導語：如何才能寫好一篇物理化學實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：物理化學；教學做合一；快樂教學法

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0258-02

一直以來，素質教育都是國家大力提倡和推廣的教育形式，但是學生綜合素質的提高并不是一朝一夕可以實現(xiàn)的。對于我國高職高專院校學生來說，要培養(yǎng)其高素質的應用型專門技能，就必須寓娛樂于教學，寓理論于實踐，寓知識于應用。因此，高職高專院校的教學模式應當始終貫徹以項目化教學為主，實施“教學做合一”的一體化教學模式。

一、教學改革背景

愛因斯坦曾經說過[1]：“興趣是最好的老師?！薄爸R是死的；而學校卻要為活人服務?！惫P者認為，教學過程中首先要激起學生的好奇心，從而刺激學生的求知欲，進而根據學生所提問題設置課堂教學、傳授理論知識，才是切實可行的教學方法。所以，探索如何寓娛樂于教學的“快樂教學法”勢在必行。

二、教學過程設計

以內蒙古烏海職業(yè)技術學院化學工程系應用化工技術專業(yè)的《物理化學》教學為例。由于近年來學院實施文理兼招的招生模式，其結果是，組成的應用化工技術班學生同一班級內既有文科高中生，也有理科高中生，還有來自于中職院校的“3+2”轉段生。學生層次參差不齊，情況錯綜馱印S捎諮生所掌握的理論基礎差別太大，因此僅僅針對高中生或中職生的單一的教學模式已經不能夠適應當前學生的現(xiàn)狀，必須探索一種新的教學方式，把不同層次的學生緊密聯(lián)系起來，而唯一能夠調動所有學生積極性的因素，正是學生的興趣。

基于以上分析，課程組教師對本學院的物理化學課程進行了大膽的改革。

1.師生角色的重新定位。傳統(tǒng)的教學模式強調教師的主導地位以及學生的主體地位，其結果造成了教師的照本宣科以及學生的被動接受，從而教與學不能緊密結合甚至完全脫節(jié)，教學目的難以達到，學生的學習惰性越來越大，學習效果不佳。改革后的教學模式采取了以學生為主，教師為輔的形式進行教學。教學中教師扮演的角色是從旁指導，而非強迫學習；學生在課堂中占據了主導地位，通過親自動手，引發(fā)自身興趣，真正意義上變壓力為動力，充分培養(yǎng)學生的自覺性和自信心。在這樣的課堂上，學生的學習狀態(tài)是積極的、主動的、認真的，從而實現(xiàn)了學生的自主學習和自覺學習。這樣的教學，對師生角色進行了重新定位，教師由原來的全程主導改為從旁引導，而學生則由原來的主體地位上升到主導地位。

2.教學構成的重新設計。改革后的物理化學課程全部教學內容設計成五個項目模塊，每個項目模塊又包括理論項目、實訓項目、項目設計、項目擴展、趣味實驗、小結和習題。通過理論項目和實訓項目的教學培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能；在完成理論教學與實踐教學的同時，項目設計和項目擴展部分開拓了學生的知識面；趣味實驗提升了學生的課外學習興趣；最后學生通過小結和習題，將項目內容重新進行思維構建，最終完全掌握所學知識。整個的教學過程，學生是在完全沒有心理負擔的、輕松的、愉快的環(huán)境中，通過小組成員之間的分工合作與相互磋商共同完成的。因此我們稱之為“快樂教學法”。

3.考核方式的現(xiàn)場評價。新的教學模式下學生的教學考核總成績由平時成績、實訓成績和期末成績三部分組成，三者的關系見表1。其中，實訓成績是通過現(xiàn)場實訓操作和完成實訓報告等情況來評價的。由于實訓成績部分是在學生每次的實訓操作過程中現(xiàn)場給出的，為了保證學生成績的真實性、合理性，課程組教師遵循客觀、公平、公正的原則，結合學生的實訓出勤、實訓操作、數(shù)據分析和實訓報告書寫等方面因素，每次實訓都會給出詳盡的成績評價（見表2），在學生心服口服的同時，激發(fā)學生斗志，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性作用，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力以及分工合作能力。

三、階段性成果

為了切實可行地培養(yǎng)好化工專業(yè)高職學生的實踐操作技能，2010年以來課程組教師積極參加各項培訓進修，努力提高授課教師自身的專業(yè)行業(yè)技能。同時經過三年的教學探索與研究，課程組教師結合高職高專院校學生現(xiàn)實水平，精心編撰了《物理化學》項目化教學改革教程[2]。本教程從最初的校本教材到正式出版發(fā)行，從一個班級的試用到三個專業(yè)學生的正式推廣，已經在烏海職業(yè)技術學院使用5年并取得了顯著的教學效果。

以13級應用化工（1）班學生于2014年3月實施的項目二――化學動力學教學為例，教學中的實訓項目之一就是測定蔗糖水解常數(shù)，實訓過程中要求學生將配制好的蔗糖溶液置于25℃的玻璃水浴中恒溫。如圖1所示，恒溫水浴采用圓形玻璃缸作容器，通過電子繼電器對加熱器自動調節(jié)以實現(xiàn)恒溫。但是由于受水浴缸形狀所限，配制好的溶液如何穩(wěn)定的放置于水浴中成了本次操作的難題。三個實操小組利用實訓室現(xiàn)有資源分別提出了切實有效的解決方案。如圖2所示。三個小組的方案雖然各不相同，但是同樣實現(xiàn)了溶液在水浴中恒溫的目的。正如彭笑剛所認為的[3]，“懷疑精神和獨立思想是科學精神的核心部分。”只要給學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，學生完全能夠創(chuàng)造出我們想象不到的奇跡。

四、教學改革展望

現(xiàn)階段的物理化學教學正處于“快樂教學法”的探索階段，雖然取得了一定的階段性成果，但是理論項目和實訓項目還沒有徹底聯(lián)系起來，形成一個密不可分的整體，因此現(xiàn)階段的物理化學教學只能算是準項目化教學。

在今后的教學中，將會重點研究項目與項目之間的相互聯(lián)系，并注重與其他專業(yè)課程相銜接，進一步開發(fā)新的實訓項目，充分利用課外課堂，使物理化學更加貼近生活，期望做到真正“教學做合一”，實現(xiàn)真正意義上的項目化教學。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.論教育[M].愛因斯坦文集：第三卷.第1版.北京：商務印書館，1979：142-147.

[2]閆碧瑩，郭俊鎖，魏鳳琴.《物理化學》項目化教學改革初探[J].吉林教育，2014，（24）：120-120.

[3]彭笑剛.大學教什么學什么[J].中國大學教學，2014，（8）：8-10.

Analysis on the Effect of Project Oriented Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

YAN Bi-ying

（Wuhai Vocational and Technical College，Wuhai，Inner Mongolia 016000，China）

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關鍵詞：電工實訓；實踐教學；改革分析

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.05.040

1前言

我國教育不斷向前發(fā)展，為適應現(xiàn)代社會對教育事業(yè)提出的新要求，需要對電工實訓進行教學改革。要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于各種教學資源，學校應該把他們運用到電工教學上，采用多種有用的教學方法，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2電工實訓實踐教學存在的問題

一方面，學生在電工實訓實踐之前準備不充分。在開始進行電工實訓時，學生對實踐過程中所需用到的器件幾乎不認識、不了解。在進行電工實訓實踐前，大部分學生主要是以學習課本的知識為主，他們在真正的電工實訓的實踐中很難做到把理論與實踐相結合。學生對老師的依賴心理很強，一遇到問題就向老師尋求幫助，缺乏自己的獨立思考。電工實訓實踐的教學模式一般都是先理論后實踐，這樣在實踐過程中就會出現(xiàn)很多問題，在一定程度上降低了學生的實踐能力，不利于電工實訓實踐教學的開展。另一方面，學生在開展電工實訓活動后，并沒有獲得實踐的收獲。因為在電工實訓實踐的過程中，大部分學生都只是單純地遵照老師的指示來進行實踐，幾乎沒有進行獨立思考與分析，甚至有些學生根本不知道自己進行這個實踐的意義何在，導致學生在電工實訓實踐過后并沒有得到什么收獲，他們的實踐能力與創(chuàng)造性沒有得到培養(yǎng)與提升。

3電工實訓實踐教學改革的措施

3.1加強學生素質的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力提高的前提是擁有良好的綜合素質，在擁有創(chuàng)新能力時，高素質的學生可以更好的發(fā)揮創(chuàng)新能力。在電子電工教學中，教師可以把學生好奇、好動、好勝的思維特征和電子學科的特點相結合，設置一些可以調動學生學習興趣，活躍氣氛的電工類活動。在活動中加入電子內容，讓學生在活動的同時產生對電子內容的求知欲，在活動中掌握知識、提高學習興趣。比如，學習了功放電路的原理以及報警器發(fā)音的原理后，可以舉行“設計并安裝報警器發(fā)音電路”、“制作功放電路”等活動。同時，根據具體實際情況，設置一定的獎勵，或者將競賽成績按照一定的比例計算到平時成績中去，讓學生積極參與到活動中來。通過這些競賽活動，使教學效率得到有效提高。

3.2重視實驗、大膽質疑，為創(chuàng)新提供條件

在電子實訓實踐的教學過程中，實驗是重要的一個教學環(huán)節(jié)，另一方面是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。在實驗中，教師應鼓勵學生在遇到問題時要敢于質疑。比如，學習歐姆定律時，可以借助實驗方式，讓學生自己動手，親自實驗。同時，對于課后實驗練習，教師可以讓學生自由組合進行實驗。借助實驗得出新的解決方法，小組間進行討論，分享結果。學生從自己的角度出發(fā)，可以擴寬他們的思維，有利于創(chuàng)新的培養(yǎng)。

3.3營造創(chuàng)新環(huán)境，提高學生創(chuàng)新意識

在電工教學中，教師應根據學生的好奇心以及興趣，積極引導學生主動學習電子方面的知識。通過實驗，讓學生從實踐中提高處理問題的能力以及動手能力。為了調動學生動手能力，提高他們的創(chuàng)新意識，教師應該針對學生的實際情況制定相應的教學方案。在進行實驗操作時，教師可以給學生自由發(fā)揮的空間，為學生營造一個比較創(chuàng)新的環(huán)境。

