導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)美術(shù)教育實習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、美術(shù)教育實習(xí)在少數(shù)民族學(xué)校試點的意義

(一)培養(yǎng)美術(shù)師范生扎實的教育教學(xué)本領(lǐng) 到少數(shù)民族學(xué)校實習(xí)，相對艱苦的實習(xí)環(huán)境能鍛煉實習(xí)生艱苦創(chuàng)業(yè)的思想品德;促進(jìn)他們在綜合運用所學(xué)的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和技能于教育教學(xué)實踐中，應(yīng)地制宜，關(guān)注少數(shù)民族藝術(shù)文化，努力開發(fā)利用當(dāng)?shù)孛佬g(shù)課程資源的探究精神。同時，培養(yǎng)實習(xí)生用尊重和理解的態(tài)度去對待具有不同民族信仰和民族習(xí)慣的學(xué)生，多從學(xué)生的角度地探索適合于各地學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)的方法，從而在教育實習(xí)中迅速成長為一名合格的美術(shù)教師。

(二)加強高等美術(shù)師范院校與少數(shù)民族學(xué)校之間的溝通和互動 在少數(shù)民族學(xué)校的美術(shù)教育實習(xí)，能檢查高等美術(shù)師范院校的教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗; 了解基層學(xué)校對美術(shù)教師的要求，更明確培養(yǎng)目標(biāo);研究少數(shù)民族文化在美術(shù)教育教學(xué)中的作用，從而促進(jìn)其教學(xué)改革。反之，美術(shù)教育實習(xí)也給少數(shù)民族學(xué)校帶去了新的教育教學(xué)理論，帶動學(xué)校美術(shù)教學(xué)及美術(shù)活動的開展。加深人們對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識，有利于國家素質(zhì)教育方針政策的貫徹落實。

(三)弘揚、傳承民族藝術(shù)文化 通過實習(xí)，促進(jìn)美術(shù)師范院校對民族文化的關(guān)注，帶動學(xué)術(shù)界研究傳授民族藝術(shù)文化的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在課堂上科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)民族藝術(shù)文化。增進(jìn)民族自信心和自豪感。

二、在少數(shù)民族學(xué)校進(jìn)行美術(shù)教育實習(xí)的內(nèi)容 實習(xí)內(nèi)容通常包括有班主任工作實習(xí)、課堂教學(xué)實習(xí)、美術(shù)活動指導(dǎo)等內(nèi)容，有計劃地引導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實踐工作。

(一)班主任工作的實習(xí) 實習(xí)生通常吃住在實習(xí)學(xué)校，這給實習(xí)老師的教育教學(xué)工作帶來了許多便利，他們常與學(xué)生吃在一起，住在一起，很容易與學(xué)生溝通和交流，但因初次走上教學(xué)崗位，面對幾十名具有民族藝術(shù)文化背景和個性的學(xué)生，更需要實習(xí)生虛心學(xué)習(xí)，積極請教。 I、向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)帶班經(jīng)驗，如: 組織班級的方法;了解研究學(xué)生的方法;針對不同的學(xué)生采用不同的教育方法;開展班級活動課等等。同時要與原班主任多交流，了解班級原有計劃，班級基本情況，以便展開工作。 2、實習(xí)教師要學(xué)習(xí)給學(xué)生進(jìn)行教育的方法，如給班級學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生生活、組織學(xué)生勞動，幫助班委、共青團(tuán)開展工作等。在這一過程中，實習(xí)老師要吃苦在前，做學(xué)生的榜樣。 3、深入了解學(xué)生，采用家訪、聯(lián)藝、交友等多種形式，增進(jìn)師生間相互了解和友誼。其中聯(lián)藝活動可以讓能歌善舞的少數(shù)民族學(xué)生展現(xiàn)其多姿多彩的一面，也為教師積累教學(xué)資源服務(wù)。

(二)課堂教學(xué)的實習(xí) 課堂教學(xué)是美術(shù)教育實習(xí)的重要組成部分，它包括備課、試講、上課、聽課、評課等環(huán)節(jié)。它是鍛煉學(xué)生綜運用所學(xué)知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，形成其教學(xué)能力的關(guān)鍵。 (1)課前準(zhǔn)備 充分的課前準(zhǔn)備是上好課的前題條件。在平時的工作中，深人了解授課班級學(xué)生的情況，廣泛收集、整合學(xué)校美術(shù)教育、少數(shù)民族風(fēng)土人情、民族藝術(shù)等多方面的資料，形成 “研究型教師”;的意識。針對某一節(jié)課，從學(xué)生需要出發(fā)，設(shè)定與地方民族藝術(shù)文化相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)生喜聞樂見的圖片、音樂、視頻資料，提供學(xué)生表述觀點的各種問題，布置學(xué)生感興趣的繪畫作業(yè)等等，在有條件的情況下，盡可能進(jìn)行試講，進(jìn)一步完善整個教學(xué)設(shè)計。 (2)課堂教學(xué) 少數(shù)民族學(xué)校學(xué)生非常樸實，學(xué)習(xí)認(rèn)真，都能積極配合老師教學(xué)，尤其歡迎遠(yuǎn)道而來的實習(xí)教師上課，實習(xí)教師要利用好這一優(yōu)勢，以親切熱情的教態(tài)和激情投人到教學(xué)中，抓住教學(xué)重點，運用各種教學(xué)方法講授課程知識，針對難點，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，師生互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人觀點，及時給予肯定和指導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中潛心體會、領(lǐng)悟教學(xué)各環(huán)節(jié)所起的作用和需達(dá)到的教學(xué)效果。 (3)聽課、評課 這是教學(xué)的總結(jié)與反思階段，仔細(xì)分析課堂的教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面優(yōu)點和不足，有助于不斷完善教學(xué)，提高教學(xué)水平。

(三)美術(shù)活動課的指導(dǎo) 美術(shù)活動是在課堂之外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種有意義的美術(shù)教學(xué)活動。少數(shù)民族學(xué)校的學(xué)生從小受到民族藝術(shù)文化的熏陶，對美術(shù)極為熱愛，有的同學(xué)還掌握了刺繡、織綿、蠟染、竹編、剪紙等基本工藝，美術(shù)活動課提供給學(xué)生展示特長和相互交流的機會。此外，實習(xí)老師可以更系統(tǒng)地傳授美術(shù)知識，提高學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，逐步深人素質(zhì)培養(yǎng)。

三、美術(shù)教育實習(xí)在廣西融水縣民族中學(xué)試點的成效 廣西融水縣民族中學(xué)處于融水縣城東南部，它有著較長的辦學(xué)歷史，聚集了來至四周村寨的壯、苗、瑤等民族學(xué)生一千多名，當(dāng)?shù)卣畬υ撔＝ㄔO(shè)投人了相當(dāng)?shù)馁Y金和精力。學(xué)校教學(xué)設(shè)備完善，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良，是該縣值得驕傲的一所有代表性的少數(shù)民族中學(xué)。我院2002屆、2003屆的美術(shù)教育實習(xí)先后在該校進(jìn)行試點，效果顯著。

篇2

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 人文素質(zhì) 教師專業(yè)化 教學(xué)評價

當(dāng)前我國高等美術(shù)教育合乎時代要求的教師教育專業(yè)性特色不明顯，響應(yīng)時代美術(shù)教育創(chuàng)新課題號召的活力不足，高等美術(shù)教育理論體系不夠完善，高等學(xué)校美術(shù)學(xué)教師教育專業(yè)也亟須制定恰當(dāng)?shù)恼w規(guī)劃與指導(dǎo)方案。

2001年教育部制定《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，出臺全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述和綜合探索四個部分，各有側(cè)重又相互聯(lián)系，形成開放又綜合的美術(shù)課程架構(gòu)。2005年教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，2009年8月正式下發(fā)《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。2010年8月28日―30日，全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程培訓(xùn)在紹興文理學(xué)院舉行，筆者參加了這次課程培訓(xùn)。

我國高等美術(shù)教育培訓(xùn)的中小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該具備較高的人文綜合素養(yǎng)、美術(shù)專業(yè)的基本技能、美術(shù)專業(yè)解讀與創(chuàng)造能力、課堂組織能力、語言表述能力等基本素質(zhì)與技能?？偨Y(jié)近年來的教學(xué)實踐，筆者對本專業(yè)教學(xué)有以下幾點思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與人文素質(zhì)相結(jié)合的綜合能力

綜合性學(xué)習(xí)是美術(shù)課程的特征，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交融、與社會生活的密切結(jié)合已成為美術(shù)教育改革的重心，也是我國基礎(chǔ)教育改革的一個突破點。

