導語：如何才能寫好一篇閱讀教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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建構“全息閱讀”范式，筆者以“全息元”為閱讀起點，讓兒童展開文本聯(lián)想，還原文本現(xiàn)場。通過“深度耕犁”文本，對文本的意義進行“全息拓寬”。不僅如此，將相關的文本閱讀進行整合，對文本閱讀進行“全息延伸”。如此，促進文本意義的創(chuàng)生和文本解讀資源的開發(fā)。

1.潛入文本，找尋文本內(nèi)在的“全息元”。

文本是一個自足的體系，在這個體系中，文本中的“字”、“詞”等都構成了文本的有意義的“全息元”。這樣的“全息元”或許能夠映照文本內(nèi)容的意義、所表達的情感等，甚至能夠解讀出整個文本的核心意蘊。在這個意義上，文本的“全息元”不僅指“知識元”，更指“情感元”、“價值元”等。比如，教學《江雪》，筆者首先讓兒童從詩的整體意境上把握，體驗出孤獨的氛圍，將詩歌的基調(diào)定位“千”、“萬”、“孤”、“獨”。其次，筆者引領兒童重點品“釣”，在雪天釣什么呢?僅僅是釣魚嗎?讓孩子通過“釣”的自我追問、深思，理解詩人是在釣落寞，釣孤獨，釣理解，進而聚焦文本的全部意蘊，凸顯文本的全部旨趣。

2.開掘文本:對文本意義進行“全息拓寬”。

兒童在文本解讀前，總是帶著自身的生活經(jīng)驗、文化心理等，這種對文本的先在閱讀傾向，就是讀者的“期待視野”。兒童的審美經(jīng)驗在文本解讀中發(fā)揮著重要作用。教學中，要引領兒童利用各自不同的“期待”對文本意義進行“全息拓寬”。例如教學《愛之鏈》這篇課文，文本中描述了主要人物“喬依”，喬依在失業(yè)后，在妻子即將生產(chǎn)，家庭經(jīng)濟窘迫的時候，依然在老婦人遭遇困難時幫助了她，而且不要老婦人的錢。如果前表化地解讀，這就是新時期的外國“活雷鋒”，但如果文本解讀僅止于此，“愛之鏈”的文本意蘊就沒有得到彰顯。教學時，筆者讓兒童思考:老婦人為何不當面將錢給女店主?這說明了什么?孩子們經(jīng)過文本的“全息閱讀”，對“愛的意義”進行“全息拓寬”:愛是能夠相互感染、相互傳遞的，傳播愛的人最終也會獲得別人的愛，正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。如此，“愛之鏈”的文本意義得以凸顯。

3.延伸文本:對文本進行多向的“全息延伸”。

文本的“全息閱讀”需要“全息延伸”，拓展兒童的閱讀視域?？梢詮?ldquo;節(jié)選”延伸至全篇，進而窺見全豹;可以從“單篇”延伸至“多篇”，進而領略作家的創(chuàng)作風格;可以從“單一”延伸至同類，感受同體裁文本的寫作章法等。文本的“全息延伸”猶如打開了一扇扇敞亮的窗戶，讓兒童以多維的視角與文本展開交流。例如，教學《要好好學字》、《的扁擔》、《孔繁森》、《大禹治水》時，筆者將這人物一單元進行“前后呼應”式教學，對不同人物進行比較，讓一個個人物形象在兒童幼小的心靈中漸漸變得豐滿起來;教學《夾竹桃》，筆者向孩子們推薦季羨林大師的《朗潤集》、《天竺心影》等，將孩子們的閱讀向課外“全息延伸”，開闊兒童的閱讀視野，豐厚兒童的文學底蘊。

二、結語

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1．情境創(chuàng)設虛有其表，學生情感體驗不足

閱讀教學中，部分教師為激發(fā)學生學習興趣，引入諸多新穎教法，通過角色扮演將場景重現(xiàn)，便于學生理解。但由于提供的角色有限，大部分學生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設華而不實。教師創(chuàng)設的情境遠離學生生活，缺乏足夠的情感體驗，其收效甚微。

