導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大專德育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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我校護(hù)理專業(yè)大專班剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生平均年齡在16周歲左右，正值青春期。青春期是人的第二個生長高峰期，學(xué)生在這個階段不但身體快速發(fā)育，心理的變化也很微妙，很多學(xué)生就是從這個年齡段變得叛逆。他們就像一顆小樹苗，這個階段很容易“長歪”，需要班主任精心地呵護(hù)和培育才能長成參天大樹。另外，這些學(xué)生剛剛經(jīng)歷中考，可以說是第一次面臨人生的重要選擇，而初中班級大部分同學(xué)走進(jìn)高中校園，他們內(nèi)心容易出現(xiàn)掙扎、對人生充滿懷疑。這個階段也是大部分學(xué)生第一次離開父母完全融入集體生活，沒有了父母在身邊時刻噓寒問暖，很多孩子心理上產(chǎn)生了孤獨感，在這個特殊的年齡，學(xué)生就像人生到了岔口，教師能否引導(dǎo)好可能會直接影響到學(xué)生今后的人生，所以，品德教育對我校護(hù)理專業(yè)大專班的孩子來說尤為重要。

二、我校護(hù)理專業(yè)大專班品德教育方法

1.班主任以身作則

班主任是班級的一盞明燈，我們經(jīng)常談笑說，什么樣的班主任帶什么樣的班，班里的學(xué)生都像班主任。沒錯，事實確實如此。有這么一個小故事，在全家坐在一起吃飯的時候，媽媽用一個破碗盛點飯讓奶奶單獨在角落里吃，有一天，媽媽看到自己的孩子在收拾破碗，問他在干什么，孩子回答說，我在收拾破碗將來給你盛飯用，自那以后，媽媽就把奶奶請到桌子上和大家一起吃飯了。如今家長的品性對孩子的深遠(yuǎn)影響已經(jīng)得到社會廣泛的認(rèn)可，同理，班主任的品德也會深刻地影響到班級的每一位學(xué)生，所以，要想做好學(xué)生的品德教育工作，首先班主任要具備高尚的品德以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)格自律，我們希望學(xué)生成為怎樣的人，我們就要當(dāng)表率先做這樣的人。所以，抓班級品德的第一步是班主任要嚴(yán)格自律，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

2.實際管理應(yīng)用

（1）愛護(hù)公共衛(wèi)生的品德教育。教師可以通過理論教導(dǎo)，告訴學(xué)生怎樣辨是非，君子有可為有不可為。比如說，我們經(jīng)常在坐公交車時會看到有些人把垃圾隨手扔到車窗外，這是一種不好的習(xí)慣，會使清潔工到馬路中間撿垃圾時發(fā)生危險事件。而且若人人如此，地球?qū)兊捏a臟，最終影響我們自己。孩子的思想缺乏遠(yuǎn)見性和理論性，班主任的職責(zé)就是把這個道理講明白。教室是大環(huán)境的縮影，通過衛(wèi)生品德的教育，我發(fā)現(xiàn)，班里的同學(xué)除了能夠及時完成自己的衛(wèi)生任務(wù)，在日常生活中也能夠嚴(yán)格自律，保持環(huán)境衛(wèi)生，給值日的同學(xué)減輕負(fù)擔(dān)。

（2）維持紀(jì)律、提高學(xué)習(xí)成績的品德教育。我校住校生占全校學(xué)生的90%左右，學(xué)校在晚間設(shè)置了3個小時左右的自習(xí)課程，由于這些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們晚自習(xí)的效率不高，主要表現(xiàn)在走神、犯困、說話等幾個方面。通過長時間的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自習(xí)課上的表現(xiàn)與他們對學(xué)習(xí)的重視程度有密切關(guān)系，而對學(xué)習(xí)重視與否與品德認(rèn)知有很大的關(guān)系。對此，我首先用品德理論繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生思想意識，然后結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生自省。我班大部分學(xué)生都是農(nóng)村的孩子，所以我特地在課堂上帶領(lǐng)大家在黑板的左上角畫了一顆麥穗，代表家庭的物質(zhì)生活是父母辛苦創(chuàng)造的，父母的辛勤勞動，為社會和家庭做出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上想走神或睡覺的時候看一下這個麥穗，就能明白自己不是一個人在奮斗，而且努力學(xué)習(xí)也是孝敬父母的一種表現(xiàn)。通過類似的品德教育不斷鞭策學(xué)生，使之學(xué)會成長，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.品德教育結(jié)果

