導語：如何才能寫好一篇大學計算機實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 任務驅動法 計算機基礎 模塊化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

大學計算機基礎是學歷教育本科專業(yè)的一門公共工具類必修課程，主要圍繞計算機軟硬件基礎知識、常用軟件的使用及計算機網絡應用等內容展開教學，對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和計算機應用能力具有重要的作用。

對于大學計算機基礎的課程設計，突出計算機基礎知識、常用軟件的操作及計算機網絡應用等核心內容，將計算機技術發(fā)展的最新成果及時融入教學內容之中，以計算機應用能力為主線，采取模塊化設置；在教學過程中，靈活運用項目導向、任務驅動教學方法，將基礎理論和操作應用融為一體，講解、示范與上機操作穿行。根據課程特點，將教學內容分為了計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、計算機網絡與Internet六個模塊。

為了充分了解學生對各個教學模塊的了解情況，課前對學生的計算機基礎知識進行了調查。通過調查發(fā)現，學生基本上都使用過計算機，但個體差異較大大，大部分學生知道和使用過Windows操作系統，但沒有系統學習和掌握過；部分學生使用過Office軟件中的Word和Powerpoint等軟件，但并不熟練；學生基本都會使用瀏覽器上網，但是對網絡協議、IP地址等網絡基礎知識并不了解。教師在教學過程中必須充分注意學生特點，根據學生情況恰當選擇教學內容，同時設置不同層次的實訓內容，做到由淺入深，由易到難。

在組織教學的過程中，主要采用了任務驅動的教學方法。根據各個教學模塊的內容與特點，設置了不同種類的實訓任務。如在Powerpoint 2010演示文稿制作模塊中，根據六個學時的教學時間，將教學內容分為了三個部分：第一部分主要包括對于演示文稿和幻燈片的了解和基本操作，幻燈片的版式、節(jié)的概念，以及向幻燈片中添加文本框、圖形、圖片等內容，并對添加的對象進行設置；第二部分主要包括幻燈片的主題與背景設計，幻燈片的母版設計，以及向幻燈片中添加音頻、視頻等內容，并對音頻和視頻進行編輯；第三部分主要包括動畫設計，演示文稿的打包與打印。根據內容的劃分，設計了一個完整的演示文稿，要求學生根據三個部分的學習內容完成不同的實訓任務：第一個實訓任務主要完成演示文稿的創(chuàng)建、保存、幻燈片的插入、版式選擇與分節(jié)，幻燈片內容的輸入與圖形、圖片、藝術字等對象的插入；第二次實訓任務主要完成幻燈片的主題與背景設計，設計時借助母版設計，為幻燈片添加背景音樂和視頻文件并編輯；第三次實訓任務主要為添加的對象和幻燈片的切換設置動畫效果，并將制作的演示文稿進行打包和。通過三次實訓任務，最終完成整個演示文稿的制作。

在教學與實訓過程中，教師為學生提供了演示文稿設計的主要思路和結果，幻燈片制作的必要資源，包括文本內容、圖片、音樂文件、視頻文件等。學生完成演示文稿的制作后，教師做出總結與點評，幫助學生總結知識、修正錯誤，并且掌握一些快速、規(guī)范制作演示文稿的方法，如設計和制作演示文稿時，要首先設計好演示文稿的腳本，并根據腳本準備和搜集相應的材料，然后設計好要應用的母版，選擇或設計主題、背景等，保證整個演示文稿風格的統一。設計完成后在開始制作演示文稿，而不是一開始就直接打開PowerPoint軟件開始制作，這樣可以減少制作過程中對演示文稿和幻燈片的反復修飾，大大縮短演示文稿的制作時間。

通過不斷的探索實踐，在大學計算機基礎課程中采用模塊化的教學模式和任務驅動教學反復能夠提高教學效果，拓寬學生的思路，提高創(chuàng)新意識，同時符合學生認知發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律。

參考文獻

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關鍵詞：計算機；教學；策略；就業(yè)

中圖分類號：TP3-4

計算機教學具有很強的實用性以及實踐性，伴隨著社會和企業(yè)信息化的快速發(fā)展，社會對計算機方面的人才需求量不斷增長，對于非計算機專業(yè)的大學生而言，同樣需要掌握基本的計算機知識，以便適應將來工作的需要。然而目前在大學計算機教學中存在較多的問題，使學生學習效率很低，走上工作崗位后需要重新學習。如何提高大學計算機教學質量，提高學生學習效率，很多專家學者[1]都提出過自己的研究理論，本文結合自己多年來在教學中總結的經驗以及切身的感悟，對以促進大學生就業(yè)為導向的計算機教學模式進行了研究，以期解決目前存在的大學計算機教學與就業(yè)脫節(jié)的問題，更好地推動大學生就業(yè)。

1 大學計算機教育現狀與不足

1.1 教學與社會需求不吻合

目前的高等教育，培養(yǎng)目標就是向社會培養(yǎng)合格社會人，什么樣的人才屬于合格的社會人呢？一般說來，合格社會人應具備進入社會的必備素質，這些素質中非常重要的一點即為專業(yè)素養(yǎng)，每一位大學生在主動的積極的汲取各方面知識的同時，要重視公共知識和專業(yè)知識的學習，因為公共知識和專業(yè)知識是我們生存的根本，在學校中就要有意識地培養(yǎng)和鍛煉自己，這樣才能在畢業(yè)時拿到進入社會合格的門票。然而現在的大學教育與社會需求不能完全吻合，有些層次并不高的學校致力于培養(yǎng)學生的綜合能力、突出管理能力，忽視了現實社會對專業(yè)性技術人才的需要，造成教學與社會需求不統一?，F如今的社會，對高層次復合型、高級管理人才的需求畢竟有限，社會上需求量最大額仍然是能夠擁有一技之長的技術性人才，只有把大學的教育與這樣的社會需求緊密結合起來，才能更好地使學生具有學習的積極性，而且更好地服務于將來的就業(yè)。學生家長以及社會才能對高校更信服，高校也才能夠得到更好的發(fā)展。

1.2 教學安排與分配不合理

在高等學校計算機知識的教學中，存在這樣的現狀：選定一本教材，教師和學生完全按照教材的講授來學習，甚至有些學生連這一本教材都沒法完全領會，教師和學生基本上都只是單純地重視理論知識的教授和學習，而對實踐性的技術操作能力欠缺。而且在計算機知識的教授與學習中，偏重于寬泛的、公共的基礎知識，這雖然使得學生對知識的整體把握較好，但不能熟練掌握專一的針對性強的技術，尤其是操作技術。這種現狀勢必會與社會對專業(yè)性技術人才的需要相違背。這樣培養(yǎng)出來的學生沒有積極性、創(chuàng)造性、動手能力差，不符合社會實用型人才的需要，無法使學生畢業(yè)后迅速地適應社會，這也必然造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

2 “以就業(yè)為導向”的計算機教學策略

現如今，“就業(yè)率”成為評定一個高等院校辦學質量的重要標準，因此高等教育以促進大學生就業(yè)作為培養(yǎng)學生的指導方向，以滿足社會對人才的需求作為培養(yǎng)目標是將來教學策略偏重的方向。現在已有很多專家學者[2]為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能及時謀得就業(yè)崗位而進行教育模式的探索、研究與構建。在現在的社會大環(huán)境下，大學生就業(yè)難，因此這種“以就業(yè)為導向”的教學策略在未來必將成為衡量高等學校辦學質量的關鍵。

2.1 了解社會人才需求

為了將就業(yè)作為教學的導向，教授計算機知識的教師，首先要了解社會人才市場對哪方面的人才有需求，才能將實踐反饋到課堂，進而對計算機教育進行總結探索與改革。計算機專業(yè)教師需要通過各種渠道了解社會動態(tài)，了解社會對計算機人才需求的情況，例如通過網絡了解、市場調研、實地調查等方式明確目前人才市場對高校畢業(yè)生哪方面的專業(yè)知識更加重視，不同的崗位對畢業(yè)生有什么樣的要求，根據這些目標制定教學計劃，才能使教學更好的服務于就業(yè)。

2.2 教師參加社會實踐

高等學校的教師不同于小學和中學，除了純粹的教授理論知識外，教師還有很多機會參與社會實踐。在社會實踐的過程中，不僅可以擴展自己的知識面，而且能夠更加清晰地掌握理論知識在工程實踐中的應用，在此同時，不僅提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，而且可以豐富職業(yè)經驗。有了實踐經驗后，教師能夠更加有針對性地調整和改革自己的教學目標以及教學方法，而且使自己的課堂更加豐富多彩，提高學生的興趣，提高教學質量，使自己的課堂真正地與社會接軌，為學生將來的就業(yè)奠定堅實的基礎。

2.3 理論與實踐相結合

首先，在計算機專業(yè)課程的設置上，應緊密結合市場需求，緊跟時代步伐，以市場為龍頭，以就業(yè)為導向，將開設的課程與社會的需求統一起來，這樣學生學習更具有目的性，也會相應地提高他們的積極性。其次，將計算機知識分為理論教學和實訓操作兩部分，使二者緊密結合，并且突出強化實訓操作。這樣的話學生本人成為教學的主體，既可以充分利用所學理論知識來指導實踐操作，在實踐操作的過程中又能回歸理論。鍛煉學生實際操作能力的同時，提升了理論知識的理解。如此一來，學生不僅能夠更好地適應就業(yè)的需要，而且提高了自己將來在工作崗位的職場競爭能力。

2.4 將工程項目帶進課堂

教師在參與社會實踐的過程中，將會遇到各種不同的工程項目，如何將自己參與的工程項目帶進課堂，是一個值得探索的問題。筆者根據自己多年來的教學實踐經驗，總結出如下的方法：（1）在課堂教學中，首先教師提出一個以實際的工程項目，讓學生思考這個工程項目中涉及哪些專業(yè)知識。（2）教師對該工程項目進行細化并分解，每個學生對照自己的思考提出自己的想法。（3）所有學生分組參與討論，總結出本組的意見和建議。（4）教師和學生共同討論，總結規(guī)律，并提出進一步需要解決的問題，引導學生繼續(xù)學習。這種將工程項目帶進課堂的實踐教學法，以“任務驅動”為指導思想，能夠將教師的“教”為主體變?yōu)閷W生的“學”為主體，這對學生更具有吸引力，而且學生更加愿意去積極主動地探索、學習。

3 結束語

如今社會，企業(yè)信息化快速發(fā)展，社會對計算機方面的人才需求量不斷增長，而且對畢業(yè)生的能力提出更高的要求，高校畢業(yè)生面臨著日漸更新的挑戰(zhàn)。本文結合本人在青島理工大學（臨沂）計算機及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學的經驗，對該課程體系改革進行了一些分析與探索，對培養(yǎng)目標、課程設計、教師能力等方面的改革進行了分析并提出了自己的一些建議。高校計算機教師，在教學的過程中，需要隨時了解社會人才需求、參加社會實踐、理論與實踐相結合、將工程項目帶進課堂，這樣學生不僅能夠積極主動的去學習掌握理論知識，而且可以更加有興趣地去參加實訓操作與工程實踐。如此培養(yǎng)出來的人才能夠迅速的適應工作崗位的需要，將為企業(yè)降低成本、提高效率，而且有益于提高教學質量，提升學校聲譽，實現學生、學校、企業(yè)共贏。

參考文獻：

[1]張偉波.以就業(yè)為導向的中職計算機教學模式探討[J].教育論壇，2012（05）：147-152.