3.4將其它學科與電工結合，為創(chuàng)新提供源泉

將電子電工的學習和其它學科相結合，特別是物理化基礎課程，可以擴寬學生的視野，為創(chuàng)新提供源泉。倘使學生僅僅單純地學習電子方面知識，對其它學科不關注，會阻礙學生思維的發(fā)展，不利于學生的學習以及創(chuàng)新。電子工程包括的知識很多，例如化學中的離子、力學和光學上的能量等。由于學科與學科之間或多或少都存在一定的關聯(lián)，所以，在教學上，教師應適當?shù)亟Y合其它學科知識進行教學。例如，學生一方面可以通過借助化學知識將電池制作出來；另一方面可以借助光學的原理將太陽能進行有效利用。這些結合了物理化學科進行電子電工內容學習的方式，既有利于學生加深對電子電工的理解，又有利于學生自主創(chuàng)新。

4總結

在電工實訓實踐的教學過程中，要采取有效的措施來解決，要加強學生素質的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力，重視實驗，大膽質疑，為創(chuàng)新提供條件，營造創(chuàng)新環(huán)境，提高學生創(chuàng)新意識，此外，還要將其它學科與電工結合，為創(chuàng)新提供源泉，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以提高學生的實踐能力，把學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]段鵬瑤.淺析電工電子實訓體系的構建與完善[J].科技創(chuàng)新導報,2015,4(7):127-128.

[2]韓淑華,侯學元,霍林方.激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力——高校電工電子課程體系的實踐與探索[J].大學教育,2013,20(4):102-103.

[3]甘宇紅,麥艷紅,徐暢.電工自動化實訓基地實踐與探索——以南寧職業(yè)技術學院為例[J],輕工科技,2013,11(9):137-138.

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【關鍵詞】 食品質量與安全專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程設置

食品質量安全問題是當代一個嚴峻的社會問題，涉及科學、技術、政策等方面。技術涉及食品加工過程、分析及生物檢測等技術，其管理過程涉及政策、法規(guī)、文化和消費觀念等問題。目前，我國食品質量安全問題主要涉及重金屬超標、農藥殘留、加工過程中污染、不當使用添加劑、添加禁用化工原料、包裝材料、摻假等諸多方面。[1]食品生產、經營與管理機構中懂得食品質量與安全專業(yè)知識的技術人員稀缺，這就迫切需要高等院校能夠培養(yǎng)出高素質的食品安全監(jiān)管人才，適應社會的需求。因此，文章以西安文理學院為例，從食品質量與安全專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，準確把握學科發(fā)展方向，遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，用先進的教學理念，重點探討食品安全檢驗課程群建設，研究了專業(yè)人才培養(yǎng)目標與方向、教學內容、課程體系等內容，從而為轉型背景下應化專業(yè)建設提供一些方法與思路，這對構建地方性大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系也具有重要意義。

一、食品質量與安全專業(yè)的人才培養(yǎng)

在西安文理學院應化人才培養(yǎng)方案中，質量檢驗方向培養(yǎng)目標是培養(yǎng)工業(yè)品質量檢測、食品檢測、環(huán)境監(jiān)測等方面工作的高素質應用型人才。培養(yǎng)方案中開設分離科學技術、近代工業(yè)分析、食品分析、環(huán)境監(jiān)測等課程。專業(yè)轉型過程中，西安文理學院也正在積極籌建食品檢測中心，可以為學生的食品分析實踐教學提供場所，建立一體化實訓中心。依托校內外教學平臺，構建“平臺+雙師”高校企業(yè)合作教學育人新模式，滿足學生一體化課程教學、生產實訓和頂崗實習需要，也為課程群教學多樣化提供了保障。

食品分析課程體系的構建以專業(yè)培養(yǎng)目標為中心，將培養(yǎng)方案中的多門課程重新進行整合構建課程體系，發(fā)揮群體優(yōu)勢，突出特色，構建以食品分析為特色的質量檢測方向課程體系，培養(yǎng)學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識，推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

按照“地方性、應用型、開放式”的辦學定位，本著“基礎型、應用型、技術型”的人才培養(yǎng)思路培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。通過與食品生產企業(yè)溝通、調研，根據食品行業(yè)需求培養(yǎng)食品質量與安全方面的人才，搭建“食品質量與安全”人才培養(yǎng)平臺。

二、食品質量與安全專業(yè)的課程設置

公共基礎平臺是為發(fā)展學生智能、提高綜合素質、打好基礎而開設的課程。如形勢與政策、大學語文、英語、體育、大學信息技術基礎、高等數(shù)學等課程。

專業(yè)基礎課程是專業(yè)知識結構的基本骨架，是進行專業(yè)學習、增強分析和解決問題能力而開設的。如無機化學、有機化學、分析化學、物理化學，儀器分析等。

專業(yè)核心課程圍繞學科專業(yè)的要求和培養(yǎng)目標設置。如工業(yè)分析（工業(yè)分水質、化工產品、其他產品分析等）、食品分析、分離科學、色譜分析、化工原理、現(xiàn)代分析測試技術、分析化學前沿、食品理化分析、食品法規(guī)與標準等課程，整合后既符合專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足質量檢測的能力要求，又突出食品分析特色。學生應掌握食品安全檢測及食品質量管理等課程的基本理論和知識，能在食品生產、流通、質檢及消費等領域就業(yè)，從事食品分析檢測、安全評價、質量管理、企業(yè)管理、科學研究及教育方面的工作。

專業(yè)選修課程的設置突出針對性和實用性，要體現(xiàn)專業(yè)性質和特色。根據市場需求和專業(yè)要求，選擇開設如食品感官評定、功能性食品、食品質量體系與認證、食品添加劑、市場營銷學、食品質量與安全等。

食品分析課程對學生的專業(yè)技能要求非常高，食品分析實踐教學是使學生掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力不容替代的環(huán)節(jié)。構建實踐教學平臺。

基礎化學實驗平臺，是培養(yǎng)學生動手能力和實際操作能力的重要手段。課程如：基礎化學實驗1-5、儀器分析實驗、綜合實驗等。

專業(yè)實踐平臺，根據區(qū)域食品行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀，聯(lián)合校企專家對專業(yè)工作領域、工作任務、職業(yè)能力進行分析確定學習課程。如食品理化分析實驗、食品分析綜合實驗等。

專業(yè)實習平臺包含認識實習、專業(yè)實習，大一開設認知實習，大三專業(yè)實習，大四企業(yè)專業(yè)實習、企業(yè)導師崗位實習，畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。專業(yè)實習采取校企合作，搭建企業(yè)操作平臺，建立集“科研服務―實習―就業(yè)”于一體的實踐基地；構建校企聯(lián)合培養(yǎng)的“預就業(yè)”模式，提升學生就業(yè)能力。

綜合創(chuàng)新平臺：指科技創(chuàng)新項目、課外學科實踐，是課堂教育的延伸與補充，開拓學生視野和了解最新科技發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)學生知識向能力的轉化?？蒲袆?chuàng)新項目、第二課堂、各種資質技能培訓考試等多種形式。激勵學生參加開放實驗、創(chuàng)新訓練等。創(chuàng)設隱性課程，如開展“博士論壇、名師講學、校友講學”等系列講學活動。

三、結束語

在n程體系構建中，還需進一步深入調查研究，根據企業(yè)的需求設置課程體系，制定教學內容，并在實踐中總結經驗，使課程體系逐漸趨于科學規(guī)范。構建合理的專業(yè)課程體系、從而優(yōu)化學生知識結構、促進專業(yè)人才培養(yǎng)。作為新建本科院校這一方面還有很多不足，需要不斷進行學習改進。

【參考文獻】

[1] 肖貴平，鄭寶東.新形勢下食品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置的思考福建輕紡，2007.7.1-5.

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[4] 姚芳，劉靖，張Z晶，唐勁松.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的食品專業(yè)課程群的構建與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2014.01.

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［關鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學改革已勢在必行。模塊化課程建設是適應應用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導在新建應用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務處也提出了教育教學改革的指導意見。根據這些指導思想和改革目標，藥學院在制藥工程專業(yè)(校級特色專業(yè)、省級卓越人才培養(yǎng)計劃)、藥學專業(yè)(省級專業(yè)綜合改革試點)和藥物制劑專業(yè)(校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū))進行了模塊化改革的探索，以應用型人才培養(yǎng)為目標，認真優(yōu)化整合，積極推進模塊化課程群建設，提高教育教學質量。

1基礎實驗化學課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學院開始基礎化學的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學從理論教學中剝離，打破四大化學實驗各自為政的壁壘，構建獨立的基礎實驗化學課程體系。從2008級本科生教學中實施到現(xiàn)在，基礎實驗化學的模塊化建設取得了一定經驗，為推進藥學院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎。

1．1構建完整獨立的化學實驗教學體系

藥學院將四大化學實驗整合為基礎實驗化學，是藥學、制藥工程和藥物制劑三個專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓練為主，強調學生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學性和系統(tǒng)性出發(fā)，結合專業(yè)特點和醫(yī)藥領域發(fā)展需要，對陳舊、重復內容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設計性實驗。根據從低到高、從基礎到應用、從傳授知識到培養(yǎng)綜合應用能力的原則，建立了基礎性實驗—綜合性實驗—設計性實驗三個層次實驗有機結合的新體系。該課程總學時數(shù)為120，其中包含81學時基礎性實驗，3時綜合性實驗和2周綜合設計性實驗技能訓練。

1．2改革課程考核方式

基礎實驗化學課程的原考核方式為根據平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統(tǒng)，部分學生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現(xiàn)象;指導老師對部分學生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導致學生重理論、輕實踐，達不到培養(yǎng)學生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現(xiàn)場重點考核，保證對學生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎。

