導語：如何才能寫好一篇小學教師個人培訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為確保我縣小學教師遠程培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成培訓任務(wù)，收到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管理的要求，安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工作。

（一）、基本情況

參加培訓學校的領(lǐng)導都非常重視這一項工作，成立了領(lǐng)導小組，分工協(xié)作，千方百計為教師創(chuàng)造學習條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習，到5月24日止，教師已登陸學習并上傳作業(yè)，絕大多數(shù)教師已完成兩個以上模塊的作業(yè)，40%的教師已完成4個模塊的作業(yè)，個別教師已完成所有模塊的作業(yè)，并且每個模塊的作業(yè)不止一份，作業(yè)質(zhì)量也非常高。

教育局、教師進修學校成立領(lǐng)導小組和管理團隊，網(wǎng)上嚴格監(jiān)控到位，重視過程管理。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員，適時（一至二周）對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓考核、學分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導統(tǒng)計。截止到6月22日，全縣教師共發(fā)表日志16382篇；培訓交流8096篇；培訓作業(yè)6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術(shù)114篇。

（二）、存在問題

所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓學習進行得不是那么順利。這些問題應當引起各級領(lǐng)導，尤其是參加培訓學校領(lǐng)導的重視，才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。

1、計算機難以滿足教師上網(wǎng)學習。

除二街小學外，多數(shù)學校已聯(lián)網(wǎng)的計算機太少，此次參加學習的教師數(shù)量多，絕大多數(shù)教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網(wǎng)學習及作業(yè)上傳，有的學校即便連中學的計算機也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交作業(yè)。導致學習進度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓感言外，一個模塊的作業(yè)都未完成。

2、上傳作業(yè)難成功。

因為這次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時間上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)太忙、負擔太重，致使許多教師三番五次提交作業(yè)，都交不進去，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。

3、信息技術(shù)知識太少，操作能力弱。

此次培訓時間短，任務(wù)重，為了盡快完成任務(wù)，有的教師信息技術(shù)知識欠缺，平時很少應用計算機，操作能力相對較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導致學習、作業(yè)上傳總是處于滯后。

4、少數(shù)教師積極性不高。

由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數(shù)教師主觀原因，導致學習積極性不高，不主動，作業(yè)能拖則拖，不愿想方設(shè)法完成作業(yè)，致使少數(shù)教師到檢查日止連一個模塊的作業(yè)都未提交。

5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)不能按時、按質(zhì)完成，有的作業(yè)質(zhì)量檔次偏低。

6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明，例如：作業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問題，建議相關(guān)學校加強管理，督促教師按時、按質(zhì)、按量上傳作業(yè)，加大考勤等監(jiān)管力度，確保培訓質(zhì)量和培訓的實效性。

2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師，建議學校結(jié)合本次遠程培訓開展有效的技能培訓，使參加培訓的教師都有收獲、有提高。

3、對存在的電腦少等實際問題，建議學校做好統(tǒng)籌安排，從星期一至星期五都能進行學習，與中學聯(lián)系使用計算機網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問題，建議錯開學習高峰期，充分利用其它時間進行學習和作業(yè)上傳。

4、各校加強培訓過程管理工作，加強紙質(zhì)建檔工作，要求一人一檔，按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求，對還沒有建檔的學校盡快進行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

5、希望上級有關(guān)部門，積極爭取多方支持，為各學校多配備電腦。方便教師學習，實現(xiàn)資源共享。

二、考核

根據(jù)《××市2009年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔2009〕5號）和《××縣2009年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關(guān)通知，全縣各小學教師遠程教育培訓工作已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓學習的最后階段，完成了所有培訓作業(yè)，確保了此項培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成了培訓任務(wù)，收到了預期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上，根據(jù)《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣2009年小學教師遠程培訓考核細則》，縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。

（一）、考核內(nèi)容及要求

1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發(fā)表評論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個模塊順序完成作業(yè)等。

2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結(jié)等；教師個人學習檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學習筆記等相關(guān)材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學校校長為培訓第一責任人，高度重視，精心組織，嚴格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學教師遠程培訓管理團隊、指導教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，對各學校培訓的過程管理進行嚴格考核，對參訓教師考核后進行學分認定。

5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格，也不認定學分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊××教育博客并且參與學習、交流、提交作業(yè)?？己顺煽冎饕罁?jù)管理團隊指導教師網(wǎng)上批閱作業(yè)，所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領(lǐng)導小組，職責明確，都有計劃、總結(jié)、方案及考核成績。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師作業(yè)全部裝訂成冊，檔案管理規(guī)范有序，是工作中的一個亮點。通過考核，823人都已通過，其中，優(yōu)秀129人，優(yōu)秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓，各學校都遇到了不同的問題，使得培訓工作不盡人意，這些問題都要各級領(lǐng)導共同關(guān)注，才能使以后的培訓工作順利進行，才能真正使教師的學習質(zhì)量得到提高。

1、部分學校雖然成立領(lǐng)導小組，明確職責，但沒有落到實處，致使培訓和學習過程不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)質(zhì)量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個共同的現(xiàn)象：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴重，這些都是遠程培訓的障礙。導致作業(yè)不能正常上傳，因此考核組考核時還要查閱紙質(zhì)作業(yè)后才能綜合給出成績。

3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強培訓后續(xù)管理工作，進一步規(guī)范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學校盡快規(guī)范管理，把不足的材料及時補齊。

2、隨著教育工作的需要，落實計算機操作困難人員的培訓，使得計算機輔助教學更加顯示出它的優(yōu)越性；

3、對各校電腦不足的實際問題，建議各級部門做好統(tǒng)籌安排，爭取安排有限的經(jīng)費逐年解決；

4、希望學校把這次培訓與教師自身的教學有機結(jié)合，不是為了培訓而培訓；

篇2

全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運用與教學內(nèi)容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達到初級水平的教師經(jīng)過培訓，全部達到初級水平。已經(jīng)達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經(jīng)達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運用信息技術(shù)進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領(lǐng)域，更新學科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內(nèi)容和學時分配

本周期中小學教師繼續(xù)教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內(nèi)容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發(fā)展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學教師信息技術(shù)的培訓和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學科整合的培訓，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓中的引領(lǐng)和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術(shù)培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓：88學時，11學分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎(chǔ)教育課程和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數(shù)學：《新課程理念與小學數(shù)學課堂改革》、《小學數(shù)學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續(xù)教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數(shù)學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓。（中學教師的通識培訓由區(qū)師訓中心負責）

2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區(qū)課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結(jié)推廣經(jīng)驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學習和教師專業(yè)化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結(jié)以往教師培訓經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發(fā)展校本研修，促進教師學習型團體建設(shè)和學習型組織建設(shè)，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導相結(jié)合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓模式。校本研修的學時數(shù)與集中培訓學時數(shù)的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓中心承擔全區(qū)中小學教師和幼兒教師的培訓任務(wù)。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經(jīng)驗。在新的培訓任務(wù)中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯(lián)系、校本培訓的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應教師教育發(fā)展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優(yōu)化培訓手段，大量運用電化教育設(shè)施和計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質(zhì)，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅持理論考試和實踐考查相結(jié)合，平時考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價與定性評估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經(jīng)費。

中小學教師繼續(xù)教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經(jīng)費的機制。按照《中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應給以優(yōu)先照顧。

篇3

【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。

中小學教師培訓模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構(gòu)成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。

一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作。負責制定全省中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導；檢查指導全省中小學教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責制定本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責本地區(qū)中學教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負責審批本地區(qū)小學教師繼續(xù)教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續(xù)教育培訓規(guī)劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應的師訓經(jīng)費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續(xù)教育的責任，把教師的繼續(xù)教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作。

中小學教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天?！肮こ獭辈扇≌袠速徺I培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務(wù)。承擔培訓任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務(wù)，確保培訓質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。

二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓模式

湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓的多樣性培訓模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學輻射實施。

2.“專家診斷”式培訓模式

在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。

3.校本培訓能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養(yǎng)適應新課程和學生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學習能力、職業(yè)表達能力、課堂教學能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內(nèi)容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。

