導(dǎo)語：如何才能寫好一篇團(tuán)課發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我發(fā)言的題目是《認(rèn)真落實科學(xué)發(fā)展觀，大力促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化》。不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

一、****集團(tuán)基本情況

近年來，我集團(tuán)先后被評為全國食品工業(yè)優(yōu)秀龍頭食品企業(yè)、**省第三批農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點龍頭企業(yè)、**省第二批農(nóng)產(chǎn)品加工示范企業(yè)、全市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點龍頭企業(yè)，被國家民委、財政部、中國人民銀行評為第三批國家少數(shù)民族特需商品定點生產(chǎn)企業(yè)，連年被市農(nóng)發(fā)行、市建行、市農(nóng)行評為aa級信用企業(yè)。

二、科學(xué)發(fā)展，開拓創(chuàng)新，積極樹立農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)形象

篇2

E.ON集團(tuán)從2005年開始第一份企業(yè)責(zé)任報告，到2012年已連續(xù)8份與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的企業(yè)社會責(zé)任報告。這8份報告在披露議題、報告范圍和參考依據(jù)方面均無實質(zhì)性變化。報告所披露的議題均可以歸屬市場、環(huán)境、員工和社會四大范疇；報告的范圍包括總公司和分屬機構(gòu)。

報告的特色及亮點

報告整體結(jié)構(gòu)分為可持續(xù)發(fā)展的舉措、可持續(xù)發(fā)展的踐行領(lǐng)域和2011年關(guān)鍵數(shù)據(jù)三大部分。其中，第一部分“舉措”涵蓋了公司對可持續(xù)發(fā)展的承諾、原則、組織管理機構(gòu)、利益相關(guān)方的管理、報告的驗證標(biāo)準(zhǔn)；第二部分“踐行領(lǐng)域”是報告的主體，涵蓋公司所履行的不同類別的具體責(zé)任，包括氣候保護(hù)、技術(shù)研發(fā)、責(zé)任采購、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)參與、客戶滿意、健康安全、勞動力的挑戰(zhàn)；第三部分“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”是以量化的指標(biāo)披露了公司在經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境方面的績效?？蚣芙Y(jié)構(gòu)清晰使讀者能夠迅速了解全文的結(jié)構(gòu)。

1.報告設(shè)計特點

報告以網(wǎng)絡(luò)版形式。E.ON的報告以網(wǎng)絡(luò)版的形式呈現(xiàn)在公司的網(wǎng)站上。點擊“可持續(xù)發(fā)展”導(dǎo)航，呈現(xiàn)在頁面左側(cè)的內(nèi)容不僅包括了組成報告的核心部分：舉措（Approach）、踐行領(lǐng)域（Fields of Action）、2011年關(guān)鍵數(shù)據(jù)（Key Figures 2011），還包括了其余相關(guān)內(nèi)容：區(qū)域活動（RegionalActivities）、下載中心（DownloadCenter）、Contact（聯(lián)系方式）。

目錄簡潔。報告目錄分級清楚，以最簡潔的詞語高度概括報告內(nèi)容。如下圖所示，報告第88頁的標(biāo)題是“CustomerOrientation in all Markets（在所有市場中以客戶為導(dǎo)向）”，隨后的文字都圍繞在這一議題進(jìn)行介紹，目錄高度概括了通篇的內(nèi)容，不僅起到快速檢索、揭示、傳遞報告內(nèi)容的作用，還能輔助讀者讀后回憶、概括報告的內(nèi)容。

報告內(nèi)容附有網(wǎng)頁定位。PDF版本報告每一頁的頁腳都提供了本頁報告內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)版的具體網(wǎng)頁定位，方便讀者登錄公司網(wǎng)站閱讀本頁報告在網(wǎng)頁上的內(nèi)容。

2.報告內(nèi)容特點

總裁致辭緊扣主題?？偛弥罗o的標(biāo)題（“塑造可持續(xù)的變化”）和內(nèi)容與報告名稱（“可持續(xù)發(fā)展報告”）密切相關(guān)?？偛弥罗o清晰明確，閱讀這部分內(nèi)容可以了解公司的整體情況、戰(zhàn)略、使命、價值觀；清楚公司實施可持續(xù)發(fā)展的理念、方法和途徑。

自我承諾凸顯管理層重視履行社會責(zé)任。在總裁致辭之后有另外一部分內(nèi)容是E.ON管理委員會對履行社會責(zé)任的自我承諾，這部分內(nèi)容主要呈現(xiàn)了公司管理委員會承諾他們對各利益相關(guān)方、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展要承擔(dān)什么樣的責(zé)任。讀者可以了解公司管理層對履行社會責(zé)任的態(tài)度和決心、公司將會在哪些領(lǐng)域履行什么方面的責(zé)任以及會采取什么行動措施。

將“利益相關(guān)方管理”單獨成章。在報告結(jié)構(gòu)的“舉措”部分，將“利益相關(guān)方管理”單獨列出成章。在這部分，首先介紹了利益相關(guān)方的組成概況、各方對公司的重要性以及公司與利益相關(guān)方的對話渠道；其次介紹了公司為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所參與的最重要的可持續(xù)發(fā)展倡議；再次介紹了公司是如何滿足內(nèi)外部利益相關(guān)方需求的，基于此需求制定了公司的可持續(xù)發(fā)展工作計劃。

