導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人物作文素材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．表達(dá)人物興趣和愛(ài)好的常用詞組或短語(yǔ)：

like ------very much 非常喜歡------ love 喜愛(ài)

be interested in 對(duì)------感 be fond of 喜歡

hate 憎恨 be tired of 對(duì)------厭倦

be crazy about 對(duì)------極度喜歡 enjoy 喜歡

lose interest in 對(duì)------失去興趣

2. 描寫(xiě)人物外貌和性格特征的常用詞語(yǔ)：

good-looking 長(zhǎng)得好看的 ugly-looking 長(zhǎng)得難看的

funny-looking 長(zhǎng)相滑稽的 ordinary-looking 長(zhǎng)相一般的

white-haired 白頭發(fā)的 warm-hearted 熱心腸的

kind-hearted 好心的 absent-minded 心不在焉的

bad-tempered 脾氣不好的 near-sighted 近視眼的

far-sighted 遠(yuǎn)視眼的 tall 個(gè)高的

short 個(gè)矮的 pretty 漂亮的

naughty 淘氣的 lovely 可愛(ài)的

easy-going 溫和寬容的 smart 精明的

wise 明智的 bright 聰明的

diligent 勤奮的 lazy 懶惰的

clever 聰明的 healthy 健康的

humorous 幽默的 funny 滑稽的

silent 沉默的 attractive 有吸引力的

talkative 多話的

杏眼：almond-shaped 小而亮的眼睛：beadlike 美麗的: beautiful 大的: big/large 明亮的: bright 眼珠突出的: bulging 離的很近的: close-set 深陷的: deep-socketed/deep-sunken 水靈靈的: dewy 夢(mèng)幻般的: dreamy 呆滯的: glazed 柔和的: gentle 呆板的: fishlike 凹陷的: hollow/sunken 遠(yuǎn)視的: longsighted/farsighted 近視的：myopic/shortsighted 眼梢上斜的: oblique 老花眼的: presbyopic 圓的: round 性感的: sexy 銳利的: sharp 斜的: slanting 細(xì)長(zhǎng)的: slitty 小的: small/tiny 斜視眼的: squint 明亮的: starry 水汪汪的: watery 分的很開(kāi)的: wide-spaced 腫脹的：swollen

3．介紹人物的姓名、出身

She was born in Beijing on Oct. 12, 1986.

She was a great woman with the name ---.

Born of a poor clerk’s family, she had little schooling.

4．描述人物心情的常用詞語(yǔ)：

sad 難過(guò)的 happy 高興的

excited 興奮的 pleased 高興的

satisfied 滿意的 angry 生氣的

worried 擔(dān)心的 disappointed 失望的

terrified 恐懼的 friendly 友好的

篇2

單就作文素材的運(yùn)用而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就給考生出了很大的難題。主要表現(xiàn)在：①不敢運(yùn)用素材。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求就事論事，一部分考生怕素材運(yùn)用不當(dāng)，致使游離了任務(wù)指令，犯了作文大忌。②找不到可用的素材。因?yàn)槿蝿?wù)指令具有較強(qiáng)的“現(xiàn)實(shí)性”“針對(duì)性”，一些以往作文中“屢試不爽”的素材完全沒(méi)有了用武之地。

許多寫(xiě)新材料作文得心應(yīng)手的考生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)僅圍繞任務(wù)深入分析，導(dǎo)致語(yǔ)言干巴乏味、味同嚼蠟，甚至滿足作文的字?jǐn)?shù)要求都成問(wèn)題。鑒于此，筆者以2016年鎮(zhèn)海中學(xué)高三校模擬考試作文題為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文中素材運(yùn)用的技巧。

閱讀下面這段文字，根據(jù)要求寫(xiě)作文：

戶外真人秀是目前電視臺(tái)追捧的娛樂(lè)熱點(diǎn)，情感、游戲、旅游等各種玩法讓明星們忙得不亦樂(lè)乎。面對(duì)熒屏的“真人秀熱”，河南衛(wèi)視卻劍走偏鋒，首次將“文學(xué)”這個(gè)抽象名詞與電視娛樂(lè)結(jié)合在一起，推出一檔真人秀節(jié)目《文學(xué)英雄》，節(jié)目將作家蔣方舟、蔡崇達(dá)、張曉晗、陳諶等人，與演員張曉龍、吳樾、李乃文等人混搭一處，讓這些作家和演員一起在電視上秀文學(xué)，用電視真人秀形式來(lái)表現(xiàn)文學(xué)寫(xiě)作。這檔節(jié)目在獲得贊許聲的同時(shí)也引發(fā)了一些質(zhì)疑。

對(duì)“文學(xué)與娛樂(lè)節(jié)目結(jié)合”這種形式，引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考。

注意：①題目自擬，觀點(diǎn)自定；②明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌；③不得少于800字；④不得抄襲、套作。一、名家名言，提升作文高度

例1：尼爾?波茲曼曾說(shuō)：“有兩種方法可以讓文化精神枯萎：一種是文化成為一個(gè)監(jiān)獄；另一種就是把文化變成一個(gè)娛樂(lè)至死的舞臺(tái)?！薄段膶W(xué)英雄》或多或少也有著娛樂(lè)至死的傾向。

例2：文學(xué)有其個(gè)性，當(dāng)它與娛樂(lè)節(jié)目相碰撞，正如赫胥黎所言的“一旦文化成為滑稽戲，文化就死亡了”，文學(xué)又何嘗不是如此。

引用名家名言是考生比較熟悉的運(yùn)用素材的技法。此法不僅能體現(xiàn)考生的閱讀積累，還能增加作文的文采和文化底蘊(yùn)，使文章高端大氣。從內(nèi)容上看，在作文中引用名人名言還能增強(qiáng)論證的說(shuō)服力和感染力。但值得注意的是，名人名言不可濫用，否則嘩眾取寵，適得其反；名人名言更不可亂用，其內(nèi)容要與文章有聯(lián)系點(diǎn)，不然成了狗皮膏藥，貽笑大方。

二、同質(zhì)素材，拓寬作文廣度

例1：媒體人應(yīng)該也看到了諸如《舌尖上的中國(guó)》《我在故宮修文物》《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽》等非娛樂(lè)節(jié)目的成功。節(jié)目不一定需要諸如“真人秀”這般的娛樂(lè)元素才能大紅大紫，如果它能夠深入生活，貼近心靈，并且以精誠(chéng)的方式表現(xiàn)，同樣能受到關(guān)注，得到認(rèn)可。而如今，我們?nèi)鄙傧瘛吨袊?guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽》這樣的良心出品。

例2：比如中央電視臺(tái)的《中國(guó)詩(shī)詞大賽》以打擂臺(tái)的方式比拼詩(shī)詞，《天天向上》的“文化傳統(tǒng)禮儀”短片用幽默劇情講述傳統(tǒng)禮儀之美。相較于高冷的文學(xué)，這樣的形式更易為包括我在內(nèi)的觀眾接受。

兩位考生選用了與提供材料內(nèi)容上最接近的素材，即電視欄目。這種選擇、運(yùn)用素材的技巧值得推廣。一方面，同質(zhì)素材是考生在有限的考試時(shí)間里最易搜尋到的；另一方面，也能最大程度地避免因誤用素材導(dǎo)致偏離任務(wù)指令。此外，材料與素材對(duì)比呼應(yīng)能使分析論證更有效，更為可貴的是，借助同質(zhì)素材考生能由點(diǎn)及面看待問(wèn)題，從而拓寬思維的廣度。不過(guò)選用素材時(shí)不能為了論證而歪曲客觀事實(shí)，否則就與初衷南轅北轍了。

三、融通古今，挖掘作文深度

例1：倘若我們的時(shí)代有的只是遍地的“段子”，“抖機(jī)靈”成為大眾認(rèn)可的主流審美，那未免對(duì)五千年傳承的中華文化無(wú)法交代。一個(gè)只知“我也是醉了”“萌萌噠”等網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)而無(wú)人探尋“上琴臺(tái)去，秋與云平”，“卻道天涼好個(gè)秋”的時(shí)代，將是多么可怕的時(shí)代。只要愿意翻閱，誰(shuí)會(huì)否認(rèn)漢語(yǔ)的鏗鏘音韻美妙絕倫？怕的是那些上口的俏皮話完全侵占了我們的生活，使那些歷史的明珠掩上了塵埃。

例2：我難以想象那些個(gè)謫仙、詩(shī)圣、才子佳人在真人秀中狼狽而局促的模樣，那些耿介拔俗的狂人名士在節(jié)目中被人消遣娛樂(lè)的悲涼。文學(xué)有其自身的嚴(yán)肅性而難以與娛樂(lè)節(jié)目結(jié)合。

兩位考生融匯古今，卻又不是簡(jiǎn)單運(yùn)用典例分析論證，而是在今古穿越、今古對(duì)比中融入了個(gè)人對(duì)問(wèn)題的深入思考。貌似呈現(xiàn)現(xiàn)象、事實(shí)，實(shí)則為追本溯源、深入歷史、拷問(wèn)靈魂的思索。不僅用活了素材，更彰顯了思維的深度?？忌\(yùn)用此法注意點(diǎn)到即止，切忌長(zhǎng)篇大論、喧賓奪主。