1．3推進基礎實驗化學教學研究與改革

藥學院將基礎實驗化學的課程改革與教學內容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎實驗化學》，并由科學出版社出版。該教材把傳統(tǒng)的四大基礎化學實驗按照知識體系與教學順序整合為一體，充分滿足了培養(yǎng)應用型人才的需要，提高了學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新素質，從2008年使用至今教學效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設成果的基礎上，藥學院繼續(xù)深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學研討活動，交流課程教學心得，總結教學經驗，提出改進意見，不斷提高教學質量;同時鼓勵教師積極開展教學研究改革，申報各級教學研究項目、課程建設項目，以項目建設進一步深化課程改革。

2精準專業(yè)定位，明確專業(yè)核心課程

在基礎實驗化學課程改革取得一定成效的基礎上，藥學院根據學校進一步推進應用型課程改革的若干意見，在三個本科專業(yè)的基礎課和核心課中全面推進模塊化課程群建設，初步形成了基于專業(yè)核心能力的藥學類專業(yè)理論課程模塊群和“一站五區(qū)”的實踐教學模塊群。結合專業(yè)定位和專業(yè)核心知識能力要求，重新梳理專業(yè)核心課程與重要的專業(yè)基礎課程。針對藥學類各專業(yè)特色凝練和各專業(yè)區(qū)分度等問題，開展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據明確的專業(yè)定位和專業(yè)核心能力，組成體現(xiàn)專業(yè)特點的核心課程體系。藥學專業(yè)定位為培養(yǎng)能在藥物研究所、醫(yī)院藥房、社會藥店、制藥企業(yè)從事藥品研發(fā)、質量分析、營銷管理、合理應用和生產等工作的高素質復合應用型人才。核心課程包括藥理學、藥物分析、藥劑學、藥物化學和藥事管理法規(guī)。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備制藥工程基本理論與基本技術知識，具有良好的職業(yè)道德、高度的社會責任感、較強的產品質量意識，能在醫(yī)藥、生物化工、精細化工等部門從事醫(yī)藥產品的生產、技術開發(fā)和應用研究及管理等工作的高素質制藥工程應用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學、藥物合成技術、制藥工藝學和GMP車間與制藥設備。藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫(yī)藥、化工(化妝品)等行業(yè)從事生產技術改進、質量控制、工藝設計、新劑型開發(fā)研究、新制劑技術應用研究等方面工作的高素質應用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設備。

3藥學類專業(yè)理論課程模塊群打造

根據藥學類各專業(yè)不同定位和核心能力培養(yǎng)特點，將專業(yè)核心課程和重要的專業(yè)基礎課程優(yōu)化整合，以必要的、重要的基礎課程為前期鋪墊，構建核心能力知識體系，形成藥學類專業(yè)理論課程模塊群，由以下四個部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物合成技術、制藥工藝學等課程。模塊內容包涵了從有機化合物到化學合成單元反應，從藥物構效關系到藥物合成的關鍵技術，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發(fā)生產過程所需要的知識能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學、工業(yè)藥劑學和GMP車間與制藥設備等課程。內容涵蓋了藥物劑型的處方設計、生產工藝和設備、質量控制和新劑型開發(fā)等基本知識能力。

(3)以藥品質量控制為中心的課程模塊，包括分析化學、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質量控制的基本原理、基本方法和儀器設備等內容。

(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學、醫(yī)藥營銷學、市場調查與預測、藥物經濟學、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫(yī)藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業(yè)核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。

4藥學類專業(yè)“一站五區(qū)”實踐教學模塊化課程改革

2011年，藥學院以省級質量工程項目為契機，提出了“一站五區(qū)”的人才培養(yǎng)新模式。由制藥工程專業(yè)推廣到藥學院各專業(yè)，展開實驗教學體系模塊化改革?！耙徽疚鍏^(qū)”是以培養(yǎng)卓越制藥工程師為目的，設置卓越制藥工程師培養(yǎng)站，分五區(qū)展開學生實踐能力的系統(tǒng)、連續(xù)的培養(yǎng)，從基礎到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎實驗實訓區(qū)、綜合實驗實訓區(qū)、中試實驗實訓區(qū)、設計與開發(fā)實驗實訓區(qū)和生產實習實訓區(qū)。根據層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的一站五區(qū)模式，以培養(yǎng)應用型人才為目標，組織各專業(yè)教師召開實踐教學專題研討會，邀請企業(yè)、研究所等實踐經驗豐富的人員參與共建一站五區(qū)的實踐教學體系，在每個區(qū)設計開發(fā)出切合實際生產和實踐需要的實驗內容，按照循序漸進的教育規(guī)律將基礎課程和專業(yè)課程實驗組成基礎實驗實訓區(qū)、綜合實驗實訓區(qū)、中試實驗實訓區(qū)的實驗項目。基礎實驗實訓區(qū)包括80個基礎性實驗項目，綜合實驗實訓區(qū)包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓區(qū)包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應某一區(qū)，分區(qū)進行有機整合，制定明確的質量標準和考核要求，固化在人才培養(yǎng)方案中，共同編寫配套教學大綱和實驗實訓指導書。充分利用與企業(yè)共建共享的實驗室、實習實訓基地和校辦藥物研究所，同時結合大學科技創(chuàng)新活動、挑戰(zhàn)杯比賽、藥學類實驗技能大賽和產學研項目等開展設計與開發(fā)實驗實訓區(qū)建設，并將本科第六學期的生產實習和第七學期的畢業(yè)實習組成生產實習實訓區(qū)，使本科生從進校到畢業(yè)整個實踐教學過程以連續(xù)、漸進、系統(tǒng)地方式鋪開。在第一學期到第五學期完成第1～3區(qū)的學習和訓練;在第六學期到第八學期，展開第4～5區(qū)的學習和訓練。其中第六學期有9周時間集中進行生產實習，保證實踐實習的時間原則上不少于半年，提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力，滿足藥學類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的行業(yè)需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統(tǒng)做法，建立學院和企業(yè)共同參與的學生考核評價機制。針對五個區(qū)不同的實踐內容和特點，建立相適應的評估方式，以項目報告、設計評估等形式，對學生的學習效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學生有一個實驗實訓區(qū)考評未通過，將不能進入下一階段的學習。

5結語

模塊化課程改革是一個系統(tǒng)化工程，深化課程改革之路任重道遠。首先應根據培養(yǎng)“知識面寬，基礎扎實，應用性強”的應用型人才特點和對各專業(yè)人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內的課程內容銜接具有連貫性和階梯性，有效發(fā)揮模塊化課程在學生培養(yǎng)中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學模塊群中每個模塊的建設負責人，建立各模塊教學目標和培養(yǎng)標準，細化每門課程的改革計劃和建設方案，提出配套的應用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設工作。

［參考文獻］

［1］蔡敬民．地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐探索［M］．合肥:合肥工業(yè)大學出版社，2013:8－11．

［2］徐理勤，顧建民．應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討［J］．高教探索，2007(2):57－60．

篇5

關鍵詞：高爐煉鐵生產課程改革建議方案

中圖分類號：TF56文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

隨著我國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，高校擴招改革以來，大學生人數(shù)呈井噴式增長，每年700萬左右的畢業(yè)生大潮涌入社會，畢業(yè)生就業(yè)難的問題一直受到社會各界的廣泛關注，各大高校對工科類學生培養(yǎng)也越來越注重在使學生掌握了較為扎實的基礎理論知識的基礎上學生實踐能力的提升，以期培養(yǎng)出復合型、技能型、應用型人才，滿足社會對新世紀人才的需求?！陡郀t煉鐵生產》是冶金專業(yè)課程之一，也亟待對其進行積極的改革和創(chuàng)新，不斷深化學生的專業(yè)知識，提升其專業(yè)技能水平，達到“一專多能”的效果，幫助學生在激烈的人才競爭中更好的生存發(fā)展。因此，探究《高爐煉鐵生產》課程改革的方案，提升學生教學質量對于學生的學習，以及未來的實踐來說都影響深遠。

1 理論體系突出專業(yè)性

《高爐煉鐵生產》的理論部分教學的核心內容主要包括高爐煉鐵及鐵礦粉造塊兩方面。第一，高爐煉鐵重難點在于冶金過程的物理化學反應、熱工基礎、高爐煉鐵流程、生產設備等內容，而這些知識的學習需要有基礎數(shù)學理論、機械制圖技能、力學、電子技術、計算機實操等做輔助，在實際的理論體系構建中要將這些與核心內容進行整合，而且要突出其專業(yè)性和實際應用性，為學生今后崗位操作做鋪墊。第二，以鐵礦粉造塊理論與實踐為核心的課程模塊，除了最基本的物理化學原理和冶金爐熱理外，更需要注重對煉鐵原料、燒結所需設備的教學，并突出礦巖專業(yè)優(yōu)勢，為冶金專業(yè)做好專業(yè)服務，不斷拓寬學生的知識廣度，提升其綜合素質。另外，還可以給學生提供專業(yè)相關的選修課程，主次分明，比如《耐火材料》、《鑄造工藝》、《冶金煉鐵環(huán)保》，既能增加學生學習興趣，還能彰顯冶金專業(yè)特色。

另外，該課程理論體系的構建是為了學生的實踐打基礎，因此，理論知識一定要“夠用”，但是要杜絕內容交叉過度和內容不完善這兩種極端。所以教師要鼓勵學生通過自我學習的方式，閱讀相關的專業(yè)課程書籍或者期刊文獻，制定出個性化的學習計劃，不斷提升自身的專業(yè)素質水平，通過課外知識的填充讓自身知識體系更加完善。

2 強化實踐教學體系構建

首先，應當重視實踐教學課程設置，逐步增加實踐課程課時，這樣才能強化學生實踐動手能力。比如某高校在對《高爐煉鐵生產》課程改革后，將原有的實踐課增加了原來的一半，使得實踐教學課程總量達到該專業(yè)課程教學課程比例的40%，符合我國對工科專業(yè)實踐教學的要求。改革實施以來，學生對實踐課興趣更濃了，而且能夠將所學知識應用到實際生產中，學生也比較有成就感。實踐教學環(huán)節(jié)的增加有助于學生深化現(xiàn)有的專業(yè)知識，在與實踐實訓相結合的環(huán)境下，其綜合素質水平和崗位操作水平更強，促進了應用型人才的培養(yǎng)。

