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篇1

關(guān)鍵詞:成本控制存在問題具體措施

1進(jìn)行成本控制的必要性

所謂成本控制是指在成本形成的過程中，對(duì)項(xiàng)目施工所需消耗的人力、物質(zhì)和費(fèi)用開支，進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和限制，及時(shí)糾偏，把各項(xiàng)費(fèi)用控制在計(jì)劃之內(nèi)，達(dá)到成本控制目的，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑單位在各個(gè)方面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)能否在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，關(guān)鍵在于企業(yè)能否為社會(huì)提供質(zhì)量高、工期短、造價(jià)低的建筑產(chǎn)品。因此成本控制成了建筑管理的核心內(nèi)容。實(shí)施項(xiàng)目的成本控制是貫穿在工程建設(shè)自招投標(biāo)階段直到竣工驗(yàn)收的全過程，它是企業(yè)全面成本管理的重要環(huán)節(jié)，必須在組織和控制措施上給于高度的重視，以期達(dá)到提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。

2目前簡(jiǎn)直施工單位成本控制中存在的問題

2.1人員素質(zhì)問題

近年來，我國(guó)的項(xiàng)目管理已取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了大量的創(chuàng)新，形成了一整套施工項(xiàng)目管理理論和行之有效的科學(xué)方法，并逐步建立了與項(xiàng)目管理相關(guān)的法律、法規(guī)、部門規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)等，既推動(dòng)了施工項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)化、規(guī)范化、法規(guī)化方向發(fā)展，又促進(jìn)了我國(guó)項(xiàng)目管理與國(guó)際同行業(yè)項(xiàng)目管理的接軌。但是，我國(guó)建筑施工企業(yè)成本管理水平較低，除了體制方面和行業(yè)方面的客觀因素外，企業(yè)和項(xiàng)目經(jīng)理部中成本管理人員的素質(zhì)較低，未能更好地將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這是造成成本管理水平較低的主要原因。

2.2部分建筑單位的執(zhí)行力度不夠

項(xiàng)目經(jīng)理是項(xiàng)目管理的承擔(dān)者和實(shí)現(xiàn)者，既要對(duì)項(xiàng)目的成果性目標(biāo)向建設(shè)單位負(fù)責(zé)，又要對(duì)項(xiàng)目管理的效益性目標(biāo)向企業(yè)負(fù)責(zé)，這樣，若沒有具體、明確的責(zé)任、權(quán)限和利益，則會(huì)從根本上影響其對(duì)本施工企業(yè)和建設(shè)單位的責(zé)任。此外，項(xiàng)目部其他管理人員的責(zé)職和權(quán)利也要得到落實(shí)，沒有按既定的規(guī)劃和方案實(shí)施，管理程序步驟的隨意化，成員的職責(zé)、權(quán)利都會(huì)受到一定的影響，容易打消員工的工作熱情。因此，在施工過程中，應(yīng)根據(jù)成本管理的條件、內(nèi)容及采用的成本控制方法，克服流于形式、管理表面化的現(xiàn)象，按成本控制的程序進(jìn)行施工項(xiàng)目的成本預(yù)測(cè)、計(jì)劃、實(shí)施、核算、分析、考核及整理文件資料和編制成本報(bào)告工作，才能使成本投入最低化，利潤(rùn)最大化，以達(dá)到企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)，為企業(yè)的發(fā)展提供更大的空間。

2.3有些建筑單位簡(jiǎn)單地將成本控制的責(zé)任歸于財(cái)務(wù)人員。

成本控制貫穿于工程建設(shè)的全過程，而成本控制的各項(xiàng)指標(biāo)有著其綜合性和群眾性，所有的項(xiàng)目管理人員，特別是項(xiàng)目經(jīng)理，都要按照自己的業(yè)務(wù)分工各負(fù)其責(zé)，只有把所有的參建人員組織起來，共同努力，才能達(dá)到成本控制的目的。因此必須建立以項(xiàng)目經(jīng)理為核心的項(xiàng)目成本控制體系。不能把責(zé)任全歸于財(cái)務(wù)人員，所有人應(yīng)該一起努力。

3成本控制的改進(jìn)措施

篇2

關(guān)鍵詞：建設(shè)單位；工程成本控制；問題；措施

Abstract: With the development of the times, the construction units are facing increasing competitive pressure, if do not have enough capital and technical level, it is very hard in intense market occupies a space for one person. The project construction period is longer, the construction unit in order to further improve the quality of project, it must be cost effective control. Construction units for the construction project cost control to planning, and through cost control improve the economic efficiency.

Key words: construction unit; project cost control; problems; measures

中圖分類號(hào)：TL372+.3 獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：2095-2104（2013）1-0020-02

工程項(xiàng)目的建設(shè)周期較長(zhǎng)，建設(shè)單位為了進(jìn)一步完善工程建設(shè)的質(zhì)量，就必須要對(duì)成本進(jìn)行有效控制。工程項(xiàng)目涉及的部門較多，如果不能做到有效的控制，那么建設(shè)單位就很難將各項(xiàng)費(fèi)用控制在計(jì)劃之內(nèi)，導(dǎo)致大量的投資浪費(fèi)。

目前，我國(guó)主要實(shí)施的體制是工程量清單計(jì)價(jià)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于企業(yè)的要求越來越高，從產(chǎn)品質(zhì)量到價(jià)格的競(jìng)爭(zhēng)成為各大企業(yè)之間的主要競(jìng)爭(zhēng)模式，這種競(jìng)爭(zhēng)模式是根據(jù)市場(chǎng)的需求逐漸過渡的。工程量清單計(jì)價(jià)體制的實(shí)施比傳統(tǒng)定額計(jì)價(jià)體制更加低廉，工程造價(jià)可降低5%～15%，建筑單位的利潤(rùn)空間越來越小，工程造價(jià)之低，給建筑單位帶來了很大的影響，再加之招投標(biāo)價(jià)格偏低，建筑單位的發(fā)展遇到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，此時(shí)就要改善成本管理，用來提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

1建設(shè)單位成本控制中存在的問題

一些建設(shè)單位對(duì)項(xiàng)目考察不到位，盲目立項(xiàng)，立項(xiàng)后，在施工過程又缺乏有效控制，導(dǎo)致施工成本超出概算，投資失控。項(xiàng)目建成以后資產(chǎn)折舊額過大，投資回收期無(wú)限延長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)無(wú)法收回成本的現(xiàn)象。建設(shè)單位將設(shè)計(jì)階段的工程造價(jià)管理工作片面地理解為設(shè)計(jì)單位的事而不聞不問。

在設(shè)計(jì)階段對(duì)工程造價(jià)的控制重視程度不夠，工程設(shè)計(jì)人員往往偏重于設(shè)計(jì)質(zhì)量與功能，不注重設(shè)計(jì)對(duì)工程造價(jià)的影響，有些設(shè)計(jì)的安全系數(shù)大大超過設(shè)計(jì)規(guī)范要求，由此造成許多投資浪費(fèi)。有的建設(shè)單位在施工圖設(shè)計(jì)過程中審核不嚴(yán)格，對(duì)甲、乙方的圖紙會(huì)審、設(shè)計(jì)單位的技術(shù)咨詢的把關(guān)也不嚴(yán)。并且在工程建設(shè)項(xiàng)目過程中，對(duì)工程變更沒有進(jìn)行主動(dòng)有效控制而導(dǎo)致投資失控。建設(shè)工程預(yù)結(jié)算是一項(xiàng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的核算工作，這項(xiàng)工作很繁瑣，需要編審人員認(rèn)真對(duì)待，這就要求編審人員不僅具有一定的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是在實(shí)際工作中，編審人員總會(huì)出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。還有，在結(jié)算時(shí)施工單位高估冒算現(xiàn)象比較普遍，一些施工單位為了獲得較多的收入，采用多計(jì)工程量、高套定額單價(jià)、巧立名目等手段人為地提高工程造價(jià)，而不采用改善經(jīng)營(yíng)管理、提高工程質(zhì)量、創(chuàng)造社會(huì)信譽(yù)等正當(dāng)手段。

1.1 對(duì)工程成本管理認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

建筑施工企業(yè)成本管理是指在整個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)施工程中，為確保項(xiàng)目的成本控制，在批準(zhǔn)的成本預(yù)算內(nèi)所進(jìn)行的一切管理。工程成本管理是一個(gè)全員全過程的管理，目標(biāo)成本要通過施工生產(chǎn)組織和實(shí)施過程來實(shí)現(xiàn)。成本管理的主體是施工組織和直接生產(chǎn)人員，而不是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員。長(zhǎng)期以來，有些企業(yè)的經(jīng)理一提到成本管理就想到這是財(cái)務(wù)部門管的事情，有些工程項(xiàng)目經(jīng)理簡(jiǎn)單地將項(xiàng)目成本管理的責(zé)任歸于項(xiàng)目成本管理主管或財(cái)務(wù)人員。其結(jié)果是技術(shù)人員只負(fù)責(zé)技術(shù)和工程質(zhì)量，工程組織人員只負(fù)責(zé)施工生產(chǎn)和工程進(jìn)度，材料管理人員只負(fù)責(zé)材料的采購(gòu)和點(diǎn)驗(yàn)、發(fā)放工作。這表面上看起來分工明確、職責(zé)清晰，各司其職，唯獨(dú)沒有了成本管理責(zé)任。生產(chǎn)組織人員為了趕工期而盲目增加施工人員和設(shè)備，必然會(huì)導(dǎo)致窩工現(xiàn)象發(fā)生而浪費(fèi)人工費(fèi);技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)不精確，必然會(huì)導(dǎo)致材料二次倒運(yùn)費(fèi)的增加；而為了保證工程質(zhì)量，采用可行但不經(jīng)濟(jì)的技術(shù)措施，必然也會(huì)使成本增大。由此可見，財(cái)務(wù)人員是成本管理的組織者，而不是成本管理的主體，不走出這個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，就不可能搞好工程成本管理。

1.2 缺乏成本競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，市場(chǎng)應(yīng)變能力差

近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，建筑市場(chǎng)招標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)激烈。面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的沉重壓力，不少施工企業(yè)盲目攬任務(wù)，不惜賠血本中標(biāo)，使企業(yè)陷入越干越虧的境地；有的企業(yè)不計(jì)成本盲目鋪展，貸款墊資施工，結(jié)果使企業(yè)背上沉重的包袱，危及企業(yè)的生存發(fā)展。這些企業(yè)在經(jīng)營(yíng)決策時(shí)，忽視最基本的市場(chǎng)調(diào)查，缺乏最基本的成本管理意識(shí)，導(dǎo)致大量的無(wú)效成本增加，給企業(yè)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

1.3 成本管理意識(shí)淡薄

由于受各種因素的影響，不少施工企業(yè)成本管理普遍存在著重事后輕事前、重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)、重短期輕長(zhǎng)遠(yuǎn)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重局部輕全局、重具體輕宏觀、重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重內(nèi)部輕外部、重戰(zhàn)術(shù)輕戰(zhàn)略的弊病。有的企業(yè)受“成本無(wú)法再降低”的思維定式束縛，習(xí)慣于按傳統(tǒng)思想觀念想問題、辦事情，靠完成產(chǎn)值、擴(kuò)大投資、謀求業(yè)主多計(jì)價(jià)來實(shí)現(xiàn)成本盈利，忽視了企業(yè)是以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)組織及企業(yè)成本管理追求極限的基本特征。

