［摘要］針對大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)，以適應(yīng)國家建設(shè)海洋強國的戰(zhàn)略部署和遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，增強辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的改革與優(yōu)化，實踐環(huán)節(jié)等方面對涉海的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐。

［關(guān)鍵詞］通信工程；培養(yǎng)模式；課程體系；實踐環(huán)節(jié)

0引言

大連海洋大學(xué)是我國北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業(yè)基地，適應(yīng)遼寧省及全國沿海省市對海洋漁業(yè)通信工程發(fā)展的需要，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟，滿足我國和全省經(jīng)濟建設(shè)對海洋漁業(yè)通信工程專業(yè)人才的需求，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)，通信工程專業(yè)自2003年開始招生。在開辦的這十二年時間里，我們下大力氣，狠抓專業(yè)建設(shè)規(guī)范，注重教學(xué)質(zhì)量。隨著本專業(yè)師資力量的逐步增強，我們對本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律的深入研究把握，對專業(yè)定位的認(rèn)識逐步統(tǒng)一，大連海洋大學(xué)通信工程專業(yè)的特色目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰明確。

1培養(yǎng)目標(biāo)

大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專業(yè)是從學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)特點和學(xué)科特色出發(fā)，合理配置學(xué)校的教學(xué)資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程和航海技術(shù)的學(xué)科交叉基礎(chǔ)上設(shè)立的專業(yè)。學(xué)校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為國家水產(chǎn)和海洋事業(yè)服務(wù)，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識面寬，基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的復(fù)合性應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)的能力和分析問題、解決問題的能力，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，加強海洋漁業(yè)通信方面的特色教育。在多年辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方調(diào)研，結(jié)合本校實際，制定并逐步完善了通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計算機技術(shù)等方面知識，具有較強的工程實踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現(xiàn)代通信系統(tǒng)及設(shè)備的研究、設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的，具有海洋、漁業(yè)科學(xué)背景的人才。

【摘要】本文以國防科技大學(xué)電子與通信工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生一流課程體系建設(shè)項目的實施情況為例，介紹了項目基本情況、課程體系優(yōu)化、案例式教學(xué)、教師隊伍培養(yǎng)和教材建設(shè)等，最后給出了加大專業(yè)學(xué)位研究生招生宣傳力度，大力推進探索式學(xué)習(xí)，盡快建立可操作的專業(yè)學(xué)位論文評價機制等建議。

【關(guān)鍵詞】電子與通信工程領(lǐng)域；專業(yè)學(xué)位研究生；一流課程體系

專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)術(shù)類型，其目的是“培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才”[1]。專業(yè)學(xué)位研究生不僅應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有較強的實踐動手能力。受“重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用”的傳統(tǒng)思想及對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)律認(rèn)識不足的影響，容易混淆專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式和要求。課程教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、科研項目與學(xué)位論文“四張皮”的現(xiàn)象屢見不鮮。如何達到知識、能力和素質(zhì)的有機統(tǒng)一，如何將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中兩個亟待解決的問題。