披露議題識別的方法。報告披露了議題產(chǎn)生的來源和選擇的過程，不論是內(nèi)部利益相關(guān)方還是外部利益相關(guān)方都作為公司制定戰(zhàn)略的參考點，公司依據(jù)這些議題對內(nèi)外部利益相關(guān)者的重要性做出等級評價，根據(jù)重要性的評價結(jié)果制定可持續(xù)發(fā)展計劃。

與GRI的詳細(xì)對標(biāo)。報告將其所涉及的指標(biāo)與GRI指標(biāo)對比，便于讀者看到公司報告在多大程度上符合GRI的要求、在哪些地方可以找到報告所涉及的指標(biāo)、哪些指標(biāo)未被納入報告以及哪些指標(biāo)已經(jīng)通過審驗。

另外，報告的GRI對標(biāo)具有以下幾點特色：第一，E.ON把“指標(biāo)索引”作為報告的一個重要組成部分，而不是將其置于報告最后作為附錄；第二，除了以一級標(biāo)題和二級標(biāo)題的形式標(biāo)注出所涉及的GRI指標(biāo)，還在每個指標(biāo)下，用下劃線標(biāo)注出報告中與之相應(yīng)的標(biāo)題；第三，如果想閱讀這些標(biāo)題內(nèi)容，此部分指明了在哪些出版物中可以找到它們，如AR代表的是年度報告；第四，這些指標(biāo)在報告中的披露程度在頁面右側(cè)以“完全涉及”、“部分涉及”、“未涉及”和“不重要”的標(biāo)識標(biāo)注出來；第五，這部分內(nèi)容還包括了對選定指標(biāo)的注釋和補充信息。

報告主體部分首先呈現(xiàn)未來的工作計劃。在報告的主體部分“踐行領(lǐng)域”首先向讀者呈現(xiàn)了2012-2015年的社會責(zé)任工作計劃，對目標(biāo)的描述從目標(biāo)量化到具體的指標(biāo)，計劃的11個組成部分是以內(nèi)外部利益相關(guān)方對話的結(jié)果為基礎(chǔ)而形成的。使讀者能夠清楚地看到公司未來可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)、實現(xiàn)這些目標(biāo)準(zhǔn)備采用的具體措施和具體標(biāo)準(zhǔn)。

報告主體部分的議題鮮明、描述邏輯清晰。這部分內(nèi)容一共包括8個鮮明議題，按照先描述概況再披露行為措施的順序進(jìn)行介紹。每個議題都有明顯的一級標(biāo)題方便讀者查閱，每一個議題內(nèi)，有清晰的二級標(biāo)題指引讀者閱讀相關(guān)內(nèi)容。這樣安排報告主體，可讓讀者了解到公司可持續(xù)發(fā)展包括的重大議題、對每個議題的解決方法和政策措施、最終產(chǎn)生的結(jié)果和影響，讓利益相關(guān)方更加清楚公司所面臨的實質(zhì)性的問題和利益關(guān)注點；披露每個議題的處理過程和最終結(jié)果，讓利益相關(guān)方看到公司為此付出的努力。

績效指標(biāo)的披露。報告“2011年關(guān)鍵數(shù)據(jù)”部分通過一系列在經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境上相關(guān)的量化指標(biāo)，說明公司在實施項目、執(zhí)行戰(zhàn)略中的績效。如下圖所示2011年公司二氧化碳排放總量的情況：第一，披露了連續(xù)三年的績效情況，形成績效變化的對比；第二，披露范圍涵蓋業(yè)務(wù)所在國家，體現(xiàn)了報告的國際化趨向}第三，在數(shù)據(jù)下方有一段文字對其進(jìn)行解釋說明，加深讀者的理解；第四，凡是經(jīng)過審驗的數(shù)據(jù)，都在頁面上方標(biāo)有審驗的標(biāo)示。

負(fù)面信息的披露。在報告的“2011關(guān)鍵數(shù)據(jù)”部分，報告詳細(xì)披露了負(fù)面信息，以及應(yīng)對負(fù)面信息的措施和取得的成效。例如，報告在披露與環(huán)境相關(guān)的負(fù)面事件時（引流管泄漏事件、嚴(yán)重噪聲排放事件、過量粉煤灰排放和漏油事件），還說明了公司在應(yīng)對這些事件時所采取的行動、花費的資金和調(diào)動的人力。

3.公司管理和實踐方面

保護(hù)氣候——投資可再生能源技術(shù)。E.ON集團(tuán)采取了各種有效措施以保護(hù)氣候，為顯著降低公司能源結(jié)構(gòu)中二氧化碳的排放強度，公司在過去的5年中投資70億歐元用于發(fā)展可再生能源技術(shù)，在未來的5年，公司將繼續(xù)投資70億歐元于可再生能源技術(shù)。

發(fā)展技術(shù)——多方協(xié)調(diào)、共同研發(fā)。E.ON集團(tuán)與國際上主要的智囊機構(gòu)、高等院校和技術(shù)公司協(xié)作，將全球知識技術(shù)有效地轉(zhuǎn)化為能為公司創(chuàng)造價值的技術(shù)，以滿足對于能源的廣泛需求，實現(xiàn)更加可持續(xù)的未來。

