導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護理專業(yè)畢業(yè)個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】護理專業(yè);職業(yè)前景;調(diào)查

隨著人們對健康標準、衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量要求的提高,護理專業(yè)的人才需求量急劇增加,高職護理;?？谱o理;一本、二本、三本護理;碩士護理等多層次學(xué)歷相繼出現(xiàn),致使就業(yè)競爭日趨激烈。表面看護理人才出現(xiàn)供過于求,但據(jù)資料顯示,醫(yī)療衛(wèi)生改革尤其鄉(xiāng)村基層醫(yī)療體系仍亟需大量護理人才,這一市場并沒有達到飽和。一方面護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難,另一方面用人單位招聘困難。這是一個值得思考的問題。筆者現(xiàn)就獨立學(xué)院護理專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)意向展開調(diào)查,了解現(xiàn)階段獨立學(xué)院護理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向,分析其形成的原因和影響因素,有針對性地提出解決方案,從而提高獨立學(xué)院護理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量,促進護理畢業(yè)生與用人單位更好地實現(xiàn)各自目標。

1.對象和方法

1.1 對象

采用抽樣方法選取浙大城市學(xué)院、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙醫(yī)高專應(yīng)屆畢業(yè)生,共發(fā)放調(diào)查問卷155份,收回有效問卷150份,其中女147人,男3人;最大年齡者24歲,最小年齡者21歲,平均年齡為23歲;地域分布均為浙江省。

1.2 方法

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷,在就業(yè)形勢的評估、就業(yè)途徑選擇、就業(yè)意向單位及薪酬、就業(yè)時的自我心理狀態(tài)、就業(yè)影響因素5個方面進行調(diào)查,共計25項,全部為選擇題。共發(fā)出問卷155份,收回150份,有效回收率為96.8%。

2.結(jié)果

2.1 獨立學(xué)院護理專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)形勢的評估

(1)對護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢的看法(見表1)

(2)對于社會對護理人才的需求情況(見表2)

2.2 對就業(yè)途徑的選擇

對就業(yè)途徑的選擇(多選題)見表4。

2.3 就業(yè)意向單位和薪酬

(1)目前形勢下希望就業(yè)的單位(多選題)(見表5)

(2)希望得到的薪酬(見表6)

2.4 就業(yè)時的自我心理狀態(tài)

(1)一直找不到滿意的工作單位,會不會降低自己的期望值?(見表7)

(2)自己對現(xiàn)在的就業(yè)形勢的了解程度(見表8)

2.5 就業(yè)的影響因素

(1)選擇護理專業(yè)的原因(見表9)

(2)求職時遇到的最大困難(見表10)

(3)應(yīng)加強的職業(yè)指導(dǎo)(見表11)

3.分析及討論

3.1 目前的就業(yè)形勢加大心理壓力

從表1看69.8%畢業(yè)生認為形勢嚴峻,比較困難。而表2顯示74.8%畢業(yè)生認為護理人才緊缺。可見畢業(yè)生對就業(yè)的供需認知存在矛盾。一方面,從護理專業(yè)的總需求來看,護理專業(yè)2004年被六部委確定為技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程專業(yè)之一,預(yù)測到2015年我國護理人才將需232萬人。另一方面,護理專業(yè)的擴招使畢業(yè)生數(shù)量急劇增多,超過了目前的需求量,造成了護理人才供需失衡,導(dǎo)致縣級以上公立醫(yī)院招聘時學(xué)歷要求越來越高;而基層鄉(xiāng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、衛(wèi)生保健崗位卻招不到護理人才。表3顯示這種就業(yè)現(xiàn)狀造成多數(shù)畢業(yè)生對就業(yè)前景感到一般;感到樂觀的人僅占19.7%,加重了畢業(yè)生的心理負擔(dān)。

究其原因,一是擴招造成畢業(yè)生數(shù)量增多,競爭日趨激烈。二是畢業(yè)生對工作單位的地點、規(guī)模較關(guān)注,不愿意下基層,目光只盯在省市級大醫(yī)院或城市。三是各級醫(yī)療機構(gòu)對護理人才需求小,不平衡,目前我國省、地市級、縣級大醫(yī)院護士已日趨飽和,緊缺的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及家庭、老年護理等方向所需要的護理人才。四是政府對衛(wèi)生事業(yè)投入不足,致使醫(yī)院在用人方面出現(xiàn)護士配備嚴重不足。五是需求方面目的人才“高消費”觀,許多醫(yī)藥衛(wèi)生單位用人上相互攀比,形成重學(xué)歷輕技能的不合理用人觀,導(dǎo)致獨立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)上處于弱勢。六是學(xué)校培養(yǎng)目標滯后于工作崗位的實際需求,造成“產(chǎn)品”與“市場”脫節(jié)。

3.2 就業(yè)途徑趨向自主自立

表4顯示,自己應(yīng)聘者占36.2%,親朋介紹者占35.2%,反映出畢業(yè)生的自主自立能力較強,對就業(yè)的公平、公正性有一定的認同,但對社會關(guān)系在就業(yè)中的作用認同度還是比較高的,這也是符合社會現(xiàn)狀的。

3.3 就業(yè)意向單位定位不準,薪酬期望相對理性

從表5看選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站者僅占17.5%、6.7%,顯示出大部分畢業(yè)生就業(yè)時以醫(yī)院地點、規(guī)模為主導(dǎo)因素,不愿意去農(nóng)村基層工作,與實際的市場需求相違背,造成就業(yè)困難。

表6顯示選擇最多的月薪是1000-1499元占39.7%,1500-1999元者占25.7%,2000元者以上者占24.2%,說明畢業(yè)生對薪酬的期待還是比較理性,只有小部分畢業(yè)生期望值過高。

3.4 就業(yè)時的自我心理狀態(tài)比較務(wù)實

表7顯示56.6%的人選擇在長時間找不到滿意工作后會降低標準,29.4%的人選擇不會,這反映出多數(shù)畢業(yè)生找工作較務(wù)實。

表8在就業(yè)形勢的了解程度上,83.8%的人選擇了解一些,5.5%的人選擇非常了解,其他選擇不了解。說明在畢業(yè)生了解就業(yè)形勢方面學(xué)校還做得不夠。

3.5 外界影響因素較為復(fù)雜

表9顯示,在“選擇護理專業(yè)的原因”這一問題上,選擇工作較穩(wěn)定的畢業(yè)生最多,占49.6%,其次21.9%的人選擇了父母的選擇,而選擇喜歡護理工作的人僅占6.2%?？梢娊^大部分畢業(yè)生是受外在因素影響而選擇護理專業(yè)的,真正喜歡護理工作的比較少,缺少學(xué)好護理專業(yè)的內(nèi)驅(qū)力,這對就業(yè)的內(nèi)在需求和將來工作的發(fā)展都是不利的。

表10顯示,在求職時遇到的最大困難,53.9%選擇個人能力不足,31.2%認為是對單位的用人標準了解太少,7.2%認為學(xué)校指導(dǎo)不夠。說明畢業(yè)生自信心缺乏同時學(xué)校指導(dǎo)也有所欠缺。

表11顯示55.1%的人希望得到盡可能多的就業(yè)信息、就業(yè)政策,24.2%的人渴望求職面試技巧、簡歷制作和寫求職信培訓(xùn),19.7%的人要求開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課,8.5%喜歡各類講座。說明大多數(shù)畢業(yè)生是在就業(yè)需要時才想到急需信息和技巧,忽略了對就業(yè)政策和就業(yè)技巧的平時積累,也暗指學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)還不夠到位。

4.建議及對策

4.1 調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置,以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)護理人才

學(xué)校教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育形式、實踐技能、價值取向、道德素養(yǎng)等方面與用人單位的需求相銜接,多做調(diào)研,搞清楚用人單位最急需的是什么,按需培養(yǎng)出實用型護理人才。

4.2 科學(xué)統(tǒng)籌護理崗位編制,維護護士合法權(quán)益

當(dāng)今護士工作任務(wù)重,壓力大,但因經(jīng)費緊張,醫(yī)療機構(gòu)對護理人員的配備都不足。許多醫(yī)院除正式在編護士外,還有合同制護士、臨時工護士,同工不同酬的現(xiàn)象普遍存在,這些都挫傷了護士工作的積極性,長期下去勢必對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)造成損害,不利于醫(yī)療衛(wèi)生改革與發(fā)展。

4.3 培養(yǎng)科學(xué)的價值觀、人生觀、擇業(yè)觀

高校在校學(xué)生,年齡一般處在19-23歲,是價值觀、人生觀、擇業(yè)觀形成的重要時期,學(xué)校、社會、家庭應(yīng)共同承擔(dān)起教育任務(wù),從各方面正面引導(dǎo),提倡到艱苦的地方去、到社會最需要的地方去實現(xiàn)自我價值,應(yīng)擺正位置、腳踏實地,努力實現(xiàn)個人價值與社會價值的完美結(jié)合。