1具體措施

國防科技大學(xué)開展了電子與通信工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生一流課程體系建設(shè)項目，基于信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)兩個一級學(xué)科建設(shè)以來所積累的優(yōu)質(zhì)資源，按照“緊扣學(xué)科內(nèi)涵、優(yōu)化課程體系、瞄準(zhǔn)前沿發(fā)展”的理念，認(rèn)真梳理和優(yōu)化了該領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程體系。在2011—2015年投資建設(shè)了“信號處理仿真實驗”“通信技術(shù)基礎(chǔ)”“天線理論與工程”“電磁波工程”“電路與嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計實驗”“微波電路仿真與設(shè)計綜合實驗”“通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用”7門專業(yè)學(xué)位研究生課程，使這一領(lǐng)域的課程整體建設(shè)達到國內(nèi)先進水平。（1）課程體系優(yōu)化。課程體系總體設(shè)計與優(yōu)化遵循針對性、可持續(xù)發(fā)展、前沿性、寬廣性的原則，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)學(xué)位研究生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放的、競爭的、創(chuàng)新的、發(fā)展的電子與通信工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位課程體系，既要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新知識，又要進一步訓(xùn)練他們具備作為高層次工程技術(shù)或工程管理人員的能力與素質(zhì)。目前，國防科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的基本架構(gòu)包括：公共基礎(chǔ)課程、領(lǐng)域核心課程、專業(yè)課程、實驗課程、案例與前沿課程，如圖1所示。整體課程設(shè)置體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)知識、重實際應(yīng)用、博前沿知識”的教育理念，突出了專業(yè)實踐類課程和工程實踐類課程，注重專業(yè)知識的深入和系統(tǒng)化。以在建的“通信技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，結(jié)合專業(yè)學(xué)位碩士的特點和需求，總結(jié)歷年來專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)經(jīng)驗，緊密圍繞通信基礎(chǔ)與軍事通信應(yīng)用主題，對課程內(nèi)容進行了大幅度的改革。綜合通信原理、無線通信與典型軍事通信系統(tǒng)知識點內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分為3個主要模塊，分別是通信原理基礎(chǔ)模塊、基本傳輸方式與信道模塊、軍事通信概述模塊，如圖2所示。在課程中貫穿兩個具有明確應(yīng)用背景的教學(xué)案例：①實際發(fā)射與接收通信系統(tǒng)剖析。選擇一個實際通信設(shè)備（如通信電臺），就設(shè)備內(nèi)部各個功能模塊講解其原理，剖析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引發(fā)針對這一系統(tǒng)的設(shè)計、應(yīng)用及改進的討論。②蜂窩無線通信系統(tǒng)。以現(xiàn)有的GSM蜂窩通信網(wǎng)為例，講解無線通信特點、無線組網(wǎng)特點、多址通信等知識點，引導(dǎo)學(xué)生思考解決相關(guān)的實際問題。（2）案例式教學(xué)。本著“完善知識結(jié)構(gòu)、提高思維能力，強化實踐培養(yǎng)”的原則，完善本領(lǐng)域課程教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)實踐類課程和工程實踐類課程，注意專業(yè)知識的深入和系統(tǒng)化。要求既有嚴(yán)密的理論體系，又有生動的工程實例，加強研究型教學(xué)模式和教學(xué)案例建設(shè)。充分利用科研資源優(yōu)勢，將具體工程項目中的解決方案和經(jīng)驗加以改造，提煉出適合專業(yè)學(xué)位研究生知識背景、培養(yǎng)目的和培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)案例，確保最新的科研成果能夠進入課堂、進入案例、進入教材，促進教學(xué)和科研的深度融合和相互提高。例如，在某項目中，為解決水下目標(biāo)輻射噪聲譜線信噪比低，不易捕捉的實際問題，筆者提出了“分段搜索，動態(tài)門限”的解決方案。將這個工程項目轉(zhuǎn)化為水下目標(biāo)搜索教學(xué)案例，通過該案例鞏固了周期信號分解與合成，以及信號檢測的相關(guān)知識點，讓學(xué)生了解這些知識點在工程實踐中的應(yīng)用。利用學(xué)院“十二五”研究生創(chuàng)新基地的建設(shè)條件，改進實驗環(huán)境，為學(xué)生搭建通用、易操作的實驗環(huán)境，進一步強化實踐教學(xué)。在課程設(shè)計、實驗設(shè)計及實驗室建設(shè)方面進行多種改革與探索，把仿真實現(xiàn)和后續(xù)開展的硬件實現(xiàn)融合在該課程體系的實踐環(huán)節(jié)中，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程應(yīng)用能力。例如，把實踐課堂設(shè)到雷達實驗現(xiàn)場，結(jié)合學(xué)校建成的國內(nèi)首套220～1400GHz雷達目標(biāo)成像與RCS測量系統(tǒng)，讓學(xué)生親身體驗太赫茲雷達從倍頻、放大、混頻至頻譜儀接收處理的全過程。（3）教師隊伍培養(yǎng)。為課程體系中的每門課程建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、科研和教學(xué)經(jīng)驗豐富的多人任課的教師隊伍。要求授課教師不僅學(xué)術(shù)水平高，工程實踐能力也要強，教師能夠?qū)⒆约旱目蒲泻凸こ虒嵺`經(jīng)驗講出來，讓學(xué)生聽得懂。鼓勵授課教師走出校園，經(jīng)常到國內(nèi)外一流大學(xué)或著名企業(yè)進行交流互動，跟蹤相關(guān)學(xué)科的最新前沿，了解和掌握本領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。充分利用年輕教師思想敏銳、勇于探索的特點，利用各種有利條件對青年教師進行新技術(shù)培訓(xùn)，開闊年輕教師的視野，為其后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。要求青年教師積極參與科學(xué)研究、課程建設(shè)及各項教研活動，將科研與教學(xué)有機結(jié)合。（4）教材建設(shè)。認(rèn)真研究專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)律的差別，對電子與通信工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程體系進行優(yōu)化，組織力量編寫出版適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)律的教材，教學(xué)內(nèi)容更加注重工程實踐能力的培養(yǎng)。項目中的每門課程都要求出版或引進一部專業(yè)學(xué)位研究生教材。

2取得的成效與經(jīng)驗

答辯申請書

姓名張XX

研究生學(xué)號：10位

性別：男

出生年月日：1977.03.25

籍貫：湖北省洪湖縣(和戶口本一致)