盡責(zé)開采——與專家合作實施開采。E.ON集團(tuán)不僅一直遵循具有約束力的責(zé)任采購原則，制定一系列措施以降低開采風(fēng)險。為了保證開采過程不影響環(huán)境發(fā)展，采購負(fù)責(zé)人不僅嚴(yán)格遵循采購指導(dǎo)準(zhǔn)則，更重要的是尋求可持續(xù)發(fā)展專家的技術(shù)支持，在專家的指導(dǎo)下實施開采工作，保證附近環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

社區(qū)參與——開展能源與環(huán)境教育。E.ON集團(tuán)在“能源與環(huán)境教育”方面通過“學(xué)校環(huán)境冠軍”和“能源體驗”等活動，幫助學(xué)校降低能耗和開展能源檢查，通過在線學(xué)習(xí)平臺的互動方式使學(xué)生通過游戲了解能源供應(yīng)的不同區(qū)域影響和全球性影響，并將活動在Facebook上進(jìn)行宣傳。

客戶導(dǎo)向——利用NPS，密切關(guān)注客戶需求。E.ON集團(tuán)通過“調(diào)查～反饋”的方式回應(yīng)客戶的期望，使用凈推薦值（NPS），測量客戶的滿意度，讓客戶以十點評分等級評價他們愿意向朋友介紹E.ON集團(tuán)的程度，并解釋原因，公司的區(qū)域團(tuán)隊分析這些意見，進(jìn)一步完善服務(wù)。

健康與安全——制定《安全改進(jìn)計劃》。E.ON集團(tuán)堅持“事故零容忍”原則，把健康與安全（H&S）文化貫穿于整個集團(tuán)，制定《安全改進(jìn)計劃》，持續(xù)改進(jìn)職業(yè)安全。依據(jù)公司每年更新的《安全改進(jìn)計劃》，HSE委員會讓各個單位開展具有前瞻性的風(fēng)險分析，確定降低風(fēng)險的具體目標(biāo)。公司定期檢查計劃所涉及的范圍和準(zhǔn)備情況，將計劃中的指標(biāo)完成情況與中高層管理人員的薪酬掛鉤。

4.報告議題披露特點

E，ON集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)出自覺履行社會責(zé)任的自我承諾，凸顯集團(tuán)對社會責(zé)任的重視。報告邏輯清晰、內(nèi)容充實，披露了氣候保護(hù)、技術(shù)研發(fā)、責(zé)任采購、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)參與、客戶滿意、健康安全、勞動力的挑戰(zhàn)等8個利益相關(guān)方關(guān)心的議題。但部分議題披露不夠完整全面，如經(jīng)濟(jì)方面沒有披露負(fù)面事件給公司帶來的直接和間接經(jīng)濟(jì)損失；環(huán)境保護(hù)方面沒有披露經(jīng)營行為給環(huán)境和生物帶來的不良后果以及預(yù)防補救措施，也沒有收集和披露排水及徑流對生物多樣性的危害影響。

啟示與借鑒

1.形式方面

利用社會責(zé)任專欄及時社會責(zé)任信息。利用現(xiàn)代化通訊手段將公司社會責(zé)任理念、實踐和報告及時傳播、不定期披露和更新，便于利益相關(guān)方及時獲取更多的有關(guān)公司在此方面的信息，使信息傳播更加及時有效。

2.內(nèi)容方面

披露詳細(xì)的GRI對標(biāo)信息。建議將指標(biāo)索引作為報告的主體部分并用非常詳細(xì)的方式標(biāo)識出披露的議題、所在出版物的頁碼以及披露程度等情況，便于讀者獲取詳細(xì)、全面的信息。

報告主體部分首先披露未來四年社會責(zé)任工作計劃。建議先以未來計劃的形式，向利益相關(guān)方呈現(xiàn)未來幾年公司在社會責(zé)任方面的發(fā)展計劃和重點領(lǐng)域，利益相關(guān)方根據(jù)工作計劃閱讀后續(xù)的重點議題，對比社會責(zé)任計劃的執(zhí)行情況。

將“利益相關(guān)方管理”單獨成章，便于利益相關(guān)方集中閱讀相關(guān)信息。報告應(yīng)將“利益相關(guān)方管理”章節(jié)單獨列出，這部分內(nèi)容應(yīng)包括利益相關(guān)方的組成、他們對公司的重要性、公司與他們的溝通方式以及最后達(dá)成的效果等，集中呈現(xiàn)利益相關(guān)方信息，便于讀者迅速定位需要的信息，高效地閱讀相關(guān)信息。

堅持信息披露的透明度（突出事實）和平衡性。報告在披露信息過程中應(yīng)當(dāng)秉持公開性、全面性、真實性和可靠性的態(tài)度，最大程度滿足各利益相關(guān)方的知情權(quán)。對于負(fù)面信息應(yīng)當(dāng)全面、客觀、公正地進(jìn)行披露。

以數(shù)據(jù)、圖表呈現(xiàn)績效。建議使用客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)配以直觀的圖表來說明公司在環(huán)境、社會和治理方面的績效，便于讀者快速獲取績效狀況并與歷年績效、同行績效進(jìn)行對比。

