導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究生英語(yǔ)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

古人說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！边@句話(huà)辯證地揭示了學(xué)與用的關(guān)系。在某種程度上也說(shuō)明了研究生在讀書(shū)時(shí)的兩大任務(wù):讀書(shū)和研究。在研究生期間要不要進(jìn)行一些科研,不同的學(xué)者擁有不同的觀(guān)點(diǎn)。前蘇聯(lián)關(guān)于研究生培養(yǎng)的兩個(gè)學(xué)派:朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學(xué)派主張研究生學(xué)習(xí)期間只學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí),不搞科學(xué)研究;而塔姆學(xué)派則強(qiáng)調(diào)研究生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進(jìn)行科研,就應(yīng)該知道研究的真正含義是什么?首先研究就是探討學(xué)術(shù)問(wèn)題。學(xué)術(shù)就是知識(shí)的深層面元素或知識(shí)的仍不可知面。也可以通俗地講,研究就是去發(fā)現(xiàn),就是寫(xiě)東西。然而,發(fā)現(xiàn)也好,寫(xiě)東西也罷,無(wú)不與讀書(shū)有直接的關(guān)聯(lián)。從這個(gè)角度看,塔姆學(xué)派的主張是比較可取的。

國(guó)內(nèi)和國(guó)外許多學(xué)者很多都對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域有過(guò)研究。有的學(xué)者研究了英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)層次。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品,獲得對(duì)作品社會(huì)背景和作者生平及創(chuàng)作思想的了解,加深語(yǔ)言使用、思想概念表達(dá)等方面的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生從而在各個(gè)層次上全方位地學(xué)習(xí)英語(yǔ),真正掌握這門(mén)語(yǔ)言。有的學(xué)者對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課作了調(diào)查與思考。綜合師生雙方的態(tài)度與看法提出對(duì)這門(mén)課的改進(jìn)意見(jiàn)。但是國(guó)內(nèi)針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細(xì)讀文本,精讀文獻(xiàn),倡導(dǎo)創(chuàng)新等幾個(gè)方面來(lái)探討英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)該如何做研究。

2.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)如何做研究

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分支,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生要努力探討具有專(zhuān)業(yè)特色的研究方法,理論要與實(shí)際相結(jié)合,去探索,去發(fā)現(xiàn),去研究。

2.1細(xì)度文本

文學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生在做研究之前一定要細(xì)度文本,這樣才能更好地理解作品所要表達(dá)的主題思想。我們又應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀文本,深入揣摩作品呢?對(duì)此王崧舟老師給過(guò)一個(gè)形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說(shuō),從根本上來(lái)說(shuō),文本細(xì)讀的不是那個(gè)文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中沒(méi)有的,眼中始終沒(méi)有。讀者應(yīng)該做到與作品里的主人公一起去冒險(xiǎn)、一起去愛(ài)、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔(dān)失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊(yùn)與學(xué)識(shí)修為。所以,文本解讀因人而異,見(jiàn)“底”論深淺,“拿來(lái)主義”的具體方法是沒(méi)有的。從某種意義上說(shuō),文學(xué)是一種言語(yǔ)智慧的傳遞。閱讀英語(yǔ)文學(xué)原著是了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家文化的一條重要途徑。閱讀文學(xué)作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即是英語(yǔ)國(guó)家文化中帶根本的思想觀(guān)點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、雙方經(jīng)常使用的視角,以及對(duì)這些視角的批評(píng)。英語(yǔ)文學(xué)是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn),是說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家人民創(chuàng)造性使用英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)物。綜上所述,細(xì)讀文本,揣摩教材,首先強(qiáng)調(diào)“我”的潛心會(huì)文,品味揣摩。只有“眼睛”在場(chǎng)的閱讀是無(wú)效的閱讀,只有“頭腦”在場(chǎng)的閱讀是低效的閱讀,惟有“生命”在場(chǎng)的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細(xì)讀,既是一個(gè)接受過(guò)程,也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。近年來(lái),在文學(xué)批評(píng)方法---文學(xué)新批評(píng)主義中也強(qiáng)調(diào)了細(xì)讀法。由此可見(jiàn)文本細(xì)度在研究中的重要性。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作困難；問(wèn)題研究；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-01

英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，最難的是寫(xiě)，初中生用母語(yǔ)作文已屬不易，何況用英語(yǔ)呢？多年教學(xué)生涯中觀(guān)察到，中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力普遍較差，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)從下筆，不知如何表達(dá)，與要求有一定的距離。下面就如何培養(yǎng)和提高寫(xiě)作方面的能力作一探討。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的難點(diǎn)與問(wèn)題

（一）詞匯量匱乏，寫(xiě)起來(lái)用詞捉襟見(jiàn)肘

（二）時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)：文章中間忽視了動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間；主從句時(shí)態(tài)混淆。

（三）受母語(yǔ)干擾，出現(xiàn)句型語(yǔ)序錯(cuò)誤和中文式的英語(yǔ)。

（四）人稱(chēng)代詞錯(cuò)誤：人稱(chēng)單復(fù)數(shù)、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞錯(cuò)誤。

（五）名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、主謂語(yǔ)不一致。

（六）用詞錯(cuò)誤：對(duì)同義詞的區(qū)別、使用場(chǎng)合、習(xí)慣用法不熟悉，或者忘記了單詞。

（七）內(nèi)容不連貫，銜接生硬；不會(huì)用關(guān)聯(lián)詞，語(yǔ)序混亂。無(wú)統(tǒng)籌安排。寫(xiě)到哪里，就停在哪里。

（八）對(duì)某些英語(yǔ)應(yīng)用文格式不熟悉。

（九）書(shū)寫(xiě)混亂，卷面潦草。大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，缺少冠詞。

二、克服難點(diǎn)與問(wèn)題的途徑

（一）巧學(xué)、記生詞，提高詞匯量

俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起。再高的大廈都是一磚一瓦建成的。英語(yǔ)的寫(xiě)作更是如此，如果沒(méi)有大量可用的詞匯，即使有很多美妙的構(gòu)思，也無(wú)從表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生重視詞匯的積累。有效記住單詞，并在寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用，這是英語(yǔ)寫(xiě)作的開(kāi)始。詞匯量上去了，寫(xiě)作時(shí)自然信手拈來(lái)。

（二）采用靈活多變的訓(xùn)練方式

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。即使是再好的教學(xué)方法，一個(gè)方法反復(fù)經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的練習(xí)方法。在教學(xué)中，采用下列方法可以取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1、圖畫(huà)作文。圖文并茂的寫(xiě)作方式，迎合了絕大多數(shù)中學(xué)生的心理。利用圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生寫(xiě)作，不僅能夠激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，發(fā)散他們的思維，豐富他們的想象，在一定程度上降低寫(xiě)作難度。無(wú)形中還能開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們觀(guān)察事物的習(xí)慣，提高他們觀(guān)察事物的能力，使他們的學(xué)習(xí)與生活更加多姿多彩。

2、寫(xiě)日記。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)之后，可要求學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記。開(kāi)始時(shí)內(nèi)容要求要放低，學(xué)生只要用一兩句話(huà)或三四句話(huà)把意思表達(dá)清楚就行，重在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。然后隨著學(xué)習(xí)的深入，寫(xiě)作要求逐漸提高。學(xué)生寫(xiě)的日記，可在教室中制作專(zhuān)欄進(jìn)行展示，既鼓勵(lì)了學(xué)生，使學(xué)生嘗試了成就感，也為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、制作英語(yǔ)手抄報(bào)。制作英語(yǔ)手抄報(bào)是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的好方法，也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生做好延伸訓(xùn)練。學(xué)生為了出好報(bào)，就要閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、雜志等，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息，廣泛接觸各種題材的內(nèi)容，從中獲取所需的信息。有了更多的輸入，才有更多更好的輸出，制作英語(yǔ)手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生儲(chǔ)存了大量的寫(xiě)作素材，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是大有裨益的。

4、英語(yǔ)作文競(jìng)賽。作文競(jìng)賽是一種激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。舉行競(jìng)賽時(shí)，全體同學(xué)都參加，得獎(jiǎng)的比率適當(dāng)提高，獎(jiǎng)勵(lì)的形式多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生的爭(zhēng)勝心理促使他們下工夫進(jìn)行寫(xiě)作，盡全力展示自己的寫(xiě)作水平，有助于寫(xiě)作水平的鞏固與提高。制作英語(yǔ)手抄報(bào)和英語(yǔ)作文競(jìng)賽，這樣既可放在課內(nèi)進(jìn)行，也可放在課外進(jìn)行，是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合、加強(qiáng)課內(nèi)向課外延伸的好方法。

總之，開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）盡可能多的去閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是建立在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上又高于聽(tīng)說(shuō)的一種活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的感受與體驗(yàn)的一種外在表現(xiàn)。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義，你卻能說(shuō)出該填什么詞，這就是你的語(yǔ)感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤，在口筆頭運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。

