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關(guān)鍵詞：新建院校 實踐教學 體系構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.022

社會發(fā)展到今天，教育越來越受重視，審視我們現(xiàn)今的教育發(fā)展情況，小學教育本科專業(yè)實踐教學的問題不容忽視，所謂社會經(jīng)濟發(fā)展，教育為先，這才是長久之計。尤其是老區(qū)的發(fā)展，像百色，各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯等急需大量的人才，需要大量的優(yōu)秀教師來支撐起我們百色發(fā)展的這座大廈。教師的培養(yǎng)迫在眉睫，培養(yǎng)教師的方式方法急需創(chuàng)新，這就要求實踐教學體系要完整完善，以確保教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為一方發(fā)展做出貢獻。

1 小學教育本科專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

一是實踐教學定位不夠合理。為培養(yǎng)學生的教學實踐能力，一些高校開始重視小學教育本科專業(yè)課堂外的教育實習環(huán)節(jié)，但是對課堂內(nèi)的實踐教學還不夠靈活和創(chuàng)新。過去由于受到以理論教學為主的教育觀念影響，學校普遍對實踐教學這個環(huán)節(jié)不夠重視。實踐教學在整個教學過程中沒有得到科學合理的定位，實踐教學更多的是依附于理論教學而存在。學生掌握實踐性知識還不夠，運用理論解決實際教育教學問題的能力還有待提高。

二是課堂內(nèi)外教學實踐的問題。課堂內(nèi)的教學呈現(xiàn)出生成性、開放性和不確定性，要求教師具有組織、調(diào)控的能力。但由于缺乏足夠的實踐性知識，小學教育本科專業(yè)學生普遍存在口頭表達能力和課堂調(diào)控能力較弱的問題。而課堂調(diào)控能力弱是學生較為突出的問題，他們還做不到從容。課堂外的實踐教學表現(xiàn)為實習，而這實踐學習，更多表現(xiàn)為一次性，學生剛?cè)腴T，還沒來得及反思和總結(jié)，實習就結(jié)束了，所以構(gòu)建實習也仍需創(chuàng)新。百色學院屬于地方高等院校，立足于百色，為百色各地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才是學校的辦學宗旨。要切實增加小學教育本科專業(yè)學生的實踐性知識，必須針對上述問題，積極開展教學研究與改革，尤其是構(gòu)建出以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系。

2 構(gòu)建小學教育本科專業(yè)實踐教學體系的三要點

2.1 強化理論與實踐相結(jié)合的理念

實踐教學的過程中，首先要強化任課教師講授理論知識與實踐教學相結(jié)合的理念，只有任課教師有這個意識，他才會正確引導學生自覺走向?qū)嵺`。

其次教學內(nèi)容要以觀摩性、參與性、模擬性等活動形式貫穿于整個人才培養(yǎng)體系之中，通過理論的學習和親身體驗，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中，觀摩性的實踐教學是指師范生教學講座活動等，如聽觀摩課和評課。而專家講座介紹經(jīng)驗心得，可以讓學生真正地了解什么是優(yōu)質(zhì)課及如何上好一堂課，明確小學優(yōu)秀教師的成長歷程。參與性的實踐教學是指組織學生到小學學校教育中去，到小學去聽課，了解小學教師如何備課、上課、課后反思等。模擬性的實踐教學是指在校內(nèi)實驗室中進行試講。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，繼續(xù)完善實習和就業(yè)基地

學校開設(shè)的課程，應(yīng)以提高學生職業(yè)技能為導向，首先設(shè)置科學、合理的課程，保證學生的職業(yè)技能訓練相關(guān)課程得以開設(shè)；其次是保證小學教育本科專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練有效進行的基礎(chǔ)。雖然，高校根據(jù)學生的就業(yè)進展情況，可以靈活地調(diào)整課程設(shè)置比例，但絕對不能忽視教育專業(yè)課程、教育實踐課程的開設(shè)。理論與實踐相結(jié)合的實踐教學，教學內(nèi)容要安排合理。比如，與教育理論課并列開設(shè)教學實踐課，相應(yīng)的包括要開設(shè)寫字、口語、演講和書法等課程。除了在課堂內(nèi)要練習基本功，在課堂外還應(yīng)組織師范生走出校門，在實踐基地進行教育實踐，包括熟悉學校情況、擔任小學班主任和聽課等。

教育實習和就業(yè)基地是學生進行教師職業(yè)技能訓練最關(guān)鍵的平臺。以這樣的關(guān)鍵平臺為依托，可以使實踐教學更直觀，能夠促使學生更加快捷地獲得實踐性知識。學院可以與一批小學合作，將這些小學學校作為教育實踐課程的實踐基地，并且簽署協(xié)議、正式掛牌。學生在校學習期間，學院可以有組織、有計劃地去這些小學見習、實習，在見習、實習的過程中領(lǐng)會小學教師所需要的能力知識結(jié)構(gòu)以及應(yīng)有的素質(zhì)要求。對于學生的見習和實習，學校完全可以采用“導師制”模式，如此，學生們?nèi)缬幸蓡枺ò▽W業(yè)上、實習過程中的疑問）可以和導師聯(lián)系。這樣，在實踐中，學生產(chǎn)生疑問，然后與導師交流，解決疑惑，如此便能確保教育教學實踐活動的效果，切實提高教育教學能力。

2.3 注重效果評價，引導學生善于反思和總結(jié)

“導師制”的作用，即跟蹤和觀察所帶學生的各項表現(xiàn)，有定期評價和不定期評價（應(yīng)形成科學評價，在本校實際和特色的基礎(chǔ)上建立相對完善的評價指標）的記錄，并將導師的評價和學生的自我評價有機結(jié)合起來。反饋給學生，與其交流，引導學生去總結(jié)不足，從而提高自己的實踐性知識。這個對每一個學生都應(yīng)該建立檔案，將其成績和交流記錄在案。

綜上所述，實踐教學是第二課堂，是理論知識的轉(zhuǎn)換，其體系的構(gòu)建是要保證學生綜合職業(yè)能力的提升。通過闡述實踐教學的現(xiàn)狀，進而提出構(gòu)建實踐教學的體系三要點，并提出一定的方法和措施，旨在完善實踐教學、提高學生職業(yè)技能。總之，學生師范技能的形成、教學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，理論知識學習是基礎(chǔ)、實踐教學體系是保障。

參考文獻：

[1]梁燕葵.小學教育專業(yè)本科實踐教學模式探討[J].教育理論（雙語學習），2007，（9）.

[2]張黎黎.高師院校小學教育專業(yè)實踐教學模式探索——以白城師范學院為例[J].科教導刊，2011，（2上）.

[3]谷川.高職高專小學教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].學術(shù)論壇，2012，（1下）.

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關(guān)鍵詞：Moodle；小學教育；信息技術(shù)與課程整合；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術(shù)與課程整合從啟動至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關(guān)的理論研究與實際應(yīng)用取得了顯著的成績。但近期的研究表明，信息技術(shù)與課程整合在理論研究和實踐上進入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術(shù)與課程整合的實踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術(shù)與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W方式開展教學工作的。因此，要想突破信息技術(shù)與課程整合的“瓶頸”，將整合的實踐引向深入，必須首先加強師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術(shù)與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學教育本科專業(yè)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學教師。本文將探索基于Moodle的信息技術(shù)與課程整合小學教師教育模式。

二、信息技術(shù)與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設(shè)計

在信息化的今天，學生的學習不再是局限于識記教師傳授的基本知識，而是要學會創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用知識。開展高效深入的信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學生這一能力目標的重要途徑。為了滿足基礎(chǔ)教育由“知識傳授型”向“知識創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合作為教師教育的一項重要內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師適應(yīng)這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個學科知識的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術(shù)與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導下，與教師培養(yǎng)直接相關(guān)的制度策略以及具體實踐措施，該模式應(yīng)具有明確的思想指引性與可操作性強的特點，可作為教師教育研究者以及實踐者開展教師教育與培訓研究和實踐的基本參照。

（一）系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

小學教育專業(yè)定向在小學，定位在教師。作為未來信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅力量，必須要具備信息技術(shù)與學科課程深層整合的能力，做到“在做中學，在學中研究，在研究中成長”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動的個體體驗。

美國教育家杜威在談到主動作業(yè)在教育上的地位時，指出教學應(yīng)從學生的經(jīng)驗和能力出發(fā)。使學校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動類似的活動形式。游戲和工作可促使學生進行有效學習，使知識的獲得是從事有目的的活動的結(jié)果，而不是應(yīng)付學校功課的結(jié)果。小學教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學教育工作。在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得實質(zhì)性成果的今天，信息技術(shù)與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學活動。因此，在小學教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合教學中，應(yīng)首先以小學學科課程實際教學中需要整合的項目為核心，項目應(yīng)能提供給學習者在日常課堂教學中真實的情境體驗。信息技術(shù)與課程教學項目應(yīng)來源于小學課堂教學情境中，突出情境化學習，從而滿足作為未來小學教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學實踐的信息技術(shù)與課程整合教學只能是非情境化的、純計算機技能的習得。最終結(jié)果只能是使得信息技術(shù)與課程整合的實踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度整合。

杜威還十分強調(diào)學校必須培養(yǎng)學生反思性思維的習慣，并從思維過程出發(fā)提出了作為問題解決法的“教學五步法”。“教學五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標志。小學教育專業(yè)的學生應(yīng)用信息技術(shù)進行教學實踐的機會非常有限，在學習中主要關(guān)注對信息技術(shù)與課程整合理論的學習，缺乏對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課程設(shè)計的深入思考，將來在工作一線，難免不會出現(xiàn)嚴重的局限。事實上，小學教育專業(yè)學生在市屬小學的實習過程中，發(fā)現(xiàn)許多小學一線教師對信息技術(shù)與學科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實際問題期望實習生們能夠為其解決。在杜威教育思想的指導下，基于各學科的實際問題，小學教育專業(yè)學生可就各學科的實際問題形成多個項目小組。各小組從實際問題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結(jié)構(gòu)與實施方法，并根據(jù)計劃對此進行設(shè)計、開發(fā)與評價。

（二）基于Moodle的問題解決式教學模式設(shè)計

本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學教師信息技術(shù)與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計思想，本模式在設(shè)計中遵循以下原則：教育活動定位于課堂教學情景，問題解決式活動以小組為單位展開，教學方法注重以建構(gòu)主義學習方法為主的混合學習。小組成員應(yīng)積極主動地開展針對教學對象、學習理論、相關(guān)技術(shù)以及如何改進信息技術(shù)與課程整合教學實踐的對話和反思。各小組要確實開發(fā)出能在課堂教學中實施的整合技術(shù)的課程單元。要注重開展對實踐活動的行動研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構(gòu)，如圖1。

基于Moodle的教學模式并不是將其他教學方法完全排除在外，實質(zhì)上是一種基于問題的混合學習模式。面對面的課堂學習再輔之以Moodle在線學習，可使學習者的理論學習與實踐體驗有機結(jié)合。Moodle提供的各種在線學習體驗活動可以為面對面課堂教學提供有力支持。

1.問題模塊提供的問題是項目小組成員共同關(guān)注的來自于真實教學一線的信息技術(shù)與學科課程整合問題。Trentin（2001）認為，通常學習通過諸如失敗和錯誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機制，作為內(nèi)生增長過程的一部分而發(fā)生。以問題為中心的問題解決式教學模式，解決問題成為一種責任，能夠吸引學生的注意。增強了學生問題解決和概念技能的發(fā)展與應(yīng)用，促進自我導向的學習進入課程相關(guān)的學習領(lǐng)域當中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學習材料。教師可將相關(guān)的重要文章與報告放置在數(shù)字圖書館中。隨著學習進程的不斷推進，小組成員會挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認為在高等教育的教學過程中，一些成員分享的資源成為其他學習者學習資源的一部分，是參與學習更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學生與教師之間進行溝通交流的有效機制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項目小組成員共同探討真實的問題。以計算機為中介的信息交流和溝通有助于增強學生學習的滿意度，降低孤獨感，為學習提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關(guān)的教學進度、教師、學生、交互評價等信息。小組成員的個人信息向整個群體開放。學生之家為每一成員在線介紹自己的學習興趣、愛好、特長等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計算機應(yīng)用水平。小組成員在學習過程中要對每一成員提交的信息技術(shù)與課程整合作品以及評價標準進行評價。教師要對最終的作品及評價標準做出評判。