3.實踐方面

聯(lián)合科研院校共同研發(fā)前沿技術(shù)。發(fā)展清潔能源、減少二氧化碳排放、提高生產(chǎn)經(jīng)營效率僅依靠自身的力量略顯薄弱，公司應(yīng)當(dāng)與在某一領(lǐng)域的杰出研究機構(gòu)共同合作，將知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為公司的實用價值。

開展環(huán)境教育。企業(yè)應(yīng)當(dāng)開展與經(jīng)營業(yè)務(wù)有關(guān)的環(huán)境教育活動，比如低碳行動、綠色節(jié)能、減排指導(dǎo)，這些活動可以深入學(xué)校、居民小區(qū)、工作場所，以親身體驗、共同合作等方式向各利益相關(guān)方進(jìn)行宣傳教育?；顒雍螅瑧?yīng)當(dāng)評估活動效果并進(jìn)行大范圍的積極推廣，達(dá)到全社會范圍內(nèi)的良好推動效果。

注重客戶需求，增加客戶滿意度。企業(yè)應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，比如入戶調(diào)查、隨機發(fā)放問卷等方式，了解客戶的需求、意見和滿意情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有針對性地提出解決方案，持續(xù)提高服務(wù)質(zhì)量，增加客戶滿意度。

制定安全改進(jìn)計劃。企業(yè)應(yīng)制定《安全改進(jìn)計劃》以增加職業(yè)安全，按安全計劃內(nèi)容制定安全預(yù)期指標(biāo)，要求各責(zé)任單位針對這些指標(biāo)制定風(fēng)險分析和降低風(fēng)險的具體目標(biāo)、措施，定期檢查這些指標(biāo)完成情況，并將此與管理人員的薪酬相關(guān)聯(lián)。

細(xì)化社會責(zé)任工作計劃。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)公司戰(zhàn)略，細(xì)化社會責(zé)任的工作計劃，促進(jìn)公司與利益相關(guān)方進(jìn)行開放和透明的對話，使利益相關(guān)方了解公司企業(yè)社會責(zé)任各項事務(wù)開展的計劃。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；思想政治課；團(tuán)體輔導(dǎo)；大學(xué)生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和方法自20世紀(jì)90年代介紹到我國大陸以來，獲得了蓬勃的發(fā)展，目前它在心理健康方面得到了廣泛的應(yīng)用，而且取得了較好的實證效果[1～5]。而在目前的高校思想政治理論課程的教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足是影響教學(xué)效果的一個重要問題。那么如何改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對這類課程的學(xué)習(xí)動機呢？由于團(tuán)體輔導(dǎo)本身的特點和優(yōu)勢[6]，以及與高校思想政治教育在一些方面的共通性[7]，能否把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式應(yīng)用到高校思想政治理論課程中，以促進(jìn)學(xué)生對這類課程的學(xué)習(xí)動機，從而提高教學(xué)的時效性呢？本研究以參加高等院校四門政治理論課之一的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡稱《基礎(chǔ)課》）的學(xué)生為研究對象，擬通過準(zhǔn)實驗的設(shè)計的方式對比團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不同作用機制，以考察團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)的干預(yù)效果及機制。

2 研究方法

2.1 研究被試

采用整群抽樣法，抽取武漢市綜合性重點大學(xué)的2010級大一學(xué)生6個班參加本次研究，總?cè)藬?shù)為897人，其中，男生占總?cè)藬?shù)的59.4%，女生占總?cè)藬?shù)的40.6%；漢族學(xué)生占到了總數(shù)的93.8%；在專業(yè)分布上，工科學(xué)生占總?cè)藬?shù)的55.4%，而文科占總?cè)藬?shù)的23.7%，商學(xué)為2.1%，醫(yī)學(xué)為15.5%，理科為3.3%。

2.2 研究設(shè)計

本研究采用準(zhǔn)實驗設(shè)計，在自然狀態(tài)下選擇6個班分為實驗組、控制組、對照組三個組別，每個組別兩個班級。其中，實驗組和對照組的被試都接受《基礎(chǔ)課》的教學(xué)，但是兩組使用的教學(xué)方法不同。實驗組采用團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)方法，而對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法。同時，兩組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)老師和教學(xué)時間段等方面相同。而控制組在干預(yù)時間段內(nèi)，不做特殊處理，他們在自然狀況下進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活。同時，在實驗階段，他們沒有接受《基礎(chǔ)課》的教學(xué)。在干預(yù)前后分別對三個組別使用同樣的問卷進(jìn)行測量，以考察干預(yù)效果。

2.3 研究工具

2.3.1 大學(xué)生《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動機問卷

采用自編的“大學(xué)生《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動機問卷”進(jìn)行干預(yù)的前后測。該問卷由20個項目組成，分屬四個維度，分別為：認(rèn)知修養(yǎng)動機、情緒情感動機、人際互動動機、獲得認(rèn)可動機。量表采用5點計分。得分越高表示學(xué)習(xí)動機越強。經(jīng)過檢驗，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，四個因子項目的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.91、0.83、0.78、0.69。驗證性因素分析結(jié)果為X2/df=3.65，RMSEA=0.045，NFI=0.985，RFI=0.980，CFI=0.989，IFI=0.989。結(jié)果顯示該問卷具有良好的信度和效度。