4.4 加強就業(yè)指導(dǎo)工作,增強就業(yè)競爭能力

調(diào)查顯示,許多畢業(yè)生對就業(yè)形勢及用人單位錄用標準缺乏了解。學(xué)校應(yīng)針對畢業(yè)生的需求深入開展工作,及時就業(yè)信息,邀請護理部主任開展醫(yī)院錄用標準等就業(yè)知識講座。就業(yè)指導(dǎo)還要動員班主任、任課教師、輔導(dǎo)員及各職能科室等全員參與,從而不斷增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

4.5 增強內(nèi)驅(qū)力,提高綜合素質(zhì)

部分學(xué)生被動選擇護理專業(yè),缺少學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,應(yīng)注重逐步培養(yǎng)對護理職業(yè)的興趣,讓學(xué)生用心去體會護理事業(yè)的真、善、美,并為護理事業(yè)付出自己的智慧和真情。

4.6 克服自卑心理,加強自信心的培養(yǎng)

護理學(xué)專業(yè)是個相對女性化專業(yè),學(xué)生性格較內(nèi)斂,獨立學(xué)院的文憑在就業(yè)競爭中更易滋生自卑心理。因此,要重視對獨立學(xué)院護生心理壓力的正確疏導(dǎo),多表揚鼓勵,多給機會,幫助樹立信心。

參考文獻

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篇2

2012年6月—7月，以護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計表為依據(jù)，獲得非對口就業(yè)學(xué)生名單，并由學(xué)工老師提供其學(xué)業(yè)成就相關(guān)資料。對上述研究對象采用無框架開放式深度訪談，訪談現(xiàn)場安靜，環(huán)境適宜，現(xiàn)場錄音和筆錄。訪談結(jié)束后即播放錄音，將現(xiàn)場記錄制作成書面文字資料，進行分類編碼、推理，回憶訪談時的情形，反復(fù)聽取錄音，深入到資料中，通過對資料的細致分析、推理，探索各位學(xué)生選擇非對口就業(yè)的原因。共訪談9位學(xué)生，訪談時長分布于22min～40min。1．3資料分析運用Claizzi分析程序分析：仔細閱讀所有資料；析取有重要意義的陳述；對反復(fù)出現(xiàn)的觀點進行編碼；將編碼后的觀點匯集；寫出詳細、無遺漏的描述；辨別出相似的觀點；返回參與者處求證。通過對資料的細致分析、推理，探索護理本科畢業(yè)生非對口就業(yè)的原因，將其共性部分以研究者的語言歸納成本研究的主題和要素。

二、結(jié)果

應(yīng)屆護理專業(yè)本科生放棄護理，選擇非對口就業(yè)的原因大致包括如下3個主題。

1.主題一：自我價值觀

應(yīng)屆本科畢業(yè)生作為一個成年人，個人世界觀與價值觀趨于成熟，在就業(yè)這樣一個重大問題上，他們都經(jīng)過了理性的思考，他們的選擇基于自我價值觀做出。如13號女生本已被南京某三級甲等醫(yī)院錄用，但最終放棄體檢，選擇到某醫(yī)藥公司任培訓(xùn)專員，她回憶自己當(dāng)時的矛盾心情說：“難以取舍時，我決定要順從自己內(nèi)心最深處的聲音，過自己最想要的生活。”從而放棄了從事護理工作。3號男生說：“我無法忍受我的一生在瑣碎的護理工作中度過，作為一個男人，我想要更廣闊的空間。”9號女生訪談時帶著明顯的防衛(wèi)情緒，一開始就說了這樣的話：“我只是選擇了不同的路而已，我尊重那些做護士的同學(xué)的選擇，他們很偉大，但我的選擇也應(yīng)該得到尊重。”訪談過程中，她一直強調(diào)“從事什么行業(yè)只是一種選擇，每種選擇都無可厚非”。

2.主題二：專業(yè)認知

護理專業(yè)學(xué)生在取舍之間進行理性思考時，他們必然形成了個人獨特的護理專業(yè)認知，從而在這一認知的基礎(chǔ)上，選擇了其他行業(yè)。他們是如何看待護理專業(yè)的呢？研究總結(jié)出如下4個方面。

2.1護理工作內(nèi)容認知

自護理專業(yè)創(chuàng)立以來，護理工作內(nèi)容隨著時代的發(fā)展有了很大程度的改變與拓展，但“照顧”一直都是護理工作的核心內(nèi)容之一。作為實習(xí)學(xué)生，他們能夠承擔(dān)的工作內(nèi)容“生活護理”居多。20世紀80年代后出生的他們多為獨生子女，自理能力本就欠缺，自身的生活照顧較多依賴父母，一旦要照顧別人，這讓他們難以適應(yīng)與認可。在他們看來，護理工作內(nèi)容臟、累、缺乏技術(shù)含量、缺乏挑戰(zhàn)感。1號女生說出了這樣的話“實習(xí)下臨床1個星期，我就死了那份做護士的心，工作太臟太累了，我受不了。”

2.2護理工作模式認知

護理工作模式需要“三班倒”且多無正常假期，他們對此也頗有看法。9號女生說“我本來就是生活規(guī)律的人，適應(yīng)不了‘三班倒’的生活，剛下臨床實習(xí)的前3個月，我一次月經(jīng)都沒來，后來吃藥才調(diào)理好。”而3號男生則認為無周末的生活影響了他與女朋友的交往。

2.3護理管理氛圍認知

對于護理管理氛圍，基本上每個訪談對象都有涉及，且言辭激烈，甚至用上了“不把我們實習(xí)生當(dāng)人，”“無人性”這樣的字眼。其中8號男生說：“我奶奶病了，作為家里唯一的孫子，我要趕回去，可護士長不給假，我沒理她照樣回家了。”還有學(xué)生說：“有的帶教老師，既不帶也不教，只是指派我們干活，語氣還極其惡劣，呼來喝去的。”盡管他們憤憤不平的事情在我們看來很多不值得一提，但他們確實為此無限苦惱，甚至擔(dān)憂未來，有學(xué)生說“如果做了護士，就要天天和他們混在一起，久而久之，我怕也被他們同化”

2.4多重心理沖擊

臨床護理工作的性質(zhì)要求護士直面醫(yī)患矛盾、生老病死、人情冷暖等，而這些因素都使護理專業(yè)學(xué)生實習(xí)期間遭受著多重的心理沖擊。有學(xué)生說：“第一次面對病人死亡，我哭的比他家屬還傷心呢，帶教老師說，見多了就好了，可我一直無法適應(yīng)，去世一個我哭一次，并且情緒也會跟著低落好多天。”另有學(xué)生說“看著她躺在病床上，再也無人來探視，這樣的人情冷暖，讓我對情感與人性喪失信心。”

3.主題三：社會影響

社會方面多種因素在護理專業(yè)學(xué)生非對口就業(yè)中發(fā)揮著潛移默化的影響，分析包括如下4個方面。

3.1非自愿學(xué)習(xí)護理專業(yè)

國內(nèi)已有多項研究表明，就讀護理專業(yè)學(xué)生中，半數(shù)以上均非個人意愿，15位非對口就業(yè)學(xué)生均不是自愿學(xué)習(xí)護理專業(yè)的，如5號女生說“我當(dāng)初就讀只是為了拿本科文憑，從未想過自己要做護士。”

3.2護士社會地位偏低

社會對護理專業(yè)的不理解與偏見造成了護理專業(yè)社會地位偏低，這給護理專業(yè)學(xué)生造成了不小的心理壓力，從而影響到了他們對護理專業(yè)的認可。如3號男生說“我就讀危重癥護理專業(yè)，放假回家，親戚們問，你讀什么專業(yè)？我就回答說讀危重癥專業(yè)而把護理2字忽略。”

3.3帶教老師職業(yè)倦怠感

護士的職業(yè)倦怠感是護理管理的重要研究領(lǐng)域，是造成護士離職意愿的重要因素之一，而本研究結(jié)果表明，職業(yè)倦怠感不僅造成了在職護士的流失，還傳染給了護理專業(yè)新生力量，在護理專業(yè)學(xué)生非對口就業(yè)中起了不可忽視的作用。1號女生說：“實習(xí)時不止一個帶教老師說過，畢業(yè)了干啥都不要干護理。一入了行，再想離開就難了。”

3.4行業(yè)間人才競爭

目前國內(nèi)行業(yè)間人才流動性相對增強，這就造成了行業(yè)間的人才競爭，而護理專業(yè)在行業(yè)競爭中往往處于劣勢，從而流失了優(yōu)秀人才。如13號女生是學(xué)生會主席，非常優(yōu)秀的女孩子，選擇醫(yī)藥公司就業(yè)，她說：“朝九晚五的辦公室白領(lǐng)的形象顯然比護士白衣天使的形象更吸引我。”3號男生也很棒，是男生中少有的能拿獎學(xué)金的人，他選擇做醫(yī)藥營銷專員，也就是“醫(yī)藥代表”，是因為收入問題：“以醫(yī)藥營銷專員的工作收入，我3年內(nèi)可在南京買房，要是做護士，10年都不要想。”1號女生參加了公務(wù)員考試，她說“我表姐在政府部門工作，他們平時很輕松，普通感冒都能請3d假，而護士只要你人不倒下就得來上班。”