中國傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)普遍注重造型基礎(chǔ)、技藝傳承，寫實繪畫的訓(xùn)練，能夠強化學(xué)生的觀察力和感受力，協(xié)調(diào)眼、腦、手的配合性，但因文化素養(yǎng)的薄弱，學(xué)生創(chuàng)作常因缺乏新穎充實的文化內(nèi)涵而顯得蒼白無力。協(xié)調(diào)好技藝與學(xué)生個性創(chuàng)意能力的關(guān)系，是需要我們解決的問題。

1.注意專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化、內(nèi)容的豐富化與時代性

用發(fā)展的眼光制定教學(xué)規(guī)劃，走出純美術(shù)的局限。不僅要學(xué)習(xí)國、油、版、雕，還要學(xué)習(xí)工藝、設(shè)計等課程，關(guān)注電腦數(shù)字媒體等新的藝術(shù)形式，并注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，如美術(shù)史、美術(shù)概論、美術(shù)鑒賞與批評、民間美術(shù)等。

2.注重與各學(xué)科的交叉融合，加強美術(shù)教育與文化、社會的聯(lián)系

將美育融入教學(xué)全過程，增大選修課比例，推進(jìn)學(xué)科交叉與融合。要求學(xué)生必須選修一定學(xué)分的人文課程，如文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。臨沂大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)置的文化藝術(shù)名著導(dǎo)讀課程，是對美育工作的實踐性嘗試。條件合適的教學(xué)單位甚至可以安排學(xué)生聽講座、看展覽。

突破課堂教學(xué)局限，開展第二課堂。走出校門，充分利用社會本土人文資源，包括民間美術(shù)與工藝、古建筑、本土特色文化等，以及博物館、美術(shù)館豐富的藝術(shù)資源。這既是教學(xué)內(nèi)容的拓展，也是教學(xué)形式的多樣化，同時還是對民族文化的傳承。

3.注重美術(shù)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并把教育實習(xí)貫穿于教學(xué)的始終

掌握美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的基本技能與技巧，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂教學(xué)程序的組織、教學(xué)方式的靈活運用等。

二、積極探討教學(xué)形式方法的多樣化與靈活性

1.采用導(dǎo)師制輔導(dǎo)學(xué)生

臨沂大學(xué)美術(shù)學(xué)院制定導(dǎo)師制度，明確導(dǎo)師責(zé)任，規(guī)定工作任務(wù)。把學(xué)生分配給每位教師，實行導(dǎo)師制輔導(dǎo)，新學(xué)期一開始，導(dǎo)師就與新生見面，分析本專業(yè)的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生很快了解情況并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后定期交流學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，實行必要的指導(dǎo)，一直到學(xué)生畢業(yè)。

2.把創(chuàng)作貫穿于基礎(chǔ)教學(xué)的始終

雖說是專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，但藝術(shù)思維的訓(xùn)練是貫穿始終的，不能割裂開來。在日常訓(xùn)練中要注意學(xué)生藝術(shù)感受力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，鍛煉創(chuàng)造性思維，避免最后學(xué)生“硬憋”的局面。如在基礎(chǔ)課中，可以讓學(xué)生依據(jù)已經(jīng)完成的畫面進(jìn)行再創(chuàng)作，改變色調(diào)或者提煉形式趨向意象，產(chǎn)生另一幅嶄新的畫作。在這個過程中學(xué)生會真正調(diào)動起主動性，激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，畫面自然會表現(xiàn)作者的情感和思想內(nèi)涵。

3.把教育實習(xí)貫穿于教學(xué)的始終

正如創(chuàng)作不能到最后“硬憋”，教學(xué)能力也不可能最后一蹴而就。作為未來的教育者，學(xué)會課程的設(shè)計顯得尤為重要。課程設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求、實施方案、教學(xué)評價等，對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)期間。

為此，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生做課堂筆記，記錄教師的教授內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)感想，也包括勾勒的草圖（速寫）和正式作業(yè)，還可以記下在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑、解決問題的探索等，總之可以是一個包羅任何和本課程相關(guān)的能夠引起思想靈動的文字和圖像的集合。課程最后要求學(xué)生以課堂筆記為基礎(chǔ)，做一個對本課的總結(jié)性小冊子作為平時作業(yè)考評內(nèi)容，主要是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與收獲，總結(jié)自己的不足和下一步要調(diào)整的方向。

在此基礎(chǔ)上，可以總結(jié)編寫本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計，或者是與該課程相關(guān)聯(lián)的延展內(nèi)容，要求輔以PPT等電子課件進(jìn)行教學(xué)模擬，每個學(xué)生有5―10分鐘的講解，鍛煉其語言表達(dá)、組織教學(xué)等綜合教學(xué)能力。如果學(xué)生多，還可以分為幾個小組，每組完成相關(guān)課題的不同內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生與他人合作的能力，每組選派代表上臺進(jìn)行展示。這樣相互分享成績的同時，使作品更豐富、更完美，體現(xiàn)出集體的力量。

4.安排課外命題研究

課堂每階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以按專業(yè)劃分為獨立的課題，以此為切入口，安排學(xué)生相關(guān)的課外命題研究，是對課堂內(nèi)容的充實和延展，同時可以鍛煉學(xué)生查閱組織資料、文字整理的能力，更主要的是讓學(xué)生形成思考的習(xí)慣。完成論文或報告后與教師交流，優(yōu)秀者可以向?qū)I(yè)期刊投稿，這對學(xué)生更是一個不小的激勵。

三、教師隊伍的專業(yè)化要求與多元化教學(xué)評價體系

隨著美術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，很多國家和地區(qū)的藝術(shù)院校都加強了美術(shù)教師隊伍建設(shè)，提高了教師評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。比如，日本在上世紀(jì)90年代推出教師教育新標(biāo)準(zhǔn)，2000年開始實施重視教職課程的新教師培養(yǎng)課程；2000年俄羅斯頒布《高等教育職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》；2003年我國香港頒布《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)》；上世紀(jì)50年代的歐美一些國家把中小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)納入教育學(xué)范疇，美國現(xiàn)在的中小學(xué)美術(shù)教師都必須有文科博士學(xué)位，所以美國大學(xué)的美術(shù)教育專業(yè)是純研究性的學(xué)科，他們的學(xué)生也會安排作畫、泥塑等課程，但完全是實踐體驗，明白操作方法以便日后教學(xué)使用。

我國《教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，對教師的學(xué)科專業(yè)水平和教育素養(yǎng)提高了要求。教師專業(yè)化的這個雙重要求，不僅要求美術(shù)教師具備美術(shù)知識和技能，更重要的是能夠借助專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維、審美、判斷、創(chuàng)新、組織能力，而不只是簡單的造型能力。

合理的、多元的教學(xué)評價體系能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給專業(yè)教師充分的時間和自由，減除那些繁雜的、與教學(xué)實際內(nèi)容無關(guān)的任務(wù)，把教師解放出來；完善教學(xué)成果鑒定標(biāo)準(zhǔn)和獎評機制，督促教師自我進(jìn)取，把教學(xué)效果提高到與科研成果并重的地位，激勵教師提高自身教學(xué)能力。

教學(xué)評價可分為兩點，一是對教師教學(xué)的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。

第一點在前面已分析，關(guān)鍵在于要建立合理的教學(xué)評價體系，促進(jìn)教師專業(yè)化。第二點要重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性做出積極的評價，以全面發(fā)展的理念為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)過程的評價，從學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技術(shù)、審美意識、創(chuàng)造能力等角度，采用教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生相互評價等方式，展開對學(xué)生作品質(zhì)量、語言表達(dá)、文字表述、綜合技術(shù)運用、組織協(xié)調(diào)等能力的考察評價，明確學(xué)生的不足和努力方向的調(diào)整。

考核標(biāo)準(zhǔn)可以分幾塊：平時上課占50%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度10%、課程設(shè)計能力20%、語言表述能力20%；繪畫表現(xiàn)能力50%。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指課堂表現(xiàn)，包括課堂紀(jì)律和積極參與的狀態(tài)；課程設(shè)計能力指領(lǐng)會課堂知識內(nèi)涵與外延，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織課堂的能力，還可以包括使用計算機，比如PowerPoint演示稿的能力；語言表述能力是教師最重要的一個基本素質(zhì)，能否使用普通話用簡潔的語言講述課程內(nèi)容，直至形成獨特的語言風(fēng)格；繪畫表現(xiàn)能力是專業(yè)技術(shù)的要求，考查學(xué)生能否掌握基本的專業(yè)技術(shù)與技巧，進(jìn)一步實踐自己的繪畫語言。

在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上借鑒國外美術(shù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，我國美術(shù)教育應(yīng)該進(jìn)一步改革管理體制，強化人文內(nèi)涵，以對學(xué)生創(chuàng)造性與個性的培養(yǎng)為重心，切實推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，關(guān)注藝術(shù)思潮與社會生活，綜合美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作等廣泛性人文學(xué)科，培養(yǎng)具備綜合藝術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展的智慧型教師人才。