篇3

【關(guān)鍵詞】社團(tuán)管理 校園穩(wěn)定 作用研究

學(xué)生社團(tuán)具有種類(lèi)全、輻射面廣的特點(diǎn)，學(xué)生組織社團(tuán)、參加活動(dòng)以求知和求樂(lè)為主要目的。在學(xué)生社團(tuán)規(guī)模和社團(tuán)活動(dòng)方面，單個(gè)社團(tuán)少則幾十人，多則幾百人，規(guī)模大小不一。在學(xué)生社團(tuán)的類(lèi)別方面，社團(tuán)大致可以分為：學(xué)術(shù)科技類(lèi)、文娛體育類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、志愿服務(wù)類(lèi)、興趣愛(ài)好類(lèi)、理論學(xué)習(xí)類(lèi)。社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣?；顒?dòng)內(nèi)容涉及文化、科技、政治、體育、娛樂(lè)、環(huán)保等社會(huì)生活的各方面；活動(dòng)形式主要有講座、競(jìng)賽、公益服務(wù)、沙龍、咨詢(xún)等，而且各高校都有一些富有創(chuàng)新意義的特色活動(dòng)。這說(shuō)明學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)具有涉及面廣、自主性強(qiáng)、影響較大的特點(diǎn)。

一、當(dāng)前學(xué)生社團(tuán)管理工作中存在的問(wèn)題

學(xué)生社團(tuán)具有成員開(kāi)放性、組織自發(fā)性的特點(diǎn)，這是學(xué)生社團(tuán)對(duì)其成員形成感召力和凝聚力的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是學(xué)生社團(tuán)管理松散的原因所在。另外由于學(xué)生社團(tuán)處于青年學(xué)生這一特殊的社會(huì)群體中，一旦具備恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，很容易誘發(fā)高校，被敵對(duì)分子、敵對(duì)勢(shì)力操縱和利用，成為危害我國(guó)國(guó)家安全和社會(huì)政治穩(wěn)定的重大隱患。

（一）高校相關(guān)工作部門(mén)對(duì)學(xué)生社團(tuán)管理松散

由于學(xué)生社團(tuán)具有自主性強(qiáng)、靈活性大特點(diǎn)，目前許多高校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理流于形式，在不同程度上存在著社團(tuán)缺乏規(guī)范的制度約束、社團(tuán)指導(dǎo)教師指導(dǎo)監(jiān)督乏力、社團(tuán)活動(dòng)政治方向把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題。

（二）社團(tuán)容易被境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力、敵對(duì)組織滲透和操縱

社團(tuán)容易對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題反應(yīng)過(guò)激，特別是一些與切身利益息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，更容易在高校中引起反應(yīng)，引發(fā)突發(fā)性事件，被國(guó)際國(guó)內(nèi)敵對(duì)勢(shì)力、敵對(duì)分子插手利用。另外，一些有政治背景和滲透嫌疑的境外基金會(huì)組織，經(jīng)常利用學(xué)術(shù)交流、合作調(diào)查、舉辦各種會(huì)議和集會(huì)等形式與學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)而刺探和搜集我國(guó)各方面的情報(bào)信息，嚴(yán)重威脅到國(guó)家安全和社會(huì)政治穩(wěn)定。

（三）社團(tuán)成員對(duì)高校工作不滿(mǎn)，容易引發(fā)

伴隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)化程度的日益提高，高校擴(kuò)招帶來(lái)的消極影響逐漸顯現(xiàn)，誘發(fā)的因素日益增多。學(xué)生承受的就業(yè)壓力、情感挫折和心理障礙成為高校突發(fā)事件的誘因和催化劑。學(xué)生的期望值高，一旦遇到就業(yè)難、學(xué)習(xí)失敗、感情失意等問(wèn)題的挫折，便會(huì)產(chǎn)生很大的失落感和心理落差，由于其心理脆弱，承受挫折能力差，使越來(lái)越多的大學(xué)生心理健康失衡，進(jìn)而影響高校政治穩(wěn)定。

二、學(xué)生社團(tuán)發(fā)展對(duì)構(gòu)建和諧校園的重要作用

學(xué)生社團(tuán)作為校園內(nèi)日益蓬勃發(fā)展的群眾組織，由于其凝聚青年、服務(wù)青年、發(fā)展青年的獨(dú)特功能。在和諧校園的建設(shè)過(guò)程中愈來(lái)愈發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用。學(xué)生社團(tuán)發(fā)展有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)，促進(jìn)校園穩(wěn)定有序。

（一）學(xué)生社團(tuán)發(fā)展有利于推動(dòng)校園文化建設(shè)

校園文化是特殊的育人載體。在校園文化的建設(shè)中，學(xué)生社團(tuán)文化發(fā)揮著重要的作用?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，要積極開(kāi)拓校園文化建設(shè)的新載體，要充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)在校園文化中的重要作用，大力扶持理論學(xué)習(xí)型社團(tuán)，熱情鼓勵(lì)學(xué)術(shù)科技型社團(tuán)，正確引導(dǎo)興趣愛(ài)好型社團(tuán)，積極倡導(dǎo)社會(huì)公益型社團(tuán)?？梢?jiàn)社團(tuán)開(kāi)展的活動(dòng)色彩斑斕、層次豐富，構(gòu)成了校園文化中最亮麗的一道人文風(fēng)景。這些活動(dòng)不斷提高校園的文化品位，滿(mǎn)足了廣大學(xué)生不斷增長(zhǎng)的文化需要，促進(jìn)了校園的和諧與穩(wěn)定。為廣大學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力。

（二）學(xué)生社團(tuán)發(fā)展有利于推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化步伐

青年學(xué)生面臨的就是如何處理好同社會(huì)的和諧共融。目前學(xué)生提高自身社會(huì)化程度的主要渠道除了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就是參加社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)在學(xué)生和社會(huì)之間搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所需要具備的許多能力在社團(tuán)活動(dòng)中得到了鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)。因此校園內(nèi)社團(tuán)的蓬勃發(fā)展讓學(xué)生接觸社會(huì)的廣度和深度顯著增強(qiáng)，學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何更好地與人、與校園組織等外部環(huán)境的融洽相處，進(jìn)一步加深了對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，提升了自身的社會(huì)化程度，社團(tuán)日益成為推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化的重要載體。

（三）學(xué)生社團(tuán)發(fā)展有利于提高學(xué)生的主體地位

“以人為本”教育理念要求牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的利益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生社團(tuán)在學(xué)校黨團(tuán)組織的有效指導(dǎo)下蓬勃發(fā)展，廣大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參加各種社團(tuán)。同時(shí)學(xué)生社團(tuán)在活動(dòng)中表現(xiàn)的平等性、自主性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，都很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從不同側(cè)面滿(mǎn)足了不同學(xué)生群體的利益需要，促進(jìn)了學(xué)生主體的權(quán)益。此外豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)也增強(qiáng)了大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)效性，廣大學(xué)生通過(guò)積極參加和組織各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)可以完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合能力，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

當(dāng)然，學(xué)生社團(tuán)作為自主成立的群眾性組織也具有松散性、隨意性等特點(diǎn)，引導(dǎo)不好容易出現(xiàn)浮躁、庸俗的一面，對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生消極的影響。因此高校黨團(tuán)組織應(yīng)注意整合學(xué)生社團(tuán)力量，加強(qiáng)管理和積極引導(dǎo)，讓學(xué)生社團(tuán)在和諧校園建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］方.培養(yǎng)學(xué)生三自能力 提高學(xué)生綜合素質(zhì)――浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生三自能力調(diào)查與研究[J].教育界，2010（1）.

篇4

    目前研究生英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)安排,各學(xué)校研究生英語(yǔ)教學(xué)處于各自為政的局面。由于研究生階段學(xué)生來(lái)源差異很大,有大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的,這些學(xué)生往往英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,在研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段常常有“吃不飽”的抱怨,而有的研究生是在職攻讀學(xué)位的,還有工作幾年以后再考研的,這些學(xué)生往往有“消化不了”的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生來(lái)源復(fù)雜,英文程度差異巨大的問(wèn)題,大多數(shù)研究生英語(yǔ)老師往往以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主,大量講解成為研究生英語(yǔ)教學(xué)常態(tài),學(xué)生往往因?yàn)榭菰餆o(wú)味的講解而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),理工科研究生因?yàn)閷?duì)目標(biāo)與語(yǔ)言和文化的理解不深,對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和把握不夠,造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效費(fèi)時(shí)。如何提高研究生學(xué)習(xí)興趣,使研究生教學(xué)在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上獲得更好的教學(xué)效果,是值得每個(gè)研究生英語(yǔ)教師探討和摸索的問(wèn)題。

    (一)研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

    我國(guó)新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)規(guī)定:大學(xué)生跨文化交際能力是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一。研究生英語(yǔ)課程旨在全面發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力之外,還包括培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。具體說(shuō)來(lái),研究生英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生正確理解內(nèi)容廣泛、體裁多樣、涉及文化歷史、社會(huì)倫理道德、科學(xué)研究等方面具有時(shí)代特征的優(yōu)秀代表作、以及本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)文章和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力;準(zhǔn)確把握語(yǔ)言材料中所蘊(yùn)涵的思想觀(guān)點(diǎn),對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)與信息的分析、綜合、歸納、概括的能力;同時(shí)提高書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)的輸出能力,達(dá)到在日常和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流中能夠流暢、準(zhǔn)確、得體地與對(duì)方進(jìn)行思想溝通的能力。

    (二)任何一門(mén)外語(yǔ)都兼具“工具性”和“人文性”,僅僅靠單純的語(yǔ)言形式教學(xué)不可能達(dá)到讓學(xué)生具有“流暢、準(zhǔn)確、得體”地進(jìn)行跨文化交流能力的目的