（三）職前小學教師教學活動的組織實施

小學教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合實踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術(shù)與課程整合”一門課程的開設(shè)而完成。至少應(yīng)該在一個學年內(nèi)開展基于實踐的問題解決式在線教育與培訓，以輔助課堂教學。之前，小學教育專業(yè)學生應(yīng)參與過市屬小學的教學實習至少一個月以上。當他們開展基于Moolde的實踐時，能將自身實習中形成對信息技術(shù)與課程整合的理念、觀點和看法，通過實踐與反思發(fā)展成為實踐性知識。美國心理學家波納斯提出了教師成長的公式：“成長=反思+經(jīng)驗”。小學教育專業(yè)學生通過實習，獲得一線教師在信息技術(shù)與學科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進行反思性實踐研究，不斷加深自己對信息技術(shù)與課程整合的理解，最終在將來的職業(yè)崗位上必能將信息技術(shù)與課程整合推向深入。促進小學教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素如下：

1.基于課堂問題的項目開發(fā)?；谡n堂教學實際問題，特別是傳統(tǒng)課堂教學中沒有進行技術(shù)整合的問題，小學教育專業(yè)本科生開發(fā)信息技術(shù)與課程整合項目，并開展行動研究是教育活動有效開展的核心與關(guān)鍵。由于是針對小學課堂教學一線的實際問題開發(fā)的項目，所以學生可以獲得真實的體驗。在基于問題的項目開發(fā)實踐中，學生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預(yù)應(yīng)該怎么做或不做。當然，小組成員和教師可以就某一整合項目提出一些建設(shè)性的意見和建議。項目開發(fā)中提倡和重視個體以及小組之間的協(xié)作。通過專題討論會，在線討論，以及其他“教學實踐”，可以營造一種協(xié)作、團隊精神的氛圍。責任、同伴與教師的反饋是成員完成項目的重要動因。

2.基于項目實踐活動的系統(tǒng)反思。在項目實踐活動進行的過程中，開展行動研究，及其后開展的系統(tǒng)反思可以對小學教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進作用。對實踐的反思活動是職前教師教育的重要工具。在行動研究過程中，項目開發(fā)者可以收集他人對課程整合項目的評價和反饋意見。通過反思，學生也在進行自我評價。這些最終可以作為正式項目年度實習報告的重要組成部分。

3.基于項目的匯報總結(jié)。小學教育專業(yè)本科生在項目實踐活動結(jié)束后要開展關(guān)于對專業(yè)發(fā)展反思活動的正式匯報總結(jié)。小組每一成員要在組內(nèi)匯報信息技術(shù)與課程整合的實踐模式與成功經(jīng)驗，以供成員共享。報告為自己提供了展示的機會，同時也為其他學生提供了吸收和借鑒的機會。在報告會或討論會上，學生們不可避免地要對共性問題開展頭腦風暴和討論，總結(jié)成功的要素，以及超越或重復(fù)的有效途徑。頭腦風暴對于作為未來教師的小學教育專業(yè)學生取得信息技術(shù)與課程整合成就以及開展同行協(xié)作極具價值。這種體驗對于促進職前教師專業(yè)成長和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學教育學生與未來教師職業(yè)崗位需求實現(xiàn)順利對接。

4.基于項目的協(xié)作與交流。在小學教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過程中，在線的與面對面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎(chǔ)教育信息化進程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標準和大綱的指導下，就信息技術(shù)與課程整合專業(yè)發(fā)展展開群組協(xié)作，開發(fā)和分享課程與技術(shù)整合的計劃與案例，對于信息化環(huán)境下的高效教學具有重要意義。作為未來的教師，小學教育專業(yè)本科生不僅要能在面對面的課堂教育環(huán)境中開展信息技術(shù)與課程整合的合作學習與交流，而且要能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（比如Moodle）中開展實時和非實時的協(xié)作與創(chuàng)新。通過在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗與興趣的學生開展交互與支持活動。網(wǎng)上交流的項目報告帖子可以在一定程度上起到建構(gòu)非預(yù)期的社會和情感支持的作用。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)與課程的深層整合是基礎(chǔ)教育信息化乃至新課改順利推進的動力源。小學教育專業(yè)作為小學教師培養(yǎng)的主渠道，必須將信息技術(shù)與學科課程的深度整合作為職前教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，才能順利適應(yīng)信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課程與教學改革的基本要求，為日后在教學一線開展技術(shù)支持下的教育奠定良好基礎(chǔ)?；贛oodle的問題解決式小學教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合教育模式，作為面對面教學模式的有力支持，在營造良好的學習環(huán)境的同時，為在線協(xié)作學習提供了有力保障，可作為職前小學教師專業(yè)發(fā)展的積極有益探索。

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教育的藝術(shù)不在于傳播，而在于激勵、喚醒、鼓舞!

首先感謝庫區(qū)小學校領(lǐng)導及老師們對我的幫助與支持，更要感謝學生們在實習期間帶給我的快樂與啟發(fā)!短短半年的實習生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在肯定自己的同時，當然我暴露出的不足也很多，有一句話說的好：教然后知不足。真的感覺到了!實習這段時間感覺自己才剛剛師范，自己需要提高的地方太多了。每節(jié)課前我都能夠聽從科任老師的指導，認真學習教學大綱，根據(jù)大綱要求，鉆研教材，備好每一節(jié)課，編寫好教案，并在交予科任老師審閱后進行試講。在各位老師提出的意見的基礎(chǔ)上，再次對教案進行了修改后才上臺講課，課后認真批改作業(yè)。經(jīng)過一段時間的訓練，最后一周我接受了中心校教學主任的聽課與考核，考核的結(jié)果還算滿意，當然有聽課和沒有聽課的效果還是不一樣的。這次被聽課的經(jīng)歷更讓我成長了很多!至少我不再像以前很懼有人聽你的課。實習期間前幾節(jié)講課過程中，我的腦袋里根本沒有“時間”這個概念，更談不上“時間分配教學”了。但幾個月實習下來，我在這方面也有了明顯提高。沒有了第一堂課的怯弱與及緊張，有的是在講臺上的自然大方，對于臺下投來的眾多學生甚至老師的目光也能夠全盤接收。現(xiàn)在我也初步具備了一定的教學能力。但我知道我仍然是一個成長中的教師，成長的過程是需要范錯誤的，所以面對實習期間遇到的困難我總是坦然并淡然面對。我對于實習的理解是：實習就是一個不斷修正自己的過程，實習學校就是給自己犯錯誤并改正錯誤的平臺。所以說無論是好的還是不好的，這都是我實習的收獲，收獲就是財富，相信將來這筆財富能用上! 競聘寫作網(wǎng)

在教學研究方面，通過這幾個月的實習，我還留心地觀察了本班學生學習英語(教學案例，試卷，課件，教案)的情況，并通過問卷調(diào)查和與學生交流的方式收集到了一些數(shù)據(jù)和信息。我打算從學生的英語(教學案例，試卷，課件，教案)學習自主性方面來探討當今小學教育中的一大難題---英語(教學案例，試卷，課件，教案)教學。很多人往往從教師或教材的角度去分析影響學生英語(教學案例，試卷，課件，教案)學習的因素，但是卻忽略了另一個學習中的主體---學生。

我認為學校的主人永遠是學生，所以我的教學與管理都是本著“以學生為本”。說到管理班級，這是我收獲最大的地方。我懂得了如何與學生相處，如何管理學生。在班主任的悉心指導下，我懂得了要當好班主任管理好班級就必須獎懲分明，建立班主任的威信。為了更好的約束每個人，我們制定了班級公約，明確規(guī)定了每個人該能做什么不能做什么，并給以相應(yīng)的加分扣分及獎勵和懲罰。這樣能夠使學生更好的遵守紀律。對于個別調(diào)皮的學生的教育也不能一昧的訓斥，要盡量接近他的思想給以恰當?shù)拈_導。反正教師對于學生的肯定，鼓勵，表揚一定要遠遠多于批評。在這半年時間也驗證了這一點。其實真是“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”，教學方法至關(guān)重要。簡單的一句話讓我更加相信一句教育名言的偉大。教育的藝術(shù)不在于傳播，而在于激勵、喚醒、鼓舞!在管理學生我本著更多的接觸學生，沒事就走進學生，多去班級，多讓學生給自己找麻煩，多幫助學生解決問題，這讓我鍛煉的機會就更大，經(jīng)驗也會積累的更多!這半年的教育實習結(jié)束了，它是師范院校的一門重要的綜合實踐必修課程，既是對師范生思想和業(yè)務(wù)上的多項綜合訓練，又是對師范生心理、思想、能力及知識等各種因素的全面檢驗與提高。它在形成師范生合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及幫助我們增強對小學教育現(xiàn)狀的了解，激發(fā)我們對小學教育事業(yè)的理解和熱愛，培養(yǎng)優(yōu)良的師德、師能、師藝等方面具有特殊的功能。在以后的日子里我會在更好的學習專業(yè)知識的同時，更多的了解有關(guān)小學教育的理論知識，以便更好的運用于日后的教學中。

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關(guān)鍵詞：高師教育實踐課程；問題；價值取向；改革路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0035-03

教育課程是高師課程體系的重要組成部分，是高師院校為培養(yǎng)合格教師而開設(shè)的教育學、教育心理學、學科教學論、教育見習、教育實習等教育理論和教育實踐課程，它包含教育認同與信念、教育知識與技能、教育實踐與體驗等豐富的課程目標領(lǐng)域。高師教育課程中理論課程存在的問題及改革策略，所論者頗多 [1]～[3]，而對于教育實踐課程的內(nèi)涵、價值、實施、評價等問題，還需要進一步厘清。

一、教育實踐課程存在的問題分析

我國目前高師課程體系是20世紀50年代初學習蘇聯(lián)高師教育模式建立起來的。按課程的結(jié)構(gòu)層次，可以分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育課程三大類。就課程比例而言，教育課程占總學分的比例不到10%，這與發(fā)達國家教師教育課程體系中教育課程學分所占比例相差甚遠。如美國占到了總學分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育課程中，教育實踐課程存在內(nèi)涵窄化、課時不足、內(nèi)容單一、管理失范、考核不嚴、實施環(huán)境欠佳等問題，影響了高師教育水平和職前教師專業(yè)化程度的提高。近年來，高師院校為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也進行了相應(yīng)的課程改革，但大多數(shù)改革是做點頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，修修補補的事，做點帶有敷衍、應(yīng)景式的“改革”，“真正能拿得出稱得上是經(jīng)過深思熟慮、精心設(shè)計，既能為學生著想，又具有學校特色的教學方案的高校確實不多”[5] 。

1.課程內(nèi)涵窄化

在傳統(tǒng)高師課程體系中，一般只是把教育實習視為教育實踐課程，把教育學、教育心理學、學科教學論等課程視為純粹的教育理論課程，把教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調(diào)查等視為一種活動，而不是一門課程，缺乏必要的規(guī)范、管理與考核措施，造成教育實踐課程內(nèi)涵窄化。就課時量而言，教育實習一般為8周，占本科生四年總學時的4%左右，除去第一周的熟悉環(huán)境和聽課，最后一周的整理實習材料和總結(jié)，大致只剩下6周的上課時間。學生在短暫的實習時間內(nèi)根本不可能參與教育的全過程，畢業(yè)后進入教育教學工作崗位，需要很長的適應(yīng)時間，甚至是從頭開始學習。