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關鍵詞:校企合作;學生實訓;項目實施;學生不穩(wěn)定問題規(guī)避管理;應用情況

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式圍繞對學生專業(yè)技能、應用能力及實際解決問題能力開展研究,使學生具有靈活應用計算機專業(yè)實踐技能解決實際問題的能力和既有團隊精神又具備獨立工作、適應社會的生存能力。從2000年開始,云南師范大學計算機科學與信息技術學院加強與IT公司合作,制定了《學院校企合作實施方案》,與云南省宇同陽光、天龍經緯等公司合作建立了專業(yè)實訓基地。

通過多年的實踐,學生的應用技能、動手能力、學生的分析、解決問題能力以及協作和互動能力,組織、溝通能力均不斷加強,學院畢業(yè)生就業(yè)率也不斷提高,在校內外都產生了良好的影響。

2基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式

2.1校企合作項目實施目標

學生專業(yè)實訓是提高學生綜合素質和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要實踐環(huán)節(jié)。為實現良好的校企合作,保證學生專業(yè)實訓順利、有序、有效、高質量地進行,制定了實施目標。

(1) 企業(yè)本著對學生認真負責的態(tài)度,對學生高標準、嚴要求,每一位專業(yè)實訓學生必須嚴格遵守公司《員工手冊》規(guī)定,目的是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作習慣。

(2) 通過對開發(fā)工具的學習和使用,按照項目研發(fā)生命周期模型進行,學生以系統功能模塊分組,全程參與對應模塊的系統需求分析、系統設計、編碼實現、系統測試等過程。目的是加強團隊合作意識、提高技能水平、積累項目研發(fā)經驗。

(3) 學校指定專業(yè)指導教師和班主任全程對學生進行教育、引導和管理,規(guī)避學生不穩(wěn)定的因素,提高學生實訓的積極性和主動性,達到校企雙贏。

2.2校企合作項目實施方式

(1) 領導小組角色與任務分工

校企合作項目由學校方院級領導、專業(yè)指導教師、班主任與公司聯合成立領導小組,全面負責學生的專業(yè)實訓項目,領導小組角色與任務分工見表1。

(2) 項目總體實施方法

學生直接參與到企業(yè)項目實訓的教學方法是一種教學策略,它能激發(fā)學生的學習熱情,自覺地學習并高質量地完成項目作業(yè),在這個過程中提高自身分析問題和解決問題的能力。

項目式教學的組織基本上是采用企業(yè)的組織管理模式,根據項目的大小、項目模塊的多少及人員組織情況,在項目負責人負責下,分成各種開發(fā)設計小組,包括開發(fā)組長、程序員、數據庫設計員、軟件測試員等角色。

項目式教學實施方式包括以下方面:

(1) 項目分派:結合學生的實際情況,分派適宜的研發(fā)項目,研究項目需求、開發(fā)意義。

(2) 項目分析:將項目分解成相對獨立的子模塊,由項目經理初步擬定項目開發(fā)內容。

(3) 開發(fā)團隊:建立項目開發(fā)團隊,在企業(yè)技術指導負責人的指導下,開發(fā)團隊撰寫詳細項目開發(fā)設計方案,并進行任務分工。

(4) 項目研發(fā):企業(yè)技術指導負責人以項目驅動的方式進行集體授課,講解清楚項目開發(fā)背景、實現目標、技術平臺、組織方式、考核要求等;另外是分組討論,按照模塊需求,小組成員討論實施方案;再次是與用戶交流,鍛煉學生與用戶溝通能力、充分理解用戶的真實需求,完善設計方案;最后是項目團隊進行項目開發(fā)。

(5) 項目評價:項目經理、用戶對項目完成情況進行評價,直至用戶滿意。

(6) 總結考核:對項目式教學進行總結,完善作品說明書、與項目相關的文檔資料,撰寫學術論文。

學生實訓規(guī)程如圖1所示。

2.3項目實施步驟

基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式實施總體分為四個階段:

(1) 課程實訓(基本技能學習)

該階段以學為主,以用促學,學用結合,通過對基礎開發(fā)工具的學習和使用。

(2) 項目演練

在課程實訓的基礎上,以公司原有項目為例,對公司原有項目進行任務分工,讓學生對照完成原有系統功能。

按照項目研發(fā)生命周期模型進行,學生以系統功能模塊分組,全程參與對應模塊的系統需求分析、系統設計、編碼實現、系統測試等過程。這樣,學生在比對的環(huán)境下,模擬完成已有系統,以此提高自身專業(yè)技能水平,積累項目研發(fā)經驗。

(3) 項目執(zhí)行

該階段學生直接參與到新的項目實施過程中,根據項目經理的任務分工,完成任務的同時,提高學生分析問題、解決問題的能力和理論聯系實際的能力。

(4) 項目總結(畢業(yè)設計)

在學生實訓的基礎上,在校方負責人和企業(yè)項目經理的指導和監(jiān)督下,學生對執(zhí)行項目進行系統總結,總結經驗和不足,撰寫學術論文,為畢業(yè)設計做好充分準備。

2.4項目執(zhí)行過程中的學生管理

學校、公司本著對學生認真負責的態(tài)度,對學生高標準、嚴要求,對學生管理采用與公司員工同標準、同要求,嚴格管理、高效培養(yǎng)。

學生在公司工作期間,其管理與員工相同,公司對其考勤、工作日志及工作情況進行考評,并將其在項目組中能否很好地按照計劃和公司相關規(guī)定開展工作進行度量和考評。

由于學生專業(yè)實訓涉及公司項目的商業(yè)信息,所以要求學生遵守公司保密約定,以保障整個專業(yè)實訓項目的安全完整。

(1) 學生不得使用未經公司認可的存儲介質接入公司相關設備;

(2) 學生在使用公司提供的設備前和完成項目后,與其管理員做好相應的驗機確認手續(xù);

(3) 學生未經公司允許,不得擅自把相關資料帶出公司。

學生安全也是不容忽視的問題,班主任要對學生做好防火用電、行車安全等教育工作,班主任與公司要密切聯系,時時掌握學生的動態(tài),保障學生專業(yè)實訓的順利進行。

2.5項目執(zhí)行過程學生不穩(wěn)定問題規(guī)避管理

由于學生從學校管理直接進入企業(yè)管理,存在著社會不適應性;另外,基礎知識掌握不牢固,缺乏理論聯系實際的能力,不能很好地完成企業(yè)交給的各項任務,自信心會受到打擊。在這種心態(tài)落差比較大的情況下,學生有時會臨時退出,影響企業(yè)項目實施的進度。

風險防范方法:

(1) 學校任課教師、班主任加強有效的管理和引導;

(2) 將學生專業(yè)實訓成績納入到教學學分中;

(3) 企業(yè)項目經理根據學生實際情況分配任務,讓學生感受到解決實際問題所帶來的快樂,提高學生的積極性和主動性;

(4) 校企雙方領導強有力的支持。

3基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式創(chuàng)新性

3.1課內課外相結合的教學模式

校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式,是針對學生專業(yè)技能、應用能力及解決實際問題能力的培養(yǎng),所以,要以企業(yè)項目式教學與承擔企業(yè)項目執(zhí)行相結合,使學生具有靈活應用專業(yè)實踐技能解決問題的能力和既有團隊精神又能獨立工作、適應社會的生存能力。項目執(zhí)行過程中給學生一個自由發(fā)揮的空間,強化學生的科研初步訓練。

校企合作的IT專業(yè)學生實訓堅持“五原則”:項目經理主導作用和學生主體性的原則、以學生為本的任務設計原則、團隊合作學習的原則、任務階梯型原則、社會實踐與畢業(yè)設計相結合原則。

3.2校企教職員工的培養(yǎng)和提高

學生實訓項目的執(zhí)行過程注重學生的應用技能、動手能力、協作和互動能力、分析解決問題能力、組織能力的培養(yǎng),把學生培養(yǎng)為既具有較堅實、系統專業(yè)理論知識,又符合社會需求的高素質人才。在項目式教學與項目執(zhí)行的引導下,隨著學生素質教育水平不斷提高,要求校企教職員工必須加強專業(yè)的學習和自身的修養(yǎng),因此,校企教職員工要把握學科發(fā)展的方向,不斷提高其專業(yè)技能和業(yè)務水平,從而對教職員工隊伍的建設起到了促進作用。

3.3學生教育管理新載體

以基于項目式教學與課外社會實踐的學生素質教育作為學生教育管理的新載體,有效地加強了學生的思想政治教育和管理工作,培養(yǎng)了學生的集體主義精神和團隊精神,使學生管理工作更富有實效。

4應用情況

云南師范大學計算機科學與信息技術學院派出學生到云南省委組織部、云南省地稅局、云南省隴川縣人民政府、云南宇同陽光公司、云南金隆偉業(yè)公司等單位進行專業(yè)實訓。已為云南省學校禁毒防艾教育科研示范培訓基地、云南省地礦景蘭珠寶、云南省交通銀行、云南師范大學黨委組織部、德宏州委組織部、隴川縣人民政府等單位和部門開發(fā)了很多應用系統,提高了軟件使用部門的工作效率,取得了很好的社會效益和經濟效益。

基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式中,學生的算法設計、編程能力,分析、解決問題的能力得到了很大的提高。另外,學生參加計算機水平考試,軟件設計師、系統分析員等通過率有了明顯的提高;全國數學建模競賽中,學生也取得了很好的成績。

5結束語

基于校企合作的IT專業(yè)學生實訓模式在多年的實踐中,證明了它的先進性、創(chuàng)新性;為社會培養(yǎng)了大批的計算機技術骨干和計算機教師;為社會、學校、學院開發(fā)了許多優(yōu)秀的管理信息系統和實用軟件,產生了很好的社會影響。

本課題也得到了云南師范大學學生工作科研基金項目、云南師范大學職后教育基金項目資助,在此表示感謝。

參考文獻:

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關鍵詞：大學生；計算機；基礎課程教學；翻轉課堂；素質教育

計算機基礎課程教學是面向所有大學生開設的一門基本的必修課程，不僅是大學通識教育中的一個重要組成部分，同時對于大學生掌握基本的計算機知識、培養(yǎng)運用計算機思維方式解決實際問題能力都有很好的教育作用，因而在各大高校中受到了全校師生的普遍歡迎。同時針對大學生之間計算機基礎不同、學習能力存在差異的問題，傳統的課程教學模式已不再適應新時期素質教育的發(fā)展需求。翻轉課堂教學模式的出現很好解決了這一難題，成為各大高校普遍開展的新興教學模式，為全面增加大學生的計算機基礎知識儲備、培養(yǎng)基本的計算機運用能力打下了堅實基礎。