篇3

關(guān)鍵詞　小學(xué)生　習(xí)作　語(yǔ)文　教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。其中，寫(xiě)作是語(yǔ)文綜合能力，是其他能力的集中和最終體現(xiàn)。寫(xiě)作能力的高低是衡量一個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要尺度。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往覺(jué)得作文難寫(xiě)，存在畏難心理，寫(xiě)作文時(shí)偷工減料，東拼西湊，或者干脆照抄范文。如何指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文，就成了語(yǔ)文教師教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生多觀察，積累寫(xiě)作素材。

作文不是憑空捏造出來(lái)的，好的作文來(lái)源于生活，作者有生活體驗(yàn)，有實(shí)際感想，才有動(dòng)手寫(xiě)作的欲望，才不會(huì)害怕寫(xiě)作文。要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，就得讓學(xué)生有話可寫(xiě)。生活體驗(yàn)來(lái)源于觀察，觀察是發(fā)現(xiàn)事物特征的途徑，是學(xué)生取得間接經(jīng)驗(yàn)的一種手段，是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方法之一，觀察有比較觀察、有意觀察、隨意觀察三種方法。小學(xué)生作文的重點(diǎn)是寫(xiě)人記事，寫(xiě)景狀物，要讓學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)具體的文章，必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生的觀察能力提高了，對(duì)周圍事物了解了，就有東西可寫(xiě)了。小學(xué)生的生活比較單純，思維能力也處于幼稚時(shí)期，他們的作文，應(yīng)以生活小事為題。所以，小學(xué)生身邊的一事一物都可入題，這就要求學(xué)生平時(shí)多觀察身邊的小事，并把觀察所得積累起來(lái)，等寫(xiě)作文時(shí)就有東西可寫(xiě)了。如寫(xiě)花的成長(zhǎng)，或者是一條小蟲(chóng)子，一個(gè)小小的感想、一場(chǎng)大雨、一次小雪等等，此等小事皆可寫(xiě)成作文。學(xué)生在觀察時(shí)一定要細(xì)心，對(duì)事物的觀察具體細(xì)致，不能只了解大概。只有細(xì)致地觀察，才能掌握事物的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地寫(xiě)出真實(shí)的事物，寫(xiě)出來(lái)的文章才生動(dòng)形象，有血有肉，有活力。積累素材一般說(shuō)來(lái)有自己觀察得來(lái)的素材，還有閱讀得來(lái)的素材。小學(xué)中高年級(jí)在觀察時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)各種行業(yè)的人物語(yǔ)言表達(dá)有什么不同，總結(jié)出行業(yè)的語(yǔ)言特點(diǎn)。比如：去銀行辦理業(yè)務(wù)時(shí)，銀行工作人員和保險(xiǎn)公司的工作人員是怎樣和顧客交流的；和農(nóng)民對(duì)話，看他們的表達(dá)方式；跟父母去交電話費(fèi)，注意聽(tīng)營(yíng)業(yè)廳的工作人員是怎么和顧客對(duì)話的；和大學(xué)生對(duì)話，聽(tīng)聽(tīng)他們的表達(dá)。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察人的表情變化和心理活動(dòng)，找出人物的特點(diǎn)、性格，以求寫(xiě)人寫(xiě)活，寫(xiě)出來(lái)的人物，大家一讀就知道是誰(shuí)。閱讀的素材有課內(nèi)的和課外的，課內(nèi)的讓學(xué)生理解記住并且能活學(xué)活用。尤其是同義詞和近義詞，要分清不同情境的使用。如在學(xué)習(xí)了“通過(guò)”這個(gè)詞以后，找出它的近義詞“經(jīng)過(guò)”“路過(guò)”，我給出了一個(gè)句子：我從學(xué)校門(mén)口（　）。讓學(xué)生選擇填空，比較表達(dá)的不同。這樣不斷地積累，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用。課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生從閱讀中吸取語(yǔ)言材料，表達(dá)方式的運(yùn)用。在閱讀中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生背誦精彩片段，背誦優(yōu)美的好詞好句，甚至可以背誦整篇文章，通過(guò)這種方式，來(lái)掌握詞匯和句式表達(dá)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的素材進(jìn)行整理，積累素材并不只是觀察，而是要把觀察來(lái)的素材為自己所用。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的素材精心整理、分類，以便在運(yùn)用時(shí)方便尋找。再者，學(xué)生在整理素材的過(guò)程中，又對(duì)這些素材瀏覽一遍，消化吸收，甚至能在同類聯(lián)系和異類類比中產(chǎn)生靈感，有新的發(fā)現(xiàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，勤寫(xiě)多練

有些學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積累了素材，但具體到寫(xiě)作文時(shí)，又無(wú)從下筆，不知怎么寫(xiě)起。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，素材積累抄寫(xiě)了好幾個(gè)本子，要是說(shuō)詞語(yǔ)運(yùn)用，段落背誦，事物特點(diǎn)，那是張口就來(lái)。但就是到寫(xiě)作文時(shí)，不知如何下筆，不能有效地組織材料，不知道自己要表達(dá)什么，一寫(xiě)作文就發(fā)愁，作文課簡(jiǎn)直是煎熬。針對(duì)這些情況，教師要讓他們勤寫(xiě)多練，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，文章也是由短到長(zhǎng)，循序漸進(jìn)地練習(xí)。重點(diǎn)教會(huì)他們?nèi)绾握_地組織材料，勤于練筆，獲得寫(xiě)作技能。不同類型的作文寫(xiě)法不同，如寫(xiě)人的作文，要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)出人物的品質(zhì)，反映人物的內(nèi)心世界。記事的作文，要按事情的發(fā)展來(lái)選擇安排材料，主要的詳寫(xiě)，次要的略寫(xiě)。寫(xiě)景狀物的作文要抓住事物的特點(diǎn)，把靜態(tài)的寫(xiě)清楚，把人和景結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用借景抒情，借事抒情的方法。學(xué)生積累了素材，多練筆，掌握了正確的寫(xiě)作方法，就不會(huì)覺(jué)得作文難寫(xiě)了。

三、指導(dǎo)學(xué)生修改作文，不斷提高表達(dá)能力

小學(xué)生的作文普遍存在的問(wèn)題是內(nèi)容不具體、不生動(dòng)，除了選材不當(dāng)外，主要是他們只會(huì)概括，不會(huì)具體描寫(xiě)。如果要想將人物和景物寫(xiě)得生動(dòng)，就必須認(rèn)真觀察和具體描寫(xiě)，深入修改。修改可以采用兩種方法，一種是集體評(píng)改，集體評(píng)改就是師生共同評(píng)改，當(dāng)作文寫(xiě)完后，教師挑選有代表性的幾篇作文，讓學(xué)生上臺(tái)朗誦自己的作文，聽(tīng)者要做好需要評(píng)改的記錄。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流。另一種是學(xué)生互評(píng)互改，要求學(xué)生找出作文中的一處優(yōu)點(diǎn)，一處缺點(diǎn)，然后具體說(shuō)出好在哪里，毛病應(yīng)該怎樣改。在改作文中，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)這些閃光點(diǎn)。如一次作文的題目是《我家的小貓》，一位同學(xué)就這樣寫(xiě)：我家的貓叫貝貝，長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，黑色的眼睛，一見(jiàn)到我就歡快地?fù)涞轿疑砩稀?，在學(xué)生互評(píng)中，有同學(xué)這樣點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)寫(xiě)的沒(méi)特點(diǎn)，沒(méi)能寫(xiě)出貓的具體特征，如果具體介紹出自己家的貓的品種、個(gè)頭、毛色，那樣就會(huì)具體生動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

要做好小學(xué)作文的教學(xué)，應(yīng)該注意平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，注意平時(shí)的積累，只有豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，學(xué)生才能寫(xiě)出真實(shí)、生動(dòng)的作文來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美玲.淺談小學(xué)生作文能力的提高[J].科技信息，2009（06）

[2]趙娟.作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探微[J].黑龍江科技信息，2008（03）

篇4

1．引導(dǎo)學(xué)生多途徑積累素材

1．1　多讀。多讀有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的同時(shí)，我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)課外書(shū)報(bào)，特別是優(yōu)秀的少兒讀物，無(wú)論是古今中外的詩(shī)歌、童話、寓言、笑話、小說(shuō)、科普讀物，名言警句，優(yōu)美詞句，我都讓學(xué)生讀，讓他們從中積累優(yōu)美詞匯，豐富自己的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)各種表達(dá)手法。

1．2　多聽(tīng)。作文不僅要“眼觀六路”，還要“耳聽(tīng)八方”，為此，我常常鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)一動(dòng)耳，聽(tīng)一聽(tīng)廣播、電視節(jié)目主持人娓娓動(dòng)聽(tīng)的講話，相聲演員幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)，電視散文，群眾中的俗語(yǔ)，人與人之間的交談，自然界以及生活中各種聲音，為寫(xiě)出有聲有色，惟妙惟肖的作文而積累豐富的材料。

