導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理化檢驗論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《衛(wèi)生理化檢驗》的理論課程既是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課程，又是一門獨特的專業(yè)課程。其特殊性就在于是先于實驗課程，以理論的形式表現(xiàn)形象的實驗過程、實驗原理、實驗儀器的組成等。在這樣一個沒有具體實驗儀器的教學(xué)場所，采用怎樣的授課方式才能實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是需要思考的另一個重要問題。自20世紀(jì)90年代以來，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，計算機輔助教學(xué)（CAI）已遍及教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[8]。在《衛(wèi)生理化檢驗》理論課程的教學(xué)中，具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像特點的CAI更應(yīng)成為教師們首要考慮的授課方式。目前，大多數(shù)的課堂已利用幻燈片來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，包括羅列大綱要求的各個知識點、展示教學(xué)中涉及的實驗儀器外觀圖及構(gòu)造圖等[9-10]，這也是本院《衛(wèi)生理化檢驗》理論教學(xué)的主要形式。大連理工大學(xué)和南開大學(xué)已將其自主研制的融多媒體課程講授、儀器原理演示、實驗仿真模擬為一體的多功能教學(xué)軟件“搬”上了講臺，模擬形象的實驗變化過程、動態(tài)顯示微觀的實驗原理，通過交互式和場景設(shè)計教學(xué)，極大地提高了學(xué)生對基于實驗課程的相應(yīng)理論課程的學(xué)習(xí)興趣[11-12]。在講授不同的教學(xué)內(nèi)容時，可選用不同的多媒體呈現(xiàn)形式。如介紹某實驗的檢測意義時，可選用實際案例導(dǎo)入，采用圖片展示某現(xiàn)象，并搭配數(shù)據(jù)表格以說明某現(xiàn)象的變化趨勢；為清楚揭示實驗方法之間的異同點、避免學(xué)生概念混淆時，可采用對比講解法，將不同實驗的動態(tài)過程圖放置在同一張幻燈片上進行比較說明，并重點突出差異性的地方，加深記憶；在介紹實驗數(shù)據(jù)處理方法時，可利用幻燈片的鏈接功能，方便快捷地調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，以動態(tài)形式展現(xiàn)數(shù)據(jù)處理軟件的操作過程?？傊珻AI以其獨特的魅力給課堂教學(xué)增添了生機和活力，充分利用CAI的網(wǎng)絡(luò)化、智能化優(yōu)勢，將各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，達到整體優(yōu)化，從而有效提高課堂效率。

2理論課程的測試方法

本院的《衛(wèi)生理化檢驗》課程主要采用書面測驗形式為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)做出評價。如何設(shè)計理論課程的測試標(biāo)準(zhǔn)，使理論與實驗教學(xué)的考試側(cè)重點加以區(qū)分但卻又能相輔相成是需要思考的第3個問題。為避免與實驗內(nèi)容脫節(jié)或重復(fù)，書面測驗的范圍不應(yīng)過廣，應(yīng)突出重點和細(xì)節(jié)。書面測驗可按6∶4的比例劃分，60%的內(nèi)容依據(jù)之后實驗課程的教學(xué)內(nèi)容而定，將實驗課程需考查到的幾個代表性實驗作為理論考試的重點實驗，考核學(xué)生對實驗中的基本概念、實驗基本原理、儀器和試劑的選擇原則、數(shù)據(jù)處理方法的選擇和使用等在實驗考試中不能涉及到的內(nèi)容的掌握程度。通過60%的考試內(nèi)容不僅可以加深學(xué)生對重要實驗的理解，同時也可作為之后實驗課程的考前復(fù)習(xí)。除此之外，40%的內(nèi)容可選擇其他實驗的重難點和大綱要求必須掌握的知識點作為考試內(nèi)容。整個試卷設(shè)計應(yīng)注重難易結(jié)構(gòu)的合理分布，基礎(chǔ)題、中等難度題和難題一般按照3∶5∶2的比例設(shè)計，充分發(fā)揮各種題型的區(qū)分選拔功能。另外，每種題型盡量按照由易到難的順序排列，利于穩(wěn)定學(xué)生應(yīng)考情緒，正常發(fā)揮其考試水平。在條件允許的情況下，可采用操作考試評價學(xué)生的操作技能。但實驗的操作考試存在人多耗時的弊端，考試除了挑選快速檢測實驗進行考試外，還可采用簡潔的“車輪戰(zhàn)”考試方法，讓每組學(xué)生依次操作某個復(fù)雜實驗的某一個環(huán)節(jié)，并將個人和小組的考核重心分別放在對實驗操作的規(guī)范性和最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上。

3展望

篇2

【關(guān)鍵詞】護理文化建設(shè)；影響；滿意度

Theinfluencesofnursingculturalconstructionuponpatient’ssatisfaction

【Abstract】ObjectiveTostudytherelationsbetweennursingculturalconstructionandpatient’ssatisfaction，identifythefactorsthataffectpatient’ssatisfactionanddiscusstheapproachestoimprovepatient’ssatisfaction.MethodsThehospitalizedpatientsduringOct.2002toAug.2003andOct.2003toAug.2004inourdepartmentweredividedintooneoftwogroups(groupAandgroupB).GroupAwastreatedbeforethenursingculturalconstructionwhilegroupBwastreatedafterthenursingculturalconstruction.Thedegreeofsatisfactionofthetwogroupswerecompared.ResultsThenurses’attributesandselfimageweresignificantlyimprovedafterthenursingculturalconstruction.ThedegreeofsatisfactionofpatientsingroupBwasmuchhigherthanthatingroupA.ConclusionCulturalconstructionofnursingcanpromotethedegreeofsatisfactionofpatients.

【Keywords】nursingculturalconstruction；affect；satisfaction

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會對醫(yī)療衛(wèi)生與療養(yǎng)保健工作提出了更高的要求［1］。而泌尿外科疾病多涉及個人隱私及身體隱私部位，且老年患者較多，心理障礙較為普遍，針對這一就醫(yī)群體，在護理上應(yīng)更注重“人性化”，多與患者溝通，了解患者心理障礙狀況及其產(chǎn)生的原因，了解患者的需求，以便有針對性地進行健康教育和心理疏導(dǎo)，使患者消除思想顧慮，以平靜的心情配合醫(yī)護人員進行治療和護理，給患者更好的照顧和更大的心理支持。將現(xiàn)代的人文關(guān)懷融入護理服務(wù)中，營造高層次的服務(wù)理念和人文關(guān)懷，使患者真正獲得溫馨、便捷、優(yōu)質(zhì)的保健服務(wù)。

經(jīng)過建立泌尿外科病房接待、護理操作用語規(guī)范，形成一套標(biāo)準(zhǔn)化護理程序，對全體護士進行培訓(xùn)，護士的護理觀念得以改變，對患者進行人性化護理，取得了較好的效果，與實施護理文化建設(shè)前相比，患者滿意度有所提高，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象所選患者為2002年10月～2003年8月與2003年10月～2004年8月我科的住院患者，將其分為對照組和試驗組（各165人），兩組患者年齡、性別、文化程度、月收入差異無顯著性，具有可比性。

1.2方法

1.2.1制訂方案確立人文關(guān)懷護理的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，從營造人文氛圍、注重文化素質(zhì)到強化服務(wù)行為，重視全程護理；直至規(guī)范語言行為，體現(xiàn)關(guān)愛尊重。

1.2.2實施于2003年10月始建立我科病房接待、護理操作用語規(guī)范，形成一套標(biāo)準(zhǔn)化護理程序，營造人性化的泌尿外科病房護理文化環(huán)境。由醫(yī)院民主行風(fēng)辦每月隨機抽取住院患者15人進行問卷調(diào)查，問卷方式采用無記名自填，患者無法完成則由家屬填寫，共發(fā)放問卷調(diào)查表165份，回收165份，回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件包進行t檢驗。

2結(jié)果

見表1。

表1開展護理文化建設(shè)前后患者滿意度對比

3討論

3.1人文關(guān)懷隨著生理—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)護人員的觀念發(fā)生了很大的變化［2］。良好的就醫(yī)環(huán)境是提升醫(yī)院服務(wù)文化的重要環(huán)節(jié)。目前，我科在美化環(huán)境、方便患者方面做了不少工作，已經(jīng)得到了患者的肯定。當(dāng)然，美化環(huán)境的同時還要充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

3.1.1營造人文氛圍在病房，我們努力營造一種充滿人性、人情味的，以關(guān)心患者、尊重患者，以患者利益和需要為中心的人文環(huán)境。如：給每一位住院患者發(fā)放溫馨服務(wù)卡、治療提示卡，在每一間病房配備一本《便民服務(wù)指南》，建立病房病員家屬互助制（如：給術(shù)后患者家屬發(fā)放陪人證、陪人床），護士作為組織者、服務(wù)者和參與者，盡可能發(fā)揮患者及家屬的互助互幫的積極性，使患者、家屬、護士之間形成十分融洽的家庭式的關(guān)系，護士從患者或家屬中了解某一患者存在的問題和顧慮，然后采取相應(yīng)的對策和措施加以解決。

3.1.2強化人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)人文與社會科學(xué)知識是整體護理必需的背景知識，是人文精神在為患者護理服務(wù)中得以體現(xiàn)的必備條件和工具。難以想像一個雖已熟練各種護理操作技術(shù)，但缺乏社會、心理、倫理等起碼知識的護士在整體護理中會有所作為。因此，臨床護士應(yīng)在實際的工作中不斷地豐富這方面的知識，用好這些知識。為此，我們制定了電話禮儀規(guī)范，接待各類患者禮儀規(guī)范（站立接待），醫(yī)、護、患間三者及交接班禮儀規(guī)范，護理操作基本用語規(guī)范及各項護理技術(shù)操作用語規(guī)范等，并定期對本科護士進行培訓(xùn)收到良好成效。