2.課程目的不明確

目前的師范生教育實習主要是感受性、模仿性的實踐，在內(nèi)容上偏重教學技能的訓練，忽視了教育實習是師范生實踐性知識獲得與實踐能力提高的過程，更沒有把教育實習當做教學反思行為養(yǎng)成、專業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)情意培養(yǎng)的重要途徑。因為教育實踐課程目的不明確，加之實習時間短、次數(shù)少，實習的內(nèi)容僅限于課堂教學和班主任工作，學生難以把教育理論與實際有機聯(lián)系，無法將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為隱性教育知識，無法及時發(fā)現(xiàn)自身智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，無法盡快掌握基本的教學技能技巧，很難有效提高教育教學能力。

3.課程安排不合理

教育實踐課程太少，甚至在一些學校被當成可有可無的課程被削減掉。在課程安排上，也顯得極不合理。實習時間過于集中，本科一般集中安排在第七學期進行，但本科生的就業(yè)工作一般在第七學期開始啟動，學生在實習期間將相當多的時間和精力放在尋找工作單位上，對實習精力投入不夠，實習效果受到影響。在實習地點的選擇上，分散實習由學生自行聯(lián)系實習單位，集中實習由學校統(tǒng)一安排到實習基地學校實習，兩種實習形式共同的特點是學生只能在一所實習基地學校進行實習，不利于多元教學方法、教育風格的學習。比較而言，集中實習比分散實習管理規(guī)范、指導有力、效果較好，但高校擴招后，師范生的人數(shù)不斷增加，實習基地接受實習生的壓力逐漸增大，實習安排困難，有些高校只得動員學生分散實習。

4.課程考核不嚴格

教育實習雖然有相應(yīng)的管理規(guī)范，但在實施過程中，存在著考核不嚴的現(xiàn)象，特別是學生分散實習，即便不參加實習，學生隨意找一個學校，只要能簽上等級，蓋上公章，也就可以蒙混過關(guān)。教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調(diào)查等，因為沒納入教育實踐課程進行管理，所以只是鼓勵、倡導學生參與，無法進行考核。即便有些學校規(guī)定了教育見習時數(shù)、教學試講過關(guān)及技能訓練達標等，但因為沒有與學分掛鉤，所以學生參與的積極性不高，實施困難，效果較差，最后都不了了之。

5.課程實施環(huán)境欠佳

實施環(huán)境欠佳是教育課程存在問題的一個重要因素。

一是師范生的教育實踐缺乏政策支持。地方教育行政部門沒有中小學校參與高師教育的相關(guān)政策規(guī)定，中小學校接受學生實習、見習的責任意識和主動意識不強，高師院校教育見習實習基地建設(shè)難度較大。二是受中小學?，F(xiàn)實狀況的制約。我國中小學校班額普遍較大，升學競爭激烈，中小學校覺得接待教育見習和教育實習會影響學校的教學秩序、教學進度和教學效果，大多抱著多一事不如少一事的觀點，能推則推，實在推不掉，多是應(yīng)付了事。三是高師院校聯(lián)系中小學校、社區(qū)的主動性不強。高師院校很少能充分利用其人力資源，主動走進社區(qū)、中小學校，為他們提供幫助和服務(wù)，建立經(jīng)常性的聯(lián)系與合作，在實現(xiàn)自身價值的同時，為教育實踐課程的實施創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境。

高師教育實踐課程存在的問題，導致了職前教師實踐性知識缺乏，教育教學能力不強，專業(yè)情意淡薄，工作適應(yīng)期延長，影響了高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、教育實踐課程的價值取向

教育實踐課程的實施“涉及到師范生對教育的信念與情感、對中學學科知識的理解、對中學生心理的把握、對教育方法的掌握與運用、對班級管理及人際交往的策略掌握以及對于自己的認知等多方面的知識和能力”[6] 。

1.教育實踐課程是職前教師實踐性知識獲得的重要途徑

教師應(yīng)該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外許多專家進行了大量的研究。林崇德先生從教師知識功能的角度把教師的知識結(jié)構(gòu)分為四部分：一是本體性知識，指教師所具有的特定的學科知識；二是文化知識；三是條件性知識，指教師所具有的教育學和心理學知識；四是實踐性知識，指教師將理論知識運用于教育實踐、培養(yǎng)教師的職業(yè)技能、全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的個體實踐智慧[7]。實踐性知識的研究者認為，教師的知識從根本上不同于科學知識或者技術(shù)知識——具有系統(tǒng)性、嚴密性和客觀性的特點，而是經(jīng)驗性的、情境性的、帶有教師個人的風格和特征的整合性知識[8]。在教師教育過程中，依靠單純的理論教學難以將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為緘默教育知識，而通過實施教育實踐課程，能緊密聯(lián)系中小學教育教學的實踐，密切關(guān)注教育教學中的實際情況，使學生獲得豐富的實踐性知識和解決教育問題的實踐智慧。

2.教育實踐課程是職前教師專業(yè)情意提升的有效保障

教師教育不僅能使學生獲得專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，而且能發(fā)展學生的專業(yè)情意。專業(yè)情意包括職業(yè)道德、職業(yè)理解、職業(yè)認同、職業(yè)信念等。職前教師專業(yè)情意的培養(yǎng)需要在與實際生活密切聯(lián)系的個體實踐活動中實現(xiàn)。教育實踐性課程能夠使學生更為直觀地了解教師、了解學生、了解教育，對自己未來的工作充滿神圣的使命感、高度的責任感和崇高的自豪感。這一理論在國外的教育實踐課程實施中得到了很好的印證。法國將教育實踐貫穿于學習過程的始終，時間約占總課時的25%，在師范生進入高校學習前，通過講座、參觀等方式，進行為期兩周的職業(yè)見習，了解教育系統(tǒng)的運作和未來的工作環(huán)境，增強職業(yè)感受[9]。教育實踐課程有效地實現(xiàn)了高師學生“知情意行”及教師人格的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

3.教育實踐課程是職前教師專業(yè)化實現(xiàn)的必然選擇

近年來，人們對教師專業(yè)化的關(guān)注逐漸從教師能否成為一種專業(yè)、要不要專業(yè)化轉(zhuǎn)向如何實現(xiàn)教師專業(yè)化。對教師職前培養(yǎng)模式的改革，發(fā)達國家率先進行了積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢的、同繼續(xù)教育緊密結(jié)合的新的職前教育模式，對教師專業(yè)化的發(fā)展做出了積極的貢獻。教育理論對于實現(xiàn)教師專業(yè)化的作用是不言而喻的，而這一作用的發(fā)揮離不開理論與實踐的有機結(jié)合，否則，教育理論僅僅是空中樓閣。過分強調(diào)理論知識，就會造成學生的生活世界被遺忘，作為生命個體的個性發(fā)展被忽視。因此，教育實踐課程不僅應(yīng)以學生的獨立個性發(fā)展和個體理論形成為目標，而且還應(yīng)引導學生對自己的生活世界和個體經(jīng)驗加以關(guān)注與反思，成為具有反思精神與行動能力的研究者與實踐者，進而提高專業(yè)化水平。

三、教育實踐課程改革的路徑選擇

1.構(gòu)建科學的教育實踐課程目標體系

要解決教育實踐課程存在的問題，首要的問題是構(gòu)建科學具體的教育實踐課程目標體系，并以課程目標統(tǒng)整課程內(nèi)容、課程評價、課程實施等環(huán)節(jié)。

知識技能、智力能力、情感態(tài)度價值觀是課程目標的三個維度，其基本關(guān)系是：借助知識技能，經(jīng)過程方法，滲透情感態(tài)度價值觀，發(fā)展學生的全面素質(zhì)，三維目標統(tǒng)一于學生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升的過程中[10]。高師教育實踐課程的總體目標應(yīng)該是引導學生獲得豐富的實踐性知識和教育教學策略性知識，掌握基本的教師技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的溝通表達、組織協(xié)調(diào)、交流合作等人際交往能力；形成正確的教育理念和初步的專業(yè)情意，愿意從事教育職業(yè)；形成自我專業(yè)特長等。在此基礎(chǔ)上，確定每學期、每學年的具體目標。一、二年級側(cè)重教學技能訓練，參與教學觀摩，增強職業(yè)感受等；二、三年級側(cè)重課堂教學和班隊工作技能訓練，把握教學基本環(huán)節(jié)等；三、四年級側(cè)重教育科研、教學反思能力的培養(yǎng)。課程目標的設(shè)置要把專業(yè)情意培養(yǎng)貫穿始終，專業(yè)情意是其專業(yè)素質(zhì)的核心成分，濃厚的專業(yè)情意是優(yōu)秀中小學教師必備的素質(zhì)。這種專業(yè)情意的培養(yǎng)主要不是靠說教，而是靠主體的觀察與親歷，否則不可能真正培養(yǎng)出我們所期待的專業(yè)情意[11]。

2.構(gòu)建合理的教育實踐課程內(nèi)容體系

（1）教育理論課程實踐化

從整體上考慮教育理論課程與教育實踐課程的聯(lián)系，改革教育理論課程的內(nèi)容。如教育學課程中介紹黨和國家的教育政策，涉及國際國內(nèi)教育改革和課程改革的新成果；心理學課程中要介紹中小學生生理、心理的一般特點，介紹問題學生的心理及教育對策；學科教學論既要講述教學論的理論知識，又要讓學生掌握常用的教學方法、熟悉中小學學科教學內(nèi)容體系、了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學科教學改革的最新趨向，使教育理論與教育實踐達到很好的融通。

（2）教師技能訓練類課程規(guī)范化

配合高師院校目前已經(jīng)開設(shè)的普通話與教師口語、書法等課程，根據(jù)專業(yè)特點，擬訂各專業(yè)的素質(zhì)拓展訓練階段計劃。以小學教育專業(yè)為例，一、二年級側(cè)重于普通話和三筆字訓練，要求學生每周完成一定數(shù)量的三筆字，并通過書法、普通話考級；三、四年級側(cè)重于口語表達以及音樂、美術(shù)、手工等與小學教育相關(guān)的技能訓練，規(guī)定學生彈唱兒歌、講童話故事、編排舞蹈的數(shù)量。

（3）落實教育見習實習類課程

加強并規(guī)范教育見習與實習環(huán)節(jié)，縮短高師學生到教師的適應(yīng)期。1）教育見習。改變學生實習前集中見習的慣例，采用集中與分散相結(jié)合的方法，規(guī)定學生1～4年級都必須參加教育見習，學期見習時間不少于8學時。一年

級的見習主要側(cè)重于職業(yè)認知和對教學的直觀感受，二、三年級的見習要求熟悉教學的各個環(huán)節(jié)，四年級的見習則側(cè)重于教育教學研究及反思。2）模擬實踐。學生在三年級開設(shè)學科教學論課程，在理論學習的同時，要注意職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教材處理能力、教學綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。這些能力培養(yǎng)可以分階段按步驟有序地進行。第一階段利用微格教學，通過講課、觀摩、自評、學生互評、教師評價等環(huán)節(jié)，肯定成績，查找不足，提出改進措施。第二階段通過反復(fù)試講，提高學生的課堂教學能力。3）教育實習。教育實習是對師范生的知識、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗。在實習過程中，要求師范生全面參與教育教學全過程。在實習時間的安排上，應(yīng)該適當延長到14～16周左右，也可以探索學生頂崗實習這一有效途徑。

（4）增設(shè)教育研究類課程

在新課程改革中，教師將不只是知識的傳授者，還是學生發(fā)展的促進者、引導者，更是教與學的研究者。新課程的實施，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，教師要解決教育教學中的實際問題，必須進行教育教學研究。除了給學生開設(shè)教育科研方法、教育測量評價等教育理論課程外，還可以開設(shè)一些教育研究類實踐課程，促進學生理論與實踐的結(jié)合。1）教育調(diào)查。師范生在每個寒暑假都要進行教育調(diào)查，內(nèi)容應(yīng)該涉及到中小學教育現(xiàn)狀、青少年的教育問題等，并完成相應(yīng)的調(diào)查報告。2）教學反思。學生參加教育實習結(jié)束后，并不意味著教育實踐課程已經(jīng)結(jié)束。實際上，師范生在教育實習中會遇到很多困難、問題，有很多的思考。實習返校后，除了必要的實習鑒定、總結(jié)、表彰之外，開設(shè)“課堂教學反思”課程，由教師引導學生對教育教學實習中的問題進行反思與總結(jié)。3）教學研究。通過規(guī)范學生的學科論文、畢業(yè)論文等，提高學生的實際研究能力。