1．3　多記。俗話說(shuō)得好，“留心生活積素材，記錄生活成文章”，“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于豐富多彩的觀察體驗(yàn)，如果不及時(shí)記下來(lái)，時(shí)過(guò)境遷，往往如隔云霧，即使羅比成文，也很難具體生動(dòng)。勤寫(xiě)觀察日記是豐富作文素材的好方法，為此，我經(jīng)常提倡學(xué)生平時(shí)外出活動(dòng)，要留心自己身邊發(fā)生的每一件事，并融入自己的所思所感和所悟，及時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)，逐漸養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累作文素材的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)在作文時(shí)出現(xiàn)“無(wú)米之炊”的困境。

2．抓好多角度的作文前指導(dǎo)

學(xué)生作文前，我都注意向?qū)W生傳授一定的寫(xiě)作知識(shí)，提供一些觸發(fā)學(xué)生思維的材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想、想象，以拓寬其思維空間，促進(jìn)學(xué)生同中求異，活躍思路，提高學(xué)生的靈活性。如寫(xiě)人，要讓學(xué)生懂得抓住人物性格中的主要特征來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)自然景物，可寫(xiě)景物的位置、內(nèi)容、構(gòu)成、色彩、質(zhì)地、形狀、姿態(tài)、輪廓以及各景物細(xì)部之間的關(guān)聯(lián)等。寫(xiě)活動(dòng)過(guò)程要特別注意精彩、階段人物的表現(xiàn)等。寫(xiě)人物心理活動(dòng)，可以直接描寫(xiě)人物對(duì)事物的感受，表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，也可以通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)間接的表現(xiàn)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)，間接地表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)；還可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的心理狀態(tài)。此外，讓學(xué)生明白習(xí)作貴在一個(gè)“真”。要寫(xiě)自己最想寫(xiě)的，最想告訴別人的，不吐不快的，要寫(xiě)真經(jīng)歷，真見(jiàn)聞，真感受，真體驗(yàn)，真情感……只有真的，才是自己的，才是有個(gè)性，要做到“人無(wú)我有，人有我新”。

3．創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)靈感

瞬間的場(chǎng)面如流星，可有時(shí)卻能給人以教育和啟迪，甚至能改變?nèi)藗冊(cè)缫焉钏际鞈]的打算和根深蒂固的觀念。在人們眼前出現(xiàn)的一幅幅難忘的畫(huà)面，即典型形象或場(chǎng)面，往往是一個(gè)個(gè)瞬間的特寫(xiě)鏡頭。為了使學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作中的瞬間“靈感”，體會(huì)到作文的提高貴在于勤——勤觀察、勤思考、勤動(dòng)筆。我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住瞬間場(chǎng)面的內(nèi)容（如，《同桌嘔吐了》、《碰倒早餐》、《我受到了表?yè)P(yáng)》等）和自身的心理，抓住頭腦閃現(xiàn)的靈感進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練。

4．營(yíng)造體驗(yàn)成功的氛圍

每一個(gè)學(xué)生都渴望自己的作文能得到大家的重視和稱贊，為了滿足他們這種心理需求，我常常利用早讀課或課前幾分鐘的時(shí)間，將批改中發(fā)現(xiàn)的構(gòu)思巧，角度新，情感真切，語(yǔ)言清麗，敘述生動(dòng)的習(xí)作采用不同的方式朗讀給學(xué)生聽(tīng)。如，有時(shí)由作者本人讀，有時(shí)由朗讀水平高的同學(xué)聲情并茂讀，有時(shí)由寫(xiě)作能力提高較快的同學(xué)讀。需要特別表?yè)P(yáng)的則由老師親自讀。朗讀他們的作文之時(shí)，我著力營(yíng)造一種隆重的氛圍。有時(shí)我在讀他們的習(xí)作之前，喜笑顏開(kāi)地報(bào)出作者的名字，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生精神為之一振；有時(shí)，我繪聲繪色地朗讀他們的作文，盛贊文章的佳妙之處，然后，迎著全班同學(xué)敬佩的目光，報(bào)出作者的姓名；或故造懸念，先讓同學(xué)們猜一猜，再請(qǐng)作者在羨慕的掌聲中領(lǐng)回自己的作文簿。

篇5

關(guān)鍵詞：生活化作文 特征 教學(xué)策略

一.生活化作文的特征

“生活化作文”是一種理念，不是一種方法。這種理念的宗旨是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，逐步地讓學(xué)生對(duì)生活由“知”到“好”再到“樂(lè)”，進(jìn)而用真情實(shí)感反映生活，這種作文具有以下特點(diǎn)。

1、體驗(yàn)生活化。即作文中反映出來(lái)的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的真人真事，所表達(dá)的是學(xué)生對(duì)真人真事的真情實(shí)感。

2、事件生活化。即作文所敘述的事件有生活的基礎(chǔ)，讓人看了以后會(huì)認(rèn)為“確有其事”。這里附帶談一談“虛構(gòu)”的作文的問(wèn)題。學(xué)生作文允許“虛構(gòu)”，這是不是“非生活化”了呢？不是的。你的作文可以“虛構(gòu)”事件，但你“虛構(gòu)”的事件必須有現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)，即在現(xiàn)實(shí)生活中“有可能”發(fā)生的。也就是說(shuō)，你所寫(xiě)的人和事是“假”的，卻讓人看了以后不覺(jué)得它是“假”的，而是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)的反映，能達(dá)到“以假亂真”的地步。

3、人物行為生活化。即無(wú)論人物的語(yǔ)言還是動(dòng)作行為，都是從生活中來(lái)的，或者是生活中“可能”會(huì)有的，讓人看了以后覺(jué)得“確有其人”。

4、細(xì)節(jié)描寫(xiě)生活化。即作文中的某些細(xì)節(jié)，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累的反映，讓人看了以后覺(jué)得“確實(shí)是這樣的”。

二.生活化作文的教學(xué)策略

1、讓學(xué)生自己命題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！敝挥凶寣W(xué)生自己命題作文，學(xué)生才能從生活積蓄中選取自己有話可說(shuō)的內(nèi)容“有創(chuàng)意的表達(dá)”。讓學(xué)生自己命題，符合學(xué)生作文時(shí)的心理需求。作文是學(xué)生表達(dá)的需要，心中有所積蓄，不吐不快，因而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。學(xué)生對(duì)生活中的人、事、景、物等有所發(fā)現(xiàn)和感觸的時(shí)候，自然就有發(fā)表的欲望。讓學(xué)生自己命題，學(xué)生作文的時(shí)候就沒(méi)有外部干擾或壓力，在這種狀況下，學(xué)生的情緒就高漲，思維就敏捷，作文就不在是為了給老師完任務(wù)，而是一種傾吐的方式了。這種狀態(tài)下的作文，肯定是生活的、真實(shí)的。

2、引導(dǎo)學(xué)生將生活素材變成寫(xiě)作素材

學(xué)生的生活內(nèi)容是豐富多彩的，但學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)卻總覺(jué)得自己沒(méi)有什么值得一寫(xiě)的，這就牽扯到了生活素材向作文素材轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。生活素材是無(wú)意識(shí)的一種感悟和積累，這種感悟并不深刻明了，這種積累也比較零散，因此，當(dāng)這些素材要進(jìn)入作文時(shí)，就有膚淺零亂的感覺(jué)了。作文素材是在有意感悟與積累的過(guò)程中準(zhǔn)備的材料，這種材料在學(xué)生作文時(shí)已經(jīng)比較清晰完整了。如何讓學(xué)生把生活素材變成作文素材呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了方向：“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料?！?/p>

3、鼓勵(lì)學(xué)生抒寫(xiě)真情

篇6

一、走向生活，從生活中獲取作文的素材

“巧婦難為無(wú)米之炊?！弊魑膩?lái)源于生活。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)是因?yàn)槠綍r(shí)的素材積累得不夠豐厚。從生活的角度來(lái)看，他們遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，每天行走在教室和宿舍之間，奔忙于教室和食堂之中，過(guò)著幾點(diǎn)一線的生活，活動(dòng)的范圍只是校園、教室，接觸的人物是教師和學(xué)生，即便是回家也很少有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生每天沉浸在教材之中，浸泡在作業(yè)里面，天天兩耳不聞窗外事，很少有機(jī)會(huì)閱讀時(shí)政素材，了解社會(huì)生活，更談不上深入生活，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。這樣學(xué)生作文時(shí)沒(méi)有素材，無(wú)話可說(shuō)，也就處在常理之中。教師應(yīng)該如何解決這一矛盾呢？我認(rèn)為教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向生活，汲取生活的營(yíng)養(yǎng)，從生活中豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容，從豐富多彩的社會(huì)生活中獲取作文的材料。