4.課題驅(qū)動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、?！比壜?lián)動的教師培訓機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。

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論文關(guān)鍵詞：中小學教師；教育技術(shù)能力；培訓；體驗學習

一、引言

為了提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，它的頒布對發(fā)展我國中小學教師專業(yè)技能，促進中小學教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標準》的頒布，新一輪的中小學教師教育技術(shù)能力培訓也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓教程(教學人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓通過以往參加過的多次培訓，筆者深切體會到，中小學教師培訓方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢必會造成培訓質(zhì)量和效益的下降，也達不到培訓預期的目的。

二、問題的提出

教師是一個特殊的學習者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，也具有較為豐富的教學經(jīng)驗，他們參加培訓，是為了獲得實際運用的專業(yè)知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學習過程來看，教師作為成人學習者，只有通過在體驗性的學習活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學習的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力因此，作為成人學習者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學習方式。WwW.133229.coM

然而，目前的教師培訓大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓教師的學習特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓的內(nèi)容不夠豐富，與參訓學員的學習需求不相適應，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節(jié)，對參訓學員的教學實踐幫助很少：其次，培訓方式比較單一、枯燥，與參訓學員的學習特點相脫離，而培訓教師通常一講到底，缺少與學員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓，83％的教師持反對的態(tài)度，所以參加培訓的教師在培訓過程中往往一點積極性都沒有在培訓過程中，培訓者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節(jié)、難于調(diào)動學習積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓”活動，培訓者往往沒有安排受訓教師參與培訓過程因而，當前的教師培訓在疏離了培訓對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓活動不可替代的學習主體的主動性和能動性在呼喚學生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓中本應具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導致了當前的教師培訓耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(g，j，posner。1989)關(guān)于教師成長曾給出這樣一個公式——“經(jīng)驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓中它卻沒有得到應有的重視，大多數(shù)培訓中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓的效益和質(zhì)量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓方式。

三、體驗學習概述

什么叫做“體驗”?在《辭?！分?，解釋為“親身經(jīng)歷，以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動那么何謂“體驗學習”呢?體驗學習是指學習者通過參加精心設(shè)計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認識并把它們運用到現(xiàn)實生活中的一種學習方式。

美國著名學者davidko1b指出，體驗學習是一個循環(huán)的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當中檢驗這個循環(huán)的過程就是體驗學習圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式體驗學習強調(diào)個體經(jīng)驗對學習的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強調(diào)在掌握知識和技能的過程中，不僅能學會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學習者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗學習看作是“做中學”與“反思中學”的結(jié)合。因此，體驗學習的引入將為教師培訓提供一種全新的理念和方式。

四、中小學教師教育技術(shù)能力培訓中體驗學習活動設(shè)計案例

根據(jù)上述體驗學習理論，尤其是kolb的體驗學習圈，筆者在參與全國教育技術(shù)能力培訓江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓教程(教學人員版·初級)》，以下簡稱《培訓教程》)過程中，親身參加并總結(jié)實施了一些體驗學習活動的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動學員積極性的一種方式，是本次培訓的一個亮點。培訓中，通過一個個小游戲，讓學員親身參與，進而感受培訓的過程，并在過程中體驗要學習的知識。在《培訓教程》模塊三《教學媒體與資源利用》的培訓過程中，設(shè)計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實際游戲的過程中，當遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標——跨越障礙游戲帶給學員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓者馬上引導學員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學員都講到，以前也接受過一些培訓，培訓者總講“各種媒體應該組合使用，才能達到教學的最優(yōu)化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優(yōu)勢和劣勢，正像每個人都有自己的優(yōu)點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學習的例子，讓參加培訓的教師感受培訓內(nèi)容，從而達到培訓的目的。

案例二：

同樣是一個利用游戲來進行體驗學習的例子：在《培訓教程》模塊六《教學實施計劃設(shè)計》的培訓過程中，設(shè)計一個“我說你畫”的游戲，要求學員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負責解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學員在10分鐘內(nèi)完成游戲過程當中，所有負責解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標準圖片的內(nèi)容進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓者要求學員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學實踐過程中，他經(jīng)常會因為一些學生不能理解自己的教學過程或者自己講授的知識點而大發(fā)雷霆，認為學生很笨。經(jīng)過游戲后，他才體會到盡管我們認為整個教學過程已經(jīng)設(shè)計得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對實施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，沒有考慮到各個學生的差異，那么在教學過程中每個學生對信息的理解就會產(chǎn)生很大的差別，從而達不到教學效果他深有感觸地說，在以后的教學中，不應該再因為學生的不理解去責怪學生，而應該從教師自身的教學方法與教學策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學水平。同樣是一個很簡單的體驗學習的例子，可帶給培訓學員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓學員還會在自己以后的教學實踐中因為學生對講授內(nèi)容的不理解而責怪學生呢?畢竟他們曾經(jīng)有過這樣的一種體驗經(jīng)歷

案例三：

這次培訓的另外一個重大特點就是使用了大量的案例，因為教材編寫者以及培訓者相信，案例是體驗的一種方式，也是體驗學習活動開展的一種依托。在《培訓教程》模塊一《培訓準備》的活動1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個案例《馬老師巧用dvd》，案例中展示了我國一座西部小城的馬老師巧妙地利用dvd進行課堂教學的全過程在教學過程中，馬老師時而利用dvd中的視頻資源為學生創(chuàng)設(shè)情境，時而利用dvd中的課堂教學錄像片段支持學生的學習，甚至有時利用錄像中的學生活動，使dvd光盤中的學生成為她所教學生的“虛擬學伴”，開展雙方的競爭學習。課后，馬老師把dvd光盤看作是她反思、學習的支持工具。我們知道，培訓的過程僅僅持續(xù)幾天，要讓學員在這短短幾天內(nèi)去體驗真正的課堂教學，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓者認為，將案例這一聯(lián)系理論和實踐的橋梁運用于培訓當中，可以讓學員在有限的時間內(nèi)體驗課堂教學教師是教育情境中的實踐工作者，教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的知識積累，類似于醫(yī)生和律師，教師作為一個專業(yè)工作者必須具備專業(yè)知識產(chǎn)生專業(yè)知識的一種途徑就是經(jīng)驗性知識的積累，而教學案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗性知識外化，它具有一定的實踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實踐性知識的重要手段所以，案例是經(jīng)驗性知識向?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓以及專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

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(一)教師參與培訓的主動性不足

大部分中小學教師參訓心理準備不足，參訓目的過于功利，普遍把完成培訓任務(wù)獲得學分作為目的。究其原因，一是長期以來各類培訓脫離實際，導致中小學教師對培訓習慣性失望;二是培訓缺乏完善的約束和激勵機制，使學員容易產(chǎn)生惰性;三是信息素養(yǎng)提升培訓與教師專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，導致教師對培訓興趣不大。另外，培訓規(guī)劃本身的不合理也是降低學員主動性的一個因素。目前我國培訓不合理的因素主要有以下幾點:首先，時間安排不合理。培訓一般安排在學期里，導致培訓的工學矛盾突出。校領(lǐng)導片面注重升學，輕視教師個人專業(yè)發(fā)展，導致教師客觀上和主觀上都不重視培訓。而信息技術(shù)培訓需要實踐操作，并且知識技能間有很強的關(guān)聯(lián)性，必須保證培訓連貫性，以及足夠的參訓時間。其次，空間安排不合理。培訓安排在指定場所，一般離中小學校(特別是農(nóng)村中小學校)有一段距離，交通不便，給教師帶來參訓壓力。再次，經(jīng)費不足。教育行政部門投入了大量專項培訓經(jīng)費，但有部分交通、住宿費和用餐費需要個人承擔，造成教師一定的經(jīng)濟壓力。