1.4 缺乏完善的責(zé)權(quán)利相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

目前有些施工企業(yè)因?yàn)楦鞑块T崗位責(zé)權(quán)利不相對(duì)應(yīng)，以致出現(xiàn)了干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的局面，即使兌現(xiàn)了也是受獎(jiǎng)的不公，受罰的不服。特別是有些國(guó)有施工企業(yè)長(zhǎng)期受大鍋飯思想的影響，對(duì)本該受重獎(jiǎng)的人員，意思一下就算了；對(duì)本該受處罰的人員，礙于情面批評(píng)一下了事。這種只安排工作而不考核其工作效果，或者只獎(jiǎng)不罰、獎(jiǎng)罰不到位的做法，不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷有關(guān)人員的積極性，而且會(huì)給今后的成本管理工作帶來不可估量的損失，因?yàn)槁毠にP(guān)心的，就是企業(yè)的責(zé)任權(quán)利相結(jié)合原則是否有力度。

1.5 缺乏風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在傳統(tǒng)計(jì)價(jià)模式下的成本管理是預(yù)算成本管理，是以政府建設(shè)行政主管部門按照社會(huì)平均水平制定的工程預(yù)算定額為主要計(jì)價(jià)依據(jù)來核算，施工企業(yè)在招投標(biāo)時(shí)不承擔(dān)價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)，其成本價(jià)格反映的是社會(huì)平均水平，即社會(huì)平均成本、措施費(fèi)用包括在定額子目中，在計(jì)價(jià)時(shí)按照工程造價(jià)管理機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定及定額中的基礎(chǔ)價(jià)格計(jì)價(jià)，沒有反映企業(yè)的真正水平，缺乏風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

1.6成本核算體制不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要

傳統(tǒng)的施工企業(yè)成本管理，主要是根據(jù)財(cái)務(wù)部門的決算報(bào)告，這種核算體制經(jīng)常因業(yè)務(wù)人員提出報(bào)告的時(shí)效性滯后而無(wú)法發(fā)揮成本管理的作用。由于缺乏成本管理中的事前預(yù)測(cè)和過程控制，只能靠制度被動(dòng)地“卡”。一旦反映在財(cái)務(wù)帳面上成本失控，已是既成事實(shí)，無(wú)可挽回。這種管理模式，與現(xiàn)代企業(yè)管理的要求相差甚遠(yuǎn)。

1.7成本管理的方法落后，管理理念陳舊

目前，有不少施工企業(yè)工程干完后成本才被反映出來。這種成本管理方法不能及時(shí)收集、傳遞、處理、儲(chǔ)存生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中出現(xiàn)的大量數(shù)據(jù)信息，無(wú)法對(duì)成本信息做到正確的選擇與使用;不能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)成本管理中所存在的根本問題及原因，難以對(duì)癥下藥，采取有效措施降低成本，使效益大量流失。

上述問題在我國(guó)施工企業(yè)中普遍存在，已經(jīng)成為制約這些企業(yè)向前發(fā)展的“瓶頸”。在清單環(huán)境下，一旦合同價(jià)款確定，工程造價(jià)就基本確定了，施工企業(yè)只有在項(xiàng)目成本控制上下功夫，最大限度地把成本控制在清單范圍內(nèi)。如果施工成本過高，必然是以降低企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為代價(jià)。如果繼續(xù)沿用以前的管理方法，以上問題不及時(shí)解決，企業(yè)最終將面臨被淘汰的命運(yùn)。相信每個(gè)企業(yè)都不希望成為被淘汰的對(duì)象，那出路最根本的是要加強(qiáng)施工成本控制。

2建設(shè)單位成本控制具體措施

2.1 設(shè)計(jì)階段對(duì)工程成本的控制

為了抓好設(shè)計(jì)工作，應(yīng)注意一下幾個(gè)方面。積極開展設(shè)計(jì)招標(biāo)。設(shè)計(jì)方案好、設(shè)計(jì)水平高的設(shè)計(jì)單位能設(shè)計(jì)出工藝流程合理，建筑結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，工程造價(jià)低廉的工程項(xiàng)目。通過設(shè)計(jì)招標(biāo)和方案競(jìng)選的方式擇優(yōu)選擇好的設(shè)計(jì)方案和信得過的設(shè)計(jì)單位。充分運(yùn)用價(jià)值工程優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。針對(duì)同一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目而言，可以有不同的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案不同工程造價(jià)就不同，通過價(jià)值工程對(duì)方案的比較，功能相同的選擇造價(jià)最低的，或造價(jià)相同的我們選擇功能最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。適當(dāng)提高設(shè)計(jì)費(fèi)用，獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)人員，為降低工程造價(jià)提供可能。一旦設(shè)計(jì)概算形成后，建設(shè)方可以以要求設(shè)計(jì)方在概算的基礎(chǔ)上若能使施工圖預(yù)算造價(jià)每降低多少個(gè)百分點(diǎn)，就獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)人員相應(yīng)的工程造價(jià)費(fèi)用作為設(shè)計(jì)費(fèi)，以這種方式調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)人員的積極性，盡量多計(jì)算、多畫圖，充分運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來降低工程造價(jià)。

2.2 投標(biāo)階段對(duì)工程成本的控制

建筑工程采用招投標(biāo)是降低工程造價(jià)的一個(gè)好方法。它比直接發(fā)包要降低造價(jià)15到25個(gè)百分點(diǎn)。通過招投標(biāo)選擇施工單位或材料供應(yīng)商對(duì)控制項(xiàng)目投資、質(zhì)量和進(jìn)度都非常重要。招標(biāo)工作應(yīng)遵循公平，公開，公正，誠(chéng)信的原則；對(duì)影響工程造價(jià)的各種因素進(jìn)行分析，然后編制招標(biāo)文件；合理低價(jià)者中標(biāo)，不過也不能絕對(duì)低價(jià)中標(biāo)，以避免低于成本價(jià)而惡意競(jìng)爭(zhēng)。

2.3 制定嚴(yán)密有效的合同條款

對(duì)工程變更及索賠實(shí)行有效控制是在施工階段的成本控制的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前工程量清單報(bào)價(jià)的方式，施工單位往往采取低價(jià)中標(biāo)，索賠贏利的方式承攬工程。作為設(shè)單位應(yīng)該事前把關(guān)，主動(dòng)監(jiān)控，嚴(yán)格審核工程變更，特別是要嚴(yán)格控制增加投資的變更，減少不必要的工程費(fèi)用支出，避免投資失控；合同雙方應(yīng)嚴(yán)格遵守合同約定，按照合同約定的時(shí)限、內(nèi)容認(rèn)真履行好各自的義務(wù)，避免違約索賠，從而有效控制成本。

2.4 在施工階段對(duì)工程造價(jià)的控制

在工程建設(shè)實(shí)施過程中，對(duì)施工技術(shù)方案做好論證的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)建設(shè)單位廣泛應(yīng)用新材料、新工藝、新辦法等，最大限度節(jié)約建設(shè)成本，提高投資效益。對(duì)由建設(shè)單位供應(yīng)的材料要做好詳細(xì)的計(jì)劃，根據(jù)施工進(jìn)度計(jì)劃及合同約定，合理、及時(shí)供應(yīng)，若超前采購(gòu)將造成資金的積壓、增加保管費(fèi)用及材料的貯存損失，若供應(yīng)不及時(shí)將影響工程進(jìn)度，還將造成建設(shè)單位的索賠。

2.5 在工程決算階段對(duì)工程造價(jià)的控制

這個(gè)階段是工程造價(jià)控制比較重要的階段，也是最后階段，其工作就是對(duì)工程竣工決算的審核。該項(xiàng)工作主要由工程審核人員根據(jù)合同，預(yù)決算結(jié)算單、相關(guān)定額，竣工資料，國(guó)家或地方的有關(guān)法規(guī)法規(guī)為依據(jù)，對(duì)送審的竣工決算進(jìn)行核實(shí)。如果是中小型企業(yè)也可以委托給審計(jì)事務(wù)所施行。建設(shè)工程預(yù)結(jié)算的審核是一項(xiàng)繁瑣而又細(xì)致地技術(shù)工作，審核人員必須具有預(yù)算技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、相應(yīng)的法律法規(guī)和較高的預(yù)決算業(yè)務(wù)能力等專業(yè)技術(shù)知識(shí)。

在工程決算的審核上，審核的難點(diǎn)之一是隱蔽工程的簽證，且隱蔽工程的簽證在可審工程造價(jià)中國(guó)占較大比重，由于施工后不能看到，只有依據(jù)相關(guān)資料及簽證，而有些簽證很不規(guī)范，具有較大的人為性，必須以有效簽證作為結(jié)算審核的依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前施工單位提交的工程結(jié)算，一般都能核減15%左右，有的甚至更多。因此建設(shè)方對(duì)施工單位的結(jié)算進(jìn)行認(rèn)真審核顯得非常必要。

2.6 全員項(xiàng)目成本控制

項(xiàng)目成本的全員控制，是指建立以項(xiàng)目經(jīng)理為核心的成本控制體系，按照成本管理責(zé)任制進(jìn)行職責(zé)分工，將成本目標(biāo)分解落實(shí)到部門、班組及個(gè)人，防止成本控制人人有責(zé)而人人不管。項(xiàng)目工程成本全員控制主要應(yīng)建立項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)主管、施工員、預(yù)算員、財(cái)務(wù)及成本人員、材料員、機(jī)械管理人員、行政管理人員和其他人員的成本控制責(zé)任等。面對(duì)當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，施工企業(yè)的每一位員工和管理者應(yīng)盡快樹立起成本管理意識(shí)，從思想上認(rèn)識(shí)到成本管理的重要性和迫切性，真正樹立起全員成本控制的觀念。

2.7 建立健全責(zé)權(quán)利相結(jié)合的目標(biāo)責(zé)任成本管理體制

堅(jiān)持責(zé)任權(quán)利相結(jié)合的原則，獎(jiǎng)罰分明，是促進(jìn)施工企業(yè)成本管理工作健康發(fā)展的動(dòng)力，是實(shí)施低成本戰(zhàn)略的重要武器。企業(yè)的管理層，應(yīng)當(dāng)制定和完善本企業(yè)的成本責(zé)任制和監(jiān)督考核機(jī)制。在下達(dá)承包任務(wù)時(shí)，不僅將質(zhì)量、工期、安全等控制指標(biāo)寫入任務(wù)書中，而且將成本控制指標(biāo)也寫入其中。對(duì)于完成任務(wù)較好的項(xiàng)目部給予合同額一定百分比的獎(jiǎng)勵(lì);反之，對(duì)于未完成任務(wù)的項(xiàng)目部，應(yīng)查明原因，總結(jié)教訓(xùn)，給予一定的處罰。這樣不僅在企業(yè)內(nèi)部有效地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，而且有利于企業(yè)搜集、積累成本管理的資料，為企業(yè)定額的編制及今后的成本管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.8 必須樹立新的成本管理理念

施工企業(yè)從工程信息跟蹤、投標(biāo)中標(biāo)開始，經(jīng)過組織施工生產(chǎn)到全部工程完工、項(xiàng)目解體為止，整個(gè)運(yùn)行過程都將影響成本的變化。而現(xiàn)代企業(yè)成本管理正是緊緊圍繞影響成本變化的各個(gè)環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)管理模式向成本的事前預(yù)測(cè)決策、事中控制調(diào)節(jié)、事后分析考核兌現(xiàn)轉(zhuǎn)變。成本管理范圍的變化，決定著成本管理質(zhì)的變化，而這種范圍和質(zhì)的變化則是成本管理創(chuàng)新上的一次飛躍。因此，成本管理由生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決定成本，逐漸向成本干預(yù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的開拓型成本管理方向發(fā)展；向企業(yè)的預(yù)測(cè)決策領(lǐng)域滲透；向技術(shù)質(zhì)量管理等方面擴(kuò)展。成本管理對(duì)象除生產(chǎn)成本外，已逐步擴(kuò)展到預(yù)測(cè)決策成本、技術(shù)成本、質(zhì)量成本、安全生產(chǎn)成本、方案設(shè)計(jì)成本、體制機(jī)制成本、人才培養(yǎng)成本等。既有事前、事中的成本管理，又有事后的成本管理;既有對(duì)已發(fā)生的實(shí)際成本進(jìn)行核算，又有對(duì)未發(fā)生的成本或可能發(fā)生的成本進(jìn)行預(yù)測(cè);既有以財(cái)務(wù)收支數(shù)據(jù)為依據(jù)的成本報(bào)告，又有以方案、工期、質(zhì)量、安全、技術(shù)、無(wú)形資產(chǎn)等數(shù)據(jù)為依據(jù)的成本報(bào)告。這些新的成本管理理念，必將從生產(chǎn)成本擴(kuò)展到企業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，并伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)外部環(huán)境的變化而不斷向深度和廣度擴(kuò)展。因此，樹立新的成本管理理念將是搞好施工企業(yè)成本管理工作的前提條件。