一、教學(xué)內(nèi)容改革

目前移動通信技術(shù)發(fā)展非常迅速，3G已經(jīng)成為移動通信的核心，4G也即將開始進行商用。但是高校所用的教材仍然以2G為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的發(fā)展，而學(xué)生對于3G、4G知識的掌握也較2G更為迫切。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展增加內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的移動通信技術(shù)。同時移動通信這門課程對通信基礎(chǔ)知識又有著很高的要求。因此，在教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)比較薄弱的班級要做到對重點知識的回顧，使學(xué)生更好地接受和理解系統(tǒng)的組成原理，在此基礎(chǔ)上還要對新技術(shù)進行涵蓋，教學(xué)內(nèi)容非常多，導(dǎo)致了大量的知識點與有限的課程時間的矛盾，這就需要教師在課程教授過程中對教學(xué)內(nèi)容進行必要的篩選、更新和重構(gòu)，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本、最核心的知識，又能反映學(xué)科最新的進展和動態(tài)[2]。為解決大量的教學(xué)內(nèi)容和授課時間有限這一矛盾，在教學(xué)中首先應(yīng)對學(xué)生具體的知識基礎(chǔ)和接受能力做一個正確的評估，隨時依據(jù)課程要求和學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行選擇性的刪減，進而體現(xiàn)課堂教學(xué)的精髓。本人所教授的班級分為本科和專升本，對于這兩個班級的學(xué)生，授課內(nèi)容就有所差別。移動通信的課程內(nèi)容涉及到無線信道的衰落分析和估算，信號調(diào)制、解調(diào)原理及技術(shù)，糾錯編譯碼理論等，這些內(nèi)容在通信原理、微波與天線等前期課程中都有所涉及，對于本科的學(xué)生授課時要注意避免知識上的重復(fù)，應(yīng)圍繞移動通信的特點有選擇地講解相關(guān)內(nèi)容，比如書上第2章是調(diào)制解調(diào)，本人在授課過程中只著重講解了擴頻，其他的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。在授課過程中更多的是強調(diào)各章節(jié)的聯(lián)系，從而把教學(xué)內(nèi)容的重心從第二代移動通信系統(tǒng)及相關(guān)技術(shù)的研究向第三代移動通信系統(tǒng)轉(zhuǎn)移。而專升本學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，完全憑借自學(xué)難于掌握，除了要求自學(xué)之外，還需要針對學(xué)生的掌握程度對重點內(nèi)容進行講解，在學(xué)生掌握了基本知識、基本原理的情況下，著重掌握2G網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和組成，再逐步地向3G過渡，力保學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)能夠?qū)W到更適合他們掌握的知識。

二、教學(xué)方法改革

1.多媒體授課。移動通信課程的內(nèi)容覆蓋面廣，如果單純采用傳統(tǒng)的板書方式來講授，不僅耗費時間，影響教學(xué)效率，對于一些系統(tǒng)流程的展示，也不夠生動形象。為解決課時少內(nèi)容多的矛盾，本人采用信息量大且形象直觀的多媒體課件進行輔助教學(xué)。對于一些重要的公式、推導(dǎo)采用板書的方式，對于原理方框圖、小區(qū)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等使用多媒體進行教學(xué)。本人還搜集整理了大量基站、天線、網(wǎng)絡(luò)區(qū)群結(jié)構(gòu)等相關(guān)圖文信息，通過動態(tài)演示與分析，將整個通信領(lǐng)域所涉及的整體設(shè)備和完整系統(tǒng)進行展示，使學(xué)生可以全面了解整個通信領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，建立全網(wǎng)的概念，開闊了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。2.討論學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不重視與學(xué)生的互動，即教師滿堂講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思考能力。為了使學(xué)生積極的參與教學(xué)，可采取討論的形式，以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)方法。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定一個討論課題，將學(xué)生分組，各小組內(nèi)成員進行討論，在由小組內(nèi)選派一個代表進行組間討論，各組內(nèi)成員可對代表的闡述進行補充，由教師根據(jù)學(xué)生的積極狀態(tài)，討論結(jié)果給予一定的平時成績。在此過程中，以學(xué)生為主體，教師只是起到導(dǎo)向的作用，指導(dǎo)學(xué)生講解和組織討論，學(xué)生通過討論，對一些問題理解的會更加透徹，這種方法不僅調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，還充分發(fā)揮了學(xué)生的想象空間[4]。3.提交論文。為了培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容撰寫論文。論文題目可由教師制定，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。要求學(xué)生在一定時間內(nèi)查找資料，提交論文，并以隨機抽查的方式，讓學(xué)生進行講解，并對論文進行評判。評判方式可采取抽取若干學(xué)生的論文，組織大家進行討論，或者教師選擇若干論文為學(xué)生進行講解，這樣可以提高學(xué)生撰寫科學(xué)論文的興趣和水平。

三、考核方式

傳統(tǒng)的考核方式是以期末考試作為學(xué)生的最終成績，這種方法難以對一個學(xué)生所學(xué)知識和綜合能力進行客觀的評價。為了對學(xué)生的評價更加綜合和準(zhǔn)確，除了取決于客觀的考試或作業(yè)成績外，還由主觀的師生互動關(guān)系與課堂參與程度所決定。具體由以下幾個方面進行評定：（1）期末考試，考查對基本知識及前沿技術(shù)的掌握程度；（2）課堂討論，將課堂參與列為期末成績考量的標(biāo)準(zhǔn)，可以鼓勵學(xué)生積極思考，帶動課堂氣氛；（3）撰寫論文，考查學(xué)生研究問題及創(chuàng)新運用的能力；（4）作業(yè)成績。