1翻轉課堂教學模式概述

1.1翻轉課堂的定義

翻轉課堂教學模式最早是由美國一所高中的化學教師薩姆斯最先提出的，他在2007年將自己的講課記錄用視頻錄制下來，為的是幫助缺席課堂的學生補習功課，后來該教學模式以其良好的教學效果逐漸受到越來越多學生和家長的歡迎。所謂翻轉課堂，又被稱為顛倒課堂，實際上就是對課堂以外的知識學習提供在線指導，并將有限的課堂教學時間進行“翻轉”，進而完成教師與學生的角色互換，真正做到將課堂的決定權轉移給學生，充分實現學生自主性、合作性和探究性的學習模式，讓學生在參與的過程中提升學習興趣、掌握學習方法，進而提升學習能力。翻轉式課堂是素質教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是全面提升學生綜合實踐能力的必然選擇，需要學生進一步端正學習態(tài)度、掌握學習方法，并要求教師完成由教向引的身份變換，讓學生形成良好的學習模式，幫助學生學會獨立思考、發(fā)散思考、創(chuàng)新思考，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

1.2翻轉課堂教學模式實施的必要性

我國目前各個階段的教學中一直沿用傳統的應試教育模式，學生和教師將提升考試成績作為唯一的學習和教學目標，這種填鴨式的教學模式在一定程度上忽視了對學生學習能力、分析能力、理解能力以及協作能力、探究能力與表達能力的培養(yǎng)，一旦失去了教師的引導，學生很容易迷失方向，學習成績也因此會一落千丈。大學階段更注重學生自學能力的培養(yǎng)，很多學生經過了艱苦的高中階段進入了大學這一相對寬松的學習環(huán)境會感到不適應，失去了教師的監(jiān)督和同學之間的競爭，再加上可能對自己所選擇的專業(yè)不是很感興趣，很容易滋生不良情緒，導致學習效果不佳。翻轉課堂與傳統的填鴨式教學模式存在根本性質的不同，其真正實現了教師與學生課堂模式的互換，將課堂交給學生，由學生來進行課堂教學活動的設計和組織，教師僅僅充當引導者的角色，更加強調學生的自主意識和自學能力，能有效活躍課堂氣氛，提升課堂教學質量，對于學生綜合能力的培養(yǎng)至關重要。計算機基礎課程是學習高等計算機知識的基礎，在計算機基礎課程教學中大力引進翻轉式教學模式可以很好地消除講授式教學模式的弊端，培養(yǎng)學生基本的計算機基礎知識和使用技能，對于促進學生的全面發(fā)展是至關重要的。

2當前高校計算機基礎課程教學中面臨的主要問題

2.1學生的計算機基礎存在較大差異性

目前我國大多數高等院校都是面向全國進行招生，而全國各地區(qū)經濟發(fā)展水平和計算機普及程度存在較大差異，這就導致了不同地區(qū)學生的計算機基礎水平參差不齊，他們即使是來自同一地區(qū)，鄉(xiāng)村學生的計算機水平與城市學生的總體水平還是存在較大差異，有些學生甚至都沒有接觸過計算機，更談不上對復雜的計算機硬件基礎知識和軟件編程技術有一個大體的了解，這就給高校計算機基礎課程的學帶來了巨大的難題。如果課程進行太慢，那些基礎較好的學生認為課程太簡單，沒有任何新意，久而久之就會產生厭煩情緒，甚至出現逃課的現象，不利于教師的統一管理；而如果課程進行太快，那些基礎較為薄弱的學生會感覺學習十分吃力，對于教師的教授內容不能在第一時間消化，時間越長積累的問題也多，最后很可能完全放棄這門課程。因此，教師的教學活動難以滿足不同水平學生的學習需求，產生大面積的不滿情緒，同時這種不滿情緒也會大大降低教師的教學積極性，影響了教學質量。

2.2教學模式較為單一

計算機基礎課程是一門理論和實踐相結合的課程，強調學生將所學的理論知識運用到動手實踐中，并培養(yǎng)學生基本的計算機操作和軟件開發(fā)能力。隨著教學課程的改革，計算機基礎課程教學已不再是單一的課堂講授、機房中實訓的教學模式，開始逐漸向機房中講授知識點和理論實訓同步進行的方向發(fā)展，這種教學模式極大增強了理論學習和實踐操作之間的聯系，最大限度提升了學生的學習質量。但是很多教師沒有充分認識到理論灌輸與實踐教學之間的聯系，還是采用教師講授、學生聽課做筆記的方式，學生仍然是被動接受教師灌輸的基礎知識，自主學習能力和探究學習能力沒有得到充足的鍛煉，有些院校甚至不能為學生提供上機學習的機會，學生的學習效果必然得不到明顯的改善。

2.3課堂結構設置不合理

目前，很多非計算機專業(yè)的學生對于計算機基礎課程學習不太重視，認為其與自己的專業(yè)聯系不太密切，只要可以通過考試、拿到學分、掌握基本的計算機應用技能就可以了，沒必要將過多的精力用到這門課程的學習中，這種消極的學習態(tài)度必然后影響到教師的教學熱情和學生的學習效果。另外，很多院校的計算機基礎課程教學模式中存在諸多不合理之處，課堂結構設置不合理，教師往往在有限的課堂教學時間內講授過多的知識點，甚至人為縮減課程教學時間，為了完成教學目標不得加快講課節(jié)奏，難免對一些復雜的知識點講解不透徹，學生理解起來也比較困難。另外，在當今信息時代計算機新技術層出不窮，計算機硬件和軟件的更新換代快速，在大量縮減課程時間之后教師明顯感覺到教學時間比較緊張，這就在很大程度上影響了課堂教學質量，也不利于學生的全面成長。

3基于翻轉課堂的大學生計算機計算機基礎課程教學改革方略

3.1課前教學設計

翻轉課堂的教學設計包括教學計劃的設置和教學視頻的制作兩部分。教學計劃指的是教師根據課本基本知識結構以及學生的實際學習情況對教學內容、教學目標、重難點分析以及課后作業(yè)進行合理的規(guī)劃，同時要保證教學計劃設計的合理性和科學性，以學生為中心科學規(guī)劃課程安排，并對可能存在的問題進行合理的預測并提前準備好解決方案。同時質量較高的教學視頻可以廣泛提升學生的學習興趣，并幫助學生對于將要接觸到的計算機知識有一個大體的了解。因此，教師要通過多種途徑和技術手段設計出合理的教學視頻，并在視頻中增加適量的優(yōu)秀作品展示或是使用案例分析方法來激發(fā)學生的求知欲。另外，學生也要完成課前學習任務，利用課余時間學習教師制作的教學視頻，并對自身不明白的問題做好記錄，以便在課上集中注意力對教師講授的該部分知識進行記憶和理解，從而提高課堂學習效率。

3.2課上設計

首先，教師通過自測題的審閱了解學生課前學習的掌握程度，必要時可以采用提問的方式對學生的預習情況進行全面的評估，確定教學重點，并肯定學生的課前學習效果。其次，在課堂進行過程中教師要通過小組學習、探究式學習等學習模式引導學生進行循序漸進的練習和訓練，同時課堂練習的設置應分有層次，由簡到難，幫助學生從實踐中總結知識點，理解知識點，并鼓勵學生將課本的基礎理論知識運用到計算機操作實際中，對于發(fā)現的問題先自行解決，當沒有有效的解決辦法時再向教師請教。同時，對于課本中比較簡單的知識點教師可以引導學生自行消化，而對重點和難點教師則要進行著重講解，這樣一方面提升了課堂效率，另一方面也加深了學生對于課本知識的理解與運用，可謂是一舉兩得。最后，在課程進行的尾聲教師要及時進行歸納和總結，對于學生的操作情況多給予鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的學習動力與創(chuàng)新思維，幫助他們全面樹立起對學習計算機的勇氣和信心。

3.3課后升華

課后升華對于學生溫故而知新也至關重要。一方面，學生可以根據擴展練習對課本知識以及教師講授的內容進行有效的補充與深化，對當初自己不理解的部分進行深入理解和挖掘，并通過大量的習題練習鞏固課堂上所學的內容，幫助自己全面提升綜合素質，養(yǎng)成課后復習和課前預習的良好習慣；另一方面，學生之間還可以分組進行合作探究和相互點評，指出對方作業(yè)中不正確和不合理之處，并通過相互之間的競爭有效達到提升綜合素質、鞏固基礎知識的目的。整個教學過程的設計如圖1所示。

4結語

綜上所述，翻轉課堂教學應用于大學計算機基礎教學中，呈現出不少特點與優(yōu)勢，翻轉課堂的實施能有效推動課堂教學改革，提升學生的自主學習能力，并推進教學視頻資源的建設，提高教學的質量和效益，促進學生信息素養(yǎng)的提升。因此，大學計算機基礎課程教師應正視這一問題，有意識地在教學活動中引入翻轉課堂教學模式，幫助學生更好地掌握基本的計算機基礎課程知識，促進學生全面發(fā)展。

作者:劉翠翠 單位:長沙醫(yī)學院

參考文獻

[1]鄧嬋.基于翻轉課堂的大學計算機基礎教學模式探究[J].西部素質教育,2016(21):85-86.

[2]劉應芬.基于翻轉課堂的教學設計探析——以大學計算機公共課為例[J].軟件導刊:教育技術,2015(10):6-7.

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關鍵詞：計算機專業(yè)；實踐教育；實踐模式

0、引言

近年來，高等教育的快速發(fā)展使得國內本科教育正從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?。根據美國學者馬丁·特羅的觀點，大眾教育階段，學術標準將逐漸趨向多元化，社會對人才的期望和需求也有別于精英教育。當代信息技術的高速發(fā)展，更是進一步推動了高等教育模式和需求上的深刻變化。作為計算機專業(yè)的一線教師，在日常教學過程中，我們深切感受到大學生們所能接觸的信息與知識遠非昔比。他們的學習方式從單純的課堂學習轉向了包括網絡學習、企業(yè)學習在內的多元化方式。他們關注實踐，但是同時也因為課程設置的原因，對現有的許多課程感到迷惘。

不斷更新的知識、層出不窮的技術問題與相對滯后的課程設置之間產生了突出的矛盾。在現實的教學過程中，面對一門課程，學生們喜歡問的第一個問題總是：“這門課有什么用？”課堂教學的確可以通過案例來回答這個問題，但卻無法在實踐層面上讓學生深刻理解這一問題。這使得實踐教學在計算機專業(yè)教育中具有非常重要的現實意義。筆者試圖從計算機專業(yè)特點，分析實踐教學的現狀和出現的新模式、新方法；結合學生、企業(yè)的調研，探討如何設計合乎規(guī)范和易于推行的實踐保障方案。

1、計算機專業(yè)實踐教育現狀

縱觀國內計算機專業(yè)教育，實踐教學早已納入各培養(yǎng)單位的教學計劃，多數以與學分掛鉤的形式促使和保證校內或校外實踐教育的施行。遺憾的是，大多數高校計算機專業(yè)的實踐教學課程因為缺乏有效的激勵機制和規(guī)范化教學流程等原因，存在實踐內容落后、實踐作用不明顯等種種問題。