3結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目管理人員需要具備較高的技能和綜合素質(zhì)，在面對(duì)復(fù)雜而細(xì)致的成本控制工作時(shí)可以游刃有余，各個(gè)階段的工作內(nèi)容，如方案設(shè)計(jì)和質(zhì)量監(jiān)督等，面對(duì)這些工作要做到了如指掌，這樣才能更好的進(jìn)行成本控制。除此之外，建筑單位的每個(gè)員工要從自我做起，樹立主人翁責(zé)任感，將節(jié)約成本作為自己的一項(xiàng)工作自覺執(zhí)行，要充分理解節(jié)約成本的意義，有條不紊的開展這項(xiàng)工作。只有員工從自我做起，從點(diǎn)滴做起，才能夠使企業(yè)的成本控制有所成效，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)

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篇3

論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)，“1+1+1”模式

 

一、構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，企業(yè)、會(huì)計(jì)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，很少有企業(yè)愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，因而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中不能形成一個(gè)良好而穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。如何在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，呼吁社會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)界關(guān)注和參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)踐技能和較快適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，是高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革中一個(gè)急需解決的問題。

因此，筆者將通過本論文探索構(gòu)建融單項(xiàng)技能訓(xùn)練（蘊(yùn)含在會(huì)計(jì)相關(guān)課程中）─分崗位模擬實(shí)訓(xùn)(會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室) ─綜合實(shí)訓(xùn)（在會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，如會(huì)計(jì)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等）─頂崗實(shí)習(xí)（在真正的會(huì)計(jì)崗位）于一體的、校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合、系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)新體系。該體系將為各高職院校規(guī)劃和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有效的借鑒，為會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)參與會(huì)計(jì)教育與實(shí)踐提供有利的平臺(tái)，為教育行政部門、會(huì)計(jì)主管部門及政府其他相關(guān)部門加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育的管理、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作提供新的思路論文格式，讓全社會(huì)共同關(guān)注和參與會(huì)計(jì)職業(yè)教育。

二、影響會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的因素

（一）內(nèi)部因素

1．會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案僵化

各高職院校人才培養(yǎng)方案中對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏整體性和系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位相脫離。學(xué)生實(shí)習(xí)操作主要依靠票據(jù)、描述性的語(yǔ)言資料進(jìn)行，實(shí)踐內(nèi)容空洞，與具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離。學(xué)生被動(dòng)跟著指導(dǎo)老師走，缺少在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的感受。

2．實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的局限性

教師講授偏多，仍以準(zhǔn)則加解釋為主，學(xué)生始終陷于對(duì)會(huì)計(jì)處理的具體描述之中。主要的實(shí)踐教學(xué)形式就是集中實(shí)訓(xùn)，無(wú)論采用“獨(dú)立式”或“分工式”，都會(huì)存在學(xué)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，學(xué)生不能獨(dú)立、主動(dòng)地去思考問題和解決問題，達(dá)不到教學(xué)效果。目前高職院校“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會(huì)計(jì)師證）居多，由于這些教師多數(shù)沒有一線工作經(jīng)驗(yàn)，雖取得了職業(yè)資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業(yè)崗位實(shí)踐能力不高，滿足不了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。

3．實(shí)驗(yàn)教材的滯后性

由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的政策性，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度經(jīng)常修訂，往往實(shí)驗(yàn)教材滯后，新教材中新舊知識(shí)混雜，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中比較迷惑。

（二）外部因素

1．政府部門對(duì)會(huì)計(jì)教育管理的缺失

教育行政部門、會(huì)計(jì)主管部門、政府其他相關(guān)部門對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)、宣傳、引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作不到位，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)崗位相脫離。

2．缺少會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的參與

目前在學(xué)校與中介機(jī)構(gòu)的合作過程中困難較多，主要是會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)沒有承擔(dān)會(huì)計(jì)教育的義務(wù)，他們不愿給自己找麻煩；另外，他們是以盈利為目的的，而在實(shí)習(xí)費(fèi)用上雙方難以達(dá)成一致。

3．企事業(yè)單位不愿接納會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)給企業(yè)帶來一定的麻煩，另外會(huì)計(jì)工作涉及單位的敏感事物，企業(yè)不愿讓外人接觸，所以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)難度較大。

三、國(guó)外會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的啟示

美國(guó)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員論文格式，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)能力。美國(guó)規(guī)定:“大部分的大學(xué)教師，必須具有最近取得的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)”。且大學(xué)專職教師至少必須有40%在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，且允許會(huì)計(jì)教師每周有一定時(shí)間外出自由謀職。這些措施對(duì)于增加教師的閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力都很有幫助。美國(guó)會(huì)計(jì)教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機(jī)制，即會(huì)計(jì)人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當(dāng)中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了職業(yè)界的支持。會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體不定期地對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估，以改進(jìn)會(huì)計(jì)教育，使會(huì)計(jì)人才符合社會(huì)發(fā)展的需要。

英國(guó)會(huì)計(jì)教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置的會(huì)計(jì)課程體系，也緊緊地與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。英國(guó)學(xué)校重視與社會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)界的溝通與協(xié)作，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置緊扣時(shí)展脈搏，主要是根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的總結(jié)、修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論，教師都要及時(shí)把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)和社會(huì)需要脫節(jié)。

目前，日本的會(huì)計(jì)教育除教育機(jī)構(gòu)實(shí)施外，還包括各種專門學(xué)校和企業(yè)及監(jiān)察法人（如會(huì)計(jì)事務(wù)所、職業(yè)會(huì)計(jì)人團(tuán)體）實(shí)施的會(huì)計(jì)教育。日本學(xué)校積極探討與注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等職業(yè)團(tuán)體和經(jīng)濟(jì)團(tuán)體的合作，增加產(chǎn)學(xué)、師學(xué)合作的機(jī)會(huì)。教育機(jī)構(gòu)按照實(shí)業(yè)界提出的職業(yè)會(huì)計(jì)師標(biāo)準(zhǔn)來改進(jìn)教育體系和課程計(jì)劃，提高會(huì)計(jì)教育水平。

國(guó)外會(huì)計(jì)教育改革給我們的啟示是：除了加強(qiáng)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)之外，必須重視學(xué)校與社會(huì)、政府、會(huì)計(jì)職業(yè)界的溝通與合作，疏通會(huì)計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會(huì)計(jì)人才的供給者─會(huì)計(jì)教育部門能夠根據(jù)社會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系“1+1+1”模式的構(gòu)建

（一）什么是“1+1+1”模式

該模式是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新嘗試，這里的“1+1+1”即學(xué)校、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方合作，共同承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)三方資源和人才共享論文格式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既破解了高職學(xué)生就業(yè)難的問題，又給企業(yè)培養(yǎng)了“理論夠用，技能管用，人才適用”的真正急需的人才。這一模式突破了原有校企合作模式，引入了會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)人才提供了技術(shù)支撐和師資保障；實(shí)踐教學(xué)的安排包括學(xué)校專業(yè)課程模擬教學(xué)、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)模擬實(shí)習(xí)及實(shí)戰(zhàn)演練、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)方面；在學(xué)制上，學(xué)生一年（或一年半）在學(xué)校，一年（或半年）在會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，一年在企業(yè)，加大了實(shí)踐教學(xué)的比例。這一模式將會(huì)計(jì)人才的供給（教育）與需求緊密的結(jié)合在一起，使會(huì)計(jì)教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成一種良性循環(huán)機(jī)制，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“1+1+1”模式對(duì)策

1．完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

（1）完善會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案

會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，要遵循理論夠用、突出實(shí)踐訓(xùn)練和一專多能相結(jié)合的原則。在教學(xué)改革中，要增加一些理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接性課程。增設(shè)專業(yè)技能課程如單證模擬、會(huì)計(jì)綜合模擬(手工及軟件應(yīng)用)、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷案例、會(huì)計(jì)分崗位模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

（2）選擇和編寫適用的實(shí)驗(yàn)教材

組織教師或企業(yè)財(cái)會(huì)人員編寫適合創(chuàng)設(shè)以企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程和任務(wù)情境為中心的實(shí)驗(yàn)教材，或選用企業(yè)真實(shí)的材料，讓同學(xué)們?cè)诜抡娴沫h(huán)境中體會(huì)會(huì)計(jì)核算的流程。

（3）提升“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)“雙證”教育

提升“雙師”素質(zhì)的手段有：組織教師參加國(guó)家組織的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試；通過科研、咨詢服務(wù)和技術(shù)開發(fā)等方式帶動(dòng)會(huì)計(jì)教師參與會(huì)計(jì)實(shí)踐和開發(fā)工作；聘請(qǐng)社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來講座或者擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)對(duì)專職會(huì)計(jì)教師的指導(dǎo)；選送教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉。加強(qiáng)學(xué)生的“雙證”教育，將職業(yè)資格證書引入會(huì)計(jì)日常教學(xué)，學(xué)生通過參加會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試，鞏固所學(xué)知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高職業(yè)能力。

（4）改革教學(xué)手段和方法

在教學(xué)手段上要摒棄傳統(tǒng)，采用實(shí)物、模型、圖表、音像、投影等各種直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)媒體，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與論文格式，教師主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；多運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、問題式、實(shí)務(wù)演示、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．切實(shí)加強(qiáng)與會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的合作

會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)雖然沒有承擔(dān)會(huì)計(jì)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的義務(wù)，但它們擁有豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)人才資源，擁有與企業(yè)長(zhǎng)期合作的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的交流與合作，讓學(xué)生參加他們組織的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，參與會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，是提高學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)能力的捷徑。

3．實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與企事業(yè)單位的對(duì)接

加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的宣傳力度，讓更多的企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體關(guān)心和關(guān)注會(huì)計(jì)教育，及時(shí)反饋企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作信息，積極參與會(huì)計(jì)教育，為學(xué)校會(huì)計(jì)教育教學(xué)提供有效的幫助?？刹扇」W(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等方式，提升學(xué)生實(shí)踐技能。

4．政府相關(guān)部門對(duì)會(huì)計(jì)教育應(yīng)擔(dān)負(fù)一定責(zé)任

教育行政部門要擔(dān)負(fù)起教育指導(dǎo)和管理責(zé)任，會(huì)計(jì)主管機(jī)關(guān)要?jiǎng)?chuàng)造更多的會(huì)計(jì)人才培訓(xùn)、考試測(cè)評(píng)機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)和引導(dǎo)會(huì)計(jì)職業(yè)界積極參與會(huì)計(jì)教育，為會(huì)計(jì)教育提供更廣闊的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職稱改革；評(píng)審；聘用

一、現(xiàn)有職稱評(píng)聘模式

職稱評(píng)聘包含兩組不同的概念，評(píng)指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個(gè)問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對(duì)符合條件的教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評(píng)上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動(dòng)及考核激勵(lì)措施乏力。理解評(píng)和聘這一對(duì)概念還需要進(jìn)一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評(píng)定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當(dāng)然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔(dān)任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評(píng)審模式可總結(jié)為兩大類，即評(píng)聘合一模式與評(píng)聘分開的直接聘任模式。評(píng)聘合一模式在我國(guó)最為常見，其評(píng)審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評(píng)審委員會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評(píng)定，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^，用人單位就會(huì)根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評(píng)聘分開的直接聘任模強(qiáng)調(diào)以聘代評(píng)，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審，高?？梢愿鶕?jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨(dú)立評(píng)聘，真正實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才，這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會(huì)有詳細(xì)分析。