2．教學目標設計欠妥，學生學習效率低下

部分教師“閉門造車”，缺乏對文本的鉆研，缺少與組內(nèi)教師的交流研討，只是將參考書上的重難點知識進行簡單羅列，盲目地套用目標。教師不分析學情，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一問題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價，欲將學生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，忽略了學生的差異性和個性發(fā)展，大部分學生得不到應有的發(fā)展。

3．閱讀時間安排不敷，學生自主思考匱乏

部分教師運用現(xiàn)代媒體，將“重點內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對話、表演等活動，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應解讀文本、體悟情感的過程，沒有讀書環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？

二、初中語文閱讀教學低效的破解之道

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式

（1）擬定明晰、可調(diào)的教學目標。教學目標是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會影響到教學進程和效果。在分析學情的基礎上，應使三維目標力求均衡，切不可顧此失彼。教學目標也應有可調(diào)整性，以備在出現(xiàn)新問題時變得混亂無序。

（2）營造和諧、開放的教學氛圍。在閱讀教學中，學生通過品讀、體味、感悟文本中蘊含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準把握學情的基礎上，考慮到每位學生的實際需求，創(chuàng)設和諧、民主、開放的教學氛圍，充分調(diào)動學生的潛能，讓每一位學生都能獲得相應的發(fā)展。

2．創(chuàng)設閱讀情境，重視學生情感熏陶

（1）閱讀情境具有真實性、針對性。閱讀情境的創(chuàng)設應真實有效，面向全體學生，要考慮學生的個性特點和接受能力的差異，使學生自覺融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設是為了讓學生更輕松地進入狀態(tài)，應緊扣教學內(nèi)容，剔除華而不實的內(nèi)容。教師應加強課堂的掌控，不能放任學生自流，不能為創(chuàng)設情境而脫離教學目標。

（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學為加深學生對文本內(nèi)容的感知力，應追求多元化的創(chuàng)設模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設視頻播放、音樂渲染等情境。閱讀教學除了“讀”，還免不了教師的“問”。通過適當“問”，使學生的理解由簡單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽臺》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽臺嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽臺”，其理由是什么呢？“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結識的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒?！庇纱?，我們感受到了一個天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個可敬可愛的父親的強烈的環(huán)保意識，作品所表達的人應與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時應始終關注的。

3．科學安排閱讀時間，引發(fā)學生自主思考

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創(chuàng)新期待就是學生突破定向期待下的創(chuàng)新事業(yè)，其能夠幫助學生獲得對作品的獨到見解，充分發(fā)揮學生作為閱讀主體的核心地位。因此在高中語文教學中教師應該大力提倡學生個性化閱讀，強調(diào)學生在閱讀過程中的個性化體驗，鼓勵學生就自己對作品的理解進行發(fā)言。例如在高中語文蘇教版《荷塘月色》一文的教學中，教師對讓學生紛紛說出作者想要表現(xiàn)深層含義。有的學生認為作者筆下的荷塘月色是對當時苦悶政治環(huán)境下文人的無奈的宣泄；有的學生認為作品只是表達了作者喜愛大自然美好景色的情緒，即使在黑暗的政治環(huán)境下依然能有欣賞美景的心情。

二、進行反思性閱讀

閱讀是讀者對文學作品的再次見解，是讀者對作品的全新創(chuàng)造。接受美學理論將讀者的閱讀過程分為三個遞進階層。

1）初級閱讀階段，即為讀者將作品中的文字轉(zhuǎn)換為腦海中的具象，是開始審美體驗的出示過程。

2）反思性闡釋，即為邏輯問答，通過邏輯順序開展問答方式。

3）哲學闡釋階段，。讀者開始期待與作品有結構性碰撞，讀者的期待視野與作品視野開始產(chǎn)生交匯。這一理論肯定了讀者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向絕對讀者中心論。因此教師在高中語文教學中應該引導學生在閱讀作品時要從整體結構上對文章進行把握，不能初嘗淺讀就得出結論。