教育實踐課程的內(nèi)涵十分豐富，內(nèi)容也非常寬泛，不同學校、不同專業(yè)還可以根據(jù)各自的辦學特色或?qū)I(yè)特點，開設(shè)適宜的教育實踐課程。

3.構(gòu)建多樣的教育實踐課程評價體系

傳統(tǒng)課程評價觀表現(xiàn)為評價主體單一、評價內(nèi)容單一、評價標準統(tǒng)一等特點，而這些評價理念顯然無法適應(yīng)教育實踐課程目標多維性、內(nèi)容豐富性、實施靈活性的要求，傳統(tǒng)的評價體系只能束縛教育實踐課程的手腳，并最終影響其實施效果。因此，構(gòu)建多樣的教育實踐課程評價體系顯得非常必要。

（1）評價主體多元化

改變單一評價主體的現(xiàn)狀，采取社區(qū)評鑒、學校評價、家長評說、學生評估、同學評議相結(jié)合的辦法，重視所有評價主體的話語權(quán)，收集來自方方面面的評價意見，確保評價的科學性、公正性與合理性。

（2）評價內(nèi)容綜合化

教育實踐課程是一門綜合課程，其中每一個部分都包含著非常豐富的內(nèi)容。在評價過程中，既要考慮學生的學習結(jié)果，又要關(guān)注學生的學習過程；既要關(guān)注學生知識的獲得，又要關(guān)注學生良好心理素質(zhì)、積極情感體驗的形成；既要有統(tǒng)一考評標準，又要尊重學生的個體差異，注重學生個性特長的發(fā)揮。

（3）評價過程動態(tài)化

在評價過程中，注重評價主體與評價對象之間的互動，強化信息交流與反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注學生的成長與發(fā)展，使評價成為指導教師、管理人員、學生、家長等主體之間共同參與的交互活動。

4.制定切實可行的教育實踐課程實施保障措施

（1）賦予教育實踐課程合法化的課程地位

由于受傳統(tǒng)課程觀重理論輕實踐的影響，在目前高師專業(yè)教學計劃中，除將教育實習視為一門課程、給定相應(yīng)的學分外，教育見習、教學試講、教學技能訓練、教育調(diào)查等實踐課程沒有取得合法化的課程地位，沒有相應(yīng)的學分，沒有具體的實施辦法和規(guī)范的考評措施。學校應(yīng)該根據(jù)實踐課程每32～36學時1個學分的計算辦法，給定相應(yīng)的實踐課程學分，納入課程總學分，并制定科學、具體的教學評價標準，作為學生實踐教學成績評定的依據(jù)，每學期定期考核，如實踐課程學分達不到規(guī)定的標準，就不能畢業(yè)。只有解決了教育實踐課程的地位問題，才能確保這一課程的合理開設(shè)與順利實施。

（2）采用多樣化的教育實踐課程實施方式

教育實踐課程和理論課程不同，在課程形式、時間安排上，要注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、集中與分散相結(jié)合的方式進行。學校制定規(guī)范統(tǒng)一但方式靈活的考核標準。比如學生技能中的普通話學習，除普通話課程考試外，要求學生必須通過課外訓練，達到二級甲等標準，學生如果達到這一標準，則獲得相應(yīng)的教育實踐課程學分。延長學生的教育實習時間并將其適度分散，第四學年集中安排8周實習，其余6～8周實習平均放到前三年的每個學期中，使學生從入學開始就接觸真實的教育環(huán)境，了解學生的實際情況，感知教師這一職業(yè)的意義和魅力。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育實踐課程支持環(huán)境

學校要加大投入，增加微格教室、手工室、美術(shù)室、演藝廳等，改善校內(nèi)教育實踐課程實施環(huán)境。要強化地方教育行政部門、社區(qū)、中小學校在高師教育實踐課程實施中的責任，加強與社區(qū)、中小學校的密切合作，在共享、互贏的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的教育見習實習基地。如借鑒英美等國家的經(jīng)驗，由政府進行必要的干預(yù)，把接納教育實習工作作為中小學的一項重要任務(wù)，必要時可以與評選優(yōu)秀學校、示范性學校掛鉤，建立融教師職前培養(yǎng)、在職進修于一體的教師培養(yǎng)模式[12]。通過多樣化的合作，推動高師教育實踐課程順利、有效、深入地實施。

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篇5

1.美國的交互一自省型教育實習模式第二次世界大戰(zhàn)以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設(shè)置，未來教師由各大學師范學院或師資培訓機構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國這一“開放式”的教師培養(yǎng)模式并沒能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學教師，中小學教學質(zhì)量不盡如人意。美國有關(guān)教育學、心理學專家們對如何培訓高質(zhì)量教師進行了深入研究。一些教育專家將現(xiàn)代認知心理學理論引入教師培訓之中?，F(xiàn)代認知心理學認為:任何領(lǐng)域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認知心理學家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創(chuàng)造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經(jīng)驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導致二者的教學能力有顯著的差異。師資培訓正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓練。這種訓練模式應(yīng)用于教育實習，形成了交互一自省型教育實習模式。由于教學能力的形成是由受訓者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學生的陳述性知識，美國教師教育機構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓內(nèi)容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習時間加長，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個教育實習分成三種類型:模擬實習、教育見習、教育實習。模擬實習:基本上在教育學院內(nèi)或?qū)嶒炇覂?nèi)進行。采取微格教學的方法，利用聲、像手段對師范生應(yīng)掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的講授錄像后由指導教師做出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程的各種技能。教育見習:主要讓學生了解中小學教學實際，協(xié)助中小學教學工作，并承擔一定的工作量。在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二、三學年。教育實習:在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。要求學生在教師的指導下制定出每月和長遠的教學計劃，一開展教學和評定中小學生等，并從中驗證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進而形成自身的教學風格。大學則派視導人員進行不少于6次定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在第四學年，時間長短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習的內(nèi)容被進一步拓展，表現(xiàn)在實習時間的進一步延長，強調(diào)在實踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2.英國以中小學為基地的教育實習模式隨著英國人口的顯著下降，學生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對過剩，教師質(zhì)量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書，對新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對師資培養(yǎng)的要求，嚴格選拔學生，明確課程標準，重視實踐經(jīng)驗[2j。經(jīng)過不斷的實踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓的關(guān)鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學在培訓中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學校發(fā)展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問題的關(guān)鍵不在于中小學教師的知識結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓師范生。在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛爾蘭制定有關(guān)教師的培訓條例，明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學內(nèi)容和制定教學計劃能力，課堂教學和管理能力，會使用教學策略，具有教學評估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓效果的“核心標準”;中小學方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負“首要”責任。這一條例的實施，逐漸形成了英國以中小學為基地的教育實習模式。英國以中小學為基地的教育實習模式適用于不同的培養(yǎng)對象，其一是大學的教育學院培養(yǎng)本科學歷的新教師:其二是一種研究生學歷教育，學生完成培訓后可獲得教育碩士學位。第一種類似于我國師范生的教育實習，在實習方式上，大學與中小學校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系，成立由實習學校、地方教育局及大學教育學院組成的“伙伴關(guān)系指導小組”。實習生指導教師有兩類四種:一類來自實習學校。其中一種是有豐富教學經(jīng)驗的學科指導教師，負責實習生的教學實習，并同大學的指導教師合作指導實習生:另外一種是專業(yè)指導教師，主要職責是協(xié)調(diào)各學科指導教師的工作，對實習學校工作的總體進行布置。另一類來自大學的教育學院，其中一種負責聯(lián)絡(luò):另一種為教學指導教師，負責對實習生所授學科的評價和指導。在實習時間和要求上，由于實習的要求明確具體，實習過程中突出“重負荷教學訓練”的特點，實習生需承擔教師工作量的1/3，約每周10節(jié)課。實習時間相對較長，一般不少于20周的教育見習和實習。第二類培訓模式是針對第一種教育實習時間相對較短，實習生無法透徹地領(lǐng)悟中小學教育工作的本質(zhì)特點和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學方法，而提出的教師培訓模式。如萊斯大學的師資培訓計劃[3j，它通過對本科生經(jīng)過一年教育專業(yè)的培訓，使其獲得碩士學位。

3.德國兩段式教育實習模式德國歷來重視師資培訓，每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實習是教師成長的必經(jīng)階段，在德國自從建立師范教育以來就很重視教育實習工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習班，選擇優(yōu)秀的學生施以5年的課程，其中包括見習、試教及每周定期的教學問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實習教師見習研習班，并正式確立取得教師資格須經(jīng)過兩次考試，在兩次考試中須經(jīng)3年的實習。1970年以后，西德各邦均實施實習教師體制及第二次國家考試立法。規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習兩個階段。修業(yè)階段是學完規(guī)定的課程，包含作為“學校實踐教育實習3次共12周”，要通過第一次國家考試;通過第一次國家考試后再進入見習階段，見習包括教學見習和教育實習，時間在1年以上。實習期間每周上12課時及制定教學計劃，學習教授法等。實習合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。

4.我國的理論一應(yīng)用型教育實習模式。與發(fā)達國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養(yǎng)師資的學?！涎蠊珜W師院建于1879年。由國家正式辦理師范教育，則從根據(jù)1902年《欽定學堂章程》開辦的京師大學堂師范館開始，隨之產(chǎn)生了近代師范教育實習。1916年頒布的《修正師范學校規(guī)程》規(guī)定，要增加教育實習時間，“教育實習，除各科教授外，凡關(guān)于管理等事項規(guī)章應(yīng)隨時指導”?？镞@種理論一應(yīng)用型教育實習模式到80年代仍在使用。其教育實習目的在于鞏固師范生的專業(yè)思想，檢驗所學專業(yè)知識并應(yīng)用于教學實踐，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決問題的能力。同時，熟悉和了解中小學教育、教學及管理情況，以盡快實現(xiàn)由學生到教師角色的轉(zhuǎn)變。教育實習的時間?？?周，本科為6至8周。80年代中期開始，我國在高師教育實習的理論及實踐等方面都進行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來一些研究者將認知心理學成果引入教師培訓，對教師行為及課堂監(jiān)控能力進行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實踐方面，教育實習的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，‘對未來教師的素質(zhì)有了新要求，使教育實習時間有所增加，師專實習時間由4周增加至6周，本科院校實習時間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實習方式多樣化，有校內(nèi)的模擬實習及到中學教學見習、教育實習:實習地點由集中到分散，從單純由高校帶隊教師指導實習到委托地方教育局及實習中學指導實習。實習內(nèi)容更加豐富，除了教學實習，班主任工作見習、實習外，還增加了課外活動指導，參與中小學教學實驗、社會實踐、教育調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)[7:。