國內外高等教育機構已經意識到這一問題的存在，設置了多種渠道完善實踐教學模塊，提升實踐教育效果。第一種方式是重視與企業(yè)合作培養(yǎng)，以項目驅動方式促使實踐教學的有效進行。以康奈爾大學為例，該校專門為工程型碩士研究生培養(yǎng)提供了“單獨設置一年制”計劃，該計劃不限于本校本專業(yè)生源，但要求學生具有工程本科專業(yè)背景。學生須在一年的時間內完成30學分的課程，其中項目設計與工程實踐課程占9～13學分。項目通常由企業(yè)提出，學生可以在教師指導下獨立承接；也可以選擇加入小組，做學校導師和工廠導師的助手。第二種方式則以跨學院合作培養(yǎng)和專門的暑期實習計劃為主，保障實踐教學。如賴斯大學（RiceUniversity）的“M.Eng/MBA雙學位制”由工學院和管理學院聯合實施，學制兩年。第一學年由工學院委派導師指導學生攻讀工程碩士學位，此后學生直接參加為期6個月的暑期實習計劃，實習結束后開始學習工商管理課程，由管理學院委派導師指導學生選課。

值得一提的是，雖然以上方法解決了部分實踐教學的問題，但由于在學制上均有特殊要求，只適合于部分選拔學生，并不適用于所有學生。從專業(yè)特點來看，計算機專業(yè)的實踐教學所需要的硬件條件并不高。以軟件設計為例，實踐教育只需要擁有一臺達到普通配置要求的PC及相關的軟件套件即可。于計算機專業(yè)而言，實踐教育的本質問題還在于如何建設軟環(huán)境，即構建能夠驅使學生主動學習的實踐平臺、指導方案及考核方案。

2、計算機專業(yè)實踐教育的新模式

在計算機專業(yè)的實踐教育中，學生的自主能動性不可忽視。只有調動起學生的積極性，才可能達到良好的實踐效果。隨著信息科技的發(fā)展，學生們獲得最新知識的途徑已經不再只有課堂，而掌握最新技術知識的教育者也不再只有學校里的教授和科研工作者。高等教育機構應當注意到這一改變，打破過去純粹依賴單一方式進行實踐教學的思路，將更多好的資源及培養(yǎng)方法引入到實踐教育中?？偟膩碚f，已經出現或者正在出現包括企業(yè)合作、課題驅動以及社會化、網絡化技術培訓在內的多種實踐新模式，以下分別加以探討。

2.1 企業(yè)合作模式

企業(yè)作為市場經濟的主體，對市場需求的敏銳度往往高于研究機構。筆者所在高校地處珠三角經濟發(fā)達城市，企業(yè)對信息技術行業(yè)的應用人才需求旺盛，而學生因為受到地域經濟氛圍的影響，對實際應用技術也有著迫切的需求。根據我們針對廣州、深圳若干信息行業(yè)公司工作人員的采樣調查，54.55%的被調查者認為計算機專業(yè)碩士的培養(yǎng)應當兼顧工程實踐和基礎研究，81.82%的被調查者認為現今計算機專業(yè)工程碩士最欠缺工程實踐能力。由此可見，計算機專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)還有待于提升。

與企業(yè)對接可以為高等教育機構提供人才培養(yǎng)上的需求導引，但為了實現與企業(yè)對接，則需要在培養(yǎng)方式上進一步下大力氣。傳統的企業(yè)對接方式是建設實踐基地，每年分批對學生進行培訓，但根據筆者觀察，由于實踐基地受場地、人才的限制，以及學制上的慣性模式，實踐長度往往不夠，學生受到的實踐鍛煉也流于形式。另一方面，在珠三角地區(qū)，大量信息行業(yè)的企業(yè)卻急需計算機專業(yè)實習人才。我們針對廣州、深圳若干信息行業(yè)公司員工抽樣調查顯示：超過九成的被調查者表示所在企業(yè)“完全愿意”（16.36%）或者。“在滿足某些前提條件下愿意”（76.36%）成為實踐教育聯絡基地；對于實訓方式的看法則有較大的差別，其中56.36%的人認為“由學校提供實訓信息平臺，采用企業(yè)招聘的形式由學生與企業(yè)雙向選擇”是最佳的企業(yè)實踐方式，只有30.91%認為“由高校與企業(yè)建立固定實訓基地，安排學生在基地實訓”為合適的實踐方式。從這點可以看出，僅僅沿用“安排學生在實訓基地進行實踐”的模式已然無法滿足當今人才培養(yǎng)需求；高等教育機構還應當在實訓模式上加以思考和改進，改變傳統的單一模式，引導企業(yè)與學生雙向選擇，實現實踐訓練與企業(yè)需求的對接。

2.2 課題驅動模式

有別于基礎教育，在高等教育階段，學生需要逐漸適應以應試為目標向以專業(yè)能力訓練為目標的角色轉換。高等教育培養(yǎng)機構尤其要在專業(yè)能力上加強訓練，避免硬性傳授各種專業(yè)知識。我們在教學過程中也發(fā)現，本科生如果能夠找到—個感興趣的課題，并得到適當指導，其自主學習能力一旦調動起來，圍繞著課題所衍生出來的知識傳授則變得舉重若輕。這一經驗恰恰與以學生為中心的Problembasedlearning（簡稱PBL）原則是契合的。

在以課題為引導的實踐教育中，一條重要途徑便是實驗室培養(yǎng)模式。廣東工業(yè)大學計算機學院從2001年開始建設計算機工程研發(fā)中心，設立專門的本科生小組，招收本科學生加入課題團隊。迄今為止，研發(fā)中心以課題驅動的形式每年培養(yǎng)數十名優(yōu)秀學生，這些學生絕大多數得到了很好的能力鍛煉，就業(yè)情況也位居全校前列。除了研發(fā)中心，其他實驗室也常年招收本科生加入課題團隊，如今進入實驗室培養(yǎng)的本科生每年可以達到近百名。實驗室培養(yǎng)的方式，不僅讓學生們有機會接觸到前沿的課題，更重要的是學生的專業(yè)能力得到了充分的鍛煉。經過多年的發(fā)展，早年進入實驗室的一批學生現在已經成長為包括華為、中興等企業(yè)在內的IT骨干人才，這也使得廣東工業(yè)大學計算機學院的畢業(yè)生在珠三角地區(qū)信息行業(yè)中擁有良好的口碑。

2.3 社會化培訓和網絡學習模式

由于計算機學科的專業(yè)特點，知識更新比其他學科都更為快速；而且由于各個細分行業(yè)對人才需求的側重點有所不同，高等教育機構自有的教研人才不可能擁有企業(yè)所需要的所有技術。以計算機網絡工程師為例，在這一領域，思科公司是全球知名的互聯網解決方案的提供者，本身擁有一套成熟的網絡工程師培訓方案，其中就包括了網絡學習和實驗室訓練。此外，作為應用軟件領域的領先者，微軟公司自2008年開始逐漸在全國設立微軟技術中心，并設置專業(yè)的實訓課程，對本科在校學生進行培訓。可見專業(yè)化公司自身非常重視員工（或者潛在員工）的技術培訓。在實踐教學上，高等教育機構完全可以借助社會化培訓的力量，引入社會化培訓模式。

除此之外，互聯網的普及正在抹平空間距離所造成的知識傳播溝壑。通過網絡學習國內外著名高校的公開課程已經成為輕而易舉的事情。例如美國蘋果公司推出了ITunes U，提供全球著名高校的優(yōu)秀公開課程，供世界各地的學習者訪問；國內網易公司推出“網易公開課”，借助網絡力量翻譯了哈佛、MIT、牛津等頂尖高校的一批公開課程。某種程度上來說，只要突破了語言障礙，計算機專業(yè)的學生，可以通過網絡平臺找到與國際接軌的技術課程。在實踐課題選擇上，也能通過網絡課程的學習獲得啟發(fā)。

然而，截至目前，高等教育培養(yǎng)方案中還沒有針對社會化技術培訓和互聯網課程學習的明確支持和規(guī)范引導，學生對這方面的信息了解也十分有限。在實踐教學保障機制中，這一部分的支持力度還有待加強。

3、實踐教育保障機制的優(yōu)化

當前各高校的實踐教育主要通過設立定點實訓單位，并將實踐訓練與學分掛鉤的形式推行。然而，由于此類保障制度的形式和準則比較單一，對于前述多種已經存在或正在興起的實踐模式并沒有給予科學的引導和合理的支持，還沒能夠充分調動起學生和指導教師的積極性，可持續(xù)發(fā)展的動力有限。為此，有必要結合當前計算機技術人才市場的發(fā)展現狀，探討更加符合實際的實踐教育保障機制。

3.1 從改革學分制度和建設信息平臺入手。提升學生參與實踐的積極性

在學生這一層面，當前實踐教育主要存在考查方式過于單一、信息渠道不夠暢通兩個問題。以計算機專業(yè)為例，一方面，現有的學分制度過于單薄，對多種新興的實踐模式未能給予支持和保障。目標明確、自我學習能力強的學生，沒能得到與其能力相匹配的評價；而自我學習能力較弱的學生卻因為習慣于被動接受，在相當長的時間里沒有參與過專業(yè)實踐訓練。于學生而言，這就失去了應有的激勵和引導作用。另一方面，學生對于專業(yè)技術類實踐信息的獲取渠道十分有限，對于實踐機會把握不夠。以廣東工業(yè)大學校內實驗室招收本科生的情況來看，目前主要形式是由各個實驗室教師通過校內BBS或課堂宣講的方式實踐信息。雖然這種方式有—定的自由度，但校內BBS信息龐雜，課堂宣講受眾有限，都還未能在學生中產生更加廣泛的宣傳效果。針對以上兩個問題，有必要設置多元化實踐學分標準，引導和激勵學生根據個人特點，積極參與實踐訓練；同時，建設實訓信息平臺，暢通信息渠道，增進學生對實訓內容的了解，促進實踐氛圍的形成。

具體工作如下。

（1）改變現有的完全由任課教師或指導教師給予實訓學分和考核成績的單一模式，認可有資質的合作企業(yè)、課題組及社會化培訓機構的考核成績和證書，并給予相應的學分。例如設立實踐企業(yè)信息庫，對參與實習生計劃的學生，根據企業(yè)的資質、等級以及企業(yè)導師的評價，對學生給予對應的成績和學分；由學院設立課題組考核委員會，對校內實驗室模式下的實踐訓練，根據學生參與課題的進展和成果，給予相應的成績和學分；設立社會化培訓和網絡課程信息庫，對參與信息庫中社會化培訓和網絡課程的學生，根據所獲得的培訓證書及課程成績給予相應學分。

（2）建設實踐信息平臺，加強學生對各類實踐機會的了解。正如前文所述，企業(yè)有參與本科生工程實踐培養(yǎng)的意愿，但同時也希望對實訓學生有一定的選擇權，而學生由于基礎、興趣和個性有差異，建立信息平臺并允許雙向選擇也許能夠達到更好的實踐教學效果。為此，我們建議由學院或者學校牽頭建設專門的實踐信息平臺，定期對各類實訓信息進行篩選、匯總和，科學地引導學生選擇實踐機會、參與實踐訓練，從而保護好、建設好學生群體中的實踐氛圍。

3.2 從本科導師制入手，調動教師指導實踐的積極性

在教師這一層面，當前的實踐教育體系還未能緊跟多元化的發(fā)展模式，實踐指導教師的激勵機制還不夠完善。尤其值得關注的是，指導和培養(yǎng)學生實踐并達到預期的效果，并不是在一個月或者一個學期內可以完成的。教師需要花費大量的時間和精力，極可能是持續(xù)2～3年，甚至是整個本科階段的長期跟進，但是目前的高校業(yè)績考核體系，對教師這部分工作卻還沒有給予科學、合理的評價。