二、評(píng)聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例

昆明楊林職教園區(qū)成立于2007年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國(guó)，輻射東南亞、南亞”的全國(guó)一流職教基地的目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓(xùn)一所，在校生達(dá)到6.5萬(wàn)人左右。

（一）調(diào)查問卷的解釋及說明

文章抽樣調(diào)查的對(duì)象主要是職教園區(qū)九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負(fù)責(zé)職稱評(píng)審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會(huì)、學(xué)生會(huì)共計(jì)發(fā)出調(diào)查報(bào)告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達(dá)到81.5%。問卷主要圍繞對(duì)現(xiàn)行職稱評(píng)審制度的滿意度、現(xiàn)有評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊(duì)伍職稱評(píng)審核心要素、改進(jìn)措施五個(gè)環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨(dú)立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊(duì)伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，?？茖W(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

1.現(xiàn)有評(píng)審滿意度方面。

在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評(píng)審方式”選項(xiàng)，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達(dá)91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強(qiáng)的博碩研究生滿意的比例相對(duì)較高，但也只達(dá)到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評(píng)審制度。值得一提的是，已經(jīng)評(píng)上副高以上職稱的教師對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度滿意度也不高，問題主要集中在評(píng)審花費(fèi)大、耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)審形式主義。

2.對(duì)現(xiàn)有職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面。

41.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績(jī)、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評(píng)審提供可趁之機(jī)。高達(dá)49.4%的人認(rèn)為傳統(tǒng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績(jī)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評(píng)審唯論文論的硬性標(biāo)準(zhǔn)受到參與者的最多指責(zé)。只有9.1%的認(rèn)為目前評(píng)審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評(píng)審制度。

3.取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。

63.3%的認(rèn)為可行且必要，認(rèn)為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時(shí)有利于激勵(lì)人才，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。15.5%的人認(rèn)為這樣做不可行，主要擔(dān)心下放評(píng)審權(quán)后，會(huì)出現(xiàn)大量的人情評(píng)審、暗箱操作，直接導(dǎo)致職稱評(píng)審機(jī)會(huì)的不平等，同時(shí)擔(dān)心這樣評(píng)審的職稱不能得到社會(huì)的認(rèn)可，從而影響職稱的評(píng)審價(jià)值。21.2%的人認(rèn)為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評(píng)審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評(píng)審權(quán)重，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評(píng)審，這樣既保證了職稱評(píng)審的公平性，同時(shí)有效避免用人單位的人情評(píng)審。

4.職業(yè)教育教師職稱評(píng)審核心要素方面。

職業(yè)教育教師職稱評(píng)審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于數(shù)據(jù)量過大，時(shí)間有限，在統(tǒng)計(jì)時(shí)抽樣150份進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評(píng)價(jià)體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會(huì)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達(dá)到16課時(shí)/周以上，每學(xué)期至少完成5個(gè)班級(jí)共計(jì)250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標(biāo)方可參與職稱申報(bào)，從而改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評(píng)價(jià)：如就業(yè)統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。在社會(huì)實(shí)踐方面，部分教師指出可以從兩個(gè)方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認(rèn)可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)給予教師進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行橫向項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。

5.其他改進(jìn)措施方面。

關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點(diǎn)鮮明的指出，應(yīng)健全評(píng)審組織，完善監(jiān)督機(jī)制，加大職稱工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅(jiān)持把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)審的先決條件。焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育的職稱評(píng)審權(quán)的下放。部分教師認(rèn)為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定靈活的職稱評(píng)聘政策，同時(shí)各院校應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)需要、學(xué)科特點(diǎn)提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實(shí)際的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。例如現(xiàn)有評(píng)審制度“唯論文化”，對(duì)科研項(xiàng)目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實(shí)力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱評(píng)審不能真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應(yīng)用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時(shí)職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動(dòng)機(jī)制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)科研工作相對(duì)薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴(yán)格的履職年限，如果按講師履職5年可評(píng)副高，副教授履職5年可評(píng)教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評(píng)副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、職業(yè)教育對(duì)直接聘任制職稱評(píng)聘模式的訴求

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場(chǎng)敏感性，無(wú)論專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場(chǎng)高度的融合，而這一點(diǎn)正是決定職業(yè)教育職稱評(píng)審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評(píng)審制度下，很多人對(duì)職稱評(píng)審的觀點(diǎn)還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一停”的局面，這一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)A學(xué)院為例，2011年建校之初，全校師生不過1100人，四年時(shí)間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時(shí)，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團(tuán)隊(duì)了。為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，只要是副高職稱，無(wú)論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導(dǎo)致評(píng)上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無(wú)需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評(píng)聘的只能上不能下的被動(dòng)局面也導(dǎo)致眾多教師在選擇研究方向時(shí)選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場(chǎng)緊缺的前沿?zé)衢T專業(yè)很少有人去申報(bào)。這一點(diǎn)也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場(chǎng)緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因?yàn)楝F(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，比如嚴(yán)格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴(yán)格的評(píng)審?fù)ㄟ^率，造成市場(chǎng)上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動(dòng)局面的最好辦法就是擴(kuò)大副高以上職稱的市場(chǎng)供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動(dòng)局面，同時(shí)對(duì)副高職稱教師隊(duì)伍形成壓力，鼓勵(lì)副高以上教師進(jìn)行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場(chǎng)即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評(píng)聘模式不僅在評(píng)審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實(shí)施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點(diǎn)：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實(shí)際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認(rèn)可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對(duì)照崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當(dāng)崗位空缺時(shí)，可面向社會(huì)公開招聘。美國(guó)的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國(guó)高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行院校獨(dú)立評(píng)審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測(cè)定，有些緊缺專業(yè)可以破格評(píng)審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時(shí)未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來職稱評(píng)審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點(diǎn)專業(yè)時(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而激勵(lì)教師進(jìn)行熱門專業(yè)和市場(chǎng)緊缺專業(yè)的研究和申報(bào)。

四、幾個(gè)需要持續(xù)關(guān)注的難題

首先，如何保證下放后的評(píng)審機(jī)制的公平性。高校獨(dú)立評(píng)聘模式強(qiáng)調(diào)評(píng)審權(quán)的下放，這就直接帶來一個(gè)問題，沒有相對(duì)公平的第三方的評(píng)價(jià)，如何形成有效監(jiān)督機(jī)制，從而避免在評(píng)審過程中的人情評(píng)審及暗箱操作。其次，新的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面轉(zhuǎn)移時(shí)，如何建立明確可量化的二級(jí)支撐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。再次，社會(huì)的認(rèn)可度問題?，F(xiàn)行職稱評(píng)審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會(huì)普遍認(rèn)可職稱。如果采用直接評(píng)聘制，各院校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職稱評(píng)審的公信度及價(jià)值下降怎么辦。最后，國(guó)家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機(jī)制，會(huì)不會(huì)形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。

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2011.6

自我介紹

“把書較薄，把學(xué)生教活”是我的座右銘。我認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)的老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型，研究型的老師。要善于接受新事物，合理利用新科技，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。新課改進(jìn)行以來，為了提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我經(jīng)常參加市，縣的各級(jí)課改培訓(xùn)。利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等與課改相關(guān)的書，并將所學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容很好的應(yīng)用到了自己的課堂上。在參加課改期間，我以新的課程觀，新的教學(xué)觀，新的學(xué)生觀，新的發(fā)展觀來看待學(xué)生，細(xì)致備課,備教材，備學(xué)情。在教學(xué)中不斷探索新的授課形式,采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，力求每節(jié)課都能在教學(xué)新理念,教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)手段上有新突破。使教與學(xué)成為一種新型的互動(dòng)關(guān)系,教師和學(xué)生是合作伙伴,在平等,愉快,和諧的氣氛中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。為了讓課程改革的新理念在英語(yǔ)課堂中開花結(jié)果,我刻苦鉆研多媒體教學(xué)知識(shí),跟據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，制作出精美的課件，用多媒體來刺激他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。多媒體為他們創(chuàng)設(shè)輕松和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，取得了高效的教學(xué)效果。我的《The story of the rain>>課件把有關(guān)水循環(huán)的過程和英語(yǔ)完美的結(jié)合起來，生動(dòng)形象，效果很好，得到了師生的贊譽(yù)，并獲得市級(jí)課件制作一等獎(jiǎng)。我每次在上完課后認(rèn)真聽其他有經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)課，希望能從評(píng)課中得到啟發(fā)，好更好的調(diào)整教法，積累經(jīng)驗(yàn)。我在實(shí)驗(yàn)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、再實(shí)驗(yàn)中一步步成長(zhǎng)為我校的課程改革的帶頭人。我認(rèn)為在課堂上不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要交給他們生存意識(shí)，讓他們?cè)诤献魈骄恐腥ンw會(huì)去鍛煉，讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)用腦，學(xué)會(huì)取舍學(xué)會(huì)做人。

由于我性格開朗，愛跳愛唱，很喜歡表演，所以我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容改編成英語(yǔ)小短劇或膾炙人口的歌曲，讓學(xué)生即興表演，大大提高了課堂效率，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的學(xué)生常常處于我要學(xué)的饑渴狀態(tài)。為了能參與進(jìn)去，學(xué)生們常常向我額外的索取知識(shí)?？h里舉行英語(yǔ)短劇比賽，我積極參與，特別是我在這期間得了重癥咽喉炎，外加口腔潰瘍。在疼的喝口開水都很困難的情況下，仍堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生排練，糾正他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。為了使節(jié)目更精彩，我還自費(fèi)買道具等，感動(dòng)了許多師生。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過我們的不斷努力，我排練的英語(yǔ)短劇《狐假虎威》，《小紅帽》《拔蘿卜》均獲得一等獎(jiǎng)。到網(wǎng)上后點(diǎn)擊率很高，學(xué)生們精彩的表演和流利標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)受到網(wǎng)友的好評(píng)。這些活動(dòng)的進(jìn)行也是新課改在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)體現(xiàn)，突出了新課改的方向。除了認(rèn)真搞好自己的課堂教學(xué)外，我還參加了學(xué)校組織的課題研究，一直致力于對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育的研究，現(xiàn)在已經(jīng)積累了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。我的經(jīng)驗(yàn)論文《讓電教媒體為英語(yǔ)課堂增光彩》、《如何提高學(xué)生的聽說能力》、《品位朗讀》等獲得了市及論文一等獎(jiǎng)。我的各種公開課更是家常便飯，輕車熟路。特別是我講的六年級(jí)上冊(cè)Unit6 The story of the rain Part A Let’s learn獲得市級(jí)電教課一等獎(jiǎng)。在我的幫帶下，我校的老師都再向研究型靠攏。我為我校培養(yǎng)了大批年輕的骨干教師。為我校的英語(yǔ)課程的蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在這17年的工作中,我勤懇敬業(yè).一直是踏踏實(shí)實(shí)的工作,老老實(shí)實(shí)的做人，從不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我的信任。面對(duì)未來，我有很多美好的打算和計(jì)劃，我將繼續(xù)致力于尋找和探索適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，積累出更多的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并將其與大家分享。爭(zhēng)取在新課改方面取得更大的收獲和進(jìn)步，為我縣和我校的英語(yǔ)課程的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)出更大的力量，在我平凡而神圣的工作崗位上，用自己的雙手和智慧塑造更加燦爛輝煌的明天。

葉縣名師工作室人員推薦表

姓 名

呂東梅

性 別

女

出 生

年 月

照

片

教師個(gè)人信息網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)編 號(hào)

現(xiàn)有最高學(xué)歷及畢業(yè)學(xué)校、畢業(yè)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式與專業(yè)