三、討論

1.護理專業(yè)學(xué)生基于自我價值觀選擇非對口就業(yè)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼斫馀c尊重

第二次世界大戰(zhàn)后席卷世界的人本主義思潮強調(diào)尊重人的個性，每個人都有選擇的自由與權(quán)利。這一觀點已成為共識深植于“80后”出生的學(xué)生心中，護理專業(yè)學(xué)生也不例外，他們不再崇尚整齊劃一，而是追求張揚個性。時代的進步賦予了他們這樣的自由，而護理教育擁有強調(diào)專業(yè)思想教育的傳統(tǒng)，學(xué)生將這樣的思想教育看成約束他們選擇的自由，反會激起他們對護理行業(yè)的反感。因此研究建議，專業(yè)思想教育必須在尊重學(xué)生自我價值觀的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然，護理專業(yè)學(xué)生的自我價值觀仍有需改進之處。一方面，過低的自我評價使學(xué)業(yè)平平的學(xué)生缺乏從事護理專業(yè)的信心，如12號女生說，她在校期間成績不好，多門課程補考或重修，從而認定自己無法做一個好護士。而同時呢，過高的自我期許使學(xué)業(yè)優(yōu)秀者不滿足于護理專業(yè)現(xiàn)狀，從而選擇非對口就業(yè)。因此基于這一研究結(jié)果，我們建議，專業(yè)思想教育應(yīng)以促使護生形成客觀的自我評價與合理的自我期許為切入點。

2.護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認知失于偏頗，需要糾正

雖然學(xué)生對護理的專業(yè)認知反映了一定的客觀現(xiàn)狀，但其中也不乏偏見與局限。首先，應(yīng)屆護理畢業(yè)生他們的專業(yè)認知主要形成于1年的實習(xí)期內(nèi)，是以實習(xí)護生的身份做出的，他們對于護理工作內(nèi)容的評價偏于膚淺，缺乏對護理專業(yè)內(nèi)涵的深刻理解，從而將護理工作簡單歸結(jié)為“臟累差”。而其過往“以自我為中心”的生活理念使其難以適應(yīng)臨床上嚴格的護理管理制度，他們往往將護士長、帶教老師看成自己的對立面，缺乏換位思考的能力使他們對護理管理氛圍的評價過于極端。而作為備受呵護長大的一代，他們的心理承受能力偏低，從而在臨床護理工作帶來的多重心理沖擊面前選擇了逃避。這一研究結(jié)果提示：首先，實習(xí)期應(yīng)加強護理本科生的專業(yè)指導(dǎo)，以加深他們對護理工作的理解。其次，要建立起通暢的學(xué)生－帶教老師的溝通途徑，以利于減少他們與護理管理制度的沖突。最后，要強化實習(xí)期護理專業(yè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，及時處理各種心理問題，使其成功應(yīng)對心理沖擊。

3.社會多因素影響下，護理專業(yè)學(xué)生非對口就業(yè)存在一定盲從性

首先，社會對護理專業(yè)的偏見使得護理專業(yè)學(xué)生就讀時并非自愿，就業(yè)時選擇離開，說明護理專業(yè)學(xué)生非對口就業(yè)存在一定盲從性。其次，任何一個行業(yè)都有獨特的優(yōu)勢，也必然有其局限，非對口就業(yè)護生對其選擇從事的專業(yè)存在放大優(yōu)點，忽視不足的現(xiàn)象，這有可能造成其未來的職業(yè)挫折。因此擇業(yè)期的學(xué)生工作應(yīng)加強護生擇業(yè)效能感的培養(yǎng)。再次，在職護士普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠感，這一職業(yè)倦怠感通過帶教過程傳染給了實習(xí)期護理專業(yè)學(xué)生，這種言傳身教的影響使護理專業(yè)學(xué)生喪失了從事護理工作的勇氣與信心。最后，研究結(jié)果展現(xiàn)了行業(yè)間人才競爭對護理人力資源的沖擊，從薪酬、待遇、工作氛圍等角度分析，護理專業(yè)在行業(yè)間人才競爭中不占優(yōu)勢。有理由相信，行業(yè)間人才競爭不僅是護理專業(yè)學(xué)生非對口就業(yè)的原因，也是在職護士離職的原因之一，而這一點現(xiàn)在還少為人們所認識到。因此護理管理者在研究護士離職現(xiàn)象時，不能僅局限于行業(yè)內(nèi)分析，應(yīng)充分考慮到行業(yè)間人才競爭的影響，并提出一定的干預(yù)手段。

四、不足與展望

篇3

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；改革；綜合能力

護理實踐教學(xué)是一個相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個護理教學(xué)過程中的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要途徑。護理實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備基本知識和技能、良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。如何深化護理實踐教學(xué)改革，提高護理專業(yè)學(xué)生的觀察能力、思維能力和規(guī)范操作能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會、適應(yīng)臨床護理工作需要的高質(zhì)量護理人才，始終是我們護理專業(yè)教學(xué)研究的一個重要課題。近年來我校護理系對臨床護理實踐教學(xué)方法進行了改革，取得了較好的效果。報告如下：

一、轉(zhuǎn)變護理教育理念

教育思想和教育理念的改革是高職學(xué)校教育改革的先導(dǎo)，素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)則是高職教育的主旋律，也是實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1.強化實踐教育的重要性。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的實用型護理人才，作為教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位的教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低，將對教育效果產(chǎn)生直接的影響。我們首先強化護理實踐教學(xué)人員對護理實踐教學(xué)重要性的認識，把這種思想和意識貫穿于整個教學(xué)過程，從而積極做好護理實踐教學(xué)的改革工作。

2.加強對專業(yè)教師的培養(yǎng)。派送專業(yè)骨干教師到國內(nèi)外高等院校、醫(yī)院參觀、學(xué)習(xí)、進修，了解國內(nèi)外護理實踐教育的新理念、新進展和新方法；安排專業(yè)教師不定期下臨床，每人每兩年不少于2個月，以提高專業(yè)教師對當(dāng)前用人單位及廣大患者對本專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求的認識，臨床專業(yè)雙師型教師達100%，從而使實踐教學(xué)更貼近臨床。

二、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)教學(xué)目標要求，將學(xué)生即將從事的職業(yè)知識和技能，分解到理論知識項目模塊和綜合技術(shù)應(yīng)用項目模塊進行系統(tǒng)地培訓(xùn)。護理實踐教育屬綜合技術(shù)應(yīng)用項目模塊，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)“ 具有綜合素質(zhì)的實用型的護理人才”目標要求和護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革要求，集中備課、組織編寫了高職護理專業(yè)創(chuàng)新系列實訓(xùn)指導(dǎo)教材，編制護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)外科護理、婦產(chǎn)科護理及兒科護理的實驗實訓(xùn)操作課件、實驗實訓(xùn)操作流程等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時，結(jié)合臨床實踐需要，與臨床護理專家合作開發(fā)了綜合性的實訓(xùn)項目，把操作項目與具體病例相結(jié)合，將各個單項技能訓(xùn)練與解決問題的綜合能力訓(xùn)練相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合分析和應(yīng)急能力，強化學(xué)生的整體護理觀念和服務(wù)意識。

三、改進實踐教學(xué)方法

護理是一門實踐性很強的臨床應(yīng)用學(xué)科，實訓(xùn)課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)時間長，需要培養(yǎng)護生的臨床綜合能力，我校推行“‘做中教、做中學(xué)’理論實踐一體化”教學(xué)方法，在實踐課程教學(xué)過程中，教師靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步獲得專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1.案例教學(xué)法。病案教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型病例，將學(xué)生帶入特定病情的現(xiàn)場，深入角色，分析病例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)新課顱內(nèi)壓增高病人的護理時，教師首先給學(xué)生一個病例：某患者，男，35歲，未戴頭盔騎摩托車走反道上班時被汽車撞倒，頭部著地，當(dāng)即昏迷，約10分鐘后清醒，自訴頭痛、惡心。住院觀察，頻繁嘔吐5次，2小時后發(fā)現(xiàn)昏迷，右側(cè)瞳孔散大，對光反射遲鈍，左側(cè)肢體癱瘓。由此引出顱內(nèi)壓增高的癥狀及原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究顱內(nèi)壓增高病人會引起的并發(fā)癥及對該病人該采取哪些護理措施的興趣。

2.情景教學(xué)法。情景教學(xué)是指運用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源，如實訓(xùn)中心、多媒體課件、錄像、網(wǎng)絡(luò)資源等以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。在課堂上，教師以病例為導(dǎo)入，將學(xué)生引入如同在病房身臨病人床前的情景中，對實踐操作進行情景教學(xué)。教師首先示范整個操作程序，然后將學(xué)生分組，將自己置身于病例中，分別扮演“護士”與“病人”或“護士”與“病人家屬”的角色。在護理過程中，“病人”或“家屬”提出各種問題，而“護士”則需迅速做出反應(yīng)并采取有效的護理措施。在整個過程中，教師巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生掌握技能的熟練程度，提出一些與病例相關(guān)的問題，提高了學(xué)生綜合運用知識的能力。