    讓學(xué)生了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化思維方式、培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀(guān),能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料,更能幫助學(xué)生深入了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史的變遷和發(fā)展概況,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),從而達(dá)到研究生英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言文化教學(xué)目標(biāo)和人文教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。而優(yōu)秀的文學(xué)作品則是幫助英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到這一重要目標(biāo)的重要手段。

    二、文學(xué)作品引進(jìn)課堂有利于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

    語(yǔ)用能力的概念可追溯到20世紀(jì)70年代Hymes提出的以交際能力為核心的語(yǔ)用思想。廣義的語(yǔ)用能力(Pragmatic Competence)指“學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”,狹義的語(yǔ)用能力指“在人際交往中得體地使用語(yǔ)言的能力”。Bachman(1990)認(rèn)為,語(yǔ)用能力是語(yǔ)言能力的一部分,包括以言行事的能力(有關(guān)言語(yǔ)行為的知識(shí)和如何實(shí)施交際行為的能力)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力(根據(jù)語(yǔ)境條件恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力)。外語(yǔ)界長(zhǎng)期有著語(yǔ)言教學(xué)等于語(yǔ)音+詞匯+語(yǔ)法教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),多年語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐證明單純語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)并不能導(dǎo)致學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力。因?yàn)槟承┰~匯和語(yǔ)法完全正確的句子,其表達(dá)方式和思維模式卻不一定符合“文化語(yǔ)用習(xí)慣”,在跨文化交際中導(dǎo)致理解的差異甚至文化沖突。

    語(yǔ)言輸入的質(zhì)量對(duì)語(yǔ)言思維水平和語(yǔ)言能力的提高將產(chǎn)生直接的影響。文學(xué)作品作為本民族的文化經(jīng)典,反映著語(yǔ)言的精粹,對(duì)于提高研究生語(yǔ)言思維、英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)、語(yǔ)言文化交流的層次有著重要作用。。不同國(guó)家、不同民族、不同文化群體之間的差異,并不僅僅表現(xiàn)在文字、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言系統(tǒng)差異,更反映在思維、心理和意識(shí)領(lǐng)域。缺乏對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言民族精神世界的了解,就談不上理解對(duì)方,更談不上深入的交流與溝通。要掌握一門(mén)外語(yǔ),除了掌握語(yǔ)言基本要素之外,還需要深入了解所用語(yǔ)言的民族、社會(huì)和歷史。提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)、英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)文化修養(yǎng),僅僅靠語(yǔ)言教學(xué)難以奏效,必須依靠目標(biāo)與文化的理解才能實(shí)現(xiàn)。碩士研究生在掌握了基本英語(yǔ)語(yǔ)言之后,需要接受目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)科學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)和哲學(xué)等方面的文化教育,開(kāi)拓視野,才能提高文化素養(yǎng)和文化內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)到文化教育的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言的交流就是文化的交流,沒(méi)有文化的理解,就沒(méi)有語(yǔ)言的理解。文學(xué)作品作為文化的一個(gè)重要組成部分,引領(lǐng)者人們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言和文化的理解,有助于學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。

    (一)文學(xué)作品有助于提高研究生的跨文化交際能力

    Byram等人認(rèn)為,在外語(yǔ)教學(xué)中“應(yīng)使學(xué)生接觸到外國(guó)文化中潛意識(shí)的知識(shí)及有意識(shí)學(xué)來(lái)的知識(shí),以便他們能夠適應(yīng)常規(guī)行為和具有隱含意義的交際行為”。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,僅僅了解語(yǔ)言知識(shí)體系是完全不夠的,語(yǔ)言背后的文化因素制約著在交際過(guò)程中的語(yǔ)言使用并決定了交際的成功與失敗。文化因素是一種深層次的語(yǔ)言制約模式,它以一種隱性的、不易察覺(jué)的文化觀(guān)念左右著人們的生活方式、價(jià)值觀(guān)念和行為方式。而語(yǔ)言是一種公開(kāi)的邏輯思維格式和言說(shuō)格式,這種格式的布局反映了特定民族的思維習(xí)慣和社會(huì)心理。只掌握語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行有效的交際,而掌握隱蔽的深層文化才能促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)的文化思維,才能使學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交際,否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)的無(wú)效輸出。鑒于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,那我們通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到使學(xué)生了解、熟悉和理解目的語(yǔ)語(yǔ)言文化就很重要了。文學(xué)作品不僅表達(dá)了作者的思維習(xí)慣也通過(guò)人物的對(duì)話(huà)和心理描寫(xiě)等來(lái)刻畫(huà)本民族的深層思維習(xí)慣和價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等。所以文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀一直被看作是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的理解,提高學(xué)生跨文化交際能力的主要手段。

    (二) 文學(xué)作品引入課堂符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律

    如果說(shuō)顯性教學(xué)形式幫助解決學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題,那么隱形教學(xué)形式則幫助解決學(xué)生語(yǔ)言技能的提高問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中,顯性的語(yǔ)法知識(shí)并不能轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)(Paradis, 1994),傳統(tǒng)的課堂講解知識(shí)模式只適用于顯性公開(kāi)文化,而對(duì)于反映目標(biāo)語(yǔ)言民族深層思維模式的隱性文化,則需要大量接觸語(yǔ)言刺激材料的方式,讓學(xué)生掌握大量的內(nèi)在規(guī)律,形成內(nèi)在指導(dǎo)語(yǔ)言理解和生成的緘默知識(shí),這些知識(shí)會(huì)潛移默化地幫助學(xué)生正確地使用語(yǔ)言。同時(shí),顯性的教學(xué)并不一定導(dǎo)致顯性知識(shí)的習(xí)得(Berry , 1994)。如果規(guī)則過(guò)于復(fù)雜或教學(xué)過(guò)于混沌, 學(xué)生可能并不能從顯性教學(xué)中得益, 而必需依賴(lài)自身的隱性學(xué)習(xí)機(jī)制。目標(biāo)語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品的應(yīng)用可以提供給學(xué)生良好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)條件,研究生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)膶?duì)語(yǔ)言外在形式的顯性認(rèn)識(shí),經(jīng)典文學(xué)作品作為語(yǔ)言的精華,有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和文化潛在規(guī)則的習(xí)得,提高學(xué)生的語(yǔ)感,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言使用技能。

    (三) 文學(xué)作品引入課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

    經(jīng)典文學(xué)作品引入課堂,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的興趣,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生多方位的視角,豐富學(xué)生的精神世界有助于他們的人生歷練。同時(shí),文學(xué)作品的思想性和趣味性很容易吸引學(xué)生的興趣,減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮,從而達(dá)到刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

    (四)文學(xué)作品引入課堂有助學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

篇5

關(guān)鍵詞： 高職教育 葡萄酒 職業(yè)能力 應(yīng)用文寫(xiě)作

近年來(lái)寧夏因其特殊的地理位置和環(huán)境條件，賀蘭山東麓葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展得到了自治區(qū)黨委、政府的高度重視。先后出臺(tái)了《中國(guó)（寧夏）賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)文化長(zhǎng)廊發(fā)展總體規(guī)劃》和《賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展優(yōu)化提升實(shí)施方案（2013―2017）》等一系列扶持政策，推動(dòng)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為葡萄酒相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了大好時(shí)機(jī)，在新的形勢(shì)下，如何培養(yǎng)具備行業(yè)發(fā)展所需職業(yè)能力的合格葡萄酒人才，成了葡萄酒專(zhuān)業(yè)教育工作者積極探索的新課題。

高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力是關(guān)乎學(xué)生生存和發(fā)展的根本能力，職業(yè)能力直接影響學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。高職院校學(xué)生的職業(yè)能力指：畢業(yè)生從事某種職業(yè)時(shí)呈現(xiàn)出的綜合能力，包括心理、知識(shí)、技能、修養(yǎng)等多個(gè)方面。很多研究者將職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力幾大類(lèi)。

基本職業(yè)能力指職業(yè)人在職場(chǎng)活動(dòng)中必須具備的基本能力。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、使用電腦等辦公設(shè)備的能力、理解他人的能力、基本的責(zé)任心和辨別力等，是現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)人必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力指職業(yè)人經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練后，具有的專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)技能，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力、生產(chǎn)流程熟練度、設(shè)備技術(shù)使用推廣能力、維修檢測(cè)能力等，是一種適應(yīng)崗位的能力，也是崗位技術(shù)人員的立身之本。關(guān)鍵能力則是最核心的，要求具備更強(qiáng)的職業(yè)能力，包括心理承受能力、解決問(wèn)題的能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、進(jìn)取心、自信心和毅力等，是職業(yè)人跨行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展必須具有的遷移能力。

筆者對(duì)葡萄酒行業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作的課程特點(diǎn)根據(jù)所帶葡萄酒專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的特征，將培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行歸納，主要內(nèi)容如下：