（1）進(jìn)行“品德教育對學(xué)生學(xué)習(xí)成績造成影響”的實驗。實驗對象：我校09級大專2班全體同學(xué)，班級人數(shù)52人。實驗時間：整個學(xué)期。實驗方法：以上一次成績?yōu)橐罁?jù)，將同學(xué)分成平均成績均等的4個小組，每組13人。隨機(jī)抽取兩個小組為實驗組（1組和4組），其余兩個為對照組（2組和3組）。對實驗組學(xué)生進(jìn)行密切觀察，長期以小組活動或者個人談話的方式進(jìn)行品德教育，將品德教育與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；而對對照組學(xué)生只進(jìn)行班級常規(guī)管理。在學(xué)期末對實驗組和對照組的學(xué)生分別進(jìn)行考核，得出相關(guān)結(jié)論。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 專題研討式教學(xué) 教材內(nèi)容 研討

一、專題研討式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“專題”其實就是指專門研究或討論的題目。（《現(xiàn)代漢語詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學(xué)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點等方面對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，包括增、刪、組（即對教材的二次開發(fā)），將教學(xué)內(nèi)容分成不同專題或模塊，然后根據(jù)不同的專題（模塊）開展相應(yīng)的教學(xué)和討論的教學(xué)模式。[1]

二、專題研討式教學(xué)的設(shè)想

總之，合理開展專題研討式教學(xué)，對提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)實效性確實有著重要的意義。下面，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實踐對“專題研討式教學(xué)”談幾點設(shè)想：

1.整合教材，合理設(shè)置“專題”

無論是哪個版本的《大學(xué)語文》教材，也無論選文有多大差異，總的來說，主要包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和應(yīng)用寫作等幾個部分，可能有的還包括外國文學(xué)。從選文角度，可以按照文學(xué)史發(fā)展的進(jìn)程，采取“以史帶文”或“以點帶面”的方式，設(shè)置專題。[2]

2.精心設(shè)計，開展“研討式”教學(xué)

2.1通過合作探究、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動態(tài)”課堂

《大學(xué)語文》在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外的優(yōu)秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質(zhì)。因此，在具體教學(xué)過程中，要給學(xué)生盡可能多的機(jī)會和“空間”，讓他們多一點思考和交流的機(jī)會。[3]

2.2運用“專題講座”“經(jīng)典新解”等，打造高效率的課堂

把《大學(xué)語文》的教學(xué)內(nèi)容重組之后，針對不同的專題，對部分內(nèi)容采取“專題講座”進(jìn)行教學(xué)，比如：《史記孫臏列傳》、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅等；對于名著可以采取“經(jīng)典新解”的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂“經(jīng)典新解”教學(xué)方法則是運用新理論、新視角、新方法等對文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行細(xì)致的文本解讀，提出問題、解決問題、得出結(jié)論，充分挖掘文學(xué)經(jīng)典的多重文學(xué)蘊藉，力爭全面展示經(jīng)典文學(xué)的魅力，實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3引入社會“熱點問題”和”“熱點人物”，探討社會人生，打造“開放式”課堂

《大學(xué)語文》的教學(xué)，不僅要塑造學(xué)生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發(fā)展學(xué)生健康個性，形成健全人格，以適應(yīng)變化繁復(fù)的現(xiàn)代社會，肩負(fù)為祖國為人類服務(wù)的重任。這就需要在教學(xué)中適當(dāng)引入“社會熱點問題探討”和“熱點人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，注重開放式教學(xué)方法的運用，例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人――魯迅專題時，選講其《狂人日記》，可以讓學(xué)生對文章結(jié)尾作者所發(fā)出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個世紀(jì)以前，是為了拯救那樣一個黑暗的時代；一個世紀(jì)后的今天，當(dāng)我們過上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個生活富裕的環(huán)境中成了“小皇帝”“小公主”時，“救救孩子”還有必要嗎，同時讓學(xué)生反思自己，加速成長；在學(xué)習(xí)《左傳齊晉之戰(zhàn)》專題時，讓學(xué)生認(rèn)識到古人所具有精業(yè)精神和獻(xiàn)身精神，比我們要強(qiáng)的多。那時打仗大概還沒有工資和獎金，沒有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們在挺身而出的時候，顯然沒有想到過撫血金、烈士稱號、家屬子女待遇等等，真可是不計報酬，不講條件，只講奉獻(xiàn)，只講忠于職守，要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人身上所具有的精神。