3.2存在問題及其對策

3.2.1臨床護理崗位的護士人力配備嚴(yán)重不足在目前人員緊缺、護理分工以任務(wù)為主的情況下，難以向患者提供主動的、連續(xù)的護理，而與患者缺乏交流是常見的醫(yī)療糾紛的原因之一，大約75%決定的想法是被工作人員的態(tài)度和缺乏相應(yīng)的交流而激發(fā)［3］。因此，應(yīng)加大護理人力資源的投入，切實保證臨床一線護士的數(shù)量和素質(zhì)，按照臨床實際工作需要、滿足患者護理要求和保障患者醫(yī)療安全需要配備護士。

3.2.2對護理工作內(nèi)涵的理解不全面護理工作除了病情觀察、正確執(zhí)行醫(yī)囑外，還應(yīng)當(dāng)注重人的生理、心理、社會、精神等方面的健康要求，主動為患者提供身心方面的照顧與幫助。在護理實踐中，人文精神集中體現(xiàn)在對患者的價值，即對患者的生命與健康、患者的權(quán)利與需求、患者人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注，它既可體現(xiàn)為整體護理內(nèi)外環(huán)境所需的人性氛圍，也可顯現(xiàn)為護士個體的素養(yǎng)和品格，它是一種對護理真善美追求過程的認(rèn)識和情感，也是一種實踐人性化、人道化護理服務(wù)的行為和規(guī)范。而現(xiàn)在的護士都很年輕，生活閱歷不夠，怎么和患者交流、溝通，怎樣對患者進行人文關(guān)懷等方面的知識尚欠缺。針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)加大對護理人員人文社會科學(xué)等方面知識的培訓(xùn)力度。

3.3加強科學(xué)化管理當(dāng)今，醫(yī)療市場競爭激烈，誰贏得了患者，誰就贏得了市場。所以，在提高診療水平的同時，應(yīng)更優(yōu)化我們的服務(wù)。依靠服務(wù)手段，在競爭中求得勝利，站穩(wěn)腳跟，求得醫(yī)院的生存與發(fā)展。在激烈的競爭中，醫(yī)院的人性化服務(wù)顯示出無限的生機與活力。

【參考文獻】

1李樹貞.醫(yī)院護理管理培訓(xùn)教材.北京：出版社，2001，88.

篇3

實驗是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用?；瘜W(xué)實驗是學(xué)習(xí)、理解和掌握重要的化學(xué)概念和理論的必要途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察、思維、分析、解決各種化學(xué)問題的能力的最佳手段?；瘜W(xué)實驗改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。

一、化學(xué)實驗教學(xué)改革的基本原則

（一）化學(xué)實驗教學(xué)改革要有利于學(xué)生知識的貫通

化學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，許多同學(xué)不能把各科的知識聯(lián)系成為一個整體，各科的任課教師由于學(xué)時的限制，也沒有機會去幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行總結(jié)和貫通。那么，化學(xué)實驗教學(xué)改革首先要有利于學(xué)生知識的貫通，要打破原來按照學(xué)科安排實驗內(nèi)容的方法，將實驗內(nèi)容按照教學(xué)培養(yǎng)階段分為基礎(chǔ)訓(xùn)練型、提高型和綜合設(shè)計型三個層次，使學(xué)生有機會在所學(xué)的學(xué)科知識基礎(chǔ)上進行綜合與貫通。

（二）化學(xué)實驗教學(xué)改革要有利于學(xué)生實驗技能的提高

提高學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)是化學(xué)實驗課的重要目的之一。由于教學(xué)資源和學(xué)時的限制，不可能拿出很多的學(xué)時去做化學(xué)實驗。如何在有限的學(xué)時內(nèi)提高學(xué)生的實驗技能，也是化學(xué)實驗教學(xué)改革的一個重要方面。要提高學(xué)生的實驗技能一要優(yōu)化實驗內(nèi)容；二要劃分實驗操作水平層次，使學(xué)生在實驗技能訓(xùn)練方面更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（三）化學(xué)實驗教學(xué)改革要有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機

在以前的實驗課教學(xué)中，我們大多是要求學(xué)生按照實驗講義事先預(yù)習(xí)、實驗課上老師對實驗要點進行簡要講解、學(xué)生按照實驗要求的步驟操作，然后撰寫實驗報告。學(xué)生在實驗過程中基本上是處于被動的地位。在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,在安全保障下，允許學(xué)生超出講義的內(nèi)容和步驟去設(shè)計和實現(xiàn)較新的實驗。通過動手、觀察、思考、討論，實現(xiàn)對實驗現(xiàn)象和理論知識的深化和拓展，從而激發(fā)他們創(chuàng)新動機，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

二、化學(xué)實驗教學(xué)改革基本做法

隨著素質(zhì)教育的整體推進，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力在學(xué)科層面的有效實施和落實，有關(guān)化學(xué)實驗及其教學(xué)改革的理論與實踐研究有了較大的發(fā)展。下面只是筆者從事多年化學(xué)實驗教學(xué)的一點體會。

（一）實驗設(shè)計要富有啟發(fā)性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，大部分化學(xué)知識來自于實驗，而實驗現(xiàn)象又是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)真知的向?qū)?。因此，實驗的設(shè)計與安排要富有一定的啟發(fā)性，才能強烈地刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，引起思維的積極活動和注意的迅速遷移，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。具體地說，實驗中每一步驟、每一現(xiàn)象都要能使學(xué)生聚精會神地去觀察、思考，同時多問幾個為什么。如可能會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？各現(xiàn)象之間存在什么內(nèi)在聯(lián)系？該實驗成敗的關(guān)鍵在哪里？我們可否采用不同裝置或試劑進行這一實驗……。學(xué)生通過觀察和實驗，認(rèn)識和變革物質(zhì)，進而探索各種化學(xué)規(guī)律，使他們在實驗時，始終處于向未來探究的狀態(tài)之中。如制取氯化氫的實驗中，實驗時用固體NaCl與濃硫酸反應(yīng)，反應(yīng)過程中需要加熱。老師可合理引導(dǎo)學(xué)生進行思考：該實驗可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么不用食鹽水與稀硫酸反應(yīng)？應(yīng)該采用何種方式收集HCl氣體？該實驗的尾氣應(yīng)如何處理？在除尾氣的裝置末端接一倒置漏斗的作用？仔細(xì)觀察漏斗口出現(xiàn)的現(xiàn)象(煙還是霧)……，使學(xué)生掌握了整個教學(xué)內(nèi)容，加深了對固態(tài)物質(zhì)與液態(tài)物質(zhì)加熱實驗的規(guī)范理解，弄清了煙和霧的區(qū)別，對氯化氫的特性也有了深刻的認(rèn)識，大大開闊了學(xué)生的知識視野。

當(dāng)然，我們并非否定教材中的驗證性實驗，而是提倡改變過去那種傳統(tǒng)的習(xí)慣做法，使之更具有啟發(fā)性，增強學(xué)生的記憶力和豐富他們的想象力、推斷力，使他們不至于把思維僅僅局限于教材所固定的圈子里面。教材中的大部分演示實驗也是有較大啟發(fā)性的。例如講鎂和鋁的性質(zhì)時老師先要求學(xué)生回顧金屬鈉的重要性質(zhì)，然后去推測“鎂和鋁可能具有哪些性質(zhì)？”再按學(xué)生的推測進行演示。在講乙炔的制取和性質(zhì)時，要求學(xué)生先由乙烯的性質(zhì)去猜測乙炔可能的性質(zhì)，并將演示實驗改為學(xué)生當(dāng)堂實驗，立即加以證實。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又加強了學(xué)生的記憶能力，更主要的是豐富了他們的想象能力和推理判斷能力。

（二）實驗設(shè)計要有趣味性

化學(xué)實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識。但是很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。如何增加化學(xué)實驗的趣味性,激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，成為人們開始關(guān)注和研究的一個問題。其實化學(xué)實驗的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計實驗，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間后的實驗現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入少量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導(dǎo)致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細(xì)琢磨研究，就會發(fā)現(xiàn)趣味化學(xué)存在我們的身邊。

（三）實驗設(shè)計要體現(xiàn)自主性

“發(fā)現(xiàn)法”運用于實驗教學(xué)中，其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師要以基本教材為內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱，設(shè)置發(fā)現(xiàn)過程。教師引導(dǎo)，宜啟發(fā)而不能包辦代替。教師不是向?qū)W生奉送真理，將知識填鴨式地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去獨立自主地尋找、獲得真理，甚至發(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理。對于課堂教學(xué)中的一些演示實驗，應(yīng)當(dāng)逐漸地放手讓學(xué)生到講臺上去演示操作，改變過去那種一味由老師做，學(xué)生看，從觀察中“悟真知”的習(xí)慣。要讓學(xué)生“動起來”，動手能力是搞好科學(xué)實驗的基礎(chǔ)。例如，在講解“鹽類水解”時，設(shè)計一組實驗，用pH試紙分別測定氯化鈉、氯化銨、醋酸銨、醋酸鈉溶液的pH值，并由學(xué)生到講臺上演示操作，要求他們邊演示，邊板書出各種鹽溶液的酸堿性（如果條件許可，還可以在實驗室中分組進行，讓所有的學(xué)生都參與）。老師只提出“既然是鹽，為什么溶液的酸堿性卻大不一樣呢？”讓學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成上去認(rèn)識其中的奧秘——水解理論。