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篇3

【關(guān)鍵詞】高中專業(yè)美術(shù)教學(xué) 教師能力 培養(yǎng)

在高中專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的實踐性探究成為了課題研究的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實踐是高中美術(shù)教學(xué)工作者執(zhí)教素質(zhì)和水平的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，“實踐”和“探究”成為了高中專業(yè)美術(shù)教育中的重要詞匯。美術(shù)教學(xué)中教師能力的培養(yǎng)是將藝術(shù)教育融入實踐的過程，學(xué)生對傳統(tǒng)知識的掌握必須建立在正確的教學(xué)方法上。筆者從以下幾個方面進(jìn)行了探究。

一、高中專業(yè)美術(shù)教學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀

高中專業(yè)美術(shù)教育和普通美術(shù)教學(xué)稍有不同，這是由于“專業(yè)”這兩字的性質(zhì)所決定。高中專業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)方向，以適應(yīng)就業(yè)發(fā)展為主要前提。學(xué)生利用學(xué)校所獲得的理論知識和實踐積累能更快的適應(yīng)社會對人才的需求。綜合當(dāng)前就業(yè)形勢，增強學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)試?yán)L畫的實用能力是高中美術(shù)教育的首要任務(wù)。結(jié)合美術(shù)教育現(xiàn)狀，高中專業(yè)美術(shù)教師的教學(xué)水平要不斷創(chuàng)新，要充分利用軟件學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)積累、材料分析對學(xué)生進(jìn)行全面武裝。讓學(xué)生在感受到繪畫魅力的同時，樹立良好的審美觀，掌握必要的美術(shù)實踐能力，從而應(yīng)對統(tǒng)考、加試等系列問題。教師對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)成為了美術(shù)教育發(fā)展巨大的推動力。高中專業(yè)美術(shù)教育中教師能力的培養(yǎng)要綜合各項要求，逐步進(jìn)行更新和完善。

二、高中美術(shù)專業(yè)教師能力強化面臨的幾項問題

面對現(xiàn)階段學(xué)生“紙上談兵”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)加大措施力度，引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實踐積累的相關(guān)訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師能力強化所面臨的幾項問題如下：

（一）教學(xué)計劃要更加合理

在高中美術(shù)的學(xué)習(xí)中，其專業(yè)性和綜合性不言而喻。想要學(xué)好藝術(shù)設(shè)計，必須要成為一個“雜家”。對各類知識有一定的覆蓋面。教師首先要制定符合教學(xué)大綱和學(xué)生具體情況的教學(xué)計劃，全面客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在教學(xué)計劃的內(nèi)容上，要盡可能的豐富完善，不能僅僅停留在應(yīng)試所需的素描、色彩、速寫三大項中，這對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展十分不利。在分層分科進(jìn)行歸納和總結(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)對研究內(nèi)容、課題研究、精彩案例分析、實踐報告等等進(jìn)行布置。

由于應(yīng)試教育的思想逐漸深入，影響了高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)的諸多方面。高中美術(shù)教學(xué)活動的開展不是理論教育的附屬品，應(yīng)專業(yè)對待。對于學(xué)生在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中普遍變現(xiàn)出的劣勢，教師要采用揚長避短的方式方法，讓學(xué)生在臨摹、寫生等繪畫實踐的過程中養(yǎng)成扎實的專業(yè)能力、溝通交流技巧和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在教學(xué)計劃中融入短期實習(xí)的契機、展示全程優(yōu)秀的繪畫案例、增加個性創(chuàng)意和自由發(fā)展的培訓(xùn)課程，向?qū)W生展示繪畫藝術(shù)在社會中所扮演的真實角色。

（二）教師的教學(xué)方法要實施改革

現(xiàn)今，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)方法尚存一定誤區(qū)。實踐活動的分配稍顯倉促，高中美術(shù)教師仍然以傳統(tǒng)講解為主，教學(xué)方法較為單一，極大分割了與其他學(xué)科的聯(lián)系。對于高中專業(yè)美術(shù)教育的學(xué)生來說，美術(shù)專業(yè)是他們知識的來源更是將來賴以生存的技藝。教師要充分拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，擴大學(xué)生的知識覆蓋面，鼓勵學(xué)生親自參與動手實踐，使學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計思維得以開拓，并將理論和實踐融合成有機的一體。為了將教師的教學(xué)能力逐步提高，相關(guān)新型教育方法要努力創(chuàng)建和試用。

三、高中美術(shù)專業(yè)教師能力改革的具體措施

高中美術(shù)專業(yè)教師能力的培養(yǎng)方式是多方面的，無論是教學(xué)方法還是教育創(chuàng)新，各部分實踐性教學(xué)都有著嚴(yán)謹(jǐn)而精確的含義。高中美術(shù)專業(yè)教師要自始至終發(fā)揮改革、實踐的探究作用，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時采取的有效教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)充分抓住以下兩點，進(jìn)行高中美術(shù)專業(yè)教師能力的培養(yǎng)：

（一）在專業(yè)繪畫作業(yè)中融入實踐創(chuàng)新

教師要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與，不能只從造型、構(gòu)圖、色調(diào)等技藝上引導(dǎo)學(xué)生思維，而要從學(xué)生熟悉的方面切入，借助這些極具社會性質(zhì)的事物，讓學(xué)生感到藝術(shù)設(shè)計的實用性和趣味性。在這個過程中，學(xué)生可以感覺到美術(shù)的真正魅力，減少學(xué)生對繪畫的枯燥感和復(fù)制性，保證學(xué)生擁有藝術(shù)繪畫的設(shè)計靈感和創(chuàng)作思維。

例如，在透視的課程講解中，教師可以布置任務(wù)《改造生活中的幾何體》。要求學(xué)生畫出改造后球體、圓錐體、長方體、圓柱體等幾何形體的三種視圖。這一任務(wù)布置之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。同學(xué)們自發(fā)的去親身測量幾何形體的尺寸，尋找更具創(chuàng)意的設(shè)計改良，并不斷嘗試自己設(shè)計新穎、獨特的幾何形體。教師專門抽出一節(jié)課進(jìn)行優(yōu)秀作品的講解，這堂課得到了非常好的教學(xué)效果。顯而易見，學(xué)生們對“自主”“實踐”都有著良好的意愿，并愿意嘗試改變熟悉的環(huán)境，通過這項實踐，不但強化了學(xué)生專業(yè)知識，也對設(shè)計擁有了更多的個性表達(dá)，由此可見，在在專業(yè)繪畫作業(yè)中融入實踐創(chuàng)新可以獲得很好的教學(xué)效果。

（二）在美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中展開個性教學(xué)

美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中強調(diào)教師教學(xué)水平的提高，要時刻對課程設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)時刻注重學(xué)生對教學(xué)活動的良好感受。高中學(xué)生對豐富多彩的教學(xué)活動具有濃厚的興趣。美術(shù)專業(yè)課程又是一門融合多種創(chuàng)意手法的綜合學(xué)科。教師可以采取開展趣味設(shè)計大賽、個性作品展示、優(yōu)秀設(shè)計作品講評等活動，激發(fā)學(xué)生深入對藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣。例如，開展活動《我身邊的朋友》，以小組為單位，進(jìn)行自主創(chuàng)作的服裝設(shè)計、道具設(shè)計。開展競賽《變廢為寶》將生態(tài)教學(xué)和綠色教學(xué)充分融入藝術(shù)設(shè)計的實踐性教學(xué)中。

綜上所述，高中專業(yè)美術(shù)教學(xué)中教師能力的培養(yǎng)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和環(huán)境影響。在開展美術(shù)專業(yè)教學(xué)的過程中，要充分體現(xiàn)繪畫的實用功能而非應(yīng)試能力。專業(yè)的美術(shù)教學(xué)可以幫助學(xué)生從容應(yīng)對考試，不能撿了西瓜、丟了芝麻，忽視了美術(shù)繪畫本身的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。高中專業(yè)美術(shù)教師的各項能力需要加強，從而突出對學(xué)生實踐經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，把強化學(xué)生繪畫實踐能力作為高中美術(shù)教學(xué)的最終人才導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2002.