三、充分利用文本召喚結構

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不同年級學生，對于讀的形式要求不同，對于不同的教學內(nèi)容，讀的重點也有所不同。低年級的學生由于年齡的原因，上課容易左顧右盼，注意力分散，很難“潛心”讀書。形成閱讀課文的能力并不具備。對于低年級的語文教學來說，讀好書是重點，就是理解詞語的含義，把握句子的內(nèi)容其實也是在讀的過程中完成的。

在所有的語文課文中，小學低年級課文最吸引人，有圖案，能激發(fā)學生的想象力。文字也很美，讀起來上口，容易誦讀，更適合背誦?？墒?，剛剛識字的小學生，生字多，句式多，影響他們的閱讀速度，也就增加了理解的難度。在這種情況下，教師的示范顯得尤其重要。在中高年級，課文的難度又有所增加，生字生詞較多，有些句子比較長，也難于理解。有些重點的詞句含義較為豐富，寓意深刻，而且給予了作者豐富的感情。這些句子讀起來有一定的難度，有邏輯重音，有語法重音，有一些重點的詞語還需要強化。對于一些學生來說，它是讀不出來的，需要教師進行示范領讀，才能起到理解課文內(nèi)容，把握思想的效果。領讀和范讀的作用是非常大的，它降低了學生理解課文的難度，教師抑揚頓挫的朗讀，還能激發(fā)學生對課文的興趣。誦讀還需要教師全身心地投入到課文當中，置身于課文所創(chuàng)設的情境之中。教師聲情并茂地誦讀，能夠傳入學生的耳朵，深入學生的內(nèi)心，使學生受到感情的影響。這樣，教師領讀和范讀的過程，實際上是幫助學生感悟語言，理解文章的思想內(nèi)容和寫作技巧。有了教師的朗讀，并不意味著學生會讀了，學生能夠理解課文的內(nèi)容了。這時，需要教師指導學生按照自己剛才的范讀讓學生反復的朗讀課文，這樣學生的語感就形成了。長期下去，學生就能夠把握好課文的停頓，理解課文的思想。

二、潛心讀書重在悟讀

教師的領讀與范讀是把學生帶進課文所設置的情境之中，讓學生走進課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導學生動情地讀課文，用自己的真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創(chuàng)設的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領讀時，要引導學生對課文內(nèi)容進行領悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。我在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學生把“顫動”一詞作重音重讀強調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y果，很多學生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

三、潛心讀書要有目的和層次

多讀會有對內(nèi)容的新的理解。讀也是需要訓練的，教師也要把握訓練的層次，也就是由生疏到熟練，由不理解到理解。比如，在教《一夜的工作》時，要重視讀，每讀一次都提出新的要求。解題時，教師提出：題目里哪個詞是中心詞？重點是什么？范圍是什么？弄清其意后，再提出問題讓學生默讀：文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫的？總理一夜工作情況怎樣？讓學生明白寫了哪些事，中心是什么。

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1.識別和品味漢字。

小學階段要求認識3500個左右的漢字，掌握漢字的音、形、義。對于增添或更換部首、偏旁等的衍生字，要以“會讀”為標準；對于一些易混淆的形近字，著重要求“能寫”；對于一些表意不明、不便記憶的文字，要幫助學生理解。在做好漢字識別的基礎上，由讀入手，反復品味，體會漢字的音律美和情意美。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，恰當安排朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀等，引領學生走入漢語的語音世界，通過“讀”讓學生體驗作品語音的藝術表達，在語音流動中喚醒學生的主體性和自我情感。對漢字語音有了初步的整體感知后，教師應引導學生品位言語聲律所特有的審美意味。教師應首先通過朗讀規(guī)范字音，與默讀穿行，激發(fā)學生的初始情意反應；而后進行精讀細品，將情意反應由外在表達轉(zhuǎn)向內(nèi)在體味；最高階段是誦讀，達到學生主體與言語表達課題的自然融合。