圍繞教學(xué)重點和關(guān)鍵，著眼于能力，精心安排和設(shè)計演示實驗，多讓學(xué)生親手操作演示，使學(xué)生由實驗的旁觀者變成實踐者，真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的消極做法，同時，也從實驗中培養(yǎng)他們的獨立操作能力。在學(xué)生實驗過程中，老師大體介紹實驗內(nèi)容和要求，對學(xué)生的實驗設(shè)計方案的可行性作出結(jié)論，肯定成功所在，指出不足之處，提出改進建議。對于某些驗證性很強、規(guī)律性很明顯的實驗內(nèi)容，應(yīng)大膽改為學(xué)生實驗來進行。中和滴定、水解、電解和電鍍及甲烷、乙烯、乙炔等典型有機物的制取及性質(zhì)等內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計出一系列實驗，由學(xué)生獨立完成或結(jié)合理論邊做邊講解。[通過學(xué)生自主性實驗，不僅可把所學(xué)的知識信息進行整理、綜合，實現(xiàn)了各部分知識間的有機聯(lián)系，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力、綜合歸納能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實驗動手能力及實驗的設(shè)計能力。

（四）實驗設(shè)計要體現(xiàn)生活化

化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的科學(xué)，化學(xué)知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面。化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時不在、無處不在。通過設(shè)計“生活化學(xué)實驗”、“家庭小實驗”等，使化學(xué)實驗更加貼近生活、貼近社會，提高學(xué)生認(rèn)識和理解化學(xué)科學(xué)對個人和社會的貢獻和價值，對學(xué)生進行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。

篇4

論文摘要：建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者，在課堂教學(xué)實踐中利用情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對化學(xué)教學(xué)方式方法進行探討，能使化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時代和社會的要求。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的教學(xué)模式

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于”什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進行學(xué)習(xí)”)這兩個方面進行說明。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)予當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

(二)建構(gòu)主義的教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：

1．支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ茉局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

(1)搭絞手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2)進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。

(3)獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屙I生增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(5)效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2．拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者耍想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

(2)確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

(5)效果評價——由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

3．隨機進入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機進入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進人都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。

隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

(2)隨機進入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機進入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映?！?/p>

(4)學(xué)習(xí)效果評價——包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實驗為基礎(chǔ)；以形成化學(xué)概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析有關(guān)信息和資料，主動構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

(一)化學(xué)教學(xué)方法變革

在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用諸如：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)(支架式教學(xué)法)，或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中去選定某個典型的真實事件或真實問題，圍繞該問題展開進一步學(xué)習(xí)(拋錨式教學(xué)法)，或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學(xué)習(xí)(隨機進入教學(xué)法)等各種教學(xué)方法，來促成學(xué)生主動建構(gòu)的發(fā)生。例如采用支架式教學(xué)進行《強弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設(shè)計了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題，即強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生進行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實驗，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實驗數(shù)據(jù)，教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析、討論，抽象出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時，可采取拋錨式教學(xué)法。開始時，教師可以向?qū)W生演示這樣一個實驗：在一瓣橘子上相隔0．5cm分別插入一小段銅片和鋁片，把銅片和鋁片的另一端通過導(dǎo)線接觸耳機的兩極，讓學(xué)生聽聲音，然后展示干電池、紐扣電池等，引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學(xué)生上述裝置能產(chǎn)生電能，并提出問題：電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置，也不告訴學(xué)生原電池是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境后，讓學(xué)生親自動手做幾個實驗，學(xué)生完成實驗后，教師讓學(xué)生復(fù)述實驗現(xiàn)象，教師作評價，將學(xué)生實驗結(jié)果為素材，再創(chuàng)設(shè)問題情景，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析，得出原電池原理。

(二)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)

在正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，形成了自己的看法，即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，往往也可以基于相關(guān)或自以為相關(guān)的經(jīng)驗，依靠已具備的認(rèn)知能力，力圖形成對問題的某種解釋，這種解釋并不一定合理，但也并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識經(jīng)驗，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗緊密結(jié)合，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時，學(xué)生都有各自對能量的認(rèn)識：鉆木取火、水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學(xué)時首先提出問題：當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見的能源是什么樣的能源?接著讓學(xué)生親自實驗：點燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論，通過學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導(dǎo)學(xué)生對“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識的意義建構(gòu)，得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”；“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，主要集中在熱量問題上”的結(jié)論。

(三)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情景實質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識以及學(xué)生探究能力的發(fā)展。對于化學(xué)這門學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。要創(chuàng)設(shè)與既定目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)情境，首先要選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，然后設(shè)計恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)注意通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)濟、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的化學(xué)史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等；通過化學(xué)實驗可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過動手、動腦的有機結(jié)合獲得全面的發(fā)展；同時可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強弱?怎樣通過實驗歸納得出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動手實驗，從同周期元素和同主族元素兩方向進行研究。讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，如有條件還可以運用多媒體作動態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。:

(四)重視互動的學(xué)習(xí)方式

篇5

論文摘要:2007年1月29日中國郵政成立了中國郵政集團公司,中國郵政實行“政企分開,監(jiān)管獨立”,告別“政企合一”體制模式。在郵政企業(yè)改革中,郵政企業(yè)文化建設(shè)仍然比較落后。本文從郵政企業(yè)文化功能和現(xiàn)狀來分析出發(fā),為中國郵政企業(yè)文化建設(shè)找到突破口。

企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營實踐中,逐步形成的,為全體員工所認(rèn)同并遵守的、帶有本組織特點的使命、愿景、宗旨、精神、價值觀和經(jīng)營理念,以及這些理念在生產(chǎn)經(jīng)營實踐、管理制度、員工行為方式與企業(yè)對外形象的體現(xiàn)的總和。

一、郵政企業(yè)文化功能

1.導(dǎo)向功能

這種導(dǎo)向體現(xiàn)在郵政企業(yè)經(jīng)營理念、價值觀、企業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)上。經(jīng)營理念決定了企業(yè)經(jīng)營的思維方式和處理問題的法則,這些方式和法則指導(dǎo)經(jīng)營者進行正確的決策,指導(dǎo)員工采用科學(xué)的方法從事生產(chǎn)經(jīng)營活動。

2.凝聚功能

文化像一根紐帶,把職工和企業(yè)的追求緊緊聯(lián)系在一起,使每個職工產(chǎn)生歸屬感和榮譽感。郵政企業(yè)文化的這種凝聚功能,在郵政企業(yè)創(chuàng)業(yè)開拓之時更顯示出巨大的力量。

3.提高企業(yè)競爭力

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂,是企業(yè)員工的精神支柱,是企業(yè)生死存亡和發(fā)展的基本條件。創(chuàng)建先進的企業(yè)文化,激發(fā)創(chuàng)造力。使員工發(fā)揚團隊精神,拼搏進取,從而提高企業(yè)核心競爭力。

二、中國郵政企業(yè)文化現(xiàn)狀分析

1.文化意識不到位

中國郵政長期以來在人心目中,是政府部門,是個“為人民服務(wù)”的部門,因此一直認(rèn)為郵政的文化是“為人民服務(wù)”。具體表現(xiàn)在:(1)將企業(yè)文化建設(shè)等同于精神文明建設(shè),僅滿足于開展文體活動,做思想政治工作。(2)將企業(yè)文化“表象化”,簡單地等同于企業(yè)形象塑造,單一注重外在環(huán)境、形象建設(shè)。(3)將企業(yè)文化“口號化”,只注重在理念層面提出一些口號,缺少員工參與的過程,沒有真正起到凝聚力和向心力的作用。但隨著郵政企業(yè)化改革,郵政企業(yè)的文化不在是簡單的是“為人民服務(wù)”,而是“迅速、準(zhǔn)確、安全、方便的為人民服務(wù)”,同時郵政企業(yè)還得進行企業(yè)化運作。

2.缺乏文化價值觀體系

作為一個郵政企業(yè)的文化系統(tǒng),必須有一個核心價值觀體系,用以塑造、規(guī)范員工行為。但我國郵政長期以來沒有建立一套統(tǒng)一的核心價值觀體系。

三、中國郵政文化建設(shè)對策

1.加強郵政價值觀建設(shè)

我國郵政企業(yè)獨立運營以來,已逐步走出分業(yè)時的低迷,但艱辛后的疲態(tài)、驅(qū)動力不足的矛盾有所顯現(xiàn),這已成為郵政企業(yè)進入更高層次競爭的思想障礙。加強郵政企業(yè)價值觀建設(shè)迫在眉睫。

2.加強郵政精神建設(shè)

郵政獨立運營以來,各級郵政企業(yè)都倡導(dǎo)、提煉了各具特色的企業(yè)精神,如江蘇郵政的“愛崗敬業(yè)爭奉獻,開拓進取創(chuàng)一流”企業(yè)精神;上海郵政的“創(chuàng)一流郵政,建都市窗口”企業(yè)精神。進入轉(zhuǎn)軌時期的郵政企業(yè),必須從時代要求出發(fā),從中國郵政大局出發(fā),從郵政行業(yè)目標(biāo)出發(fā),不斷調(diào)整、豐富、完善,提煉、培育企業(yè)精神。