篇4

高中美術(shù)課第二單元產(chǎn)品設(shè)計中的第三課“你能讓我滿意嗎”，有關(guān)于服裝設(shè)計的一些講解，教師可以此為基礎(chǔ)對服裝的發(fā)展概況、審美和穿著品味進(jìn)行一定的簡介。在有條件開設(shè)高中通用技術(shù)選修服裝及其設(shè)計課的學(xué)校，教師可以在美術(shù)課的服裝簡介的基礎(chǔ)上給學(xué)生以更廣泛的講述。同為服裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，在高中階段卻根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，劃分在美術(shù)和通用技術(shù)兩個學(xué)科中，并形成了美術(shù)學(xué)科的美術(shù)課和通用技術(shù)選修服裝及其設(shè)計課，但兩個課程部分內(nèi)容又彼此交融，處于兩個學(xué)科的中間地帶，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時會陷入表現(xiàn)形式的片面性?？梢酝ㄟ^“服裝設(shè)計”這個模塊內(nèi)容，將高中美術(shù)與通用技術(shù)兩個學(xué)科中涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合，突出專業(yè)性，弱化學(xué)科性。這樣即使有學(xué)科的分化也不會割舍知識的連貫性，更不會割裂學(xué)生的結(jié)合體驗。將高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設(shè)計模塊教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究，形成學(xué)科整合，能夠減少學(xué)習(xí)的時間成本，提高專業(yè)知識的滲透力，為學(xué)生接觸材料、提高設(shè)計、增強動手能力和創(chuàng)造能力提供一些專業(yè)支持。

2學(xué)科整合，知識連貫

高等教育的服裝專業(yè)是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的交叉學(xué)科，衍生出藝術(shù)學(xué)設(shè)計類的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)和工學(xué)紡織類的服裝設(shè)計與工程兩個學(xué)科。兩個學(xué)科雖有不同的側(cè)重，但相互交融都涉及到美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、市場學(xué)、色彩學(xué)等要素。可以說，服裝設(shè)計就是“根據(jù)設(shè)計對象的要求進(jìn)行構(gòu)思，并繪制出效果圖、平面圖，再根據(jù)圖紙進(jìn)行制作，達(dá)到完成設(shè)計的全過程”。筆者認(rèn)為，應(yīng)在高中美術(shù)教育中加大關(guān)于服裝的審美和品味教育，不僅可以使得學(xué)生對自己的興趣點有一個初步的了解，避免高考后填報志愿時的盲目，進(jìn)入大學(xué)后也有了一定的思想準(zhǔn)備和知識儲備，還可以樹立青年正確的價值觀。具體如下:首先，大多數(shù)的服裝與服飾設(shè)計、服裝設(shè)計與工程兩個專業(yè)大一新生在入學(xué)時幾乎對服裝一無所知，這就使得大學(xué)的服裝專業(yè)必須從基礎(chǔ)的服裝藝術(shù)教育開始，進(jìn)而再進(jìn)行服裝技術(shù)(技能)教育?；A(chǔ)的服裝藝術(shù)教育勢必會擠壓一部分技術(shù)(技能)教育的課時。由于到大學(xué)階段(18歲后)已經(jīng)過了培養(yǎng)審美的最佳時期了，這時再進(jìn)行服裝藝術(shù)教育可謂事倍功半。筆者認(rèn)為，可以提早至高中實際進(jìn)行初步的服裝審美和拼配的熏陶，使學(xué)生進(jìn)大學(xué)后有一定的基礎(chǔ)，那么大學(xué)的服裝教育從形式美的法則開始提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)后，可快速地進(jìn)入服裝技術(shù)(技能)教育。將服裝的基礎(chǔ)知識下沉至高中完成，則大學(xué)教育可從一個較高的起點繼續(xù)進(jìn)行，節(jié)約了基礎(chǔ)教育的時間，增加了技術(shù)(技能)教育的課時，從而更加從容地提高了職業(yè)教育品質(zhì)。其次，現(xiàn)在我國青年的整體品味和審美不是很高。青年人中“頹廢”“邋遢”“不修邊幅”“個性(非主流)”的現(xiàn)象常常見于報端。究其原因，很重要的一點是在其青春期時段，我們的審美教育、文化素質(zhì)教育并沒有被重視。高中時期的學(xué)生正屬于青春期，這一時期是學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，在這一時期著力學(xué)生的審美培養(yǎng)，可以事半功倍地幫助學(xué)生樹立高品位的審美。無論學(xué)生在大學(xué)選擇何種專業(yè)以及畢業(yè)后選擇什么工作，高品味的審美可以提高學(xué)生的整體氣質(zhì)和形象，也容易在社會中形成正確的主流價值觀。

3注重實踐，從做中學(xué)

現(xiàn)今無論高中教育還是大學(xué)教育都提倡實踐教學(xué)，高中美術(shù)課或大學(xué)服裝專業(yè)亦不能例外。

3．1高中時期:服裝設(shè)計的藝術(shù)與技術(shù)之結(jié)合

以同一個主題、高中階段的學(xué)生作品來做分析，總結(jié)歸納出學(xué)生的特點和接受能力，然后策劃一組可行的活動方案，最后爭取以動態(tài)服裝秀來展示成果，形成專題化的教學(xué)模式:1)靈感源的尋找，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的美妙，城市排水管道中的閃爍物質(zhì)都可以讓設(shè)計師產(chǎn)生設(shè)計的靈感;2)款式設(shè)計，教授學(xué)生一些基本的服裝款式類型，拓展輪廓的造型線;3)筆者設(shè)計，體驗設(shè)計師的感覺，統(tǒng)籌兼顧，提高鑒賞和動手操作能力;4)市場反饋，讓學(xué)生們形成一個選購團(tuán)體，得票最多的就是最具有市場性的服飾，其初步設(shè)想，可以調(diào)整和改變。項目組結(jié)合專業(yè)特點，將高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設(shè)計模塊教學(xué)相結(jié)合的研究，不僅嘗試了學(xué)科整合的研究，同時將各學(xué)科之間的優(yōu)勢突出并形成互補。曾做過“尋找設(shè)計靈感源”“服裝外輪廓設(shè)計”“服裝再造設(shè)計”區(qū)級觀摩課、校創(chuàng)優(yōu)課;在授課中進(jìn)行一定的實踐教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗效果圖的繪制、立體紙模的制作、服裝再設(shè)計(改制設(shè)計)、主題的綜合設(shè)計。例如，在《尋找設(shè)計靈感源》這部分內(nèi)容中，前四節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會如何尋找靈感源，再結(jié)合所給設(shè)計元素完成一款服裝的設(shè)計。這樣，做出的服裝可能會有些粗糙或不成熟，但是對于以了解和提高審美品味為主要目的的高中美術(shù)教育顯然是可以接受的，且可以使得學(xué)生體驗跨學(xué)科教學(xué)之互補、優(yōu)勢、專業(yè)技能等方面之美，降低因?qū)W科區(qū)分而帶來的專業(yè)弱化之困。

3．2大學(xué)時期:服裝設(shè)計的藝術(shù)與技術(shù)之結(jié)合

大學(xué)的服裝專業(yè)教學(xué)，可以采取課堂理論教育與課外實踐(實習(xí))活動相結(jié)合的形式展開。課堂理論主要進(jìn)行服裝設(shè)計的藝術(shù)教育和一定的服裝工藝制作技術(shù)教育，而由于服裝專業(yè)的特點，課外各種實踐(實習(xí))活動對學(xué)生的專業(yè)提高有著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，更重要的是讓他們參與到教學(xué)中來，體驗專業(yè)的魅力。因而，大學(xué)服裝教育應(yīng)該是課堂講授藝術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐教學(xué)提高技術(shù)的模式。一個專業(yè)會有若干個不同的就業(yè)方向，增加時間會對他們未來的就業(yè)選擇有一些引導(dǎo)。讓大學(xué)生“動”起來，參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識與技能，以及進(jìn)行專業(yè)實踐;使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷O(shè)計或工藝的術(shù)語，從功能和審美的角度，以自己的觀點評論和設(shè)計作品;靈活選用身邊的材料，運用各種工具和加工方法，根據(jù)功能和審美要求，有創(chuàng)意地完成一件設(shè)計作品。這樣，才是國家大力提倡的加快發(fā)展“現(xiàn)代職業(yè)教育”的精髓和實施方案。

4結(jié)語

篇5

1服裝設(shè)計在高中教育中的定位困惑

高中美術(shù)課第二單元產(chǎn)品設(shè)計中的第三課“你能讓我滿意嗎”，有關(guān)于服裝設(shè)計的一些講解，教師可以此為基礎(chǔ)對服裝的發(fā)展概況、審美和穿著品味進(jìn)行一定的簡介。在有條件開設(shè)高中通用技術(shù)選修服裝及其設(shè)計課的學(xué)校，教師可以在美術(shù)課的服裝簡介的基礎(chǔ)上給學(xué)生以更廣泛的講述。同為服裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，在高中階段卻根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，劃分在美術(shù)和通用技術(shù)兩個學(xué)科中，并形成了美術(shù)學(xué)科的美術(shù)課和通用技術(shù)選修服裝及其設(shè)計課［1］，但兩個課程部分內(nèi)容又彼此交融，處于兩個學(xué)科的中間地帶，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時會陷入表現(xiàn)形式的片面性?？梢酝ㄟ^“服裝設(shè)計”這個模塊內(nèi)容，將高中美術(shù)與通用技術(shù)兩個學(xué)科中涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合，突出專業(yè)性，弱化學(xué)科性。這樣即使有學(xué)科的分化也不會割舍知識的連貫性，更不會割裂學(xué)生的結(jié)合體驗。將高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設(shè)計模塊教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究，形成學(xué)科整合，能夠減少學(xué)習(xí)的時間成本，提高專業(yè)知識的滲透力，為學(xué)生接觸材料、提高設(shè)計、增強動手能力和創(chuàng)造能力提供一些專業(yè)支持。