摘要：分析目前高校電子信息科學(xué)與通信工程專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)中存在的問題，基于學(xué)生需求，對授課內(nèi)容、教學(xué)方式與考核方法進行調(diào)整與改進，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用英文的邏輯進行思考，提高專業(yè)英語的聽說讀寫譯能力，為今后從事專業(yè)工作，進行專業(yè)交流打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語;教學(xué)方式;電子與通信

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，ESP）是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)的英語課程。英語是一種全球性的公共交流語言，統(tǒng)計資料表明，全球有超過40%的人在學(xué)習(xí)或使用英語，以英語出版的書籍、期刊、專利、國際標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)報告等技術(shù)資料超過80%，英語是國際學(xué)術(shù)會議交流的主要語言。在我國，自改革開放以后專業(yè)英語教學(xué)剛剛起步，課程的發(fā)展歷經(jīng)從“專業(yè)閱讀”到“專業(yè)英語”的過程。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子信息科學(xué)與通信工程專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)要與時俱進，針對當(dāng)前存在的課程定位不準(zhǔn)確、課程安排不合理等問題，對授課內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法進行改進，讓學(xué)生學(xué)到的專業(yè)英語能夠適應(yīng)職場，適應(yīng)社會需要。

一、電子與通信專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2007年教育部了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確定大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流需要。電子信息科學(xué)與通信工程專業(yè)的專業(yè)英語課程通常安排在學(xué)生完成普通英語和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以后，教會學(xué)生如何用英語檢索本專業(yè)的最新技術(shù)知識、閱讀經(jīng)典英文教材和研究論文、翻譯專業(yè)文獻、用英文寫作、與國外同行交流技術(shù)問題等。目前，很多學(xué)生做專業(yè)相關(guān)的翻譯或?qū)懽鞯热蝿?wù)時問題百出，尤其是畢業(yè)前寫求職簡歷或出國文書時的問題非常多，有些學(xué)生畢業(yè)后從事科技研發(fā)或?qū)I(yè)工作，與專業(yè)英語文獻處于“絕緣”狀態(tài)。造成這種情況的原因在于多數(shù)高校都將專業(yè)英語設(shè)置為考查課，學(xué)時少，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語是一門邊緣課程，是用來湊學(xué)分的，不重視該課程。有些學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)自由散漫的狀態(tài)，做自己心目中認(rèn)為重要的專業(yè)課作業(yè)，這種狀況打擊了教師授課的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果達不到教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前培養(yǎng)方案限制下，擬利用有限的學(xué)時從課程內(nèi)容、課堂互動、情景模擬等方面闡述電子信息科學(xué)與通信工程專業(yè)英語課程的教學(xué)過程，改變學(xué)生對專業(yè)英語課程的認(rèn)知狀況，調(diào)動學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生查詢最新科技動態(tài)、閱讀專業(yè)文獻、查看芯片手冊和國際標(biāo)準(zhǔn)、翻譯與撰寫專業(yè)文章的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)（Networkpharmacology）一詞于2007年由英國鄧迪大學(xué)AndrewLHopkins首次提出，并于2008年進行了具體闡釋——指運用網(wǎng)絡(luò)方法分析藥物與疾病之間的“多成分、多靶點、多途徑”的協(xié)同作用關(guān)系的藥理學(xué)分支學(xué)科[1-2]。其對于“疾病-基因-靶點-藥物”相互作用的網(wǎng)絡(luò)分析方法，為中醫(yī)藥的現(xiàn)代研究與發(fā)展提供了新的思路與途徑。成分的復(fù)雜性、方劑配伍的多樣性、辨證論治的差異性，使中醫(yī)藥的現(xiàn)代化受到了一定限制。網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)的引入、應(yīng)用與發(fā)展，可助推中醫(yī)藥的現(xiàn)代化進程。自2010年，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)方法分析中醫(yī)藥的文章發(fā)表數(shù)量逐年增多，對此，我們希望從文獻的角度對已發(fā)表的文章進行統(tǒng)計分析，了解網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)在中醫(yī)藥研究領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀。本文采用文獻計量學(xué)方法[3]，即綜合運用文獻學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)來定量分析一切知識載體的方法，對PubMed、WebofScience兩大外文數(shù)據(jù)庫中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)方法研究中醫(yī)藥相關(guān)問題的文獻進行統(tǒng)計，重點分析作者單位分布、研究內(nèi)容、來源期刊以及所引參考文獻等，評價目前國內(nèi)外中醫(yī)網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)的科研水平，總結(jié)研究熱點，分析研究趨勢，為學(xué)者今后的研究提供方向。