企業(yè)精神是企業(yè)宗旨、經(jīng)營理念、工作目標(biāo)和具體措施的總和,是企業(yè)文化的核心。包括以下幾項內(nèi)容:(1)堅持普遍服務(wù)。郵政企業(yè)雖然進行了現(xiàn)代化企業(yè)改革,但仍屬于社會基礎(chǔ)設(shè)施,是社會公用性行業(yè),為全社會提供優(yōu)質(zhì)的普遍服務(wù)應(yīng)是郵政企業(yè)文化著重強調(diào)的理念。(2)確保郵政服務(wù)質(zhì)量?！百|(zhì)量是第一生命線”。郵政企業(yè)要加強全面質(zhì)量管理,建立質(zhì)量保證體系,提高每一個員工的工作責(zé)任感、事業(yè)心和業(yè)務(wù)操作技能。德國郵政全國不論遠(yuǎn)近,信報都達到了“次日遞”的指標(biāo)。由于德國郵政安全可靠,信用卓著,用戶對許多重要文件也基本上都按平信交寄,他們以“迅速、安全”取得全國人民的高度信任。(3)提高經(jīng)營效益。郵政企業(yè)應(yīng)以專業(yè)營銷為突破口,以社會營銷和中間業(yè)務(wù)為著眼點實施虛擬經(jīng)營手段。如澳大利亞郵政改革后,為提高企業(yè)經(jīng)營效益,按照商業(yè)運作模式,引進了私營公司的財務(wù)管理模式,設(shè)立年度盈利計劃,實現(xiàn)郵政的扭虧為盈局面。

3.加強郵政形象建設(shè)

企業(yè)形象是指社會大眾和企業(yè)員工對企業(yè)的整體印象與評價,是企業(yè)通過多種方式在社會上樹立起來的知名度,是企業(yè)開拓市場的無形資產(chǎn)。郵政企業(yè)塑造的企業(yè)形象應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:(1)塑造服務(wù)形象。優(yōu)質(zhì)服務(wù)既是用戶的需求,也是郵政企業(yè)自身的發(fā)展需要。通過“樹創(chuàng)”活動和行風(fēng)建設(shè),堅決杜絕“冷、硬、頂”現(xiàn)象,本著“迅速、準(zhǔn)確、安全、方便”的原則盡量為用戶提供方便,真誠而高效地為用戶服務(wù),樹立優(yōu)良的行業(yè)風(fēng)氣。德國郵政營業(yè)員是坐在高凳上辦公的,好象站著一樣。給用戶辦理業(yè)務(wù)時,臉帶微笑,動作神速,口中還不時與用戶交談,交代已辦的手續(xù)后并道聲“謝謝”告別。(2)改善員工隊伍。如加拿大郵政公司為改變公司隊伍素質(zhì)不高等問題,從其它公共部門和私營企業(yè)招聘高級管理人員,并實行了全面的管理培訓(xùn)計劃。同時,為了向員工傳播新的經(jīng)營目標(biāo),加拿大郵政采用了一些有效的方法,如定期散發(fā)內(nèi)部出版物;錄像帶寄到每個員工的家里,解釋重要的變化;規(guī)定對重要的建議和模范的工作表現(xiàn)給予獎勵;為員工子女教育制定計劃等。(3)塑造企業(yè)標(biāo)識。如德國郵政營業(yè)廳里,不論州局、市局或的小郵局,在大門上標(biāo)有“POST”(郵政)字樣,德國郵政徽志牛號角下有兩個反向的箭頭,表示向各地發(fā)送郵件。為此,要突出“中國郵政”(CHINAPOST)企業(yè)標(biāo)識宣傳,使“中國郵政”這個品牌深入人心。

參考文獻:

[1]蔣蘇萍:提高郵政企業(yè)文化力途徑[J].中外企業(yè)文化.2003.

篇6

[論文關(guān)鍵詞]文件管理；電子化；低碳；發(fā)展

長期以來，企業(yè)文件管理一直以紙質(zhì)文件管理為主，但隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，文件管理的電子化發(fā)展迅速崛起，無紙化辦公成為全世界辦公室的共同追求，在文件管理電子化的同時，傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件管理方式受到很大挑戰(zhàn)，面臨創(chuàng)新和調(diào)整。我們認(rèn)為企業(yè)文件電子化將是大勢所趨，但電子文件和紙質(zhì)文件共存的局面也將長期存在。

一、文件管理的“二元狀態(tài)”

電子文件出現(xiàn)后，一直與紙質(zhì)文件共同存在，原因復(fù)雜多樣，總體上可以歸結(jié)為以下兩種類型。

一是工作中用電腦直接生成電子文件，但出于文件閱讀和實際需要，又將電子文件轉(zhuǎn)換成紙質(zhì)文件。這種轉(zhuǎn)換有兩種形式：一種是在電腦中完成文件制作，或由網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)碾娮游募邮蘸?，以紙質(zhì)文件形式輸出，比如中國石化的OA辦公系統(tǒng)，各部門和企業(yè)在接收文件后，一般都要自行打印后存閱和歸檔；另一種是在歸檔環(huán)節(jié)為電子文件制作紙質(zhì)拷貝。二是先有紙質(zhì)版本后來根據(jù)需要形成電子版本，也就是紙質(zhì)文件的數(shù)字化過程。這也有兩種形式：一種是單位收到外來文件后立即數(shù)字化；另一種是對已經(jīng)歸檔的紙質(zhì)檔案實施數(shù)字化。

基于文件管理的兩種類型，我們可以把紙質(zhì)文件與電子文件共存的狀態(tài)稱之為“二元狀態(tài)”。所謂“二元狀態(tài)”，是指文件管理的兩種狀態(tài)，可以對電子文件制作紙質(zhì)拷貝，也可以對紙質(zhì)文件進行數(shù)字化。實行“二元狀態(tài)”文件管理的企業(yè)，是在文件進入運轉(zhuǎn)程序時就形成電子和紙質(zhì)兩種版本，現(xiàn)實工作中，大部分企業(yè)對大部分文件的管理都是采取了這種“二元狀態(tài)”法。

二、“二元狀態(tài)”之間的相互關(guān)系

在文件管理的“二元狀態(tài)”下，必然要對這兩種文件分別加以管理，這就形成了兩種管理系統(tǒng)的共存。這兩種文件管理系統(tǒng)既相對獨立，各自發(fā)展，又互相依存，互相影響。

（一）文件管理電子化是紙質(zhì)化的變革和提升

自從文件管理實行電腦輔助管理以來，紙質(zhì)文件管理就開始發(fā)生變化，電子文件的管理對紙質(zhì)文件的管理影響深遠(yuǎn)，引發(fā)了更多變化。這種變化主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是文件管理更加簡單快捷。過去整理紙質(zhì)文件需要通過實體系統(tǒng)固定文件之間的有機聯(lián)系，建立檔案實體的科學(xué)秩序，并支持檔案檢索的有效實現(xiàn)。電子文件管理之所以導(dǎo)致紙質(zhì)文件整理簡化，一方面是因為快速度、多途徑的全文檢索功能，以及隨時隨處的網(wǎng)上利用，多用戶同時利用的便利，讓用戶更加樂于利用電子文件；另一方面，電子文件管理可以根據(jù)需要建立文件之間的相互聯(lián)系，只要在檢索軟件中標(biāo)明紙質(zhì)文件存放位置，便可以方便查找到對應(yīng)紙質(zhì)文件。這樣就降低了對紙質(zhì)文件實體秩序的要求，只要排列有序，位置明確，就可以借助電子文件檢索功能實現(xiàn)紙質(zhì)文件快捷查詢。立卷的簡化又帶動了相關(guān)工作的簡化，如排架方法、檔案統(tǒng)計、手工檢索工具編制等，檔案部門可以從繁重的整理業(yè)務(wù)中解脫出來，更多地關(guān)注檔案信息資源建設(shè)、開發(fā)與服務(wù)。

二是文件管理更加一體化。由于體制機制等方面原因，文檔一體化程度一直不高。電子文件管理使為建立統(tǒng)一電子文件管理系統(tǒng)的企業(yè)，在文件生成初期完成的工作盡量提前，使紙質(zhì)文件的歸檔提前，通過電子文件推動文檔一體化進入新階段。紙質(zhì)文件的歸檔提前是一個具有關(guān)鍵意義的變革。提前歸檔使檔案部門控制企業(yè)文件信息資源的起點明顯前移。由于文件在辦文部門幾乎沒有停留，歸檔之時不少文件還與現(xiàn)行事務(wù)具有密切關(guān)聯(lián)，企業(yè)內(nèi)部查閱還比較頻繁。因此，業(yè)務(wù)部門需要更多地與檔案部門打交道，檔案部門需要更清楚地了解文件的現(xiàn)行價值以及運轉(zhuǎn)過程。這就使得檔案部門的介入時間超前于歸檔，自然而然向文件生命周期的起點延伸。

與歸檔提前發(fā)生的還有鑒定、著錄等工作。按道理，同一份文件的電子版本和紙質(zhì)版本應(yīng)該具有相同保管期限，對共同需要的著錄項也應(yīng)該形成相同著錄內(nèi)容，因此，有些企業(yè)開始探索兩套文件鑒定和著錄等工作的并軌，必然選擇向電子文件靠攏。這就導(dǎo)致鑒定和著錄等工作提前以及自動化檔案學(xué)研究程度提高。在文件生成時進行的鑒定和著錄會有不確定、不完整等問題，需要隨文件流轉(zhuǎn)而補充和確認(rèn)，從而使這些工作從一次完成變成分段完成。為了保證分段實施中的順暢銜接，必須以文件到檔案全程為一體進行管理。