在應(yīng)用文寫(xiě)作課程中進(jìn)行教改以提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)，是筆者從教幾年來(lái)一直致力探究的方向。在平常教學(xué)工作中進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的改革實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一是以葡萄酒企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的要求為導(dǎo)向，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。調(diào)研中很多葡萄酒企業(yè)的管理者表示，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和敬業(yè)精神的學(xué)生在企業(yè)很受歡迎。大多數(shù)受訪(fǎng)者還表示畢業(yè)生初入職場(chǎng)除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足之外，與人交往溝通的能力還有待提高，部分學(xué)生工作態(tài)度不端正、執(zhí)行力差令人擔(dān)憂(yōu)。根據(jù)企業(yè)的反饋，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，重點(diǎn)選擇能夠結(jié)合工作實(shí)際的，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力有所提升的教學(xué)內(nèi)容。如在計(jì)劃、總結(jié)這類(lèi)較簡(jiǎn)單的事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作中，能夠緊密結(jié)合工作實(shí)際和職場(chǎng)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)人的角色體驗(yàn)；在平常寫(xiě)作中，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，增加口頭表述提綱等環(huán)節(jié)，能很好地鍛煉學(xué)生的文字功底和語(yǔ)言表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告寫(xiě)作時(shí)，從問(wèn)卷設(shè)計(jì)，到實(shí)施調(diào)研，到分析結(jié)果，到形成報(bào)告，讓學(xué)生以小組為單位合作完成整個(gè)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)任務(wù)。

二是組織更多的口語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生從不想表達(dá)、不敢表達(dá)到主動(dòng)表達(dá)、積極表達(dá)。如講授每種文體的寫(xiě)作理論時(shí)，可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。高職學(xué)生回答問(wèn)題缺乏主動(dòng)性、積極性。老師必須積極引導(dǎo)，多做正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練，在回答問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)難點(diǎn)，強(qiáng)化識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)。在講授演講稿、求職簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作時(shí)，設(shè)計(jì)演講比賽活動(dòng)和模擬面試活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)找出不足。感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)與魅力，克服語(yǔ)言表達(dá)的心理障礙和表達(dá)習(xí)慣的缺點(diǎn)。在公文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，因?yàn)槲姆N較多，不同文種間又有相似性，學(xué)起來(lái)有規(guī)律可循，可以安排學(xué)生講授，讓學(xué)生扮演老師的角色，組織課堂教學(xué)。在知識(shí)教授和教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又豐富授課形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。目前高職學(xué)生普遍個(gè)性化特征較為突出，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特鮮明的個(gè)人意識(shí)，突出自我，但缺乏良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，不愿與他人積極配合完成工作任務(wù)。在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中，可將一些教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式，組織討論，集體設(shè)計(jì)方案，解決難題。如在活動(dòng)策劃書(shū)的寫(xiě)作中，可以讓學(xué)生小組討論，自行組織分解任務(wù)，確定好活動(dòng)的主題、目的、內(nèi)容、形式、所需設(shè)備、人員分工等。然后討論具體實(shí)施方案，包括活動(dòng)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、步驟、注意事項(xiàng)、應(yīng)急預(yù)案、執(zhí)行者及實(shí)施要求等。還可以在小組范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、征求意見(jiàn)，確定活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，可以很好地避免一個(gè)人在閉門(mén)造車(chē)式的寫(xiě)作中出現(xiàn)忽視策劃案細(xì)節(jié)、策劃內(nèi)容不完整，或?qū)懽髅悦２恢绾伍_(kāi)展策劃工作等問(wèn)題。在合作過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，協(xié)作完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)到的知識(shí)更容易理解和吸收。

四是引導(dǎo)學(xué)生走出去，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。高職階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開(kāi)放的，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)。不應(yīng)該僅局限于書(shū)本知識(shí)，應(yīng)主動(dòng)走向社會(huì)和企業(yè)，主動(dòng)從各種渠道獲取更多信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，了解更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為投身社會(huì)做好積極有效的準(zhǔn)備。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)的意識(shí)。通過(guò)引薦已畢業(yè)的學(xué)生，幫助學(xué)生和企業(yè)建立聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微博、微信等平臺(tái)關(guān)注行業(yè)信息動(dòng)態(tài)。老師可以通過(guò)各種渠道，盡力搜集葡萄酒行業(yè)工作情境中實(shí)際使用的應(yīng)用文文本作為例文進(jìn)行講授。在講授調(diào)查報(bào)告這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的文體時(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與葡萄酒行業(yè)發(fā)展相關(guān)的調(diào)研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)卷，走出去，走向企業(yè)，向前輩和師傅請(qǐng)教，親自參與調(diào)查。設(shè)計(jì)即將畢業(yè)的學(xué)生普遍較為關(guān)心的就業(yè)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在調(diào)查中找差距，進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，努力進(jìn)取。

在應(yīng)用文寫(xiě)作日常教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)方法干預(yù)，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的意識(shí)，積極進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。這樣的嘗試應(yīng)該在其他公共課程、基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課中推行，只有時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，才能培養(yǎng)出愛(ài)崗、敬業(yè)、受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

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所占分值為60分。閱讀題是40分，完形填空是10分，新題型是10分，總分加起來(lái)為60分，為客觀(guān)題。作文是30分翻譯是10分，總分加起來(lái)為40分，為主觀(guān)題。

考研中的英語(yǔ)：從2010年開(kāi)始，全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的英語(yǔ)試卷分為英語(yǔ)一和英語(yǔ)二。英語(yǔ)一即原研究生入學(xué)統(tǒng)考英語(yǔ)，所有學(xué)術(shù)型碩士研究生十三大門(mén)類(lèi)，110個(gè)一級(jí)學(xué)科和部分專(zhuān)業(yè)型碩士，法律碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、建筑學(xué)碩士、護(hù)理碩士、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士、公共衛(wèi)生碩士等必考英語(yǔ)一。英語(yǔ)二主要是為高等院校和科研院所招收不考英語(yǔ)一的專(zhuān)業(yè)

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

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［關(guān)鍵詞］非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 研究生 英語(yǔ)教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）07－0240－01

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

從1992年《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》頒布以來(lái)的十幾年里，研究生的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，隨著大學(xué)英語(yǔ)教育大綱的修訂，研究生英語(yǔ)整體水平也隨之有了明顯的提高。但是本科、碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)上的銜接和全球化信息化的新要求又對(duì)研究生的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對(duì)于原有教學(xué)大綱修訂的呼聲也日漸高漲。為了能夠與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革，提高研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高層次的適用型人才，制訂新的碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱是極其有必要的。

現(xiàn)在高校對(duì)于研究生英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題主要涉及以下三個(gè)方面：

（一）教師資源缺乏

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校教師資源短缺的情況變得愈發(fā)嚴(yán)峻，師資力量沒(méi)有相應(yīng)的得到提升，也加劇了這一矛盾。師資短缺導(dǎo)致學(xué)校不能按照培養(yǎng)要求增加課程種類(lèi)和課時(shí)，教師承擔(dān)課時(shí)過(guò)多和班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多還會(huì)導(dǎo)致課程質(zhì)量下降。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)手段不適應(yīng)社會(huì)要求

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試，僅憑一張?jiān)嚲砭团卸▽W(xué)生的英語(yǔ)能力，不夠客觀(guān)也不夠公平，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的課堂上參與熱情不足，也不夠重視課外的交流和實(shí)踐，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和應(yīng)付情緒。這顯然是與英語(yǔ)教學(xué)初衷相悖的。

（三）學(xué)校沒(méi)有對(duì)研究生本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求開(kāi)展充分的調(diào)研

大多數(shù)高校僅僅是根據(jù)相關(guān)的教育文件設(shè)置課程，沒(méi)有結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)，不同水平的研究生的實(shí)際情況。課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，研究生畢業(yè)之后不能憑借在校所學(xué)習(xí)的本領(lǐng)應(yīng)聘職位。

二、對(duì)提高研究生英語(yǔ)運(yùn)用能力的教學(xué)思考

根據(jù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，改變課程設(shè)置和教學(xué)方法是非常有必要的。

（一）要開(kāi)展針對(duì)在校研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

可以采取投票或者問(wèn)卷的方式，總結(jié)出研究生真正需要的課程類(lèi)型，細(xì)分出聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等課程，了解研究生真正的學(xué)習(xí)需求，增加課程的實(shí)用性和多樣性。例如傳統(tǒng)的閱讀課可以采用國(guó)外新聞和雜志文章，內(nèi)容新穎，時(shí)效性強(qiáng)；口語(yǔ)課采取分組互動(dòng)的形式，總結(jié)多種實(shí)用話(huà)題，讓學(xué)生全方位練習(xí)；寫(xiě)作則可以指導(dǎo)研究生寫(xiě)作日常工作文書(shū)、函電等。并在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，例如英語(yǔ)角、志愿者等?，F(xiàn)在研究生英語(yǔ)課程的設(shè)置已經(jīng)落后于社會(huì)需求，研究生英語(yǔ)課程的變革是勢(shì)在必行而又任重而道遠(yuǎn)的。

（二）研究生英語(yǔ)教學(xué)的變革離不開(kāi)相關(guān)的設(shè)備和技術(shù)支持

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的配備不是一朝一夕就能完成的，一些學(xué)校因?yàn)橘Y金和人力的缺乏，對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的配置不能及時(shí)更新和添置，這也是造成研究生英語(yǔ)教學(xué)困難的原因之一。學(xué)生是認(rèn)知的主體和教學(xué)中心，教師應(yīng)當(dāng)以研究生為中心，借用多媒體的手段把教師傳輸信息變成學(xué)生主動(dòng)獲取信息。這樣一來(lái)，學(xué)生和教師的角色就發(fā)生了變化，教師從灌輸知識(shí)變成了教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生也從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索和獲取知識(shí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信現(xiàn)今尤為適應(yīng)建立英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，可以作為有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的工具。學(xué)?？梢砸袁F(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為依托，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（三）就是要改變考試考查方式