其次，提升崗位實踐所需的基礎性技能操作訓練度。對于冶金專業(yè)學生來講，基礎技能應當涉及計算機操作與應用、數(shù)學建模、實驗技能、金屬加工、機械設計與制圖等。每一個基礎操作技能對于學生專業(yè)綜合技能來講都是十分重要的，在課程設置時應當確保各類課程設置均衡、協(xié)調、統(tǒng)一，能夠將相關的知識與《高爐煉鐵生產》教學聯(lián)系在一起。

最后是對冶金專業(yè)學生畢業(yè)設計的改革?，F(xiàn)階段很多大學生畢業(yè)設計都是通過搜索相關文獻，過分借鑒甚至抄襲而做出來的畢業(yè)設計，畢業(yè)設計質量普遍不高。一些高校也會讓學生選擇將高爐煉鐵相關工藝模擬作為論文設計思路，結果造成了學生畢業(yè)設計同質化，沒有創(chuàng)新和特點。筆者認為，畢業(yè)設計可以分為兩個層面，即對燒結團的畢業(yè)設計與最后的畢業(yè)設計大論文。這樣一來，學生能夠將《高爐煉鐵生產》課程兩個核心部分都作出總結和提煉，加以自己的設計思路，作出符合生產實際的畢業(yè)設計，提升了學生對知識的綜合運用能力，也有助于為解決生產實際問題提供新的思路。

3 依托實習基地培養(yǎng)學生學習自主能力

一方面，各高校應當積極展開與專業(yè)相關企業(yè)的合作，通過校企合作，共同育人。高校領導應當對校外實習基地進行多次實地走訪和考察，并選出專業(yè)對口、環(huán)境安全、與學校人才培養(yǎng)理念相似的優(yōu)質合作企業(yè)，并循序漸進的通過崗位參觀、見習、頂崗實習或工學結合等方式，給冶金類專業(yè)學生提供真實的生產學習環(huán)境，并積極融入相關的崗位教學課程，通過情景教學、師傅帶徒弟等方式，為學生創(chuàng)造較為合適的工程訓練環(huán)境。比如某大專院校已經與當?shù)劁撹F公司展開了多年的合作，建立了良好的伙伴關系，而且仍在不斷開發(fā)更優(yōu)質的企業(yè)來作為衛(wèi)生產學結合的實習基地，不斷提升學生的專業(yè)水平，理論與實踐相結合，使得學生學以致用，提高了其動手能力和獨立自主處理問題的能力。而且將校外實習作為專業(yè)教學計劃的一個重要部分，與企業(yè)相關工程師共同研發(fā)專業(yè)教材、制定學生實習期間的教學大綱和考核標準，實現(xiàn)了冶金專業(yè)的應用性改革，拓寬了高校的人才培養(yǎng)和課程改革思路。

另一方面，高校還應當邀請經驗豐富的實習基地工程師來校通過講座或者培訓的方式，與學生進行面對面的交流與分享，尤其是給學生們講解在實際的高爐鋼鐵生產過程中寶貴生產經驗，引導學生注重實踐操作技能提升的意識，要不斷學習相關的專業(yè)知識，并主動思考，再結合在實習期間所遇到的問題，提升學生注重進行問題分析和處理的能力。另外，應當在每一個學期選派優(yōu)秀教師到鋼鐵公司生產一線掛職鍛煉和學習，并總結在企業(yè)中的問題和經驗，發(fā)揮教師的引導性，使專業(yè)教師在課程教學時能夠更具針對性，而且也能夠潛移默化的影響學生踏實肯干和服務一線的意識，并對其今后職業(yè)發(fā)展做出合理規(guī)劃，幫助學生在未來的工作實踐中獲得更好的發(fā)展。

4結語

《高爐煉鐵生產》教學改革并非一朝一夕可以完成的，其還有很長的路需要前行，需要教師和學校，甚至社會的不斷努力與探索。因此，教師要深入到工作的第一線，從中獲取具有實踐性、指導性的經驗和理論知識，將其納入到課程改革方案中來，從而達到提升教學質量和效率，具有實用性的課程教改方案，讓學生能夠更好地適應社會的需要，更好地滿足企業(yè)的發(fā)展和建設。

參考文獻

[1]張玉柱，邢宏偉，郝素菊，胡長慶，蔣武鋒.煉鐵工藝課程的教學改革與探索[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2012（03）：69-71.

[2]曹季林，韓陽.煉鐵工藝課程教學思考[J].中國冶金教育，2013（03）：47-48.

[3]袁曉麗，萬新，張明遠，安娟.仿真技術在冶金實踐教學中的應用――基于冶金卓越工程師培養(yǎng)[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2013（09）：194-196.

篇6

對于專門課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調整內容與框架，構成一門新的課程。如將電氣自動化技術專業(yè)原大專的《晶閘管交流技術》、《自動控制原理》、《自動控制系統(tǒng)》三門課程進行一定的調整、刪節(jié)、補充后，綜合為一門課程，即《直流調速技術》。

一、為什么要實行課程綜合化

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產、服務、管理第一線的高級實用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應性，“主要從事成熟技術的應用和運作”，也就是說能將常規(guī)的成熟技術轉化為生產力，并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達1：1左右。實踐課的加強，會使專門課的課堂教學時數(shù)相應減少。將相關的兩門或兩課程綜合為《軋鋼工藝及設備》后，在不降低原有理論深度且引進了部分新內容的前提下，對課程結構進行了調整，節(jié)約了48課時；鋼鐵冶金專業(yè)將《鋼鐵冶金原理》和《物理化學》綜合為《鋼鐵冶煉技術》，節(jié)約了62課時；有色金屬冶煉專業(yè)將《重金屬冶煉》、《輕金屬冶煉》、《稀有金屬冶煉》、《有色冶金原理》四門課程內容按工藝流程進行重組，綜合為《火法冶金》、《濕法冶金》、《電冶金》三門課程，使之更利于專業(yè)實踐能力的

培養(yǎng)。

二、課程綜合化應遵循的原則

課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，將相關知識材料有機地重新組合，并引進一定的新材料、新工藝、新設備等新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據，以培養(yǎng)目標為主線，按職業(yè)能力結構調整課程內容，突出重點適度地多設接口。

三、如何實施綜合課的教學

實施綜合課教學，要做好以下幾方面的工作。

1．編制一個能滿足課程要求的教學大綱

在編寫專門課教學大綱的過程中，應將重點放在綜合課大綱上。每門綜合課教學大綱應組織三到五人的編寫小組，由擔任該課程的任課教師負責執(zhí)筆，其他則為相關課程的任課教師。編寫小組在收集信息、閱讀資料的基礎上，經集體討論確定該課程的功能與框架，由執(zhí)筆者寫出課程基本要求，并據此寫出課程教學大綱初稿。每次審稿，必須由審稿者簽署書面意見，作為執(zhí)筆者修改的依據。我校的綜合課教學大綱巳經由湘鋼、株冶、601廠、23冶等企業(yè)的專家組成的專家顧問委員會審稿，并已修改定稿。

2．按教學大綱的要求選編教材或講義

目前綜合課教材還是以“選”為主，逐步向“編”過渡。有些課程難以選到合適的教材，須由任課教師寫出講義，并打印給學生作為教材，如鋼鐵冶金專業(yè)、金屬壓力加工技術專業(yè)、冶金機械專業(yè)都編寫了部分綜合課講義。大部分選用的教材，難以達到綜合課教學大綱的要求，要求教研室組織人員寫出補充講義。從試行情況看，寫補充講義以完善現(xiàn)有教材的不足，是一個較好的辦法。

3．對任課教師必須提出更高更新的要求

綜合課內容面廣、量大，突出了對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業(yè)實踐能力，也就是說綜合課的教學質量要由“雙師型”教師隊伍來保證。因此，任課教應多下實驗室、實訓室鍛煉自己。我校已采取了有關措施，鼓勵教師下實踐教學現(xiàn)場，對缺乏實踐經驗的教師，則要派到生產現(xiàn)場進行鍛煉。此外，還應聘請有關生產單位的技術人員擔任兼職教師，定期或不定期地到學校來介紹新技術、新工藝、新設備。

4．必須開發(fā)新的教學方法

課程綜合化屬于課程內容的改革，內容改變了必須有新方法與之適應，包括教的方法與考核的方法。對于專門課要改變一張試卷定優(yōu)劣的做法，要探索新的考核方法，要加強實踐能力的考核，在能力培養(yǎng)上要強調過程控制與目標控制相結合的方法，可實行廠校聯(lián)合，工廠、企業(yè)除提供現(xiàn)場教學的場地、設備外，還可派出有關技術人員與專家參與教學指導，并對學生進行考核考查。

5．應成立學生助教小組

綜合課是主干專業(yè)理論課，具有較強的實踐性。如電氣自動化技術專業(yè)的《直流調速技術》涉及到SCR電路原理、自動控制理論、系統(tǒng)理論以及SCR元件的使用調試和控制系統(tǒng)的接線、測試、波形分析、故障檢修等操作技術。為提高學生的學習興趣，減輕教師負擔，切實保證課程要求的職業(yè)能力準確到位，充分發(fā)揮學生的個性特長，根據自愿原則，每門綜合課均可在班級內挑選幾名成績優(yōu)秀、熱情高的學生組成課外助教小組。教師利用課外時間對助教小組的學生進行強化訓練，使之成為課內外教學活動的輔導力量，參與理論和實踐教學活動的輔導。學生助教小組成員的表現(xiàn)記入學生成績單的特長欄內。如實用電工技術課外實踐活動小組，經教師強化訓練后，既可參與理論教學課外輔導，又可幫助實驗室、實訓室檢修儀表、準備實驗等，還可讓他們在實驗課或實訓課中協(xié)助老師參與指導。