3.PBL小組學(xué)習(xí)法。以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，采用小組學(xué)習(xí)討論的方式，讓學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)必要的知識。在一個系統(tǒng)理論課結(jié)束后，將學(xué)生分成若干小組（ 3-4 人∕組），由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入臨床，將本系統(tǒng)中學(xué)過的常見病例展示給學(xué)生，讓護生通過與病人或病人家屬交談、閱讀病歷，了解病人所患疾病發(fā)生發(fā)展的變化過程和伴隨的身體不適進行病史采集，小組對所獲取的資料進行討論、整理、評估，提出護理診斷，制定護理措施，并做好記錄。然后組織學(xué)生班級交流： ①隨機決定每個小組的教學(xué)匯報內(nèi)容；②每組推出一位學(xué)生進行匯報，組內(nèi)成員可適當(dāng)補充； ③各組間學(xué)生互相提問質(zhì)疑，由學(xué)生代表解答。最后教師答疑和總結(jié)。該方法摒棄了學(xué)生簡單接受老師觀點和書本知識的教學(xué)模式，通過臨床的真實病例所呈現(xiàn)出的病情變化，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從復(fù)雜的病情表現(xiàn)中，運用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識及收集的患者資料，發(fā)現(xiàn)、解決臨床實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的能力和溝通技能，能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

4.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)。計算機輔助教學(xué)的交互性、知識的大容量性；實物投影的真實性；錄像的靈活性、不受時空限制等等都為教師進行課堂教學(xué)及學(xué)生課后練習(xí)提供了廣闊空間和方便。我們在實訓(xùn)室配備了多媒體設(shè)備，可播放錄像及網(wǎng)絡(luò)教材，學(xué)生在課余練習(xí)無教師指導(dǎo)的情況下，如對操作流程已模糊、動作是否規(guī)范有疑問，可通過電教設(shè)備得以糾正。與此同時我們還在實訓(xùn)中心配備了10余臺開放式護理輔助教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)內(nèi)有《基礎(chǔ)護理學(xué)》等在內(nèi)的所有臨床護理課程的實踐操作的錄像資料，還能進行模擬考核。此系統(tǒng)為學(xué)生課后學(xué)習(xí)、練習(xí)和檢測自己的練習(xí)效果提供了更科學(xué)合理的教學(xué)途徑。

四、加強實訓(xùn)基地建設(shè)

1.創(chuàng)建省級示范實訓(xùn)基地。目前我校護理實訓(xùn)中心是江蘇省省級示范基地，中心歸屬系部管理，設(shè)負責(zé)人1人，專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師8人，有完善的管理制度，實驗室使用面積及設(shè)備基本能滿足本專業(yè)實驗要求。隨著我校護理專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，我校護理實訓(xùn)室的建設(shè)得到了不斷加強和完善，如今，實訓(xùn)中心建筑面積8400余m2，教學(xué)實驗設(shè)備總值2000多萬元。設(shè)有護理模擬病房、模擬搶救室、模擬重癥監(jiān)護病房、兒科、婦產(chǎn)科?？谱o理病室及理實一體化教室10余間，共有床位85張。先進的實驗教學(xué)條件，從硬件方面為學(xué)生動手能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高提供了有力保障。

2.實施實訓(xùn)室課后開放。護理是一門實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生必須通過必要的技能學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，構(gòu)建護理工作必須的專業(yè)知識與技能，才能為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生需要大量的練習(xí)才會達到熟能生巧的程度。從強化學(xué)生動手能力、獨立思考能力以及培養(yǎng)全方位組織能力出發(fā)，學(xué)校將護理實訓(xùn)室全天開放，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)和實訓(xùn)內(nèi)容，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，針對性強，形式靈活，為學(xué)生自覺主動的操作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，提高了學(xué)生的實踐操作能力。

五、改進護理實訓(xùn)考評方式

操作技能綜合評價是培養(yǎng)學(xué)生心智技能和動作技能的重要方法，教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，加強實踐教學(xué)，需要變革教學(xué)效果的評價方法。

1.完善評價體系。按照職業(yè)教育的定位，從單項技能和綜合技能進行評價，以了解學(xué)生解決實際問題的能力。我們依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合臨床實際情況，將每個臨床護理實驗操作按護理程序分為幾個部分，并將各部分分解為許多步驟，對每一步驟都給出評價標準，從而制定了細化具體的臨床護理技術(shù)操作程序及客觀的評分標準，學(xué)生人手一本，既方便學(xué)生練習(xí)時使用，也便于老師記錄成績。

2.強化實訓(xùn)考核。為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，實踐教學(xué)評價采用實時評價和隨機抽測。實時評價包括學(xué)生個人評價、小組評價、教師評價，在小組學(xué)習(xí)中要重視學(xué)習(xí)小組的管理，調(diào)動學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，避免小組內(nèi)部分學(xué)生忙，部分學(xué)生袖手旁觀的現(xiàn)象，指導(dǎo)小組長合理分配工作任務(wù)，人人有表現(xiàn)和展示的機會，并重視小組內(nèi)成員間過程評價。教師評價通過課堂提問觀察、實訓(xùn)操作、課后教學(xué)資源應(yīng)用、小組討論、學(xué)習(xí)成果展示、書面作業(yè)等形式，對學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合評價。而隨機抽測則調(diào)動了護生在全天開放的模擬病房內(nèi)進行練習(xí)的主動性。兩種評價的結(jié)合使技能操作的考核更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，提高了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

五年制高職教育培養(yǎng)的是高技能專門人才，教學(xué)方法首先強調(diào)和突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與訓(xùn)練，同時圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，緊扣強化學(xué)生職業(yè)技能、提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、滿足就業(yè)需要的主題，根據(jù)社會對人才需求的變化，不斷創(chuàng)新護理實踐教學(xué)，從而使高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能早日適應(yīng)社會，滿足臨床對“實用型”護理人才的需求。

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篇4

[關(guān)鍵詞]工作過程 理論實踐一體化 問題 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0083-02

一、中職學(xué)校護理專業(yè)課程體系改革的現(xiàn)狀

目前，許多中職學(xué)校根據(jù)臨床護理工作的流程，專業(yè)領(lǐng)域和護士資格認證標準，改革臨床護理專業(yè)課程體系，開展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，設(shè)計模塊化的教學(xué)情境，突破了學(xué)科體系的框架，把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。這就使專業(yè)課程的教學(xué)成了從一個個具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。并按實際工作任務(wù)過程設(shè)計“學(xué)習(xí)情境”，使教學(xué)內(nèi)容與臨床護理過程保持一致，實現(xiàn)了與臨床工作的零對接。

專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合一體教學(xué)環(huán)節(jié)基本由以下幾個方面組成：

首先，新生人學(xué)后，分組分批到醫(yī)院參觀，帶教教師引導(dǎo)學(xué)生去了解護士工作的流程和內(nèi)容，讓學(xué)生感受實際的工作環(huán)境，幫助他們對護理知識形成初步的認識，其后再分階進行相應(yīng)見習(xí)，同時為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生充分利用周末或假期接觸臨床。

其次，根據(jù)典型案例創(chuàng)設(shè)情境，利用模擬病房和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)與臨床工作一樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)直觀化和形象化；課前將臨床案例下發(fā)，提出問題，分組學(xué)習(xí)和討論，制定工作流程，教師精講點撥，歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出患者可能出現(xiàn)的各種健康問題。

最后，以醫(yī)囑確定護理任務(wù)，讓學(xué)生面臨一個個需要去解決的病人的問題，突出專業(yè)訓(xùn)練的可操作性、真實性、實用性和靈活性。通過在仿真的情景中演練，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，同時在操作中看重操作步驟和程序的統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生臨床決策和實際解決問題的能力，促進學(xué)生對理論知識的運用和臨床思維能力的形成，充分體現(xiàn)整體護理的思想內(nèi)涵和實踐特征，培養(yǎng)學(xué)生護理科學(xué)與人文精神相結(jié)合的專業(yè)素質(zhì)。

學(xué)做一體化，既使學(xué)生及時地復(fù)習(xí)了理論知識，加深了理論的理解，也使學(xué)生實訓(xùn)過程中能做到“心中有理、手下不亂”，并且很大程度上提高實訓(xùn)操作的探求能力、歸納能力和對問題的分析解決能力。在體會到實現(xiàn)目標成就感的驅(qū)動下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的積極性，鍛煉團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，大大提高課程的教學(xué)效果。

二、中職學(xué)校護理專業(yè)課程體系改革面臨的問題

（一）教師知識結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)有待進一步提高

臨床知識的更新需與時俱進。護理是一門實踐性、發(fā)展性很強的學(xué)科，專職教師理論基礎(chǔ)扎實，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但大多的任課教師都是由醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)，護理技能薄弱，加上因教學(xué)工作任務(wù)重且長期脫離臨床工作，外出進修學(xué)習(xí)機會少，無法把握專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新成果、新動向，知識老舊，動手能力差，與臨床知識脫節(jié)，不能適應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向理論實踐一體化下教學(xué)活動的開展。