2.言語形式的初步體驗。

古代文學非常講究音律的藝術表達效果，要求言語表達要此起彼伏協(xié)調(diào)搭配，體現(xiàn)言語的韻律美。不同的聲律能夠傳達出不同的調(diào)質(zhì)美感，激發(fā)不同的情感反應。如陰暗低沉的字音讓人傷感，響亮清脆的字音讓人喜悅，圓滑輕快的字音描繪水流，鏗鏘急促的字音形容馬蹄聲等。教師應充分喚起學生主體與言語韻律一致的情意反應，去體味這些言語表達的深層意義。韻律之外也要關注言語流動的方式，即節(jié)奏，它體現(xiàn)在聲音的高低、長短、輕重、緩急配合而成的起伏變化。言語節(jié)奏是作品審美情趣的表現(xiàn)，能夠強化情感表達，達到一唱三嘆、蕩氣回腸的藝術效果。音律的協(xié)調(diào)、節(jié)奏的有致給人帶來深刻的審美感受和情意體驗，教師應在學生準確把握音準、初步感受言語音律之妙后，引導學生融入語音所傳達的情意世界，在誦讀中反復玩味言語作品的文脈、氣韻，為深層次的閱讀提供心理預設。

二、言意轉(zhuǎn)換，體驗言語語意

1.組織概括。

語言文字運用的大師水平是把厚書讀薄，長文讀短，段落讀成句子，句子讀成字詞。自三年級開始，概括能力的培養(yǎng)在語文課堂教學中開始占據(jù)重要地位。教師應努力探究多種教學模式，靈活運用各種教學策略，合理引導，使學生的概括能力在反復的閱讀訓練中得到鞏固和提高，做到適度有常、通達圓融。在三年級學生初次接觸組織概括時，教師可以通過多種模式進行練習設計。模式一，給出重點詞語和連接短語，使學生能夠借助臺階“跳一跳”進行語言組織，符合學生的認知規(guī)律。模式二，針對脈絡清晰的課文，從讓學生概括一個句群、一個自然段開始，一點到面，更好地掌握文章的脈絡結構。模式三，有些課文題目的課題基本概括了主要內(nèi)容，從課題入手也是一種鍛煉概括能力的方法。模式四，針對較難的文章，教師可在黑板上板書摘要的重點詞或者線索結構，將學生分析感悟之后的理解填入，水到渠成。

2.學會復述。

只有充分理解內(nèi)容、切實把握要點，運用有組織、有邏輯的語言，才能做好對課文的復述。復述是重要的語言表達形式，是學習、運用、發(fā)展語言的訓練場。復述課文不同于背誦課文，復述要在理解課文重點內(nèi)容的基礎上，有序組織語言，按一定的邏輯，清楚、連貫地敘述課文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、背景等內(nèi)容；既要遵循原文，又要發(fā)揮自主性，恰當?shù)剡\用課文中優(yōu)美的語句，用自己的語言完成對課文內(nèi)容的創(chuàng)造性復述。以《蝙蝠和雷達》為例，教師應設計幾個遞進的問題。1.蝙蝠是靠什么探路的？并設計表格，記錄在不同的試驗方法下鈴是否發(fā)出響聲，得出蝙蝠探路的方式。2.蝙蝠的嘴和耳是怎么配合探路的？引導學生梳理關鍵詞并畫出示意圖，結合圖示總結探路過程。3.科學家是怎么模仿的？讓學生結合圖示和重點詞進行描述。學生充分地動腦、動手、動口，探尋復述的角度和順序、語言選擇。