1材料與方法

1.1納入標(biāo)準(zhǔn)與排除標(biāo)準(zhǔn)。1.1.1納入標(biāo)準(zhǔn)。運用網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)研究中醫(yī)藥的內(nèi)容，如復(fù)方、中藥、中藥成分、證等，均可被納入。文獻檢索的年份設(shè)定在2008—2018年。語言不設(shè)限定。1.1.2排除標(biāo)準(zhǔn)①研究方法未涉及網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)內(nèi)容，而僅提到“網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)”；②研究內(nèi)容未涉及中醫(yī)藥（含少數(shù)民族醫(yī)藥）領(lǐng)域相關(guān)問題，如：現(xiàn)代化學(xué)藥品、合成藥、植物藥、外國藥物等，或僅提到“中醫(yī)藥”“中醫(yī)”；③僅做綜述，meta-analysis，論述，社論；④數(shù)據(jù)庫平臺建設(shè)等。1.2資料來源與文獻篩選。文獻檢索范圍為PubMed與WebofScience兩大外文數(shù)據(jù)庫，以“networkpharmacology”作為主題詞進行檢索，納入包含主題詞為“TCM”或“traditionalChinesemedicine”或“Chineseherbs”并且發(fā)表年份在2008—2018年，檢索式為：（（networkpharmacology）AND（traditionalChinesemedicineorTCMorChineseherbs））AND（"2007"[Date-Publication]："2018"[Date-Publication]）。文獻檢索由2位研究者同時獨立進行，閱讀所獲文獻題錄和摘要，去除重復(fù)題錄和排除明顯不符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻。之后，下載所有文獻的原文，進行一一核實，并交叉核對所納入的文獻。對有分歧而難以確定的，由小組成員共同研究、討論，或由第3位研究者決定。1.3分析方法所有相關(guān)信息均納入Excel，進行頻數(shù)統(tǒng)計與分析。數(shù)據(jù)采用SPSS.20進行描述性分析。