（二）學(xué)生實習(xí)期間理論實踐相結(jié)合沒有得到充分的強化

學(xué)生實習(xí)的單位主要是縣級醫(yī)院，通過對中職學(xué)校實習(xí)生參加臨床實踐的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抱怨配藥打針換液體就是一整天，幾乎沒得停下休息過。有些教師只做不講，學(xué)生一問，一句“回去翻書”打消了學(xué)生的求知欲。臨床一線護理人員的T作任務(wù)繁重，動手能力強卻理論知識欠深入，講授內(nèi)容銜接欠緊密等缺點，沒能很好地對學(xué)生進行典型病例的病情介紹，也沒有將病情觀察的要點指導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生與病人之間的溝通機會不多。

（三）實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實驗室資源匱乏

實施理論實踐一體化教學(xué)需要有充足的實驗室資源和實訓(xùn)指導(dǎo)教師，實訓(xùn)課的質(zhì)量保證是每一位學(xué)生都有機會動手，一旦有問題學(xué)生之間無法解決時能得到教師的及時輔導(dǎo)。因指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，一名教師至少負責(zé)40-50個學(xué)生，只能來回跑，無法仔細檢查學(xué)生訓(xùn)練效果，同時因訓(xùn)練用物少，一節(jié)課下來，只有少數(shù)學(xué)生能真正動手，從而打擊學(xué)生的積極性和主動性。同時，帶教教師水平參差不齊，帶教過程沒有嚴格要求，教學(xué)組織能力差。

（四）學(xué)生理論知識薄弱

在加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力時，實踐課時的增多不可避免地占用理論學(xué)習(xí)時間，學(xué)生理論知識的廣度、深度將有所減弱。用人單位的“實用性原則”及護理專業(yè)從業(yè)資格的特殊性，即護士執(zhí)業(yè)必須取得《護士執(zhí)業(yè)證書》后，方可按照注冊的執(zhí)業(yè)地點從事護理工作，不管是中職學(xué)校的護生還是普通高校畢業(yè)的本科護生都要求參加全國統(tǒng)一考試。這與只要求必要的理論知識和過硬的技能的中職教育相沖突，從歷年全國護考通過率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，中專學(xué)歷的通過率僅為30%-40%，中職學(xué)校的通過率也基本如此，這極大影響學(xué)生的就業(yè)能力，也打擊學(xué)生實訓(xùn)的動力，不利于學(xué)校的良性發(fā)展。

（五）評價體制不完善，無法充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性

教師在開展課程改革過程中付出大量的精力和個人休息時間，卻得不到應(yīng)有的精神激勵和物質(zhì)補償，沒有良好的評價機制衡量教師的工作量及優(yōu)劣，仍沿用單一、學(xué)生對任課教師評教的評價體系，從而使有些教師不愿堅持而用回多年習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致無法讓課改落實到位。中職學(xué)校的生源幾乎實行登記入學(xué)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，一旦理解上出現(xiàn)困難，不是主動請教而是完全放任，以致教師布置的任務(wù)往往是組長或某個同學(xué)代勞而不是獨立或小組共同協(xié)助完成，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)得不到充分落實。學(xué)生成績評價側(cè)重于結(jié)果，學(xué)習(xí)過程沒得到恰如其分的認可。

三、對策

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

加強專職教師臨床實踐是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，通過參加護理查房、病案討論等臨床工作，對臨床常見病、多發(fā)病、特殊病例護理現(xiàn)狀加深認識，收集大量第一手臨床護理資料。加強專職教師與臨床資深護理人員的溝通。中職學(xué)校擁有一所附屬醫(yī)院，為臨床醫(yī)務(wù)人員和專職教師之間創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境。通過密切聯(lián)系，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，為制定合理的、典型的護理方案提供理論指導(dǎo)與幫助，有效實現(xiàn)理論實踐一體、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。應(yīng)重視教師的培養(yǎng)，優(yōu)化臨床教師隊伍，建設(shè)一支責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高、施教能力強的護理師資隊伍。

（二）加強帶教教師的管理，強化理論與實踐相結(jié)合

聘請有豐富臨床經(jīng)驗的教師進行帶教，將臨床上的新知識、新技術(shù)引入護理學(xué)教學(xué)中，講解各種不同的病例的護理觀察、護理措施要點及區(qū)別，學(xué)生成績與帶教教師的年終考評成績掛鉤。對實習(xí)生提出具體要求，要求學(xué)生進入科室后，一定要了解病房中每位病人的醫(yī)療診斷，主要的癥狀及陽性體征、護理的要點。制定出科考核內(nèi)容是每名學(xué)生負責(zé)1個典型病例的個案護理，能對病人的一般資料、現(xiàn)在的和既往健康狀況、心理狀態(tài)、社會方面、護理措施等要做到全面的熟知，這就需要學(xué)生深入病房，連續(xù)地對病人進行評估、診斷、計劃、實施，進而提高學(xué)生敬業(yè)精神和人際交往能力。鼓勵學(xué)生積極參加醫(yī)院護理知識競賽、專題講座、護理技能操作競賽等活動。開展學(xué)習(xí)小組，匯報實習(xí)內(nèi)容，專業(yè)教師定期到各實習(xí)點進行病例的討論或利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑解惑。

（三）合理調(diào)整課程安排

實施理論實踐一體化教學(xué)最大的困難是實驗室資源分配和專業(yè)教師的缺乏，解決這一類問題，需要多個部門的統(tǒng)籌安排。在合理使用實驗室及實訓(xùn)室方面，需要由教務(wù)科、護理教研室、實驗室統(tǒng)籌，根據(jù)課程需要錯開實訓(xùn)場地和用物，避免資源浪費。應(yīng)編寫與護士崗位需求的特色的?？谱o理技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)，統(tǒng)一操作，避免各自為政，引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。實訓(xùn)指導(dǎo)由臨床一線工作經(jīng)驗豐富的護理人員帶教，同時加強年輕教師的培訓(xùn)，這樣既解決臨床一線工作太忙不能正常帶教，又解決專業(yè)教師缺乏及與社會需求嚴重脫節(jié)的問題。

（四）改善實訓(xùn)資源

應(yīng)加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)，確保開展教學(xué)的質(zhì)量；同時應(yīng)加強與校外行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，盡可能地拓展校外實訓(xùn)基地。完善護理實訓(xùn)室設(shè)備與條件，構(gòu)建模擬實訓(xùn)醫(yī)院，與校外企業(yè)共建實訓(xùn)教學(xué)基地，供護理專業(yè)學(xué)生進行校內(nèi)實訓(xùn)、臨崗學(xué)習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)與實踐。

（五）完善評價體系，合理使用激勵機制

應(yīng)使用更合理化的評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評價。應(yīng)加大對教政工作重視程度，借鑒相關(guān)院校的有關(guān)教學(xué)和課程評價標準，并結(jié)合中職學(xué)校實際，系統(tǒng)地建立“課程建設(shè)與評價體系及方法”。每年按照此標準評選優(yōu)秀課程，并給予獎勵。對參與課改且成績優(yōu)秀者在選聘優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、骨干教師時予以優(yōu)先考慮，在學(xué)習(xí)、進修和晉升等方面給予特殊優(yōu)惠政策。

（六）進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提高護士從業(yè)資格考試通過率

篇5

  醫(yī)院護士崗前培訓(xùn)總結(jié)1

  轉(zhuǎn)眼又到了一年的年底，回望這一年來我在護士崗位上所做的工作以及參加的各項培訓(xùn)，心中有很多感慨；現(xiàn)將今年以來各項工作總結(jié)如下：

  一、嚴格管理，有效協(xié)調(diào)。

  一年來，在護理部和科主任的領(lǐng)導(dǎo)下，從各方面嚴格要求自己，在科室工作尤其是護理工作中身先士卒，大膽管理，認真落實醫(yī)院和科室的各項工作制度，保證了科室工作穩(wěn)步進行。積極配合主任做好醫(yī)護協(xié)調(diào)工作，引導(dǎo)大家做好醫(yī)護溝通；及時發(fā)現(xiàn)并解決一些摩擦和矛盾，增強了科室凝聚力，使中醫(yī)科成為一個溫暖的大家庭；讓醫(yī)生護士在身心愉悅的狀態(tài)下工作，也為病人營造了溫馨、和諧的病區(qū)住院環(huán)境。

  二、狠抓護理業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

  作為一個中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科綜合科室，我們科面臨病種雜，疑難雜癥多，護理專科性不強的難題。而與之對應(yīng)的是：中醫(yī)科的12名護士，僅有一名是中西醫(yī)結(jié)合護理大專畢業(yè)，其余都是西醫(yī)護理專業(yè)畢業(yè)，在學(xué)校僅了解到簡單的中醫(yī)基礎(chǔ)知識；在西醫(yī)“?？谱o士”培訓(xùn)不斷深入發(fā)展，專科護士特點和優(yōu)勢越來越明顯的今天，中醫(yī)科護士沒有特定的專業(yè)知識和發(fā)展方向，這在一程度上影響了這個群體的工作積極性和隊伍的穩(wěn)定性，也給病區(qū)護理工作質(zhì)量帶來了負面影響。