2.3.2 教師教學(xué)態(tài)度他評問卷

該問卷有10題，總分為100分，由高校教務(wù)部組織學(xué)生給教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行打分，不同題目有不同的權(quán)重。它作為評價教師教學(xué)效果的一個指標(biāo)，是獨立于教師和學(xué)生以外的第三方進(jìn)行的，可以保證結(jié)果的客觀性。該問卷主要是對教師教學(xué)態(tài)度的評價，所以，可以作為評價教師教學(xué)態(tài)度及其對學(xué)生的期待的指標(biāo)。該問卷將作為本干預(yù)研究的輔助工具來檢測干預(yù)中的教師期待效應(yīng)。

3 團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)置

本研究采用成長式結(jié)構(gòu)性團(tuán)體，團(tuán)體規(guī)模為120～150人，分成10～13個組，每組組長1名，副組長1名。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者由具有5年以上該課程教學(xué)經(jīng)驗的老師帶領(lǐng)，并有1名研究生作為助手。團(tuán)體活動共18次，每周1次，持續(xù)18周，每次活動時間為1.5h。

本團(tuán)體輔導(dǎo)法以認(rèn)知行為主義、人本主義為理論基礎(chǔ)，整體目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展。團(tuán)體階段目標(biāo)為：①適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)；②樹立理想信念、理國；③人生觀、價值觀的探索與樹立；④提升道德意識與道德行為；⑤具備社會主義法律意識。

4 研究結(jié)果

4.1 干預(yù)前各組的學(xué)習(xí)動機基線水平比較

以不同組別為自變量，以大學(xué)生《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動機的前測總分和各個維度分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。其中，自變量具體而言有以下類型：使用團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行《基礎(chǔ)課》的教學(xué)的班級為實驗組，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級的為對照組，不進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級為控制組。在三組都沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)動機的干預(yù)以前，對其進(jìn)行前測，結(jié)果如表1。

從結(jié)果可以看出，在干預(yù)以前，三組在學(xué)習(xí)動機總分以及各個維度上都有顯著性的差異。使用LSD法進(jìn)行多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動機的總分、情緒情感動機維度和獲得認(rèn)可維度上，控制組的分?jǐn)?shù)顯著高于對照組和實驗組（P0.05）。在認(rèn)知修養(yǎng)動機維度和人際互動動機維度上，控制組和對照組的分?jǐn)?shù)顯著高于實驗組（P

4.2 干預(yù)后團(tuán)體輔導(dǎo)組與其他組別的學(xué)習(xí)動機結(jié)果比較

自變量同上，以大學(xué)生《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動機的總分和各個維度的后測分?jǐn)?shù)為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。經(jīng)過4個月左右的干預(yù)，結(jié)果如表2。

從以上結(jié)果可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)課》的動機總分上存在顯著差異。具體到學(xué)習(xí)動機各個維度，在認(rèn)知修養(yǎng)動機、情緒情感動機和人際互動動機等方面三組都有顯著性的差，而在獲得認(rèn)可動機維度方面三組沒有顯著性的差異。

使用LSD法進(jìn)行多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動機的總分上，實驗組的分?jǐn)?shù)顯著高于對照組和控制組，而對照組與控制組沒有顯著性的差異。在學(xué)習(xí)動機的具體維度上，實驗組的認(rèn)知修養(yǎng)動機和情緒情感動機得分顯著高于其他兩組，而對照組與控制組差異不顯著。在人際互動動機維度上，除了實驗組的分?jǐn)?shù)顯著高于對照組和控制組以外，對照組的分?jǐn)?shù)也顯著高于控制組。而在獲得認(rèn)可動機維度上，三組沒有顯著差異。

將研究結(jié)果對照研究假設(shè)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機總分方面，研究假設(shè)得到部分驗證；在學(xué)習(xí)動機之認(rèn)知修養(yǎng)動機、情緒情感動機兩方面，研究假設(shè)也是部分得到驗證；在人際互動動機維度上，研究假設(shè)得到完全驗證，而在獲得認(rèn)可動機維度上，研究假設(shè)沒有得到支持。這說明，使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法除了在提高學(xué)生人際互動動機方面有顯著性的效果，在其他方面效果不明顯，而團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法可以顯著提高學(xué)生對《基礎(chǔ)課》的總體學(xué)習(xí)動機。

4.3 同一組別中的《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動機干預(yù)效果檢驗

實驗組、對照組、控制組分別進(jìn)行配對樣本T檢驗，以進(jìn)一步考察不同教學(xué)方法對學(xué)習(xí)動機的干預(yù)效果。結(jié)果如表3。

從以上結(jié)果可以看出，控制組在人際互動動機維度上，前后測沒有顯著性的差異。而在學(xué)習(xí)動機的總分以及其他維度上，后測分?jǐn)?shù)都顯著的低于前測分。這說明，沒有進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級，對《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動機有個自然下降的過程，而且這個下降的幅度還是非常顯著的。