(二)培訓內(nèi)容缺乏吸引力

培訓組織者往往不是根據(jù)需求，而是根據(jù)現(xiàn)有的人力物力資源來提供培訓。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是培訓者不熟悉中小學教學工作，不了解他們的信息素養(yǎng)水平以及提升的需求;另一方面是培訓機構(gòu)在審查培訓教學內(nèi)容上缺少嚴格的約束機制，任由培訓教師隨意組織實施。培訓者和被培訓者相互之間的隔膜，使得培訓成為了培訓者和受訓者雙方各自的狂歡，而不是相互之間的和諧互動。一般學科培訓的師資大多來自于中小學教學一線，這類教師深受學員歡迎，而信息素養(yǎng)提升培訓的授課者多來自高校和培訓機構(gòu)的專家學者。這類教師本身的理論水平較高，但不太接地氣，容易脫離學員的實際需求，使得學員對于所學內(nèi)容不感興趣。

(三)培訓方式過于單一，服務(wù)滯后

目前的培訓方式傳統(tǒng)單一，主要還是以理論課程開設(shè)講座、實踐課程觀摩與操作為主。培訓主體仍然是授課教師，學員處于被動參與的地位，不能充分表達培訓意愿。培訓組織者是培訓項目的負責人，除了具備項目的研發(fā)能力以外，還應該具有較強的管理能力和較好的服務(wù)意識。而實際情況是，培訓組織者的日常課堂教學管理工作不到位，效果不佳。

二、解決中小學教師信息素養(yǎng)提升培訓問題的對策

(一)提高教師參訓的主動性

1．制定完善的培訓計劃

培訓組織者不能無視學員原有水平、求知欲望、學習的目的和動機的差異，通過設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，形成累積效應，使教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展。以“課件無憂”培訓為例，培訓以“普及與提高”相結(jié)合，分五階段展開，每階段的培訓內(nèi)容密切聯(lián)系學員的實際需求，講授和實踐相結(jié)合，部分課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進行教學，任務(wù)驅(qū)動，取得了良好的教學效果。

2．合理安排培訓內(nèi)容

信息素養(yǎng)提升培訓應突出操作性，在內(nèi)容安排上，應遵循簡單、實用、有趣三原則。筆者組織并授課的面向浙江省的“課件無憂”90學時培訓，很好地貫徹了這三個原則，受到參訓學員的好評，正因為有較好口碑，每年才有大量的老師選報，2011－2014年，超過3000位教師參加了本培訓。由于參訓學員的信息技術(shù)知識技能水平參差不齊，培訓的內(nèi)容應力求簡單，授課教師絕不能專業(yè)術(shù)語連篇，故作高深，一定要把培訓內(nèi)容講解得通俗易懂，易于學員理解、記憶和操作，讓學員樹立起學習的信心;培訓的內(nèi)容力求實用，一定要貼近學員的工作學習生活實際，讓學員能學以致用，取得立竿見影的效果，變“要我學”為“我要學”;培訓內(nèi)容力求有趣，通過簡單、有趣、實用的課堂練習，活潑的教學形式，寓教于樂，讓學員快樂地學習，通過每日學習成果的展示，給學員一定的壓力和較大的成就感，讓學員感受到實實在在的收獲，從而改變他們長期以來對教師培訓的消極看法，變?nèi)淌芘嘤枮橄硎芘嘤枴?/p>

(二)增強培訓內(nèi)容的針對性和實用性

培訓老師只有全面了解授課對象，才能制定出合理有效的培訓策略。相應的，只有合理有效的學習內(nèi)容，才能激發(fā)培訓教師的學習興趣，也真正增強他們學習的主動性。教學兩張皮，最終只能是各自為政，讓教師培訓活動流于形式。按照情緒心理學理論來看，參訓心理過程主要包括認知過程和情意過程。認知過程是對培訓信息的選擇和加工的過程，而參訓教師的情緒和情感能促進或阻止參訓教師的認知過程。因此，各級政府教育職能部門、培訓組織機構(gòu)和學員所在中小學校三方應該加強協(xié)作，積極提供時間、空間、經(jīng)費三方面的支持，讓中小學教師愉快參訓。對參訓學員提供時間支持，首先需要教育行政部門增加中小學校師資配備;其次要求培訓機構(gòu)合理安排培訓時間，可以部分利用雙休日、晚上、寒暑假等非工作時間進行;再次學校領(lǐng)導要重視一線教師的專業(yè)發(fā)展、調(diào)整安排好參訓教師的工作任務(wù)。培訓機構(gòu)可以選擇送教進校、送教下鄉(xiāng)等方式。筆者組織的“課件無憂”有半數(shù)以上的培訓班是送教進校的，雖然對組班老師和任課老師造成一點麻煩，但方便了學員。此外，教育行政部門對教師培訓還應加大投入。教師參加培訓產(chǎn)生的學費、餐費、交通費、住宿費，應全部由財政負擔，大大減輕參訓教師的經(jīng)濟壓力。

(三)開展多樣化培訓

在培訓方式的選擇上，培訓教師應以方便學員學習為主，倡導多樣化的培訓方式，把專題講座與參與式研修相結(jié)合、面對面研修與遠程交流相結(jié)合、個人學習與團隊合作相結(jié)合、正式學習與非正式交流相結(jié)合、理論詮釋與案例教學相結(jié)合的多樣化的培訓形式。就培訓管理而言，培訓組織者應該有管理者的嚴肅性，要做好參訓教師的思想動員工作，約束和激勵學員;應嚴格執(zhí)行點名簽到等考勤制度，保障學員的參訓時間;做好對學員的培訓過程性評價與培訓總結(jié)性評價;做好參訓教師培訓檔案管理工作;嚴格按規(guī)定發(fā)放參訓證書和學分。就培訓服務(wù)而言，培訓組織者應該有服務(wù)者的周到性，用心做培訓，真誠待學員。筆者在組織“課件無憂”培訓時，非常注重培訓的服務(wù)。培訓前確保通知到每個學員;培訓開始后要對各種狀況做好預案，對突發(fā)事情及時處理;培訓后關(guān)注學員在實際應用中碰到的難題，給學員提供力所能及的幫助。通過加強培訓的“售后服務(wù)”，建立良好的培訓口碑。

三、結(jié)語

篇6

新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業(yè)職責的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實科學發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點的教師繼續(xù)教育培訓。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓模式，做法及其弊端在于培訓認識上的模糊性；培訓內(nèi)容上的局限性；培訓形式上的單一性；培訓管理上的滯后性。

通過培訓，努力使中小學教師，特別的骨干教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學觀念、傳統(tǒng)教學方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學實踐中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學技能，確保課程改革深入到學校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發(fā)展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。

創(chuàng)新培訓模式的具體做法：

靈活多樣的培訓方式和行之有效的培訓模式是增強繼續(xù)培訓工作實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓”、“骨干教師和名牌教師講學”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓模式方面我們進行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學校”、不同學段、不同學科、不同培訓內(nèi)容，不同培訓方式、不同評價標準“的特點，決定要改變多年來全員性培訓中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達到一致，學時符合標準，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓模式，開發(fā)培訓資源，拓寬培訓內(nèi)容，增強培訓實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓教師在內(nèi)，就自己在教育教學實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學科知識，教育教學案例，教育教學理論等方面，結(jié)合教育教學實際、學校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓。在培訓形式上，全地區(qū)中小學、幼兒園及職業(yè)學校的校長、教師、教師進修院校的領(lǐng)導和教師均可向市教師進修學院培訓部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學院審議通過后（主管院長、培訓部及研訓部主任）下發(fā)培訓通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學習時間。主講教師由學院頒發(fā)證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓計劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓”列入到學院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報至培訓部門。再次是將參訓時點名冊中所參訓教師的學時計入到《中小學教師“十五”繼續(xù)教育學分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓人數(shù)及時公布與眾，使基層學校與我院在教師培訓管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓方式極大地提高了教師培訓的靈活性，增強了教師教學中的針對性，提高了培訓工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓”的講臺，這些教師多數(shù)是學校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學科帶頭人的評選中量化為分數(shù)納入進去，我院凡是參加掛牌培訓的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發(fā)獎金。