二、幾種教育實習模式的比較

教育實習模式主要用教育實習的目的要求、教育實習形式、教育實習的方式、教育實習的時間來表征。在教育實習的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異，但在實際運作中，教育實習所經(jīng)歷的時間，實習的方式及達到的目的大不相同。在教育實習目的要求上，美國、英國的兩種模式對學生的各項技能要求比較具體，便于教師的指導和評價。德國則通過立法的形式規(guī)定對學生進行嚴格的考試，通過國家級的考試方能任教[8j。我國教育實習的目的要求則過于籠統(tǒng)，不利于對實習生的評價。另外，美國、英國、德國的教育實習都強調(diào)培養(yǎng)學生的研究能力，并開始實施通過1年或1年以上的教育實踐，培養(yǎng)教育碩士的計劃，這說明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變，使職前培養(yǎng)與在職進修界線日益模糊，體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國盡管教育實習形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應(yīng)用層次，且在較短的教育實習期間不可能培養(yǎng)學生的教學研究能力。在教育實習的時間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實踐的絕對時間長，對教育見習都有明確的任務(wù)，并給予充分的時間。而我國教育實習時間相對較短，特別是教育見習時間僅僅為幾課時，是結(jié)合教育學及學科教學論等課程的學習所開展的活動，在這樣短的時間里，學生無法真正了解中小學生的學習特點及學校的教學實際。從教育實習的方式上看，美國、英國、德國的教育實習基地較穩(wěn)定，且?guī)煼渡x擇的實習學校往往是畢業(yè)后就業(yè)的場所，因此中小學參與培訓的積極性較高。而我國的師范院校雖然也建設(shè)了一些實習基地，但對眾多實習生來說，穩(wěn)定的實習基地相對太少，且中小學由于受到升學壓力，擔心教育實習影響其教學質(zhì)量，對教育實習并不熱心。因此每年教育實習時，高校組織者都花費大量的時間和精力聯(lián)系實習學校，常常是“打一槍換一個地方”，出現(xiàn)實習難的問題。通過以上比較可以看出，盡管近年來我國部分師范院校對教育實習進行了一系列改革:如重視模擬實習，延長實習時間，建設(shè)穩(wěn)固的實習基地等，但總體上講我國的教育實習與美國等國家相比還存在一些差距，主要是我國的教育實習理論研究滯后，目前仍處在理論一簡單應(yīng)用層次，實際上理論與實踐呈分離狀態(tài)，從而教育實習影瞥改革不教育實習的質(zhì)量。因此，筆者認為，僅僅是實習方式的改革，更重要的是在對理論的深入研究和對實踐的不斷分析總結(jié)基礎(chǔ)上，從課程設(shè)t、實習目的要求等各方面進行總體改革，從而形成新的教育實習模式。

篇6

[關(guān)鍵詞]教育實習 問題 建議

近幾年來，筆者親赴遼寧錦州市各中學及遼寧凌源市教育實習基地等實習點指導師范生的教育實習。在工作中，發(fā)現(xiàn)實習生們在教育實習中有很多優(yōu)點和創(chuàng)新，但也存在一些問題，筆者僅就后者進行探討并提出相關(guān)的建議。

一、高校師范生教育實習中存在的問題

（一）實習基地建設(shè)尚需加強和完善。一是政府政策支持力度不夠，致使各地教育行政部門以及能提供實習場所的學校對實習基地建設(shè)的責任感不強，積極性不高；二是實習基地數(shù)量少不能滿足教育實習的需要，這就造成了一部分學生到實習基地集中實習，而另一部分學生只能臨時隨機安排到各個實習點分散實習，難以保證實習的質(zhì)量；三是高校與實習基地之間的關(guān)系協(xié)調(diào)不順暢、不到位，沒有實現(xiàn)制度化和規(guī)范化，甚至要靠高校和實習基地間的私人關(guān)系來維系實習基地建設(shè)；四是實習基地建設(shè)的資金投入不足，難以保證實踐教學的質(zhì)量。

（二）實習的時間安排不合理。有的高校將實習安排在畢業(yè)前夕的數(shù)月之內(nèi)，而這段時間恰巧是學生最忙的時間，因為要撰寫畢業(yè)論文、參加各種招聘會、考研究生、考公務(wù)員、處理畢業(yè)前的各種問題等都需要一定的時間，這就使得學生用在實習上的時間大為減少，得到鍛煉的機會就少，教學實踐能力的提升受到較大影響。有的高校安排的實習時間較短，只有8周時間，去了開頭的準備、聽課和最后的鑒定、總結(jié)，實際上只有6周的時間，在這么短的時間內(nèi)，實習生的授課節(jié)數(shù)、學習班級管理等都受到很大限制，難以保證實習的質(zhì)量。

（三）實習準備不足。實習前，實習生對教育實習的意義和重要性、對教師的責任和義務(wù)認識不足，對實習校的情況缺乏了解，對實習中可能出現(xiàn)的困難、麻煩、艱苦缺乏思想準備，當遇到問題時，顯現(xiàn)出種種的不適應(yīng)，甚至頗有怨言；實習前，實習生對中、小學的課堂教學、班主任的班級管理的情況缺乏了解，也缺乏必要的輔導和訓練。對于怎樣處理教材中的內(nèi)容、怎樣寫出好的教案、加強語言表達的感染力、怎樣根據(jù)教學的實際情況選擇教學方法，特別是要了解“新課改”的情況，拋棄傳統(tǒng)的思維和習慣，敢于在實踐中探索新的教學模式，了解班主任管理技能等各方面都準備不足。

（四）實習指導教師本身的問題。各高校的主要領(lǐng)導非常重視教學與科研，但對實習工作并不怎么重視，往往認為實習過得去就行，所以對實習指導教師的派遣實際上放松了標準和要求，往往是把平時課少和科研任務(wù)較輕的老師派去做實習指導教師，而沒有對其責任心、業(yè)務(wù)指導能力等作認真考察。部分高校實習指導教師責任心不強，沒有把大部分時間和主要精力放到實習指導工作中去，沒有和實習校指派的指導教師及實習生進行深入地交流以了解情況，因而也不能為實習生提供具體的幫助，實際上是走馬觀花，敷衍了事。高校實習指導教師并不了解中、小學的教學和班主任工作的情況，尤其是對“新課改”知之甚少，無法為實習生提供具體有效的業(yè)務(wù)指導；另外，高校實習指導教師大都從事某一專業(yè)的教學和研究，而中、小學的教學實習涉及到數(shù)學、物理、化學、中文、政治、歷史、外語、計算機、音樂、體育和美術(shù)等多個學科，所謂的業(yè)務(wù)指導實在是力不能及。某些實習校指派的指導教師因為擔心實習會影響升學率、干擾教學秩序等等，把實習看做是一種負擔，因而積極性不高，處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。

二、對高校師范生教育實習的建議

（一）積極穩(wěn)妥地推進實習基地建設(shè)。從培養(yǎng)人才，提升學生實踐能力、創(chuàng)新能力的大局出發(fā)，有關(guān)各方應(yīng)在建設(shè)實習基地上形成合力，共同完成這一任務(wù)。首先是國家或省教育行政機構(gòu)應(yīng)制定有約束力的建設(shè)實習基地的規(guī)范性文件，并設(shè)立相應(yīng)的督辦檢查機構(gòu)，還要撥出專款。規(guī)定高校必須建設(shè)實習基地作為實踐教學的場所、保障。規(guī)定各地教育行政機構(gòu)作為共建實習基地的責任方必須履行義務(wù)，積極協(xié)助、配合高校建設(shè)實習基地。其次是形成“互惠共贏”機制。實習校為高校的實踐教學提供了平臺，為高校的實習生解決出口問題，而且也為高校實踐教學模式的課題研究提供了實驗場地和第一手資料，可謂是解決了大問題；高校可以在資金、設(shè)備投入、圖書、信息、科研、學歷進修、示范教學等各方面對實習校提供扶持和幫助，形成利益共同體。再次是對實習基地建設(shè)的實效評估。對實效好的實習基地要鞏固、提高，對實效差的實習基地要進行整改或撤消。

（二）實習時間的安排要盡量科學、合理、靈活。所謂的科學、合理，是指從實際需要出發(fā)，做到實習效益最大化，最重要的就是培養(yǎng)、鍛煉和提升學生從教的實際能力。因此，實習時間不能太短，如有的高校實習時間是兩個月或更短，這樣的話，實習生剛剛熟悉實習校的老師、學生、課堂、班主任工作，未及深入進去就就離開了實習校，提升能力無從談起。所以，實習時間至少需要半年，使得實習生能夠深入到實踐中去，多聽課、多試講、多寫教案、多授課及熟悉班主任的管理，從內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法等各方面學到真本領(lǐng)。另外，根據(jù)條件、需要可以不定期的安排學生到本校附近的中、小學去短時實習，甚至可以利用寒、暑假的時間讓學生到民辦教育的各種學習班、補課班、備考班等去義務(wù)講課，目的是鍛煉能力。

（三）做好、做足教育實習的各項準備工作。為了讓實習生盡快進入角色，盡快適應(yīng)教育實習工作，必須事先做好充分的準備。首先是教學實習的準備。必須讓實習生充分了解中、小學的教學實際，特別是“新課改”的情況。在此基礎(chǔ)上，學習怎樣處理教材的內(nèi)容，寫好教案、做好課件，選擇教學方法等，為此，實習生在實習前要到本校附近的中、小學去聽課、去體驗，而且自己要多練字、多試講，指導教師要對每個人進行具體的指導和把關(guān)。其次是了解班主任的管理工作，除了安排實習生去中、小學去見習、親身體驗，還要請有豐富經(jīng)驗的班主任作具體的講解，務(wù)必使實習生了解班主任工作的內(nèi)容和方法。

篇7

小學班主任實習工作總結(jié)范文一：這個暑假，我參加了中心校組織的小學班主任的培訓，感到受益良多。在培訓期間，我認真的聽取每個教師做的報告及xxx主任的總結(jié)性發(fā)言，每一個都是那么實實在在，很有指導性、操作性和實效性，幫助我們一線的班主任老師解決了很多教育教學中的困惑。

他們從班主任工作應(yīng)該關(guān)注學生的心理狀態(tài)入手，從一些具體的實例展開闡述學生的心理問題及其變化，以及相應(yīng)的處理方式。每個報告從理論到實踐，深入淺出，具有很強的指導意義。作為一名班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過現(xiàn)象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向。”

在這里，我談一下自己這次學習的感受和想法。

二十一世紀，班主任面對的學生不再是一個等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內(nèi)心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現(xiàn)的設(shè)想、社會交往的需求、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開……學生的內(nèi)心世界是一個等待開墾的世界，是一個充滿能力量的世界，是一個充滿矛盾的世界。隨著歷史的進步，我們的國門打開了，心門卻逐漸關(guān)閉了，人們的內(nèi)心有了存放隱私的角落。學生的內(nèi)心更是這樣。班主任教師再也不能指望像以往那樣強迫他們進入我們設(shè)定的世界。反之，能不能進入學生的內(nèi)心世界是當今決定教育成敗的關(guān)鍵一步。隨著社會對培養(yǎng)學生的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。我想，作為新時代的班主任，應(yīng)做到如下幾點：

⒈為人師表，樹立良好的形象

小學是人的一生發(fā)展的奠基時期，班主任是學生人生路口的領(lǐng)路人，班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。班主任應(yīng)加強自我修養(yǎng)，在學生中樹立良好的風范，要“動容貌”、“正顏色”、“出辭氣”。所以，在工作中，我們應(yīng)嚴肅自己的容貌，端正自己的臉色，注意自己的言辭，處處嚴格要求自己，重視自我修養(yǎng)，樹立良好的教師形象。

中國教育史上第一個“班主任”孔子，他的“班主任”工作成績無比輝煌，他的工作成功了，當然成功在他教育思想與學問上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我們仔細考查一下歷史上成功教育家的業(yè)績，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一位教育家都是一位品格高尚的人。

⒉播撒愛心，對學生一視同仁

班主任要熱愛學生，把師愛灑向每個學生的心田。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！睅煇凼墙逃摹皠?，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助學生，做學生貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平地愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹?shù)母獝?“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

⒊培養(yǎng)習慣，塑造優(yōu)秀人才

常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應(yīng)通過教育，去建立一種良好的習慣。”可見，幼年養(yǎng)成習慣的好壞對人的一生有直接影響。班主任在培養(yǎng)學生良好習慣方面有不容忽視的責任。習慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕的事情，必須“日積月累地練，練到非常熟，再也丟不了”便成了習慣。在此期間，我們班主任需要的是“勤”和持之以恒。

⒋潛心科研，不斷開拓創(chuàng)新

教育教學科研能力是優(yōu)秀班主任素質(zhì)中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代學生活潑好動。對此，班主任應(yīng)該給予研究和探討，這便要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教育教學實踐中，班主任要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結(jié)論，進而改善自己的教育教學實踐活動。

所以說，新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用心育德、用情育德、用行育德。

小學班主任實習工作總結(jié)范文二：首先我感謝學校領(lǐng)導給我這次學習的機會，讓我參加了全國萬名中小學班主任工作培訓。在歷時一個月的培訓中，我認真地聽專家講課，積極地和各班主任老師交流，使我清楚的認識到，為了更好地貫徹黨的“十七”大的精神，落實科學發(fā)展觀，構(gòu)建和諧班級，新時期班主任工作應(yīng)具備一定的技巧和素質(zhì)。讓我對班主任工作有了更深刻的理解。下面是我參加了這次培訓后的感受。