三、由意入情，體驗言語情感

1.反觀情景體驗。

言語作品在基本語意的表達之外，還在情感、哲理、人生追求、生活趣味等方面給予人類永恒的關照，也因而具備了生命力和藝術價值。體驗言語作品情感的關鍵在于達到讀者與作品情感的統(tǒng)一，在于實現(xiàn)感同身受的過程。情感是發(fā)于內(nèi)而表于外的東西，而言語形式是最好的情感外化手段。教師應幫助學生把握和理解蘊含作品內(nèi)在情感的言語形式，深入其情其境，體會作者言語表達中的深情厚意。在解讀文本時，學生總會帶著自身特有的情感準備，甚至形成言語理解的心理定式，傾向于以前接觸過、或是當前他們所深信不疑的東西，不可避免地根據(jù)自己的情感需要同化言語表達。這種以“有我之境”投射個人思想感情的模式，不僅使學生的自我情感得到適度宣泄，更讓已有的情感體驗升華了作品的底蘊和內(nèi)涵，在由此及彼、彼此相容的復合式反觀言語情境中，促進學生自我內(nèi)心世界的成長。

2.駕馭情景體驗。

在閱讀教學中，首先要做好文學鑒賞工作，即前文所說的文本理解、言語品位、情感體驗等，之后就要將教學重點放到促進學生能力發(fā)展和身心成長上來，這是教師開展語言文字教學的出發(fā)點和落腳點。學生已經(jīng)融入作品，切己體察了言語語境，但如何跳出文本所營造情意世界的樊籬呢？一方面將言語情境納入自我促進的軌道，力求這些閱讀行為價值的有效生成；另一方面由此及彼，對言語情意進行深層剖析和意義探尋，體驗言語作品韻外的別致。教師不應止步于學生與言語情境世界的相融相感，更應將這種和諧共振的情感體驗化為自己“知、情、意、行”各方面的素質(zhì)。學生的情感發(fā)展和體情能力也是在原有的基礎上，與所閱讀的內(nèi)容加以融合，促成自我情感閱歷的增長。教師和學生不應在言語情境體驗中過度迷失，應有教學檢測的自我駕馭能力，客觀合理地評價學生的學習成果。

四、提升境界，體驗言語“意蘊”

1.理清文路，點撥文眼。

進行閱讀訓練時，用自己的語言概括出文章的脈絡結構，是高年級學生必須具備的一種語文學習能力。五年級是一個過渡期，也是培養(yǎng)理清文路這一學習能力的關鍵一年。比如，在執(zhí)教《黃山奇松》第二課時時，教師可以在課始設計這樣幾個問題：1.初讀文章第一段，你認為黃山被譽為什么？它以哪四絕聞名于世？2.文中描寫了哪幾種松樹？第一個問題是重溫第一段的內(nèi)容，學生很快就能回憶起來。第二個問題，學生通過瀏覽全文，“迎客松”、“陪客松”、“送客松”幾個關鍵短語浮出水面，凸顯了“三大名松”是黃山聞名的“奇松”，為學生把握課文的整體脈絡指明了道路。文眼閱讀法，即抓住文章題目中蘊含的雙眼，捕捉文章的核心和靈魂。教師在《黃山奇松》的授課中，可扣住“奇”字展開教學，提問學生黃山“奇”在哪？黃山三大名松“奇”在哪？帶領學生潛心觀察，交流感悟。

2.體會言語主體人格境界。

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[關鍵詞]識字閱讀結合各科教學創(chuàng)設環(huán)境結合游戲家園聯(lián)系

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇嘘P研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此，在學前期開展幼兒早期閱讀教學，是目前幼兒教育的一個重要話題。

幼兒識字活動是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語言發(fā)展密切相聯(lián)系，盡管學前階段是以發(fā)展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環(huán)境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經(jīng)驗，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識字學習有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，而是在設定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經(jīng)驗，解除書面語言的知識、規(guī)律和學習的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎。那么，到底應該如何開展幼兒識字閱讀教學呢？結合自己的教學實踐我認為可以從以下幾個方面進行：

一將識字閱讀與各科教學活動緊密結合

在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學會兒歌。

早期識字要同閱讀緊密結合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內(nèi)在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學時，我會將故事中重復出現(xiàn)的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。同時對詩歌和故事中所出現(xiàn)的幼兒還不認識的文字，我還將故事、詩歌內(nèi)容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學識字掛圖，指導幼兒進行指讀練習。先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內(nèi)容。