2結(jié)果

2.1檢索結(jié)果。根據(jù)上述檢索策略，我們在PubMed和WebofScience兩大外文數(shù)據(jù)庫分別檢索到與中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)相關(guān)文獻717和374篇。導(dǎo)出題錄與摘要，剔除重復(fù)文獻，共獲得原始題錄844篇。根據(jù)上述納入、排除標(biāo)準(zhǔn)，由兩名研究者分別對題錄與摘要進行初步篩選，初步納入文獻316篇，待核實文獻273篇。之后，下載所有原文，進行再次復(fù)核，納入文獻112篇，最后由小組成員共同商議或第3位研究者決定，納入19篇。最終，納入447篇全文文獻進行統(tǒng)計分析。2.2發(fā)表年份與數(shù)量。按照納入標(biāo)準(zhǔn)，中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)的文章于2008年開始發(fā)表，但數(shù)量較少，僅有2篇[4-5]，但真正介紹中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)的文章，則由中國第二軍醫(yī)大學(xué)張衛(wèi)東教授團隊在2009年發(fā)表[6]。在隨后的4年里，這方面的文章亦不是很多，從2013年開始逐漸增多，而增幅最大的當(dāng)屬2017、2018兩年，尤其是2018年，有關(guān)中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)文章的發(fā)表首次突破100篇。見圖1。2.3發(fā)表地區(qū)分布情況。2.3.1第一作者所屬單位分布情況。據(jù)統(tǒng)計，以第一作者單位發(fā)表，分布國內(nèi)不同省、直轄市及特別行政區(qū)共計487篇次（注：某些第一作者單位不唯一，統(tǒng)計時分別計算；下同），其中北京占有132篇次，達27.10%。筆者對國內(nèi)前10名第一作者單位所在的省、直轄市及特別行政區(qū)進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。同時，我們進一步細(xì)分了第一作者單位在北京的分布情況，發(fā)現(xiàn)前5位的機構(gòu)分別是中國中醫(yī)科學(xué)院（55篇）、北京中醫(yī)藥大學(xué)（34篇）、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院（11篇）、清華大學(xué)（9篇）及中國人民解放軍第302醫(yī)院（7篇）。再者，我們也發(fā)現(xiàn)少數(shù)第一作者單位隸屬國外，分別來自于美國（4篇）、德國（2篇）和韓國（1篇）及澳大利亞（1篇）。2.3.2共同第一作者所屬單位分布情況。所納入的文獻中，173篇含有共同第一作者，其所在單位分布國內(nèi)不同省、直轄市及特別行政區(qū)共計188篇次，其中北京55篇次，達29.26%。同時，我們對國內(nèi)前10名共同第一作者單位所在的省、直轄市及特別行政區(qū)進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。統(tǒng)計時，我們也發(fā)現(xiàn)少數(shù)共同第一作者單位隸屬國外，分別來自于美國（5篇）、德國（1篇）、韓國（1篇）、埃及（1篇）及澳大利亞（1篇）。2.3.3通訊作者所屬單位分布情況。在447篇納入的文獻中，均有通信作者，以通信作者單位發(fā)表，分布國內(nèi)不同省、直轄市及特別行政區(qū)共計444篇次，其中北京123篇次，達27.70%。同時，我們對國內(nèi)前10名通信作者單位所在的省、直轄市及特別行政區(qū)進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。再者，我們進一步細(xì)分了通信作者單位在北京的分布情況，發(fā)現(xiàn)前5位的機構(gòu)分別是中國中醫(yī)科學(xué)院（47篇）、北京中醫(yī)藥大學(xué)（30篇）、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院（12篇）、中國人民解放軍第302醫(yī)院（10篇）、北京大學(xué)（9篇）及清華大學(xué)（9篇）。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)少數(shù)通信作者單位隸屬國外，分別來自于美國（4篇）、德國（2篇）、巴基斯坦（2篇），埃及（2篇），韓國（1篇）及澳大利亞（1篇）。2.3.4共同通信作者所屬單位分布情況。所納入的文獻中，214篇含有共同通信作者，其所在單位分布國內(nèi)不同省、直轄市及特別行政區(qū)共計262篇次，其中北京81篇次，達30.92%。同時，我們對國內(nèi)前10名共同通信作者單位所在的省、直轄市及特別行政區(qū)進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。再者，統(tǒng)計時，我們也發(fā)現(xiàn)少數(shù)共同通信作者單位隸屬國外，分別來自于美國（8篇）和韓國（1篇）。2.3.5跨國合作情況。在所納入的文獻中，我們發(fā)現(xiàn)與國外合作的有9篇（分別來自于美國3篇、巴基斯坦2篇、埃及2篇、以色列1篇、澳大利亞1篇），此外，有2篇完全來自于德國，1篇來自于韓國，還有1篇由美國與韓國合作。2.4研究內(nèi)容。2.4.1研究載體。自從HopkinsAL于2007年10月份在NatureBiotechnology發(fā)文初步論述其對網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)的認(rèn)識之后，2008年就有有關(guān)中醫(yī)網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)的文章發(fā)表，經(jīng)過10余年的發(fā)展，有關(guān)中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)的發(fā)文數(shù)量呈逐年上升趨勢，增幅較大的發(fā)生在2017、2018年，所涉及的研究載體包括中藥復(fù)方、數(shù)味中藥（注：文中未提及具體方劑，又不屬于配伍或藥對的2味及2味以上的藥物組合）、配伍、單味藥、中藥成分及證候研究。其中，中藥復(fù)方類研究最多（223篇次），其次為中藥成分，單味藥及數(shù)味中藥次之，緊接其后的是配伍，而具有中醫(yī)特色的證的研究論文最少。結(jié)果見表2。再者，我們對中藥復(fù)方類進行了細(xì)分，發(fā)現(xiàn)自擬方占據(jù)復(fù)方類研究的一半之多（130/223），時方與經(jīng)方（注：限定為張仲景《傷寒雜病論》中所載方劑），分別為49和40篇次。因有5篇文章，存在經(jīng)方、時方、自擬方2種及2種以上的混合研究，故在統(tǒng)計時，采取重復(fù)計算。2.4.2研究方向。在納入的447篇文獻中，所涉及的研究方向包括藥物作用機制、分子機制、炮制、中醫(yī)四氣、藥物毒理、臟器毒理、氣與血的分子機制、證及疾病機制等，共計481篇次。若以世界衛(wèi)生組織頒布的ICD-11疾病系統(tǒng)分類[7]，則共計423篇次（含傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)病證7篇次），排名前5位的分別是循環(huán)系統(tǒng)疾?。?5篇次）、腫瘤（76篇次）、消化系統(tǒng)疾?。?3篇次）、神經(jīng)系統(tǒng)疾病（55篇次）以及肌肉骨骼系統(tǒng)或結(jié)締組織疾?。?2篇次）。對腫瘤進一步細(xì)分，發(fā)現(xiàn)運用中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)研究乳腺癌、結(jié)直腸癌及肝癌的較多，分別為11、10及7篇次。2.5.3論文提出預(yù)測后的驗證情況。通過網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)，對數(shù)據(jù)進行挖掘，這是一種預(yù)測，其對預(yù)測結(jié)果正確與否，需要進一步的驗證。在447篇文獻中，有166篇文章進行了驗證（注：文獻驗證、分子對接仿真實驗等驗證方式，并未計算在內(nèi)）。從表3可以看出，在2013年以前，中醫(yī)網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)對預(yù)測結(jié)果驗證較少，累計不足驗證文獻的10%，而從2015年開始，預(yù)測結(jié)果的驗證比例上升趨勢很明顯，尤其是2018年一年，其驗證文獻占全部驗證文獻的近1/3。再者，在166篇驗證的文獻中，13篇文獻發(fā)表于非SCI期刊，內(nèi)含2篇以中文發(fā)表的國內(nèi)期刊，剩余153篇，均發(fā)表于SCI期刊。2.5期刊分布。所納入文獻，共發(fā)表于105種期刊，中文刊僅有4種，分別為中國中藥雜志（45篇）、藥學(xué)學(xué)報（7篇）、中國中西醫(yī)結(jié)合雜志（1篇）、中南大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）（1篇），合計發(fā)表54篇，占12.08%（54/447）。在剩余的101中英文期刊中，據(jù)2018年JCR引證報告，除AfricanJournalofTraditional，ComplementaryandAlternativeMedicines（未被納入），BiomedicalReports（未被納入），ChineseScienceBulletin（未被納入），CellularPhysiologyandBiochemistry（被剔除），Oncotarget（被剔除）和TumorBiology（被剔除）外，其余95種刊物，均為SCI。2.6參考文獻引用情況。普賴斯指數(shù)是指近5年文獻占所引文獻中的比例，它可以從側(cè)面反映出期刊所載論文（引文）的新穎性和使用壽命，是一種衰減系數(shù)[8]。普賴斯指數(shù)越大，文獻越新穎，其老化的速度也越快。在納入的文獻中，我們根據(jù)語種不同，統(tǒng)計了文獻不同年份所引用的文獻總數(shù)、相對近5年文獻引用數(shù)、平均引用文獻數(shù)及普賴斯指數(shù)，見表6。