篇7

關鍵詞：鍋爐原理；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0155-02

引言：

我?！跺仩t原理》課程的授課對象是能源與動力工程（原熱能與動力工程）專業(yè)的本科生，本課程是一門綜合性、實踐性較強的主干專業(yè)學位課程，具有濃郁的電力生產特色。我校這門課程為上海市教委重點建設課程和上海市精品課程。為了適應能源與動力工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，強化學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本課程在教學過程中加強了實驗教學，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

《鍋爐原理》課程是以“電站鍋爐”為研究對象，通過本課程的學習，使學生初步掌握綜合應用已學的專業(yè)工程熱力學、工程流體力學、傳熱學和工程燃燒學合分析的方法。本課程以其他專業(yè)基礎課程（比如：工程熱力學、工程流體力學、傳熱學和工程燃燒學）為基礎，與實際電廠生產之間聯(lián)系緊密，需要在講授過程中將理論與實踐緊密結合，使學生注意掌握將理論應用于實踐的方法。

實驗、實踐教學在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維和創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際，特別是與科學技術發(fā)展相適應的綜合能力方面有著不可替代的作用。在《鍋爐原理》課程教學過程中，運用鍋爐原理的基本知識及方法解決工程實際問題是教學的目的也是教學的難點。為此，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實習和綜合性實驗內容，以助學生對《鍋爐原理》課程理論教學內容的理解和解決工程實際問題方法的掌握。針對電力行業(yè)特色，課題組對《鍋爐原理》課程實驗內容進行了精心設計、改革了實驗方法、改進了考核方式，形成了一套完整的實驗教學體系，包括綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓。在幫助學生充分理解并掌握教學內容的基礎上，增強動手能力，拓展第二課堂、提高創(chuàng)新能力。

一、《鍋爐原理》課程的實驗教學目的與基本要求

實驗教學的目的：通過鍋爐課程的實驗使學生獲得鍋爐實驗技能的基本訓練，掌握鍋爐實驗的基本方法，學會常規(guī)測量儀器的使用方法，同時借助實驗中顯示的物理化學的現(xiàn)象和數(shù)據，進一步深化對“鍋爐原理”課程中有關重要理論和概念的理解。同時掌握實驗基本方法，鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

基本要求：

（1）通過實驗使學生強化對鍋爐理論知識的認識、驗證理論知識的結論。

（2）使學生掌握常規(guī)儀器的基本原理與使用，學會完成實驗的方法和操作程序。

（3）學會從實驗數(shù)據的分析中得出反映基本原理和定律的結論。

（4）整理實驗過程取得的數(shù)據，完成實驗報告。

（5）學習完成簡單的設計性的實驗。

（6）通過實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實事求是、遵循客觀規(guī)律的科學態(tài)度和嚴謹認真的工作作風。

二、《鍋爐原理》課程的實驗教學內容

依據實驗教學的開課目的，《鍋爐原理》實踐教學內容設計為綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓四個部分。通過綜合性實驗和電廠實習參觀，使學生進一步加深燃料成分、鍋爐熱平衡、鍋爐熱偏差的形成機理以及鍋爐設備及系統(tǒng)的理解，并掌握基本實驗方法和測試技術；通過計算機仿真訓練，開展形象教學，可從根本上改變專業(yè)課程教學中存在的涉及大型設備、復雜系統(tǒng)，在課堂上難以講解和學習的設備運行及工作過程等問題；而檢修實訓的主要目的是培養(yǎng)和提高學生動手能力和綜合應用能力的實踐環(huán)節(jié)，也是強化學生工程師基本技能的訓練，培養(yǎng)和加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過實訓，學生可以了解鍋爐的泵與風機、燃燒設備等的結構特點、工作方式及有關的技術經濟指標，熟悉鍋爐設備的結構和性能、設計及計算方法，將理論和生產實踐相結合，鞏固和擴大專業(yè)知識面。

結合《鍋爐原理》理論教學的授課模塊：燃料及燃燒特性、燃料燃燒計算和鍋爐機組熱平衡、煤粉制備及系統(tǒng)、鍋爐受熱面、鍋爐工作原理等，開設了相應的實驗教學：燃料的工業(yè)分析實驗、燃料的元素分析實驗、燃料發(fā)熱量測定實驗、灰熔點測定實驗、鍋爐熱平衡實驗、煤粉細度測量實驗、過熱器熱偏差實驗。受實驗時數(shù)的限制，上述實驗部分是作為第一課堂必修實驗進行的，而部分是放在第二課堂選做的。再結合校企合作平臺，第二課堂上還開展了相應的鍋爐檢修和實訓，作為相應實驗課程的有力補充，鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高創(chuàng)新能力。

三、鍋爐原理實驗教學模式的探索

為了培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，《鍋爐原理》課程的實驗室是開放式實驗室，實驗分為必做和選做兩類。對于教學必做的實驗，由于受到實驗臺套數(shù)的限制，所以每個實驗都按照實驗臺套數(shù)將學生人數(shù)控制在與實驗臺套數(shù)相適應的組別來排實驗，使學生有獨立操作機會。每次實驗，實驗老師都付出很多的時間和心血。對于選做的鍋爐實驗，學生提前一周提交實驗申請，實驗教師把相關的儀器、設備、系統(tǒng)、實驗工具等準備好，學生可以隨時到開放式實驗室進行相關實驗的操作。對于復雜的實驗，學生可以自行組隊，然后進入實驗室進行團隊協(xié)作，操作實驗設備和儀器，并主動思考實驗過程中遇到的現(xiàn)象和問題，通過團隊合作解決實驗中出現(xiàn)的問題，記錄和整理實驗數(shù)據，進行數(shù)據分析和實驗總結。學生在做實驗的過程中，可有效提高動手能力、團隊協(xié)作精神、獨立思考并分析解決問題能力以及自主創(chuàng)新能力。

四、鍋爐原理實驗教學考核方式

實驗考核是對學生實驗能力的全面檢查，也是對教師教學效果的檢查。同時，實驗進行相應的考核能夠給學生壓力和動力，促使學生重視實驗課程。實驗課程傳統(tǒng)的考核方式多是依據學生提交的實驗報告質量來確定，這種實驗考核方式重點考察了實驗成果而忽視了做實驗的過程，有一定的合理性，但同時也帶有實驗指導教師的主觀性，導致一部分學生不重視實驗過程，甚至出現(xiàn)了個別學生抄襲他人實驗報告的情況，而教師僅根據實驗報告是無法判定哪份報告是抄襲的，這就不可避免會出現(xiàn)個別對待實驗敷衍了事的學生，但其實驗報告寫得很好，所以其實驗考核成績比那些認真做實驗學生的要高的不合理現(xiàn)象，這會挫傷部分學生進行實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此，課題組對傳統(tǒng)的考核方式進行了改革，將成果考核改為過程考核。把成績分為五部分，包括：實驗準備過程、實驗操作過程、實驗數(shù)據分析、實驗報告和實驗創(chuàng)新。采用過程考核方式，可以考察學生的綜合表現(xiàn)。實驗準備過程考核主要是考查學生對實驗的預習情況；實驗操作過程考核主要考查學生實驗操作過程的動力能力、實驗操作的規(guī)范性和正確性；實驗數(shù)據分析主要考查學生實驗數(shù)據的準確性及數(shù)據處理方法的合理性；實驗報告主要考查學生對整個實驗的綜合整理能力；實驗創(chuàng)新主要考查學生通過本次實驗，在操作方法上、數(shù)據處理上有無改進或創(chuàng)新，或把本次實驗的理念、原理等向外拓展，提出新的實驗。實驗教師根據以上五個環(huán)節(jié)進行綜合評分，給出總評成績。通過這種考核方式給出的實驗綜合成績，實現(xiàn)對學生的學習態(tài)度、觀察能力、動手能力、思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力的全面考查。這種考核方式可充分反映學生對實驗課的學習態(tài)度、知識掌握、動手能力和拓展創(chuàng)新能力等綜合素質，進一步促進實驗教學質量的提高。

五、結束語

《鍋爐原理》課程的實驗教學是將《鍋爐原理》教材的理論知識與工程實踐相結合、基礎理論學習與實驗能力培養(yǎng)相結合的教學活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。針對電力行業(yè)特色，進行了《鍋爐原理》課程實驗內容的設計、實驗方法的改革、考核方式的改進，形成了完整的實驗教學體系，包括綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓，有利于學生充分理解并掌握教學內容，增強動手能力，拓展第二課堂，提高創(chuàng)新能力。這種實驗教學方法得到了學生的一致好評，教學質量提高明顯。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】多媒體；刀具；教學應用

一《金屬切削原理與刀具》課程的特點

1 課程的重要性

金屬切削原理與刀具是研究金屬切削過程的基本規(guī)律即刀具的合理選用與設計的一門應用課程，是高職院校機械類專業(yè)核心課程

2 課程具有很強的實用性

切削加工是機械加工中最基本的加工方法，金屬切削離不開刀具，切削的過程是刀具與金屬材料相互作用的復雜過程，刀具的切削條件十分惡劣，熟悉刀具的切削規(guī)律，掌握刀具類型，幾何參數(shù)的選用以及掌握刀具的刃磨方法是企業(yè)對高職學生的基本技能要求，也是實現(xiàn)學生與企業(yè)零對接的基本條件之一

3 課程具有一定的難度

金屬切削原理與刀具既有理論性較強的部分，也有大量實踐性較強的內容，涉及的知識多，教學難度大，學生不易理解和掌握。具體體現(xiàn)在：

刀具角度的空間幾何圖形十分復雜，刀具角度是用平面圖形展示和標注的，刀具的立體角度轉換為平面角度的過程中具有一定的抽象性，要求學生具有較高的空間想象力，而學生由于初學機械制圖，這方面的能力還相當薄弱，對所教的內容難以理解和接受。切削過程的規(guī)律也復雜多樣，由于學生沒有實際經驗和切身體會，教學中也沒有實驗條件進行模擬實驗和演示，學生學習同樣感到困難。