（二）文件管理紙質(zhì)化是電子化的基礎(chǔ)和補充。

與紙質(zhì)文件管理相比，我們管理電子文件的經(jīng)驗要少得多。盡管電子文件與紙質(zhì)文件有許多不同之處，但都是社會活動的記錄，管理目標(biāo)基本一致，在管理內(nèi)容和方法上也有很多共同之處。電子文件管理最大的挑戰(zhàn)是如何建立公眾信任，主要有兩條：技術(shù)和管理。

來源原則是電子文件管理從紙質(zhì)文件管理中獲取的最有價值生命之核。在電腦進入檔案管理之初，一些技術(shù)專家和業(yè)內(nèi)人士曾認(rèn)為電腦構(gòu)成的強大邏輯力量可以取代來源的作用，但經(jīng)過一段時間理論與實踐的互動，檔案工作者再次就來源原則的重要地位達成共識。大家認(rèn)識到，電子文件來源原則仍然最為重要，區(qū)別僅僅在于從主要指導(dǎo)檔案實體單元的組織，變?yōu)橹笇?dǎo)電子文件生成背景的理解、揭示和維護，用來源的真實性證實電子文件內(nèi)容的真實性。

從技術(shù)層面來講，對紙質(zhì)文件的偽造、篡改也并非不可實現(xiàn)。實際上，人們對紙質(zhì)文件、檔案的信任更多來自對其整個運轉(zhuǎn)、保管過程安全性的默認(rèn)。這個過程

建立在文件形成與保管規(guī)律的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的運行和各種復(fù)雜情況的檢驗而日漸嚴(yán)謹(jǐn)與完善，其中蘊涵的科學(xué)性對于電子文件也具有應(yīng)用或借鑒價值。

可見，電子文件與紙質(zhì)文件的共存并不是消極被動的，二者互為條件、互補長短。在這些相互影響和作用中，各自經(jīng)歷著改造與被改造、同化與被同化以及調(diào)整定位的過程，兩種管理方法在合理疊加、混合、功能替代中動態(tài)確定著共存狀態(tài)，并逐漸融合為一套綜合管理企業(yè)各類文件的管理方法。

三、文件管理向低碳方向發(fā)展

可以預(yù)計，電子文件與紙質(zhì)文件管理共存的二元格局將會持續(xù)相當(dāng)長時間，“無紙化”必然經(jīng)歷一個漸進過程。只要電子文件的安全性沒有得到完全保證，人們就需要以紙質(zhì)文件形式進行備份和保存。但是，共存的態(tài)勢將持續(xù)處于變化之中，大的趨向是紙質(zhì)文件與電子文件此消彼長，從以紙質(zhì)文件為主到以電子文件為主。

一是電腦和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，使電子文件逐步成為文件生成的最初形態(tài)。電子文件流程與信息化平臺上業(yè)務(wù)流程的契合使之成為辦公、設(shè)計、貿(mào)易、交往的必要工具；信息形態(tài)的多樣性、極強的可操作性和傳遞的高速便捷，使企業(yè)和員工更愿意生成和使用電子文件；電子政務(wù)、電子商務(wù)的普及使越來越多的文件必須通過網(wǎng)絡(luò)傳遞；數(shù)字簽名、用戶認(rèn)證、信息認(rèn)證、防范攻擊等技術(shù)的進步，使人們增強了對電子文件的信任；管理的改善使人們可以方便地檢索利用。這些因素都給電子文件的增長和功能的提高提供了條件。

篇7

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；文化建設(shè)；農(nóng)村文化；網(wǎng)絡(luò)文化

中圖分類號：D614 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）02-0109-04

建設(shè)社會主義新農(nóng)村是推進我國社會發(fā)展的一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)。農(nóng)村文化建設(shè)則是新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分和精神保障。近年來，新農(nóng)村文化建設(shè)成為諸多學(xué)者研究的焦點，學(xué)者們圍繞農(nóng)村文化建設(shè)的內(nèi)涵、意義及模式進行了探究，取得豐碩成果。與此同時，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村的蓬勃發(fā)展又使得網(wǎng)絡(luò)文化因素成為農(nóng)村文化建設(shè)理論研究新熱點，網(wǎng)絡(luò)文化理論研究也進一步推進了農(nóng)村文化建設(shè)研究的新轉(zhuǎn)向。

一、農(nóng)村文化的理論與發(fā)展

愛德華?泰勒在《原始文化》中，將文化分為廣義和狹義，廣義是指人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)成果和精神成果，狹義文化專指精神成果，而且更突出了文化的動態(tài)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們對農(nóng)村文化內(nèi)涵進行探究，給予不同的解讀，可歸納為3種視角：第一，農(nóng)村文化是一種生活方式。蘇國勛認(rèn)為：“農(nóng)村文化就是農(nóng)村居民在長期的社會實踐中，為了適應(yīng)環(huán)境而形成的特定生活方式。作為價值體系，農(nóng)村文化是由理念價值、規(guī)范價值、實用價值（即所謂道德體系、典章制度、品物行為）3個層面共同構(gòu)成的統(tǒng)一整體?！盵1]第二，農(nóng)村文化內(nèi)容的廣泛性。王家新認(rèn)為：“所謂農(nóng)村文化，其內(nèi)容非常廣泛，幾乎涉及農(nóng)村社會生產(chǎn)、生活的所有領(lǐng)域，具體包括文學(xué)、藝術(shù)、體育、歷史、科技等各個方面，如農(nóng)村的地方戲曲、民間曲藝、傳統(tǒng)手藝、傳說傳奇、婚喪嫁娶、群眾體育等，它一般通過鄉(xiāng)村風(fēng)貌、鄉(xiāng)民氣質(zhì)、民情風(fēng)俗等加以體現(xiàn)?！盵2]第三，從廣義和狹義的角度界定農(nóng)村文化。吳理財認(rèn)為：“在廣義上可以把農(nóng)村文化視為農(nóng)村社會生活的整體；在一般意義上可以把農(nóng)村文化定義為農(nóng)民獨特的生活方式；在較為狹窄的意義上，農(nóng)村文化僅僅指農(nóng)民特有的價值觀和行為規(guī)范。”[3]

從現(xiàn)有的研究文獻來看，農(nóng)村文化研究內(nèi)容主要集中在3個方面：農(nóng)村社區(qū)文化研究、農(nóng)村公共文化研究和農(nóng)村和諧文化研究。在農(nóng)村社區(qū)方面，代表人物有王春光、、弗里德曼等。在農(nóng)村公共文化研究方面，研究成果相對匱乏，最為重要的一項成果是華中師范大學(xué)中國農(nóng)村問題研究中心在2006年3月就全國16個省區(qū)所做的專題問卷調(diào)查。就農(nóng)村和諧文化研究而言，學(xué)者們主要是從構(gòu)建和諧社會的角度加以研究，主要成果有楊榮翰的《民族地區(qū)新農(nóng)村和諧文化建設(shè)的主要原則及其實施》、魏文婷的《農(nóng)村和諧文化建設(shè)需要農(nóng)民的積極參與》等。

二、農(nóng)村文化建設(shè)的理論與實踐

（一）農(nóng)村文化建設(shè)的歷史與背景

改革開放之后，隨著為農(nóng)民帶來切實的實惠，中國的農(nóng)村建設(shè)成為國家建設(shè)的著眼點。但是此時，現(xiàn)代性向農(nóng)村的驟然涌入與農(nóng)民大規(guī)模的外溢成為新時期農(nóng)村建設(shè)必須面對的現(xiàn)實問題，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)也逐步形成。自黨的十六大之后，中央明確強調(diào)“三農(nóng)”問題是國家建設(shè)的重中之重，并且連續(xù)強調(diào)4次。黨的十六屆五中全會進一步提出建設(shè)社會主義新農(nóng)村。要根本遏制城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展差距繼續(xù)擴大的趨勢，就必須貫徹“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村”的方針，加大各方面對農(nóng)村發(fā)展的支持力度。社會主義新農(nóng)村建設(shè)是農(nóng)村建設(shè)新的飛躍，“新”在以農(nóng)村綜合發(fā)展為核心，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村改革、農(nóng)村公共事業(yè)和農(nóng)民收入的全面建設(shè)。在這一背景下，農(nóng)村文化建設(shè)也又一次成為新農(nóng)村建設(shè)的重點。按照《關(guān)于進一步加強農(nóng)村文化建設(shè)的意見》所規(guī)定的內(nèi)容，農(nóng)村文化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)是按照社會主義新農(nóng)村的要求，經(jīng)過5年的努力，基本形成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制、符合社會主義精神文明建設(shè)規(guī)律的農(nóng)村文化建設(shè)新格局[4]。

（二）農(nóng)村文化建設(shè)的研究現(xiàn)狀

篇8

【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 管理層級別 工作流程 校園信息化

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0039－02

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科生學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用大學(xué)四年所學(xué)的理論知識和基本技能，分析解決實際問題和歷練初步科學(xué)研究能力的最重要課程。因此畢業(yè)設(shè)計（論文）在本科生教育中的重要性不言而喻。［1］《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳［2004］4號）指出各類普通高等學(xué)校要進一步強化和完善畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)范化要求與管理，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求。［2］目前本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作進行還停留在手工管理階段，并沒有將畢業(yè)設(shè)計（論文）工作有效信息化；而在少數(shù)已經(jīng)開展本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作網(wǎng)上實施的院校，基本上沒有將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的全程工作在網(wǎng)絡(luò)上實施，只是將階段性工作在網(wǎng)絡(luò)上進行，并沒有充分利用信息化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與完善，現(xiàn)有的技術(shù)完全能夠?qū)崿F(xiàn)通過計算機網(wǎng)絡(luò)將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）信息化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，實行全校統(tǒng)一管理。［3］本文將以哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的多年網(wǎng)上實施與管理經(jīng)驗為基礎(chǔ)，介紹本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作通過網(wǎng)絡(luò)進行統(tǒng)一管理的相關(guān)內(nèi)容。