3討論

“三創(chuàng)”即創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，“三創(chuàng)”教育是當(dāng)代高等教育研究領(lǐng)域的熱門話題。學(xué)生在接受大學(xué)教育的時候就能得到創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,對于學(xué)生的成長和事業(yè)的成功是很重要的[1]。傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)理論主要缺點體現(xiàn)在：注重知識技能等“硬能力”的培養(yǎng)，弱化或忽視學(xué)生創(chuàng)新意識、團隊精神等方面的“軟能力”的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義[2]教學(xué)理論則強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而教師成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因此，以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)理論，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。通信專業(yè)學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程，是通信專業(yè)本科生的必修課程，目的是為了使通信專業(yè)本科生能更好地掌握專業(yè)文獻的閱讀和寫作、資料查詢的基本方法，了解所學(xué)專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢，提高論文寫作的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生研究問題的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具備獨立獲取知識、進行信息處理和專業(yè)文獻科技論文的寫作能力。由于該門課程涉及面廣，專業(yè)性不強，沒有引起足夠重視，在教學(xué)過程中，僅限于論文檢索、閱讀和寫作基礎(chǔ)知識的介紹，考核采取完成論文的考查方式，最終不但造成一些學(xué)生對該門課程的應(yīng)付心理，也沒有達到期望的教學(xué)效果。針對這些問題，在“三創(chuàng)”教育理念的指導(dǎo)下，我們對學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進行了積極有益的課程改革探索，收到了良好效果。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容方面，除了學(xué)術(shù)論文的檢索、閱讀和寫作、投稿等的基本知識外，增加了英文學(xué)術(shù)論文的閱讀和撰寫、學(xué)術(shù)論文審稿、發(fā)表的流程和步驟等內(nèi)容。讓學(xué)生對學(xué)術(shù)論文從撰寫到出版的過程有一個全面的了解。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動思考學(xué)術(shù)論文的寫法和規(guī)范，以部分教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為例，展示學(xué)術(shù)論文從投稿、評審、修改、校稿到最終發(fā)表的各個階段。這種案例教學(xué)，一方面避免了空洞的照本說教，另一方面讓學(xué)生能夠體味到學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，還增加了學(xué)術(shù)論文的宣講、學(xué)術(shù)道德等內(nèi)容。學(xué)術(shù)交流中，學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)成果展示也是十分重要，通過該部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握如何宣講自己的研究成果。學(xué)術(shù)道德和規(guī)范是科學(xué)研究工作者應(yīng)遵循的基本倫理和規(guī)范，是保證學(xué)術(shù)正常交流、提高學(xué)術(shù)水平，實現(xiàn)學(xué)術(shù)積累和創(chuàng)新的根本保障。在教學(xué)中，以案例形式介紹抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為，開展警示教育，讓學(xué)生在進入學(xué)術(shù)研究之初就認(rèn)識到科學(xué)研究來不得半點虛假，樹立科研誠信意識，提高科學(xué)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)誠實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)術(shù)資料如何獲得，學(xué)術(shù)成果如何、學(xué)術(shù)成果如何展示等問題進行了較為全面的介紹。在教學(xué)中，大多采用案例方式，然后穿插學(xué)術(shù)論文基本規(guī)范的講解，因此能夠保證在課時不做調(diào)整的情況下，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能普遍反應(yīng)良好。

2.調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)

學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程的教學(xué)過程可以分為三個階段，針對三個不同階段的需要，在教學(xué)方法上，分別采用教師中心的方法、相互作用方法以及實踐方法。在課程前期，側(cè)重基礎(chǔ)知識，主要采用教師中心的方法，以案例講解為主；在進行學(xué)術(shù)論文的選題和組織階段，采用相互作用法，將學(xué)生分成若干小組，教師參與學(xué)生關(guān)于選題、論文提綱等方面的討論；最后，采用實踐教學(xué)方法，各學(xué)生小組完成學(xué)術(shù)論文的撰寫，并準(zhǔn)備成果的宣講，教師進行最后評審。將學(xué)生分組，在教學(xué)過程中運用建構(gòu)主義教學(xué)理念，讓學(xué)生自主選題，極大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教師參與到各個學(xué)生小組中，采用頭腦風(fēng)暴方法，對學(xué)生學(xué)術(shù)論文選題進行啟發(fā)，鼓勵學(xué)生關(guān)心日常生活中的科研問題，關(guān)注科技前沿問題。同時，在學(xué)術(shù)論文選題上，引導(dǎo)學(xué)生將題目與專業(yè)知識相結(jié)合，并運用所學(xué)知識分析問題，從而實現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程與其他專業(yè)理論課程的結(jié)合。采用這種師生互動、小組討論的教學(xué)方法，學(xué)生不僅調(diào)動了學(xué)生從事科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團隊精神。