2、名牌教師講學

實施名牌教師講學是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓資源、提高廣大教師實施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學校廣泛開展骨干教師講學活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學教師名單及其個人資歷簡介和講學申請表于每學期開學第一周集中申報至我院師訓處（也可不定時申報）。師訓處對上報內(nèi)容進行整理分類，制成菜單式講學一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學校可根據(jù)自身的實際需要，從講學一覽表中選擇講學教師，確定講學時間后，向師訓處申請。師訓處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學教師的講學地點與講學時間。

講學教師的講學內(nèi)容要以學科專業(yè)知識、教育教學案例、教育教學理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學教師講課后，由聘請方按照講學測評表對聽課教師進行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學鑒定表（內(nèi)容包括學校鑒定、學校建議），并將鑒定表密封后報到師訓處。師訓處將對各教師的講學次數(shù)與測評結(jié)果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。

名牌教師講學活動是我市“送訓到?！暗囊豁椫匾ぷ鳎瑫r還是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務(wù)。今后，在認定學科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學名師中，將把教師參加“名牌教師講學”、“掛牌培訓”等工作作為評選的必備條件，以實現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動

這種培訓活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓教師以及學校的骨干教師。在要求上起點高，標準更高。為了總結(jié)我市研訓教師和骨干教師自己的教學和管理方面的經(jīng)驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學教研風氣。

4、其他形式

搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實提高教師的教育教學能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學課堂教學帶來的新的變化，教師角色和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學教師“創(chuàng)新杯”課堂教學大賽，通過大賽分別中小學教師中評選出 “十佳”課堂教學標兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學技能也應適應課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學教師新課程理念下的教學技能、教學基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學教師中組織開展了教學設(shè)計、教學反思、教學故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過學術(shù)年會、教學觀摩、教學評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓到校等活動，推動中小學校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學各學科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎：要求研訓教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項教師和部（處）

個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項活動培養(yǎng)研訓教師在教研和培訓中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。

6、教育教學成果獎：研訓教師要想切實充當中小學教師繼續(xù)教育培訓中的引導者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導，統(tǒng)領(lǐng)其培訓工作。學院鼓勵每個研訓教師在教育教學中，不斷總結(jié)和積累在課改實踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。

篇7

關(guān)鍵詞：中小學；繼續(xù)教育；粵臺

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02

隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進程越來越快，知識經(jīng)濟的深入發(fā)展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了嚴峻的挑戰(zhàn)，作為學校教育之后的繼續(xù)教育成為廣受關(guān)注的重點。實現(xiàn)教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區(qū)域繼續(xù)教育培訓是許多國家和地區(qū)拓展國際化教育的新動向。中國大陸與臺灣地區(qū)有著相同的民族背景，共同的文化價值觀，相互學習與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學師資培訓顯得尤為重要。兩岸師資培訓本著“走出去”與“引進來”的理念，與其他區(qū)域培訓機構(gòu)共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經(jīng)驗，可在臺灣高?；虼箨懜咝：献鳛橹行W教師提供繼續(xù)教育，利用已有的資源共同進行教師培訓。本文從臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓的特點與大陸對中小學教師繼續(xù)教育培訓的要求出發(fā)，提出了幾個合作模式。

一、臺灣中小學教師培訓特點

1.師資培養(yǎng)制度的規(guī)范性。臺灣地區(qū)針對教師繼續(xù)教育培訓頒布了許多法律，使繼續(xù)教育培訓有法可循，通過臺灣《終身學習法》、《國民教育法》、《高等中學法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學教師進修研究辦法》、《高級中學以下學校及幼稚園教師在職進修方法》、《教師出國講學研究或進修辦法》對教師在職繼續(xù)教育培訓提出了相關(guān)要求。臺灣的中小學繼續(xù)教育培訓觀點認為教師繼續(xù)教育培訓不僅僅是教師的權(quán)利，同樣也是義務(wù)。由于知識更新?lián)Q代速度加快，不及時補充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的培訓活動，如研習、考察、學術(shù)研究、觀摩學習等。

2.師資培訓費用的補償性。臺灣頒布的《教師進修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續(xù)教育中享有帶薪或留職停薪的權(quán)益，教師參與繼續(xù)教育可獲得相應的獎勵方式，如，晉級加薪、學費補助、獲得資金、公共休假等，極大地調(diào)動了中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性[1]。臺灣中小學繼續(xù)教育培訓一般不需要繳費，相關(guān)培訓費用由政府買單，并且對培訓內(nèi)容非常重視，比較看重培訓的實用性[2]。臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓有其自有特點。

3.師資培訓內(nèi)容的針對性。中小學教師繼續(xù)教育培訓的目的是為了提高教師隊伍的素質(zhì)。圍繞這一主題，設(shè)置培訓內(nèi)容、培訓方式等。從繼續(xù)教育的內(nèi)容和項目來看，教師在職培訓之課程與教材，應就各級學校教師進修教學與研究有關(guān)知能之需要，作有系統(tǒng)并具發(fā)展性的計劃與安排[3]。通過構(gòu)建終身教育理論，加強教師職業(yè)生涯內(nèi)的學習與培訓，獲得優(yōu)秀的自學能力與信息收集能力；基礎(chǔ)知識培訓，主要包含了價值觀、職業(yè)操守、人文知識更新等；學科專業(yè)類知識培訓，補充與完善教師的學科專業(yè)知識體系。

4.師資培訓方式的區(qū)別性。臺灣中小學教師繼續(xù)教育培訓有短期培訓與長期培訓兩種方式，一般來說短期培訓為7～30天左右，長期培訓分為幾個學期中實施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續(xù)教育培訓。短期的繼續(xù)教育培訓中主要包含中小學教育研究會研究與小學教育輔導團及師專輔導區(qū)的研究輔導兩種，長期繼續(xù)教育培訓主要是師專暑期及夜間培訓。第二，中等繼續(xù)教育培訓。短期繼續(xù)教育培訓方式主要由師范大學設(shè)立的中等學校教師研究中心承擔，長期繼續(xù)教育培訓方式，主要有夜間培訓、研究所40個學分的繼續(xù)教育培訓、研究所碩士學位繼續(xù)教育培訓及出國學習等。

二、廣東省小學教師繼續(xù)教育培訓

隨著我國教育深化改革，教師繼續(xù)教育培訓有了較大程度的發(fā)展，許多院校成了專業(yè)的繼續(xù)教育培訓部門。但是，對繼續(xù)教育培訓管理方面仍存在眾多問題，中小學教師繼續(xù)教育培訓的具體實施與管理機制比較混亂，缺乏權(quán)威性[5]。中小學教師繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容空泛[6]，很多教師繼續(xù)教育培訓機構(gòu)未能及時地改革培訓內(nèi)容、教學任務(wù)與培訓方式。

1.創(chuàng)新培訓模式與方式。在當前要不斷探索新的培訓模式，適應教學與學習的多樣化。付建中對教師繼續(xù)教育培訓心理分析指出，教師對繼續(xù)教育的喜愛方式依次為：出國學習、國內(nèi)訪問學者、骨干教師進修、高級研討班、短期研討班及學術(shù)講座等方式。同時培訓中可以基于信息技術(shù)發(fā)展遠程教育培訓，實現(xiàn)資源共享、互連貫通；改進培訓方式與方法，推廣“三位一體”的培訓方式，高校繼續(xù)教育培訓機構(gòu)與教師工作實地結(jié)合，同時加大校本培訓。

2.加強制度建設(shè)，健全培訓法規(guī)。臺灣在教師繼續(xù)教育培訓的法制建設(shè)上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強制度建設(shè)，促進教師培訓的持續(xù)健康發(fā)展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓制度，建立教師培訓檔案，記錄五年周期內(nèi)，修滿的學時學分的培訓課程等；其次，實行教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證制度，制訂教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證標準，組織開展教師培訓機構(gòu)資質(zhì)認證；再次，加強培訓質(zhì)量標準研究，建立質(zhì)量評估機制，完善培訓質(zhì)量評估體系，開展培訓過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓獎懲制度。

3.落實培訓經(jīng)費，加強組織領(lǐng)導。落實國家和省有關(guān)規(guī)定，確保教師培訓經(jīng)費落實，要求嚴格貫徹執(zhí)行教育部繼續(xù)教育培訓資金分配規(guī)定，構(gòu)建政府、社會、個人的經(jīng)費投入機制；各級政府、教育部門及學校要積極采取有效措施，組織實施教師培訓，并建立教師培訓與研究機構(gòu)，加強教師培訓業(yè)務(wù)研究和指導工作。

