導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中國(guó)人失掉自信力了嗎教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改革單一的課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)過程的多樣化和創(chuàng)造性。

選擇優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案。教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒激勵(lì)和鼓舞。一節(jié)課45分鐘，對(duì)于學(xué)生來說，要自始至終保持高度注意和緊張思維是很困難的。從心理學(xué)角度來說，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過這個(gè)時(shí)間，注意便會(huì)不由自主地離開客體。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)，要注意學(xué)生的這個(gè)具體情況。在課堂教學(xué)中，要講究課堂組織策略，以多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與。

適合于學(xué)生表演的課文，可以改編成課本劇，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)其中的角色進(jìn)行表演，用這種方式詮釋課文內(nèi)容和情感。例如學(xué)習(xí)文言文《唐雎不辱使命》時(shí)，教師除講解內(nèi)容外，可安排片段的表演，也可針對(duì)文章的寓意安排討論，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)課文形成深層次的探究。對(duì)于內(nèi)涵豐富的課文，可用辯論的方式探究其思想內(nèi)涵。教師在課堂上著意營(yíng)造適宜的時(shí)機(jī)，使學(xué)生的思維交流與碰撞，促使他們積極思考，潛心探索，從而相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，做到自我認(rèn)識(shí)、自我檢查、自我監(jiān)控，使思維更加明晰完善，思維結(jié)果更臻成熟。在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，我采用辯論的形式，雙方圍繞"中國(guó)人有沒有失掉自信力"展開辯論，學(xué)生辯論得非常激烈，既調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了駁論文的寫法。語(yǔ)文課上有了思維、情感、言行的"互動(dòng)"，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)充滿生機(jī)，確保課堂始終保持在熱烈、活潑的氣氛中，充滿靈氣與活力。

二、平等對(duì)待每一位學(xué)生。

羅森塔爾和雅各布森于1968年研究了教師的期待和情緒態(tài)度對(duì)教學(xué)效率的影響。他們把從一個(gè)班中隨機(jī)抽取的學(xué)生名單交給本班的老師并告訴他，經(jīng)過測(cè)驗(yàn)表明這些學(xué)生將來會(huì)有優(yōu)異的發(fā)展。8個(gè)月后，研究者對(duì)全班學(xué)生的成績(jī)和行為發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果表明：名單中的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步比其他學(xué)生快，而且求知欲旺盛，適應(yīng)性強(qiáng)，與教師的感情也好，這就是著名的"羅森塔爾效應(yīng)"。因此，教師合理的期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生要有樂觀的態(tài)度，通過直接或間接的方式及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。

在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)本想引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)后進(jìn)生突然說小弗朗士不是一個(gè)好學(xué)生，韓麥爾先生不是一位好老師，一石激起千層浪，同學(xué)們的目光一下子投向這位同學(xué)，我稍微鎮(zhèn)定了一下，先充分肯定他敢于發(fā)表自己見解的精神，然后讓學(xué)生圍繞這位同學(xué)的問題展開討論。學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)問題很感興趣，情緒激昂，討論也非常熱烈。在討論之后，基本形成了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：小弗朗士曾經(jīng)不是一個(gè)好學(xué)生，但在知道了祖國(guó)的土地被強(qiáng)行割讓后，愛國(guó)心促使他悔過自新，真正認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言的偉大；韓麥爾先生曾經(jīng)是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，但他是愛國(guó)的，愛學(xué)生的，愛自己祖國(guó)語(yǔ)言的。

一個(gè)不太"和諧的聲音"打破了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。試想，如果當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，這是后進(jìn)生的問題，不予采納，后果可以想象：既傷害了學(xué)生，又失去了引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也就不可能好。

三、營(yíng)造溫馨的互動(dòng)氛圍。讓師生在教學(xué)中體驗(yàn)生命的價(jià)值。

良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)課堂交往互動(dòng)的首要條件。建立一種和諧、平等、愉快的教學(xué)氛圍，特別是教師要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)形成健康的人格；只有這樣，教師和學(xué)生才能以一種自由、輕松、開放的精神投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而形成生機(jī)勃勃、氣象萬千的思維活動(dòng)的廣闊天地，呈現(xiàn)出浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我從"作者為什么''停住腳步…這一問題出發(fā)引發(fā)學(xué)生思考、討論，然后由小組討論紫藤蘿是怎樣的一種植物，最后緊扣"開頭，''我''是停住腳步，最后為什么又加快腳步?作者由停住腳步到加快腳步，這個(gè)短暫的過程，經(jīng)歷了一段怎樣的心路歷程呢?"進(jìn)行挖掘，生生之間、小組之間展開互動(dòng)，并結(jié)合多種形式的誦讀。在此基礎(chǔ)上，我介紹本文的寫作背景及作者宗璞的人生經(jīng)歷，由此讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，真正感悟人生的哲理，進(jìn)而深刻理解文章隱含的主題思想。