值得肯定和借鑒的是，近年來已經有高校在探索細化和加強教師指導實踐方面的業(yè)績考核制度。以廣東工業(yè)大學為例，對于各類實踐競賽（例如全國大學生挑戰(zhàn)杯競賽）的指導教師，學校給予適當的工作量積分以示激勵。然而，這類獎勵還未能在制度上形成常態(tài)，而且由于實踐教育培養(yǎng)周期長，僅僅按成果給予工作量的評價和獎勵的方式還不足以覆蓋當前各類實踐模式，還需要進一步優(yōu)化。

筆者認為本科生導師制將是解決這一問題的一個非常好的途徑。例如，可以從大學一年級開始設立本科生導師制，由導師提出實踐課題內容，借助實踐信息平臺，實現本科生導師與學生的雙向選擇。在后續(xù)的2～3年中，由本科生導師持續(xù)跟進和指導學生學習專業(yè)知識、參與相關課題，學校則負責設立考核、考查制度，保障課題實訓的質量。從教師的角度來看，本科生導師制讓指導教師的責任和權利更加明晰，付出的勞動更容易量化，因此更能調動教師指導實踐的積極性；而從學生的角度來看，本科導師制能夠讓學生有更多的機會及早接觸和跟進實踐課題，專業(yè)課程學習的目標更加明確，同一導師下所形成的課題組討論氛圍也更能調動學生參與實踐的積極性。為此，筆者建議在高校探索施行本科生導師制，并逐漸完善相關的規(guī)章制度、考核機制，從而將實踐教學真正落實到本科生教育中。

篇6

1計算機基礎教學的現狀

在我國教育改革不斷推進和深化的今天，計算機基礎教學課程也經歷了多番的改革，并逐步得到完善。然而仍有許多高校在計算機基礎教學課程的開設過程中，以計算機專業(yè)課程作為參考，教材選定與教學課程設置上缺乏靈活性，只要是開設計算機基礎教學課程的專業(yè)統一選用相同的教材，在教師的教學方法上也缺少變通，加之一些高校計算機基礎教學課程教師數量有限，而需要開設該課程的專業(yè)又相對較多，一名教師可能要教授多個專業(yè)的計算機基礎教學課程，教師往往采取一套教案、一種方法，應對所有專業(yè)的教學，教學進度與教學的側重點也沒有根據不同專業(yè)而進行調整，這無疑是不能滿足不同專業(yè)對計算機基礎教學課程的需求的，對于教學質量與效果的提升也是十分不利的。

由于教學思想觀念的不斷進步，一些高校也逐漸認識到了計算機基礎教學課程與專業(yè)相適應的重要性，并逐漸開始注重對學生能力的培養(yǎng)，因此也逐漸開始對計算機基礎教學課程進行改革與調整。其改革的方法，主要是將計算機基礎教學課程按不同專業(yè)的特點與應用需求進行分類，例如針對學習不同計算機設計語言的專業(yè)采用更具針對性的教材，以學生所學的語言作為重點教學內容，使計算機基礎教學內容與學生專業(yè)需求更加契合。這樣的教學調整確實在一定程度上提高了該門課程與專業(yè)的適應性，但由于對教學目標的明確性不足，并且在教學中也沒有及時的讓學生了解課程學習的目的，學生不能明白計算機基礎課程學習的實際意義，對該課程重視不足，課程教學對學生計算機應用技術能力培養(yǎng)的效果不理想。

2基于課程服務專業(yè)思想的計算機應用技術能力培養(yǎng)途徑

課程服務專業(yè)思想的引入及以此為依據的課程設置是改善計算機基礎教學現狀，提高高校學生計算機應用技術能力培養(yǎng)效果的有效途徑，高校計算機基礎教學的改革應該充分體現課程服務專業(yè)的思想要求，其具體實施可以從以下幾個方面著手。

2.1實施分類教學從課程服務專業(yè)的思想出發(fā)加強計算機應用技術能力的培養(yǎng)，首先，應根據不同專業(yè)的特點及實際需求，對開設該課程的專業(yè)進行分類，并采取不同教學策略及方案。例如電子信息類專業(yè)對于學生程序設計能力有著較高的要求，在計算機知識方面的教學重點應放在硬件結構、網絡、通訊等內容上，課程設置可以采取《大學計算機基礎》+《計算機程序設計基礎（C）》+《計算機網絡》的方案。而財務管理、會計等信息管理類專業(yè)，在學生程序設計基礎知識及應用技能方面要求較高，在計算機知識方面則要以數據庫設計、多媒體技術等作為重點，課程設置上可采取《大學計算機基礎》+《計算機程序設計基礎（VB）》+《數據庫管理》的方案。

2.2進行教材分類設計與選用由于不同專業(yè)學生對于計算機基礎教學課程的需求不同，同時，不同學生在計算機知識與技能的接受理解方面的層次也有所不同，要想實現計算機應用技術能力的有效培養(yǎng)，還要結合學生的層次分布特點以及各專業(yè)的不同需求，設計既能夠普遍適用于各層次的學生，同時又能與不同專業(yè)對學生能力培養(yǎng)的需求相適應的教材。這就要求針對不同專業(yè)對教材進行分類的設計與選用，并結合教材設計編制預制相配套的實驗教材，形成具有針對性的專業(yè)教材體系，從而實現服務于專業(yè)的能力培養(yǎng)目標。

2.3加強教學資源的共享性要實現對學生計算機應用技術能力的有效培養(yǎng)，還應該加強教學資源的共享性，高校應盡快搭建起具有高度共享性的網絡教學平臺，利用網絡教學平臺在課內外的應用，一方面加強課上師生間的互動交流，并通過同屏軟件的應用，使學生在實戰(zhàn)練習與模仿中，培養(yǎng)和訓練實際操作能力；另一方面讓學生在課下通過教學網絡平臺及與之相配套的課程教學網站進行教學資源的利用，并可與教師進行交流，尋求指導。教師也可以通過網絡平臺將復習資料、教學課件及視頻、教學大綱、學生優(yōu)秀作品等資源進行共享，充分發(fā)揮資源的利用效率，培養(yǎng)學生學習興趣。同時要有效的利用計算機房與電子實訓室等資源，為學生提供更多課下的實際操作機會，從而有效的培養(yǎng)學生的計算機應用技術能力。

2.4建立科學的課程考核機制課程考核是測試學生計算機應用能力的重要手段。如何設置有效的考試方法和評價機制，使其能夠真正體現學生的信息技能與信息素養(yǎng)，是開展計算機能力考核的關鍵。將基礎知識、操作技能、程序設計融為一體，以考核計算機能力為重點，學生的最終成績由平時成績20%、實驗成績20%和期末考試成績60%構成。同時，根據學生層次不同，合理設計不同難度的試題，對不同層次的學生進行考核。

3總結

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關鍵詞：C#；程序設計；項目教學

中圖分類號：TP312.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

C#作為一種簡單、現代、面向對象且類型安全的編程語言，由C和C++語言衍生而來，雖然與C和C++有相似之處，但是它有自身的特點和優(yōu)點。C#語言的優(yōu)勢如下：

具有高度的靈活的性和強大的底層控制能力，能與計算機硬件直接通信。

具有可移植性，盡管程序的編寫是針對所使用的操作系統和特定的計算機硬件系統的，但是只需要做少量的修改就可以應用于其他系統。

代碼高效，具有相當的執(zhí)行效率。

1 課程特點

根據高職教學的特點在課程設計上體現“以就業(yè)需要確定崗位，以崗位確定能力（技能、技術）”的原則。每一崗位技能由一個系列課程（2～4門課程+1～2門實訓課程）教學進行培養(yǎng)，形成“崗位系列課程鏈”。也就是，把職業(yè)崗位要求的一項專門技術看成是一項任務，并設計成一個貫穿教學全過程的課程鏈；以核心知識課程打好技術和能力基礎；以行動導向的實訓課程或課程設計項目培養(yǎng)職業(yè)需要的技能。在軟件開發(fā)核心能力的培養(yǎng)中，C#程序設計是非常重要的一環(huán)，所以在課程講授主線上，按照“讀程”、“編程”、“開發(fā)”、“測試”、“研發(fā)”的能力結構和學習過程設置教學環(huán)節(jié)，學生可按“模塊化、組合型、進階式”等方式選擇學習內容，逐步深入掌握編程知識，并兼顧其他能力培養(yǎng)。

2 教學實施及管理

在實際教學中，教學模塊設計以軟件開發(fā)崗位任職要求、工作過程為導向，任務驅動，遵循由易到難的規(guī)律，形成由單一能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)的思路。把軟件開發(fā)分為C/S和B/S兩種模式，對于兩種模式分別以綜合實訓項目入手，強調實際工作能力的培養(yǎng)，而不是單一知識點的掌握。目前，企業(yè)對畢業(yè)生的用人標準中，動手能力、學習能力、與人溝通能力和團隊合作能力，是其選擇人才的重要標準。動手能力和實踐經驗的提高，必須在實踐環(huán)節(jié)的教學管理中加以訓練和培養(yǎng)。通過實踐課環(huán)節(jié)的學習，學生的動手能力、自主學習能力等技能都得到了提高。而其項目開發(fā)本身的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好地激發(fā)了學生對實踐環(huán)節(jié)的學習積極性。因此，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)是C#程序設計課程的教學重點。在教學中綜合運用多種教學方法。根據C#程序設計課程的特點，并通過幾個學期的教學實踐證明，采用項目教學法，在不同的項目中設計小的教學情境，模擬真實的工作環(huán)境，用實際任務驅動教學的開展，采用激勵式教學法、團隊互助式教學法等多種方法共同使用，使學生更好的掌握各項知識和技能。對于不同的知識點靈活的運用不同的教學方法，達到良好的教學效果。

3 校企合作課程建設

深化教學改革，遵循軟件技術職業(yè)能力的形成規(guī)律，發(fā)揮教師的實踐工作經驗，強化任務（案例）驅動和“以做為主”的教學方法，將企業(yè)中真實項目、案例和技巧融入到教學中，使課程的講授更加貼近企業(yè)的真實工作環(huán)境和技術要求，并進一步強化“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。

在教學中通過角色扮演的方式模擬企業(yè)的實際工作環(huán)境，使學生感受更加真實。企業(yè)技術人員和教師在軟件開發(fā)實訓項目中通過扮演項目經理以及系統設計師等角色，帶領學生完成真實的軟件項目。軟件開發(fā)是一個多角色協作的過程，有配置經理、開發(fā)人員、文檔作者、測試人員、維護人員幾個角色可供選擇，只有在實訓項目中讓學生通過扮演適當的角色，才能給學生真正溝通，協作體驗，并獲得適應未來工作需要的實際經驗。

4 多種教學手段的應用

4.1 精心設計教學課件，合理設計教學情境

在課堂教學中，不是死板的運用PPT演示知識點，而是把知識點穿插在實際案例中，合理的設計教學情境，讓學生更加深刻的理解所學知識點。

4.2 講解編程思路，引導學生編程

在教學過程中，教師并不是把大段的程序發(fā)給學生，再給學生講解程序功能，這樣只會使學生一味的抄襲，缺乏自我思考。教師應該引導學生，讓學生參加到程序的開發(fā)中，隨著教師的思路一同完成的程序的編寫，并把程序中相近的部分讓學生獨立完成。