另外，我還結合社會、音樂等各科的教學，特別是與音樂課的結合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發(fā)展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學時間，而且也自然地激發(fā)了幼兒學習各科的興趣，調(diào)動了學習的積極性。

二將識字閱讀與各種游戲相結合

游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復習鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進幼兒語言的發(fā)展。

三創(chuàng)設識字閱讀環(huán)境，在日常生活中滲透識字閱讀內(nèi)容

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結合，讓幼兒潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。在教室我給幼兒創(chuàng)設了一個識字環(huán)境，結合教材中的故事、情節(jié)，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復習。我還為小朋友創(chuàng)設了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。

四與家長密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識字閱讀興趣

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1.文言文教學方法較為單一

如果沒有很好的教學方法，總是采取單一的教學方法，那么文言文閱讀教學肯定是枯燥無味的?，F(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點教學重點講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。

2.不注重文言文的應用

現(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學和現(xiàn)實之間嚴重脫節(jié)，沒有很好的做到學以致用，文言文給學生的感覺很遙遠，文言知識之間的學習嚴重脫節(jié)，學生學習的主動性和積極性不足。

二、優(yōu)化初中文言文閱讀教學的對策

當前，文言文閱讀教學出現(xiàn)這些問題是可以理解的，這主要是因為當前的教育體制造成的，學生在強大的壓力下，只會選擇那些占分數(shù)較多的內(nèi)容進行學習，學習功利性決定了當前文言文閱讀教學的現(xiàn)狀。但是隨著文言文的價值被重新認識，近年來文言文在初中升學考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學效果。

1.更新文言文教學的觀念

教師要積極引導學生對文言文的價值教學再認識，針對近年來文言文無用論的盛行，教師要及時清除學生的錯誤思想，以讓學生正確認識學習文言的用處，明白學習文言文不只是為了提升考試，還有很多其它方面的作用，例如：學習文言文中的韻文和駢文可以提升學生的文學水平；學習文言文可以了解古人的文化生活，有利于繼承傳統(tǒng)文化和陶冶情操；學習文言文可以培養(yǎng)自己的風度，提升自己的文學素養(yǎng)；學習先秦諸子百家散文可以提升自己的思想水平。另外，教師還要讓學生明白，現(xiàn)代漢語脫胎于古漢語，現(xiàn)代漢語保留了很多古漢語的表達結構，學習文言文可以提升現(xiàn)代漢語水平。只有引導學生不斷認識學習文言文意義，學生才可能在心理上接受文言文并認真去學習。

2.優(yōu)化文言文教學方法

近年來文言文教學呈現(xiàn)單一化傾向，教師應該注意優(yōu)化教學方法，提升文言文課堂教學的效果。首先，運用方法激發(fā)學生對文言文學習的興趣。興趣可以引導學生主動學習，是促進學生理解文言文的重要方法，教師應該利用各種手段培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提升文言文課堂教學的質(zhì)量。設置情境是近年來文言文教學較為流行的方法，如學習《桃花源記》時，教師在網(wǎng)上尋找和文章相關的圖片，利用多媒體展示圖片，讓學生對書中描寫的“桃花源”有一個直觀的認識，以利于增強學生對文章的理解，也能提升教學的效果。教師激發(fā)學生學習文言文學習興趣的另一個方法是選取角度設計問題，例如教學《醉翁亭記》時，教師可以從解釋“醉翁亭”的由來入手，提升這篇文章的興趣性，然后引導學習去進行文章解析。這樣，學生在了解了大體的背景和文章的核心問題之后，就能對文章產(chǎn)生好奇，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，采用多種教學模式，傳統(tǒng)的文言文閱讀教學模式是學生記筆記，然后背誦筆記上的知識點，這種教學方式不利于學生的發(fā)展，而且教學效果也非常低，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，靈活采用多種教學方式，引導學生主動學習，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，比如教學《岳陽樓記》時，教師可以引導學生教學自主學習，讓學生先搜集范仲淹的基本生平背景，然后利用范仲淹的生平背景導入到課文的學習中去，先讓學生找到文章的重點和考點，然后讓學生分享自己的自學心得，教師做最后總結。