2學(xué)科整合，知識連貫

高等教育的服裝專業(yè)是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的交叉學(xué)科，衍生出藝術(shù)學(xué)設(shè)計類的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)和工學(xué)紡織類的服裝設(shè)計與工程兩個學(xué)科。兩個學(xué)科雖有不同的側(cè)重，但相互交融都涉及到美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、市場學(xué)、色彩學(xué)等要素?？梢哉f，服裝設(shè)計就是“根據(jù)設(shè)計對象的要求進(jìn)行構(gòu)思，并繪制出效果圖、平面圖，再根據(jù)圖紙進(jìn)行制作，達(dá)到完成設(shè)計的全過程”［2］。筆者認(rèn)為，應(yīng)在高中美術(shù)教育中加大關(guān)于服裝的審美和品味教育，不僅可以使得學(xué)生對自己的興趣點有一個初步的了解，避免高考后填報志愿時的盲目，進(jìn)入大學(xué)后也有了一定的思想準(zhǔn)備和知識儲備，還可以樹立青年正確的價值觀。具體如下：首先，大多數(shù)的服裝與服飾設(shè)計、服裝設(shè)計與工程兩個專業(yè)大一新生在入學(xué)時幾乎對服裝一無所知，這就使得大學(xué)的服裝專業(yè)必須從基礎(chǔ)的服裝藝術(shù)教育開始，進(jìn)而再進(jìn)行服裝技術(shù)（技能）教育?；A(chǔ)的服裝藝術(shù)教育勢必會擠壓一部分技術(shù)（技能）教育的課時。由于到大學(xué)階段（18歲后）已經(jīng)過了培養(yǎng)審美的最佳時期了，這時再進(jìn)行服裝藝術(shù)教育可謂事倍功半。筆者認(rèn)為，可以提早至高中實際進(jìn)行初步的服裝審美和拼配的熏陶，使學(xué)生進(jìn)大學(xué)后有一定的基礎(chǔ)，那么大學(xué)的服裝教育從形式美的法則開始提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)后，可快速地進(jìn)入服裝技術(shù)（技能）教育。將服裝的基礎(chǔ)知識下沉至高中完成，則大學(xué)教育可從一個較高的起點繼續(xù)進(jìn)行，節(jié)約了基礎(chǔ)教育的時間，增加了技術(shù)（技能）教育的課時，從而更加從容地提高了職業(yè)教育品質(zhì)。其次，現(xiàn)在我國青年的整體品味和審美不是很高。青年人中“頹廢”“邋遢”“不修邊幅”“個性（非主流）”的現(xiàn)象常常見于報端。究其原因，很重要的一點是在其青春期時段，我們的審美教育、文化素質(zhì)教育并沒有被重視［3］。高中時期的學(xué)生正屬于青春期，這一時期是學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，在這一時期著力學(xué)生的審美培養(yǎng)，可以事半功倍地幫助學(xué)生樹立高品位的審美。無論學(xué)生在大學(xué)選擇何種專業(yè)以及畢業(yè)后選擇什么工作，高品味的審美可以提高學(xué)生的整體氣質(zhì)和形象，也容易在社會中形成正確的主流價值觀。

3注重實踐，從做中學(xué)

現(xiàn)今無論高中教育還是大學(xué)教育都提倡實踐教學(xué)，高中美術(shù)課或大學(xué)服裝專業(yè)亦不能例外。

3．1高中時期：服裝設(shè)計的藝術(shù)與技術(shù)之結(jié)合

以同一個主題、高中階段的學(xué)生作品來做分析，總結(jié)歸納出學(xué)生的特點和接受能力，然后策劃一組可行的活動方案，最后爭取以動態(tài)服裝秀來展示成果，形成專題化的教學(xué)模式：1）靈感源的尋找，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的美妙，城市排水管道中的閃爍物質(zhì)都可以讓設(shè)計師產(chǎn)生設(shè)計的靈感；2）款式設(shè)計，教授學(xué)生一些基本的服裝款式類型，拓展輪廓的造型線；3）筆者設(shè)計，體驗設(shè)計師的感覺，統(tǒng)籌兼顧，提高鑒賞和動手操作能力；4）市場反饋，讓學(xué)生們形成一個選購團(tuán)體，得票最多的就是最具有市場性的服飾，其初步設(shè)想，可以調(diào)整和改變。項目組結(jié)合專業(yè)特點，將高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設(shè)計模塊教學(xué)相結(jié)合的研究，不僅嘗試了學(xué)科整合的研究，同時將各學(xué)科之間的優(yōu)勢突出并形成互補［4］。曾做過“尋找設(shè)計靈感源”“服裝外輪廓設(shè)計”“服裝再造設(shè)計”區(qū)級觀摩課、校創(chuàng)優(yōu)課；在授課中進(jìn)行一定的實踐教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗效果圖的繪制、立體紙模的制作、服裝再設(shè)計（改制設(shè)計）、主題的綜合設(shè)計。例如，在《尋找設(shè)計靈感源》這部分內(nèi)容中，前四節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會如何尋找靈感源，再結(jié)合所給設(shè)計元素完成一款服裝的設(shè)計。這樣，做出的服裝可能會有些粗糙或不成熟，但是對于以了解和提高審美品味為主要目的的高中美術(shù)教育顯然是可以接受的，且可以使得學(xué)生體驗跨學(xué)科教學(xué)之互補、優(yōu)勢、專業(yè)技能等方面之美，降低因?qū)W科區(qū)分而帶來的專業(yè)弱化之困。

3．2大學(xué)時期：服裝設(shè)計的藝術(shù)與技術(shù)之結(jié)合

大學(xué)的服裝專業(yè)教學(xué)，可以采取課堂理論教育與課外實踐（實習(xí)）活動相結(jié)合的形式展開。課堂理論主要進(jìn)行服裝設(shè)計的藝術(shù)教育和一定的服裝工藝制作技術(shù)教育，而由于服裝專業(yè)的特點，課外各種實踐（實習(xí)）活動對學(xué)生的專業(yè)提高有著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，更重要的是讓他們參與到教學(xué)中來，體驗專業(yè)的魅力。因而，大學(xué)服裝教育應(yīng)該是課堂講授藝術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐教學(xué)提高技術(shù)的模式。一個專業(yè)會有若干個不同的就業(yè)方向，增加時間會對他們未來的就業(yè)選擇有一些引導(dǎo)。讓大學(xué)生“動”起來，參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識與技能，以及進(jìn)行專業(yè)實踐；使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷O(shè)計或工藝的術(shù)語，從功能和審美的角度，以自己的觀點評論和設(shè)計作品；靈活選用身邊的材料，運用各種工具和加工方法，根據(jù)功能和審美要求，有創(chuàng)意地完成一件設(shè)計作品。這樣，才是國家大力提倡的加快發(fā)展“現(xiàn)代職業(yè)教育”的精髓和實施方案。

4結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；美術(shù)學(xué)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-009-02

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“Career Planning”的意譯。職業(yè)生涯規(guī)劃是指主體根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是指結(jié)合個人發(fā)展特點和專業(yè)特色，確定奮斗目標(biāo)，對決定和影響個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行評估和總結(jié)，并制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計劃，并為之而奮斗。美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能產(chǎn)生一種巨大的精神推動力，促使他們把自己的精力都集中到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)上，從而起到一種激勵和導(dǎo)向作用。通過目標(biāo)的引導(dǎo)，將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)與時代的發(fā)展需求相結(jié)合，與時俱進(jìn)，不斷提高自己適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力。因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃具有非常重要意義。

（1）有利于避免盲目就業(yè)。美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠使他們正視自己的長短處，并根據(jù)自身的價值定位有意識地進(jìn)行取長補短，為實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃添籌加碼，從而更加堅定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，避免在擇業(yè)時出現(xiàn)的高不成、低不就，最后只好盲目就業(yè)的現(xiàn)象。