二 多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學具有形象，直觀，信息量大的特點，它能將靜止的變成活動的，抽象的變成直觀的，不可見的變?yōu)榭梢姷?，可用圖像，聲音，多種媒體表現(xiàn)教學內容，教學效果的優(yōu)越性與僅靠板書教學是無法比擬的。

多媒體教學是一種新的現(xiàn)代化的教學方式，現(xiàn)代教育要求教師掌握的知識更新，更實用，更全面，多媒體為教師提供了新的教學手段。

三 充分發(fā)揮多媒體在教學過程中的作用

多媒體教學的優(yōu)勢是顯而易見的，我們的任務就是要充分發(fā)揮他的作用

實際教學過程中我們針對刀具教學的難點充分利用多媒體的教學優(yōu)勢有效地發(fā)揮其重要作用

1利用圖片幫助學生認識，熟悉，選用各種類型的刀具

刀具的種類繁多，通過圖片和動畫的展示可以使學生立體的認識各類刀具，熟悉各類刀具的重要特征，從而為學生選用刀具打下了良好的基礎

2采用動畫表示刀具的角度

刀具的幾何角度是刀具的靈魂，利用動畫和視頻可以立體的表示刀具的各個幾何角度，學生可以一目了然的看到刀具的各個側面以及各個角度的大小和正負

3采用視頻教學演示刀具角度的剖切過程

刀具角度由立體轉換為平面角度是通過剖切刀具再將剖切截面旋轉90度形成的。這個過程在傳統(tǒng)教學中是由語言表述加圖畫完成的，整個過程是靜止的，平面的學生難以理解和接受?，F(xiàn)在采用多媒體的動畫和視頻進行演示，整個剖切轉換過程直觀，形象的展現(xiàn)在學生面前，學生欣然理解接受，較之語言描述，兩者方法效果截然不同

4采用視頻演示切削過程的規(guī)律

刀具的切削過程是刀具與工件金屬材料相互作用的過程，在切削過程中刀具與工件相互之間會產生復雜的切削力，切削熱等物理化學變化，其變化將直接影響工件的表面和內在質量以及刀具的壽命和切削效率。

通過多媒體的動畫，視頻，圖片表示切削過程，使學生直觀，真切地感受到切削過程的復雜性，切削條件的惡劣性以及對工件刀具的影響。

5利用動畫和視頻幫助學生安裝操作刀具

刃磨，安裝，使用刀具是機械技術工人的基本技能，是學生經過培養(yǎng)后與企業(yè)實現(xiàn)零對接的基本條件。刀具的角度多而復雜，學校應當教會學生規(guī)范的刃磨，安裝，使用刀具的技能。首先通過多媒體視頻進行這三項技能教學，直觀，形象，科學而規(guī)范，學生很容易掌握操作要領，為后續(xù)實訓課程以及今后實際使用打下了良好的基礎。

四多媒體教學與課堂教學的有機結合

多媒體教學確實體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，但它也有自己的弊端，

1. 學生做筆記難，在多媒體教學中，課件、教案、錄像帶等都是課前準備好的，課堂上教學節(jié)奏比較快，要求學生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的內容就可能銜接不上。在有限的時間內，學生很難做好筆記。

2. 教師容易忽視交流、互動。

一個優(yōu)秀的教師在課堂上往往以其生動的語言，并恰如其分地配以優(yōu)雅的形體語言，將教學內容表達出來，從而取得最佳的教學效果。老師一般根據做好的課件來講課，忽視了課堂上學生的實際反應和在多媒體教學中氣氛，無法有針對性地組織或調整教學內容，因此授課形式呆板，教學靈活性不夠，只能十分被動地跟著課件“走”。

所以在實際教學中，不能過分依賴這種形式，而忽略傳統(tǒng)教學方法的長處，不論什么內容，統(tǒng)統(tǒng)采用多媒體教學形式。正確的多媒體教學應該是在需要的時候采取適當?shù)拿襟w形式，師生互動更不能少。而是將兩方面有機的結合起來，

三 結束語

采用多媒體教學，可以實現(xiàn)四個轉化：抽象轉化為具體，抽象轉化為直觀，復雜轉化為簡單，難轉化為易，取得很好的教學效果。

但傳統(tǒng)教學方法也不能舍棄，它的教學特點是內容描述過程清楚，思維更具有條理性和邏輯性，與學生思維的節(jié)奏感更加合拍。兩種教學方法各有特點，應當互為補償。我們的任務是要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點，根據不同的教學內容各有側重的進行選擇，并把二者有機的結合起來。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：應用型；化工分離工程；改革；實踐

2015年度“十三五”規(guī)劃建議:突出教育領域六大亮點，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。國家深化教育改革，有600余所高校將會重點轉向應用技術型人才培養(yǎng)，是國家實施學術型人才與技能型人才培養(yǎng)的大趨勢。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。沈陽工業(yè)大學化學工程與工藝專業(yè)被選為第一批遼寧省轉型發(fā)展試點專業(yè)?；し蛛x工程是化學工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。分離單元操作作為過程工業(yè)中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，分離技術的發(fā)展和不斷進步正促進著化學工業(yè)與相關工業(yè)的發(fā)展，提高了相應的生產技術水平［1］。為滿足和適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)出具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，本校根據自身特點，對化工分離工程課程在教學大綱、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段及教師隊伍建設等方面做了相應的改革，適當增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的工程實踐能力。

1強調工程實踐能力培養(yǎng)，修改教學大綱

化工分離工程是化學工程與工藝專業(yè)及相近化工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是建立在物理化學、化工原理、化工熱力學、傳遞過程原理等基礎課程知識之上的一門必修課程［2，3］。該課程主要研究工業(yè)生產過程中物質分離和純化的工程技術學科，具有工程應用性強、計算過程復雜和多采用計算機編程來求解等特點。學生在學習過程中容易產生畏懼心理，學習興趣較低，教學效果不高。為解決上述問題，我校根據自身特點，對該課程的教學大綱進行了相應的修改，也加快本專業(yè)向應用型本科轉變的步伐。修改后的大綱中減少了學生自己編程進行計算的部分，更多的強調工程實踐能力的培養(yǎng)。要求在授課過程中必須緊密結合科研工作，以遼陽石花為依托，引入大量的生產實例，強調將工程與工藝相結合的觀點;同時，引入常用的化工流程模擬軟件，加強設計和分析能力的訓練，強調理論聯(lián)系實際，提高解決實際問題的能力，為畢業(yè)走上工作崗位打下良好的基礎，順利實現(xiàn)從學生到工人角色的轉變。

2培養(yǎng)學生能力，多種教學方式相結合

2．1啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是以激發(fā)學生的積極性和主動性為出發(fā)點、科學地引導學生開動腦筋，積極思考、融會貫通地掌握知識，形成技能，發(fā)展智力［4］。本課程的講授過程中大量采用啟發(fā)式教學?；し蛛x工程課程中公式較多，比較繁瑣，在教學過程中結合具體實例，提出問題，通過適當提問，師生互動尋求解決方案，提高學生的學習積極性和教學效果例如在講分離過程的地位與作用時，先采用多媒體課件播放一些有關環(huán)境變化的圖片，提出影響環(huán)境的有毒有害物質有哪些?除去這些有毒有害物質有哪些方法?通過具體實例的分析，啟發(fā)引導學生主動思考問題，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習熱情和內在潛能，提高了學生的學習能力。

2．2對比式教學

對比式教學是指在教學中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學內容放在一起進行講解，找出其異同之處，從而達到預期教學目標的一種有效教學方法［5］。化工分離過程內容多，編程和計算都比較復雜，為了便于學生理解和掌握，在授課過程中多采用對比教學方式，通過已學過的簡單易懂的相關知識或者相同過程中不同分析方法進行對比，找出異同點，總結規(guī)律，加深理解。例如由雙組分精餾到多組分精餾，由簡捷法計算到嚴格法計算，由淺入深，由簡單到復雜，使復雜難點的知識簡單化。而對共沸精餾和萃取精餾，及不同分離方案，通過對比歸納，對比找出各自優(yōu)缺點，便于理解和記憶，且不易混淆。

2．3討論式教學

在教學過程中增加了學生獨立查閱文獻資料的環(huán)節(jié)，將文獻歸納總結后以小組的形式在課堂上進行分析討論，在激烈的討論中，同學們各抒己見，把枯燥乏味的理論知識結合到具體的生產實踐中，學生學習熱情高漲。通過查閱資料，學生能及時了解化工分離過程中前沿的分離技術，增加探索鉆研的好奇心。

3提高教學效果，多種教學方法相結合

3．1傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學方法是以課堂教學為主、以教師為中心的單一的板書講授教學方式，不能充分調動學生學習的積極性［6］。特別是對化工分離工程這樣具有工程應用背景、工藝流程復雜、計算過程復雜且計算量較大等特點的課程來說，容易使學生產生畏懼心里，學習興趣不高。

3．2多媒體教學

多媒體教學就是通過計算機技術、網絡技術、多媒體技術進行的教學活動，將文字、圖像、聲音、動畫等多媒體先進技術引入教學中。它以圖文并茂、動靜結合的表現(xiàn)形式，達到增強了學生對抽象概念、圖形性質和學科定理的理解與感受，從而極大地提高了課堂的教學效果［7］?；し蛛x工程課程專業(yè)性強、知識綜合性強、應用性強，因此課程內容多而復雜，工藝流程長而繁瑣，又與實際生產過程緊密聯(lián)系，為了有效解決傳統(tǒng)教學帶來的弊端，最好的解決方法就是采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合，做到優(yōu)勢互補。授課過程中仍以教師為主導作用，以多媒體作為輔助教學工具。充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將抽象、難以用語言表達的內容(工藝流程、圖表)通過形象生動的圖片，動態(tài)過程的演示進行描述，即簡明扼要，又生動形象，動靜結合，將枯燥的理論以實際過程表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的思維活動，提高學習興趣，加深對知識的理解與掌握，提高教學效果。同時又節(jié)省了教師畫圖、畫表的時間，實現(xiàn)了在有限的學時內大容量、高效率的教學。此外，為了提高學生自主學習的能力。我校在不斷完善課外學習平臺，包括授課視頻、實驗視頻、課件、配套習題、實際問題解決方法等，用現(xiàn)代教學手段及豐富生動的內容提高學生的學習興趣。