4.3 利用LanStar教學廣播系統

在教師講解知識點和課后總結中，通過廣播教學方式，讓全體學生的注意力集中在教師身上，提高教學效果。在學生自主練習時，學生可以運用LanStar系統進行課堂提問，教師可以及時輔導，并且可以讓學生自己把優(yōu)秀的學生作品，通過LanStar系統展示給其他同學，提高學生的綜合素質。

4.4 利用互聯網進行課后教學輔導

課后教師運用QQ、MSN等軟件，為學生提供遠程在線指導隨時解決學生在學習過程中所遇到的問題，教師可以通過QQ軟件提供的遠程協助功能，教師可以遠程登錄學生的電腦，為學生解決編程中的各項問題，使學生的學習不再局限于有限的課堂教學時間。

5 探索以技能考核的新方式

在考核方式上，知識理論性按融合了知識點與技能點的試卷形式進行考核，項目設計按作品完成情況進行考核，實訓操作按操作和測試過程中學生現場表現進行考核，對于不同內容采用不同的考核方式，考核標準也有所不同，該標準應包括：實訓題庫（學生必須掌握的操作技能）、評價標準、組織形式等內容。實行終結性考核與過程性考試相結合的方式。以實際技能為導向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍。采用筆試、機試、綜合作業(yè)、項目評審考核等方法。并以此全面衡量和控制教學質量。

所以，在課程的考核中既要考核學生理論知識的掌握程度，學生的實踐動手能力，更要考核學生的團隊協作能力，通過平時的知識點考核和最終的項目展示、項目答辯達到預期效果。

6 總結

在C#程序設計課程的教學中，通過與企業(yè)之間的合作，取得了良好的教學效果，教學中采用企業(yè)的真實項目開展教學，并邀請企業(yè)技術人員與學校專職教師共同完成課程的講授，既發(fā)揮了教師理論知識強的優(yōu)點，也使學生在企業(yè)技術人員身上學到了最新的實踐技能。 “工學結合”項目貫徹整個教學過程，學生在課程學習中，參與企業(yè)的真實案例，讓學生在真實企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能。在教學中，強化任務驅動和“以做為主”的教學方法，將大量真實的任務、案例和操作技巧融入教學內容，使課程內容緊貼生產實踐和技術前沿，強化“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。

參考文獻：

[1]王婧.任務驅動法在計算機課程教學中的應用[J].計算機教育，2011，8.

[2]游祖元.C#案例教程[J].電子工業(yè)出版社，2008，8.

[3]陳永輝，張春峰，張暉.項目式教學在程序設計課程中的研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2009，17.

篇8

關鍵詞：計算機專業(yè)；實踐教學體系；實踐教學方法；實踐教學手段

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0087-03

1實踐教學體系設計

整個實踐驗教學體系的構建線條是：基礎知識D綜合應用知識能力D創(chuàng)新研究能力。依據教學規(guī)律和培養(yǎng)目標的要求，將實踐教學分為三個層次：

① 基礎驗證實驗：基本動手能力訓練，幫助理解、掌握基本原理，學習和掌握計算機基礎實驗操作技能、實驗方法、計算機常用軟硬件的熟練使用、編程與設計等。

② 綜合設計實驗：綜合應用知識能力訓練，綜合一門或多門課程的知識，針對特定問題進行設計，幫助提高綜合設計能力。以課程為基礎的綜合實驗和以專業(yè)為基礎的實訓及設計相結合，著力培養(yǎng)及提高學生綜合思維、綜合應用專業(yè)知識和專業(yè)技術的能力。

③ 研究創(chuàng)新實驗：創(chuàng)新能力訓練，利用學過的知識、積累的經驗，針對創(chuàng)新課題提出有創(chuàng)意的設計方案并加以實現，幫助提高創(chuàng)新能力。其形式及內容可以是多種多樣的，結合大學生業(yè)余科研項目、競賽項目、興趣小組、教師科研項目等形式開展，可根據創(chuàng)新程度給予創(chuàng)新學分。

基礎驗證實驗約占總學時的40%，綜合設計實驗約占總學時的30%，研究創(chuàng)新實驗約占總學時的30%。一年級以基礎驗證實驗為主，二年級以綜合設計實驗為主，三、四年級以綜合設計實驗和研究創(chuàng)新實驗為主。上述三個層次的實踐教學分成六個類型來組織實施：

① 基礎驗證型實驗：屬于基礎性實踐活動，主要目的是幫助學生了解基本原理。

② 課程設計型實驗：屬于提高性實踐活動，主要目的是促使學生自主應用一門或多門課程的知識，自定或選擇教師指定的題目，進行設計、實現，從而實現一個小型綜合性系統，幫助學生提高綜合利用知識、解決實際問題的能力。其中包含兩類，一類是以某門課程為主題、時間受限的實驗，一般要求在一至兩個星期內集中完成。另一類是不受時間限制、可跨越四個學年完成的實驗，這類實驗要求學生完成指定數量的自主設計和訓練。

③ 實訓平臺訓練型實驗：建設軟件工程實訓平臺、網絡工程實訓平臺等實訓平臺，采用目前最新、使用廣泛的技術，配備大量工程案例，與用人單位的需求無縫銜接。通過該平臺，學生可以綜合使用所學知識，解決實際工程問題，從而有效提高適應工作的能力，縮短與社會需求之間的距離。

④ 實習基地實戰(zhàn)型實踐：設立“3+1”模式，讓學生在前三年學完課程，第四年到實習基地進行為期一學年的實戰(zhàn)訓練。目的是使學生基本上掌握實際工作所需要的能力，一旦畢業(yè)，就能立即融入社會，適應崗位，成為受用人單位歡迎的員工。對于推免或準備考研的學生，可直接進入導師的課題組，提前承擔研發(fā)任務，提早開始研究生階段的學習和研究工作。

⑤ 創(chuàng)新提高型實驗：綜合應用多門課程的知識，針對某個有創(chuàng)意的想法，在教師指導下完成設計和實現工作。主要目的是幫助學生提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新提高型實驗內容來源于教師的科研項目、學生的自主科研選題、社會實踐活動和企事業(yè)應用需求。

⑥ 畢業(yè)設計與畢業(yè)論文：這是對學生整個本科階段學習情況的綜合檢驗，是學生綜合能力的體現。

2實踐教學方法

2.1對基礎驗證型實驗，采取“課前預習-資料收集-示范演示-實驗訓練-技能考核”方法

課前預習：要求學生在實驗前進入實驗教學中心網站，進行預習。網站中放置有與實驗配套的實驗實習指導書、多媒體教學軟件、電子課件和網絡學習資源。例如儀器設備使用與操作說明、網上學習系統等。

資料收集：課前學生根據實驗大綱、實驗要求、實驗目的及實驗內容等，自行通過Internet網或電子圖書館搜索查找實驗支撐材料，掌握實驗流程與步驟。

示范演示：實驗課前10～30分鐘內，指導教師講解實驗要求，示范操作與演示，觀摩學生操作演習，教師、學生共同點評。

實驗訓練：在實驗教學過程中，指導教師指導學生實驗，解答學生實驗過程中的疑問。同時學生還可預約開放實驗室進行反復實驗。

技能考核：制定詳細的操作、技能評分點與評分標準，執(zhí)行實驗課程的量化考核。

2.2對綜合設計型實驗，采用“啟發(fā)引導-自主選題-方案設計-實驗探索-合作討論-撰寫報告-考核評價”方法

啟發(fā)引導：闡述綜合設計實驗的意義，使學生認識到進行科學研究、科學思維以及發(fā)揚科學精神的重要性。綜合設計實驗在實驗課程開課之初就已經明確告知學生實驗要求和實驗安排，實驗準備步驟。

自主選題：綜合設計實驗內容包括綜合設計實驗的意義和要求；選題范圍、教學安排和教學指導(實驗選題參考、綜合設計實驗教學舉例和推薦參考資料等)。此外，教師還會提供合適的綜合設計實驗題目供學生選擇；也可以由學生完全自主選擇題目。

方案設計：學生提前將綜合設計實驗的題目、實驗設計方案和所需要的儀器設備及實驗耗材等提交給指導教師。經共同討論修改合格后，方可進入下一步工作。

實驗探索：學生按照經過討論修改的方案在實驗室進行實驗，教師根據學生實驗進展情況及時給予指導。由于具有很強的研究性，可能需要較長的時間才能完成，實驗中心對學生開放實驗室，為實驗的順利進行提供有力保障。

合作討論：綜合設計實驗結束后以班級或小組為單位進行交流與總結，共同提高。

撰寫報告：實驗結束后按規(guī)定的格式書寫實驗報告。

考核評價：制定綜合設計實驗成績評定標準細則，包括查閱資料、方案設計、實驗方法、實驗操作、實驗結果、協作精神、實驗安排、創(chuàng)新內容、演示效果和實驗報告等部分。

2.3對創(chuàng)新研究型實驗，采用“實驗中心-教師團隊-學生科研團隊-興趣小組四位一體”方法

學生自主選題，團隊設計方案，教師提供指導，教學科研相互促進，有利于提高實驗教學水平和實驗效果。

3實踐教學手段

3.1利用新技術開創(chuàng)實驗教學新手段、增強實驗效果

鼓勵教師利用新技術積極開創(chuàng)實驗教學新手段、新方法，增強實驗教學效果，提高實驗教學質量。例如：

① 利用網絡協議分析儀幫助學生深入理解網絡通信原理

通過網絡協議分析儀，以前晦明不清、看不見、摸不著的網絡數據包現在都栩栩如生地展示在計算機屏幕上，非常形象生動且易于理解。

② 構建多媒體電子學習平臺幫助學生立體化學習

構建計算機實驗教學多媒體電子學習平臺，包括自主學習、網上課堂、作業(yè)評閱、實驗報告、實驗錄像點播、在線測試、學習園地等功能模塊，方便學生的自我學習。通過多媒體電子學習平臺，學生可自主查閱資料、預習實驗內容、分析與評估實驗結果、撰寫實驗報告和課程論文等。

③ 開發(fā)特色課件實現模擬實驗

利用計算機新技術開發(fā)特色課件，通過動畫形象生動地描繪出實驗對象的工作原理、工作過程，實現模擬實驗，幫助學生加深理解。

④ 設計在線“虛擬實驗室”輔助學生自主實驗開發(fā)在線“虛擬實驗室”，打破時空限制，采用網絡自主式實驗模式為學生提供貫穿本科階段的全天候服務。學生可隨時隨地進入“虛擬實驗室”選擇某一項目進行實驗，系統會對其實驗結果自動評價。學生在四年時間內只有達到一定標準后，才能獲得相應必修學分。網絡自主式實驗模式提供的個性化服務充分體現了“因材施教”的教學指導思想。

3.2建設實訓平臺提升學生實踐能力

為了更好地提升學生實際動手能力，構建軟件工程、網絡工程等綜合實訓平臺。這些平臺使用目前先進技術，可與社會需求無縫銜接。這些平臺的使用可有效地增強學生綜合運用知識、解決實際問題的能力，可直接適應社會的需求。更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，增強了自信心，開拓了思維能力。