一、畢業(yè)設(shè)計（論文）管理現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理模式主要存在以下問題：①畢業(yè)設(shè)計（論文）題目和任務(wù)書的不確定性。由于個別指導(dǎo)教師責(zé)任心不強，畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中增、減或改題目和任務(wù)書現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對題目的理解極差。②畢業(yè)設(shè)計（論文）題目重復(fù)使用，題目、內(nèi)容缺少創(chuàng)新，而且學(xué)生容易產(chǎn)生抄襲往屆畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)象。③畢業(yè)設(shè)計（論文）沒有實現(xiàn)真正意義上的雙選。畢業(yè)設(shè)計選題方式一般都由管理人員任意指定或者指導(dǎo)教師單向選擇學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的興趣和以后畢業(yè)設(shè)計（論文）方向同就業(yè)的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題本應(yīng)該是師生共同完成的。④畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中師生交流不方便。由于時間工作限制，傳統(tǒng)工作方式中，師生交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。⑤畢業(yè)設(shè)計（論文）工作不透明。傳統(tǒng)工作方式不能完善的監(jiān)控全體教師和學(xué)生的工作進度和質(zhì)量。⑥畢業(yè)設(shè)計（論文）材料保存不方便。傳統(tǒng)工作方式采用紙質(zhì)材料保存，耗費了大量紙張和存放空間，而且極易丟失或損壞。材料的收集和統(tǒng)計也費時費力。

正因為傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理方式存在以上諸多缺點，一些本科院校又沒有意識到畢業(yè)設(shè)計在整個教學(xué)工作中的重要地位，沒有很好的實施方式加強管理，畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理松懈，直接導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降，又影響了本科畢業(yè)生能力的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)化的積極意義和實施的難點及對策

1．積極意義

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，尤其是web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，各高等院校校園網(wǎng)建設(shè)發(fā)展迅速，辦公室、學(xué)生機房、實驗室等也已通過校園網(wǎng)實現(xiàn)了互連互通，這就為教學(xué)管理信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化提供了必要條件，通過改變傳統(tǒng)的管理模式，運用信息技術(shù)進行科學(xué)管理，極大地提高了教學(xué)工作的效率。［4］將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的流程梳理清晰，合理設(shè)置各個過程階段，全程化的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的網(wǎng)上實施與管理同樣可以取得積極的成果。

在網(wǎng)絡(luò)化管理的選題過程中，所有題目對學(xué)生公開展示，學(xué)生可以方便快捷的進行選題，老師可以有針對性地進行確認(rèn)或拒絕，被拒絕的學(xué)生亦能及時進行重新選擇其他感興趣的題目。各項材料的提交和處理具有實時性，信息回復(fù)便捷，這便有效地提高了工作的效率和準(zhǔn)確性。由于畢業(yè)設(shè)計（論文）各階段的電子資料在網(wǎng)上系統(tǒng)都可隨時查詢，所以工作中各階段的進度管理更加方便快捷，監(jiān)控能力與工作效率得到了極大的改善。通過網(wǎng)絡(luò)化畢業(yè)設(shè)計（論文）系統(tǒng)平臺，學(xué)生可以每周通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交周記，匯報畢業(yè)設(shè)計（論文）的工作進度和遇到的問題，指導(dǎo)教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時的對學(xué)生的問題進行回復(fù)批閱。這在方便了指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)、增進師生交流的同時，又提高了畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的效率。

2．實施的難點及對策

對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的全過程實行高效地全程化管理，難點在于理順各職能部門間的權(quán)限范圍及時間重疊關(guān)系，并讓各部門群體在互補制約的前提下協(xié)同工作，進而探索出完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。［5］這里的職能部門涉及廣泛，職能關(guān)系和工作范圍在某一階段是相互重疊的，關(guān)系復(fù)雜化、隨機化，每個階段都存在不同級別的驗收與評閱簽字等。上述內(nèi)容，怎樣合理、互不影響地同時交替進行，是本科畢業(yè)設(shè)計（論文）系統(tǒng)設(shè)計的難點。

為有效解決上述難點，在需求分析階段詳細(xì)記錄好復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯流程，保證工作流程的準(zhǔn)確性，各個工作階段在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中體現(xiàn)為時間節(jié)點，校教務(wù)處負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作規(guī)定，控制時間結(jié)點的開關(guān)，使得整個工作過程按序進行，系統(tǒng)設(shè)計前詳細(xì)分析總結(jié)了各參與者在不同階段的工作內(nèi)容，設(shè)計中協(xié)調(diào)好各角色人員在各階段的職能權(quán)限邏輯關(guān)系，達到互不影響。在多次反復(fù)論證、修改、測試通過之后，拿出本科畢業(yè)設(shè)計（論文）系統(tǒng)的具體工作流程框架。

三、本科畢業(yè)設(shè)計（論文）系統(tǒng)流程設(shè)計

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)，首先根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法將本校的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程詳細(xì)劃分為不同的實施階段，各個角色在每一階段都有各自的權(quán)限，數(shù)據(jù)庫表中設(shè)置相應(yīng)字段加以區(qū)分，并且通過設(shè)置時間節(jié)點分隔每一階段流程。以哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)為例，將論文工作分成5個階段。

1．立題階段

各指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)院要求在網(wǎng)上提交一個或多個立題論證書，由院系各教研室或團隊負(fù)責(zé)人對本團隊教師提交的立題論證書進行審核，審核通過的題目才可以在選題階段接受學(xué)生選題。

2．選題階段

審核通過的立題論證書全部對學(xué)生開放，院系基層組織負(fù)責(zé)人將選題時間結(jié)點打開，學(xué)生申請自己所感興趣的題目，等待相應(yīng)的立題教師通過申請，如果教師通過該學(xué)生申請，則確立一對一的指導(dǎo)關(guān)系，如果教師拒絕該學(xué)生選擇本題目，該學(xué)生可以再次申請選擇其他題目。

3．開題階段

選題階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師與學(xué)生確立了對應(yīng)指導(dǎo)關(guān)系。指導(dǎo)教師提交任務(wù)書，任務(wù)書經(jīng)院學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人審核通過后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師下達的任務(wù)書內(nèi)容認(rèn)真撰寫開題報告并提交。指導(dǎo)教師對所帶學(xué)生提交的開題情況及開題報告進行評閱并網(wǎng)上簽字確認(rèn)。

4．中期階段

由各院系負(fù)責(zé)人選擇需要抽查進行中期答辯的學(xué)生百分比，借助系統(tǒng)隨機抽取接受中期檢查的學(xué)生，抽到的學(xué)生名單如果需要修改可以由學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人在線修改。通知需要抽查到的學(xué)生準(zhǔn)備進行中期答辯，院系負(fù)責(zé)人對進行中期答辯的教師進行分組，并中期答辯信息，包括答辯時間、地點、答辯教師和學(xué)生名單。

5．答辯階段

由各院系負(fù)責(zé)人以教研室或?qū)I(yè)為單位，對參加答辯的指導(dǎo)教師和學(xué)生進行分組，并指派答辯組長及秘書，統(tǒng)計學(xué)生論文和答辯PPT上傳情況及指導(dǎo)教師和評閱教師的評閱情況。指導(dǎo)教師對自己指導(dǎo)的學(xué)生論文進行評閱和評分。答辯組長把本組答辯學(xué)生分發(fā)給組內(nèi)教師進行評閱，指定教師對分發(fā)到本人的學(xué)生論文進行評閱并評分?；鶎咏M織負(fù)責(zé)人網(wǎng)上公布答辯分組情況、答辯時間、地點，組織教師和學(xué)生現(xiàn)場答辯。各答辯組長在答辯工作結(jié)束后，網(wǎng)上提交答辯委員會評分表。

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的完成需要貫穿以上五個工作階段，各個階段緊密連接，互不重疊，這就需要若干時間結(jié)點加以控制。時間結(jié)點處于打開狀態(tài)時，對應(yīng)的功能模塊是可用的，反之相應(yīng)功能不能使用。校級負(fù)責(zé)人通過時間結(jié)點狀態(tài)的開關(guān)可以有效控制各項工作的先后順序，為各學(xué)院對本學(xué)院工作進度的統(tǒng)籌提供了有效的保障手段。

四、網(wǎng)絡(luò)化管理成果分析

哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)自2008年投入使用。2008年首先在計算機學(xué)院試點使用，得到了學(xué)校的認(rèn)可及學(xué)院教師和學(xué)生的好評。從2009年開始，校教務(wù)處開始在全校院系范圍內(nèi)推廣和使用，現(xiàn)已承擔(dān)了3屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作在線實施和管理任務(wù)。該系統(tǒng)從畢業(yè)設(shè)計工作的起始階段開始對畢業(yè)設(shè)計工作的全過程進行動態(tài)管理。簡化了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)管理任務(wù)，數(shù)據(jù)和材料實時更新，學(xué)生和指導(dǎo)教師交流更加便捷，大大提高了工作效率，使用結(jié)果表明本系統(tǒng)運行安全可靠，功能較全，能滿足高校畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理的要求。為高校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和管理提供了新的模式。