3．3化工流程模擬軟件的應用

化工流程模擬是以工藝過程的機理模型為基礎，采用教學方法來描述化工過程，通過應用計算機輔助計算手段，進行過程的物料衡算、熱量衡算、設備尺寸估算和能量分析，作出環(huán)境和經濟評價［8］。結合目前已經在化學工程計算領域中得到廣泛推廣和應用一些化工模擬軟件可以實現(xiàn)數(shù)值計算及流程模擬等多種功能的特點，在化工分離工程課程教學中引入了相關的化工計算軟件［9］。Microsoftoffice是常用的辦公軟件，其中Excel具有強大的運算功能，充分利用Excel提供的運算功能，只需輸入相應的公式，無需編程，就能完成極其復雜的化工計算，計算過程簡單、直觀，學生非常容易掌握。由于Excel的數(shù)組公式和公式的復制功能，使Excel在計算混合物性質上顯示出無可比擬的優(yōu)越性，非常適用于處理混合物的分離計算。因此，本課程將Excel用于分離過程的計算，即實現(xiàn)了節(jié)省學生做作業(yè)的時間，又可在沒有編程的情況下對分離過程進行嚴格計算，完善教學效果。同時該課程也介紹ChemCAD、Matlab、AspenPlus等化工計算軟件，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)水平和計算機能力，增強其社會競爭能力，增加就業(yè)機會。

4培養(yǎng)工程意識，理論聯(lián)系實際

化工分離工程課程雖然是一門專業(yè)基礎課，理論性較強，但實際應用更為廣泛，所以在教學過程中要緊密聯(lián)系實際，通過大量引用工業(yè)生產實際情況和可研項目為實例進行講解，將復雜深奧的理論融于簡單的實際生產過程中，使問題具體化、簡單化，真正做到理論與實際生產相連系，避免空洞的講解;同時也使課堂教學內容更具有現(xiàn)實性和新意，提高了學生的學習興趣，調動了學生的求知欲和探索精神，增強了學生的工程意識，培養(yǎng)了學生運用理論知識解決實際問題的能力。比如講結晶分離單元操作時，引入分離催化重整裝置生產的混合二甲苯中對二甲苯的實例進行講解。指出分離體系為對二甲苯、鄰二甲苯和間二甲苯的混合物，目的是分離出重要的化工原料對二甲苯，對于這樣的體系應選取哪種分離方法?引導學生比較三種物料的物性，發(fā)現(xiàn)三種物料的沸點比較接近，但是熔點差距比較大，所以不適合用精餾的方法進行分離，而應采用結晶的方法進行分離。這樣自然而然的把理論知識融到實際生產中，提高學生的工程能力。另外，我校除了開設傳統(tǒng)的驗證性實驗外，還增加了設計型實驗和研究型實驗的開設;建設了煉油化工與自動化仿真培訓中心;建設了單元實訓中心;鼓勵學生參加“中國石化－三井化學杯”大學生化工設計競賽，并取得了較好的成績［10］。通過增加實訓教學環(huán)節(jié)，增強了學生的動手操作能力及分析問題和解決問題的能力。為了使理論教學與實踐教學相輔相成，相互滲透，我校定期聘請鄰近化工廠經驗豐富的技術人員到學校，講授工廠里典型的分離工藝、生產中存在的不足及改進如何進行改進、討論先進的分離工藝技術及清潔分離工藝。通過工廠技術人員的講解、及與他們的交流討論，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。

5建設教師隊伍，增加工程實踐經歷

作為專業(yè)課老師，除了要有豐富的理論教學經驗外，也要具有工程實踐經歷，才能把理論知識融合到實際生產中進行講解，即豐富課堂內容，又可以將枯燥的理論具體化，對生產中遇到的問題作為實例進行分析、講解，提高了學生的學習積極性及理論聯(lián)系實際的能力，學生學習積極性非常高。本團隊教師每年都參加指導學生到工廠中進行生產實習，了解生產裝置運行現(xiàn)狀、原料供應情況和產品市場需求情況。本團隊老師同時也擔任本專業(yè)的實驗、實訓、畢業(yè)設計論文等實踐教學工作。實行有經驗的老教師帶領年輕教師，使年輕教師更快的成長;同時年輕教師在學校、學院的推薦下，都有機會到鄰近的工廠進行培訓，熟悉一線生產過程;學校、學院也為專業(yè)教師提供很多技能培訓的機會，增加教師的工程實踐經歷。

6結語

為了在新的高等教育形勢下能夠培養(yǎng)出具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，化工分離工程課程從多方面進行改革，著重培養(yǎng)學生的工程實踐意識、提高學生分析問題和解決問題的能力，努力打造成特色、領軍的專業(yè)。

參考文獻

［1］朱家文，房鼎業(yè)．面向21世紀的化工分離工程［J］．化工生產與技術，2000，7(2):1～6．

［2］張運波，劉淑榮．工廠電氣控制技術［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［3］劉家祺．分離工程［M］．北京:化學工業(yè)出版社，2002．

［4］黃永春，容元平，謝清若等．啟發(fā)式教學在生化分離工廠課程中的實踐［J］．廣西工學院學報，2007，18:111～115．

［5］趙小平．對比式教學在電機教學中的實踐［J］．學園，2015，4:180．

［6］葉慶國，徐東彥，鐘立梅．多媒體與傳統(tǒng)教學在分離工程教學中的結合［J］．現(xiàn)代教育技術，2009，19(1):52～54．

［7］馮春生．多媒體教學課件的評價指標及制作流程綜述［J］．教學研究，2006，(4):355～357．

［8］秦祖贈，葛利，曾玉鳳等．Pro/Ⅱ在《化工分離工程》教學中的應用［J］．2011，(8):186－188．

［9］曹平，李軍，全學軍．化工分離工程教學改革探索［J］．2012，39(235):19～199．

篇10

【關鍵詞】專業(yè)選修課；教學現(xiàn)狀；教學改革

1 引言

我國自1978年開始逐步在各高等院校推行學分制，規(guī)定本科生除了修滿基礎課與必修課以外，還能自主選擇大量的選修課。選修課開設的宗旨是提高學生素質、擴展學生的知識面、豐富學生的課余文化生活[1， 2]。通常大學選修課可以分為公共選修課和專業(yè)選修課。 公共選修課為全校自由選課，任何專業(yè)均可選修，一般要求的學分不高，可以在確保主要課程系統(tǒng)性與完整性的基礎上，拓寬知識領域。 專業(yè)選修課只有本專業(yè)的學生可以選，大多為專業(yè)課程，是在專業(yè)必修課的基礎上對專業(yè)基礎知識的外延，起到鞏固、深化專業(yè)理論知識，擴展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及工程應用能力的作用。專業(yè)選修課為基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的培養(yǎng)打下了良好的基礎。但是在實際教學過程中，專業(yè)選修課的教學現(xiàn)狀并不樂觀，仍然存在不少問題，需要對原有專業(yè)選修課程體系的設置和教學予以改革和完善，以適應現(xiàn)代社會對人才的要求。

2 專業(yè)選修課的現(xiàn)狀

我國高校實行的學分制經過改革開放三十多年的發(fā)展，出現(xiàn)了諸如學年學分制、計劃學分制和彈性學分制等多種方式。當前各高校應用最多的模式就是學年學分制。這種制度是在選課制的基礎之上形成和發(fā)展起來，指保留原來的學習年限，以學分來計量在規(guī)定學年中完成的學習量。專業(yè)選修課作為學分制的重要內容，對于夯實學生的專業(yè)基礎，提高學生的專業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力意義重大。

專業(yè)選修課具有區(qū)別于基礎課的獨特特點。它側重深化專業(yè)知識與技能，著眼于專業(yè)知識的拓展。除此之外，專業(yè)選修課往往關注較深、較廣、較新的專業(yè)技能，有較大的彈性，需要隨時代變化及學生的要求進行及時調整。通常專業(yè)選修課由年輕教師擔任，并且在單門課程的學時與學分上，必修課往往是選修課的兩倍，且選修課的考核評估通常以一般性考查方式為主[3]。專業(yè)選修課的這些特點，尤其是學分和考核方式與必修課的差異必然導致學生甚至教師對必修課和選修課的重視程度有所差別，忽視選修課，由此導致專業(yè)選修課教學過程中存在種種問題，使專業(yè)選修課無法達到其預想效果。

目前專業(yè)選修課教學過程中存在的問題主要有以下幾點。

2.1 難以選定合適的教材。

專業(yè)選修課的授課內容一般不僅限于某一本教材。以《功能材料》課程來說，各類教材比比皆是。但是功能材料種類繁多，這些教材的內容多是泛泛而談。選修課也受到課時限制，上課內容無法面面俱到。除此之外，專業(yè)選修課的教學內容需隨學術理論發(fā)展、工藝技術更新需要隨時做出調整，因此其內容存在不確定性。目前，我國專業(yè)選修課程的內容陳舊、實用性不強、應用范圍狹窄，成為影響專業(yè)選修課教學質量的重要因素之一。

2.2 師資力量薄弱。

專業(yè)選修課跟基礎課相比更加強調對學生綜合能力的培養(yǎng)，傳遞最新科研動態(tài)，因此對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。目前選修課的任課教師多是由專業(yè)課教師兼任或參加工作不久的年輕教師擔任。兼職教師不僅要承擔專業(yè)選修課的課程，還要負責專業(yè)基礎課程，沒有充分的時間備課，經常忽視專業(yè)選修課，使專業(yè)選修課從內涵到外延均不能與基礎課相比。年輕教師缺乏實踐歷練、教學經驗不足，使專業(yè)選修課的教學效果較差。