2008.1畢業(yè)于信陽(yáng)師范學(xué)院函授漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

參加教育工作時(shí) 間

1994.6

任教學(xué)段及 學(xué) 科

六年級(jí)英語(yǔ)

行 政 職 務(wù)

專業(yè)技術(shù)職務(wù)

中學(xué)一級(jí)教師

工作單位

夏李鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

聯(lián) 系

電 話

本人所獲榮譽(yù)稱 號(hào)

2003年被評(píng)為縣“素質(zhì)教育工作優(yōu)秀教師。

2004年被被縣委縣政府評(píng)為“優(yōu)秀教師評(píng)”

2009.8獲得中小學(xué)縣級(jí)骨干教師

參加工作以來連年被鄉(xiāng)政府評(píng)為鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)秀教師，英語(yǔ)學(xué)科帶頭人

2012年市電教優(yōu)質(zhì)課教師

2011年獲得市級(jí)電教課件獎(jiǎng)

2008.7論文《品位朗讀》在平頂山市教育科研論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)

還有多篇論文獲市級(jí)三等獎(jiǎng) 其他多篇論文獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)

2009.4 和2010.4英語(yǔ)短劇比賽中都被葉縣教體局教研室評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)老師

篇6

摘 要：微信被當(dāng)今大學(xué)生廣泛使用并成為他們生活中不可或缺的社交軟件，借助微信平臺(tái)的微信群、朋友圈、公眾號(hào)等功能，教師向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，供其課前、課后自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文章以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，微信平臺(tái)為技術(shù)條件，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微信；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0094-03

當(dāng)今的高職學(xué)生大都是90后且?guī)缀跞司徊渴謾C(jī)，他們的共同特點(diǎn)是：英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱且參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高但樂意接受新鮮事物，對(duì)微信、QQ等社交軟件得心應(yīng)手。[1] 課堂上，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，被稱為“低頭族”，他們無(wú)暇顧及老師和課堂學(xué)習(xí)，讓老師為之而發(fā)愁。如何讓學(xué)生在玩游戲、瀏覽新聞網(wǎng)頁(yè)、閱讀小說、購(gòu)物之余，充分利用手機(jī)軟件輔助學(xué)習(xí)是需要教師思考和研究的課題。因此，本文試圖借助微信平臺(tái)的微信群、朋友圈和公眾號(hào)等功能為技術(shù)條件，設(shè)計(jì)和構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、微信功能及研究現(xiàn)狀

2011年1月，騰訊公司推出了一款免費(fèi)的社交媒體軟件――微信（WeChat），它為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)。用戶只需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量，就可以免費(fèi)發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，還可以通過“朋友圈”、“個(gè)人平臺(tái)”、“公眾平臺(tái)”共享流媒體內(nèi)容的社交插件。[2] 具體功能如下：①加友與聊天。支持發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字和多人群聊，通過微信號(hào)、QQ好友、手機(jī)通訊、搖一搖、二維碼查找等方式添加好友。②用朋友圈消息。用戶可以通過朋友圈發(fā)表文字、圖片和小視頻，還可以通過其他軟件將文章、音樂或視頻分享至朋友圈。③語(yǔ)音記事?？梢赃M(jìn)行語(yǔ)音速記，還支持視頻、圖片和文字記事，還可以通過群發(fā)助手把消息發(fā)給多個(gè)人。④微信公眾平臺(tái)。通過這一平臺(tái)，個(gè)人或企業(yè)可以打造微信公眾號(hào)，可以群發(fā)文字、圖片、語(yǔ)言等內(nèi)容。微信公眾平臺(tái)支持實(shí)時(shí)交流、消息發(fā)送和素材管理。

隨著微信被廣泛使用，它已成為大學(xué)生日常生活必不可少的交流方式，引起了國(guó)內(nèi)專家、教師關(guān)注與研究。以篇名“微信”在中國(guó)知網(wǎng)檢索共有九千余篇論文，再輸“英語(yǔ)”在結(jié)果中檢索，論文僅148篇，包括2篇核心，其中2013年5篇、2014年23篇、2015年54篇、2016年截至到8月共65篇，呈逐漸增多的趨勢(shì)。柴陽(yáng)麗認(rèn)為微信作為當(dāng)前大學(xué)生普遍應(yīng)用的通訊軟件，具備應(yīng)用于大學(xué)生英語(yǔ)聽說教學(xué)的功能，也是大學(xué)生非常認(rèn)可和希望應(yīng)用于英語(yǔ)聽說的學(xué)習(xí)手段。[3] 賈凌玉指出借助微信公眾平臺(tái)，教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，供其課前進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)建構(gòu)；借助微社區(qū)，教師可及時(shí)跟蹤掌握學(xué)生的自學(xué)情況并提供個(gè)性化輔導(dǎo)；課內(nèi)通過教師答疑、師生及生生互動(dòng)完成意義的再建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和深化。[4]

綜上，微信是一款功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便的社交軟件，同時(shí)也被應(yīng)用于教學(xué)中，并在大學(xué)英語(yǔ)聽說、閱讀教學(xué)中起了積極的作用，然而微信是否也能輔助高職英語(yǔ)教學(xué)的論文屈指可數(shù)，值得深入研究。

二、微信o助英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

利用微信輔助英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)疑難問題，可以通過微信群、朋友圈、公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)予以解決，既方便學(xué)生課前復(fù)習(xí)，課后主題延伸，又便于師生、生生之間的交流。經(jīng)過文獻(xiàn)查閱及作者微信的使用經(jīng)驗(yàn)，微信輔助英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如下：

1.文字、語(yǔ)音聊天和圖片推送功能，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)的“英語(yǔ)角”

建微信群門檻低，方便、快捷。任課教師根據(jù)班級(jí)情況，建立班級(jí)微信群、小組討論群。學(xué)生通過微信開展語(yǔ)音、文字聊天等。教師還可以要求學(xué)生在微信群演唱當(dāng)天學(xué)的英語(yǔ)歌曲、練習(xí)對(duì)話。此外，這里可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)的“英語(yǔ)角”，教師定期安排一個(gè)主題，大家紛紛發(fā)言，實(shí)現(xiàn)可移動(dòng)的“英語(yǔ)角”。

2.微課、慕課及網(wǎng)絡(luò)視頻資源推送功能，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)“第二課堂”

教師根據(jù)每個(gè)單元主題、重難點(diǎn)和疑難問題做一系列的微課視頻，借助微信平臺(tái)，按學(xué)習(xí)時(shí)間段定期推送給學(xué)生。學(xué)生在有WiFi的環(huán)境下，直接觀看視頻，按照教師要求做好筆記，匯總疑難問題待課堂上教師做解答，并完成教師布置的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂外移動(dòng)的第二課堂。

3.利用朋友圈日志等功能，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的“互助共贏”

微信群建好后，每個(gè)人都互相加為好友，教師在朋友圈日志、英語(yǔ)詞匯趣說、新聞及優(yōu)質(zhì)視頻等，學(xué)生可以隨時(shí)查看消息，給出相應(yīng)評(píng)論。教師也鼓勵(lì)學(xué)生在微信朋友圈發(fā)表英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得和日志，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)隨地了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活情況。

4.借助教師個(gè)人自建的微信訂閱號(hào)及其他公眾平臺(tái)資料推送功能，實(shí)現(xiàn)趣味性“綜合大課堂”

教師利用微信在公眾平臺(tái)建立個(gè)人訂閱號(hào)“HR英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地”，借助這一平臺(tái)，教師每天推送圖文、音視頻材料，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫各個(gè)方面，使學(xué)習(xí)不再局限于課本，內(nèi)容更加實(shí)用。此外，教師應(yīng)向?qū)W生推介許多優(yōu)秀的微信公眾平臺(tái)。在微信公眾號(hào)輸入“英語(yǔ)”搜索，資源非常豐富，囊括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。聽力方面有如“BBC英語(yǔ)聽力”、“VOA英語(yǔ)聽力”、“英語(yǔ)環(huán)球NEWSPlus”、“普特英語(yǔ)聽力網(wǎng)”等公眾號(hào)；供練習(xí)口語(yǔ)的公眾號(hào)有很多，其中“英語(yǔ)流利說”每月發(fā)一期以過關(guān)游戲形式呈現(xiàn)，能推送仿說音頻資料并提供及時(shí)反饋。讀寫方面有“英語(yǔ)世界”“英語(yǔ)美文”等公眾號(hào)。

三、基于微信平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)模式

微信平臺(tái)的教學(xué)模式構(gòu)建離不開指導(dǎo)理論和技術(shù)支持，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，微信平臺(tái)提供了較好技術(shù)條件：功能強(qiáng)大、操作便捷、內(nèi)容豐富。

建構(gòu)主義認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本的學(xué)習(xí)環(huán)境要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與的意義構(gòu)建，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)的能力，而不是學(xué)習(xí)者記憶和背誦知識(shí)的能力。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的情境，使得學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過相互協(xié)作、會(huì)話來建構(gòu)意義，達(dá)到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。[5] 因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。

1.基于微信平臺(tái)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建的高職英語(yǔ)教學(xué)模式

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)理論、結(jié)合微信的強(qiáng)大功能，構(gòu)建高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，主要分為課前、課堂和課后三部分。在課前預(yù)習(xí)階段，教師將學(xué)習(xí)教案通過微信群發(fā)給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、討論主題及布置學(xué)前自學(xué)任務(wù)并提供指導(dǎo)。課程信息的形式是多元化的，通常包括文本、圖片、音頻和視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式收集、整理與單元主題相關(guān)的資料，促進(jìn)學(xué)生了解背景知識(shí)與語(yǔ)言構(gòu)建。通過微信群、小組討論群，加強(qiáng)師生間和學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生自主接收材料，通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行個(gè)人語(yǔ)言操練，小組話題討論，提交個(gè)人、小組自學(xué)成果以及趣配音視頻等。

課堂上教師使用多媒體導(dǎo)入新課，解答學(xué)生疑惑，單元主題重難點(diǎn)講解，學(xué)生通過小組合作完成課堂任務(wù)，做好自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生展示課前提交的匯報(bào)成果和配音作品等，教師和同學(xué)作出相關(guān)評(píng)價(jià)。課后教師仍利用微信平臺(tái)推送視頻、音頻等形式的課后延伸材料，針對(duì)課堂上存有的疑問做詳解。教師還要特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度。學(xué)生借助微n平臺(tái)提問，學(xué)習(xí)延伸材料，完成相關(guān)作業(yè)；以小組為單位，策劃、準(zhǔn)備與主題相關(guān)的訪談、英語(yǔ)情景劇、角色扮演等活動(dòng)，如圖1所示。

2.以大學(xué)英語(yǔ)“《綜合教程》Unit 3”為例，探究如何踐行微信輔助高職英語(yǔ)教學(xué)模式

開學(xué)初，本教學(xué)模式將被應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)。以大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》Unit 3 The Rules for Gift Giving為例，探究如何踐行微信輔助高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

模式應(yīng)用之前，教師和學(xué)生必須完成以下四個(gè)方面。①所有學(xué)生在手機(jī)上下載微信軟件（個(gè)別學(xué)生可能不用）；②教師建立所授班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群和小組協(xié)助群，要求所有學(xué)生都加入班級(jí)微信群，并要求他們修改自己在本群的昵稱并在群內(nèi)顯示，以便教師了解每個(gè)學(xué)生平時(shí)發(fā)言、評(píng)論及活動(dòng)參與情況，小組協(xié)助群是全班分為幾個(gè)小組后小組成員自己組建的，每個(gè)小組成員不超過6人，便于討論、視頻拍攝、學(xué)習(xí)進(jìn)度互相監(jiān)督等。③所有人都互相加為好友，教師平時(shí)發(fā)表日志、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、視頻等，學(xué)生可以隨時(shí)查看；學(xué)生則可以通過朋友圈發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得、推薦優(yōu)質(zhì)資料及提出疑惑等。④教師個(gè)人創(chuàng)建公眾號(hào)“HR英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地”，要求每位學(xué)生關(guān)注此號(hào)，教師每天推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