一、提高自身基本素質(zhì)

班主任的一言一行，一舉一動都直接對學生起著潛移默化的作用。自古以來就強調(diào)身教勝于言傳,要求學生做到的,班主任首先做到,而且要做的更好,更具有示范性,在無形之中為學生樹立榜樣。同時班主任還要善于創(chuàng)新,做到以德育德,以個性育個性,以創(chuàng)新育創(chuàng)新。要想做到這些班主任還要不斷的完善自己,不斷地學習有關(guān)知識,提高自身素質(zhì)，嚴于律己，以身作則，在學生中樹立實實在在的影響。

事實，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為;告訴學生要尊重他人，語言文明，自己卻滿口粗言穢語，學生也就不可能的到好的糾正。教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會得到滿意的效果。

二、做學生的良師益友

著名教育家魏書生說過：“教師應(yīng)具備進入學生心靈的本領(lǐng)。育人先育心，只有走進學生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴?！彼岳蠋熞拼恳粋€學生，關(guān)愛每一個學生，把學生當作自己的孩子，當成自己的朋友，給學生以心靈的自由，多與每一個學生接觸，縮短師生間的心理距離，與學生打成一片，切實走進學生的心靈，做學生最信任的領(lǐng)路人。對學生要注意語言分寸，多鼓勵學生，樹立學生的自信心，這樣才能搞好師生關(guān)系，管理班級才能取得良好的效果。

三、播撒愛心，對學生一視同仁，用愛關(guān)心每個學生

愛是教育的靈魂，愛是塑造美好心靈的力量。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，民主的愛等等，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你，也就喜歡上你的課。愛學生，還表現(xiàn)在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區(qū)別對待。

對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。全面公平地愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內(nèi)向拘謹?shù)母獝?“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。只有注入了愛才能引起學生的共鳴，才能走近學生的心靈，才能成為學生的良師益友，成為一個成功的教育者。

總之，經(jīng)過這一個月的班主任培訓，使我真正感到作為新時期的班主任,不僅要關(guān)心學生的智,還要注重學生的德,這是新時期對班主任工作的要求。我在今后的工作中，要多學習先進經(jīng)驗，不斷改進自己的工作方法，力爭使自己的班集體更加優(yōu)秀。

小學班主任實習工作總結(jié)范文三：為了切實提升班主任老師的整體素質(zhì)和管理能力， 我校一直堅持對班主任工作 進行定期總結(jié)匯報，及時組織班主任進行相關(guān)的學習和交流，為更好的做好班級 管理工作而努力。下面就我校對班主任培訓工作情況做簡要總結(jié)。

一、領(lǐng)導重視，認真組織

我校堅持讓班主任老師除了學校組織的統(tǒng)一學習外，自己加強學習，加強反 思，加強合作，加強交流。讓一個人的經(jīng)驗變成更多人的財富。我們利用月工作 反思、 月師德回放， 以經(jīng)驗交流的方式把好的方法和經(jīng)驗傳達給各個班主任老師， 對我校的班主任工作有很大的幫助。他們可以在做中學，也可以在學中做，使得 我校的班級管理水平一直保持著新鮮的活力，獲得了領(lǐng)導、家長和社會的一直好 評。

二、制定方案，及時培訓

為了切實做好這項工作，我們特制定了培訓方案，選擇并確定了系列培訓內(nèi) 容或主題，對于確定的主題，除了規(guī)定的這些以外，根據(jù)教學的實際及時機，我 們還會隨機向班主任老師推薦相關(guān)的班主任管理方面的文章或者經(jīng)驗， 讓老師們 學有所依， 做有所靠， 在學習的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)新， 從而提高自己的水平和能力。

三、確定對象，嚴格要求

對于小學教育工作者來說，每一個人都應(yīng)該具有班級管理的能力，每一個人 都應(yīng)該以能夠做好班主任工作為自豪，我們希望我們的老師每一個都能做班主 任，并且都能做好班主任，我校全體老師都擔負著對班級的管理任務(wù)，我們給每 個班級配備了一個正班主任， 一個副班主任， 他們跟班級管理工作是同等的重要， 班級工作的好壞，跟他們有著不可分割的關(guān)系，所以我們確定對班主任培訓工作 的對象就是全體教師，重點要求的是所有的班主任老師必須按時準時參加。

四、精選內(nèi)容，講求實效

我們選取的培訓和學習內(nèi)容有以下幾個方面：

1、關(guān)于班主任常規(guī)工作及基本要求，探究班主任工作的一般規(guī)律的有關(guān)內(nèi)容。

2、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗和方法。

3、關(guān)于調(diào)動學生的學習積極性，加強與任課教師密切配合，爭取家長的支 持與配合方面的理論或案例。

4、提高班主任工作中的案例分析和經(jīng)驗總結(jié)的能力方面的內(nèi)容等等。

五、培訓方式，靈活多變

篇8

一、常規(guī)教育方面

由于我實習的班級今年剛換班主任，我們的到來使他們開心了很多，由于各種客觀條件所以我們班主任工作任務(wù)更重了，為了使學生能夠及適應(yīng)更換班主任的事實，適應(yīng)小學高段的生活，這就要班主任在日常生活中能有序的引導，因此，我決定從以下幾點入手：

1、充分利用班隊會及晨會的時間學習，把一個教師的風范表現(xiàn)出來，一切從自己做起，讓學生跟著教師做。

2、合理利用升旗儀式，加強學生的德育教育，舉行一些有意義的主題班隊會，使學生懂得做人的道理，培養(yǎng)其愛國主義情感、同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。

3、充分發(fā)揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體、另外，還要充分發(fā)揮教室內(nèi)外的刊版的教育作用，采用"自理小屋"，"衛(wèi)生小天使"和"禮儀花園"等欄目進一步規(guī)范學生的行為習慣、對于學生的書寫讀的姿勢，我將采用"誰的小樹長得最直"的活動進行監(jiān)督，并在課堂上隨時提醒與幫助。

二、班級紀律方面

一個班級，要想有良好的班風，必須要有良好的紀律才行、因而，我從以下幾點入手：

1、課堂紀律

首先師生共同制定班規(guī)班紀，并制定相應(yīng)的獎懲辦法、（加減分制）這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律、由于是孩子們自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學生將文字內(nèi)化為行為、我們班的宗旨是"說到就要做到。"

2、課間紀律

課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛、然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶、我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展"跳繩，做游戲，拍球"等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間、同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

3、兩操紀律

為了在師生中樹立我們班的良好形象，也為了班級的榮譽（兩操流動紅旗），我們班準備設(shè)立"整隊小天使"班長配合管紀律，老師要放權(quán)利給班干部，畢竟老師跟學生之間存在一定的距離，也要培養(yǎng)學生的自我約束能力。

三、衛(wèi)生方面

講究衛(wèi)生很重要、俗話說，病從口入、收拾好衛(wèi)生，既能使身體健康，又能養(yǎng)成良好的生活習慣，還能創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境。

1、個人衛(wèi)生：要求衣著整潔，做好"三勤"，桌箱勤清，物品勤擺，兩操勤做。

2、班級衛(wèi)生：每天早，中，晚分派值日生清掃，設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗，進行檢查與監(jiān)督、對于主動，及時打掃衛(wèi)生的同學或小組，進行獎勵、同時利用花草美化環(huán)境，并進行愛護環(huán)境和花草的教育。

四，班干部的培養(yǎng)方面

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手、這段時期我將采取班干部輪流制（包括班長和組長），使班級管理再上新臺階，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。

五，其他方面

班級管理中還應(yīng)注重個體的發(fā)展，在各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力，使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發(fā)展、因此，在班級繼續(xù)開展各種活動、如：文明小標兵評選，小書法家，小發(fā)明家，小詩人，數(shù)學小博士和愛書人等各種評比活動、在這些活動中，大力推出新人，新作，讓每個孩子都敢于面對大家展示自我，充分鍛煉自己，提高學生的自信心、另外，充分利用班級板報中的德育陣地，加強管理。

還給孩子們一個金色的童年、這期間，我將會蹲下身子和學生說話，用心去交流，用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點、我相信，只要關(guān)愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙、上述措施只是我對班級本學期的初步打算，在今后的工作中，我將不斷地加以改進、若有不足之處，敬請領(lǐng)導和老師批評，指正。

小學教育實習計劃有人說：一個好班主任就是一個好班集體、如果說每個孩子都是一顆小星星，我愿用真誠，熱情為他們撐起一片摯愛的晴空，讓他們各自閃爍出最燦爛，最動人的光輝！小學班級是小學的基層教育組織，而班主任是小學班級的管理者。他（她）要在學校校長的領(lǐng)導下貫徹國家的教育方針，根據(jù)一定年齡階段上小學生的發(fā)展特點，在班級中對實施學校教育教學計劃和其他各項工作進行管理。班主任不僅是班級的組織者，同時還是教育者，是發(fā)展中的兒童的精神關(guān)懷者。

隨著新一輪課程改革的到來，班主任工作也面臨著新的挑戰(zhàn)。我們都知道，一個學校是由多個班級組成的，班級是學校的重要成員，它的一言一行都將影響著學校。班主任對班級的管理也將關(guān)系到能否讓班級充滿活力與創(chuàng)新，能否更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發(fā)展。此次為期5周的教育實習，我們一項很重要的工作就是實習班主任工作，現(xiàn)在簡單擬訂個計劃！

一、實習班級：

xx附小四年級（4）班

二、實習時間：

20XX年9月18日——10月15日

三、班級基本情況：

本班共有學生61名，男生29名，女生32名。其中有4名學生本學期剛從外校轉(zhuǎn)入，平均年齡9歲。該班學生人數(shù)全年級最多，班級氣氛活躍，集體榮譽感強，學生對各種活動積極性高。班上有特長的學生也較多，體育、舞蹈、聲樂、器樂等方面都有專門的特長生。家長對孩子都注重全面發(fā)展，很多學生對自己的將來有一定的打算，但也有一部分學生仍然缺乏自覺性，不能很好的約束自己，需要老師的時刻提醒與督促。

班上的班干部能很好起帶頭作用，在班級的日常管理中能起到很好的組織和督促作用。如收作業(yè)本、組織早讀、眼保健操等，為老師分擔了相當一部分工作。由于年齡小，部分學生自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作，不認真完成作業(yè)。很多行為習慣有待進一步培養(yǎng)。

四、主要實習工作：

（一）班級組織建設(shè)。

（二）班級日常管理。

（三）班級活動管理。

（四）班級教育力量管理。

（五）其他方面。

五、日常工作：

（一）了解學生基本情況，包括學生的主體思想，學習現(xiàn)狀，學習成績，優(yōu)秀學生和后進生。找原班主任介紹該班情況，找學生談話。

（二）做好班級日常管理工作。督促學生早操、校會的隊列情況。指導早讀，組織學生就餐、午休、作業(yè)，下午督促學生衛(wèi)生打掃。

（三）批改作業(yè)、批改周記、作文、試卷。

（四）開展主題班會。

（五）對學生進行個別教育。

（六）認真寫好實習日志。

六、具體安排：

1、第一周（20XX年9月10日——15日）：熟悉班級常規(guī)工作，盡快熟悉學生，記住他們的名字，了解一部分學生的情況。在班主任老師的指導下盡快熟悉班級管理工作。

2、第二周（20XX年9月18日——23日）：在班主任老師的指導下參與班級管理。早操、校會、眼保健操、早讀、午餐、午休、作業(yè)完成、衛(wèi)生打掃、自習等。

3、第三周（20XX年9月25日——30日）：具體策劃、組織、開展主題班會：“情系奧運”。對學生進行習慣養(yǎng)成教育，形成良好行為習慣。繼續(xù)抓好常規(guī)教育，進行常規(guī)訓練。加強勞動觀念教育，搞好個人和集體衛(wèi)生。