3.3通過模塊填充式實驗避免簡單重復

在部分基礎驗證類實驗中，由教師提供次要的模塊，學生完成其中涉及教學內容的關鍵模塊，避免學生簡單重復次要模塊，節(jié)省實驗時間，提高實驗的效率。但在綜合設計類和研究創(chuàng)新類實驗中，還是由學生或小組獨立完成整體框架的設計和所有模塊的實現。

3.4建立校外實習基地培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力

校外豐富的科研資源是本科教學培養(yǎng)中難得的條件。每年將部分學生送往校外實習基地進行為期2~6個月的實戰(zhàn)。通過這種措施，既解決了企業(yè)的問題，又培養(yǎng)了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

3.5訂單式培養(yǎng)提高學生提前適應社會的能力

根據用人單位的要求，為其制定訂單式培養(yǎng)計劃，對學生按訂單培養(yǎng)，學生在第四學年到用人單位上崗實習，完成畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。這樣既提高了學生的能力，又解決了學生的就業(yè)問題，同時解決了用人單位的人才需求問題，一舉三得。

4實踐教學考核

實踐教學作為本科教學的重要組成部分，建立相應的質量保障體系非常重要。其內容包括實驗教學過程、實驗教學設備、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗教學教師、實驗教學考核等諸方面的質量保障措施。

對實驗成績采用平時單元成績累積計分和期末考核相結合的實驗成績評定辦法。平時成績評分的特點是：平時成績評分細則公開；每個實驗成績公開；學生參與評分。這體現了“以學生為本”的教學原則，不僅做到公平公開公正，更重要的是通過成績評定，使學生知己知彼，調動學習的主觀能動性，促進互相交流，達到提高實驗教學質量的目的。

作者簡介

黃傳河，博士，教授，博士生導師，武漢大學計算機學院副院長兼計算機實驗教學中心主任。

篇9

關鍵詞：精品課程；工學結合；任務驅動教學法；項目實訓教學法

中圖分類號：TP312.2-4

精品課程建設是鄭州電子信息職業(yè)技術學院教學改革和教學質量工程的重要內容之一。Java程序設計是我院信息工程系計算機相關專業(yè)的專業(yè)核心課程，重點培養(yǎng)學生Java方向程序設計能力，是一門實踐性很強的課程。該課程的知識教育目標是使學生能夠熟練使用JDK（Java開發(fā)工具包），Eclipse，UltraEdit等常用編輯工具來開發(fā)Java程序；能力教育目標是培養(yǎng)學生運用面向對象的思想解決實際問題的能力。思想教育目標是培養(yǎng)學生的團隊協作能力和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

1 精品課程建設基礎

1.1 硬件基礎

學院有先進的網絡教學環(huán)境和充足的實踐教學條件，Java程序設計的教學環(huán)境是我院多媒體中心，該中心下設30個多媒體教室。課程全面應用多媒體方式授課，學生可以利用移動存儲設備下載教學資源。在網上為學生提供授課計劃、教學大綱、實訓大綱、實驗指導書、課件、學習指南、上機習題與指導、模擬測試題、學習參考書目錄等網絡學習資源。另外，教師利用電子郵件、QQ進行答疑，探討師生共同關心的問題，了解學生的學習和其它方面的動態(tài)，及時調整教學方法和進度。

Java程序設計的實訓環(huán)境是我院計算機實訓中心，現有22個實訓室，近1500臺機器，實訓室設備先進、功能齊全、管理嚴格規(guī)范，每個實訓室自成局域網并接入了互聯網。實訓室均安裝了JDK（java開發(fā)工具包）、MyEclipse、Tomcat、SQLsever及全國高等院校計算機等級考試模擬軟件，能夠保證人均一臺機器，學校實訓室在課余及周末時間為學生開放，方便學生的上機實習。

此外，學院與鄭州東隅電子科技有限公司、鄭州華創(chuàng)科技有限公司、鄭州亞訊科技信息有限公司簽訂協議，確立為我系的校外實訓實習基地。

1.2 軟件基礎

該課程教師隊伍共10人，其中專職教師8人，兼職教師2人，師生比1：45，是一支師資配置合理，執(zhí)教能力強、教學效果好的教學隊伍。以中青年教師為主，副高以上職稱占15%，研究生以上學歷占20%，“雙師型”教師占80%。

教學團隊中有畢業(yè)于鄭州大學、西南大學、上海師范大學、河南科技學院等各個高校的教師，教師知識結構合理，年齡結構合理。課程建設小組具有在省、市級課題研究等方面的經歷，并且獲取省級和市級的獎項若干。課程建設小組成員組成結構和科研條件均具備了相應的研究條件。

學院每年都積極選派教師到企業(yè)學習。特別注重加強理論教學與實踐教學的結合，提升課程教學水平和質量，從而逐步形成人員精干、教學水平高、教學效果好的師資隊伍。

2 精品課程建設內容

2.1 課程建設目標

Java程序設計是我院信息工程系計算機相關專業(yè)（計算機應用技術、計算機網絡技術、物聯網）的一門非常重要的專業(yè)核心課程。該課程以C語言程序設計為先導課程，將會對JSP動態(tài)網頁編程課程的學習有著重要的影響。本課程在教學培養(yǎng)方案中起到承上啟下的作用。

本課程的目的是通過對Java程序設計的學習，使學生具備高級技能專門人才所必須的計算機程序設計能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為進一步應用面向對象程序設計的方來進行項目開發(fā)打下基礎。具體的培養(yǎng)學生具有理解和應用軟件開發(fā)規(guī)范、軟件開發(fā)流程的能力；學會將實際問題轉化成計算機語言表達模型的能力；會用計算機處理問題的思維方法閱讀和編寫程序的能力；具有進一步學習其他語言的能力；具有軟件開發(fā)團隊協作的能力。

2.2 課程建設內容

Java程序設計精品課程建設主要包括課程體系、教學手段的改革、教學方法的改進、考試方法的變革和教材建設。我們以現代化教學手段為依托，充分利用多功能教室、多媒體教室、校園網等教學手段。實行啟發(fā)式、研討式、項目驅動式等多種教學方法，形成一套能夠使抽象內容具體化、專業(yè)知識通俗化的課程教學模式。通過精品課程建設，課程建設小組逐步落實Java程序設計成績評定方法，學生期末綜合考評分為理論考評和實踐考評兩大部分各占總成績的50%，理論考評中平時成績占30%，期末考試成績占70%。實踐考評中實驗報告占30%，實踐操作占70%?？荚噧热莅ɡ碚撝R和實踐操作，真正反映教師的教學水平。

3 課程特色與創(chuàng)新

在Java程序設計教學中，我們必須突出高職高專院校的教育特色，采用先進的教育理念，把現代教育思想和課程的具體內容相結合，改革傳統的教學手段和方法，形成自己特色鮮明的工學結合的教學模式。

3.1 工學結合教學模式

我們確立以“就業(yè)為導向、能力為核心”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，有針對性采取工學交替、校企合作、理論與實踐相結合的課程教學模式。此模式在做中學、做中教。特別突出以生產性實訓為特征的實踐教學模式。在實訓環(huán)節(jié)上，每屆學生都安排了三個企業(yè)真實項目實訓和半年的頂崗實習，讓學生直接參與到項目開發(fā)中去，親身體驗職場的工作氛圍，熟悉面向對象編程的思想，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

3.2 教學方法

項目實訓教學法強調的是真實體驗，以項目的完成結果檢驗和總結學習過程。項目實訓采用項目調研、開發(fā)、測試、驗收等教學流程，使學生帶著真實的目的在探索中學習，讓學生獲得親身參與的體驗、培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

任務驅動教學法強調的是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 通過精選案例、明確任務，以任務帶動理論知識點的學習，真正做到了講練有機融合。通過在實踐中的學習，可以激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力。

情景教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。主要針對企業(yè)的工作場景和實際的工作流程，進行項目分析和任務分解，重現在企業(yè)中進行項目開發(fā)的任務環(huán)境。學生在實際操作的過程中模擬項目組中的各種角色，使用真實的企業(yè)項目、企業(yè)工作流程，協同完成項目，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經驗。

3.3 特色教材建設

教材是培養(yǎng)人才最關鍵、最直接的因素。所以說教材建設是精品課程建設的重要組成部分。Java是1995年Sun公司開發(fā)的面向對象的編程語言，它憑借平臺無關性這一強大優(yōu)勢己經成為Internet應用的主要開發(fā)語言。從目前情況來看，Java教材出版的不少，但是很少有以工作任務為主的適合高職教育的教材，大多數都是以講Java 基本知識為主，枯燥的理論使學生很難學以致用。因此，我們對課程內容進行了徹底的整合，采取用什么講什么，用多少講多少的原則，將那些直接支撐專業(yè)技術的知識從系統中提取出來，打造直接服務于崗位技術的知識鏈，建設符合高職院校特色的精品教材。在學院的大力支持下，我們課程組通過長期扎實的自我建設，強化了課程體系，完善了教材內容等方面的建設。

4 結束語

Java程序設計是一門實踐性很強的專業(yè)核心課程。我們通過不斷轉變教學理念、更新教學內容、改進教學手段、完善教學方法，已基本構建起比較完善的教學體系，形成了較鮮明的特色。綜上所述，該課程建設指導思想明確，擁有教學與科研相長的師資隊伍，教育教學思想與時俱進，教學模式多樣化，教學手段現代化，在計算機編程教育領域起著良好的示范作用。

參考文獻：

[1]王小芬，馬玉芳.《大學計算機應用基礎》精品課程建設[J].計算機光盤軟件與應用，2013，4.

篇10

關鍵詞：計算機網絡；三性實驗；實踐教學體系；項目訓練法

1　改革背景

我國目前的高考制度以筆試為主，學生考入大學后實驗基礎普遍比較差，而且往往輕視實驗，對實驗有畏難情緒。很多高校對實驗教學也不夠重視，重理論、輕實驗的傳統觀念依然存在。再有，高校傳統的實驗教學單純以驗證性實驗為主，以鞏固、加深理論知識為目的，在培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題和創(chuàng)新能力上做得很不夠。在施行教學改革之前，相當多高校的實驗課不是全面系統地統籌安排，而是跟著理論教學走，各門課按自己課程的要求安排實驗，實驗內容間缺乏相互聯系與協調，致使學生得不到系統、全面的能力培養(yǎng)與訓練。學生僅在教師的指導下完成實驗，知其然不知其所以然，甚至完全依賴教師完成實驗，缺乏動手、動腦、分析問題、解決問題的主動性，不注重自己在實驗中的能力提高。另一方面，高校實驗室的組織結構不合理，基本上沿襲了當年“以課程為基礎建立實驗室，以教研室管理實驗室”的模式。2007年1月22日，教育部、財政部聯合發(fā)文，決定實施“質量工程”。教育部部長周濟更是強調要以實踐教學為著力點，要求三性實驗(即綜合性、設計性、創(chuàng)新性)的比例不能低于70％。在國家高度重的春風里，在校院兩級的支持下，在全體師生的不懈努力中，湘潭大學計算機網絡專業(yè)的實踐教學體系得到了逐步完善。