（一）在活動(dòng)中獲取材料

生活本來(lái)是豐富多彩的，但是很多學(xué)校都是封閉式管理，學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，這樣為學(xué)生提供寫(xiě)作途徑的道路就被堵住了。為豐富學(xué)生的生活，教師可以將生活和作文聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合作文的訓(xùn)練，開(kāi)展專題講座，在講座中讓學(xué)生獲得素材，有計(jì)劃地開(kāi)展課外活動(dòng)，在活動(dòng)中接觸各種各樣的人和事?；顒?dòng)之后，教師根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，可以讓學(xué)生記下活動(dòng)中感人的瞬間，精彩的鏡頭，巧妙的人物對(duì)話，還可以讓學(xué)生寫(xiě)出活動(dòng)的報(bào)道?；顒?dòng)為學(xué)生提供了體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中未曾注意過(guò)的美與樂(lè)趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。

（二）在觀察中發(fā)現(xiàn)素材

作文離不開(kāi)觀察，不論是寫(xiě)記敘文還是寫(xiě)散文，都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象細(xì)致入微的觀察。景物的描寫(xiě)之所以細(xì)膩是因?yàn)樽髡邚牟煌嵌葘?duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行觀察，人物描寫(xiě)傳神是因?yàn)樽髡邔?duì)人物的一言一行觀察得細(xì)致入微……所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察后能夠?qū)τ^察對(duì)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)事物的特征，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同之處。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于將自己的觀察內(nèi)容記錄下來(lái)，進(jìn)行合理的想象，使之成為良好的作文素材。教師還要培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)觀察，處處觀察。久而久之，學(xué)生的素材庫(kù)就會(huì)變得充實(shí)，也就能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富，富有創(chuàng)意的作文。

（三）在閱讀中積累素材

生活的范圍很廣，有些經(jīng)驗(yàn)是直接的，有些是間接的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更多的是通過(guò)閱讀的渠道獲得作文的素材，這種間接的經(jīng)驗(yàn)也可以幫助學(xué)生積累素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊，收聽(tīng)廣播，借助網(wǎng)絡(luò)資源了解他人的社會(huì)生活，了解社會(huì)的自然狀態(tài)。如果學(xué)生善于閱讀，就能夠拓寬自己寫(xiě)作的范圍，從中獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材，學(xué)生善于積累，運(yùn)用起來(lái)也就會(huì)得心應(yīng)手，不愁無(wú)話可說(shuō)了。

二、學(xué)會(huì)交流，在交流中豐富作文素材

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是作文的一項(xiàng)基本功，說(shuō)和寫(xiě)兩者是密不可分的，加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練有助于學(xué)生的寫(xiě)，可以說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)是行之有效的訓(xùn)練途徑。說(shuō)是口頭化的語(yǔ)言，能鍛煉學(xué)生思維的縝密性，能夠大致勾勒出學(xué)生的思想框架。在作文指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地安排口頭表達(dá)和交流這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己看到的事情說(shuō)出來(lái)，把自己的思想表達(dá)出來(lái)，與大家共同分享。學(xué)生之間的交流可以豐富寫(xiě)作內(nèi)容，有利于提高他們分析事物的能力和表達(dá)能力，為寫(xiě)好作文打下良好的基礎(chǔ)。例如，學(xué)校每次組織學(xué)生外出考察時(shí)，我都讓學(xué)生記下考察的過(guò)程，寫(xiě)出考察的收獲，然后在課堂上交流，這樣每個(gè)人的所記內(nèi)容不同，所感不同，通過(guò)交流可以各取所需。教師也可以向?qū)W生介紹一些適合他們閱讀的報(bào)紙、書(shū)刊，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，要求閱讀后，選擇一則內(nèi)容新穎的消息做介紹。交流是豐富作文素材的重要途徑。

在學(xué)生進(jìn)行交流過(guò)程中，教師也要進(jìn)行方法的指導(dǎo)，比如如何敘述故事，如何對(duì)典型實(shí)例進(jìn)行分析，如何對(duì)重要事件進(jìn)行評(píng)論等等。學(xué)生如果掌握了科學(xué)的方法和技巧，獲得的信息要遠(yuǎn)比自己觀察所得多得多。

三、靈活訓(xùn)練，在訓(xùn)練中善于運(yùn)用素材

學(xué)生在平常的生活實(shí)踐中，積累了一定的材料，就會(huì)產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，此時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，給學(xué)生開(kāi)辟“用武之地”。

作文的形式是多種多樣的，各有利弊。命題作文是傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，但它容易束縛學(xué)生的思維，學(xué)生不能夠?qū)懽约合雽?xiě)的內(nèi)容，不能真實(shí)地表達(dá)自己的情感。教師應(yīng)該從單一的方式走向作文命題的多元化，有意識(shí)地使命題與學(xué)生的生活聯(lián)系，與學(xué)生閱讀的內(nèi)容聯(lián)系，這樣學(xué)生就可以靈活地運(yùn)用已有素材，做到學(xué)以致用。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，可以讓學(xué)生自由命題，自由作文，選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的文體寫(xiě)作。

作文素材內(nèi)容廣泛，如何運(yùn)用、運(yùn)用是否得體是每個(gè)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。比如，一材多用就是一種很好的訓(xùn)練方式。一個(gè)素材，可以有不同的解讀，可以用來(lái)闡明不同的觀點(diǎn)，我們多做這方面的訓(xùn)練，可以擴(kuò)散學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的廣度。單一的運(yùn)用素材，往往限制學(xué)生的思維，使學(xué)生思想受限，不敢表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

篇7

1、寫(xiě)作技巧指導(dǎo)不夠生動(dòng)，寫(xiě)作能力“低位徘徊”。

部分教師在初中作文教學(xué)中，沒(méi)有能夠?qū)ψ髑爸笇?dǎo)方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，還是習(xí)慣于簡(jiǎn)單的講述作文寫(xiě)作要求，其余環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行。這種“放羊式”的作前指導(dǎo)不僅難以提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，而且降低了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的參與積極性。學(xué)生缺乏了形象的技巧指導(dǎo)，作文難度明顯增強(qiáng)，寫(xiě)作能力處于低位徘徊。

2、學(xué)生寫(xiě)作存在畏難情緒，寫(xiě)作興趣“索然無(wú)味”。

作文、閱讀與文言文號(hào)稱初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)三難，而作文又首當(dāng)其沖。許多學(xué)生因?yàn)槿狈τ行У囊龑?dǎo)，寫(xiě)作不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)難度明顯增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的畏難情緒。如果教師沒(méi)有加以及時(shí)的疏導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力和難度加大的情況下，對(duì)作文的寫(xiě)作興趣會(huì)明顯下降。初中作文情景教學(xué)法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發(fā)點(diǎn)在于改變學(xué)生素材不足的狀況，語(yǔ)文提高作前指導(dǎo)的形象性、生動(dòng)性和有效性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中教學(xué)更加生動(dòng)活潑，學(xué)生作文寫(xiě)作能力提升更快。

二、初中作文情景教學(xué)法實(shí)施的基本路徑

1、帶領(lǐng)學(xué)生拜訪人物，形象觀察與詳細(xì)了解。

人物描寫(xiě)是初中作文教學(xué)中的一大重要版塊，許多學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)不夠生動(dòng)傳神，事例缺乏真實(shí)感。對(duì)此，筆者運(yùn)用情景教學(xué)法將課堂搬進(jìn)社區(qū)、搬進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業(yè)做出貢獻(xiàn)的勞模清潔工，以及妙手回春的醫(yī)生等等。筆者有意識(shí)地選取一些具有代表性的人物，組織學(xué)生進(jìn)行走訪，聽(tīng)取他們講述自己的事跡。

學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)人物進(jìn)行認(rèn)真觀察，抓住其肖像特點(diǎn)以及事跡的精華，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠保證肖像描寫(xiě)更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強(qiáng)的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動(dòng)能夠讓學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行人物觀察，同時(shí)獲得了生動(dòng)詳實(shí)的素材案例。

2、帶領(lǐng)學(xué)生參觀景物，仔細(xì)觀看和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

寫(xiě)景類文章也是學(xué)生頗感頭疼的一大內(nèi)容，學(xué)生腦海中既缺乏直觀的形象，同時(shí)也缺乏寫(xiě)作的技巧。在這一類型的寫(xiě)作中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生放松心情、認(rèn)真觀察，領(lǐng)悟美麗的景色以及享受帶來(lái)的好心情。學(xué)生身心放松之后，筆者指導(dǎo)他們開(kāi)展觀察，分析按照怎樣的順序進(jìn)行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應(yīng)當(dāng)抓住哪些特點(diǎn)。

所到之處都讓學(xué)生開(kāi)展這一處景物特點(diǎn)的觀察敘述，幫助學(xué)生能夠抓住各部分的特點(diǎn)及表現(xiàn)其景色的優(yōu)美。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既親臨實(shí)地觀察了景物、增加了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在觀察的過(guò)程中得到了教師的及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于描寫(xiě)的順序、應(yīng)當(dāng)抓住那些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、如何表現(xiàn)景物的特點(diǎn)等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深刻感悟和提煉主題。