五、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計（論文）工作是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)、科研與社會實踐的一個重要結(jié)合點，是衡量高等教育質(zhì)量的一項重要指標(biāo)。［6］畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練和提高綜合實踐能力等方面，具有不可替代的作用，深入研究本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的實質(zhì)內(nèi)容、改革過程化管理的相應(yīng)環(huán)節(jié)或步驟是高校教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的產(chǎn)物，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站的作用，能極大的提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理與質(zhì)量。相信本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的全程網(wǎng)絡(luò)化實施與管理不僅具有一定的推廣價值，對校園信息化和數(shù)字化建設(shè)更具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻

1 郭 娟.畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.中國林業(yè)教育，2010（4）：50～52

2 劉榮佩、史慶南、何藹平、徐瑞東.畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量評估研究［J］.昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（4）：57～61

3 王 強、張治民.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的探討和實踐［J］.華北工學(xué)院學(xué)報（社科版），2003（2）：47～49

4 王建林、汪雪琴、王雅英等.本科畢業(yè)設(shè)計管理信息系統(tǒng)［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008（6）：103～104

篇9

論文摘 要 任何企業(yè)都有文化，包括初創(chuàng)企業(yè)。然而初創(chuàng)企業(yè)的文化環(huán)境又具有獨特性。本文對于初創(chuàng)企業(yè)的文化環(huán)境的理論視域進行了詮釋，并對其構(gòu)建進行了研究。

一、企業(yè)文化的界定

企業(yè)文化是企業(yè)認(rèn)同的價值觀和行為方式。任何企業(yè)都有文化，包括初創(chuàng)企業(yè)。然而對于初創(chuàng)企業(yè)，因為業(yè)務(wù)模式還不成熟，還沒有許多成功的經(jīng)驗和思想，所以無法形成自己系統(tǒng)的企業(yè)文化體系，但這個時期是企業(yè)文化形成的階段，就如同一個兒童開始接受各種觀念和思想，如果在性格形成的這個關(guān)鍵階段能夠灌輸優(yōu)秀的思想和方法，那將來成才的可能性就比較大。企業(yè)也是這樣，比如索尼的井深大，于1945年在日本戰(zhàn)敗后的廢墟中創(chuàng)立索尼時，做出了一件罕見的事情：為這個新創(chuàng)的公司確定一種以創(chuàng)新為核心的理念，包括明確的價值觀、企業(yè)目標(biāo)和管理方針，這些都是索尼公司文化的核心。40年后，索尼ceo盛田昭夫重新闡述公司的理念時，稱之為“索尼的先驅(qū)精神”。這種精神起源于公司創(chuàng)立之初，近半個世紀(jì)基本不變，成為了公司重要的指導(dǎo)力量。索尼的井深大，在創(chuàng)業(yè)之初就為公司確定了自己的核心理念，可謂高瞻遠(yuǎn)矚。

二、創(chuàng)業(yè)文化的界定

通常對于創(chuàng)業(yè)文化的理解，按照硅谷模式，主要指的是鼓勵冒險、允許失敗的創(chuàng)業(yè)文化。 從構(gòu)造來看，如果說企業(yè)文化的構(gòu)造有三個層次，即內(nèi)層文化、幔層文化與表層文化。那么，創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)造也可以看成是由價值觀、組織制度與標(biāo)志品牌三個部分組成的相互制約、相互促進的統(tǒng)一體。價值觀部分是內(nèi)隱的、處于深層狀態(tài)的文化，是創(chuàng)業(yè)文化中的內(nèi)核。擁有共同的價值觀、理念、信仰，才能表明創(chuàng)業(yè)文化的群體擁有共同的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，才能形成具有強大凝聚力的團體，才能迸發(fā)出巨大的能量；組織制度部分，處于創(chuàng)業(yè)文化的第二層次，即幔層文化。它發(fā)端于創(chuàng)業(yè)文化的深層。這一層次的文化，起著教化人的作用，它協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，人與物的關(guān)系，從而使創(chuàng)業(yè)文化的價值觀部分得以貫徹和實現(xiàn)；標(biāo)志品牌部分，處于創(chuàng)業(yè)文化的第三個層次，是表露在創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品等相關(guān)事物表象上的文化，屬于“外顯文化”。這個層次的文化，可以表露在創(chuàng)業(yè)者的行為舉止上，尤其是經(jīng)營管理者的言行舉止上，也可以表露在產(chǎn)品的貨真價實、創(chuàng)業(yè)行為的誠實守信上，表露在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的可持續(xù)性的文明創(chuàng)業(yè)上，表露在滲透于創(chuàng)業(yè)者身上的求實、冒險、團結(jié)、拼搏等創(chuàng)業(yè)精神上?？梢哉f，這個層次的文化實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)文化由內(nèi)到外、由虛及實、虛實結(jié)合的形態(tài)更迭。

那么一種積極的創(chuàng)業(yè)文化，應(yīng)該具有什么樣的內(nèi)涵? 第一鼓勵創(chuàng)新，包括技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和文化創(chuàng)新；第二開拓進取，包括對于商業(yè)冒險的勇氣；第三容許失??；第四團隊精神；第五學(xué)習(xí)精神；第六開放與融合，在全球參與競爭與整合，使知識經(jīng)濟時代的科學(xué)精神與商業(yè)精神相融合，校園文化與商業(yè)文化相融合，從而通過知識價值的發(fā)掘?qū)崿F(xiàn)商業(yè)夢想。

三、初創(chuàng)企業(yè)的文化環(huán)境的構(gòu)建

我們知道，很多國際知名品牌都來自其背后具有輻射性的企業(yè)文化的支持，如可口可樂的美國文化、勞斯萊斯的貴族文化、萬寶路的牛仔文化、白蘭地的田園文化等等。因此，創(chuàng)企業(yè)從某種角度上說就是創(chuàng)文化，企業(yè)是否能夠真正創(chuàng)立和發(fā)展成功，很重要的一點就是看是否打造了強勢的企業(yè)文化。沒有企業(yè)文化作為根基，企業(yè)就不可能真正基業(yè)長青。這里有個觀點要確立：企業(yè)文化是可操作的，不是自然而然形成的。這對創(chuàng)業(yè)者尤為重要。創(chuàng)業(yè)者要避開一個誤區(qū)，那就是認(rèn)為企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展以后才考慮的事。相反，初創(chuàng)企業(yè)必須找準(zhǔn)核心理念，為企業(yè)長期發(fā)展奠定統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)。對于初創(chuàng)企業(yè)，企業(yè)文化建設(shè)應(yīng)重視做好以下幾個方面的工作：

（一）明確企業(yè)的核心理念

雖然初創(chuàng)企業(yè)的企業(yè)文化還在摸索和形成過程中，但是企業(yè)必須要有自己明確的核心理念。這點至關(guān)重要。沒有核心理念的企業(yè)，就不知道自己要做什么，從而使企業(yè)發(fā)展變得盲目。而且企業(yè)要常常和員工溝通愿景。愿景是：我們企業(yè)將成為什么。而戰(zhàn)略目標(biāo)是：明確什么時間能達成什么具體目標(biāo)。兩者是截然不同的。一個好的愿景，很容易在股東、員工及相關(guān)利益者之間達成共鳴。如果沒有規(guī)劃共同愿景，戰(zhàn)略管理就很容易在一大堆項目的混亂選擇中消失，而各部門的變革，會因為沒有人知道變革將帶領(lǐng)企業(yè)走向何方而變得毫無意義。給員工一個興奮的藍圖，用愿景激發(fā)員工變革的欲望，使員工愿意提供幫助，這是戰(zhàn)略管理中重要的一環(huán)，也是初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)立企業(yè)文化的核心。

（二）創(chuàng)業(yè)團隊要充分溝通，取得利益共同點和價值觀導(dǎo)向的一致性

創(chuàng)建企業(yè)的一個關(guān)鍵因素就是創(chuàng)業(yè)團隊。團隊成員之間的充分溝通，不僅可以統(tǒng)一思想，形成統(tǒng)一的價值觀，而且有利于整個企業(yè)價值觀的形成和完善，使團隊成員的利益共同點和企業(yè)的價值觀導(dǎo)向達成一致，這對于初創(chuàng)企業(yè)的健康發(fā)展將會非常有利。

（三）創(chuàng)業(yè)者要合理發(fā)揮企業(yè)文化締造者的功能

在企業(yè)的創(chuàng)業(yè)初期，企業(yè)文化就是創(chuàng)業(yè)者個人能力的文化，這個時期的企業(yè)創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)的決策中起到了舵手作用。他的行為和思維模式奠定了這個企業(yè)的企業(yè)文化模式，也就是說，企業(yè)文化的一部分是創(chuàng)始人的人格化。

（四）注重企業(yè)文化的執(zhí)行力

經(jīng)過共同愿景的規(guī)劃和核心價值觀的形成，一種支持發(fā)展戰(zhàn)略的企業(yè)文化就初步建立起來了，但這僅僅是開始。企業(yè)成員要從了解價值觀階段，到高度認(rèn)同企業(yè)價值觀并將其轉(zhuǎn)化為自覺行為，也就是說，企業(yè)要注重企業(yè)文化的執(zhí)行力。