對照組除了在認(rèn)知修養(yǎng)動機方面，后測顯著低于前測，在其余的維度以及動機總分上，前后測都沒有顯著性的差異。結(jié)合控制組的前后測比較結(jié)果，對照組的前后測比較結(jié)果說明：使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法對大學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)課》的動機有部分干預(yù)作用，雖然沒有顯著提高學(xué)生《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動機，但是避免了學(xué)生總體學(xué)習(xí)動機的自然下滑。而在認(rèn)知修養(yǎng)動機方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法無法顯著阻止學(xué)生學(xué)習(xí)動機的下滑。

可動機上，則是后測顯著低于前測。在認(rèn)知修養(yǎng)動機和情緒情感動機兩個維度上，前后測沒有顯著性的差異。結(jié)合控制組和對照組的前后測結(jié)果，實驗組的前后測結(jié)果表明，使用團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法不僅阻止了學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)課》的總體學(xué)習(xí)動機下滑，還顯著提高了對課程的學(xué)習(xí)動機，具體而言，其顯著提高了學(xué)生對《基礎(chǔ)課》的人際互動動機，有效阻止了認(rèn)知修養(yǎng)動機和情緒情感動機的自然下滑，并顯著降低了學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)課》的獲得認(rèn)可這一外部動機。因為獲得認(rèn)可動機指的是希望在課堂上得到老師和同學(xué)的肯定而學(xué)習(xí)的動機，屬于外部動機的范疇。

4.4 教師期待的組間差異

在進(jìn)行實驗的過程中，我們盡量減少額外變量對實驗結(jié)果的影響。為此我們設(shè)計為同一名教師對實驗組和對照組進(jìn)行教學(xué)。同時，為了檢驗教師期待是否對實驗結(jié)果造成額外的影響，我們使用“教師教學(xué)態(tài)度他評問卷”的得分為因變量，以實驗組與對照組為自變量，進(jìn)行獨立樣本T檢驗。同時這次施測每個班至少有30名同學(xué)參與評分，也保證了樣本的代表性。T檢驗的結(jié)果顯示，實驗組（M±SD=91.73±2.22）與對照組（M±SD=91.09±2.38）的教師在教學(xué)態(tài)度以對學(xué)生的期待方面沒有顯著性的差異（T=0.707，P=0.484）。這說明，從統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)而言，教師的態(tài)度以及期待沒有顯著影響實驗結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。

5 討論

5.1 干預(yù)前三組的思政課學(xué)習(xí)動機的組間差異

從以上結(jié)果可以看出，在干預(yù)以前，實驗組在《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動機的總分以及各個維度上的分?jǐn)?shù)都顯著低于控制組，同時在認(rèn)知修養(yǎng)動機維度和人際互動動機維度上顯著低于對照組，而在情緒情感動機維度和獲得認(rèn)可動機維度上的則與對照組沒有顯著性差異。產(chǎn)生這一結(jié)果的主要原因在于研究者是在自然狀態(tài)下隨機選擇實驗組、對照組和控制組，這樣就無法保證三組在干預(yù)以前處于相等的狀態(tài)。之所以會選擇在自然狀態(tài)下隨機選組，是為了不破壞正常的教學(xué)秩序，最大程度上接近真實的教學(xué)情境，以提高實驗的外部效度，便于在真實的教學(xué)情境中推廣本實驗的研究結(jié)果。另一方面的原因在于現(xiàn)實條件的限制。如果根據(jù)90后大學(xué)生《基礎(chǔ)課》學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果來選擇在基線水平上相等的三個組別，無疑可以提高實驗的內(nèi)部效度，但是在現(xiàn)實條件下，研究者無法根據(jù)實驗的需要自由選擇教學(xué)的班級，而是受制于學(xué)校的統(tǒng)一安排。所以就造成了實驗組、對照組以及控制組在干預(yù)以前差異顯著的狀況。雖然前測中實驗組的學(xué)習(xí)動機顯著低于對照組和控制組的，但經(jīng)過研究者的干預(yù)后，實驗組的學(xué)習(xí)動機顯著高于另外兩組的話，更加說明了團(tuán)體輔導(dǎo)法對于提高90后大學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有顯著性的作用了。

5.2 團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)法的干預(yù)效果

從以上結(jié)果可以看出，總體而言，團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，可以顯著提高大學(xué)生“基礎(chǔ)課”的學(xué)習(xí)動機。具體而言，團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生從《基礎(chǔ)課》中獲得有關(guān)理解他人、認(rèn)知自我、提高適應(yīng)力和道德修養(yǎng)等方面知識，在學(xué)習(xí)過程中體會到愉快、高興、釋然的感受，并有更多的機會與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。而至于傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)習(xí)動機的總分以及認(rèn)知修養(yǎng)動機維度、情緒情感動機維度上，與不進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的控制組班級，沒有顯著性的差異。這說明了傳統(tǒng)教學(xué)方法在提高學(xué)生《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動機方面，效果并不明顯。綜上所述，團(tuán)體輔導(dǎo)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

對于同一組別前后測配對樣本T檢驗的結(jié)果，使用團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法可以顯著提高大學(xué)生《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動機，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)，前后測的學(xué)習(xí)動機沒有顯著性的差異，而不進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級，其《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動機有一個顯著的下降過程。