為了提高學(xué)生自己搜集整理素材、發(fā)掘提煉思想主題的能力，筆者結(jié)合學(xué)校整體工作安排，定期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)生活，在生活中發(fā)掘主題、積累素材，為作文寫(xiě)作活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。例如為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)取得的巨大成就，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)繁華的街道，了解人民生活水平發(fā)生的顯著變化、城市建設(shè)取得的長(zhǎng)足進(jìn)步等等，并向?qū)W生出示了改革開(kāi)放前本地區(qū)的一些圖片、數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生向家庭成員了解改革開(kāi)放前的生活條件，以這樣的鮮明對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放成就的直觀認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提煉出頌揚(yáng)改革開(kāi)放、頌揚(yáng)社會(huì)主義制度、頌揚(yáng)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)等方面的深刻主題，有效提高了學(xué)生構(gòu)思、創(chuàng)意能力。

篇8

一、留心觀察，積累素材

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流??不歇”。通過(guò)此句名言可以知道作文素材的來(lái)源問(wèn)題。作為作文寫(xiě)作的源泉，生活中的人物、事物都可以是學(xué)生的寫(xiě)作素材。因此，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，注重觀察生活，積累素材，以此為學(xué)生作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，使文章更加真實(shí)，富有情感。生活閱歷越豐富的學(xué)生，所見(jiàn)識(shí)的事物也會(huì)更加寬廣，視野也會(huì)更加開(kāi)闊，感受也會(huì)更加深刻，由此便會(huì)文思泉涌，不會(huì)再將作文寫(xiě)作當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的生活豐富多彩，在學(xué)校中，可以參與各種各樣的活動(dòng)，比如說(shuō)文體活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的交流嬉戲；在家庭中，學(xué)生可以參與到家務(wù)活動(dòng)中、親人的交流互動(dòng)中；在社會(huì)中，可以觀看到家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，體會(huì)到社會(huì)的氣象萬(wàn)千，上述種種內(nèi)容均可以成為學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的材料。所以，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，對(duì)于學(xué)生作文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察生活，體驗(yàn)生活，及時(shí)的記錄自己的所見(jiàn)所聞，所思所想。小學(xué)階段的作文教學(xué)，不僅僅是提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也在于促進(jìn)學(xué)生分析事物能力和觀察能力的提升。觀察是作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果缺乏有效的觀察，學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出完整具體的文章。所以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師必須有針對(duì)性、有目的性的展開(kāi)作文教學(xué)，要求學(xué)生注意留心身邊的人物、事物、和景色，感受實(shí)際生活的脈絡(luò)，在客觀世界中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備體系，陶冶情操，提升自己，以此使作文細(xì)節(jié)描述更加真實(shí)和飽滿。

二、注重閱讀領(lǐng)讀，從閱讀中攝取營(yíng)養(yǎng)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引據(jù)經(jīng)典，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)著作的過(guò)程中，細(xì)細(xì)品味其中的細(xì)節(jié)描述，增加自身的感悟，做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通，真正為自己所用，逐漸由仿寫(xiě)到熟練運(yùn)用，獨(dú)立寫(xiě)作，真正實(shí)現(xiàn)提升作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的目標(biāo)。第一、感悟文本。在小學(xué)生剛剛接觸作文的時(shí)期，普遍對(duì)作文寫(xiě)作比較盲目，不知如何開(kāi)始創(chuàng)作。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生作文寫(xiě)作開(kāi)始于模仿。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，教材是學(xué)生接觸最多的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)在如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了非常多的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段，所以還需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文章中精彩的細(xì)節(jié)描述內(nèi)容進(jìn)行品味，深刻的揣摩、反思和解讀，以此加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的感悟和掌握。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)的空間，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，幫助學(xué)生加深了知識(shí)印象。除此之外，對(duì)于一些動(dòng)作描述的相關(guān)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，以此深刻的體會(huì)到作者的想法和寫(xiě)法，以此培養(yǎng)學(xué)生形成正確的用詞表達(dá)習(xí)慣。其次，品味經(jīng)典，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，課外閱讀同樣有利于學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力的提升。課外閱讀是對(duì)課堂教育的一種延續(xù)，更加能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。非常多的課外書(shū)籍中，均詳細(xì)的進(jìn)行了細(xì)節(jié)描述。比如說(shuō)：在“儒林外史”中吳敬梓對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生臨死前“伸著兩個(gè)指頭 ”的描寫(xiě)；在“變色龍”中契科夫?qū)τ趭W楚蔑洛夫幾次穿大衣、脫大衣的刻畫(huà)等，都非常的經(jīng)典，富有神韻。此種精彩的人物形象細(xì)節(jié)描述不勝枚舉，還希望語(yǔ)文教師能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，精挑細(xì)選課外讀物，切實(shí)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行作文細(xì)節(jié)描述。

三、及時(shí)交流，學(xué)會(huì)修改

“一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)?！辈煌膶W(xué)生在觀察時(shí)，都是根據(jù)自己的觀察習(xí)慣和觀察能力進(jìn)行，由此受到片面、粗疏等因素的影響，導(dǎo)致整體效果不夠良好。所以，教師有必要注重學(xué)生之間交流和修改。對(duì)于小學(xué)生作文細(xì)節(jié)的描述，并非是短時(shí)間能夠取得良好效果的，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還希望教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和修改，組織學(xué)生交流。一方面，選擇學(xué)生中比較優(yōu)秀的文章，在課堂上進(jìn)行朗讀和傳閱，以起到榜樣作用；另一方面，修改和指導(dǎo)學(xué)生作文中細(xì)節(jié)描述不成功的部分。教師可以將不理想的作文打印出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，首先給與學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和討論，使學(xué)生能夠指出其中存在的不足之處；然后結(jié)合自己的想法以及文章上下文，對(duì)相關(guān)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展，最終綜合比較，了解細(xì)節(jié)內(nèi)容修改前后的差異性。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生均會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)修改，作文細(xì)節(jié)內(nèi)容更加生動(dòng)和飽滿。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的此種練習(xí)，必將能夠使學(xué)生掌握良好的細(xì)節(jié)描述方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

篇9

法，

有 法 之 后 求 其 化 。

―― 郭沫若

【教學(xué)背景】

2014年10月湖北省教學(xué)研究室下發(fā)了《關(guān)于舉行湖北省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)的通知》，比賽的主題是“作文教學(xué)”。我所執(zhí)教的《與師同行――寫(xiě)人作文指導(dǎo)》有幸參加了此次比賽。

作文教學(xué)無(wú)“章”可循，無(wú)“序”可依，可選的點(diǎn)十分多，有選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等等。選擇什么內(nèi)容教呢？湖北省教研室蔣紅森主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一堂作文課指導(dǎo)什么，指導(dǎo)多少，這個(gè)問(wèn)題必須站在學(xué)生的角度來(lái)考慮?！睘榇耍鳛閳?zhí)教者的我選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)毅然決定、也沒(méi)有突生一計(jì)倉(cāng)促?zèng)Q定，而是精心設(shè)計(jì)了一張《寫(xiě)作情況調(diào)查表》在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀。我一共調(diào)查了七年級(jí)學(xué)生112名、八年級(jí)學(xué)生122名。通過(guò)了解我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常寫(xiě)的人物排在前三位的分別是：媽媽、老師、朋友。寫(xiě)作中80%的學(xué)生都知道可以通過(guò)事情來(lái)表現(xiàn)人物，89%的學(xué)生最大的困惑是不知道寫(xiě)什么內(nèi)容可以更好地表現(xiàn)人物。另外，我在與老師們交流學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，再鮮活的人物形象，只要一進(jìn)入學(xué)生的作文，常常會(huì)變得臉譜化。特別是涉及到寫(xiě)人物的作文，臉譜化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，“高大全”式的人物形象和絕對(duì)完美的愛(ài)心充斥著學(xué)生的作文，上百個(gè)學(xué)生的媽媽、老師、朋友的形象驚人地相似?？磥?lái)寫(xiě)人的作文，學(xué)生喜歡選擇自己熟悉的人物來(lái)寫(xiě)，因?yàn)樗坪跤泻芏鄡?nèi)容可寫(xiě)，但由于不會(huì)選擇素材，又使他們所寫(xiě)的人物特點(diǎn)不夠突出。分析學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的作文對(duì)象缺乏審視，模模糊糊，不明不白，結(jié)果要么是憑空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對(duì)象呢？審視作文對(duì)象就是對(duì)作文中要表現(xiàn)的某個(gè)人物進(jìn)行認(rèn)真地感受、審察和分析。這是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生“走近”人物，感受人物的形象氣息;“親歷”事件，在事件的細(xì)節(jié)中尋求具有表達(dá)價(jià)值的信息;“進(jìn)入”場(chǎng)景，捕捉那些能夠觸動(dòng)情弦的畫(huà)面……引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作文對(duì)象，就是要引導(dǎo)學(xué)生“走近”“親歷”“進(jìn)入”……