2　階梯式實驗教學體系

同其他專業(yè)的課程相比，網絡實驗有一定的特殊性。首先，特殊性體現在網絡實驗設備方面。要進行網絡實驗，就必須有2臺以上的計算機互聯，這同其他實驗中只需要1臺PC機或1臺實驗箱就能完成所有實驗項目的情況大不一樣。其次，特殊性體現在實驗項目方面。網絡實驗的內容是前后相關聯的，后一次實驗要用到前一次實驗的結果，實驗之間有一定的連續(xù)性。網絡實驗的另外一個特點就是“多”。網絡實驗涉及到的知識點非常多，包括軟硬件知識、操作系統、各種協議、編程知識等；實驗中使用到的設備種類繁多，包括型號眾多的交換設備、路由設備和接入設備；操作命令多，設備操作采用命令行格式，命令類別眾多，難以記憶。

以一個簡單的IP協議收發(fā)實驗為例。為了觀察IP數據包的傳遞過程，一般要用差不多20個函數和一整套命令，還必須先了解底層工作原理，必須跟其他協議配合使用。學生對理論課大量枯燥的概念、協議、原語和縮寫似懂非懂，學完了各個層次的知識點，不知道要做什么用。即使是驗證性實驗，也覺得難度大，沒有辦法動手。比如，一個簡單的服務器配置實驗，常有不少學生覺得太復雜，沒信心去查命令、學函數，最后干脆逃離實驗室。

為了提高網絡實驗的效果，盡量鍛煉學生的實踐能力，同時讓枯燥的網絡理論鮮活起來，近年來，湘潭大學借鑒兄弟院校的成功經驗，不斷地討論，不斷地實踐，從實驗內容的擴充到實驗室的建設，從實驗指導人員自身素質的提升到把精良師資轉入實驗室等多方面進行了一系列改革。現在，我們已經實現從以教師的“教”為中心，轉向以學生的“學”為中心；從知識的單純灌輸，轉向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；從單一的培養(yǎng)模式轉向多樣化的培養(yǎng)模式，并注重學生的個性發(fā)展。通過幾年的探索與實踐，湘潭大學的實踐教學取得了相當好的效果。以此為據，我們總結出多角度、全方位、階梯式實踐教學體系模式，如圖1所示。

2.1　鞏固基礎實驗室

基礎實驗室在各個高校都是歷史悠久的，為培養(yǎng)相關專業(yè)的學生立下了汗馬功勞。所以，對于普通基礎實驗來說，只需要鞏固現有的基礎實驗室，完成驗證性實驗，實驗指導由實驗室配備的實驗師完成。當然，這并不表示基礎實驗的部分不需要改革。首先，基礎實驗的內容需要根據時代與社會的需要進行不間斷的調整；其次，基礎實驗的廣度與深度需要跟隨教學的步伐進行修改：再有，基礎實驗的難度要根據學生的接受能力增加。比如，現在的基礎實驗一般都是從網絡設備與各種服務器的簡單配置開始，而以前是從了解與使用各種網絡軟件或硬件開始。為了能夠更好地指導實驗，適應知識更新的需要，指導基礎實驗的實驗師也必須不斷地更新知識，自我提高。通過多方面的努力，我校計算機網絡專業(yè)的實驗師基本上都獲得了碩士學位，或者直接由碩士甚至博士畢業(yè)生擔任實驗師。所有基礎實驗匯總起來大約占實驗體系的20％。

2.2　完善專業(yè)實驗室

專業(yè)實驗室主要是用來完成綜合型實驗的，當然也包括難度較大的驗證型實驗，或者有少量的設計型實驗。這一層面的實驗大多由工程師或高級實驗師來指導。專業(yè)實驗針對性強，雖然實驗只是驗證理論課中的原理與方法，但是絲毫馬虎不得，因為它是奠定專業(yè)基本功的關鍵。經過近五年的專業(yè)建設，湘潭大學計算機網絡專業(yè)逐步完善了網絡協議實驗室、網絡安全實驗室、網絡管理實驗室、數據庫實驗室、操作系統實驗室等一系列與專業(yè)課對口的實驗室。學生在專業(yè)實驗室開展綜合型實驗，可以在驗證性實驗的基礎上進一步提高專業(yè)基礎實驗技能。此層面實驗的訓練目的是使學生能夠靈活運用所學的基本理論，聯系相關專業(yè)知識，結合基本實驗技能進行簡單的設計和制作，從而培養(yǎng)學生正確的設計方法和良好的設計習慣。現在綜合型實驗大約占實驗體系的30％。

2.3　建設學科實驗室

建設和提高學科實驗室是滿足學生個性化實驗需求和進行創(chuàng)新教育的必要條件。個性與創(chuàng)新都是不能重復的，也就是不可以學習的，因此我們建設高學科實驗室，是想以寬松的環(huán)境、適當的引導、師道的浸以及榜樣的激勵激發(fā)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的欲望，幫助學生發(fā)揚個性，挖掘潛力，提升專業(yè)能力與素養(yǎng)。而實驗教學到了這個層面，在具體運作中，我們會讓學生完成大量的設計型實驗。一般的實驗與學生項目直接掛鉤，給學生最好的指導和最大的自由。

首先，學科實驗室的實驗內容可以是綜合型實驗的延伸，也可以是相對獨立的項目式實驗，還可以是某個具體課題的研究實驗。實驗題目可以由教師確定，也可以由學生和指導教師根據實際情況協商來擬定。教師和學生共同制定實驗計劃，學生設計實驗步驟、操作實驗、記錄實驗結果和工作日志，教師幫助學生解決疑難問題，指導學生寫出實驗報告或實驗總結和相應的作品；最后，學校組織教師或專家，對實驗結果評價。比如圖2所示多區(qū)域配置OSPF協議，教師給出拓撲圖，學生就可以設計出一系列實驗。

學生設計的一系列實驗如下：

1)配置各個路由器上的OSPF協議標準區(qū)域。

21在OSPF內重分發(fā)RIP配置命令。

3)在RIP內重分發(fā)OSPF配置命令。

4)將Area1區(qū)域配置成完全非純末梢區(qū)域。

5)將Area2區(qū)域配置成完全末梢區(qū)域。

6)在路由器BJ2上將Area2區(qū)域中網段進行區(qū)域間匯總。

7)在路由器BJ1上將Area1區(qū)域中網段進行區(qū)域間匯總。

8)在路由器GZ2上將外部網段進行匯總。

9)查看BJ1路由器的OSPF鏈路狀態(tài)數據庫詳細信息。

10)在以上各個步驟中查看并截圖各路由器的路由表的變化情況。

當然，每個學生的設計絕非一樣。我們可以根據學生的能力與情況，讓學生自己選擇在學科實驗室要到達的目標，從而選擇要做的事情。對于基礎好的學生，甚至不需要給拓撲圖，這個實驗也由他自己設計；基礎稍差點的學生，學習很吃力，實驗做不了的，我們不作絕對要求，甚至允許他們回到基礎實驗室或專業(yè)實驗室去溫習。這樣就可以避免實驗室有教師值班，但無學生問津的尷尬局面，也有利于形成激勵機制，降低教學成本。在實驗室，學生是主角，學生可以自定實驗題目、步驟、時間等，學習的主動權完全掌握在學生自己手中，學生因此可以根據自己的喜好和實際水平來決定實驗題目和實驗難度，所以能夠產生興趣，提高學習熱情。目前，我們這部分實驗大約占實驗體系的40％。

2.4　建設實訓基地

在近5年的時間里，湘潭大學的計算機網絡及其相關專業(yè)一直在不斷地打造實訓基地。一方面，我校跟企業(yè)合作，與地方與社會共同建設。湘潭大學的校企合作具有十分明顯的優(yōu)勢與特點：湘潭的名校不多而名企很多，對于計算機網絡及其相關專業(yè)，湘機、湘鋼、江南、江麓等企業(yè)都非常樂意跟高校共同培養(yǎng)實用型人才。另一方面，我們在校內應用項目訓練法。因為項目訓練法也是真刀真槍地訓練，模擬了真實項目，具有激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力的因子。毋庸置疑，興趣是最好的老師，現在的學生非常抵觸空洞的說教者，只有有了興趣，他們才能真正主動地學習。在具體的項目訓練中，學生當然要運用所學的理論知識，所以可以很好地滲透和鞏固理論學習。一個項目不可能由一個學生單獨完成，也不可能由別人幫忙完成，因為每個人都有適合自己的任務，所以采用項目訓練，可以同時鍛煉學生獨立完成任務的習慣和團隊合作的能力，為他們進入真實的工作環(huán)境做好鋪墊。

在項目式實驗教學中，實驗指導教師處于為實驗教學服務的位置，學生是實驗教學的中心，導師必須圍繞這個中心做好服務工作。作為實驗指導的教師，要求能夠提出學生感興趣的、符合專業(yè)發(fā)展方向的、科學實用的實驗項目，啟發(fā)式地指導學生，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性和主動性。這就在一定程度上要求指導教師不能是普通的實驗師或授課教師，而必須是資深的項目經理，或是有大量實戰(zhàn)經驗的專家教授。高水平教師從事實驗和實習教學工作，非常有利于提高學生的實踐能力。作為項目訓練的指導教師，必須不斷加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富、技術熟練和教學方法科學而實用的要求。教師不但要有扎實的基礎理論，掌握最前沿的科研信息和科研動態(tài)，還應該具有很強的分析問題、解決問題的能力，更應該掌握適應于市場的實戰(zhàn)經驗。

事實上，我校充分借用實訓基地的老師，他們一般來自于實戰(zhàn)一線，有多年實踐工作經驗。我們的教師通過與他們一起來研究選題、安排學生的分工、評估學生的成績，來盡量接近社會對專業(yè)學生的實際要求。但是總體而言，這是我們整個實驗教學體系中的一個薄弱環(huán)節(jié)，因為我們的教師普遍教學任務重，參加實戰(zhàn)的經驗相對較缺乏；而企業(yè)的項目經理雖然做具體項目沒有問題，但表達上常常比較吃力。目前，我們的實訓在實驗中的比重約為10％，計劃逐年地增加比重。

經過多年的努力，在逐漸成型的實驗教學體系中，實驗指導人員普遍實現了高職低配，“三性實驗”的比重也逐步達到并超過了70％。為了更好地落實以上改革措施，我校信息工程學院繼“省級電子與電工技術實驗示范中心”和“智能計算與信息處理教育部重點實驗室”之后，正在積極籌劃為計算機網絡專業(yè)申請省級甚至是國家級的實驗示范中心。

3　結語

2010年，我校計算機網絡專業(yè)的學生在網絡協議配置、網絡服務分析、網絡系統管理等方面都卓有成效，涌現出了一大批炙手可熱的尖子畢業(yè)生。通過類似的改革，其他相關專業(yè)的學生在提高實踐動手能力方面的表現也十分突出。現在，計算機網絡專業(yè)的實驗教學已經走出困境，畢業(yè)生得到用人單位的肯定和歡迎。計算機網絡專業(yè)的學生真正走進網絡世界，熱愛這個富有挑戰(zhàn)性的專業(yè)。當然，我們需要跟隨時代的脈搏，不斷地改革教學內容與教學方法，讓學生的自主性和主體地位得到進一步加強。只有這樣，計算機網絡專業(yè)作為一個實用專業(yè)，才能跟得上時代的步伐，順應社會發(fā)展的需要。

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