具體而言，使用團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法，同學(xué)們覺得最大的收獲是獲得了很多與教師和同學(xué)互動的機會，滿足了他們?nèi)穗H互動的需要。這是因為團(tuán)體輔導(dǎo)法采取分組討論的形式，給予了同學(xué)們一個互動的平臺，同時任課教師鼓勵同學(xué)們進(jìn)行積極的交流，努力為他們營造一個平等、寬松、相互尊重和信任的團(tuán)體氛圍，這增強了組員對團(tuán)體的歸屬感，增加了學(xué)生的互動，滿足了其人際互動的需要[7]。同時，由于他們對《基礎(chǔ)課》的內(nèi)部動機提高了，所以，在外部動機方面，也就是獲得認(rèn)可動機方面反而會下降。

對于對照組，也就是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級，從結(jié)果中我們可以看到，在認(rèn)知修養(yǎng)方面，學(xué)生感到自己的收獲與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。使用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法顯著提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)動機。

而對于控制組，也就是沒有進(jìn)行《基礎(chǔ)課》教學(xué)的班級，在學(xué)習(xí)動機的總分以及其他的維度上，都有一個顯著下降的過程。這可能因為學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)動機本身有個自然下降的過程，也可能跟額外變量對實驗結(jié)果的干擾有關(guān)。比如，思想成熟可能是一個重要的額外變量。對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們對學(xué)校各類課程的期待可能存在一個過高的現(xiàn)象，而經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，他們對大學(xué)的認(rèn)識逐漸深入，思想更加成熟，從而對課程的期待也有一個理性回落。再者，實驗的前測與后測實施的環(huán)境不同，主試的不同等都有可能對實驗結(jié)果造成干擾。當(dāng)然，這一結(jié)果也在一定程度上說明了傳統(tǒng)的教學(xué)方法也存在一定的效果，因為其可以維持學(xué)生對《基礎(chǔ)課》的學(xué)習(xí)動機的水平保持相對穩(wěn)定，而避免了學(xué)習(xí)動機的自然下降。

6 結(jié)語

團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)法可以顯著提高大學(xué)生思政課的總體學(xué)習(xí)動機，尤其體現(xiàn)在激發(fā)了學(xué)生的人際互動動機。同學(xué)們覺得用團(tuán)體輔導(dǎo)法教學(xué)的最大的收獲是獲得了很多與教師和同學(xué)互動的機會，滿足了他們?nèi)穗H互動的需要。這基于團(tuán)體輔導(dǎo)法為學(xué)生營造一個平等、寬松、相互尊重和信任的團(tuán)體氛圍，使同學(xué)們在互動的平臺上彼此進(jìn)行積極的交流，增強了組員對團(tuán)體的歸屬感，滿足了其人際互動的需要。另外，由于團(tuán)體輔導(dǎo)法相比傳統(tǒng)講授式教學(xué)法更加激發(fā)了同學(xué)們對思政課的內(nèi)部動機，而外部動機也相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對高校思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同與內(nèi)化，提升了教學(xué)實效性。

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篇4

關(guān)鍵詞 工商管理 個人與團(tuán)隊管理 體驗式教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

教育部在關(guān)《加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?？梢姡芰Ρ疚皇歉呗毥逃^的核心內(nèi)容。但是，長期以來，在工商管理課程教學(xué)中存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，重理論輕實踐，教學(xué)形式單一，學(xué)生實踐機會和能力訓(xùn)練不足等現(xiàn)象，影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)的實際過程中如何注重加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)的交叉點，構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性的理論與實踐教學(xué)協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)今教改的重要課題。體驗式教學(xué)法正是基于這一要求提出的。

1 體驗式教學(xué)法及其在個人與團(tuán)隊管理課程中應(yīng)用的必要性

1.1 體驗式教學(xué)法的含義、優(yōu)勢

“體驗”是指通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意。20世紀(jì) 80年代大衛(wèi) · 庫伯提出了體驗式學(xué)習(xí)理論，理論的核心是在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)注重學(xué)生對知識的體驗，以加深學(xué)生對知識的理解。也就是說， 體驗式教學(xué)法是指在課程教學(xué)的實施中，教師有目的地、精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生，積極主動地參與，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實理論有效性或正確性的一種教學(xué)方法。

“體驗式”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比優(yōu)勢是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強調(diào)交流與合作，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)活動的方式。更有利于突顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時，“體驗式”教學(xué)注重情感教育和人文教育，能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，主動接受教師的教育與指導(dǎo)。

1.2 體驗式教學(xué)法在個人與團(tuán)隊管理課程中應(yīng)用的必要性

個人與團(tuán)隊管理是我院工商管理專業(yè)的核心課程之一，同時也是工商管理專業(yè)學(xué)生獲取雙證書的課程，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的通用綜合管理能力和素質(zhì)，包括自我規(guī)劃發(fā)展能力、時間管理能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、團(tuán)隊建設(shè)能力及領(lǐng)導(dǎo)能力等。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)方法很難讓學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中獲得這些能力和職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學(xué)實踐中既能保證學(xué)生能順利地通過考證，更重要的是讓學(xué)生能培養(yǎng)這些通用管理能力，運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通過任課教師創(chuàng)造與現(xiàn)實相似的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生參與其中，不僅學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，更重要的是通過具體的實踐操作，鍛煉自身的能力。同時，體驗式教學(xué)方法在實際應(yīng)用過程中要求教師要有豐富的實踐經(jīng)驗，淵博的知識、較好的表達(dá)能力、控制教學(xué)過程的能力和較強的引導(dǎo)和設(shè)計教學(xué)活動的能力，自身教學(xué)能力及理論水平得到提升。