  針對這一現(xiàn)實，我果斷決定：從我做起，全員培訓(xùn)。采取業(yè)務(wù)講課和業(yè)務(wù)查房相結(jié)合的方式，發(fā)動科主任和醫(yī)生參與，對包括呼吸、循環(huán)、消化、神經(jīng)系統(tǒng)的常見內(nèi)科疾病知識進行培訓(xùn)，對中醫(yī)基礎(chǔ)知識和常用技能系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至對一些普外科和骨科疾病的保守治療、護理知識，也進行了培訓(xùn)。

  一年的系統(tǒng)培訓(xùn)下來，考核結(jié)果表明，護士對上述各系統(tǒng)常見疾病都有了全面的認識和了解，這不僅提高了她們的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，也極大的增強了護士對自身、對科室發(fā)展的信心。此后，我又采取日常強化的方式，不斷結(jié)合病房現(xiàn)有病例強化培訓(xùn)過的知識，終于打造出了一支技術(shù)過硬、有中醫(yī)特色的護理隊伍。

  三、嘗試文化管理，力求做出特色。

  多年的護士經(jīng)歷，使我深切的體會到：對于一個團隊而言，規(guī)范其行為固然重要，但更重要的是要改變其思想，升華其內(nèi)心世界，要讓“護士管理”這個外因，通過護士“個人素質(zhì)”的內(nèi)因起作用。為此，我采取了一系列措施：在護士排班表上，每周送她們一句人生、職場感悟；舉辦“天使心語”小板報；利用早會給她們講一些勵志、哲理等小故事，引發(fā)她們對人生、對事業(yè)的思索。潛移默化之中，我們中醫(yī)科的護士，人文素質(zhì)有了很大提高。

  近幾年，不僅中醫(yī)科的護理文化建設(shè)搞得風(fēng)生水起，而且圓滿的完成了各項工作目標。在省市歷次檢查中，我們中醫(yī)科以收費規(guī)范著稱，每次都迎接收費檢查，沒有給醫(yī)院丟過一分。在行風(fēng)評議檢查中，中醫(yī)科的健康教育和護理服務(wù)，更是贏得了參檢專家的肯定和贊揚。

  四、注重服務(wù)細節(jié)，提高病人滿意度。

  在對病人的健康教育方面，多數(shù)科室的做法是，單純依靠護士口頭宣教，但我通過長期以來的觀察，發(fā)現(xiàn)了一個弊端：護士說得少了，內(nèi)容涵蓋不全，說得多了，因為時間有限，就會說得快而沒有重點，這樣，病人根本記不住。

  我把入院宣教的內(nèi)容列了一個提綱，作為護士口頭宣教的內(nèi)容，而把詳細內(nèi)容輸入電腦，護士在做提綱挈領(lǐng)的宣教后，把詳細的資料發(fā)于病人，這都起到很好的效果。類似的還有“鼻飼知識宣教”、“痰培養(yǎng)標本留取方法”、“尿培養(yǎng)標本留取注意事項”等。這種口頭和書面相結(jié)合的宣教方法，不僅有助于病人掌握，也節(jié)省了護士大量時間，因此深受大家歡迎。

  五、不足之處和努力方向。

  盡管，回首往事，我可以毫無愧色的說：我沒有虛度任何一寸光陰；面對我的病人，我的科室，我也能夠坦然的說，為了你們，我一直在努力！但是，面對自己，我深知工作中還有很多的缺憾，科研是護理工作前進和發(fā)展的重要動力，但我們中醫(yī)科的護理科研項目至今還是空白；再比如，有時候，過于嚴厲的要求，我甚至看到過護士的眼淚和無奈。因此，展望未來，對新的一年的護士工作我充滿了信心。

  醫(yī)院護士崗前培訓(xùn)總結(jié)2

  七月的天空，有一種渴望的涌動，當(dāng)我離開校園，告別大學(xué)生活時，我知道我即將開啟另一種生活——醫(yī)院實習(xí)。

  南丁格爾說過：能夠成為一名護士是因為上帝的召喚，因為人是寶貴的，能夠使他人康復(fù)，是一件神圣的工作，所以作為一名護理專業(yè)的學(xué)生，我熱愛我的專業(yè)，我喜歡我所做的工作。邁入醫(yī)院的大門，有種崇敬感油然而生，這就是我以后工作的地方，是自我鍛煉提升專業(yè)知識與實踐能力的地方。

  進入醫(yī)院后，老師為了我們做了三天的崗前培訓(xùn)，有關(guān)醫(yī)院的概念，護士的人文關(guān)懷素養(yǎng)，醫(yī)院感染，手衛(wèi)生的預(yù)防及注意事項以及護理實習(xí)制度要求等一一為我們講解。講到人文關(guān)懷，自然是以人為核心，關(guān)心人，愛護人，尊重人。了解護士服務(wù)理念，進一步更好的為患者服務(wù)，通過聽課也領(lǐng)悟到護患溝通的技巧，關(guān)心病人的心理護理。對病人要有愛心，細心，耐心和責(zé)任心。每天我們接觸最多的就是病人，對病人保持嘴角上揚。要換位思考，體諒病人，有效的增進護患感情。

  俗話說：三分治療，七分護理。所以我認為護理工作是一個平凡但不可或缺的崗位。我們不只會打針換藥。我們在平凡的崗位上始終以病人為中心，有團隊協(xié)作精神，是用微笑，禮貌，熱情的態(tài)度努力工作，不斷的提高自己的專業(yè)知識和實踐能力，更好的服務(wù)于患者，更有責(zé)任的做好護理工作。

  培訓(xùn)中了解到護理的制度與注意事項，我們每天都以嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，良好的服務(wù)態(tài)度甚至于無私奉獻的精神奔走于崗位上。用嚴格的制度要求自己，工作中遵守制度，聽從帶教老師的管理，做一名合格的白衣天使。我們必須有同情心和一雙愿意工作的手，我相信通過十個月的實習(xí)生涯我會有寶貴的經(jīng)歷，也會更加熱愛護理工作，用愛心和雙手為病人服務(wù)，充實的度過每一天，十個月的時間我會學(xué)到更多的知識。

  盛年不再來，一日難在晨，及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。每一天都彌足珍貴。實習(xí)的機會只有一次，我會好好學(xué)習(xí)，在臨床上學(xué)到更多的實踐與理論知識，及時的勉勵自己，結(jié)束了三天的崗前培訓(xùn)，迎接我的是不同科室的學(xué)習(xí)，我會帶著老師所教的知識，帶著對護理工作的熱愛，走向臨床，走向?qū)嵺`。

  醫(yī)院護士崗前培訓(xùn)總結(jié)3

  轉(zhuǎn)眼間，新員工崗前培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，在這x天的時間里醫(yī)院各領(lǐng)導(dǎo)，老師在百忙之中抽出時間來給我們新員工做精彩的講解，讓我們認真學(xué)習(xí)了有關(guān)規(guī)章制度及相關(guān)政策，接受了醫(yī)院醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等多方面知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然我們這批新員工的專業(yè)不同，但目標一致，都想全心全意為市人民醫(yī)院服務(wù)，通過這次培訓(xùn)讓我們這些員工在今后的工作中盡可能少走彎路。

  這次培訓(xùn)一切都體現(xiàn)院領(lǐng)導(dǎo)對我們的關(guān)懷和重視，回顧培訓(xùn)的日子，每個老師講臺上的身影，課堂上的風(fēng)采還是那么的熟悉。

  培訓(xùn)中，告誡我們要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，踏實工作，加強學(xué)習(xí)，善于思考總結(jié)，培養(yǎng)興趣愛好，多參加有益的集體活動，也讓我懂得了“舒坦使人松懈，安逸另人忘憂”這句話。讓我懂得了作為一位醫(yī)技人員要時刻關(guān)注病人，加強醫(yī)患溝通，盡自己的能力解決病人和家屬提出的一切問題，病人需要時盡快出現(xiàn)在病人旁邊動手幫助行動不便的病人作好準備，讓老年病人在這里能感受到家一般的關(guān)懷，這也體現(xiàn)我們醫(yī)院的特色—老年關(guān)懷。

  培訓(xùn)中，加強自我防范意識，灌輸我們消防知識。在一次次災(zāi)難面前，我能感受到受災(zāi)人員悲痛與無力，這一次次案例警醒我們?nèi)缬龌馂?zāi)不能自亂陣腳，保持鎮(zhèn)定，同時在舉例子中教會我們?nèi)绾卧谙廊藛T未來之前自救。

  面對將來我們不能停滯不前，醫(yī)療科研促使我們進步，醫(yī)學(xué)應(yīng)該是最應(yīng)該與時俱進的職業(yè)，培訓(xùn)中積極鼓勵我們做科研研究，讓我意識到科研重要性。

篇6

年級：2009級學(xué)號：

實踐者姓名：報告撰寫人：

課題題目：濱州市未就業(yè)畢業(yè)生 3、關(guān)于高校未就業(yè)畢業(yè)生基層團支部的成立，40%同學(xué)希望它能提供考研信息咨詢，35%的同學(xué)希望它能提供推薦考研學(xué)校的幫助，20%的人希望它能提供住宿等生活幫助和心理壓力疏導(dǎo)。此外，同學(xué)們建議基層團支部應(yīng)分布在大中城市的人才交流中心附近，并加強對未就業(yè)畢業(yè)生的信息管理，隨時了解未就業(yè)畢業(yè)生存在的困難，能夠及時和提供良好的工作機會。