考試應(yīng)采取筆試、口試多種考試方式結(jié)合，全方位考查研究生的英語(yǔ)能力。力求成績(jī)客觀(guān)真實(shí)地反映研究生的英語(yǔ)水平，以便后續(xù)的分級(jí)培養(yǎng)和重點(diǎn)提高。學(xué)?？梢愿鶕?jù)多個(gè)課程的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，因材施教。在平時(shí)的課程中，應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)的比重，把作業(yè)、課堂參與和考勤所占的比重加大，考試范圍不要單純圍繞書(shū)本和手頭資料，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的考查，避免學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)，失去學(xué)習(xí)意義。期末考試還可以結(jié)合軟件應(yīng)用和多媒體，提高學(xué)生的積極性和參與熱情。摒棄之前圍繞書(shū)本出題，考前突擊復(fù)習(xí)的考試方法。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上幾種有針對(duì)性的改變，可以有效地提高研究生英語(yǔ)教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且有助于提高各高校研究生英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。現(xiàn)代的研究生英語(yǔ)教學(xué)在高層次人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，這也就對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求和新的指標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)不斷探索英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，力求提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Stem H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].上海外語(yǔ)教育出版社,牛津應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)叢書(shū),1983.

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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)域理論 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生 寫(xiě)作教學(xué)

1. 引言

語(yǔ)言是人們?cè)谏鐣?huì)中進(jìn)行交際和思維的工具，人們真正掌握語(yǔ)言在于使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)域。語(yǔ)域（register）是指語(yǔ)言隨著場(chǎng)合或使用環(huán)境的不同而區(qū)分的變體，是在特定的環(huán)境下使用的有一定語(yǔ)言特征的變體。語(yǔ)域理論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的寫(xiě)作教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語(yǔ)域問(wèn)題，通過(guò)提高學(xué)生識(shí)別及使用語(yǔ)域的能力來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.語(yǔ)域理論簡(jiǎn)介

2.1語(yǔ)域理論的定義

1964年，韓禮德（Halliday）等人在研究“語(yǔ)言規(guī)劃框架”（institutional linguistic framework）時(shí)，對(duì)語(yǔ)域進(jìn)行了進(jìn)一步研究。他們認(rèn)為語(yǔ)言將隨著其功能的變化而變化。這種由用途區(qū)分的語(yǔ)言變體就是語(yǔ)域（張德祿，1987）。例如，醫(yī)生在醫(yī)院里與病人的對(duì)話(huà)和在家里與家人的會(huì)話(huà)就不同，因?yàn)閮烧邔儆诓煌恼Z(yǔ)域。語(yǔ)域理論（register theory）起源于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的“語(yǔ)言變體”（language variation）概念。語(yǔ)域理論是指我們使用的語(yǔ)言隨著語(yǔ)境的變化而變化，并受到語(yǔ)境的制約（衛(wèi)嶺，2004）。語(yǔ)域理論是從社會(huì)學(xué)角度來(lái)研究語(yǔ)言變體的，認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)行為，是行為潛勢(shì)，是“能夠做的事情”（，2007）。

2.2語(yǔ)域與語(yǔ)境的關(guān)系

語(yǔ)域與語(yǔ)境之間有緊密的聯(lián)系。語(yǔ)域反映語(yǔ)境，語(yǔ)境決定語(yǔ)域。韓禮德說(shuō)：“語(yǔ)域理論既很簡(jiǎn)單，又很有效力。它說(shuō)明我們所說(shuō)或所寫(xiě)的語(yǔ)言將根據(jù)語(yǔ)境的變化而變化。（張德祿，1987）”

決定語(yǔ)域的語(yǔ)境因素主要有三個(gè)方面：話(huà)語(yǔ)范圍（field of discourse）、話(huà)語(yǔ)形式（mode of discourse）和話(huà)語(yǔ)要旨（tenor of discourse）。即語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）。這三個(gè)組成部分中任何一項(xiàng)發(fā)生改變都會(huì)導(dǎo)致意義的變化，引起語(yǔ)言的變異，由此而產(chǎn)生不同的語(yǔ)言變體即語(yǔ)域。

語(yǔ)場(chǎng)是指在交際過(guò)程中實(shí)際發(fā)生的事，以及參與者所從事的活動(dòng)，其中語(yǔ)言活動(dòng)是重要組成部分，包括談話(huà)主題。按照專(zhuān)門(mén)性（technicality），語(yǔ)場(chǎng)可以分為技術(shù)性（technical）和非技術(shù)性（non-technical）兩類(lèi)。技術(shù)性語(yǔ)言指的是一些行話(huà)、術(shù)語(yǔ)，比如科技英語(yǔ)、航空英語(yǔ)等；非技術(shù)性語(yǔ)言主要是指日常會(huì)話(huà)等。

語(yǔ)旨指參與者之間的角色關(guān)系的集合?？梢苑譃閭€(gè)人語(yǔ)旨（personal tenor）和功能語(yǔ)旨（functional tenor）。前者指語(yǔ)境中的角色關(guān)系，它影響交際雙方使用語(yǔ)言時(shí)的正式程度。后者指語(yǔ)言活動(dòng)的目的。個(gè)人要旨可分為正式體（formal）和隨便體（informal）。功能要旨可分為寒暄性（phatic communion）、敘述性（expository）、說(shuō)服性（persuasive）、教導(dǎo)性（didactic）等（朱永生，1987）。

語(yǔ)式指的是語(yǔ)言活動(dòng)所采用的媒介（medium）或渠道（channel）。語(yǔ)式的不同可產(chǎn)生由不同的渠道、媒介或修辭方式來(lái)區(qū)分語(yǔ)域：口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，它們?cè)诤芏喾矫娑加忻黠@的不同。比如即興的和有準(zhǔn)備的就是不同的。

語(yǔ)境因素的三個(gè)方面可以用下圖表示：

以上這三個(gè)語(yǔ)境因素共同作用，制約講話(huà)者對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的選擇，確定了不同情境下所使用的合適的語(yǔ)言特征――語(yǔ)域。如果我們只知道其中的一個(gè)或兩個(gè)因素，是無(wú)法預(yù)測(cè)語(yǔ)域的。只有三個(gè)因素都具備時(shí)，才能準(zhǔn)確地對(duì)語(yǔ)域進(jìn)行預(yù)測(cè)。

語(yǔ)境的這三個(gè)因素與語(yǔ)言的三種元功能相互對(duì)應(yīng)。這三種功能是：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。概念功能指語(yǔ)言充當(dāng)內(nèi)容的表達(dá)。人際功能指語(yǔ)言用來(lái)建立和維持社會(huì)關(guān)系。語(yǔ)篇功能指語(yǔ)言必須把自身跟其使用環(huán)境聯(lián)系起來(lái)（Halliday，1970；胡壯麟，2001）。語(yǔ)場(chǎng)支配概念功能。語(yǔ)場(chǎng)的變化可產(chǎn)生不同領(lǐng)域的概念語(yǔ)域，如：科技英語(yǔ)、廣告英語(yǔ)等；語(yǔ)旨支配人際功能，產(chǎn)生不同的正式程度，反映不同情景范疇的會(huì)話(huà)關(guān)系。如美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的不同；黑人英語(yǔ)和白人英語(yǔ)的不同。語(yǔ)式的不同可產(chǎn)生由不同渠道、媒介或修辭方式所區(qū)分的語(yǔ)域。這些語(yǔ)域之間的差異主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)篇功能的不同選擇上。

3.語(yǔ)域理論的特點(diǎn)

首先，相聯(lián)系的語(yǔ)域之間并沒(méi)有明顯的界限，而是由介于它們之間的連續(xù)體（cline）連接起來(lái)的。當(dāng)我們分析某一語(yǔ)篇時(shí)，只是為了能根據(jù)語(yǔ)境解釋它，我們才說(shuō)它屬于某一語(yǔ)域。如詩(shī)歌英語(yǔ)和散文英語(yǔ)。詩(shī)歌中接近散文的語(yǔ)篇和散文中含有詩(shī)意的語(yǔ)篇組成一個(gè)連續(xù)體，它們之間并沒(méi)有明確的界限。同時(shí)，所有的詩(shī)歌或散文都由它們之間的共同點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。不然就不會(huì)有詩(shī)歌范疇或散文范疇。

其次，語(yǔ)域按其自由度不同，可分為開(kāi)放式（或不固定式）和封閉式（或固定式）。封閉式語(yǔ)域?qū)佟跋薅ㄐ哉Z(yǔ)言”。在這類(lèi)語(yǔ)域中沒(méi)有發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的余地。例如，軍事訓(xùn)練時(shí)的口令要用一種固定的語(yǔ)言，而且所用語(yǔ)言的信息數(shù)量也限定在一定的范圍之內(nèi)。開(kāi)放性的語(yǔ)域可以發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，可供選擇的意義范圍很廣，相對(duì)來(lái)說(shuō)是不受限定的語(yǔ)言，如日常的談話(huà)等。