2.4通過課件、電子郵件、QQ群，打造“現(xiàn)代化”課堂

在《大學(xué)語文》授課的過程中，教師要制作多媒體教學(xué)課件，并通過網(wǎng)絡(luò)及時與學(xué)生進(jìn)行電子郵件或QQ流。例如：在學(xué)習(xí)《余秋雨道士塔》專題時，通過播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國的國寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，激發(fā)他們的愛國主義精神和實干精神，以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。當(dāng)然，如果學(xué)生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內(nèi)容，可以通過電子郵件或QQ群與老師或?qū)W生之間進(jìn)行交流。[4]

2.5通過拓展內(nèi)容，打造《大學(xué)語文》的“第二課堂”

由于對《大學(xué)語文》教材進(jìn)行了重組、開發(fā)，所以一定要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，必要時可以形成相關(guān)的系列課程。結(jié)合高職校要求開設(shè)的素質(zhì)教育選修課，所以可以和《應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》、《演講與口才訓(xùn)練（語言交際技巧）》、《文學(xué)欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識鏈接，這樣的教學(xué)效果會更好。其實，在對教材二次開發(fā)的過程中，教師及學(xué)生可以充分?jǐn)U展其他與專題研討相關(guān)的一切資料，也就是說學(xué)會把零散的資料及其他相關(guān)課程與正在學(xué)習(xí)的專題有機(jī)結(jié)合起來，或適當(dāng)掛起鉤來，這樣可以使學(xué)生對要研討的專題有一定的發(fā)展，從而真正做到學(xué)有所用、用而有益，而這也正符合了《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)目標(biāo)科大學(xué)生的需求特點。[5]

三、結(jié)語

總之，高職高專院校的《大學(xué)語文》課程教學(xué)要緊密聯(lián)系高職高專院校的教師教學(xué)特點、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要，在實際的教學(xué)過程中，通過文學(xué)史、作品選、寫作理論和實踐過程，逐步把知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)滲透在整個教學(xué)過程中，通過教師點撥、引導(dǎo)，師生共同討論等潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生對于提高自身多方面能力的需求。

當(dāng)然，因為大學(xué)語文課的性質(zhì)和特點，決定了它與其他學(xué)科課程在教學(xué)上有著較大差異，所以大學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的，應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生自思自悟，因此具體授課方式方法也應(yīng)該是不拘一格的，可以點線結(jié)合，講練結(jié)合，精讀泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。當(dāng)然，這種教學(xué)相長的教學(xué)方式還需要不斷地摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海林，20世紀(jì)語文教育回顧與前瞻[J]，語文學(xué)習(xí)，2000年07期。

[2] 彭庭松，我所理解的《大學(xué)語文》教學(xué)[J]，文學(xué)教育，2008年5期。

[3] 徐清華 吳春林，大學(xué)語文“四進(jìn)四出”教學(xué)模式研究[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2010年01期。

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關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學(xué)專業(yè)；論文；管理

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機(jī)會,提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認(rèn)識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴(yán),在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說,存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員?？撇皇潜究扑鶎W(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次,向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們在新生入學(xué)后,即開展這項工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習(xí)過程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚,使每個學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)平時教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級,開學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo),同時將畢業(yè)論文寫作要求,時間安排,指導(dǎo)老師聯(lián)系方式,指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊,使其明晰工作任務(wù),合理安排時間,按任務(wù)書的程序進(jìn)行。

2.學(xué)員選定題目后,由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定,嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會,集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后,召集指導(dǎo)教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。

4.論文完成后,由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標(biāo)、時間安排,各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時，無論是誰，堅決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。

4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵作用。

5.對指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報酬，指導(dǎo)之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:新聞傳播教育;新媒體;轉(zhuǎn)型趨勢;

2006年,也就是Twitter誕生的那一年,美國《時代周刊》將“你”(YOU)列為年度人物。在數(shù)碼文化方興未艾的今天,那些曾經(jīng)被稱為受眾的人們變身成為信息生產(chǎn)的積極參與者。正如Bradshaw(2007)所言,我們所處的世界已經(jīng)從一個公眾必須依賴專業(yè)媒體獲取信息的社會,變成一個“人們可以自己獲取并且生產(chǎn)信息的社會”?！稌r代周刊》預(yù)言,為數(shù)眾多的用戶生產(chǎn)內(nèi)容平臺,如YouTube、MySpace、Wikipedia以及Twitter,“不僅會改變世界,而且還會改變世界變化的方式”(Grossman, 2006)。迅速變遷的媒體環(huán)境對新聞傳播教育提出了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展,新時代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)四大轉(zhuǎn)型趨勢。這四大趨勢概括起來就是:學(xué)科融合,媒體融合,科技創(chuàng)新和理解生態(tài)。在當(dāng)前幾近相同的技術(shù)環(huán)境里,這四個方面不僅是西方新聞傳播教育面臨的課題,也是中國新聞傳播教育需要重點思考的發(fā)展方向。今天,我想圍繞這四大趨勢,立足于世界新聞傳播教育的發(fā)展前沿,并結(jié)合浙江大學(xué)的探索,談?wù)勏敕ā?/p>