（2）有利于促進(jìn)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，增強適應(yīng)社會的能力。當(dāng)今社會，競爭日趨激烈，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生要想在競爭中占據(jù)有利地位，必須結(jié)合自身的專業(yè)特性，找到一個適合自己發(fā)展的平臺。一些大學(xué)畢業(yè)生，由于在大學(xué)里沒有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，臨近畢業(yè)時在社會壓力和家里經(jīng)濟(jì)壓力下，盲目求職、頻繁跳槽。既浪費了時間，又挫傷了積極性、熱情和銳氣?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃能未雨綢繆，幫助學(xué)生合理安排時間，激勵學(xué)生苦練內(nèi)功、打好基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，增強適應(yīng)社會的能力。

（3）有利于合理配置人才資源。由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，部分畢業(yè)生盲目就業(yè)、胡亂就業(yè)，不但浪費了大量時間，而且給人才市場造成了混亂。一方面，學(xué)生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業(yè)、胡亂就業(yè)；另一方面，其他人想就業(yè)卻沒有職位，造成想就業(yè)但沒業(yè)可就的局面。再一方面，由于應(yīng)聘隊伍的龐大，增加了公司選拔合適人才的難度，甚至招不到合適的人才。而職業(yè)生涯規(guī)劃則能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到匹配的擇業(yè)道路上，為人才市場的供求理順了秩序。

二、美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，學(xué)校為培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方式和實現(xiàn)結(jié)構(gòu)方式采取的某種構(gòu)造范型和樣式，以及在長期實踐中形成的具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和典型性的某種明顯風(fēng)格或特征。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的繁榮，促使美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，即由原來知識較為單一的人才需求，逐漸發(fā)展為跨學(xué)科、全面的人才需求結(jié)構(gòu)。高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)如果還是按照以往的培養(yǎng)模式，顯然已經(jīng)不能使畢業(yè)生在人才需求多元化、競爭日趨激烈的人才市場上占有一席之地。在這種情況下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)市場需求。

1、高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

以往，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)課程設(shè)置上竭力效仿專業(yè)美術(shù)院校的培養(yǎng)模式，盡管培養(yǎng)目標(biāo)都是為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，但是多以繪畫為主，而且教師在教育之時大多只注重專業(yè)技能，忽視其他知識的傳授。在課程設(shè)置上，注重專業(yè)技能，忽視人文知識的傳授；在教學(xué)方式上，主要以理論講授、教師示范等方式，實踐往往流于形式，致使學(xué)生動手能力較差。結(jié)合培養(yǎng)現(xiàn)狀以及畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，不難看出，美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)無論是課程設(shè)置，還是教學(xué)方式等方面，都與社會發(fā)展的需求存在著一定的差距。

2、基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃下的美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格制定的具有系統(tǒng)性的培養(yǎng)方式、方法和途徑。它從根本上規(guī)定了人才特性并集中體現(xiàn)了人才目標(biāo)定位和教育的思想觀念。美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)模式要充分創(chuàng)造和利用各種有效資源，爭取在有限的學(xué)制內(nèi)，培養(yǎng)出能勝任相關(guān)教學(xué)實踐和工作的“人才”，為美術(shù)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（1）以市場為導(dǎo)向，構(gòu)建新的美術(shù)學(xué)（教師教育）課程體系?！罢n程是教育觀念和教育思想的集中體現(xiàn)與反應(yīng)，是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是組織教育教學(xué)的主要依據(jù)，它影響著教育的總體水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)輸送教學(xué)實踐技能強，具有創(chuàng)新精神、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)新理念和專業(yè)基礎(chǔ)全面、牢固、適應(yīng)學(xué)校美術(shù)教育需要的合格師資。在進(jìn)行美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)課程設(shè)置時，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，以此達(dá)到增強畢業(yè)生的教育教學(xué)水平和自我發(fā)展的能力，從而順應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革的需要。特別是民族地區(qū)的普通高校，由于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不平衡，造成了民族地區(qū)高等美術(shù)教育水平的不平衡。民族地區(qū)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)要結(jié)合本地區(qū)的民族特色、民間美術(shù)和民族工藝等開設(shè)特色課程進(jìn)行特色教學(xué)。辦出培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)地方教育、適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的卓越人才。

（2）注重人格培養(yǎng)，專業(yè)技能和人文知識兼修。部分美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)或興趣等原因存在輕視普通文化課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，造成了他們科學(xué)文化素質(zhì)較低，再一個方面，部分美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生迫于升學(xué)壓力而選擇報考美術(shù)，進(jìn)入大學(xué)后缺乏動力。對這些學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在幫助他們認(rèn)清當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的同時，促進(jìn)他們不斷健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

（3）改進(jìn)培養(yǎng)途徑和教學(xué)方法，建立工學(xué)結(jié)合的全新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要是重理論講授、輕實踐操作，缺乏實際運用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來越受到?jīng)_擊，隨著多媒體等先進(jìn)教育技術(shù)不斷引入到美術(shù)教學(xué)之中，不僅可以讓學(xué)生更直觀甚至更立體地欣賞美術(shù)作品，而且可以在有限的時間內(nèi)最大程度地欣賞更多的美術(shù)作品。而教學(xué)見習(xí)、實習(xí)和專業(yè)采風(fēng)等教學(xué)環(huán)節(jié)在統(tǒng)一的理念和系統(tǒng)的建構(gòu)下組織開展，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了必要的、有益的補充，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個“學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的有機整體，促進(jìn)了教學(xué)模式的改變，并在初步教學(xué)實踐中得到學(xué)生廣泛認(rèn)可。

三、結(jié)語

聯(lián)合國教科文組織于上世紀(jì)九十年代初在“面向二十一世紀(jì)教育國際研討會上”明確指出：注重發(fā)展教育的民族特色、地方特色，是世界發(fā)展的大趨勢。二十一世紀(jì)，中國已成為（在考生人數(shù)、在校學(xué)生人數(shù)和從業(yè)人數(shù)）世界上真正的超級美術(shù)大國。這種發(fā)展一方面確實促進(jìn)了美術(shù)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，在不同的層面上滿足了社會對美術(shù)的消費需求；但另一方面，從高等教育的規(guī)律上看，眾多高校興辦美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)辦學(xué)模式雷同、僵化，難以適應(yīng)日益激烈的社會競爭和人才競爭。因此在在美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)中開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)改革實踐能力綜合能力創(chuàng)新能力

美工專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)聯(lián)系相關(guān)用人單位對人才的要求，更新教學(xué)理論與教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐動手能力及獨立工作能力，注重實用技術(shù)，培養(yǎng)具有實用性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、綜合性能力的復(fù)合型人才。因而進(jìn)行實踐教學(xué)改革是教學(xué)改革的重中之重。

一、強化實踐教學(xué)模式，形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)主要是指培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識和方法解決實際問題的應(yīng)用能力,以及在實際工作環(huán)境和社會環(huán)境中的社會能力。美工專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，理論與實踐必須緊密聯(lián)系。

首先從培養(yǎng)目標(biāo)上入手調(diào)整教學(xué)計劃，修訂教學(xué)大綱。突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以點、線、面、體的方式貫穿理論教學(xué)的全過程，形成實踐教學(xué)模式。理論與實踐之間應(yīng)保持相對的結(jié)構(gòu)平衡，增加實踐教學(xué)所占的課時比重，協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程比例。實踐課程與理論課程之間知識結(jié)構(gòu)相互銜接，實踐能力與理論知識整合統(tǒng)一，形成一個系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。

二、實踐教材內(nèi)容的修訂

美工專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),一直以來沒有較完善的系統(tǒng)教材,部分教材雖然是新版本,但內(nèi)容上卻是“換湯不換藥”，這就要求我們專業(yè)技能教師要具備敏銳的捕捉、主動學(xué)習(xí)新知識的能力，應(yīng)市場的變化、人才的需求適時編制行之有效的、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)實踐教材，使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業(yè)實踐知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新意識和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、重視師資隊伍的建設(shè)，更新專業(yè)教師教學(xué)思維

職業(yè)技術(shù)學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)老師基本上都是科班出身，很多老師在課堂上授課的方法都是跟大學(xué)老師傳授的方法基本相同，沒有考慮到所面對的學(xué)生水平的差別，培養(yǎng)的目標(biāo)不一樣，教學(xué)的方法也應(yīng)有所改變。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉(zhuǎn)變，那就不可能建立起與新形勢相適應(yīng)的教學(xué)方法，也就不可能有適應(yīng)職業(yè)學(xué)校工藝美術(shù)教學(xué)的新模式。同時，設(shè)計教育既是職業(yè)教育也是素質(zhì)教育，在我國設(shè)計教育界極不深入，其中一個重要原因就是缺乏學(xué)科專業(yè)的“雙師型”人才的學(xué)術(shù)帶頭人。只有加強“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力，才能加速和促進(jìn)工藝美術(shù)教育知識結(jié)構(gòu)人才的良性循環(huán)，為保證專業(yè)課教學(xué)提供有力的師資保障。