因此，我認(rèn)為高效益的作文指導(dǎo)不在于教師告訴了學(xué)生一些什么方法，也不在于提出了一些怎樣的要求，關(guān)鍵是要有恰當(dāng)?shù)霓k法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)自己作文對(duì)象的過(guò)程。因此，“恰當(dāng)?shù)霓k法”“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)”成為我思考如何指導(dǎo)學(xué)生作文的突破點(diǎn)和難點(diǎn)。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、尋找真實(shí)

師：這次來(lái)武漢，和不少大學(xué)同學(xué)見(jiàn)面，回憶起校園生活和我們的老師，大家有說(shuō)不完的話題。說(shuō)起“老師”，同學(xué)們知道，人們最喜歡把他們比作什么？

生1：燃燒的蠟燭。

生2：春蠶。

生3：辛勤的蜜蜂。

生4：園丁。

（學(xué)生說(shuō)完后將其板書(shū)到黑板的左側(cè)）

師：我把“寫(xiě)老師的語(yǔ)句”百度了一下，有一千多萬(wàn)條相關(guān)信息，剛剛你們所提到的詞語(yǔ)在其中出鏡率都很高。有一個(gè)獲“贊”87的語(yǔ)段，是這樣寫(xiě)老師的，“老師，您像”全班齊讀。

（屏顯，生齊讀）

老師，您像辛勤的園丁，培育著我們一朵朵小花;老師，您像我們的母親，給予我們關(guān)愛(ài);老師您像偉大的建筑師，給我們搭建知識(shí)的殿堂;老師您像路燈，給我們照亮方向。

師：你們，覺(jué)得這段話寫(xiě)得怎么樣？

生（齊答）：美。

師：美在何處？

生1：這段話把老師的無(wú)私奉獻(xiàn)都寫(xiě)了出來(lái)。

生2：這段話用了比喻的修辭手法，把老師比作了園丁、母親、建筑師、路燈，從而表現(xiàn)了老師的特點(diǎn)。

生3：這段話是排比句，從多角度展現(xiàn)了老師的特點(diǎn)。

師：既然大家覺(jué)得寫(xiě)得不錯(cuò)，那當(dāng)我們來(lái)寫(xiě)自己的老師時(shí)，不就可以來(lái)借鑒一下。數(shù)學(xué)科代表，你們的數(shù)學(xué)老師姓什么？

生：姓吳。

師：請(qǐng)你將語(yǔ)段中的“老師”改為“吳老師”讀一下。

（生讀）

師：體育委員，你們的體育老師姓什么？

生：姓黃。

師：也請(qǐng)你將語(yǔ)段中的“老師”改為“黃老師”讀一讀。

（生讀）

師：你們覺(jué)得用語(yǔ)段中園丁、母親、建筑師、路燈來(lái)比喻我們身邊的各具特色的老師，完全恰當(dāng)嗎？

（許多學(xué)生搖頭）

師：為什么不合適？

生1：因?yàn)辄S老師是男老師，怎么能像“媽媽”？（大部分同學(xué)都笑了起來(lái)）

生2：都用這些詞來(lái)寫(xiě)老師，顯得單調(diào)，感覺(jué)吳老師和黃老師都是一個(gè)人。

生3：吳老師才二十幾歲，總喜歡梳著高高的馬尾，更像我們的姐姐。

生4：風(fēng)趣幽默的黃老師用“園丁”“母親”“建筑師”“路燈”來(lái)寫(xiě)似乎不能突出他的特點(diǎn)。

師：是的，我們同學(xué)一起回憶老師的時(shí)候，也不是說(shuō)他們像園丁、春蠶、蠟燭，反而是他們的鮮明特點(diǎn)讓我們印象深刻。比如說(shuō)我們最喜歡教《外國(guó)文學(xué)》的“五環(huán)”老師，她的臉是圓圓的、眼睛是圓溜溜的，鼻梁上還架著一副圓形的眼鏡，合在一起共五個(gè)圓圈，另外又因?yàn)樗瞻?，所以我們就?ài)稱她為“五環(huán)”或“奧林匹克”。

師：同學(xué)們，小學(xué)六年中教過(guò)你們的老師也不少，肯定也有一位老師的一個(gè)特點(diǎn)給你留下了深刻印象，比如：他的樣子，或者他的一個(gè)動(dòng)作、表情、口頭禪，來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧！

生1：我的數(shù)學(xué)老師吳老師，雖然是一位男老師，但每每講到盡興處，總喜歡翹起蘭花指在胸前一上一下。

生2：我的班主任張老師，在他的眉心處有一個(gè)黃豆大小的黑痣，當(dāng)我們犯錯(cuò)時(shí)，他的雙眉總會(huì)將黑痣擠得變了形。

師：剛剛你們?cè)谥v述自己老師的時(shí)候，也沒(méi)有用“園丁、蠟燭、粉筆”這些詞，它們只是長(zhǎng)久以來(lái)人們給老師這個(gè)群體貼上的標(biāo)簽、符號(hào)。用這些標(biāo)簽、符號(hào)所勾勒出的是標(biāo)準(zhǔn)化的、高大全的老師形象，那么，當(dāng)我們來(lái)寫(xiě)身邊各具特色的老師時(shí)就要摒棄這些標(biāo)簽與符號(hào)，把老師的真實(shí)面貌展現(xiàn)在我們的文章中。

師：現(xiàn)在進(jìn)入初中后，同學(xué)們又有了不少的新老師，通過(guò)短短幾個(gè)月的接觸，咱們班的哪位老師最有特色，你最喜歡呢？

生（齊）：英語(yǔ)老師。

師：下面，讓我們走近她，廣泛收集素材，來(lái)一個(gè)“真實(shí)大揭秘”！我問(wèn)你答，可要注意聽(tīng)我的問(wèn)題喲，現(xiàn)在搶答開(kāi)始。

（屏顯）真實(shí)大揭秘

師：她叫什么名字？（生答）熊萍。

師：她是男老師、還是女老師？（生答）女老師。

師：她用香水嗎？（生答）不用。

師：她的外貌什么地方最有特色？

生：圓圓的臉、圓圓的身材。

師：狠抓基礎(chǔ)的老師，在評(píng)定作業(yè)時(shí)，最喜歡用什么符號(hào)？

生：用字母。

師：十分符合英語(yǔ)老師的身份。當(dāng)你們犯錯(cuò)了，她怎樣批評(píng)你們？

生：班上批評(píng)后，給家長(zhǎng)帶電話。

師：鈴聲一響，她會(huì)按時(shí)下課嗎？

生：不是。

師：同學(xué)們對(duì)熊老師了解的還真是不少，有沒(méi)有你們關(guān)注到的，而我又沒(méi)有問(wèn)到的內(nèi)容？

生：她最喜歡的卡通人物是KITTY貓。

師：隨著問(wèn)題的深入，熊老師鮮活、真實(shí)的形象越來(lái)越清晰地呈現(xiàn)在了我們的面前。那我們來(lái)寫(xiě)這個(gè)老師的時(shí)候，是不是一股腦兒將這些素材都用進(jìn)去呢？為什么？

生1：不能，因?yàn)槎紝?xiě)進(jìn)去的話，人物就沒(méi)有特點(diǎn)了。

生2：內(nèi)容太雜，沒(méi)有條理，沒(méi)有主次。

師：看來(lái)我們要在這些真實(shí)素材中進(jìn)行篩選，因?yàn)槲覀兊膶?xiě)作源于生活，又高于生活。那么篩選的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

二、發(fā)現(xiàn)善美

師：古人云：文以載道。文，文章;載，闡明之義，明確指出文章是闡明“道”的，那什么是道？我們來(lái)看一看“道”這個(gè)字。

（屏顯）

道：形聲字。字從u，從首，“首”指“頭”?！皍”指“行走”。本義：供行走的道路。

師：中國(guó)漢字十分神奇。同學(xué)們想一想“道”字為什么有“首”呢？人們認(rèn)為，只有在頭腦思想的指引下，才能選擇正確的路。由此來(lái)看，“道”又能引申為哪些含義呢？

生：道德、道理。

師：文以載道用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)就用文章來(lái)抒發(fā)感情、表達(dá)思想。這就是寫(xiě)作的目的、篩選素材的標(biāo)準(zhǔn)。那么我們寫(xiě)老師的目的是什么呢？

生1：贊美老師。

生2：懷戀老師。

師：不錯(cuò)，你們都有當(dāng)文學(xué)家的潛力、不信我們一起來(lái)看看兩位熟悉的作家，他們寫(xiě)老師的目的是什么呢？

師：首先，來(lái)看一看，巍巍寫(xiě)的蔡蕓芝老師?！八龔膩?lái)不打罵我們”全班齊讀。

（屏顯）

她從來(lái)不打罵我們。僅僅有―次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。

―― 魏巍《我的老師》

師：這段文字，魏巍寫(xiě)了老師的一件什么事？

生：老師假意用教鞭責(zé)罰我的事情。

師：那她為什么要選擇這個(gè)事情來(lái)寫(xiě)老師？

生：因?yàn)檫@表現(xiàn)了老師是一個(gè)溫柔、善良、富有愛(ài)心的人。

師：《我的老師》中魏巍還選擇了另外的幾件事情來(lái)表現(xiàn)她的這個(gè)特點(diǎn)。如①課外教我們跳舞;②帶我們觀察蜜蜂;③教我們讀詩(shī);④我們對(duì)老師的依戀;⑤正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛;⑥睡夢(mèng)中去找老師。這些都是魏巍親身經(jīng)歷的平凡小事。這樣的蔡老師，你們覺(jué)得美嗎？