3.引導學生學以致用

文言文學習之后，教師要引導學生認知文言文的思想，不僅能讓學生更好地把握文言文的基本知識，還能提升學習文言文的樂趣，比如，教師可以教學生如何撰寫對仗工整的對聯(lián)，或者引導學生寫語義明確的微博，這些都能從不同角度提升學生學習文言文的效果。

三、總結

篇8

古人說：“書讀百遍，其義自見?！薄缎W語文新課程標準》中關于閱讀明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓練語言的基本方式。

一、訓練學生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢娎首x不僅能規(guī)范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內(nèi)容的理解。如果學生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓練學生。

1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。

2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學生心靈深處的情感，引起共鳴，學生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓練學生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓練了學生的朗讀能力同時學生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養(yǎng)學生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”抽讀學生時，有的學生把重音落在“真是”上，有的學生把重音落在“大”字上，顯而易見，學生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學生理解了應重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導學生將調(diào)整后的語句與原型進行比較朗讀。在比較中朗讀，訓練和培養(yǎng)學生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的?！彪m然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學生反復品讀，在學生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。

3.帶著問題讀。教學《桂林山水》這課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，讀著、讀著，學生體會了文字的內(nèi)容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達出來了，增強了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚猜w會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

篇9

意境是人們通過閱讀文字內(nèi)容在腦海當中依托生活經(jīng)驗生成的情景畫面。在意境的生成過程中，豐富的想象力會起到至關重要的作用，所以，在領略語言文字意境美的過程中，啟發(fā)、調(diào)動、訓練學生的想象力是十分重要的。比如，唐代詩人韋應物《滁州西澗》中“野渡無人舟自橫”一句，向來以富于意境美而著稱。船因“無人”而“自橫”。一個“橫”字寫出船的姿態(tài)，一個“自”字寫出船的意態(tài)。一葉孤舟，無人擺渡，正悠閑自得地橫躺水面，聽任浪拍雨打。詩的深幽靜寂的境界，詩人恬淡自適的意趣，都通過這只空自搖晃的小舟體現(xiàn)出來了。學生通過閱讀這句詩展開豐富的想象，形成完美的意境。又如，魯迅的《從百草園到三味書屋》第二自然節(jié)中，對百草園中的景物描寫，著力使用表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動態(tài)的詞語。通過“碧綠”耀人眼，“紫紅”撩人心，形成色美;鳴蟬長吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴，形成音美;黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡，形狀各異，形成狀美;覆盆子酸甜，令人垂涎，形成味美。大膽豐富的想象拉近了文本和學生生活實際的距離，通過感受語言文字的意境美，學生從文本回歸生活，更加熱愛自己的生活，同時學生更加深刻地理解了文本中作者表達的思想情感。

二、細心品讀———感受語言文字的精煉美

古詩所反映的社會生活和表達的意見態(tài)度、思想感情具有高度的概括性，詩人用極其精練的語言將其在詩中涉及的場景、所記敘的事件、描寫的人物及其內(nèi)心情感變化表現(xiàn)得淋漓盡致。人們說好詩如畫，韓愈的《早春呈水部張十八員外》中“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”兩句，就繪成了一幅怡人的長安早春景色圖，言少而意豐。呈現(xiàn)人們眼前的是:細雨霏霏，街道濕潤，像涂上一層乳酪，細膩而柔軟，潔凈而又有光澤。土地解凍了，人們?nèi)绻跐駶櫟牡厣闲凶?，感到腳下軟軟的，還有點彈性。一場清新的春雨之后，原野上綠意盎然，遙望可知是春草初露嫩芽，清新可愛，又正因是早春，草還沒有長高長大，走近再看，才見依稀的嫩芽，并不能形成綠色一片。正是這句描寫草色的傳神之筆，將我們帶入了意蘊朦朧、如詩如畫的早春景色之中。僅寥寥數(shù)字，就將一幅精美的畫面展現(xiàn)在我們面前，這也充分體現(xiàn)了語言文字的精煉之美。