4.語(yǔ)域理論的功能

4.1語(yǔ)域具有反映文化的功能

語(yǔ)言能夠反映社會(huì)，語(yǔ)域變異可以表現(xiàn)社會(huì)過(guò)程的多樣性與文化的多樣性。文化主要是通過(guò)言語(yǔ)社團(tuán)的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。受不同類(lèi)型的情景語(yǔ)境制約的語(yǔ)篇就是不同類(lèi)型的語(yǔ)域的具體表現(xiàn)。語(yǔ)域，包括語(yǔ)篇中反映語(yǔ)域特征的詞匯和語(yǔ)法在內(nèi)，將隨著社會(huì)文化的變化而變化。例如，隨著計(jì)算機(jī)的誕生和在各個(gè)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言便迅速發(fā)展起來(lái)，形成了一種新的語(yǔ)域。所以，一種語(yǔ)言中語(yǔ)域范圍的大小及語(yǔ)域的性質(zhì)等，能夠反映該言語(yǔ)社團(tuán)的經(jīng)歷，及其文化的“發(fā)達(dá)”程度。

4.2語(yǔ)域具有預(yù)測(cè)功能

語(yǔ)域與語(yǔ)境之間存在著決定與被決定的關(guān)系。語(yǔ)域的基本功能是預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這種預(yù)測(cè)功能是雙向的：我們既可以根據(jù)語(yǔ)境來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇，即預(yù)測(cè)在特定語(yǔ)境中供交流的意義和語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，以及所用詞匯和語(yǔ)法的類(lèi)型，又可根據(jù)語(yǔ)篇來(lái)預(yù)測(cè)可產(chǎn)生這個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)境（鄭梅，2007）。韓禮德說(shuō)：“語(yǔ)域這個(gè)概念是預(yù)測(cè)的一種形式。如果我們知道語(yǔ)境，知道語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)環(huán)境，我們就可以預(yù)測(cè)出大部分所用的語(yǔ)言，而且這種預(yù)測(cè)很可能是正確的。（張德祿，1987）”語(yǔ)境中的三個(gè)因素中缺少任何一個(gè)都不能完整準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)語(yǔ)篇。

5.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的寫(xiě)作現(xiàn)狀

目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生寫(xiě)作方面存在一些問(wèn)題。筆者對(duì)此深有感觸。本科階段教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言能力。因此，很多學(xué)生的寫(xiě)作水平也僅限于初級(jí)階段。大多數(shù)學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)很少能真正應(yīng)用于寫(xiě)作中。研究生階段很多人抱有繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)作和提高翻譯技能的想法。然而，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)習(xí)目的與本科階段差距很大。研究生階段是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自身學(xué)習(xí)和提高的階段。這就使研究生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)變得更加困難。一方面，教師不注重寫(xiě)作教學(xué)，另一方面，大多數(shù)學(xué)生本身也不會(huì)督促自己練習(xí)寫(xiě)作。學(xué)生沒(méi)有多少語(yǔ)域的概念，不懂得使用正確的語(yǔ)言寫(xiě)作。

6.語(yǔ)域理論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的寫(xiě)作教學(xué)的啟示

鑒于當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，筆者得出，提高研究生的寫(xiě)作水平迫在眉睫。這就要求在寫(xiě)作的過(guò)程中，要重視語(yǔ)域理論。教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）重視對(duì)語(yǔ)域理論的教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)中要重視講授語(yǔ)境的三個(gè)要素對(duì)于語(yǔ)域的影響。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)雙方往往只重視語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)和提高，而忽視文體、語(yǔ)域知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)和探討。因此，教師在教授時(shí)要讓學(xué)生掌握這些理論知識(shí)。比如，在教授語(yǔ)旨時(shí)，首先要讓學(xué)生知道語(yǔ)旨的分類(lèi)。在講解語(yǔ)式時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)式可區(qū)分為口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)該用書(shū)面的語(yǔ)式寫(xiě)作。以下兩個(gè)例子來(lái)源于筆者導(dǎo)師搜集來(lái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的作文，題為“Always Strive for Self-improvement”。

Student A：To survive and thrive in life，we must toil and moil and rank among the strongest.

Student B：Frankly speaking，I，in a sense，used to be a fatalist.

A是書(shū)面語(yǔ)，B更加口語(yǔ)化。因此，B相比A更好。

（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作實(shí)踐，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。寫(xiě)作實(shí)踐是獲得語(yǔ)域意識(shí)的關(guān)鍵。比如，教師可根據(jù)不同的語(yǔ)場(chǎng)布置寫(xiě)作作業(yè)。筆者在上寫(xiě)作課時(shí)，寫(xiě)作老師每周要布置2-3篇作文，字?jǐn)?shù)不等，體裁不等。一學(xué)期結(jié)束后，同班同學(xué)的寫(xiě)作水平較之以前有了很大提高。這應(yīng)該得益于老師優(yōu)秀的教學(xué)方法。因此，教師不僅應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，尤其是語(yǔ)域意識(shí)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的體裁分析，從而更好地指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)。體裁語(yǔ)言形式的變化是通過(guò)語(yǔ)域的情景的形式變化而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)域是靠使用語(yǔ)言的風(fēng)格予以實(shí)現(xiàn)的。一名優(yōu)秀的教師能巧妙地把語(yǔ)域和體裁分析結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，會(huì)使學(xué)生的思維上升到語(yǔ)篇的高度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。體裁分析注重語(yǔ)篇的組織模式、交際目的和社會(huì)功能，有利于學(xué)生讀與寫(xiě)的能力培養(yǎng)。

7.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)域是一種語(yǔ)言變體，語(yǔ)域是隨著語(yǔ)境的變化而變化的。語(yǔ)境的三個(gè)因素即語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式?jīng)Q定了語(yǔ)域的選擇。語(yǔ)域具有反應(yīng)文化和預(yù)測(cè)的功能。根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者得出，在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)重分意識(shí)到語(yǔ)域的重要性，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)。筆者相信，教師真正將語(yǔ)域理論應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作水平定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］張德祿.語(yǔ)域理論簡(jiǎn)介［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，1987，（4）：23-29.

［2］衛(wèi)嶺.語(yǔ)域分析：理論與實(shí)踐［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2004，（2）：22-26.

［3］.語(yǔ)域理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.考試周刊，2007，（43）：44-45.

［4］朱永生.關(guān)于語(yǔ)域的幾個(gè)問(wèn)題［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，1987，（4）：23-28.

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【關(guān)鍵詞】MLPG教學(xué)模型 英語(yǔ)寫(xiě)作 微課 句酷網(wǎng)

一、英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)

《英語(yǔ)寫(xiě)作》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)上，學(xué)生能恰當(dāng)?shù)卮朕o、寫(xiě)出有效的句子、熟知展開(kāi)段落的各種方法、了解四種文體和常見(jiàn)應(yīng)用文的典型特征及結(jié)構(gòu)；在能力上，學(xué)生能在有效時(shí)間內(nèi)根據(jù)作文題目、提綱、圖片或圖表寫(xiě)出長(zhǎng)度為200～300單詞的短文，并能保證其內(nèi)容切題、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語(yǔ)法正確、語(yǔ)言通順、表達(dá)得體，同時(shí)還能根據(jù)提示，在10分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為60～80個(gè)單詞左右的應(yīng)用文。此外，還要為學(xué)生撰寫(xiě)課程論文及畢業(yè)論前期準(zhǔn)備。

二、MLPG教學(xué)模型提出的背景

俗話(huà)說(shuō)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！保瑢W(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是如此。n堂上教師能傳授給學(xué)生一些寫(xiě)作知識(shí)和技巧，但學(xué)生寫(xiě)作能力的提高更多的依靠多練，并在訓(xùn)練中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累知識(shí)并逐步提高寫(xiě)作能力。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在教授本課程中有如下困難：

1.學(xué)生能從理論上掌握一些寫(xiě)作知識(shí)和技能，但很難將其應(yīng)用到具體的寫(xiě)作實(shí)踐中。

2.傳統(tǒng)的“講-練-評(píng)”寫(xiě)作教學(xué)方式很難提高學(xué)生的抬頭率，乏味的課堂自然不能激起大家的寫(xiě)作熱情。

3.學(xué)生的思辨能力比較缺乏，即學(xué)生在論證觀(guān)點(diǎn)時(shí)，角度比較單一、支撐論點(diǎn)比較無(wú)力。

4.學(xué)生在習(xí)作完成后，有很多表層的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如句子結(jié)構(gòu)不完整、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、主謂不一致等，但學(xué)生不愿也沒(méi)有再次檢查的習(xí)慣，所以老師的批閱精力主要集中在語(yǔ)法一塊，無(wú)暇顧及其結(jié)構(gòu)框架、措辭及內(nèi)容的相關(guān)度。

5.面對(duì)大量的批改任務(wù)和繁重的教學(xué)任務(wù)，教師無(wú)法及時(shí)地反饋學(xué)生作文，也沒(méi)有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備有含金量的講稿，寫(xiě)作教師急需尋找到一種方式來(lái)平衡寫(xiě)作教學(xué)和作業(yè)批改。

在針對(duì)以上教學(xué)困難的基礎(chǔ)上，該教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中提出了MLPG模型。