2.3 學生缺乏主動性。

專業(yè)選修課設置的宗旨在于，尊重學生在專業(yè)方向的自主選擇意愿，提高學生綜合素質。專業(yè)選修課與現(xiàn)在所謂的“潮”課有所不同[4]，具有很強的專業(yè)性，一般只用于本專業(yè)學生的學習，因此內容多比較晦澀、枯燥，從而導致學生積極性不高。除此之外，學生普遍認為選修課程不重要，很多學生選修課程的目的純粹是為了拿學分，選而不修。備戰(zhàn)考研者將選修課的課堂作為自習教室；忙于找工作者奔波于各類招聘會；留在課堂上聽課的學生心猿意馬。這導致了低下的出勤率，產生“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象，不僅影響了其他學生的聽課質量，也影響了教師的授課熱情。學生對選修課“混學分”態(tài)度也與專業(yè)選修課的考核方式有關。專業(yè)選修課通常是考查課，教師在結課時大多會要求學生提交一份結課報告作為考核依據。學生往往是從網上查找復制一些相關內容交差。這種種現(xiàn)象均導致專業(yè)選修課質量降低，效率下降，起不到鞏固、深化專業(yè)理論知識，擴展專業(yè)視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維及工程應用能力的作用。

目前造成專業(yè)選修課效率低下的根本原因在于學校、教師與學生均不同程度忽視了專業(yè)選修課的重要性。學校缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，著重增加可選專業(yè)選修課數(shù)量，忽略了課程體系是否完善及其內容是否合理的問題；多數(shù)高校專業(yè)選修課的地位不如必修課，甚至有些學校選修課教師的待遇也不如必修課，必然造成教師對專業(yè)選修課和必修課的區(qū)別對待，忽視專業(yè)選修課；學生選課功利性強，多數(shù)為了獲取學分，學習缺乏主動性，并且課程繁重，沒有精力顧及選修課，從而造成選而不修的現(xiàn)象。為了提高專業(yè)選修課的質量首先要端正對選修課的態(tài)度，從思想上認識到開設選修課可以促進學生專業(yè)知識多元化、具體化，對專業(yè)基礎知識進行深化和應用。在此基礎上對專業(yè)選修課的教學內容、方法和考核方式進行一系列改革，以培養(yǎng)“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”的復合型人才[5]。

3 專業(yè)選修課教學方法的改革

3.1 課程內容優(yōu)化。

目前學生選擇專業(yè)選修課多數(shù)是根據課程名稱進行選擇，具有一定的盲目性。安排選修方向指導，介紹課程的內容、目的、作用以及前置后續(xù)課程，方便學生有目的性的選擇專業(yè)選修課，切實感受選修課的作用。專業(yè)選修課通常課時較少，需要對課程內容進行精選。根據學生就業(yè)和考研深造對專業(yè)知識的需求，可以選擇突出方向性、前沿性和應用性的內容，尤其對于工科型院校，更應該反映專業(yè)科學技術的發(fā)展和企業(yè)的實際應用情況，以提高學生的綜合素質和工程應用能力。除此之外，專業(yè)選修課可以結合必修課開設一系列的課程，以避免課程內容重復，內容繁瑣。比如針對“材料科學基礎”課程，由于這門課程的內容繁雜，學生在有限的課時內學習的較為淺顯，可專門開設“材料缺陷”、“相圖”等短時選修課程，使學生根據自己的學習情況有針對性的對材料科學基礎的重點、難點內容進行鞏固、深化。

3.2 教師素養(yǎng)專業(yè)化。

專業(yè)選修課需要教師能從實驗過程、工廠生產工藝實例來解釋理論，使理論知識得以具體化，講課內容豐富生動，因此專業(yè)選修課教學對教師有要求更高。原則上需要由具有較強科學研究與工程實踐能力的教師擔任，也可聘請校外專家，但是目前多數(shù)學校師資緊張，專業(yè)選修課通常由年輕教師擔當，缺乏教學和實踐經驗，需要學校創(chuàng)造機會讓年輕教師多從事科研活動和教學交流，在科研實踐中豐富知識、經驗，在教學交流中相互學習。除此之外，還可以加強團隊建設，確定一名年輕老師負責課程講解，其它經驗豐富的教師對其教案和授課進行指導。既能鍛煉年輕教師，豐富其授課經驗，又能使課程教學內容不斷得到更新和完善，提高教學質量。

3.3 授課形式多樣化。

專業(yè)選修課與必修課相比更加重視激發(fā)學生的學習研究興趣、傳遞科研動態(tài)以及進行學習科研方法的引導，并不強調知識的系統(tǒng)性、完整性。當前的高等教育中，最常見的教學方法仍是教師為主的傳統(tǒng)“滿堂灌” 教學方式，不利于調動學生的積極性[6]。因此專業(yè)選修課教師在教學上需進行探索、改變，嘗試多方位教學模式來激發(fā)學生的求知欲，調動其主動性。通?？梢圆捎谜n堂討論、實例分析等啟發(fā)式、探索式教學，變“教”為“導”，變被動學習為主動學習。比如“超導材料”，可以從電影“阿凡達”中哈利路亞山形成的可能性入手講述超導材料產生的現(xiàn)象，引起學生的興趣；然后根據“為什么、是什么、怎么用？（why， what， how？）”這一思路結合生活中的一些實例，如磁懸浮列車，引導學生進行基礎知識的學習；最后安排學生分組查閱資料，自己制作超導材料的相關PPT并在課堂上進行演講，教師做適當?shù)狞c評，鞏固、深化課堂中學到的內容，培養(yǎng)學生信息收集、整理及分析研究能力和協(xié)作精神。

另外，教師應該充分利用多媒體計算機輔助教學。多媒體具有豐富的感染力和表現(xiàn)力，通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息媒體來表現(xiàn)教學內容，使抽象、枯燥的學習內容轉變?yōu)樯鷦?、真實、形象，全方位提高課堂教學效果，提高學生的學習興趣和求知欲。例如位錯的形成和增殖是材料缺陷的重要組成部分，制作位錯形成和增殖的flas可以使學生直接觀察到位錯形成和增殖的過程，有利于學生了解掌握這部分內容，并變枯燥為趣味，提高學生的積極性。多媒體教學與板書相比，可以在有限的課堂時間內講授更豐富的內容，節(jié)省了大量的時間。但是對于復雜的公式推導不建議使用多媒體教學，使用板書進行推導可使學生印象深刻，教學效果更佳。

專業(yè)選修課與必修課相比更注重專業(yè)性、實踐性，尤其對于工科型本科院校，更應該通過實踐教學培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)知識的綜合運用能力，體現(xiàn)學校的辦學特色。實踐教學可以通過多方面手段來實現(xiàn)。大連理工大學侯鐵珊教授主講的“推銷原理與技巧”就是將課堂搬到了企業(yè)，使學生獲得了從書本上、課堂中得不到的收獲[7]。工科院校的材料制備工藝、材料檢測方法等相關課程也可以采用現(xiàn)場教學，在校實驗室、實訓基地或企業(yè)生產現(xiàn)場進行參觀學習[8]，并提交課程相關的報告，對所學內容進行鞏固、深化；太陽能電池、智能建筑等前沿性強的課程采用課本知識與科研相結合的辦法，由教師提出問題， 明確研究學習的目標，學生分組查閱資料，就目標問題撰寫讀書筆記，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和綜合素質；學校還可以聘請技術人員擔任選修課的實踐教學，組成兼職教師隊伍。

3.4 考核方式合理化。

建立合理、科學的課程考核是教學的一個重要環(huán)節(jié)，能夠有效地了解促進教學效果，督促學生學習，并幫助改進教學工作。專業(yè)選修課的考核制度與必修課的“一考（期末考試）”制度不同，多數(shù)為全程考核，即日常教學中的考核比重與結課考試的比重同等，考核形式上允許多種形式并存，考試內容不局限于課本[9]。

全程考核的考核方式多種多樣，通常可以采用幾種方式相結合對學生的學習能力、實踐能力等方面進行考核。實際上現(xiàn)在必修課使用的日常、出勤和期末考核結合的方式也是多手段結合。但是專業(yè)選修課除了單一的閉卷考試，還可以采用更豐富的考核手段。最常見的是課程結束后要求學生提交與教學內容相關的論文， 以此評定學生的學習成績。這種方法給學生提供更多的主動學習空間，起到一定的積極作用。但是由于網絡資源豐富，很多學生僅僅在網絡上找到相關內容，采用簡單的復制、粘貼來完成，甚至直接打印，使這種考核方法流于形式，無法起到應有的效果。針對這種問題，可以要求學生分組撰寫論文并進行課堂答辯，由教師和其它學生進行提問、評價。除此之外還可以根據課程特點，通過開卷考試、專題設計、調查報告、讀書筆記、實驗報告、小組辯論等方式進行考核，考查學生獲取知識的學習能力和利用所學知識解決問題的應用能力。采用平時累加考核也是考核的一種手段，即根據日常的出勤情況、討論發(fā)言、作業(yè)完成情況等累計表現(xiàn)進行綜合性考核。

4 總結語

總之，專業(yè)選修課開設的宗旨是培養(yǎng)全方位的專業(yè)人才，是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，要注意切實加強專業(yè)選修課程的建設，認識到開展專業(yè)選修課的重要性。通過研討式教學方式和全程考核的引入，專業(yè)選修課在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面將迎來更多的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 姜巨福， 等. 工科類學生中實施專業(yè)選修課的幾點思考[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2012， （6）.

[3] 張小兵， 等. 高校專業(yè)選修課程教學及管理對策[J]. 教育教學論壇， 2012， （1）.

[4] 張穎， 等. “潮課”火：選修課背后的隱憂[N]. 福建日報， 2012-08-29.

[5] 衛(wèi)紹元， 等. 高校專業(yè)選修課改革的探索與實踐[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2012， （2）.

[6] 李富強. 我國高師物理師范專業(yè)選修課課程設置現(xiàn)狀調查研究[D]. 重慶： 西南大學， 2007.

[7] 劉玉， 等. 把課堂搬到企業(yè)去[N]. 重中國教育報， 2002-11-24.