借鑒臺灣繼續(xù)教育成功的范例，結(jié)合大陸對教師繼續(xù)教育培訓的要求，通過與臺灣高校合作中小學教師繼續(xù)教育培訓，滿足教師培訓心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓模式，改變培訓內(nèi)容陳舊、模式單一的現(xiàn)狀，調(diào)動教師繼續(xù)教育培訓積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經(jīng)費短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓教育可行性合作模式，以供參考與探討。

三、兩岸中小學教師合作培訓模式

通過我國這幾年中外合作教學與培訓，形成了以下幾種培訓方式。

1.融合培訓模式。融合模式即在中小學教師培訓過程中，可將大陸的培訓模式與臺灣高校的培訓模式完全地融合在一起。首先，引進臺灣中小學的培訓計劃、培訓課程設(shè)置及培訓方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓機構(gòu)來大陸講學，派遣大陸中小學教師到臺灣觀摩學習，該模式以優(yōu)秀教師、骨干教授，學者、課改人員等組成專家團，通識培訓與教學培訓結(jié)合；再次，相互探討各方的培訓方法，如觀摩學習、研討學習、案例探討等；最后，培養(yǎng)出適合兩岸的專業(yè)化教師，進一步推動兩地繼續(xù)教育培訓教學內(nèi)容的更新、教學方法的改革、教學技術(shù)的提高。融合模式的優(yōu)點是，實現(xiàn)了培訓資源的相互共享，信息開放，優(yōu)勢互補，教師能更好地學習新的知識內(nèi)容；將充分發(fā)揮高校培訓機構(gòu)在教師繼續(xù)教育培訓中的作用，保證教師的知識領(lǐng)先與更新。

2.嫁接培訓模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點。嫁接模式通過充分保留各自的培訓模式，雙方各自對對方學校開設(shè)的培訓內(nèi)容、培訓方式及培訓計劃進行評估，達到相互認同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學校接受培訓。這種培訓模式的優(yōu)點是，結(jié)合了大陸與臺灣的培訓優(yōu)勢，能讓教師直接進入對方區(qū)域接受培訓，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業(yè)知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓模式花費較高。

3.顧問培訓模式。這種模式是通過聘請雙方優(yōu)秀教師相互講學，雙方教師互相學習，借鑒雙方的培訓經(jīng)驗。也是當前各個培訓模式的嘗試。顧問式培訓模式對兩岸高等院校教師培訓更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓模式主要包括獲準進入、調(diào)查分析、提出培訓方案、引進培訓人員、指導培訓實施、總結(jié)等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓管理解決方案，聘請專家講學有利于引起學校領(lǐng)導對培訓的重視，專業(yè)的培訓專家與培訓工作，有利于提高培訓效果，同時也有利于培訓資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進的教學與培訓經(jīng)驗，利用各自資源提高培訓水平與培訓質(zhì)量。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓模式。這種培訓方式是以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代培訓技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)培訓是傳統(tǒng)培訓在空間和時間上的衍生，具有很多優(yōu)越性。首先網(wǎng)絡(luò)培訓讓雙方院校完全突破了課堂教學的地域限制。網(wǎng)絡(luò)培訓可以在任何地方實施，教師完全可以在本校通過網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)培訓。其次，時間更具有彈性，網(wǎng)絡(luò)培訓增加了教師繼續(xù)教育的靈活性。教師不必中斷工作進行脫產(chǎn)培訓，在教學中遇到的問題隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學習。最后，網(wǎng)絡(luò)教師培訓節(jié)約成本，培訓使用的教材可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，教師可依據(jù)自身需求定制培訓內(nèi)容與進度，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師共同交流討論。

綜上所述，中小學教師繼續(xù)教育培訓是一項重要而復雜的任務(wù)，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓模式上都要進一步加強研究與探討，從而實現(xiàn)教師繼續(xù)教育培訓的目的。

參考文獻：

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[3]鄭旦華，于超美.今日臺灣教育[M].廣東教育出版社，1996：77-78.

[4]鄭少君.臺灣中小學教師在職進修教育之特色[J].教育評論，2008，（5）：119-121.

篇8

關(guān)鍵詞：培訓需求；教師培訓師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―077―02

一、研究課堂教學，增強培訓針對性

培訓內(nèi)容針對性不強，是教師培訓中的突出問題。有研究者發(fā)現(xiàn)，有87%的教師認為培訓內(nèi)容不切實際，理論性知識過多，有指導價值的內(nèi)容較少，主要原因在于一些教師培訓師對中小學教育教學情況不甚了解。盡管組班教師在進行項目設(shè)計時或多或少地會考慮參訓教師的培訓需求，但質(zhì)性思考、幾次座談和問卷調(diào)查顯然不足以認識教師真實的需求。提高教師培訓內(nèi)容的適切性，要求對中小學課堂教學一線進行深入考察和調(diào)研。

1.教師培訓師要深入一線進行聽評課。這對于沒有一線教學經(jīng)驗的培訓師而言特別重要。沒有教過一年級，就不要教我如何教一年級。這句話為培訓師工作敲了警鐘。培訓師作為教師的教師，必須對教師這個群體的工作特點、對中小學教師的課堂教學現(xiàn)狀有深刻的研究。培訓師進課堂聽評課，有助于加深其對中小學課堂教學現(xiàn)狀的認識，增加自身的實踐積淀；有助于其發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題、教師的教學困惑等，并將這些問題和困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍嘤柕难芯空n題，從而有針對性地設(shè)計和策劃培訓項目；有助于其介入教師教學現(xiàn)場，客觀評估教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)，并對培訓效果進行后續(xù)跟蹤。

2.教師培訓師可以借助與中小學合作開展課題研究，推進對中小學教育教學實踐的理解。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的助推器，教師培訓師通過和中小學教師一起做課題，可以將培訓現(xiàn)場的“紙上談兵”轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)場的實踐應用。這是當前教師進修院校與基層學校合作的重要形式。需要注意的是，如果專家在合作開展課題研究時“過度引領(lǐng)”，則容易導致中小學教師養(yǎng)成依賴性，喪失主動性。隨著研究工作的深入展開，培訓師要由“主持者”向“輔助者”、“促進者”轉(zhuǎn)變，幫助教師獨立思考、獨立教學、獨立研究，使教師在專業(yè)引導和專業(yè)支持的基礎(chǔ)上成為研究的主人，使教師運用學到的研究方法，自我駕馭教育教學實踐活動，最大限度地促進自身專業(yè)化發(fā)展。

3.教師培訓師可以通過教師工作坊了解教師專業(yè)發(fā)展的深層次需要。教師培訓師主導的“教師工作坊”，是由培訓師與中小學教師組成的，以閑暇文化、游戲精神和情感能量激發(fā)為核心底蘊，以“輕松、豐富、快樂、有意義”為發(fā)展宗旨，具有自然性、活潑性、情感性、團隊性、場境性等特點的教師小團隊式學習型組織。作為通常在原先項目班級的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種非正式組織，教師工作坊改變了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展完全依賴和聽命于上級行政命令的特點，突出了教師自我發(fā)展需求和實踐參與，培訓師和一線教師能在輕松愉悅的氛圍中，分享經(jīng)驗，傾訴困惑。在一個民主、寬松的研討氛圍中，培訓師可以收集到最為真實的中小學教師專業(yè)發(fā)展的困惑和訴求，從而有助于新一輪的項目設(shè)計和班級實施。

二、更新知識結(jié)構(gòu)。提高培訓適切性

教師培訓師的專業(yè)化具體表現(xiàn)在哪里？其“專業(yè)知識和專業(yè)能力”為何？只有明確教師培訓師的知識和能力結(jié)構(gòu)，他們才能有意識地更新這些知識和能力，進而有益于中小學教師。