篇9

基于以上原因，本文試圖從教師的職業(yè)信念、教師的教學信念、教師對學生的信念、教師的角色塑造信念四個方面找尋不同成長環(huán)境以及所受教育經(jīng)歷背景下職前教師信念形成的現(xiàn)狀，并探尋對民族高校職前教師信念可能產(chǎn)生影響的因素。

關(guān)鍵詞：職前教師；教師信念； 現(xiàn)狀研究

O1-4；G652

一、問題提出

近年來，由于國家對基礎(chǔ)教育的重視，教育學家們對教師的研究逐漸從外在的教學行為轉(zhuǎn)向了對內(nèi)在的教師思想、教師觀念、教師教學信念等。隨著教師素質(zhì)要求的提高和新課程改革的大背景下，我國對教師教育信念也進行了大范圍的調(diào)查、研究及討論。但是教育學者對職前教師的教育信念的研究甚少，尤其缺少對不同民族職前教師的教育信念研究對比。本文基于對教師教育信念的研究，探討了職前教師教育信念的現(xiàn)狀以及影響因素。

二、教師信念的定義

（一）教育學者關(guān)于教師信念的相關(guān)研究

總結(jié)國內(nèi)的教育學者對教師信念的研究，我們可以看出不同的學者對教師信念的理解是有差別的，到目前還沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的定義。國內(nèi)學者對教師信念的相關(guān)概念大概有：趙昌木（2004）在《論教師信念》一文中認為，教師信念是教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教與學等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師內(nèi)在的精神狀態(tài)、深刻的存在維度和開展教學活動的內(nèi)心向?qū)?。它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。 王萍、楊瓊（2014）在《職前教師信念倫理的教育目標及策略》中則認為，教育信念，即對教育所懷有的信任感，責任感，是教育理念所帶來的行動指南，價值選擇，是教師發(fā)展的精神動力。

通過對比，我們可以看出很多學者并沒有區(qū)分信念與觀念概念之間的差別，但是從他們的理解中我們可以看出觀念所包含的認知的成分比較大。而我們雖認為信念與觀念都屬于情感方面的概念，都包含情感成分和認知成分，但是仔細比較我們會發(fā)現(xiàn)，信念中包含的情感成分比觀念中所包含的情感成分要多，因此教師信念中所包含的情感成分比教師觀念中所包含的情感成分多一些。

（二）教師信念結(jié)構(gòu)

對于信念我們既可以從哲學的角度對它進行理解，也可以從心理的角度對信念一詞進行理解，信念，是對某件事物或某觀點的看法，對事件的處置態(tài)度，是一種可以帶著感情而對待事物的原則。而教師信念是內(nèi)在的一種精神品質(zhì)，外顯在具體的教學行為和教學活動中，內(nèi)化在教師對自己職業(yè)和所承責任的態(tài)度中。教學活動既是教師與自身的活動，又是教師與學生之間的活動，據(jù)此原因，教師的信念結(jié)果劃分為：教師的職業(yè)信念、教師的教學信念、教師對學生的信念、教師的角色塑造信念。

三、研究方法

（一）調(diào)查目的

在不同的環(huán)境下，不同的教師會形成不同的處事態(tài)度和做事風格，會形成不同的教師信念，因此，我們需從兩方面對教師信念進行探究：

1.了解小學職前教師信念的現(xiàn)狀如何。

2.了解小學職前教師的信念影響因素有哪些，為職前教師的信念培養(yǎng)提供建議。

（二）調(diào)查方法

本研究采用了問卷調(diào)查的方法，問卷設(shè)計分為兩個部分：教師信念調(diào)查和影響因素調(diào)查。教師信念調(diào)查部分又分為四個維度：職業(yè)信念、教學信念、學生信念、角色信念。

第一部分的每一個維度中又分為傳統(tǒng)型和開放型，傳統(tǒng)型即認為教師這一職業(yè)只是為了掙錢，教師在教學活動中屬主導的地位，學生只能是跟隨著老師的思路走；而開放型為相反的態(tài)度，認為教師是育人的職業(yè)，將育人放在首位，學生才是學習的主體，教師只是引導者，引導學生正確的思考，學會自主學習，尊重學生的個體差異。調(diào)查問卷的設(shè)計，將小學職前教師信念的開放程度分為五個等級：非常同意、同意、比較同意、比較不同意和非常不同意，并分別賦值5、4、3、2、1，得分越高越偏向開放型。而影響因素調(diào)查部分共設(shè)計了可能影響教師信念形成的11個因素，由被調(diào)查者自己判斷影響的程度，問卷將結(jié)果劃分為五個程度：非常大、比較大、一般、不大、幾乎沒影響。

（三）調(diào)查對象

本研究以某民族高校小學教育專業(yè)大二、大三以及大四的實習生為研究對象，采用不記名的方式發(fā)放了問卷80份，回收78份，回收率為97.5%，刪除無效問卷，最后剩下有效問卷76份，有效問卷中男生7人、占9.2%，女生69人、占90.7%。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）職前小學教師信念現(xiàn)狀結(jié)果分析

首先，我們從實習經(jīng)驗方面對教師信念的現(xiàn)狀進行分析。（如表一）

分析發(fā)現(xiàn)，沒有過實習經(jīng)驗的學生在教學信念這種實踐性比較強的信念當中處于比較矛盾的程度，即遇到實際的問題會有不同的看法，進行不一樣的處理，矛盾在不知道怎樣有效的解決實際中發(fā)生的教學問題；但是有過實習經(jīng)驗的職前教師，在面對教學中的問題時，能夠很準確的知道用什么樣的方式進行解決。

其次，從不同民族的職前教師之間進行分析。（如表二）

分析發(fā)現(xiàn)關(guān)于教學活動中角色扮演的問題，不同民族之間存在明顯的差異，漢族職前教師對于教學活動中教師的角色問題，認為教師與學生更多的應(yīng)該是約束、管理的關(guān)系，而朝鮮族的職前教師更多認為教師與學生應(yīng)該是朋友的關(guān)系。究其原因，可能是朝鮮族與漢族所受的教育經(jīng)歷不同，朝鮮族學校由于學生較少，基本屬于小班化教學。相反，漢族學校學生人數(shù)眾多，采用的教學形式為大班化教學，所以朝鮮族學校的教師和漢族學校的教師采用的教學方式是不同的，這就導致了學生與教師之間的關(guān)系不同，這一原因?qū)е侣毲敖處煹慕巧J知不同。

（二）職前小學教師信念現(xiàn)狀特點分析

1.不論是何種成長環(huán)境下的職前教師，對于職業(yè)的信念大都是贊揚、支持的態(tài)度。被試者大都認為教師這一職業(yè)是幸福的，但是也會有相對較多的被試者認為，教師雖是幸福的較高的職業(yè)，同時也是疲勞感較強的職業(yè)。尤其是小學的教師，面對不諳世事、單純好問的小學生們，被試者表示小學教師相對其他教師疲勞感會更強。

2.在教學信念方面，擁有實習經(jīng)驗的職前教師相比較沒有實習經(jīng)驗的教師而言，對于教學的信念會呈現(xiàn)更多的堅持的態(tài)度。面對教學活動中出現(xiàn)的問題，雖然職前教師對待的態(tài)度不盡相同，但是大致的處理方式是一樣的，都有著一樣的目標：先治本，再治標?；舅械谋辉囌叨颊J為，在教育活動中，面對教學中遇到的問題，教師應(yīng)先找到事情的根本存在，然后在對事情本身進行整治，逐步對小學生進行教育。

3.在學生信念方面我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都不太認同“體罰式”教學。學生也是一個個獨立的個體，發(fā)展的方向、方式都是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)學生不一樣的特點進行教育，尊重個體之間的差異性，將“怎樣教”而不是“教什么”放在第一位。教師只是學生學習過程的引導者，而不是主導者，主導者應(yīng)是學生自己。

4.從角色信念的方面分析我們發(fā)現(xiàn)，所有被試者都肯定了專業(yè)知識的重要性以及教師的人格魅力，認為一個好的教師不是只注重成績的，一個好的老師不應(yīng)被成績因素所束縛。教師應(yīng)在教學的活動中，與學生一起不斷的學習。教學要重在培養(yǎng)學生學習的能力，輕在培養(yǎng)學生的知識量。教師應(yīng)該具備更多的專業(yè)知識量及執(zhí)教學科的知識，通曉小學生的心理發(fā)展更是重要。

（三）職前小學職前教師信念影響因素分析

通過已有經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)以及本研究的驗證，我們可以認為影響職前教師信念的主要有以下幾個因素：

1.經(jīng)歷的學習過程

這一因素主要是職前教師自己在學習過程中的體會。 （如表三）

結(jié)合上面的研究發(fā)現(xiàn)，學習經(jīng)歷對職前教師角色信念的影響之大。自己在學習過程中的經(jīng)歷是影響教師信念形成與塑造的關(guān)鍵因素，通過自身長期的學習經(jīng)歷，職前教師能夠明白什么是有效的學習方式，什么是低效的學習方式，即是在某些時候他們認為這樣高效的學習方法不適用所有的學生，但是他們依然會堅信自己的信念。教師的教學方法與教學策略能夠影響教學的評價標準，當職前教師堅信自己的高效學習的方式的時候，他們便會更加堅定自己的信念，即是這樣會存在差異。

2.教學實習經(jīng)驗

這一因素主要對教學信念有影響，當在教學中遇到問題時，有實習經(jīng)驗的職前教師會比沒有實習經(jīng)驗的職前教師有更加堅定的解決方法。有實習經(jīng)驗的職前教師對小學生的現(xiàn)狀有相對好的了解，所以明白什么樣的方法能夠有效地解決教學問題。但是沒有實習經(jīng)驗的職前教師不了解真實的情況，一些教學中會遇到的情況沒有真實體會過，只有在課本中看到多，并不知道如何才能真正的解決問題。而教師解決問題的方式會影響教師信念的養(yǎng)成，不同的解決方式會造成教師信念的差異，所以教學實習經(jīng)驗也成為教師信念差異的重要因素。

3.專業(yè)知識的掌握程度

通過本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計我們可以發(fā)現(xiàn)（如表四）

師范教育時期的理論知識的掌握程度也是能夠影響職前教師信念的因素。由于在職前教師之前的學習過程中沒有接觸太多的教師理論方面的因素，使得職前教師的教師信念沒有得到確定，但是當其進入專業(yè)的學習之后，便會受到所學專業(yè)知識的影響，再結(jié)合自己已經(jīng)形成的不確定的信念而形成新的、自己所堅信的教師信念。

4.生活中重大事件的影響

研究發(fā)現(xiàn)，雖然職前教師日常生活中能經(jīng)歷到重大事件的較少，但是一些重大事件對于教師信念形成還是有一定影響的。比如一些生活中或者學習中經(jīng)歷的重大事件，就極有可能促進或顛覆已經(jīng)形成的教師信念。但是總的來說，這一因素與之前的因素相比較影響較弱，畢竟以上因素產(chǎn)生的是持續(xù)的影響，但是這一因素產(chǎn)生的大多為瞬時的影響。

五、建議

（一）通過完善培訓體系，對職前教師進行專業(yè)知識的培訓

從上面的數(shù)據(jù)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教育方面的專業(yè)知識對教師信念形成的重要性。

教師的最主要任務(wù)是“教書育人”，一位好的教師最基本應(yīng)該具備的知識應(yīng)該是W科方面的知識和教育方面的知識。教書是每個人都可以做好的，但是育人卻不是人人都可以做到的，教育方面的專業(yè)知識恰恰彌補了這一點。教育專業(yè)的知識能讓職前教師從心理學的角度了解怎樣才算是教好了學生，怎樣的教師才算是好的老師，而不是只看成績和排名。所以對職前教師進行教育學專業(yè)知識的培訓是很有必要的。

（二）不同民族的職前教師進行不同的培訓

不同民族的職前教師，由于自身經(jīng)歷的不同，形成的信念也不一樣，因此對不同民族的教師進行不一樣的思想教育是很有必要的。通過這種不同的教育，培養(yǎng)出同樣優(yōu)秀的教師，“對癥下藥”才是關(guān)鍵。尋找職前教師信念不同的根本原因，對其進行“補缺”的教育，只有通過這種特殊的方式，培養(yǎng)出更多的國家所需要的優(yōu)秀教師，才能更好的發(fā)展國家的教育事業(yè)。

（三）為職前教師創(chuàng)造更多的實習機會

豐富的教學經(jīng)驗?zāi)軌蚴菇虒W過程中發(fā)生的突發(fā)狀況得到更好的解決，然而職前教師的實習經(jīng)驗少之又少，因此經(jīng)驗的積累只能靠就職后獲得。面對職前教師就職前沒有課堂教學經(jīng)驗這一問題，在求學時就為其創(chuàng)造更多的實習機會，會使得其就職后的質(zhì)量更高。因此，職前教師的培養(yǎng)需要更多的課堂實踐機會。

參考文獻：

[1]趙昌木.論教師信念[J].當代教育科學，2004（9）：11-14.