啟用模式。課前，教師通過微信群將微課視頻推送給學(xué)生，并給每一個(gè)小組布置了一個(gè)問題如“中西方送禮的差異”“中西方送禮禁忌”“不同禮物蘊(yùn)含不同的意義”等，供其課前討論并整理后，向教師匯報(bào)成果，提交趣配音作品。課堂上，教師使用PPT、視頻等提問的方式導(dǎo)入主題，并對(duì)課文作簡(jiǎn)要講解，然后把課堂留給學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的成果，部分同學(xué)展示自己或小組的英語(yǔ)趣配音視頻，老師和同學(xué)們作出評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生借助微信平臺(tái)學(xué)習(xí)“送禮”延伸材料，完成作業(yè)；以小組為單位，策劃、準(zhǔn)備送禮相關(guān)的英語(yǔ)情景劇、角色扮演等活動(dòng)，可以拍攝視頻并上傳微信群。

學(xué)習(xí)過程中，教師通過微信群把每節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容公布在群內(nèi)，學(xué)生遇到疑惑時(shí)，教師可以及時(shí)解答。在每周固定時(shí)間，教師選擇一個(gè)跟主題相關(guān)的話題“送花的相關(guān)禮儀”于微信群，學(xué)生就在什么節(jié)日送什么花、及送花的禁忌等方面展開討論，激發(fā)表達(dá)欲，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在下周固定的時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生就課文后面的寫作練習(xí)，如何寫禮品卡留言進(jìn)行討論，激勵(lì)學(xué)生積極用英語(yǔ)思考，提高英語(yǔ)寫作技能。教師每次安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)大家在群內(nèi)的發(fā)言次數(shù)、活躍度，期末匯總作為形成性評(píng)價(jià)考核的一部分。

3.微信輔助的教學(xué)模式存在的問題

盡管教師借助微信平臺(tái)推送資料，豐富了學(xué)生的課外生活，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化，但該教學(xué)模式在一定程度上受制于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、自覺性、自學(xué)能力以及教師的引導(dǎo)能力。

微信輔助的高職英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)踐中，在使用微信討論、日志和視頻時(shí)，教師必須適度約束和規(guī)范。規(guī)范的建立可以保證微信輔助英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)流于形式，更好地發(fā)揮其促進(jìn)作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

微信能輔助英語(yǔ)教學(xué)，但不能完全替代傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂。與以前的各類信息技術(shù)一樣，微信只是一種輔助工具，教師和學(xué)生不能太過于依賴。教師必須加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)、豐富教學(xué)手段，不僅僅利用微信平臺(tái)上傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生單向?qū)W習(xí)，還應(yīng)該采用教師、學(xué)生、傳統(tǒng)課堂和微信平臺(tái)相互作用的混合式教學(xué)過程。

四、結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，利用微信輔助英語(yǔ)教學(xué)，符合90后大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。本文借助微信的強(qiáng)大功能，結(jié)合傳統(tǒng)課堂授課方式，設(shè)計(jì)并構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的借鑒意義。然而，微信輔助的英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、更好地監(jiān)督和指導(dǎo)開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及如何更好地建立科學(xué)、有效的高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系？這些問題都有待未來的深入研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉士祥，朱兵艷.體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2011（12）：212-212.

[2]“微信”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的的變革者[N].中國(guó)存儲(chǔ)，2016-8-3.

[3]柴陽(yáng)麗.基于微信的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)訴求的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)， 2014（5）：34-39.

篇7

學(xué)習(xí)中心： ××學(xué)習(xí)中心

年級(jí)專業(yè)： 網(wǎng)絡(luò)06秋 工商管理

學(xué)生姓名： 鞏長(zhǎng)軍 學(xué) 號(hào)： 0641802006

指導(dǎo)教師： 劉 剛 職 稱： 副教授

導(dǎo)師單位： 中國(guó)石油大學(xué)(華東)

中國(guó)石油大學(xué)(華東)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

論文完成時(shí)間： 2008 年 06 月 01 日

摘要:反射式光纖位移傳感器由于具有原理簡(jiǎn)單、實(shí)現(xiàn)容易、工作可靠等諸多優(yōu)點(diǎn)而受到越來越廣泛的重視。本系統(tǒng)由于要同時(shí)兼顧高精度和大量程的要求，因此在反射式光纖位移傳感器的一般原理上進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)，使它較好的達(dá)到了實(shí)際的設(shè)計(jì)要求。鑒于本

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關(guān)鍵詞：反射式，光纖，位移，測(cè)量

企業(yè)管理的根本目的是提高效率、追求效益，通過對(duì)不同的部門，不同的人員的組織協(xié)調(diào)更好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。企業(yè)管理理論在實(shí)踐中不斷發(fā)展，在科學(xué)管理理論的指導(dǎo)下，許多企業(yè)走向成功。然而,現(xiàn)實(shí)中仍有很多企業(yè)遭遇失敗。為什么會(huì)這樣呢?原因自然很多?？墒瞧渲幸粋€(gè)較為普遍，較為根本而又常為人們所忽視的一個(gè)因素便是對(duì)“人”的忽視。這里講的對(duì)“人”的忽視并非對(duì)人視而不見，熟視無(wú)睹，而是更深層次的對(duì)“人性”的忽視。而這些“人性”的東西正是決定員工的興趣、態(tài)度、忠誠(chéng)、積極性、持續(xù)性、創(chuàng)造性、道德、意志、觀念與企業(yè)命運(yùn)的“個(gè)性品質(zhì)。

1 人性化管理的幾種演進(jìn)模式探究

對(duì)人性的理解是管理理論和管理方法的基礎(chǔ)，管理理論的構(gòu)建和方法的設(shè)計(jì)，都是以對(duì)人性的一定的看法為基礎(chǔ)的。……

1.1人性化的幾種不同的管理模式

“經(jīng)濟(jì)人”及x理論所闡述的觀點(diǎn)，主要是工作動(dòng)機(jī)的經(jīng)濟(jì)誘因及相應(yīng)的管理職能，這在勞動(dòng)工作仍是人們謀生手段的歷史條件下以及社會(huì)化大生產(chǎn)條件下，無(wú)疑是合理的，它代表的是資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)者的階級(jí)偏見，是早期資本主義企業(yè)管理的理論解釋。……

圖1 等離子體誘導(dǎo)接枝聚合裝置

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表3 電子文獻(xiàn)的類型標(biāo)識(shí)

參考文獻(xiàn)類型 數(shù)據(jù)庫(kù) 計(jì)算機(jī)程序 圖書 電子公告

類型標(biāo)識(shí) db cp m eb

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4 結(jié)論

管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，人是萬(wàn)本之源，企業(yè)管理者要抓住這個(gè)管理的核心。在對(duì)人的管理上，要做到剛?cè)峤Y(jié)合，表本兼治，所謂“剛”，就是要實(shí)行制度管理，用制度管人，約束人、激勵(lì)人，用制度規(guī)范人的行為，制度是底線，任何人不得逾越，否則要受到制裁，此乃治“表”;所謂“柔”，就是要在管理中體現(xiàn)人性化，要關(guān)心人、尊重人、愛護(hù)人，通過建立企業(yè)的文化底蘊(yùn)，來取得人心，使員工自覺的、發(fā)自內(nèi)心的干好本職工作，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，此乃治“本”。通過實(shí)施，才能達(dá)到“無(wú)為而治”的管理境界。……

參考文獻(xiàn):

[1]馬爾科姆·沃斯特.現(xiàn)代社會(huì)學(xué)理論[m].楊善華譯.北京：華夏出版社，2000.

[2]杰弗里·亞歷山大.社會(huì)學(xué)二十講：二戰(zhàn)以來的理論發(fā)展[m].賈春增，董天民，等譯.北京：華夏出版社，2000.

篇8

論文摘要本文分析了高職旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題,在此基礎(chǔ)上提出了高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革的建議。建議涵蓋了旅游管理專業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面,對(duì)于高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革做出了有益的探索。 

 

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大,我國(guó)的旅游產(chǎn)業(yè)自上世紀(jì)九十年展至今一直呈穩(wěn)步上升的態(tài)勢(shì)。但與旅游產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展不相匹配的一個(gè)客觀事實(shí)是高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員匱乏,旅游企業(yè)一線基層管理人才出現(xiàn)斷層。為此,高職院校的旅游教育與研究也在謀求長(zhǎng)足發(fā)展,以便為旅游業(yè)各部門輸送大量專業(yè)人才,各個(gè)高職院校都為此做出了很多有益的探索,也取得了很多不錯(cuò)的成績(jī)。 

1 高職旅游管理專業(yè)特點(diǎn) 

高職旅游管理專業(yè)特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為基礎(chǔ)的教育體系,其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨,培養(yǎng)既具有一定的旅游管理理論基礎(chǔ),又能熟練掌握現(xiàn)代旅游行業(yè)的服務(wù)與管理技能,具有一定的外語(yǔ)交流能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、營(yíng)銷策劃能力,具備良好旅游職業(yè)道德修養(yǎng)、較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和綜合職業(yè)能力,能適應(yīng)旅游企業(yè)一線需要的高素質(zhì)技能型人才?？傮w而言,高職旅游管理專業(yè)有以下幾個(gè)特點(diǎn): 

1.1 專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng) 

高職院校旅游管理專業(yè)主要涵蓋以下幾個(gè)就業(yè)方向:旅行社、酒店、景區(qū)、旅游管理部門及其它。專業(yè)本身實(shí)踐性強(qiáng),它要求學(xué)生有一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。 

1.2 專業(yè)理論體系較完整 

旅游管理專業(yè)因?yàn)榻r(shí)間較早,形成了自己一套完整的理論體系,理論體系的建立一方面有助于學(xué)生完整的掌握旅游管理專業(yè)的理論內(nèi)容,另一方面給實(shí)操性強(qiáng)的旅游管理專業(yè)帶來了一定的瓶頸,很多院校局限于理論體系中而忽略了實(shí)操教學(xué)或者是偏向于理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)。 

1.3 專業(yè)要求學(xué)生全方位發(fā)展 

旅游管理專業(yè)屬于服務(wù)行業(yè),不管是酒店管理還是旅行社經(jīng)營(yíng)都需要有很廣泛的知識(shí)面,本專業(yè)要求學(xué)生全方位發(fā)展。 

2 高職學(xué)校旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析 

2.1 高職旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀 

旅游管理專業(yè)自創(chuàng)辦以來就以其與工作崗位相結(jié)合著稱,各個(gè)院校都在實(shí)踐環(huán)節(jié)上做出了很多的努力工作,但是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校師資條件的不同,實(shí)踐環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。師資雄厚的學(xué)校有自己的實(shí)訓(xùn)基地,創(chuàng)建了自己的旅行社和酒店,為學(xué)生實(shí)踐建立了完整的實(shí)踐體系,為旅游管理實(shí)踐做出了很多嘗試。但是大多數(shù)院校都存在實(shí)訓(xùn)基地不完善,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完整的問題。 