吳衛(wèi)東依據(jù)教師培訓活動的特殊要求，從專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面構(gòu)想了教師培訓師的專業(yè)素養(yǎng)。教師培訓師的專業(yè)道德主要指向三個維度，即對待教師培訓的態(tài)度、對待參訓者的態(tài)度以及自我道德修養(yǎng)；教師培訓師的專業(yè)知識主要表現(xiàn)為本體性知識與條件性知識兩類；教師培訓師的專業(yè)能力主要表現(xiàn)為策劃培訓、執(zhí)行培訓的能力和自我發(fā)展的能力。馬艷艷認為，教師培訓師的能力素質(zhì)包括基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力兩大部分。前者是普通教師必備的一般性能力，包括教育能力、教學技能（備課技能、教學設(shè)計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、學習效果評價技能、教學評價技能、教學研究技能、教學反思技能）等；后者是教師培訓師在教師培訓工作中必備的特殊的能力，主要指培訓技能（培訓需求診斷技能、培訓課程、教材開發(fā)技能、培訓評估技能）、組織管理能力、現(xiàn)代教育培訓技術(shù)應用能力、自我完善和發(fā)展的能力等。

研究顯示，教師培訓師的專業(yè)知識能夠按照需求進行有針對性的培訓。關(guān)于“教師培訓需求”的研究表明，盡管中小學教師在培訓課程、師資、方式上存在一致的需求，但總的來看，每一項研究結(jié)果又不盡相同。因為不同專業(yè)發(fā)展階段、不同年齡、不同性別、不同學科甚至不同地區(qū)的教師對培訓的需求都有一定的區(qū)別。培訓需求的不同直接影響培訓課程的設(shè)計。例如，新任教師處于站穩(wěn)講臺、關(guān)注生存階段，培訓內(nèi)容主要應定位于訓練教學常規(guī)，可優(yōu)先選擇中小學一線優(yōu)秀教師，采用現(xiàn)場觀摩或案例教學的方式進行培訓。而成熟期教師大多有對自己的教育教學經(jīng)驗進行提煉，從而化“具體”為“抽象”的需要，故對“道”的需求強烈一些，因此，培訓內(nèi)容應定位于教育理論素養(yǎng)的提升，可聘請高校及科研機構(gòu)專家采用講座或者工作坊的模式進行培訓?？傊處熍嘤枎熞貏e注重對中小學教師專業(yè)發(fā)展特點和規(guī)律的研究，善于從師訓工作的特點和需求出發(fā)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，進而“因材施教”，還要特別注重提升個人教學技能，以贏得培訓講臺的“話語權(quán)”。

三、融入團輔技術(shù)，凸顯培訓互動性

現(xiàn)階段，教師培訓有專題講座、案例分析、研討交流、實驗操作、教學實踐、說課評課、示范觀摩、現(xiàn)場診斷、反思總結(jié)等模式。不同專業(yè)發(fā)展階段的教師對不同的培訓模式各有偏好?！督逃筷P(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確指出：“努力改進培訓方式方法?！薄俺珜“嘟虒W，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。”多項調(diào)研也表明，傳統(tǒng)的“專家講座一言堂”的培訓模式已越來越難以適應教師培訓新形勢的要求，參與式培訓、現(xiàn)場研討、案例教學等已成為廣大教師喜聞樂見的培訓模式。教師培訓模式的變化要求教師培訓師具備較強的課堂組織能力，從培訓班組建伊始的“破冰活動”，到培訓中各種研討的主持，直至培訓結(jié)束時的總結(jié)，都需要教師培訓師有效地協(xié)調(diào)各種要素，使培訓效果最大化。

團體輔導技術(shù)可以有效提升教師培訓師的課堂組織能力，而團體輔導主要依托團體動力。團體動力源自于團體成員之間的互動。由于這些力量的存在，團體的運作才得以開始并持續(xù)下去。團體活動表明，“參與”、“互動”、“體驗”和“反思”是團體過程中產(chǎn)生“場效應”的不可缺少的四個重要環(huán)節(jié)。“參與”即調(diào)動團體成員的參與熱情，“互動”是使各種思想交流，使各種觀點碰撞，從而引起情感變化，并幫助成員在相應實踐活動“體驗”的基礎(chǔ)上進行“反思”，通過反省、內(nèi)化等心理活動，引起態(tài)度和行為的改變。以培訓班的破冰活動為例，破冰活動是一類打破學員之間的不熟悉，從而促進人與人之間交流的活動。破冰活動一般安排在初建團隊時期，其功能在于幫助各成員之間加深了解、增強溝通，并幫助團體建立起安全、溫暖的團體氛圍。破冰活動的有效組織有賴于學員之間的“參與”、“互動”，教師培訓師要利用自我暴露等技術(shù)，并選取歡快的、難度適中的游戲。破冰活動后，培訓師要趁機建立培訓班級的“共同愿景”，完成團體的建立，使得學員學習有歸屬，交流無顧慮，借此促成更多的“參與”、“互動”、“體驗”和“反思”。筆者曾在90學時的培訓班中嘗試過為期半天的破冰游戲和團體建立，通過“尋找一個他”的游戲拉近學員客觀上的距離（彼此之前不認識），通過“我是快樂的口香糖”游戲拉近學員心理上的距離，通過“我為班級取個名”的活動建立班級的共同愿景。這一系列活動使得兩周的培訓由于彼此的熟識和共同愿景的建立而始終洋溢著輕松愉悅的氛圍。經(jīng)驗表明，有無破冰活動對培訓效果的好壞有比較大的影響。

參考文獻：

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篇9

一、農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

兩年以來，筆者作為主講教師連續(xù)十五期參與了全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓，共有750位教師接受了培訓，中學教師有300位，小學教師有450位，教師大部分來自農(nóng)村學校。在培訓期間我們對所有受訓教師做了調(diào)查，調(diào)查的主題是目前中小學教師的信息素養(yǎng)的狀況，主要以問卷調(diào)查的形式和訪談形式。經(jīng)過分析總結(jié)，筆者所處的縣區(qū)農(nóng)村教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下較明顯的幾個特點：

（一）不同年齡教師群體的信息素養(yǎng)差別較大，老年教師信息技術(shù)能力水平較低

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數(shù)老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學習。他們由于沒有系統(tǒng)地學習信息技術(shù)知識，不能夠系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現(xiàn)有信息技術(shù)有利的條件改善和優(yōu)化課堂教學。

（二）對信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認識不夠，多數(shù)教師自我需求意識比較薄弱,沒有養(yǎng)成自我學習和提高信息技術(shù)能力的意識和習慣，具備較低的信息素養(yǎng)水平

主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術(shù)的掌握和運用深度不夠。

（三）硬件設(shè)施落后，教師信息技能沒有施展的空間

信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的前提和保障，教師信息素養(yǎng)提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學校經(jīng)濟條件、領(lǐng)導重視程度、區(qū)域發(fā)展等因素的影響，農(nóng)村中小學的信息技術(shù)硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學校甚至不具備有相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)學校則是滯后于社會其他相關(guān)產(chǎn)品，大大影響了教師教學需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術(shù)的意識淡薄，只停留于簡單的運用

很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術(shù)設(shè)備，或者簡單地把傳統(tǒng)的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學科教學與信息技術(shù)進行整合。

二、教師信息素養(yǎng)提高的策略

教師信息素養(yǎng)的提高，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)不斷改進教學，創(chuàng)新教學思路和方法，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實現(xiàn)依賴于信息技術(shù)能力的提高。針對于目前農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點，我提出以下幾點對應的提高策略：

（一）教師應自發(fā)自覺地改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對信息技術(shù)運用的重視程度，培養(yǎng)自己對信息的敏感度，自主學習一定的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)自我發(fā)展觀念，自發(fā)使用現(xiàn)代的教學手段改善優(yōu)化自己的教學質(zhì)量。信息時代要求每個人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學會學習,具備信息素養(yǎng)是一個基本的要求

（二）加強教師信息技能的繼續(xù)教育

在問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，很大部分的老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息技術(shù)能力方面的培訓，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓。學?？梢远ㄆ诮M織教師進行信息技術(shù)教育的培訓，聘用相應課程的優(yōu)秀人員進行上課，保證上課的質(zhì)量和效果，也可借助學校內(nèi)部信息技術(shù)中心組織教師進行信息技術(shù)能力培訓活動。教師還可以通過自學方式自我提高信息素養(yǎng)，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學科相關(guān)的進修活動。

（三）學校建立激勵教師運用信息技術(shù)的機制，培養(yǎng)教師的信息意識和信息觀念

學校應鼓勵教師在課堂內(nèi)外運用信息技術(shù)，提高教師使用新技術(shù)的主動性。對在教學中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵，教師學習掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術(shù)比賽，課件制作比賽，優(yōu)秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。

（四）上級行政部門應加大農(nóng)村學校的經(jīng)費投入，創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村中小學的信息化建設(shè)資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學校軟硬件設(shè)施配備不足，不具備信息技術(shù)與課程整合的條件，個別教師信息素養(yǎng)再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。

以上是我對于農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高的分析總結(jié)，請各位同仁給予批評指正。

參考文獻

[1] 何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合.