四、實踐教學(xué)方法的改革

打破傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法，改變實踐教學(xué)中采用“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可采取以下實踐教學(xué)方法。

1.理論性與示范性的互補式教學(xué)方法。是指將枯燥的專業(yè)理論與具體的專業(yè)技能實踐操作相結(jié)合，互為補充，從而加深對理論的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生多觀察、展開豐富的想象，開拓學(xué)生思維的發(fā)展，把已學(xué)理論知識靈活應(yīng)用，然后進(jìn)行示范性實踐操作的講授以加深學(xué)生的記憶。根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行分組分層次地具體實踐指導(dǎo)。這種理論性與示范性相結(jié)合的互補式教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，把傳統(tǒng)實踐教學(xué)與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)結(jié)合起來，能加深對實踐教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效率，在實踐教學(xué)中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段適當(dāng)縮短實踐教學(xué)時間，擴大信息量，使學(xué)生有充足的時間和機會進(jìn)行實踐練習(xí)。

3.開辟第二課堂，注重能力拓展。課堂教學(xué)的時間是有限的，充分利用第二課堂使學(xué)生課堂所學(xué)知識得到進(jìn)一步鞏固和提高，積極開展與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，安排學(xué)生親身體驗崗位環(huán)境，聘請用人單位、技術(shù)人員親臨講授、演示，學(xué)生動手操作，使學(xué)生的實踐能力得到進(jìn)一步拓展提高。

4.開展課題研究教學(xué)方法、項目教學(xué)方法。課題研究是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學(xué)生灌輸更多的知識技能，而是指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識技能綜合、融化，培養(yǎng)解決問題的能力。項目教學(xué)方法是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學(xué)的模式，它通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、改選和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。

5.針對學(xué)生的個性差異，開展分層教學(xué)方法。分層教學(xué)指導(dǎo)法是指教師在組織教學(xué)中，在完成實踐教學(xué)任務(wù)和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通過對每個學(xué)生的深層了解，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層實踐、分層作業(yè)；教師進(jìn)行分層指導(dǎo)，分層檢測和評估，使不同層次的學(xué)生通過不同要求的實踐內(nèi)容、不同的實踐教學(xué)手段，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到不同的收獲和效率的一種教學(xué)方法。

五、企業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分

加強校企聯(lián)合，建立校外實習(xí)基地。實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分，是實踐教學(xué)的主要體現(xiàn)之一。通?？煞譃轭A(yù)實習(xí)、基礎(chǔ)實習(xí)和專業(yè)實習(xí)，預(yù)實習(xí)和基礎(chǔ)實習(xí)是企業(yè)實習(xí)的第一個階段，以了解企業(yè)工作環(huán)境，相關(guān)企業(yè)基本技能為主。第二階段是專業(yè)實習(xí)，鍛煉學(xué)生的獨立工作能力和社會能力，最終由企業(yè)方、學(xué)校共同組成的工作組對學(xué)生實習(xí)結(jié)果做出具體評價并提出建議。

六、重視實踐教學(xué)課程的考核

實踐教學(xué)課程的考核，以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎(chǔ)上總結(jié)理論知識，這個過程也是由實踐到理論的認(rèn)識過程，提高了學(xué)生的動手實踐能力和理論概述能力，能客觀地反映和檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學(xué)效果的主要手段，也是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)課程的考核比理論課的閉卷或開卷考試工作量大，組織難度更大。美工專業(yè)實踐教學(xué)課考核應(yīng)將期末一次性“全權(quán)式”考核改為“分層式”即多次考核。實施考核多次打分制，分層考核的方法，注重學(xué)生的自我發(fā)展，使學(xué)生由過去的橫向評比轉(zhuǎn)為縱向評比，使不同層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的提高。這種考核方法符合“以人為本”的教育理念?？己诉M(jìn)程中還要注意考核的選題要依據(jù)教學(xué)大綱的選題要求，加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，從而讓學(xué)生切實提高實踐技能。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語文教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、普通話和口語表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)技能將是一個直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質(zhì)量的問題。

1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學(xué)語文教學(xué)技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學(xué)行為活動方式，這個教學(xué)行為活動方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容特點和相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識轉(zhuǎn)化而來的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語文教學(xué)綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能、教學(xué)重難點把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書設(shè)計技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點，最終形成的教案其設(shè)計與編寫水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實施技能集中反映了教師個人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強化教學(xué)實施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過程之中，另一方面，說課與評課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實踐類課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語文教學(xué)技能課程設(shè)置時應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強化實踐意識，把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，堅持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實訓(xùn)課程

教學(xué)實訓(xùn)是教學(xué)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實訓(xùn)課程不僅包括理論知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實訓(xùn)類課程的門數(shù)和時數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)課程所占學(xué)時較多，占師范生四年總學(xué)時的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)實訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實訓(xùn)）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語文研究、小學(xué)語文教學(xué)研究與實訓(xùn)、小學(xué)語文教學(xué)技能等，通過這些實訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運用技能和初步的語文教學(xué)各項技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達(dá)水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學(xué)識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)和提高師范生的教育實踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程由專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、模擬教育實習(xí)和畢業(yè)教育實習(xí)三大塊組成，總課時為18周。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習(xí)與教育實習(xí)之間的一種過渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認(rèn)知實習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學(xué)語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設(shè)置在時段上依次遞進(jìn)，時間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計劃中還設(shè)置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動項目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動項目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)班隊活動能力素質(zhì)拓展活動項目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目中選擇一個，通過學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過綜合實踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團(tuán)活動結(jié)合起來，強化實踐教學(xué)的社會適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競賽，社團(tuán)活動及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會組織相關(guān)教師為學(xué)生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、說課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語文教學(xué)的改革趨勢、小學(xué)語文教師評價考核的形式變化等及時與學(xué)生溝通、交流；對參加校外語文學(xué)科教學(xué)競賽和小學(xué)語文教師考編求助的同學(xué)都會安排相關(guān)教師及時予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習(xí)、實習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學(xué)語文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機會。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計（撰寫教案）、說課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考核成績均按教師職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補考達(dá)到合格及以上等級為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽選拔選手參加全國小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語文教學(xué)技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。無疑，小學(xué)語文教學(xué)技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個實訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學(xué)研究與實訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實訓(xùn)室，這些場所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實訓(xùn)的需求，同時也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強化教育實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機會、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.

篇9

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；計算機平面設(shè)計；課程教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）30-0117-02

1工作過程導(dǎo)向的提出

平面設(shè)計的就業(yè)前景廣闊，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對平面設(shè)計人才的需求也越來越旺盛。為了適應(yīng)市場需求，許多中職學(xué)校都開設(shè)了計算機平面設(shè)計專業(yè)。

但通過對目前的就業(yè)情況來看，平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)對口率不高，存在著市場對平面設(shè)計人才供不應(yīng)求與該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對口就業(yè)困難并存的局面。解決好這一供需矛盾是各中職學(xué)校亟待解決的問題。如今國內(nèi)平面設(shè)計領(lǐng)域所面臨的最大難題就是缺乏優(yōu)秀的專業(yè)設(shè)計人才，這就要求各中職學(xué)校必須重視解決好平面設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題，改變脫離市場需求、閉門造車的教學(xué)現(xiàn)狀，從而造就一批畢業(yè)則能上崗的高素質(zhì)人才。

面對中等職業(yè)教育存在的各種問題，職業(yè)教育專家們提出了各種改革措施，其中姜大源提出的基于工作過程導(dǎo)向的相關(guān)理論和實踐研究深受好評。什么是工作過程？它是“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)，通過對典型的工作任務(wù)相關(guān)的工作過程對現(xiàn)在職業(yè)活動進(jìn)行描述，即在確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上開發(fā)以學(xué)生為中心的職業(yè)教育課程，是以完成工作任務(wù)為為課程最終目標(biāo)。

2 工作過程導(dǎo)向在計算機平面設(shè)計課程中的應(yīng)用實施

在有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對平面設(shè)計工作崗位和職業(yè)行動能力的需求進(jìn)行分析，對平面設(shè)計崗位人員典型工作任務(wù)分析，從而更好地在計算機平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中真正實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化，達(dá)到做學(xué)教合一，培養(yǎng)出畢業(yè)則能就業(yè)的平面設(shè)計人才。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

中職計算機平面設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)的是具有較好的職業(yè)道德觀，具有一定藝術(shù)審美能力和具有熟練的電腦操作技能的平面設(shè)計初中級技能型人才。可以根據(jù)企業(yè)的宗旨、經(jīng)營理念，從事企業(yè)形象策劃與推廣的VI視覺傳達(dá)設(shè)計、產(chǎn)品外包裝、廣告招貼、網(wǎng)頁美工、商業(yè)環(huán)境展示設(shè)計和印前設(shè)計等業(yè)務(wù)范疇工作。