4、大部分未就業(yè)畢業(yè)生面對未來能夠保持良好的心態(tài)，通過找朋友傾訴和記日記、網(wǎng)絡(luò)日志的方式緩解未就業(yè)帶來的壓力，相信通過自己的努力可以找到自己傾心的工作。

5、經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，自己的性格和興趣、薪酬與福利、個人發(fā)展機會是畢業(yè)生擇業(yè)時考慮的前三位因素。對于自主創(chuàng)業(yè)，被采訪者普遍認為最大的困難是財力不夠和缺乏經(jīng)驗。關(guān)于造成畢業(yè)生就業(yè)困難的原因，一方面是高校擴招造成的應(yīng)屆畢業(yè)生供給過多的客觀因素，另一方面是畢業(yè)生自身的主觀因素，如50%的同學(xué)認為是自身專業(yè)專業(yè)知識不足，另外各有35%同學(xué)認為工作經(jīng)驗欠缺和無社會背景造成自身就業(yè)困難。

6、大部分未就業(yè)畢業(yè)生的生活水平處于中等，月消費在500元左右，由家里供給，主要作為基本生活費。

（二）面對面采訪部分：

下面將逐個分析了解到的濱州醫(yī)學(xué)院、濱州職業(yè)學(xué)院、濱州學(xué)院和濱州技師學(xué)院的就業(yè)情況及未就業(yè)畢業(yè)生的思想現(xiàn)狀。

通過與這些大五的學(xué)生進行交談，我們了解到，醫(yī)學(xué)類院校中普遍存在著應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題（原因已經(jīng)在前文中分析過了），大部分人選擇考研。如該校一個70人的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的班級會有50-60人選擇考研，最終大約能考上20-30人，除此之外，還會有4-5人選擇從事醫(yī)藥代表的行業(yè)，2-3人選擇與公立醫(yī)院簽訂五年工作合同的合同工（每月工資800-1000元），4-5人在個人診所等地臨時就業(yè)以及3-5人其它選擇，也就是說未就業(yè)畢業(yè)生大約占45%的比率。這些未就業(yè)畢業(yè)生還會有一半選擇繼續(xù)考研，另外一半的同學(xué)通過降低對工作環(huán)境、薪水的要求（如選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院就業(yè)等）臨時就業(yè)。據(jù)了解，私立醫(yī)院對醫(yī)學(xué)類畢業(yè)的同學(xué)需求量還是比較大的，但考慮到其不穩(wěn)定性且沒有“五險一費”的勞動保障，因此，幾乎沒有同學(xué)選擇去私立醫(yī)院工作。擇業(yè)時大部分人選擇回家鄉(xiāng)就業(yè)。就該校來說，影像專業(yè)和護理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率高，能達到50%-60%?？偟膩碚f，與其他幾所學(xué)校相比，濱州醫(yī)學(xué)院的同學(xué)承受的就業(yè)壓力最大。

談到未就業(yè)畢業(yè)生，歷史與社會學(xué)系的一名輔導(dǎo)員老師這樣說：“就業(yè)目標偏高是造成畢業(yè)生不能及時就業(yè)的一個重要因素，如通過與濱州交運集團的積極溝通，起初社會學(xué)專業(yè)的九名同學(xué)與此單位簽訂了有養(yǎng)老保險等就業(yè)保障的正式的就業(yè)合同，后來一名同學(xué)專升本成功，還有一名同學(xué)覺得在大廳工作比較底層也比較累就放棄了。還有幾名在魯濱金店工作的同學(xué)也是因為覺得工作不能達到自己預(yù)期的目標而離開。另外，畢業(yè)生的動手和實踐能力有待于進一步提高，進入工作單位后不能盡快適應(yīng)工作環(huán)境、進入工作角色慢也是制約畢業(yè)生就業(yè)的一大因素?！边€有一名英語系的輔導(dǎo)員老師說：“專科學(xué)生的就業(yè)要求低，反而比本科的同學(xué)更好就業(yè)?！痹撓抵蟹譃樯虅?wù)英語（專科）和英語師范類（本科）兩部分，據(jù)該老師說，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大都在本地普通的外貿(mào)出口企業(yè)工作，就業(yè)率能達到95%，而英語師范類畢業(yè)生未就業(yè)率超過50%，這些同學(xué)大都因為本科學(xué)歷對自己定位偏高，對一些普通的外貿(mào)公司看不上眼，中小學(xué)教師編制又基本處于飽和，少數(shù)同學(xué)因此選擇在一些不知名的私立學(xué)校任教。

3、濱州職業(yè)學(xué)院和濱州技師學(xué)院：很遺憾沒能聯(lián)系到這兩所學(xué)校的輔導(dǎo)員老師和未就業(yè)畢業(yè)生，我們僅通過該校就業(yè)處的老師了解到一些畢業(yè)生就業(yè)情況。作為技術(shù)類和高職類院校，這兩所學(xué)校的就業(yè)率在這四所高校中位于前列，特別是濱州技師學(xué)院，未就業(yè)率最低，僅為4%-5%。主要原因，一方面是學(xué)校進行定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)，專門面向有招工需求的企業(yè)工廠培養(yǎng)所需數(shù)量的技術(shù)人才且專門培訓(xùn)相關(guān)技術(shù)，基本做到畢業(yè)即就業(yè)；另一方面，畢業(yè)生實踐能力強，上崗后很快能適應(yīng)環(huán)境完成相關(guān)工作，且這些畢業(yè)生就業(yè)目標要求較低，基本符合社會的實際需要。如濱職的家紡專業(yè)、濱州技師學(xué)院的電氣專業(yè)等。

二、反映出的問題及提出的建議

2、未就業(yè)畢業(yè)生普遍反映自身工作經(jīng)驗不足，動手實踐能力不強。因此建議學(xué)?；蛘呋鶎訄F支部與各地區(qū)人才服務(wù)中心或大型企業(yè)單位聯(lián)合成立就業(yè)見習(xí)基地。如濱州學(xué)院計算機科學(xué)系就與北京神州數(shù)碼科技有限公司等公司建立了就業(yè)實踐基地，讓畢業(yè)生就業(yè)前有機會根據(jù)需要提高自己的動手能力和工作素養(yǎng)，以達到“上手快”的目的。

3、若要減少未就業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量特別是解決應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題，學(xué)校的教育機制也有待于進一步改善。第一是學(xué)校開設(shè)的課程、專業(yè)與社會需求差別大，許多交叉學(xué)科師資不夠，如據(jù)濱州學(xué)院計算機系的一名輔導(dǎo)員介紹說，工科類專業(yè)大都只是按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式畢業(yè)生數(shù)量夠質(zhì)量不夠。去年中卡通公司來我校招聘同時具有卡通繪畫基礎(chǔ)和計算機軟件操作能力的畢業(yè)生，結(jié)果沒能招到。這也是需要學(xué)校思考和改進的地方。二是不同學(xué)校間重復(fù)設(shè)置相同的專業(yè)，比如說山大和濱州學(xué)院都設(shè)有計算機科學(xué)系，那相比較來說當(dāng)然是山大的同學(xué)更容易就業(yè)。因此學(xué)校要根據(jù)自身特點面向社會需求多設(shè)置一些特色專業(yè)提高就業(yè)率，如濱州學(xué)院設(shè)置的航空專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生未畢業(yè)就被一搶而光，就業(yè)率高達100%。三是學(xué)校只是單純的講述理論知識，同學(xué)們?nèi)鄙賹嵺`機會，到工作單位后“上手慢”，因此學(xué)校應(yīng)該爭取讓教學(xué)實踐相結(jié)合。

4、對于未就業(yè)畢業(yè)生來說，他們最關(guān)心的是各地的就業(yè)招聘信息，因此基層團支部不僅要對本區(qū)域內(nèi)的未就業(yè)團員進行檔案化管理，跟蹤了解他們的就業(yè)情況，還要在網(wǎng)上及時提供各類有價值的招聘信息，還可以多舉辦幾場可操作性強的招聘會。

5、未就業(yè)畢業(yè)生中幾乎沒有人選擇自主創(chuàng)業(yè)，除沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗外，資金不夠也是一個很重要的原因?；鶎訄F支部可以加強對未就業(yè)團員的政策扶持，如提供小額貸款擔(dān)保等，鼓勵同學(xué)們通過自主創(chuàng)業(yè)的方式解決就業(yè)問題。

6、基層團支部要加大對“三支一扶”計劃、一村一名大學(xué)生、入伍預(yù)征、招考士官、支援西部等工作的號召力度，引導(dǎo)未就業(yè)畢業(yè)生面向基層就業(yè)。

篇7

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；人才培養(yǎng)體系；會計專業(yè)