[2]王萍 楊瓊.職前教師信念倫理的教育目標及策略[J].懷化學院學報，2014，10：122-124

作者簡介：李易錚女 漢族1996年1月 。研究方向：小學教育

篇10

一方面教師教育課程的基本理念強調(diào)要以人為本，強化實踐，引導大學生關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。另一方面面向農(nóng)村職前教師培養(yǎng)內(nèi)容的選擇，要有面向農(nóng)村的特色教育，要與農(nóng)村基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，要與農(nóng)村生活和農(nóng)村社會的發(fā)展緊密結(jié)合。美國實用主義教育家杜威認為，學校德育不僅僅是道德知識的學習，而應(yīng)以人的生活經(jīng)驗為核心，在各種活動中滲透。因此活動性質(zhì)的課程更有助于落實道德價值觀的教育。而且，隨著生活空間的不斷擴大，師范生也不再滿足于單純的書本知識的接受性學習，而是自覺地表現(xiàn)出想要參與社會生活的愿望。為此，在2011 年教育部《教師教育課程標準》頒布之后，筆者所在學校小學教育專業(yè)便開設(shè)了小學綜合實踐活動課程，它是為適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要和遵循教師成長規(guī)律而產(chǎn)生的。

二高校開設(shè)綜合實踐活動課程的意義

1. 提高大學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。高職院校課程改革在兼顧專業(yè)化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該側(cè)重于綜合性和針對性，針對學生主要服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育定向培養(yǎng)的特點，整合課程內(nèi)容，或利用活動類課程整合知識和技能，加強對學生服務(wù)農(nóng)村的情感態(tài)度價值觀的滲透教育。所以，綜合實踐活動課程相對于學科課程來說，更加注重學生對知識的綜合運用，更關(guān)注學生解決問題的態(tài)度和過程，它的綜合性、實踐性的特征決定了它承載著對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升的重任。

2. 滿足大學生個性化成長的需要。

綜合實踐活動課程的實施正好克服了傳統(tǒng)學科教學和書本教育的弊端，可以引領(lǐng)學生根據(jù)自己的興趣，在自然、社區(qū)、社會生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并自主選擇觀察、調(diào)查、采訪、查閱資料等方式，主動解決實際問題，主動建構(gòu)知識。因此，綜合實踐活動課程的開設(shè)，自然而然地實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了學習化時代和信息化社會發(fā)展的客觀要求，也可以滿足學生個性化成長的需求。

3. 促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

作為未來教師的師范生，在綜合實踐活動課程的實施過程中，具有雙重角色。一方面作為學生，通過綜合實踐活動可以提高自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力; 另一方面作為未來的小學綜合實踐活動課程的指導教師，可以通過親歷綜合實踐活動的過程，理解綜合實踐活動課程的理念，體會教師教的方式和學生學的方式的轉(zhuǎn)變，從而掌握指導綜合實踐活動課程的一般方法和技能。所以，小學綜合實踐活動課程使教學成為師生共同探索新知的過程，成為建構(gòu)知識與人格的過程，在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動手能力強的新時代大學生，而且可以培養(yǎng)出能夠有效指導小學綜合實踐活動的德能并修、知行合一的未來教師。

三高校綜合實踐活動師范特色的探索

1. 改革課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)綜合實踐活動課程。

2011 年筆者所在學校依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教師教育課程標準( 試行) 》的要求，開始對小學教育專業(yè)進行綜合試點改革，重新建構(gòu)小學教育專業(yè)課程體系，按照《教師教育課程標準( 試行) 》的學習領(lǐng)域、建議模塊，首次將小學綜合實踐活動課程納入其中， 2013 年列入教育部小學教育綜合改革試點建設(shè)項目。在筆者所在學校新修訂的《小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中明確規(guī)定，不僅把小學綜合實踐活動作為教師教育課程中的一門必修課程開設(shè)，而且從學生入學教育開始，到學習過程中參加的生產(chǎn)勞動與實踐、專業(yè)實訓、教育見習與實習，直至最終的畢業(yè)設(shè)計，都有著具體的實踐活動時間和內(nèi)容的安排，由此可見，綜合實踐活動是貫穿于師范生學習全過程的，實踐時間比原來延長了很多，綜合實踐活動的范圍也拓展到校外及社會生活中，這也促使師生從觀念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地認識綜合實踐活動在人才培養(yǎng)中的價值。

2. 組建教師團隊，合力開發(fā)農(nóng)村特色課程資源。

本著以能力為本位，以服務(wù)就業(yè)為導向的職教理念和加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，增強學生的職業(yè)能力，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟與社會的發(fā)展的宗旨，我們首先制定了《綜合實踐活動課程指導綱要》( 校本) 、《小學綜合實踐活動教學大綱》、《小學綜合實踐活動實訓大綱》、《小學綜合實踐活動考核大綱》，從課程目標、原則、內(nèi)容、課時安排及評價等方面對本課程的設(shè)計與實施做了明確具體的規(guī)定，以此作為筆者所在學校實施綜合實踐活動課程的理論依據(jù)。其次，我們努力構(gòu)建了一支學歷、年齡和職稱分布都很合理的指導教師團隊，并聘請行業(yè)專家、小學名師指導本課程建設(shè)、參與課程開發(fā)。為了提升團隊的學術(shù)水平和教學水平，我們通過外出調(diào)研、培訓研修、合作教學等形式，提高教師的理論水平，增強其實踐能力，從而為本課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。團隊教師形成合力，建成《小學綜合實踐活動》精品課程網(wǎng)站和互動平臺，編輯出版了本課程配套教材《小學綜合實踐活動教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關(guān)于農(nóng)村發(fā)展和存在的問題的文字資料、音像資料、學生制作的作品。同時，通過活動與當?shù)氐霓r(nóng)村小學校長，一些農(nóng)村能工巧匠，以及一些專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員如文博園的研究員、農(nóng)技站的技術(shù)員等形成合作共同體，共同推進本課程成長，也擴大了本課程在社會的影響力。

3. 探索基于實踐理念的課程內(nèi)容和教學模式，引領(lǐng)學生既成人又成師。

針對高專師范生的學習特點和職業(yè)需要，我們優(yōu)化了課程內(nèi)容，進行模塊化教學，簡化理論，強化實踐，在模塊內(nèi)精心設(shè)計活動項目，以活動項目為載體，將教學做融匯在一起，有效地將理論學習融合在案例分析和實踐操作的過程中，使學生樂于參與學習和探究活動，易于自覺地將知識內(nèi)化。我們將本課程內(nèi)容整合為四大模塊，第一模塊為理論學習，主要是解讀《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導綱要》，了解小學綜合實踐活動課程的性質(zhì)理念和課程目標; 第二模塊為理論指導，結(jié)合具體的案例分析掌握綜合實踐活動設(shè)計、實施與評價的原則、過程和方法，學會撰寫綜合實踐活動方案; 第三模塊為實踐操作，指導學生分小組就國家指定的四大領(lǐng)域的內(nèi)容自主選擇確定主題并進行實踐活動; 第四模塊為研究提升，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，我們引導學生參與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，并努力探尋個人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以未來教師的身份設(shè)計校本活動計劃、學期活動計劃和年級活動計劃。

結(jié)合以上教學內(nèi)容，我們嘗試了兩種指導學生實踐的模式，如下:

一種模式是觀摩、討論、實踐、展示、反思，我校學生大部分來自農(nóng)村，可以大學生的視野從自己所熟悉的農(nóng)村社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，確立主題，制定方案，開展綜合實踐活動，進行成果展示，最后在反思和評價的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和創(chuàng)新。在這個過程中，學生依托桐城地域文化和當?shù)剞r(nóng)村的自然條件、人文環(huán)境、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟發(fā)展等，開展一系列有意義的綜合實踐活動，也為本課程開發(fā)了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛的家鄉(xiāng)》為主題，通過調(diào)查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實踐活動，獲得了豐富的社會知識，感受到與他人合作交流的樂趣，增強了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。有的小組以《走進茶園》為主題開展活動，走進大山里的茶園采訪茶農(nóng)了解有關(guān)茶葉的知識，自己動手摘茶學習相關(guān)的操作技巧，進茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動結(jié)束后學生切身體會勞動的辛苦，也學會了很多勞動技能和書本中學不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關(guān)愛老人》或《關(guān)注留守兒童》為主題，專門開展了調(diào)查、采訪、慰問和支教等活動，并形成了完整的調(diào)查報告，向社會提出合理的倡議。

另一種模式是調(diào)查、選題、設(shè)計教案、模擬上課，即讓學生到自己所在地的小學調(diào)查了解當?shù)匦W綜合實踐活動的內(nèi)容，然后小組交流合作選一個大家都感興趣的內(nèi)容，以小學綜合實踐活動指導教師的身份設(shè)計一堂活動指導課，并進行模擬試講。學生在親身經(jīng)歷一次活動之后，基本掌握了綜合實踐活動的基本過程和一般方法，但這還不夠，作為未來的綜合實踐活動指導教師，他們還必須能夠指導小學生開展活動，所以，他們首先必須了解小學生在這門課程中學習的內(nèi)容、活動范式，然后有針對性地選擇內(nèi)容設(shè)計指導方案并進行試講，在這個過程中，師范生既從教學法的角度學會如何指導小學生確立主題、制定方案、選定方法，展示成果，又能通過實訓體驗到活動課程指導中師生角色的真正轉(zhuǎn)變及其對教師專業(yè)成長的促進作用。

以上兩種實踐活動模式，都能使學生真正走進自然、社會，深入體驗農(nóng)村生活，在建構(gòu)知識發(fā)展能力的過程中也培育了大學生崇尚科學、追求真理的觀念，完善了人格修養(yǎng)，進而使師范生增強關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展和問題的責任感，樹立畢業(yè)后服務(wù)農(nóng)村、甘愿奉獻農(nóng)村義務(wù)教育的意識。

4. 創(chuàng)新評價方式，促進學生個性化發(fā)展。

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出:綜合實踐活動不以掌握知識的多少為目的，也不以能否對知識進行復(fù)述為標準，作為素質(zhì)教育的切入點，它著眼于逐步完善學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進學生個性化的發(fā)展，所以它關(guān)注的是學生獲得知識的方法和過程以及在這個過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和創(chuàng)造性。據(jù)此，我們在評價時嘗試以下做法:

( 1) 營造學生發(fā)展性評價環(huán)境。學校網(wǎng)站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報、學校文化藝術(shù)節(jié)等都可以用來展示學生活動過程和活動成果，讓學生可以隨時隨地看到自己在活動中的表現(xiàn)和不足。此外，還通過推薦活動項目到?？瘓蟮赖禽d或到校團委參與評獎的方式，讓學生看到自己的成長和進步后有成就感，同時實現(xiàn)評價在本課程中的導向和激勵作用。

( 2) 搭建學生多元評價平臺。每次活動結(jié)束后，我們都給學生留下充足的反思和評價的時間，在評價內(nèi)容上，著重對學生參與實踐活動的積極性、主動性以及活動過程中的動手操作能力、團隊協(xié)作能力、交往能力、處理突發(fā)問題的能力、創(chuàng)造能力等進行評價。