生（齊）：美！

師：同學(xué)們可能還不知道，蔡老師右嘴角邊有榆錢(qián)大小一塊黑痣，按照一般的審美來(lái)看，她長(zhǎng)得并不漂亮，那你們?cè)趺凑f(shuō)她美呢？

生：因?yàn)樗齼?nèi)心散發(fā)出來(lái)的溫柔、善良讓我覺(jué)得美。

師：現(xiàn)在，你們明白魏巍寫(xiě)老師的目的了吧？他抓住了蔡老師溫柔、善良的特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)老師的喜愛(ài)懷戀之情。下面這位老師大家一定也會(huì)喜歡。

（屏顯）

王老師卻毫不理會(huì)滿教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音說(shuō)：“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了！可惜，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何……”

――馬及時(shí)《王幾何》

師：這位老師你們喜歡嗎？

生（齊）：喜歡。

師：為什么喜歡呢？

生1：喜歡綽號(hào)的王老師，讓人覺(jué)得平易近人。

生2：老師用介紹綽號(hào)一下子拉近了與學(xué)生之間的距離，是一個(gè)十分機(jī)智的老師。

師（結(jié)）：看來(lái)你們和作者有共同的感受，作家寫(xiě)老師的目的，不僅僅因?yàn)樗麄兪切燎诘膱@丁、燃燒的蠟燭，更是因?yàn)樗麄兩砩蠝厝帷⑸屏?、幽默、睿智的特點(diǎn)讓作家無(wú)比喜愛(ài)、久久難忘。

（屏顯）抒發(fā)感情 表達(dá)思想

三、展現(xiàn)真善美

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看前面你們說(shuō)到的最喜歡的熊老師，她的哪些特點(diǎn)讓你們無(wú)比喜愛(ài)呢？請(qǐng)大家以小組為單位交流討論，看哪個(gè)組找的最獨(dú)特，找好后直接寫(xiě)在黑板上。

（學(xué)生討論，板書(shū)到黑板――老頑童、喜歡說(shuō)疊詞、講誠(chéng)信）

生1：充滿童心是熊老師的特點(diǎn)，我們組會(huì)選擇一組與她的最愛(ài)“HELLO KITTY”有關(guān)的素材，如她的辦公用具都是HELLO KITTY、常常用有HELLO KITTY圖案的PPT背景給我們上課，特別是一次圣誕節(jié)她扮成HELLO KITTY給了我們一個(gè)大大的驚喜。

師：哪些人會(huì)給贊？說(shuō)一說(shuō)原因。

生2：我點(diǎn)贊。因?yàn)檫@些事情是我們身邊發(fā)生的真實(shí)的事情，讓我很有認(rèn)同感。

師：還有哪個(gè)組來(lái)展示？

生3：講誠(chéng)信是熊老師的特點(diǎn)，我們組會(huì)選擇布置作業(yè)的素材來(lái)表現(xiàn)。熊老師為了鼓勵(lì)我們利用課間完成作業(yè)，她先給自己定下上午布置作業(yè)，若未布置當(dāng)天就沒(méi)有作業(yè)的規(guī)定。一日，她家中有事，請(qǐng)假出去了，未能上午布置作業(yè)。當(dāng)我們都能理解她時(shí)，她堅(jiān)決按照規(guī)定執(zhí)行此事。

師：哪些人會(huì)給贊？說(shuō)一說(shuō)原因。

生4：我點(diǎn)贊。這個(gè)組選擇的素材很具有代表性，能突出熊老師的特點(diǎn)，表達(dá)了我們對(duì)老師的喜愛(ài)。

師：通過(guò)今天這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了在日常生活中尋求真實(shí)的素材，在真實(shí)的素材中尋求表達(dá)的價(jià)值。

（屏顯）真實(shí)的素材，表達(dá)的價(jià)值

師：同學(xué)們，其實(shí)像老師一樣陪伴我們成長(zhǎng)的還有許多人。當(dāng)我們用筆來(lái)描繪這些普通人的時(shí)候，也應(yīng)該在生活中選擇那些最細(xì)心、最本真、最溫暖人心的小事來(lái)表達(dá)我們的思想和情感。這才是健康的寫(xiě)作態(tài)度，這更是健康的生活態(tài)度。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課可以說(shuō)是一節(jié)反傳統(tǒng)技法講授的作文指導(dǎo)課，是從寫(xiě)作人文素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的作文課。新的教學(xué)角度，改變了學(xué)生“談文變色”的狀況，笑聲洋溢在整個(gè)課堂中;新的教學(xué)策略，改變了沉悶、枯燥的課堂，創(chuàng)設(shè)了輕松、快樂(lè)、自由的課堂氛圍。

45分鐘就在一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的人物形象中結(jié)束，就在一段段包含真情實(shí)感的描述中結(jié)束?！皩W(xué)生的生長(zhǎng)”充滿了整個(gè)課堂，“生長(zhǎng)”即是變化、提升。這節(jié)課，學(xué)生的起點(diǎn)是“老師像春蠶、像園丁、像蠟燭、像蜜蜂”，終點(diǎn)是“充滿童心的熊老師”“講誠(chéng)信的熊老師”，起點(diǎn)到終點(diǎn)的變化、提升，已經(jīng)充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“真實(shí)大揭秘”的搶答環(huán)節(jié)是我所選用的“恰當(dāng)方法”，有效地引導(dǎo)了學(xué)生重新審視自己的寫(xiě)作對(duì)象――熊老師，重拾身邊那一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含“溫度”的記憶。另外，“百度”“貼吧”“點(diǎn)贊”等極具時(shí)代特點(diǎn)形式的運(yùn)用，也讓學(xué)生能始終積極、興奮地投入到課堂學(xué)習(xí)中。課堂除了高高舉起的小手，還有小組合作時(shí)思維碰撞的火花，更有學(xué)生互評(píng)時(shí)熱烈的肯定和由衷的建議?？梢哉f(shuō)，整節(jié)課，閃爍著“真善美”的光芒，散發(fā)著“生長(zhǎng)”的氣息。

當(dāng)然，課堂還是有讓人略感遺憾的地方，主要體現(xiàn)在范文選用這一方面。雖然，在選擇范文時(shí)考慮了其內(nèi)容要表現(xiàn)人物的不同特點(diǎn)及所運(yùn)用的描法不同，但是兩段都源于課內(nèi)的文段，不能充分打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。另外，由于兩個(gè)語(yǔ)段難易程度沒(méi)有梯度，讓學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到進(jìn)一步的提升。這些是我在今后的教學(xué)中要多加注意的方面。

課雖已授完，但我將不斷總結(jié)與提升，繼續(xù)躬身于作文教學(xué)之路……

（馬燕凌 湖北省宜昌市第二十三中學(xué);443000）

【名師點(diǎn)評(píng)】

在以“寫(xiě)作技法”為主流的作文教學(xué)盛行的今天，馬燕凌教師所執(zhí)教的《與師同行――寫(xiě)人作文指導(dǎo)》如一縷春風(fēng)給人帶來(lái)了清新的空氣。整節(jié)課，沒(méi)有僵硬的技法講解，只有生動(dòng)的寫(xiě)作體驗(yàn);沒(méi)有脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，只有緊貼學(xué)生生活的情景回顧;沒(méi)有枯燥無(wú)味的片段訓(xùn)練，只有體現(xiàn)時(shí)代特征的思維活動(dòng)，處處都體現(xiàn)出了執(zhí)教者在寫(xiě)作教學(xué)之路上的思考與探索。馬老師由學(xué)生常用的詞語(yǔ)和語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生在替換中發(fā)現(xiàn)人物的“標(biāo)簽”化、“臉譜”化，這樣既在課堂上真實(shí)呈現(xiàn)出學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題，又能引發(fā)學(xué)生的思考，從而產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和參與的熱情。老師聲情并茂地講述自己的老師貌似隨意，實(shí)則是對(duì)學(xué)生口頭作文表達(dá)的引領(lǐng)，為學(xué)生對(duì)自己老師的介紹埋下了伏筆。發(fā)帖、點(diǎn)贊給“學(xué)生展示”“學(xué)生互評(píng)”穿了一件時(shí)尚的“外衣”，讓學(xué)生在寫(xiě)作中興味盎然。