一、學(xué)科融合

先說個案例。最近美國科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院似乎被推向了風(fēng)口浪尖。他們也許是美國歷史上第一家被校方“關(guān)閉”的新聞傳播學(xué)院。當(dāng)然,校方并不主張用“關(guān)閉”這個詞,他們用的是“重組”。該校高層表示,現(xiàn)有的學(xué)院太小,太孤立,太受約束,以至于無法為學(xué)生提供他們所希望的新聞教育,也無法使教師從事他們所希望的教學(xué)和研究。在重組期間,新聞教育仍然以課程的形式繼續(xù),不過必須是雙主修,或主修其他專業(yè)加輔修新聞專業(yè)。請注意,是輔修新聞專業(yè)。面對學(xué)院教師、學(xué)生和校友的質(zhì)疑,校方強(qiáng)調(diào)此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機(jī),未來可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術(shù)等多種相關(guān)學(xué)科和資源的新學(xué)院,并可望成為美國最好的。

科羅拉多大學(xué)或許只是個案,它有許多內(nèi)因,如原來學(xué)院的內(nèi)部管理比較混亂等等。但這一個案傳遞出一個重要的信號,就是面臨每天都在改變的媒介環(huán)境,我們的新聞傳播教育也需要改變。在這個媒介無處不在、無時不在,而且人人都是媒介的時代,新聞(Journalism)和新聞工作者(Journalist)本身的概念受到挑戰(zhàn),需要大大拓展。隨之而來的一個問題就是,新聞教育僅僅依靠新聞學(xué)院是否足夠?科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院被重組的一個重要原因,就是校方認(rèn)為它沒有很好地與其他學(xué)院合作,從而無法提供適應(yīng)新媒體時代的新聞傳播教育。因此,如何優(yōu)化大學(xué)內(nèi)部的所有資源,通過學(xué)科的融合推動新聞傳播教育的發(fā)展,成為新聞傳播高等教育的一個重要議題。

這一目標(biāo)有不同的實現(xiàn)途徑?？屏_拉多大學(xué)是比較極端的一種。目前,浙江大學(xué)2+2的本科教育模式,在某種程度上有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。新生進(jìn)校都按人文或社科兩大類劃分,前兩年打通培養(yǎng),主要是通識教育,沒有具體專業(yè)。學(xué)生在很大程度上可根據(jù)自己的興趣選擇課程。從第三年開始,學(xué)生進(jìn)入自己確定的專業(yè)院系學(xué)習(xí)。用校方的話說,就是一種“寬專交”(拓寬基礎(chǔ)、專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科交叉)的人才培養(yǎng)模式。這樣,就彌補了原有單一化專業(yè)教育的不足。當(dāng)然這一模式在新聞傳播專業(yè)也面臨一些問題。例如,大塊的實習(xí)時間使得本來就被壓縮的專業(yè)課程進(jìn)一步壓縮,導(dǎo)致學(xué)生感到在校受到的專業(yè)訓(xùn)練不足。進(jìn)入專業(yè)較晚,也使學(xué)生難以找到專業(yè)感覺。頭兩年通識階段選課太隨性,有些課程感覺用處不大?？偟膩碚f,這種“寬專交”的培養(yǎng)理念是適合新環(huán)境下的新聞傳播教育的,但具體模式還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

二、媒體融合

這一概念最早由美國麻省理工學(xué)院的政治學(xué)家普爾教授提出。他認(rèn)為,媒體融合就是傳統(tǒng)上需要依靠多種媒介技術(shù)來提供的內(nèi)容和服務(wù)被整合在一種媒介之上,而這種媒介通常就是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介(Pool, 1983)。同樣來自MIT的媒介融合研究專家、比較媒介研究專業(yè)的創(chuàng)始人杰金斯教授對這一概念進(jìn)行了展開。他將媒介融合定義為三方面的整合:跨越多個媒介平臺的內(nèi)容流動,多種媒介產(chǎn)業(yè)之間的合作,以及媒介受眾的主動信息獲取行為(Jenkins,2006)。從這個意義上講,媒介融合并不單純是一種技術(shù)現(xiàn)象,而是包括技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、文化和社會變遷等多種因素的復(fù)雜過程。