如何加強企業(yè)文化的執(zhí)行力，有幾個要素要注意：

1．領(lǐng)導(dǎo)團隊身體力行，帶頭執(zhí)行企業(yè)文化。這需要高層們以身作則，真正成為執(zhí)行企業(yè)文化的先行者，并且具有對于企業(yè)文化的變革的勇氣和決心。

2．績效管理與薪酬文化要服務(wù)于企業(yè)所要確立的理念，使員工的業(yè)績與激勵的方向一致。所以企業(yè)要不斷地有意識地向員工表明，新的戰(zhàn)略是如何有效地幫助他們提高工作績效的，讓他們自然地體會到這與整個企業(yè)文化價值觀的聯(lián)系，從而愿意堅持這種企業(yè)文化價值觀。

3．創(chuàng)立團隊的良好合作精神。團隊精神是一種富有合作精神的良好職業(yè)境界。不僅僅是對自己的工作負(fù)責(zé)，還主動協(xié)助他人和組織，實現(xiàn)整體工作目標(biāo)，使資源發(fā)揮出最大的效益。對于初創(chuàng)企業(yè)，創(chuàng)立團隊精神尤為重要，這是因為企業(yè)在初創(chuàng)期，部門之間和崗位之間的職責(zé)不太清晰，很容易導(dǎo)致相互推脫責(zé)任，喪失團隊合作精神。針對這種狀況，初創(chuàng)企業(yè)在進行員工考核時，要注重團隊激勵，加大對于團隊精神的考核，并把其作為獎勵和晉升發(fā)展的一個重要依據(jù)，使管理制度的“硬”性管理與企業(yè)文化的“軟”性管理有機地結(jié)合起來。一個充分體現(xiàn)良好團隊精神的企業(yè)更能夠基業(yè)常青。

4．注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)。初創(chuàng)企業(yè)需要把創(chuàng)新學(xué)習(xí)提升到重要的地位，企業(yè)文化絕不是短期就可以收到成效的，是需要長期積累和沉淀的。這樣，將會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新成果。這種良性循環(huán)將給初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的厚積薄發(fā)帶來巨大的能量和動力。

參考文獻：

[1]pinchot,g. entrepreneurship.hair&row.new york.ny.1985.

[2]histrich,b.d.,peters,m.d. entrepreneurship:starting,developing and managing anw enteupdse.irwin,chicago,il.1998.

[3]antoncic,b.a.,hisfich,r.d. clarifying the intrapreneurship concept.journal of small business and enterprise development.2003.10(1):7-24.

[4]石崇寶.關(guān)于創(chuàng)業(yè)期的企業(yè)文化建設(shè)及存在的問題./qitajingjixue/201004/361084.htm.

[5]隋楓.創(chuàng)業(yè)時期需要企業(yè)文化嗎？edu.ch.gongchang.com/article-2150-317109.html.

[6]論創(chuàng)業(yè)文化的理論視域及其現(xiàn)實構(gòu)建.sqzsh.com/article/?id=374&item=0106.

篇10

為了解當(dāng)前衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才的具體崗位，更好地進行專業(yè)定位，深入調(diào)查廣西第三方檢測中心、食品加工等企業(yè)單位以及各級各類疾病控制中心、環(huán)境檢測部門、衛(wèi)生監(jiān)督部門、檢驗檢疫部門等事業(yè)單位，對該專業(yè)人才的具體崗位，即微生物檢驗、理化檢驗和檢驗實驗室質(zhì)量控制技術(shù)，進行充分的了解。在調(diào)研和崗位需要的前提下，經(jīng)衛(wèi)生檢驗與檢疫行業(yè)專家論證后，我校將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為如下內(nèi)容：具有從事衛(wèi)生檢驗、檢疫、環(huán)境監(jiān)測以及臨床醫(yī)學(xué)檢驗的基本理論、知識和技能，可在醫(yī)療機構(gòu)、衛(wèi)生防疫、海關(guān)檢疫、衛(wèi)生監(jiān)督、環(huán)境檢測、技術(shù)監(jiān)督局、衛(wèi)生管理部門、大專院校、科研機構(gòu)從事醫(yī)學(xué)檢驗、檢疫、衛(wèi)生監(jiān)督工作或科學(xué)研究，有一定實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型衛(wèi)生檢驗與檢疫專門人才。

2明確教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系

2.1確定工作崗位所需專業(yè)知識衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)具體工作如下：理化檢驗食品（農(nóng)漁牧產(chǎn)品）的營養(yǎng)成分檢測、有害成分檢測以及添加劑檢測等；化妝品或消毒產(chǎn)品的有害成分檢測、有效成分檢測等；環(huán)境因子如水、空氣和土壤等的污染物檢測等；生物樣品的鉛砷汞檢測；農(nóng)藥殘留檢驗等。對于微生物檢驗，其涉及的領(lǐng)域以衛(wèi)生微生物的檢測、病毒的分離鑒定、致病微生物的分析鑒定為主。實驗室管理包括檢驗儀器的使用及維護與檢驗實驗室的質(zhì)量控制。根據(jù)該專業(yè)的學(xué)科特點，專業(yè)核心課程有理化檢驗、衛(wèi)生微生物檢驗和儀器分析構(gòu)成。理化檢驗包括水質(zhì)理化檢驗、空氣理化檢驗、生物材料檢驗、臨床與職業(yè)衛(wèi)生檢驗、食品理化檢驗等內(nèi)容。水質(zhì)理化檢驗包括水樣的采集和保存、金屬化合物與非金屬化合物、物理指標(biāo)、有機污染物；空氣理化檢驗包括空氣中常見污染物測量方法、空氣污染物的采樣方法、氣象參數(shù)測量、標(biāo)準(zhǔn)氣配制等。食品理化檢驗包括樣品的采集與保存、食品中無機物的檢測方法、營養(yǎng)成分檢驗、食品包裝用材料的衛(wèi)生檢驗、食品添加劑的測定、食品中農(nóng)藥殘留量的測定；臨床與職業(yè)衛(wèi)生檢驗分為空氣中有害物質(zhì)的采集、空氣中有害物質(zhì)的檢測以及粉塵的測定；化妝品檢驗包括一般化妝品檢驗、特殊化妝品檢驗；生物材料檢驗包括生物樣品的采集和保存、生物樣品的測定、生物樣品的預(yù)處理、生物監(jiān)測中的質(zhì)量控制等。微生物檢驗著重掌握致病微生物的標(biāo)本采集、病毒的分離鑒定方法與技能以及衛(wèi)生微生物的檢測方法；實驗室管理對理化檢驗的常規(guī)儀器設(shè)備的使用維護方法進行了系統(tǒng)地介紹，認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗室的管理技術(shù)及規(guī)范，以便為今后檢驗實驗室質(zhì)量控制工作奠定必要的基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建課程體系桂林醫(yī)學(xué)院于2013年設(shè)立衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)，第一批學(xué)生在同年9月招收。在建立該專業(yè)前，學(xué)校通過考察其他院校的課程設(shè)置情況，對于該校此專業(yè)的辦學(xué)問題，選擇參考兄弟學(xué)校的課程設(shè)置。建立專業(yè)時，對于醫(yī)學(xué)檢驗和衛(wèi)生檢驗，為了培養(yǎng)同時滿足兩方面需求的人才，希望學(xué)生可以同時掌握這兩個方面的知識和技能，所以在課程設(shè)置方面，必修課程共開設(shè)了46門，2711學(xué)時，做到盡量兼顧臨床檢驗和衛(wèi)生理化檢驗的內(nèi)容。

2.2.1考試課開設(shè)的考試課主要分為三類，即專業(yè)基礎(chǔ)課、素質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。再進行分支，專業(yè)課程又包括分子生物學(xué)檢驗、儀器分析、衛(wèi)生微生物檢驗、分析化學(xué)、生物化學(xué)與臨床生化檢驗以及空氣、水質(zhì)和食品衛(wèi)生理化檢驗等。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括病理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、人體系統(tǒng)解剖學(xué)、微生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、傳染病學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、流行病學(xué)等。素質(zhì)基礎(chǔ)課程主要開設(shè)思想和中國特色社會主義理論體系概論、體育、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)等課程。

2.2.2考查課和選修課加強學(xué)生思想品德和自身修養(yǎng)是開設(shè)考查課的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，并讓學(xué)生熟悉有關(guān)數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)及生物學(xué)等課程方面的知識。主要開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、毒理學(xué)基礎(chǔ)、全科醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗檢疫、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、食品化學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程，課程內(nèi)容與檢驗與檢疫專業(yè)實際崗位緊密結(jié)合，突出實用性，努力培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)較強的應(yīng)用型人才。

2.2.3基地實習(xí)畢業(yè)實習(xí)分為兩部分，第一部分為衛(wèi)生檢驗與檢疫實習(xí)24周（包括預(yù)實習(xí)2周，專業(yè)實習(xí)18周，社區(qū)實踐2周，機動2周），時間在暑假和第八學(xué)期，主要安排在疾病預(yù)防與控制中心、醫(yī)院等進行；第二部分為畢業(yè)論文指導(dǎo)、輪轉(zhuǎn)實習(xí)共12周，安排在第八學(xué)期；論文答辯在第八學(xué)期進行。通過實習(xí)，學(xué)生了解了檢驗與檢疫專業(yè)相關(guān)崗位的要求。此外，通過實習(xí)單位各實習(xí)科室教師指導(dǎo)，學(xué)生更能較好的掌握檢驗與檢疫各項技術(shù)操作，以滿足培養(yǎng)方案的要求。