三、潛心默讀———感受語言文字的修辭美

篇10

閱讀并不是機械而簡單的讀，并不是單純地為了回答教師的問題。閱讀是英語水平的集中體現(xiàn)，是在這個信息大爆炸的時代獲取信息的主要途徑，可以說不會閱讀，將無法獲取信息。在這個終身學習的時代，不會閱讀的后果可想而知。只有讓學生認識閱讀的重要性，端正學生的閱讀態(tài)度，學生才能積極地參與到閱讀中來。另一方面我們要改變傳統(tǒng)的教學模式。我們要精心設計課堂教學，以圖片、音樂等直觀形象的手段來增強教學的形象性與趣味性，改變以往枯燥無味的閱讀教學氛圍，讓整個閱讀教學活動充滿生機與活力，這樣更加符合初中生的特點與規(guī)律，更能集中學生的注意力，激活學生的思維，喚醒學生的求知欲，調(diào)動學生參與閱讀的主動性與積極性。

二、加強雙基教學，夯實學生基礎

重視閱讀教學，并不是詞匯與語法的學習就不重要，相反詞匯與語法是學習語言的基礎，也是提高學生閱讀水平的前提條件。在以往的教學中單詞教學是機械的領讀與跟讀，學生的記憶主要是以機械的背誦為主，語法的學習同樣也是如此。學生會讀會寫，但就是不會用，在閱讀中無法真正地理解。

（一）擴大學生詞匯量

一是掌握基本的構詞法。英語詞匯眾多，隨著社會的發(fā)展，不斷有新詞匯出現(xiàn)，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關聯(lián)，即有內(nèi)在的規(guī)律性特點，這就是構詞法。合成法，即將兩個或兩個以上的詞按照一定的順序排列構成新詞，主要包括復合名詞、復合代詞、復合形容詞以及復合副詞等。轉(zhuǎn)化法，即將某些單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構詞法，主要包括名詞變動詞，動詞變名詞，形容詞變動詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯(lián)系上下文學習。在閱讀中遇到不認識的詞匯時，不要停下閱讀的腳步，因為一個詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續(xù)閱讀，并結合具體的語境，聯(lián)系上下文來猜測詞性與詞義。

（二）深刻掌握語法

語法需要與具體的句子結合起來，這樣學生才能真正理解。因此，在教學中我們要結合具體的句子來進行語法的講解，讓學生進行理解性記憶，這樣學生才能真正理解，并能靈活運用，不管是閱讀還是寫作，都不會再是機械地套用，而是真正地理解。同時教師還要下工夫?qū)⒁恍┫嘟恼Z法進行歸納整理，聯(lián)系語句進行集中講解，這樣通過比較與分析，學生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎上還要讓學生自己來舉例，真正將學與用結合起來。這樣才能讓學生牢固掌握，豐富學生的語言素材，為學生更好地閱讀打下堅實的基礎。

三、確立學生閱讀主體地位

新課改明確提出要將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位。在閱讀教學中我們將教學的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，由“研究教法”轉(zhuǎn)移到“研究學法”上，真正做到以學生為中心，以學為重心，讓學生真正參與到閱讀中來。

（一）給予充足閱讀時間

要讓學生有充足的閱讀時間，讓學生進行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學生的閱讀時間，這樣學生才能真正地走進短篇，有充足的時間思考與思維，這樣才能確立學生的閱讀主體地位。

（二）鼓勵學生自主提問

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在學生的閱讀活動中，我們不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，大膽地發(fā)表個人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學生主體地位的基礎，是提高學生閱讀水平的關鍵。哪怕學生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導學生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學生認清這些問題的價值性，再加以必要的指導與啟發(fā)，學生的思考自然就不會只是浮于表面，進而能夠提出富有探索價值的問題來。

四、增大學生閱讀量