2.2平面設(shè)計工作崗位和職業(yè)行動能力的需求分析

計算機平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要是廣告公司、印刷廠、印務(wù)公司、網(wǎng)絡(luò)公司、報社、出版社、雜志社、包裝設(shè)計公司等。針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力。平面設(shè)計工作者主要應(yīng)該具備職業(yè)行動能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力，這些能力恰好是用人單位對員工綜合素質(zhì)和能力要求的具體體現(xiàn)。平面設(shè)計工作者職業(yè)行動能力需求如表1所示。

表1 平面設(shè)計工作者職業(yè)行動能力需求

[崗位＼&能力分類＼&職業(yè)能力需求＼&平面設(shè)計工作者職業(yè)行動能力需求＼&專業(yè)能力＼&具有一定的設(shè)計理論，熟練使用流行設(shè)計軟件，并綜合利用多個軟件開展計算機平面設(shè)計；能較熟練地使用常用的印刷設(shè)備等＼&方法能力＼&利用計算機和網(wǎng)絡(luò)對圖文信息的獲取和處理能力；具有分析問題、解決問題、獨立工作的能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、良好的表達(dá)能力＼&社會能力＼&良好的人際交往及溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力；具有良好的行為規(guī)范和社會公德，較強的法制觀念、敬業(yè)愛崗的職業(yè)意識、良好的職業(yè)道德意識＼&]

2.3 平面設(shè)計崗位人員典型工作任務(wù)分析

通過資料的收集，得出計算機平面設(shè)計專業(yè)的典型工作務(wù)就是利用相關(guān)的計算機軟件對相關(guān)的產(chǎn)品和內(nèi)容以創(chuàng)造性的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來。根據(jù)專門化方向的不同，具體可細(xì)分為五個職業(yè)崗位：平面廣告設(shè)計與制作、平面設(shè)計、數(shù)碼影樓設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計、企業(yè)宣傳策劃，并對應(yīng)著五大典型工作任務(wù)，這五大典型工作任務(wù)參見表2的具體描述。同時為保證學(xué)生的順利就業(yè)，在學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)通過職業(yè)資格技能鑒定獲得五個工作崗位中級以上的職業(yè)資格證書。這五個職業(yè)崗位與典型工作任務(wù)的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2 職業(yè)崗位與典型工作任務(wù)的對應(yīng)關(guān)系

[職業(yè) 崗 位＼&典型工作任務(wù)＼&學(xué)習(xí)領(lǐng)域＼&職業(yè)資格證書＼&平面廣告設(shè)計與制作＼&平面廣告設(shè)計、圖形圖像處理＼&繪畫基礎(chǔ)

企業(yè)形象策劃與形象設(shè)計、形象標(biāo)志設(shè)計，

標(biāo)準(zhǔn)顏色、標(biāo)準(zhǔn)文字、標(biāo)準(zhǔn)字體、形象辦公室用品、形象戶外媒介等應(yīng)用形象設(shè)計技巧與方法

影集、寫真畫冊、婚紗攝影的復(fù)雜處理、美化與制作

網(wǎng)頁的美工、布局、制作

撰寫企業(yè)策劃與活動策劃書

＼&圖像制作員 平面/廣告設(shè)計師＼&平面設(shè)計＼&標(biāo)識設(shè)計、包裝設(shè)計、名片設(shè)計、畫冊設(shè)計、宣傳頁設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、文字排版等＼&平面設(shè)計員＼&數(shù)碼影樓設(shè)計＼&數(shù)碼照片處理、電子相冊設(shè)計＼&圖像制作員＼&網(wǎng)站設(shè)計＼&網(wǎng)頁動畫設(shè)計、靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計＼&網(wǎng)頁制作員＼&企業(yè)宣傳策劃＼&展板設(shè)計、海報設(shè)計＼&平面/廣告設(shè)計師＼&]

3構(gòu)建以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的課程體系建議

3.1一切教學(xué)和學(xué)習(xí)活動圍繞著市場需求展開

在基于“工作過程導(dǎo)向”的實踐技能教學(xué)中，所有的教學(xué)活動必須與企業(yè)的生產(chǎn)活動相關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的平面設(shè)計人才。在教學(xué)中，要改變以往強調(diào)教學(xué)過程的完整性的教學(xué)模式，而必須強調(diào)工作過程的完整性，去除無關(guān)緊要的學(xué)科知識對平面設(shè)計活動的干擾。因此在教學(xué)過程中，必須秉持理論知識以夠用為原則，一切以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，畢竟企業(yè)真正需要的是做出標(biāo)準(zhǔn)成品化方案的綜合應(yīng)用型人才，必須讓學(xué)生親自體驗工作過程中每一個環(huán)節(jié)所必須使用到的核心軟件技術(shù)。

3.2 構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式與課程體系

學(xué)?？梢云刚埰矫嬖O(shè)計相關(guān)企業(yè)的一線技術(shù)骨干座談，采用頭腦風(fēng)暴的形式匯集平面設(shè)計相關(guān)企業(yè)典型工作任務(wù)，計算機平面設(shè)計專業(yè)教師對工作任務(wù)進(jìn)行分類整理、篩選合并，根據(jù)已經(jīng)確立的典型工作任務(wù)安排相關(guān)專業(yè)教師抽取一定的時間全程跟蹤企業(yè)技術(shù)專家，獲得全部典型工作任務(wù)的工作過程并重新分析工作任務(wù)，將工作過程進(jìn)行歸納整理，從而獲取可以用于教學(xué)的典型工作任務(wù)和工作過程。在對典型工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行充分論證后，再次召開校企合作會議，向企業(yè)專家展示前期調(diào)研總結(jié)和成果，并請企業(yè)專家和職教專家對成果進(jìn)行論證、修訂；專業(yè)教師們根據(jù)典型工作任務(wù)所用到的知識和技能，確定出學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，并依此確定課程體系。

在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，教師通過下企業(yè)調(diào)研及與企業(yè)專家的交流，確定相關(guān)的幾個完備的工作項目，讓學(xué)生圍繞項目進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計。讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，從而近距離地接觸到企業(yè)，了解企業(yè)需求，實現(xiàn)零距離上崗。

3.3優(yōu)化教師隊伍建設(shè)

作為一名平面設(shè)計的老師，一定要不斷地補充養(yǎng)分，注入新的知識，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時期的平面設(shè)計人才。學(xué)校要鼓勵老師參加各種新技能、新知識的培訓(xùn)如省級、國家級的培訓(xùn)，定期派出教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，讓教師能掌握企業(yè)的完整的工作過程并提取典型工作任務(wù)，把在企業(yè)的經(jīng)驗所得直接傳授給學(xué)生，并對課程教學(xué)改革提出自己的建議。

同時學(xué)校最好能聘請相關(guān)企業(yè)技術(shù)骨干來學(xué)校擔(dān)任兼職教師，讓專兼職教師共同參與到學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)實踐中，讓學(xué)生能夠接觸到最新最符合市場需求的知識技能。

3.4編寫基于典型工作任務(wù)的平面設(shè)計相關(guān)教材

教學(xué)做一體化教材不是系統(tǒng)的學(xué)科知識描述，不是指導(dǎo)學(xué)生獲取系統(tǒng)學(xué)科知識的參考書，而是指導(dǎo)學(xué)生通過完成工作項目的各個工作任務(wù)，形成職業(yè)崗位必需的職業(yè)能力指導(dǎo)書。做學(xué)教一體化教材應(yīng)該圍繞綜合職業(yè)能力的形成，以規(guī)劃的項目為載體，用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識和技能，以及包括明確任務(wù)、收集信息、計劃和決策、實施與檢查、評價與總結(jié)在內(nèi)的工作過程知識的學(xué)習(xí)。如在確定了企業(yè)VI設(shè)計的典型工作任務(wù)后，應(yīng)在此任務(wù)章節(jié)穿插標(biāo)準(zhǔn)色、標(biāo)準(zhǔn)字體、形象辦公室用品、形象戶外媒介等應(yīng)用形象設(shè)計技巧與方法的相關(guān)知識，而不是脫離工作任務(wù)純粹介紹理論方面的知識。

同時還要改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的效果，真正實現(xiàn)教學(xué)做合一、以學(xué)生為中心；還要為學(xué)生配套專門化實訓(xùn)設(shè)備及聯(lián)系對口的實習(xí)基地，從而更好地根據(jù)工作流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到在學(xué)校和企業(yè)完成完整的生產(chǎn)過程，突出對學(xué)生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。

4結(jié)束語

基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)理論在中職計算機平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，它讓平面設(shè)計的教學(xué)趨向于市場性、實用性，從而使培養(yǎng)出的計算機平面設(shè)計人才更加專業(yè)化、技能化。

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