教育部規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)。會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究是在會計行業(yè)不同層次人才需求情況調(diào)研、湖北省部分中高職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研和會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前會計專業(yè)中高職銜接的背景以及銜接過程中存在的主要問題出發(fā)，在會計專業(yè)中高職招生制度的銜接，人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接，專業(yè)課程體系的銜接和教材體系的建設(shè)，教學(xué)模式和教學(xué)評價體系的銜接五個方面進行的有意義探索。

一、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的背景

（一）國家教育改革和發(fā)展背景

進入本世紀以來，我國高等教育已經(jīng)進入大眾化時代。2010年7月29日，教育部正式《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。綱要指出未來十年我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標是，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列?，F(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

（二）我國會計行業(yè)改革和發(fā)展背景

2010年9月21日，財政部頒布《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》。綱要指出未來十幾年，是我國基本建成創(chuàng)新型國家、全面實現(xiàn)小康社會建設(shè)目標的重要時期，是我國會計行業(yè)發(fā)展的重大機遇期。會計人才資源總量要增長40%，即在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加400萬人，平均每年增加40萬。要保證會計人才素質(zhì)大幅提高，結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。使會計人員中受過高等教育的比例達到80%；繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。

（三）我國職業(yè)教育發(fā)展背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第六章職業(yè)教育第14條明確指出：“到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”第17條要求：“要增強職業(yè)教育吸引力，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。改革招生和教學(xué)模式，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接等。”綱要第八章繼續(xù)教育第25條明確指出：“搭建終身學(xué)習(xí)的‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接。”國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為中職畢業(yè)生繼續(xù)升入高職院校深造，為我國職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展提供了政策支持。為全面落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，教育部又了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），進一步明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。

根據(jù)國家和湖北省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，2011年12月5日，湖北省教育廳下發(fā)了《關(guān)于開展高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生招生考試改革試點工作的通知》（鄂教職成[2011]1號），2011年普通高校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，在機械類專業(yè)開展了全省統(tǒng)一的以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試改革試點（簡稱“技能高考”）。2012年技能高考的專業(yè)（類別）擴大為機械類、電子類、計算機類，建筑技術(shù)類、會計和護理專業(yè)。今后將根據(jù)實際情況逐步增加其他專業(yè)（類別）。2015年湖北省高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生全部實行技能高考和高職院校單獨招生，不再組織現(xiàn)行的“高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生統(tǒng)一考試（高職統(tǒng)考）”。以技能操作考試為主、文化考試為輔的單招技能考試，是省教育廳貫徹規(guī)劃綱要精神，率先在全國推進的高考招生考試制度重大改革舉措。它搭建了人才成長的“立交橋”，為中職與高職有效銜接提供了通道。2011年、2012、2013年湖北省通過技能高考分別錄取1360人、2630人和2750人。

二、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的現(xiàn)狀

目前，有關(guān)中高職銜接問題的研究主要有以下二類：

一類是有關(guān)中高等職業(yè)教育課程銜接的研究。其代表有：湖南省教科院副院長唐國慶主持的湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《中高等職業(yè)教育課程銜接的研究與實踐》。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所劉育鋒主持的課題《中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述》。濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院張獻梅等人完成的《建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職課程銜接研究》等。《中高等職業(yè)教育課程銜接的研究與實踐》課題，從中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析入手，通過對中高職課程目標的研究，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容確定的研究，課程評價方案的研究以及中高職課程銜接框架的構(gòu)建四個方面的理論研究，和中高職貫通的文化課課程教學(xué)大綱的研制，中高職部分典型專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的研制和部分專業(yè)課教學(xué)大綱的研制及教材開發(fā)三個方面的實踐研究進行了探討。課題對指導(dǎo)中高等職業(yè)學(xué)?？茖W(xué)地進行課程開發(fā)，構(gòu)建出合理的課程體系，減少兩類學(xué)校銜接中的教學(xué)消耗，確保教學(xué)效益和培養(yǎng)目標的落實具有積極作用?！吨懈呗氄n程銜接研究現(xiàn)狀綜述》課題，從中高職課程銜接的方式研究，構(gòu)建中高職課程銜接的體系研究和中高職課程銜接實踐探索案例的研究三個方面，對目前中高職課程銜接的研究狀況進行了歸納和梳理，闡述了課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)中高職持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)鍵的主題?！督ㄖこ碳夹g(shù)專業(yè)“3+2”中高職課程銜接研究》，結(jié)合濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)中央財政支持中高職銜接專業(yè)建設(shè)任務(wù)，分析了建筑工程技術(shù)專業(yè)”3+2”中高職課程銜接中出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)目標、課程標準、課程內(nèi)容、教材編寫上對中高職課程銜接進行了研究。

一類是以某專業(yè)為例進行的中高職教育銜接研究。其代表有：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系陸潔瑜主持的廣東省2009年高職研究會重點項目《以商務(wù)英語專業(yè)群為例的中高職教育銜接研究》。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳翠瓊所做的《建筑工程管理專業(yè)中高職教育銜接探討》研究等?！兑陨虅?wù)英語專業(yè)群為例的中高職教育銜接研究》課題，從中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析、國外中高職課程銜接的先進模式分析和以商務(wù)英語群為例的中高職銜接模式構(gòu)建三個方面，論述了目前國內(nèi)中高職銜接工作在課程內(nèi)容上存在的不足，通過企業(yè)調(diào)研、借鑒國外先進做法并結(jié)合結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出了解決問題的觀點和方法，為我國職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展提供參考?！督ㄖこ坦芾韺I(yè)中高職教育銜接探討》研究，以建筑工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、技能考核和教學(xué)評價體系等方面的中高職銜接問題進行了探討。

但是，作為傳統(tǒng)專業(yè)常青樹的會計專業(yè)有關(guān)中高職銜接問題的系統(tǒng)研究，目前還是空白。會計專業(yè)在中高職銜接過程中普遍存在著對口升學(xué)招考政策不夠完善，人才培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，課程標準雷同，課程層次沒有拉開距離，教學(xué)與評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等問題。我們必須在認真總結(jié)和反思會計職業(yè)教育教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展對會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的系統(tǒng)梳理，以促進會計專業(yè)中等、高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

三、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的意義

會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究是在認真領(lǐng)會國家和湖北省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的基礎(chǔ)上進行的一項有意義的探索。它對推動中高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實提高中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有十分重要的意義。

通過研究，能使中高職會計專業(yè)對會計行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢和會計人才的市場需求情況有更進一步的認識，為會計專業(yè)有針對性的根據(jù)招生對象制定會計專業(yè)中職和高職專業(yè)教學(xué)標準提供了依據(jù)。通過研究，能明確會計專業(yè)中職生和高職生在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系等方面存在的差異，為會計專業(yè)單招生有針對性的單獨編班組織教學(xué)，因材施教，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。面對高職生源日益萎縮的情況，通過研究，可以在探索高校招生多元錄取新途徑方面取得突破，為把會計專業(yè)做好、做大、做強，具有重要意義。

四、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究的理論依據(jù)

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確指出，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系的研究應(yīng)遵循以下原則：（1）人的認知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)技能的形成規(guī)律。人的學(xué)習(xí)可分為認知、情感和動作技能三方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。認知發(fā)展一般是指與大腦生長和知識、技能有關(guān)方面的發(fā)展，體現(xiàn)在人的知覺、記憶、思維、語言、智力等方面各種功能的變化。現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)心理學(xué)已經(jīng)揭示出認知學(xué)習(xí)呈等級性或累積性的規(guī)律，即已經(jīng)掌握的低級知識和智力、技能是學(xué)習(xí)高級知識和智力、技能的先決條件，或者說，過去學(xué)過的簡單知識和技能是學(xué)習(xí)新的復(fù)雜知識和技能的先決條件。（2）職業(yè)成長規(guī)律要求。應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)中職生和高職生所對應(yīng)的就業(yè)崗位不同來進行人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、職業(yè)技能等方面的銜接研究。（3）“因材施教”原則?！耙虿氖┙獭笔墙逃睦硐牒湍繕?，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映。中、高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生的特性和知識的特點，實施因材施教方略，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，保障教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出中、高端技能型會計人才。（4）以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。促進會計專業(yè)與會計行業(yè)的對接，課堂教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)標準的對接，教學(xué)過程與工作過程的對接，學(xué)歷證書與會計職業(yè)資格證書的對接，職業(yè)教育與會計行業(yè)繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)對接。（5）在教學(xué)模式方面，遵循兼顧“職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能并重培養(yǎng)”，體現(xiàn) “教學(xué)做評合一”，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“理實一體，校內(nèi)校外相結(jié)合”等高職教育新理念。

五、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系主要研究內(nèi)容

會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究主要包括以下六個方面：（1）當(dāng)前會計專業(yè)中高職銜接的背景以及銜接過程中存在的主要問題；（2）會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中招生制度的銜接；（3）會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)標準的銜接；（4）會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中專業(yè)課程體系的銜接和教材體系的建設(shè)，包括專業(yè)核心課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)目標、課程內(nèi)容的選取與排序、實踐性教學(xué)項目設(shè)計等；（5）會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中教學(xué)模式和教學(xué)評價體系的銜接。

參考文獻：

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