篇10

體驗式學習強調(diào)以學習者為中心、所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系、教學過程中互動交流，可以彌補現(xiàn)存的傳統(tǒng)培訓存在的種種弊端?；隗w驗式學習理論并結(jié)合新培訓方式、互聯(lián)網(wǎng)和新媒體開發(fā)拓展訓練、微信微博以及網(wǎng)絡(luò)遠程培訓三種新型培訓方式，以此來提高農(nóng)村中小學教師培訓質(zhì)量，加快縮短城鄉(xiāng)教師教學水平落差，最終早日落實國家推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策。

關(guān)鍵詞

體驗式學習理論；農(nóng)村；中小學教師；培訓模式

體驗式學習理論啟蒙于20世紀初美國著名教育學家約翰•杜威“做中學”的教育思想。20世紀80年代，美國心理學教授大衛(wèi)•庫伯在吸收杜威在經(jīng)驗的過程學習思想，并結(jié)合其他教育學、心理學理論，在《體驗式學習：讓經(jīng)驗作為學習和發(fā)展的資源》一書中提出了四階段的體驗學習圈模型，并被廣泛應用于各領(lǐng)域的培訓中。庫伯把學習劃分為相互獨立但密切聯(lián)系的四個環(huán)節(jié)：具體的體驗、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測試。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，培訓實踐的深入，人們對學習過程的認知、人們的學習途徑都發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的培訓模式已經(jīng)不能滿足教師發(fā)展的多樣化和專業(yè)化需求。體驗式學習的前提是為學生創(chuàng)造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統(tǒng)教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。本文基于大衛(wèi)•庫伯的體驗式學習理論，試圖尋求農(nóng)村中小學培訓模式的創(chuàng)新。

一、基于體驗學習理論的農(nóng)村教師自我效能培訓模式：拓展訓練

所謂拓展訓練是以體驗式學習理論和人本主義的自我效能為基礎(chǔ)的一種培訓模式。在培訓過程中，對待不同的教師分別實施不同的拓展訓練策略，主要包括主體性策略、問題解決策略、反思性策略以及個性化策略這四種策略。培訓過程以學習者的具體體驗為基礎(chǔ)，通過學習者自己探索，通過觀察和反思學習，達到經(jīng)驗改造和充足的學習目的。具體的體驗指學習者在真實情境中活動，獲得各種知識，產(chǎn)生相應感悟；觀察和反思是指學習者回顧自己的經(jīng)歷，對體驗進行分析、反思；形成抽象的概念是指學習者把感性認識上升到理性認識，意義建構(gòu)概念和理論；在新情境中測試是指學習者在新的情境中對自己的理論假設(shè)進行檢驗。這四個環(huán)節(jié)相互影響，體驗為觀察和反思提供基礎(chǔ)，觀察和反思促進抽象概念的形成，抽象的概念會影響在新的情境中測試，在新情境中的測試又會產(chǎn)生新的經(jīng)驗，產(chǎn)生新一輪的學習過程，如此循環(huán)往復，螺旋上升。每一環(huán)節(jié)中，拓展培訓又有相應的策略與之結(jié)合，彼此促進。主體性策略。主要針對的是農(nóng)村教師的培訓，必須以教師為中心，將培訓的重點放在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的水平和體驗上來。不僅要精心設(shè)計培訓活動，還要同步創(chuàng)設(shè)真實情境，讓教師能夠主動地參與其中，實現(xiàn)在分享和合作過程中進行知識的構(gòu)建，提升教師專業(yè)水平。個性化策略。由于農(nóng)村教師的生活環(huán)境和工作經(jīng)歷的不同，每個個體之間都存在差異，因此，對農(nóng)村教師進行的拓展訓練應該注重教師的個性化學習。在整個培訓過程中，每一名教師所獲得的體驗和感悟都會有所不同，拓展訓練要及時注意到這些微小的差異，并觀察每一名教師的情感和心態(tài)變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗，感受最具體真實的成功。與此同時，農(nóng)村教師培訓的拓展訓練中的活動設(shè)計與實施，必須以農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，結(jié)合農(nóng)村教師的實際情況，靈活安排活動時間，從設(shè)計活動，到實施活動，再到最后的活動總結(jié)，整個流程都貫穿體驗協(xié)助和感悟反思，從而確保農(nóng)村教師的培訓效果。反思性策略。教師專業(yè)發(fā)展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導教師進行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設(shè)計的活動為骨架，以教師主動參與體驗為前提，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合同伴集體的力量而進行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問題解決策略。由于農(nóng)村常常出現(xiàn)各種各樣的社會問題，比如教學成績問題、缺乏設(shè)備，等等，而農(nóng)村教師又長期處于文化如此匱乏的農(nóng)村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。拓展訓練模擬的往往就是這些困擾農(nóng)村教師的問題，當農(nóng)村教師接受有效的拓展訓練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形的問題，從而使人格得以提升，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

二、基于體驗式學習理論的農(nóng)村教師廉價便捷培訓模式：微信微博

現(xiàn)如今，微信微博已經(jīng)成為社會上一種非常普遍的交流聯(lián)系方式，由于它們的私密性、及時性、交互性以及價格低廉等特點，越來越多的人選擇使用微信微博。由此，農(nóng)村教師的培訓也可以充分利用微信的這些優(yōu)點，將其與培訓融合，這樣，不僅可以隨時隨地的將培訓內(nèi)容以發(fā)朋友圈的方式及時分享給大家，還可以建立微信討論群，關(guān)注名校名師，邀請教育專家以及培訓教師加入，共同搭建教育評估平臺以及教學資源共享平臺。微信微博促進農(nóng)村教師培訓主要以朋友圈教師交流和關(guān)注名校名師微博的實踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優(yōu)點在于農(nóng)村教師可以隨時隨地將自己的所見所聞所感到朋友圈里，這往往是農(nóng)村教師最真實的感受，如此一來，一方面不會使教師將呈現(xiàn)的問題忽略掉，另一方面也方便了培訓專家對農(nóng)村教師實際生活狀態(tài)的了解，在下一次培訓時能夠做到有的放矢，對于嚴重或者急切的問題，還可以通過評論的方式及時進行指導評價，并利用收藏和轉(zhuǎn)發(fā)的功能將問題分享給其他專家和教師，完全不受時間地點等客觀因素的限制。此外，針對一些有共性的問題，還可以建立討論群組，群主可以是培訓專家，可以是普通的培訓教師，也可以是當?shù)氐墓歉山處?，每個人都可以建立群組，也可以加入多個討論群，不分學科與年齡。群與群之間也能形成互通，保證一定公眾性的同時，也保證一定的私密性，根據(jù)不同需要，每個群可以是暫時的，可以是永久的，可以是專門討論課題的，可以是培訓教師交流培訓收獲與經(jīng)驗的，也可以是專家與培訓教師互動，等等，形式多樣，滿足各種不同的需求。關(guān)注名校名師微博。自古以來，名人、名師效應都是大家喜聞樂見的現(xiàn)象，當然在教育培訓當中，名師指導往往也會取得令人滿意的效果。農(nóng)村教師大部分都會認為，最有效實用的培訓莫過于被指導一節(jié)課究竟該如何上，一個知識點究竟該怎么處理，才會讓學生一聽即懂，恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而，問題在于，首先，農(nóng)村教師幾乎沒有機會深入到名校內(nèi)部去聽一堂名師的課。其次，一次或者兩次的聽課并沒有什么作用，有些講課習慣和風格甚至是潛移默化的，因此，農(nóng)村教師需要與名師建立師徒關(guān)系，能夠經(jīng)常就課堂上的問題進行研討，這些在實際的生活當中都是不現(xiàn)實的。針對這一問題，我們提出在微博上關(guān)注名師的策略，通過關(guān)注名師，模仿名師，進而超越名師，這無疑是一個省時省力且有效可行的方法。實際生活中有很多名校的名師都會公開自己的公眾微博，并會經(jīng)常在上面更新一些自己近期的教學感想或獨特的教育構(gòu)想和思想，等等，農(nóng)村教師可以通過閱讀這些名師分享的內(nèi)容，影響自己并一步步地滲透到自己的教學習慣當中，實現(xiàn)超越榜樣的目標。