2 體驗式教學(xué)法在個人與團(tuán)隊管理課程中的應(yīng)用

2.1 課前體驗式教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定

在體驗式教學(xué)法的應(yīng)用中，最關(guān)鍵的是要按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇體驗式的活動，從而使教學(xué)內(nèi)容和體驗式活動充分結(jié)合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的。本課程的體驗式教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內(nèi)容繁多且分散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不好把握核心內(nèi)容。本課程在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容把繁多的知識分解為幾個專題，根據(jù)不同的專題知識確定各自的教學(xué)目標(biāo)。如自我規(guī)劃專題，教學(xué)目標(biāo)是借助教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，要讓學(xué)生強化自我認(rèn)知的能力，學(xué)會進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。溝通技能專題，要讓學(xué)生能掌握一些常用的溝通技巧，學(xué)會就業(yè)面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學(xué)活動過程中運用豐富的體驗式教學(xué)形式

（1）案例式體驗教學(xué)。教師通過的精心策劃，把教學(xué)的理論知識融入到管理工作中常見的案例中，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行具體分析，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生通過獨立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的管理觀念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。如在時間管理專題中，要求學(xué)生把自己或某人一天所有工作任務(wù)和沖突羅列出來，要同學(xué)們討論怎樣有效地安排，同學(xué)們通過思考、分析和小組討論，掌握了時間管理的技巧，培養(yǎng)時間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗式教學(xué)。所謂情景模擬式體驗教學(xué)，就是充分利用形象創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情景，通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生的整體理解和運用，促進(jìn)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的和諧發(fā)展。首先教師創(chuàng)設(shè)體驗情景的主題，對學(xué)生的情景模擬學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)；其次，學(xué)生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內(nèi)容進(jìn)行探索；最后，教師對學(xué)生情景體驗的總體過程、效果給予點評，進(jìn)一步延伸學(xué)生對情景的有效體驗。如在溝通技能章節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學(xué)生可以更深層次地運用所學(xué)的理論和溝通技巧、方法，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流溝通能力。

（3）項目式體驗教學(xué)。開展項目式體驗教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展專題，為使學(xué)生綜合掌握及運用課程的相關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生自己分團(tuán)隊，組建公司，從設(shè)定公司名稱、業(yè)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、人員設(shè)置、組織文化等方面讓學(xué)生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學(xué)生對知識有一個總體的把握，更能提高學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（4）競賽式體驗教學(xué)。將競賽引入到課程的教學(xué)中去，讓學(xué)生在競賽中、在游戲中掌握知識。競賽式體驗教學(xué)可以采用的方法有辯論賽、知識問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學(xué)生分組進(jìn)行班級文化策劃比賽，通過對策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環(huán)節(jié)的競技，讓學(xué)生通過比賽掌握相關(guān)知識，同時鍛煉語言表達(dá)能力、演講能力和團(tuán)隊合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行撕紙游戲，通過游戲，讓學(xué)生了解溝通的重要性。學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，玩得開心，學(xué)得起勁，還提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（6）實地參觀考察體驗教學(xué)。在教學(xué)中，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察是理論聯(lián)系實際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學(xué)生去參觀企業(yè)文化建設(shè)較有特色及代表性的企業(yè)。既讓學(xué)生更好體會組織文化的內(nèi)容，也加深了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。

2.3 體驗式教學(xué)的課外實踐應(yīng)用

體驗式教學(xué)在課后也同樣得到擴(kuò)展。為了加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和更好的掌握，引導(dǎo)學(xué)生運用知識參與實踐。如通過組織學(xué)生參加技能比賽、沙盤模擬、素質(zhì)拓展、或給學(xué)生相應(yīng)的項目，組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作等等途徑，讓學(xué)生在課外的體驗活動中豐富感性認(rèn)識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 體驗式教學(xué)法在個人與團(tuán)隊管理課程實踐過程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過運用體驗式教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，知識得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學(xué)能力。體驗式教學(xué)要求教師擔(dān)當(dāng)多重角色。講授者，要傳授知識。組織者，要為學(xué)生營造情景環(huán)境，組織學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要促使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。指導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評價，指出他們學(xué)習(xí)中的不足，使他們可以更好地在學(xué)習(xí)中揚長補短。

（3）體驗式教學(xué)使理論知識的學(xué)習(xí)和實踐更緊密結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

（4）課程評價體系更完善。由于體驗式教學(xué)形式多種多樣，評價學(xué)生成績也不再是單一的考試成績，而要跟整個形式過程中學(xué)生的表現(xiàn)及課后應(yīng)用等有效結(jié)合起來，這無疑更能體現(xiàn)考察學(xué)生能力結(jié)果的公平性。

總之，“體驗式”教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種體驗活動中真正“動”起來，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，作為一種教學(xué)方法，體驗式教學(xué)在教學(xué)實踐中如何能與實際結(jié)合，得到更好的運用與發(fā)展，還有待我們進(jìn)一步研究和探索。

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