三、MLPG教學(xué)模型介紹

MLPG模型主要要兩部分組成：微課（Micro-lecture）和句酷網(wǎng)（）。

優(yōu)秀的微課短小精悍，信息量大，講解生動(dòng)有趣；是教師教學(xué)的好幫手，學(xué)生學(xué)習(xí)的好資料。該課程教學(xué)中的微課主要有三個(gè)來(lái)源：http：//（中國(guó)外語(yǔ)微課大賽）、http：//（全國(guó)高校微課教學(xué)比賽）和教師根據(jù)教學(xué)需求自作的一些微課。該教師首先將兩網(wǎng)站上的 “寫(xiě)作”主題的微課按照“作品名-作者-作者單位-網(wǎng)址-獲獎(jiǎng)情況”分別總結(jié)出兩個(gè)EXCEL文件――中國(guó)外語(yǔ)微課大賽

（寫(xiě)作篇）和全國(guó)高校微課教學(xué)比賽（寫(xiě)作篇）。每次寫(xiě)作主題學(xué)習(xí)前，任課教師在備課的同時(shí)可瀏覽兩文件，挑選出和主題相關(guān)的含金量較高的微課，一方面教師可以學(xué)習(xí)其他教師在講解某一寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的思路，并可將相關(guān)內(nèi)容用來(lái)輔助課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的多樣性和趣味性；另一方面也可以將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生課前掌握一些基本的寫(xiě)作知識(shí)，從而課堂騰出更多的時(shí)間來(lái)給學(xué)生答疑解惑和就相關(guān)“寫(xiě)作主題”展開(kāi)討論，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生為課后的寫(xiě)作主題積累一些好的觀(guān)點(diǎn)。

句酷批改網(wǎng)（）是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)提供英語(yǔ)作文自動(dòng)在線(xiàn)批改服務(wù)，是中國(guó)最大的英語(yǔ)作文寫(xiě)作平臺(tái)。相關(guān)的多項(xiàng)研究也證明了該網(wǎng)站批改的有效性。該網(wǎng)站在注冊(cè)后即可免費(fèi)使用。教師可以在句酷網(wǎng)上布置作文，生成作文編號(hào)；學(xué)生直接搜索作文編號(hào)，提交作文。句酷網(wǎng)的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)是它能在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生及時(shí)的、詳細(xì)的反饋――作文在用詞、造句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)度方面的評(píng)價(jià)、作文每句話(huà)中的語(yǔ)法及造句方面的問(wèn)題。根據(jù)句酷網(wǎng)的反饋，學(xué)生可以及時(shí)地進(jìn)行自我修改，此環(huán)節(jié)學(xué)生也會(huì)不斷的去查相關(guān)資料、去思考、去討論，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高本身就是一種促進(jìn)；而且，隨著提交分?jǐn)?shù)的不斷提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)寫(xiě)作更有熱情和信心。在寫(xiě)作截止日期后，教師會(huì)在網(wǎng)上查看學(xué)生的作文：總體上，教師能從網(wǎng)頁(yè)上很容易知道有多少學(xué)生交了作文、有哪幾位同學(xué)沒(méi)交作文、學(xué)生均分多少、每位學(xué)生共修改了多少次；細(xì)節(jié)上，為了更好的了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，教師可以人工批閱一部分代表性作文，了解學(xué)生的寫(xiě)作基本問(wèn)題，從而為作文點(diǎn)評(píng)積累一線(xiàn)的素材。該過(guò)程一方面將教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來(lái)，能抽出更多時(shí)間準(zhǔn)備講稿；另一方面，教師也對(duì)學(xué)生的作文水平有了更加全面的了解，課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)也能更加有針對(duì)性。

四、MLPG教學(xué)模型指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂實(shí)效

以“用因果關(guān)系展開(kāi)段落”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，本子節(jié)將詳細(xì)介紹MLPG教學(xué)模式是如何知道英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的。上課前，教師會(huì)將“因果關(guān)系”的優(yōu)秀微（http：///play.asp？vodid=173528&e=2）發(fā)送到QQ群供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生需完成配套的練習(xí)：（1）什么是因果關(guān)系？（2）因果關(guān)系展開(kāi)段落有哪幾種常見(jiàn)模式；（3）每個(gè)學(xué)習(xí)小組在看完微課后上交一個(gè)指定模式的段落，供大家課上分析學(xué)習(xí)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，課前學(xué)生就能將基本的寫(xiě)作知識(shí)（因果關(guān)系的定義及常見(jiàn)模式）課前掌握，并形成自己的困惑。完成練習(xí)（3）也會(huì)讓學(xué)生對(duì)“因果關(guān)系的模式”分析更加深入，在接下來(lái)的寫(xiě)作實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。

課上，師生之間分析評(píng)閱學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組上交的段落并就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答疑。因?yàn)槭菍W(xué)生自己推薦的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都有主人翁的意識(shí)，可以大大提高學(xué)生的抬頭率；另外，通過(guò)點(diǎn)評(píng)和答疑，學(xué)生會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解的更加深刻。另外，課上師生有足夠的時(shí)間就該知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)寫(xiě)作主題展開(kāi)熱烈的討論（為什么男孩通常比女孩在數(shù)學(xué)和理科科目上做的好？）。通過(guò)課上同學(xué)激烈的討論，會(huì)幫助一部分同學(xué)擴(kuò)寬思路，聽(tīng)到不同的聲音，從而積累一些多樣化的觀(guān)點(diǎn)，這也就是逐步培養(yǎng)思辨能力的過(guò)程。

課后，學(xué)生登錄到句酷網(wǎng)上搜索老師下達(dá)的作文編號(hào)，并撰寫(xiě)提交作文；根據(jù)句酷網(wǎng)的及時(shí)的反饋，去查資料或者請(qǐng)教其他同學(xué)，來(lái)將一些表層的錯(cuò)誤全部消滅掉，從而不斷提高自身的寫(xiě)作能力；句酷網(wǎng)上截止日期后，教師上網(wǎng)了解大家的作文上交狀況并人工評(píng)閱一部分代表性作文，更加深入地了解學(xué)生的作文水平，并找出一部分典型習(xí)作作為接下來(lái)的點(diǎn)評(píng)課的 “教學(xué)素材”。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，該模型指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循環(huán)：課前學(xué)生學(xué)習(xí)微課，了解基本的寫(xiě)作知識(shí)并形成自己的困惑；課上教師講解、師生答疑解惑、并就相關(guān)“寫(xiě)作話(huà)題”討論；課后學(xué)生句酷網(wǎng)上提交作文；教師網(wǎng)上批閱作文并點(diǎn)評(píng)作文，從而進(jìn)入新的主題的學(xué)習(xí)。該理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)的車(chē)輪已良性循環(huán)了兩個(gè)學(xué)期，這讓教師和學(xué)生都受益匪淺，該教師也希望此教學(xué)模式能被更多的老師所應(yīng)用從而來(lái)體驗(yàn)該教學(xué)模式所帶來(lái)的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉蓉.Paragraph Writing―Cause and Effect.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)：http：///play.asp？vodid=173528&e=2.

篇10

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；醫(yī)學(xué)研究生；英語(yǔ)課程體系

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的主要觀(guān)點(diǎn)

獲得知識(shí)的多少不是取決于學(xué)習(xí)者記憶教師講授內(nèi)容的能力而是取決于學(xué)習(xí)者利用自身經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力；學(xué)習(xí)者主觀(guān)的自我反省被理解為教學(xué)的中心；教學(xué)內(nèi)容不是客觀(guān)的知識(shí)，而是由在社會(huì)中建構(gòu)的知識(shí)領(lǐng)域構(gòu)成。[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要作用。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)法，往往強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“過(guò)程”、“能力”、“意義建構(gòu)”和“學(xué)習(xí)共同體”等要素。[2]

二、目前普通高等醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

目前大部分醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置仍側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解。課程內(nèi)容仍局限于研究生英語(yǔ)讀寫(xiě)教程、聽(tīng)說(shuō)教程這樣有限的幾本教材上。教學(xué)方法及測(cè)試手段仍停留在基礎(chǔ)教學(xué)階段。以能否掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，顯然忽略了研究生各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，不利于研究生創(chuàng)新開(kāi)拓意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)。目前由于高校擴(kuò)招，生源增長(zhǎng)，所以大班授課現(xiàn)象普遍存在，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，所以不會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷、學(xué)術(shù)報(bào)告、論文摘要；聽(tīng)不懂英文學(xué)術(shù)講座的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。同時(shí)教學(xué)硬件跟不上，網(wǎng)絡(luò)使用受到限制，必然影響學(xué)生獲取最新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，所以英語(yǔ)水平比大學(xué)階段都有些許退步。

另外研究生的英語(yǔ)水平參差不齊，既有水平較高的學(xué)生，也有基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生。這種現(xiàn)狀給研究生英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多不便之處。學(xué)生程度差別過(guò)大，課程任務(wù)很難圓滿(mǎn)完成。英語(yǔ)水平高的同學(xué)感到現(xiàn)行課程無(wú)法滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)的要求，水平較差的同學(xué)又感到課程難度太大，很吃力甚至是根本跟不上。