3.改革考核方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

[論文關(guān)鍵詞]光纖光源光纖通信系統(tǒng)

[論文摘要]當(dāng)今通信領(lǐng)域，光通信已經(jīng)成為廣泛使用而又具有巨大發(fā)展空間的一類通信科學(xué)，就光通信發(fā)展歷程分為光纖、光源、光纖通信系統(tǒng)三方面進行回顧與介紹，并對光通信的發(fā)展趨勢作簡要的展望。

光通信是從電通信發(fā)展而來的，是成熟的電通信技術(shù)與先進的光子技術(shù)的結(jié)合，在光通信出現(xiàn)之前，人們的通信主要是電通信，與電通信相比較，光通信有容許頻帶很寬，傳輸容量很大；損耗很小，中繼距離很長且誤碼率很小；重量輕、體積?。豢闺姶鸥蓴_性能好;泄漏小，保密性能好；節(jié)約金屬材料，有利于資源合理使用等很多優(yōu)點，可以說比電通信有著更加廣闊的發(fā)展空間?；仡櫣馔ㄐ诺陌l(fā)展歷史，并以光纖的出現(xiàn)將其分為探索階段和發(fā)展階段，最后對光通信的發(fā)展作簡要的展望。

一、探索階段

（一）光通信史的第一步

1880年，貝爾發(fā)明了一種利用光波作載波傳遞話音信息的“光電話”，它證明了利用光波作載波傳遞信息的可能性。他利用太陽光作光源，大氣為傳輸媒質(zhì)，用硒晶體作為光接收器件，成功地進行了光電話的實驗，通話距離最遠(yuǎn)達到了213米。1881年，貝爾宣讀了一篇題為《關(guān)于利用光線進行聲音的產(chǎn)生與復(fù)制》的論文，報道了他的光電話裝置。

[摘要]重視學(xué)科建設(shè)與抓好研究生教育，已成為研究型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。要從根本上保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須以學(xué)科建設(shè)為龍頭，聚集一流師資，提升科研條件，建設(shè)實力雄厚的研究生培養(yǎng)基地。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科建設(shè)；研究生教育；質(zhì)量

學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一是研究生教育，研究生教育肩負(fù)著為國家現(xiàn)代[/url]化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。那么，如何才能完成好這項任務(wù)？從根本上說，只有努力建設(shè)一批實力雄厚的研究生培養(yǎng)基地，創(chuàng)造良好的辦學(xué)環(huán)境，才能保證研究生教育的質(zhì)量。東南大學(xué)信息科學(xué)[/url]與工程學(xué)院現(xiàn)有三個國家重點學(xué)科、兩個國家重點實驗室，為研究生的培養(yǎng)提供了良好的條件。下面就如何創(chuàng)建一流學(xué)科，談?wù)勎覀兊捏w會。

一、以學(xué)科建設(shè)為龍頭

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“為了增強科學(xué)研究能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才，要根據(jù)同行評議、擇優(yōu)扶植的原則，有計劃地建設(shè)一批重點學(xué)科?！比欢鴮W(xué)科建設(shè)不是一朝一夕的事，這不僅要經(jīng)過長期堅持，看準(zhǔn)方向，組織起一個有較高水平的優(yōu)秀學(xué)科團隊，而且還要有非常好的設(shè)備、環(huán)境等基礎(chǔ)條件，才能有所建樹。

2001年在全國范圍內(nèi)評選出的600多個反映當(dāng)時我國高校在各學(xué)科領(lǐng)域最高水平的重點學(xué)科點中，東南大學(xué)信息學(xué)科與工程學(xué)院的通信與電子學(xué)科的電磁場與微波技術(shù)學(xué)科均被評為國家重點學(xué)科。緊接著在國家重點實驗室的評選中，我院毫米波實驗室和移動通信實驗室又有幸入圍。經(jīng)過多年的努力，我院建立了“通信與信息系統(tǒng)”和“電子科學(xué)與技術(shù)”兩個一級學(xué)科和兩個博士后流動站，2002年在教育部公布的新的一輪全國重點學(xué)科名單中，我院又增加了一個信號與信息處理學(xué)科。最近教育部、國家計委等部門對我院兩個國家重點實驗室評估，給予較高的評分。全院四個學(xué)科均設(shè)有長江學(xué)者計劃特聘教授崗。2007年兩個一級（4個二級）學(xué)科被評為國家重點學(xué)科。

「摘要」本文旨在從理論上探討電子化政府之意涵及其在世界幾個主要發(fā)達國家的推動與發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上對未來電子化政府的發(fā)展進行了初步展望。全文共分為六個部分,分別為電子化政府之定義、電子化政府之起源、電子化政府之應(yīng)用形式、電子化政府質(zhì)內(nèi)容、電子化政府之推動及電子化政府之未來發(fā)展趨勢。

「關(guān)鍵詞」電子化政府;資訊科技;網(wǎng)際網(wǎng)路

一、電子化政府之定義

有關(guān)電子化政府的定義有學(xué)者觀點與官方觀點之區(qū)分。

(一)學(xué)者觀點

1、西方學(xué)者觀點