尤其是“真實(shí)大揭秘”搶答環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一組問(wèn)題的拋出巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生收集素材的熱情。最后，當(dāng)馬老師問(wèn)到“同學(xué)們對(duì)熊老師了解的還真是不少，有沒(méi)有你們關(guān)注到的，而我又沒(méi)有問(wèn)到的內(nèi)容”后，那些依然高舉的小手，足以證明老師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自己寫(xiě)作對(duì)象過(guò)程的成功。這個(gè)成功讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在生活中去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，是從寫(xiě)作方法到寫(xiě)作意識(shí)的突破和飛躍。縱觀整節(jié)課，雖也有不盡如人意的地方，但濃厚的人文氣息讓我感到了一位年輕教師的思考、勇敢和創(chuàng)新。

（朱莉萍 湖北省宜昌市第二十五中學(xué);443000）

趣聯(lián)妙對(duì)

上聯(lián)：笑古笑今，笑東笑西笑南笑北，笑來(lái)笑去， 笑自己原來(lái)無(wú)知無(wú)識(shí)。

下聯(lián)：觀事觀物，觀天觀地觀日觀月，觀上觀下， 觀他人總是有高有低。

――四川樂(lè)山凌云寺

上聯(lián)：大肚能容天下難容之事。

下聯(lián)：開(kāi)顏便笑世間可笑之人。

――北京潭柘寺彌勒殿

上聯(lián)： 見(jiàn)見(jiàn)見(jiàn)，非見(jiàn)非見(jiàn)，見(jiàn)非見(jiàn)。

篇10

那么，該如何通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生的作文彰顯其獨(dú)特的個(gè)性呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中可以從以下三個(gè)方面入手。

一、素材積累要細(xì)化――作文個(gè)性化的源頭

素材積累是作文表達(dá)的前提，是作文個(gè)性化的源頭。由于學(xué)生的好奇心強(qiáng)，興趣較為廣泛，因而所收集的素材也比較多、比較雜。積累的素材常籠統(tǒng)、表面且雜亂無(wú)序。教師要培養(yǎng)學(xué)生把素材轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的寫(xiě)作材料的能力。我的做法是：素材積累要做到細(xì)化。所謂的細(xì)化，就是要求學(xué)生要善于觀察生活，抓住生活中自己最感興趣、最關(guān)注的重要細(xì)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生在素材積累時(shí)至少要解決三個(gè)問(wèn)題：這個(gè)人、物、景，什么地方給你的印象最深刻？他（它）是什么樣子的？你有什么感受？“細(xì)節(jié)決定成敗”。學(xué)生抓住細(xì)節(jié)才能將生活中的人、事、物寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，才能在寫(xiě)作文時(shí)有的放失?！疤}卜青菜，各有所愛(ài)”，學(xué)生的個(gè)性不同、興趣不一，所關(guān)注的生活素材會(huì)有不同，即使是對(duì)同一件事、同一個(gè)人，他們的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)也將各不相同，也體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性。

例如在指導(dǎo)作文《我愛(ài)我家》時(shí)，我要求學(xué)生要認(rèn)真觀察自己熟悉的家人，抓住一兩個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)好自己的家人。學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“（爺爺）見(jiàn)了我總是微笑，他一笑，臉上咧開(kāi)的嘴和深深淺淺的皺紋合在一起，就像一個(gè)熟得裂開(kāi)了的石榴……”“（奶奶）一坐到我身邊，總是很安靜、很深情地看著我，那眼睛一動(dòng)不動(dòng)的，連眼瞼上的睫毛都可以一根一根地?cái)?shù)清楚，她的眼神很專注，好像我是會(huì)突然消失了的寶貝似的……”“（爸爸）一張口就露出那久經(jīng)歲月而被香煙熏得泛黃的牙齒，稍靠近就可以聞到他身上透出的煙味，還雜著股淡淡的茶葉的香氣，這熟悉的味道可以讓全家人都感覺(jué)到他的存在……”學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容比以前更具體、生動(dòng)了。

但是，我們所要積累的并非是生活中的一切細(xì)枝末節(jié)，而是有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。否則，積累下來(lái)的素材只能是雜蕪凌亂又無(wú)實(shí)際意義的，更談不上個(gè)性化。要提高素材積累的質(zhì)量，就得訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、選擇、提煉細(xì)節(jié)。對(duì)此，我們可以從以下幾方面著手：

1.注意分析比較，捕捉特點(diǎn)。要想抓住有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)，就必須善于比較，從比較中提取能體現(xiàn)觀察對(duì)象特征的，甚至能代表觀察對(duì)象的細(xì)節(jié)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物最突出的特點(diǎn)或細(xì)微的差別、變化。比如在觀察人物時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從衣著、神態(tài)、長(zhǎng)相、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)入手，通過(guò)外在的信息去揣摩人物的性格特點(diǎn)，洞察人物的內(nèi)心世界，為行文積累豐厚的素材。

2.注意事物間的相互聯(lián)系。世界上一切事物總是相互聯(lián)系著的。平時(shí)觀察要細(xì)致，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便清楚地認(rèn)識(shí)事物。

3.要求學(xué)生寫(xiě)好《生活觀察日記》，教會(huì)學(xué)生定期進(jìn)行集中歸類整理，將“源”建“庫(kù)”，并將收集到的素材按景、物、人、事進(jìn)行分類，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹Ｍㄟ^(guò)集中整理歸類，使這些素材在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)有序的、網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便在寫(xiě)作時(shí)能及時(shí)提取。

二、表達(dá)意識(shí)引導(dǎo)講創(chuàng)新――作文個(gè)性化的活水

個(gè)性化的習(xí)作，需要個(gè)性化的思維。怎樣才能使學(xué)生思維個(gè)性化呢？我的做法是鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，特別是思維表達(dá)的創(chuàng)新。幫助學(xué)生懂得逆向思考、發(fā)散思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，品味生活，突破表象，概括出未被別人發(fā)現(xiàn)過(guò)的東西，使學(xué)生作文的過(guò)程不是簡(jiǎn)單重復(fù)某一種定勢(shì)思維、智趣，使寫(xiě)作變成個(gè)性化的流動(dòng)不息的活水。

其實(shí)每個(gè)人都有創(chuàng)新思維，只是需要激發(fā)和訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生，要寫(xiě)出構(gòu)思精巧、見(jiàn)解獨(dú)到的好文章，首先要培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于思考，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新的興趣，養(yǎng)成思維創(chuàng)新的習(xí)慣。這樣的話，就要在平時(shí)加強(qiáng)誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，使其轉(zhuǎn)化為具體的探索追求，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的多元性，鼓勵(lì)學(xué)生用多元化的思維去面對(duì)生活、寫(xiě)好作文。教師不要用固定統(tǒng)一的思維尺度來(lái)衡量、規(guī)范學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同途徑去思考問(wèn)題，養(yǎng)成全方位、多角度觀察、分析、創(chuàng)作的習(xí)慣，還要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握橫向推進(jìn)、縱向深入的思維方法，注意正向思維和逆向思維，對(duì)同一命題形成一題多解、一題多變的創(chuàng)作習(xí)慣。如在指導(dǎo)寫(xiě)《走近――――――》（補(bǔ)全題目，扣準(zhǔn)文題，自選文體）這篇半命題作文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分理解“走近”的含義是多元的。“走近”可實(shí)指“走進(jìn)去”，如《走近森林》《走近超市》?！白呓币灿薪榻B、了解的意思，如《走近熊貓》《走近奧特曼》?！白呓庇挚梢岳斫鉃榻缓?、結(jié)交，如《走近老師》《走近鄰居》?！白呓边€可以有“回顧”“展望”的含義，如《走近2008》《走近小學(xué)生活》。既可以結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的素材寫(xiě)《走近勞動(dòng)基地》《走近故鄉(xiāng)的橋》，又可以結(jié)合自己的內(nèi)心世界寫(xiě)《走近良知》《走近我的世界》，既可以表現(xiàn)生活的煩惱，寫(xiě)《走近破碎的家》，又可以寫(xiě)對(duì)生活艱辛的理解，如《走近打工族》……讓同學(xué)們開(kāi)拓思路，寫(xiě)出新穎、有個(gè)性、有生活氣息的好作文。

三、情感抒發(fā)有激情――作文個(gè)性化的浪花

“情感是人類最美妙的語(yǔ)言”，情感也是人類的本能，是人類最微妙、最獨(dú)特的感受。有了生活的認(rèn)識(shí)和生活的經(jīng)驗(yàn)，天真善良的學(xué)生也就有了豐富的感情，或喜，或悲，或豪邁激越，或溫情細(xì)膩……面對(duì)高山時(shí)，會(huì)感嘆大自然的匠心獨(dú)運(yùn)；面對(duì)友情時(shí)，會(huì)感動(dòng)于朋友間的默默情誼；面對(duì)挫折時(shí)，會(huì)咀嚼生活的艱辛。不同的人面對(duì)相同的情景，因?yàn)樾睦锏母惺懿煌瑫?huì)萌生多樣的情感，其間閃爍的正是個(gè)性的光芒。要想實(shí)現(xiàn)習(xí)作個(gè)性化，就必須引導(dǎo)學(xué)生重視自己的內(nèi)心感受，捕捉自己心情的瞬息變化，鼓勵(lì)他們?cè)V真情，用情感去激起個(gè)性中最美麗的浪花。