三、醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)課程體系的現(xiàn)狀

在研究生英語(yǔ)教育中，我們所面對(duì)的教育對(duì)象是已具備一定的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具有一定自學(xué)能力的醫(yī)學(xué)學(xué)生，對(duì)他們的課程設(shè)計(jì)，要在教學(xué)思想、教學(xué)方法上體現(xiàn)研究生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。但是，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的研究生英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)仍以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)，傳承本科教育的課程設(shè)計(jì)思想，在一定程度上制約了研究生探究能力、自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置并不滿(mǎn)意。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)著研究生英語(yǔ)課程體系的設(shè)置

通過(guò)上述分析，研究生英語(yǔ)教育要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視研究生探索知識(shí)、發(fā)展知識(shí)能力的提高。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、探究能力的形成有賴(lài)于合理的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，合理的課程體系的形成成為培養(yǎng)研究生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此進(jìn)行有效的課程體系改革勢(shì)在必行。而將建構(gòu)主義思想與醫(yī)學(xué)研究生的課程設(shè)計(jì)相融合，是一條切實(shí)可行的途徑。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的課程具有逐漸生成的特點(diǎn)，它充分考慮到人的個(gè)體性、知識(shí)的不確定性、課堂情境的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性，使英語(yǔ)課程能適時(shí)地根據(jù)具體情況加以補(bǔ)充和修訂，從而能夠滿(mǎn)足與國(guó)際接軌、符合社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)研究人才的迫切需求。

五、基于建構(gòu)主義的高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程體系的設(shè)置

（一）走出課程設(shè)計(jì)理念誤區(qū)

大部分院校仍把課程內(nèi)容看成是現(xiàn)成的、固定的，忽視學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這種課程理念使課程凌駕于研究生直接經(jīng)驗(yàn)之上，片面強(qiáng)調(diào)理論性和普遍適用性知識(shí)的訓(xùn)練，忽視對(duì)個(gè)別事物的具體知識(shí)以及學(xué)生個(gè)體所展示的特殊認(rèn)識(shí)，不利于現(xiàn)有知識(shí)的不斷完善和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以在課程體系設(shè)置上要對(duì)不同學(xué)習(xí)者各方面可能存在的能力差異給予充分考慮，將學(xué)科內(nèi)容以可選擇的方式提供給學(xué)生，學(xué)生可以從中選擇最適合自己的認(rèn)知水平或興趣的信息，允許學(xué)生以多種表現(xiàn)手段主觀(guān)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)。這種課程設(shè)計(jì)理念可以使課程適應(yīng)學(xué)生的不同認(rèn)知策略，使學(xué)生真正投身于學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[3]

（二）確定課程目標(biāo)，制定符合本校特色的教學(xué)大綱

課程目標(biāo)，是指一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)該階段學(xué)生的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期程度，即特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。[4]研究生英語(yǔ)課程體系設(shè)置目標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的較高英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。因此制定有特色的教學(xué)大綱尤為重要。1992年教育部(原國(guó)家教育委員會(huì))印發(fā)的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行稿)》的教學(xué)目標(biāo)為“碩士生英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫(xiě)、譯能力和基本的聽(tīng)、說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。”[5]雖然已過(guò)去多年但應(yīng)該而且依然能夠很好地指導(dǎo)著各大高校進(jìn)行更加符合本校特色的教學(xué)大綱修訂完善。在大綱完善中應(yīng)著重培養(yǎng)研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力。一方面能較好的使用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)閱讀及翻譯有關(guān)材料；另一方面應(yīng)具有較好的語(yǔ)言產(chǎn)生技能，即寫(xiě)、譯和說(shuō)。從語(yǔ)言產(chǎn)出角度看，研究生應(yīng)具有日常生活和一般交際的會(huì)話(huà)能力，能夠清楚地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，參與和本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的問(wèn)題討論；能夠用英語(yǔ)進(jìn)行基本的書(shū)面交流。

（三）基于建構(gòu)主義課程內(nèi)容的選擇

建構(gòu)主義對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇遵循的原則是：針對(duì)入門(mén)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要選擇適用面廣的概括性強(qiáng)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)各種能力淺度的提高。在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中，則為學(xué)生提供各種情境的應(yīng)用，使學(xué)生發(fā)揮極大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使知識(shí)從有序到無(wú)序，并在無(wú)序中重新建立秩序的過(guò)程，這一過(guò)程有益于學(xué)生全面地看待問(wèn)題，靈活地處理問(wèn)題。學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在大量的情境應(yīng)用中建立起來(lái)的，因?yàn)榱己玫恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)具有“搜索與預(yù)測(cè)功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補(bǔ)充功能、整合與遷移功能、指導(dǎo)與策劃功能”[6]由此可見(jiàn)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。建構(gòu)主義有關(guān)觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑在英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中起了很重要的指導(dǎo)作用。比如對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)輸入為主，強(qiáng)化他們的語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作的基本能力。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)多樣的選修提高課程。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)用技能性的課程內(nèi)容深受學(xué)生喜歡。如醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)英文論文寫(xiě)作、臨床醫(yī)患者英語(yǔ)對(duì)話(huà)、英文病歷的書(shū)寫(xiě)、日?？谡Z(yǔ)交流、應(yīng)用文英文寫(xiě)作、英文學(xué)術(shù)交流、翻譯、影視視聽(tīng)說(shuō)等。這樣就給研究生足夠的自主選擇的空間，選擇適合個(gè)體特點(diǎn)、滿(mǎn)足個(gè)體需要的英語(yǔ)課程。這樣就很好地避免了不合理的權(quán)威性，擴(kuò)大了選修課范圍，從而給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)建構(gòu)機(jī)會(huì)。

（四）積極加強(qiáng)醫(yī)學(xué)相關(guān)背景的教材建設(shè)

教材是教師完成課堂教學(xué)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)必備的材料。泛泛的英語(yǔ)教材中內(nèi)容與醫(yī)學(xué)完全脫鉤，課文主題陳舊等已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足當(dāng)今醫(yī)學(xué)研究生的需求，因此選用或編寫(xiě)針對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生特色、反映當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展、有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的英語(yǔ)教材是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

1.教材選用一定要符合醫(yī)學(xué)研究生的身心發(fā)展特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)研究生明顯表現(xiàn)出成人的特點(diǎn)。心理成熟度高，在智力發(fā)育上思維力強(qiáng)，具有較高的專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)造力。二是已有一定的工作經(jīng)歷或在職研究生，他們不僅具有本科階段的知識(shí)積累，而且也有應(yīng)用這些知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。因此教材選用要能使他們適應(yīng)高層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域及跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。

2.教材選用或編寫(xiě)要能提高從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的研究生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。通過(guò)教材的使用學(xué)生能掌握較新的英語(yǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和基本的語(yǔ)言使用技能。同時(shí)也能具有良好的個(gè)性品質(zhì)，較強(qiáng)的職業(yè)道德、溝通技能、和協(xié)作精神。

六、基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)課程的實(shí)施

1.以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是起幫助和促進(jìn)作用，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們?cè)诓煌榫诚聭?yīng)用所學(xué)的知識(shí)并實(shí)現(xiàn)自我反饋。支持和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和他們之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)。

2.更新教學(xué)實(shí)施手段。英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力?，F(xiàn)代化的電腦多媒體集圖象、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，具有良好的趣味性、直觀(guān)性和整體性，而且課堂信息量也大，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛，基于網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)互動(dòng)，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，避免了開(kāi)口難、寫(xiě)作難等學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難，更加調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

七、基于建構(gòu)主義的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義課程評(píng)估通過(guò)評(píng)價(jià)、診斷課程來(lái)尋求課程問(wèn)題所在，以便及時(shí)修訂課程目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，旨在激發(fā)課程內(nèi)在的建構(gòu)能力。建構(gòu)主義課程評(píng)估的意義體現(xiàn)在，將評(píng)價(jià)作為激勵(lì)的手段，以促進(jìn)師生的反思和知識(shí)的升華。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，任何在特定情景中發(fā)生的語(yǔ)言行為都是以語(yǔ)篇為基本單位的。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)書(shū)面測(cè)試的基本點(diǎn)應(yīng)定位在語(yǔ)篇上。命題者在設(shè)計(jì)閱讀理解題、完型填空題和其它一些主觀(guān)測(cè)試題時(shí)，要特別注重語(yǔ)篇分析。可以逐步加大主觀(guān)題的比例，如加大聽(tīng)力填空，翻譯、作文及回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)比例。另外，口語(yǔ)測(cè)試也是語(yǔ)言交際能力測(cè)試的重要手段，也已成為測(cè)試的一部分，口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本，可涉及到與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的內(nèi)容，如一系列的醫(yī)院真實(shí)情境模擬對(duì)話(huà)。書(shū)面測(cè)試與口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)相加即為該生的期末綜合成績(jī)。同時(shí)也要結(jié)合運(yùn)用形成性評(píng)估。形成性評(píng)估的主要目的是確定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并以此作為師生教與學(xué)改進(jìn)的根據(jù)。形成性評(píng)估可以包括學(xué)生平日課堂出席情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況等。

總之，高等院校研究生英語(yǔ)課程體系改革勢(shì)在必行。其改革應(yīng)從英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)制度等方面切入，從而達(dá)到全面提高醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。當(dāng)然這需要學(xué)校及相關(guān)部門(mén)的大力配合，經(jīng)過(guò)廣大師生的共同努力，才能從真正意義上取得預(yù)期效果。

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