三、基于體驗式學習理論的農(nóng)村教師創(chuàng)新科技培訓模式：在線遠程培訓

在線學習發(fā)展迅猛。由于在線學習是借助于互聯(lián)網(wǎng)進行的，它很好地解決了學習的隨時隨地性和公平接受等問題，從而為教育的普及化和終身學習提供了可能。根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實條件，在廣大農(nóng)村地區(qū)開展面授式培訓是一項耗時耗力的艱巨的工作，遠程教師培訓恰恰彌補了這些不足，與傳統(tǒng)的培訓方式相比具有不言而喻的明顯優(yōu)勢。首先，網(wǎng)絡(luò)的遠程教師培訓不受人數(shù)限制，可以同時對多名教師進行培訓，而且不需要支付額外的培訓費用。只要教師有能夠上網(wǎng)的計算機，就可以隨時隨地的接受遠程教師培訓，極大地緩解了農(nóng)村教師邊工作邊學習的巨大壓力，也為農(nóng)村教師提供了平等的學習機會。其次，為了突破傳統(tǒng)的灌輸式培訓，網(wǎng)絡(luò)的遠程培訓采取的是教師群體間的協(xié)作性學習。教師可以借助討論平臺暢所欲言，將自己發(fā)現(xiàn)的難解問題或是教學經(jīng)歷過程當中積累的經(jīng)驗，與大家分享，達到共同進步。最后，遠程培訓能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀培訓專家共享的愿望，培訓教師不僅可以在培訓時與培訓專家在網(wǎng)上進行交流，培訓結(jié)束以后，還可以將自己的感悟或不懂之處發(fā)送給培訓專家，無論是本地的或是外地的，甚至是國外的培訓專家都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程培訓這一平臺進行交流，相比于傳統(tǒng)的面授培訓模式來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。當然，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠程培訓機構(gòu)也需要一定的條件。首先，根據(jù)相應的專題計劃邀請專家教師以及課程家，集中進行備課，匯集大家的備課方案。其次，可以將全體參加教師培訓的教師的教學案例和教學反思征集起來，從中選取優(yōu)秀的部分編入遠程培訓資源包當中，并上傳于網(wǎng)絡(luò)遠程培訓的平臺上。網(wǎng)絡(luò)遠程培訓的運行機制是圍繞每期不同培訓主題，通過教師對資源的學習、對問題的反思與研討等環(huán)節(jié)來組織教師參加網(wǎng)絡(luò)遠程培訓。在培訓過程當中最關(guān)鍵的一步是要求班級的管理員要及時管理培訓專家的及時輔導，這也是影響培訓質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。培訓教師所在的單位或?qū)W校也要積極配合該領(lǐng)域的遠程培訓，積極組織學校的全體教師參與到遠程培訓當中來，監(jiān)督學校教師是否能夠把培訓獲得的教學經(jīng)驗應用于實踐當中，做到網(wǎng)上網(wǎng)下一致。隨著培訓實踐的深入、計算機技術(shù)的日益更新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和新媒體的蓬勃發(fā)展，拓展訓練、微博微信以及在線遠程培訓，這三種全新的農(nóng)村中小學教師培訓模式為教師在培訓過程中創(chuàng)造了體驗學習的情景，讓教師在培訓過程中有機會親歷、感受、分享并總結(jié)和應用所學的知識，彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足，并在學習教學知識、體會教學藝術(shù)方面，甚至在促進個人全面發(fā)展方面，提供高效的學習途徑。計算機技術(shù)以及新媒體的加入也解決了農(nóng)村教師培訓經(jīng)費短缺、地域偏遠難以集中培訓等長期難以解決的問題。

四、關(guān)于農(nóng)村中小學教師新型培訓模式實施的幾點建議

體驗式學習的前提是為學生創(chuàng)造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統(tǒng)教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。對農(nóng)村中小學教師的培訓應該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓模式的基礎(chǔ)上，有效實施農(nóng)村中小學的現(xiàn)代遠程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結(jié)合，保證培訓功能的可持續(xù)發(fā)展，進而使得培訓工作取得突破性進展。任何一種新模式能否有效地實施，關(guān)鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系，教師培訓機制也不例外。為了達到新型培訓模式的預期效果，重點應該在組織、制度、師資、基地和經(jīng)費五方面加以保障。首先，要把農(nóng)村中小學教師培訓工作列為全農(nóng)村各教育部門黨政政績考核的重要內(nèi)容。建立相應的考核制度，完善考核方法，搞好計劃、總結(jié)、檢查和評比工作。要把教師培訓作為農(nóng)村教育工作做得好不好的一項重要舉措。要把培訓任務(wù)責任落實到領(lǐng)導，明確到個人。其次，結(jié)合教師管理、培訓狀況、職工隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，建立一系列規(guī)章制度。包括日常業(yè)務(wù)學習管理制度、教學管理制度、獎懲制度、崗位技能動態(tài)管理、“一體化”考核等。深化落實關(guān)于教師工作、培訓方面的一系列文件、制度、措施的實施。第三，加快培養(yǎng)以專兼職教師為主、以部分專家?guī)熧Y力量為輔的高素質(zhì)農(nóng)村中小學教師培訓師資隊伍。尤其重視和加強兼職教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化和改善教師隊伍的文化結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，為提高教師工作技能培訓質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。此外，要根據(jù)教學的需要，不斷充實教師教育培訓的專門師資力量，組織好師資培訓，建立既有教學能力又具有實踐指導能力的“雙師型”師資隊伍，為農(nóng)村教師培訓提供基礎(chǔ)支撐。第四，堅持優(yōu)化整合與新建開發(fā)相結(jié)合。完善專業(yè)基地建設(shè)方案，完成遠程教學系統(tǒng)的設(shè)備配套及功能開發(fā)，逐步建立功能齊全、設(shè)備完善、管理配套的培訓基地。同時充分利用現(xiàn)有培訓資源，建設(shè)校內(nèi)培訓、校外培訓基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓演練基地。第五，建立明確的經(jīng)費使用制度。教育科長負責經(jīng)費的統(tǒng)籌安排，年初制定經(jīng)費分批使用計劃，每次專項培訓、考試、技能競賽撥付專項資金，資金使用賬目清楚，專款專用。設(shè)立農(nóng)村教師教育培訓專項基金。主要是通過設(shè)立基金，重點支持示范點建設(shè)，組織開展相關(guān)的教學活動，補貼教師進修深造，表彰和獎勵教育培訓的先進單位和個人。

總之，對農(nóng)村中小學教師的培訓，應該在有效發(fā)揮傳統(tǒng)培訓模式的基礎(chǔ)上，有效應用創(chuàng)新式培訓模式，發(fā)展農(nóng)村中小學的現(xiàn)代遠程教育工程，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結(jié)合，保證培訓功能的可持續(xù)發(fā)展，進而使得培訓工作取得突破性進展。

作者：孔繁成 單位：沈陽師范大學

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