實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代高職教學(xué)實(shí)施中,具有與理論教學(xué)同等重要且不可替代的地位和作用。它是通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐等一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、掌握技能、熟悉未來職業(yè)及獲得新知識(shí)等教育目標(biāo)的教學(xué)形式,也是遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律的有效教學(xué)手段之一。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色,旅游專業(yè)教學(xué)一般包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分,其中實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐中包括:課程見習(xí)、階段崗位實(shí)習(xí)、旅游旺季實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)部分。這四個(gè)部分在教學(xué)中只有環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合才能取得最大的教學(xué)效益。因此需要建立一套行之有效的旅游管理實(shí)踐教學(xué)模式,以達(dá)到高職旅游專業(yè)教育的目標(biāo)。高職教育應(yīng)以學(xué)生未來就業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求為主線,構(gòu)建適合高職發(fā)展規(guī)律和旅游業(yè)自身特點(diǎn)的“能力本位”教學(xué)體系。各個(gè)學(xué)校根據(jù)實(shí)踐的要求各自提出了自己的教學(xué)改革方案,但是實(shí)際操作中方案與實(shí)際執(zhí)行錯(cuò)位,實(shí)踐落實(shí)不到位的現(xiàn)象還普遍存在。 

2.2 高職旅游管理專業(yè)教學(xué)存在的問題 

理論課程與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重:大部分院校在實(shí)際操作中往往是理論教學(xué)是理論教學(xué),實(shí)踐統(tǒng)一被安排在最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)中。理論與實(shí)踐的脫節(jié),學(xué)生感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容空洞與實(shí)際工作聯(lián)系少而缺乏學(xué)習(xí)積極性,出現(xiàn)了旅游管理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課上心不在焉的狀況。在學(xué)生實(shí)踐的過程中又出現(xiàn)了因?yàn)闆]有系統(tǒng)的鍛煉而不能就任其任職的崗位,需要單位重新培訓(xùn)的現(xiàn)狀。 

專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn):高職院校的教師大多是畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生,盡管有高學(xué)歷,但缺乏與學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。很多院校不注意對(duì)教師的培訓(xùn),教師在講課的過程無(wú)法把理論與實(shí)踐結(jié)合,只能將空洞的理論,教學(xué)缺乏吸引力和實(shí)際作用?，F(xiàn)在很多學(xué)校注意雙師型教師的培養(yǎng),就是著力與解決現(xiàn)有的問題。雙師型教師的培養(yǎng)要注意不能陷入證書的迷障,而不注重考查教師真正的實(shí)操能力。 

評(píng)估方式比較單一:學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估往往是通過理論考試進(jìn)行評(píng)分,這樣的評(píng)估方式單一,也扼殺了學(xué)生的動(dòng)手積極性,只能把學(xué)生培養(yǎng)成死讀課本的書呆子。對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)估單靠考試是無(wú)法判斷的。 

就業(yè)方向不明確: 有一部分學(xué)校沒有專業(yè)方向,以為寬就業(yè)口徑會(huì)幫助學(xué)生在找工作的時(shí)間多一些選擇。很多學(xué)生盲目選擇專業(yè),對(duì)于未來從業(yè)方向不確定,在進(jìn)行一段時(shí)間學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)并不喜歡自己的專業(yè)也是很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因之一。

3 旅游管理專業(yè)教學(xué)改革建議 

結(jié)合高職旅游管理專業(yè)現(xiàn)有的特點(diǎn)和存在的問題,筆者提出以下的改革建議: 

3.1 課程體系模塊化 

模塊教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的一種全新教學(xué)模式,較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力產(chǎn)生的弊端。很多專業(yè)有多年模塊教學(xué)的試點(diǎn),這種新模式的教學(xué)工作取得了實(shí)質(zhì)性成果。旅游管理專業(yè)應(yīng)該引進(jìn)者以教學(xué)模式,在運(yùn)用教學(xué)模式的過程中應(yīng)該注意以下問題:模塊的劃分、模塊教學(xué)評(píng)估量化細(xì)分、教師教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)。 

課程設(shè)置要注重以就業(yè)為導(dǎo)向,理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)相互融合,注重突出實(shí)踐課程的比例。理論教學(xué)要精練,注重提高學(xué)生的理論水平和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。旅游管理專業(yè)可以劃分為市場(chǎng)營(yíng)銷模塊、口才。 

3.2 實(shí)訓(xùn)教育體系化 

許多院校在實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)上一直采用固定的“在校學(xué)習(xí)兩年,出去實(shí)習(xí)一年”的機(jī)械做法,的確是減少了許多麻煩,但也使得許多學(xué)生完全的丟棄了前兩年所學(xué)的理論知識(shí)。應(yīng)該打破這一局限,讓實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)靈活化、實(shí)用化,將實(shí)訓(xùn)分為課程見習(xí)、階段崗位實(shí)習(xí)、旅游旺季實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗綜合實(shí)習(xí)。根據(jù)不同課程和進(jìn)度需要,分階段逐一消化整合。課程見習(xí):根據(jù)教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)見習(xí)實(shí)訓(xùn),包括基本服務(wù)技能,基本操作示范,企業(yè)運(yùn)營(yíng),工作制度和相關(guān)的工作紀(jì)律,以完成上述單個(gè)課題為目的的實(shí)操練習(xí)或觀摩環(huán)節(jié)。階段崗位實(shí)習(xí):各學(xué)期機(jī)動(dòng)安排,由企業(yè)提供若干工作崗位,實(shí)訓(xùn)人員直接上崗操作和服務(wù)。旅游旺季實(shí)訓(xùn):當(dāng)旅游旺季來臨,合作企業(yè)將優(yōu)先聘請(qǐng)能夠熟練操作業(yè)務(wù)的學(xué)生或老師。畢業(yè)實(shí)習(xí):一般安排在第五-六學(xué)期,就本專業(yè)知識(shí)綜合實(shí)操運(yùn)用。 

實(shí)訓(xùn)教育體系化的實(shí)現(xiàn)取決與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)程度,學(xué)校在沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的情況下可以實(shí)行校企合作,從而能夠真正的完成實(shí)訓(xùn)教育的體系化。 

3.3 學(xué)生評(píng)估多樣化 

評(píng)估的多樣化要求課程設(shè)置合理,評(píng)估包括對(duì)學(xué)生理論課程、實(shí)踐能力、思想品德等多方面的評(píng)估,評(píng)估應(yīng)該采取考試、考察、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定等多種方式相結(jié)合的方式,從而全面的考查學(xué)生的能力。在具體操作的過程中,可以采取理論課程考試與課程實(shí)踐評(píng)估成績(jī)相結(jié)合,實(shí)踐課程評(píng)估采取實(shí)踐操作與工作態(tài)度評(píng)定相結(jié)合等方式。 

3.4 教師培訓(xùn)崗位化 

安排相應(yīng)對(duì)口方向教師或帶隊(duì)老師在實(shí)訓(xùn)基地掛職,參與企業(yè)工作,承擔(dān)企業(yè)相應(yīng)課題研究,并負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的管理監(jiān)督和實(shí)訓(xùn)成績(jī)的鑒定。對(duì)于教師的培訓(xùn)應(yīng)該有計(jì)劃的進(jìn)行,投入時(shí)間、金錢花大力氣去做,只有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)優(yōu)秀的高職畢業(yè)生。 

3.5 學(xué)生就業(yè)訂單化 

首先,學(xué)校設(shè)置專業(yè)的時(shí)間應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,學(xué)生只要明確方向,就能更好的在學(xué)習(xí)中去汲取應(yīng)該掌握的知識(shí);其次,學(xué)校如果可以以實(shí)訓(xùn)基地為依托,實(shí)現(xiàn)訂單化培養(yǎng)就真正解決了學(xué)生就業(yè)的問題。學(xué)生全部訂單化比較困難,可以實(shí)現(xiàn)每年幾人的輸送就可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

 

篇9

[論文摘要]通過高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的實(shí)踐探索，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過網(wǎng)絡(luò)兼職、實(shí)地兼職、學(xué)習(xí)考證等方式有效實(shí)現(xiàn)，從而解決了高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的難題。

《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“《規(guī)劃》”）指出這十年期間職業(yè)教育人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是以“雙師型”教師為重點(diǎn)，要加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，廣泛開展以提高教師“雙師”素質(zhì)為重點(diǎn)的培訓(xùn)任務(wù)。

《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）中提到“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%”。由此可見，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)艱巨且時(shí)間緊迫。

一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

《規(guī)劃》中提到要依托相關(guān)高等院校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。商務(wù)英語(yǔ)師資培訓(xùn)基地建設(shè)的目的是培訓(xùn)高職高專商務(wù)英語(yǔ)在職教師，提高師資的高職教育理論水平、專業(yè)教學(xué)水平、職業(yè)素質(zhì)能力，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和教研教改的開展。[1]

根據(jù)對(duì)全國(guó)高等職業(yè)教育網(wǎng)2012年全年的各高職院校師資培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地2012年培訓(xùn)計(jì)劃的統(tǒng)計(jì)，其中針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)屈指可數(shù)。2012年全國(guó)高等職業(yè)教育網(wǎng)上公布的培訓(xùn)計(jì)劃中，和英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的計(jì)劃只有5項(xiàng)。[2]

由高等院校建立的商務(wù)英語(yǔ)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的模式大多為寒暑假召集教師到基地，專家講座與高校參觀或企業(yè)參觀相結(jié)合，然后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。這些培訓(xùn)項(xiàng)目中只有部分培訓(xùn)列出了考核內(nèi)容，大多不能進(jìn)行客觀考核。

針對(duì)武漢高職高專院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資建設(shè)的調(diào)查，我們了解到在國(guó)家與學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支助下，大多高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師參加了國(guó)內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)，證書獲得率為100%。培訓(xùn)之后，和全國(guó)其他高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師一樣，教師們?nèi)圆桓曳Q自己為“雙師型教師”。調(diào)查結(jié)果表明，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在參加完此類基地的培訓(xùn)活動(dòng)之后，依然沒有變成“雙師型”。他們只是獲得了“雙師型”教師的認(rèn)證證書，但并不具備“雙師型”教師應(yīng)該具備的能力。

《規(guī)劃》中所提到的由企業(yè)所創(chuàng)辦的培訓(xùn)基地并未普及。因此，目前除了培訓(xùn)基地之外，國(guó)家或高職高專院校并沒有推出切實(shí)可行的途徑，真正使得商務(wù)英語(yǔ)教師具備“雙師型”教師的能力與素質(zhì)。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢的原因分析

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)速度較為緩慢。原因之一在于人們對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)存在理解誤區(qū)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有別于培養(yǎng)大眾型服務(wù)行業(yè)的高端技能型人才專業(yè)，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而可以讓其從事與英語(yǔ)相關(guān)的涉外事務(wù)。因此，一直以來許多人認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師只要能用英語(yǔ)做到“能說會(huì)道”就可以了，沒有必要建設(shè)“雙師型”。

原因之二在于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自身的特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)設(shè)置了不同的專業(yè)方向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的方向主要為翻譯、外貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。方向的差別勢(shì)必決定課程設(shè)置的差異和師資方向的差異，這樣就導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不能在專業(yè)內(nèi)采用統(tǒng)一的模式，難于建設(shè)。

三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑探索

事實(shí)上，在高職的范疇內(nèi)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該以培養(yǎng)高端語(yǔ)言技能型人才為目標(biāo)，自主擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的束縛，突出培養(yǎng)學(xué)生涉外場(chǎng)景下的語(yǔ)言技能和對(duì)策。要實(shí)現(xiàn)這些，就要首先讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)“雙師型”。根據(jù)筆者所在高職院校武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可從以下三個(gè)方面著手：

（一）分工明確，確定目標(biāo)

對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng)，不能采用一刀切的模式，應(yīng)該針對(duì)不同課程的專業(yè)教師采用不同的培養(yǎng)模式。讓專業(yè)教師有明確的課程方向，并在一定時(shí)間內(nèi)保持該方向課程的授課，是切實(shí)實(shí)現(xiàn)“雙師型”的前提條件。正如上文所述，各高職高專院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)往往設(shè)置了不同的方向，只有根據(jù)專業(yè)設(shè)置的方向讓專業(yè)教師做到方向明確，才能為其自身“雙師型”角色實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)。 　授課方向明確穩(wěn)定，不僅能讓專業(yè)教師將該方向的課程挖深講透，將高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實(shí)，還能讓他們理清“雙師型”教師角色實(shí)現(xiàn)需做的努力，無(wú)需擔(dān)心努力白費(fèi)。這樣，對(duì)其個(gè)人的專業(yè)知識(shí)深化也有促進(jìn)，從而有效實(shí)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)專業(yè)教師實(shí)地兼職或網(wǎng)絡(luò)兼職

專業(yè)教師確定了專業(yè)課程授課方向后，就可以著手與企業(yè)聯(lián)系，有針對(duì)性地獲取企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱“16號(hào)文”）中提到推進(jìn)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)建設(shè)的主要措施之一為“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，職業(yè)院校專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨毨塾?jì)有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐，”由此可見，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師參與企業(yè)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“雙師型”角色的重要且有效的途徑。

以翻譯方向?yàn)槔I(yè)教師可以與本地的翻譯公司聯(lián)系，擔(dān)任其兼職翻譯，定期參加公司活動(dòng)；也可通過網(wǎng)絡(luò)與國(guó)內(nèi)外的翻譯公司或網(wǎng)站聯(lián)系，兼職翻譯其分派的稿件。

以外貿(mào)英語(yǔ)方向?yàn)槔I(yè)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與企業(yè)建立聯(lián)系，兼職參與其涉外事務(wù)，如英文網(wǎng)站的維護(hù)、產(chǎn)品英文信息的、參與貿(mào)易環(huán)節(jié)等。

以旅游英語(yǔ)方向?yàn)槔?。專業(yè)教師可以實(shí)地或通過網(wǎng)絡(luò)參與國(guó)內(nèi)外旅行社的與英語(yǔ)相關(guān)的旅游服務(wù)項(xiàng)目，如旅游線路的介紹、會(huì)議安排、景點(diǎn)接待等。

這樣在不影響實(shí)施教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，專業(yè)教師可長(zhǎng)期獲得企業(yè)工作經(jīng)歷，不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，并使得教學(xué)內(nèi)容符合崗位的實(shí)時(shí)要求。

負(fù)責(zé)同一方向的專業(yè)教師互相協(xié)作配合，以團(tuán)隊(duì)的方式參與企業(yè)的工作，更能有助于建立與企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

（三）鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合

在鼓勵(lì)商務(wù)專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)和企業(yè)兼職工作的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們參加相關(guān)證書的考試，做到教學(xué)相長(zhǎng)、考學(xué)相長(zhǎng)。16號(hào)文指出，職業(yè)教育師范生畢業(yè)時(shí)，既要取得教師資格證書，也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書?！兑?guī)劃》提到要提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例?？梢?，專業(yè)教師獲取專業(yè)技術(shù)資格證書是“雙師”認(rèn)定的條件之一。

據(jù)調(diào)查，80%的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師除了授課書本和相關(guān)參考書之外，鮮有閱讀書籍、系統(tǒng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的習(xí)慣。調(diào)查中，有57%的商務(wù)英語(yǔ)教師表示任教后，沒有閱讀過除課本以外的英語(yǔ)類書籍。然而，教外語(yǔ)絕不單純是外語(yǔ)知識(shí)的傳授，而要與文化知識(shí)、社會(huì)背景等緊密結(jié)合。[3]

因此，鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)方向知識(shí)很有必要。與證書相結(jié)合，能夠提高學(xué)習(xí)效率、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。如外貿(mào)英語(yǔ)方向的教師可以參加外貿(mào)跟單員、業(yè)務(wù)員、電子商務(wù)師等證書的考試，翻譯方向的教師可以參加翻譯資格證書等考試，旅游英語(yǔ)方向的教師可以參加英語(yǔ)導(dǎo)游資格證等的考試。

按照這一模式，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師根據(jù)各自的專業(yè)方向，均擔(dān)任了企業(yè)的兼職工作，他們不僅出色完成了教學(xué)任務(wù)，還充分參與了企業(yè)涉外事務(wù)，很好地實(shí)現(xiàn)了高職高專高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)學(xué)院招生就業(yè)辦統(tǒng)計(jì)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)對(duì)口率達(dá)93%；用人單位對(duì)于該專業(yè)的畢業(yè)生也予以充分肯定，從2004年開始，長(zhǎng)三角和珠三角的人力資源公司每年都會(huì)來校為企業(yè)招聘商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)只有不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)，把提高教師語(yǔ)言教學(xué)能力和商務(wù)知識(shí)應(yīng)用技能作為建設(shè)目標(biāo)，綜合提高教師素質(zhì)，將雙師型教師培養(yǎng)落到實(shí)處，才能為社會(huì)培養(yǎng)出符合其需要的合格高技能英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]羅淑英.淺談商務(wù)英語(yǔ)師資培訓(xùn)基地建設(shè)[Z]..

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關(guān)鍵詞：高職專業(yè)英語(yǔ)；口語(yǔ)能力培養(yǎng)；情景模擬；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0085-02

一、研究背景及目的

當(dāng)前，我國(guó)高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革成效顯著，畢業(yè)生整體英語(yǔ)水平日漸提高，但系統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)研究還是一片空白，口語(yǔ)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍相對(duì)薄弱。本課題組提出，將“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)”等教學(xué)方法綜合運(yùn)用于旅游英語(yǔ)、秘書英語(yǔ)等英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)，構(gòu)建起“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式，即“情景模擬、過程仿真”的情景模擬教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)主渠道強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，提高其實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二、研究方法

課題組對(duì)四川開設(shè)有應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的幾所高職院校分別進(jìn)行了調(diào)研。通過個(gè)別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、資料查閱及深入課堂等方式，了解其應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)情況，特別對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段及學(xué)生的反饋等方面進(jìn)行調(diào)查了解。與此同時(shí)，課題組多次深入到綿陽(yáng)海關(guān)、綿陽(yáng)國(guó)際旅行社等十余家企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，考察用人單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的規(guī)格要求及其對(duì)畢業(yè)生口語(yǔ)等能力的預(yù)期，了解本校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際工作狀況，并且同這些單位的一線專家一起，對(duì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教學(xué)方式、考核方法等進(jìn)行了多方面反復(fù)的探討。接下來，課題組結(jié)合具體情況，通過集體討論、互聯(lián)網(wǎng)與其他院校教師交流，并大量地查閱相關(guān)資料，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、研究，尋求解決的方法，制定出情景模擬教學(xué)法的實(shí)施步驟，促進(jìn)高職高專應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，按預(yù)定的方案，在秘書英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)等課程中進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革：調(diào)整了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例，加大了口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐的比例；根據(jù)崗位業(yè)務(wù)需要，將秘書英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等課程的教學(xué)過程與職場(chǎng)、工作的流程有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一系列“學(xué)做合一”的模擬場(chǎng)景作為教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目化、過程化的教學(xué)，讓學(xué)生在參與中對(duì)自己未來職業(yè)崗位的任務(wù)、要求、工作流程等具有較具體、直觀、全面的認(rèn)識(shí)。在教改實(shí)施過程中，課題組成員對(duì)教學(xué)過程作了詳細(xì)記載，收集相關(guān)資料，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，并撰寫了相關(guān)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，對(duì)課題成果進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和推廣。

三、研究結(jié)果

課題組針對(duì)高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分別針對(duì)授課教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。針對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果表明：開設(shè)有應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的高職院校有80%的學(xué)校把口語(yǔ)課程開設(shè)在第一、二學(xué)期，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)；另有20%的學(xué)校把口語(yǔ)課程開設(shè)在第四和第五學(xué)期，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)。有80%的學(xué)校把口語(yǔ)課程安排在傳統(tǒng)的普通教室。針對(duì)學(xué)生的問卷顯示：大部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的情況滿意度為一般，認(rèn)為他們的英語(yǔ)水平有一定的提高。但普遍對(duì)教師教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)不是很滿意，覺得教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)太少了，整個(gè)課堂基本上都是教師的一言堂，學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)少、積極性也不夠高。課題組還針對(duì)企業(yè)和用人單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求，分別對(duì)企事業(yè)人力資源管理專家和畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求主要體現(xiàn)在口語(yǔ)方面，希望畢業(yè)生一上崗就熟悉工作流程，能用英語(yǔ)進(jìn)行熟練的交流，直接充當(dāng)公司與國(guó)外客戶的橋梁；畢業(yè)生則普遍對(duì)口語(yǔ)能力不夠自信，口頭表達(dá)能力差，不敢直接與國(guó)外客戶進(jìn)行口頭交流，又不熟悉工作流程。反差十分明顯。課題組根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，在當(dāng)前的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)仍是薄弱環(huán)節(jié)，畢業(yè)生具備了較強(qiáng)的閱讀與寫作能力，但在口語(yǔ)交流過程中卻普遍感到“口難開”，無(wú)法滿足企業(yè)社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)畢業(yè)生的口語(yǔ)要求，這與高職培養(yǎng)“零距離”上崗人才的目標(biāo)極為不相稱。本課題組針對(duì)這一困境，提出改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)，協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例，建構(gòu)起在“工學(xué)結(jié)合”模式下提高學(xué)生口語(yǔ)能力的新型教學(xué)模式。在課題研究的中期，為了解情景模擬教學(xué)模式在我院兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了另一份問卷，對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行調(diào)研。通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，我們及時(shí)了解“情景模擬、過程仿真”教學(xué)法在實(shí)施過程有哪些不足，并根據(jù)具體情況及時(shí)做出調(diào)整。

四、討論及建議

通過對(duì)本校及兄弟院校的英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)情況的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)處于被忽略的邊緣化地位。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較模糊、口語(yǔ)訓(xùn)練興趣難以提高、學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱以及教學(xué)模式照搬普通高校，教學(xué)方法與手段教為單一，這些因素都是制約高職英語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)能力培養(yǎng)的障礙。課題組提出，作為高職英語(yǔ)教師，應(yīng)該以厚基礎(chǔ)、重技能、寬口徑為基本指導(dǎo)原則。首先要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，側(cè)重于具有實(shí)踐功能與職業(yè)特色的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)型教學(xué)法的形式激發(fā)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”，探究出具有高職特色的教學(xué)模式與教學(xué)方法，真正將高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與普通高校的培養(yǎng)模式區(qū)別開來。英語(yǔ)專業(yè)課程，比如秘書英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)等，都是功能性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在不同的工作任務(wù)中需要進(jìn)行交叉應(yīng)用，情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，使課程的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)、直觀，這也正是課程教學(xué)改革的需要。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。在此指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位所需應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)圍繞工作崗位中所涉及的工作任務(wù)展開教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對(duì)要求教師必須改進(jìn)教學(xué)方式，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重。但目前我們并不具備將英語(yǔ)專業(yè)課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都放到真實(shí)的工作環(huán)境中的條件。因此，創(chuàng)造出學(xué)生能看、能模擬、能操作的教學(xué)環(huán)境，使之做到“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”的教學(xué)模式顯得尤為重要。情景模擬教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加真實(shí)的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，讓其在親身體驗(yàn)中自覺地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，體驗(yàn)工作角色；在實(shí)踐中，我們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)方式和手段等方面進(jìn)行改革并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生開口講英語(yǔ)的興趣和信心，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生在特定的工作環(huán)境中的英語(yǔ)運(yùn)用能力及職業(yè)綜合能力。情景模擬教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程中的應(yīng)用，不但可以強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)職業(yè)要求，同時(shí)還把教育職能從單一的傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、分析處理知識(shí)、更新知識(shí)，并利用知識(shí)來創(chuàng)造新知識(shí)的綜合能力。上述改革措施在我院實(shí)行的兩年多時(shí)間里，教師、學(xué)生反響良好，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力方面發(fā)揮了巨大作用。本課題的研究成果可以為旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的高職高專應(yīng)用英語(yǔ)課程教學(xué)提供改革方案，有助于高職院校為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型英語(yǔ)人才；有助于加快高職院校教育改革和進(jìn)一步提高高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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