媒體融合的大潮同樣席卷中國。不論是中國政府大力推動的三網(wǎng)融合進(jìn)程,還是每個媒體內(nèi)部爭先恐后規(guī)劃的全媒體藍(lán)圖,都體現(xiàn)了這一趨勢。一線的新聞工作者,則切切實實地感受到媒體融合的壓力。從前,報社記者只會寫文字稿就行了。但現(xiàn)在,越來越多的記者被要求在新聞現(xiàn)場同時以文字、照片、音頻、視頻的形式通過微博等方式新聞。一些記者為新技術(shù)帶來的新可能而歡欣鼓舞,還有一些記者則更多地感到不知所措、力不從心。如埃里克?牛頓所言,“如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術(shù)形式來講述,我們需要理解新聞的本質(zhì),并使用最適合的媒體。(Newton, 2010)”這對大多數(shù)人來說,是一種挑戰(zhàn)。

面對日趨融合的媒介環(huán)境,新聞傳播教育如何培養(yǎng)未來的新聞工作者?傳統(tǒng)新聞理論對于新聞現(xiàn)象的歸納和解釋是否仍然準(zhǔn)確?傳統(tǒng)按媒體劃分的采寫編評課程是否還適應(yīng)當(dāng)前的融合新聞報道?如果對這兩個問題的回答是否定的,我們又該如何改變或重組現(xiàn)有的課程設(shè)置?目前,大多數(shù)高校選擇的是增量改革的途徑,即對現(xiàn)有課程進(jìn)行修正的同時,增加一些新的課程。浙江大學(xué)也是如此。2011年上半年,浙大增設(shè)了《媒體融合》本科課程,我是主講教師。在教師講授相關(guān)理論和技能的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生調(diào)研國內(nèi)外融合新聞報道的前沿案例,最后獨立完成一項融合新聞報道任務(wù)。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極大的熱情,收獲不少。但初次探索,也暴露了一些問題,如課時太少,未能與實驗課結(jié)合,平

臺不夠完善等等。 三、科技創(chuàng)新 一直以來,新聞傳播教育,包括研究,與業(yè)界之間都存在著一定的斷層。理論研究保持獨立性固然無可厚非,但如果應(yīng)用研究也與業(yè)界脫離就值得反思了。在新聞傳播學(xué)科,高校喊產(chǎn)學(xué)研一體化也不是一天兩天了,但事實卻是說的多,做的少。常見的情況是,業(yè)界在前面嘗試,學(xué)界在后面觀望。業(yè)界有了成績,或出了問題,象征性地請學(xué)界來總結(jié)一下,僅此而已。結(jié)果就是,業(yè)界覺得無關(guān)痛癢,學(xué)界感到疲于應(yīng)付。雙方仍然未能找到一個有效的連接點。

要改變這種局面,高校應(yīng)該成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎,而不是創(chuàng)新的跟隨者。舉兩個例子。美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校新聞與大眾傳播學(xué)院剛剛建立了一個Reese Felts 數(shù)字新聞項目,旨在通過實驗研究探索新聞傳播的新形式。其中一個重要嘗試是,建立一個由學(xué)生設(shè)計、開發(fā)、制作和運營的新聞網(wǎng)站(),然后利用這一平臺試驗各種不同的報道和敘事方式,通過對用戶數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測和分析,測量不同方式的傳播效果。一方面,網(wǎng)站為所有相關(guān)課程提供了實踐基地,另一方面,網(wǎng)站實驗研究的結(jié)果也可用于指導(dǎo)專業(yè)媒體的新聞實踐。另一個例子是前面提到的科羅拉多大學(xué),他們也建立了一個名為“數(shù)字媒體實驗廚房”(Digital Media Test Kitchen)的實驗室,從新聞技術(shù)、技巧和商業(yè)模式這三個方面進(jìn)行創(chuàng)新研究。

中國大陸的新聞傳播學(xué)院在這方面雖然整體上尚未起步,但也不乏開拓者。比如南京大學(xué)金陵學(xué)院新傳媒系于2008年建成媒體融合未來實驗室,并與多家媒體和IT企業(yè)開展了多種合作,初顯“媒體硅谷”之勢。浙江大學(xué)最近也利用學(xué)校投入巨資升級傳媒學(xué)院實驗室的契機(jī),重點建設(shè)新媒體實驗室,由認(rèn)知研究實驗室、數(shù)字影視與文化產(chǎn)業(yè)實驗室、電子編輯與數(shù)字出版實驗室組成。其中,認(rèn)知研究實驗室配備全球最先進(jìn)的眼動儀和腦電儀,旨在利用認(rèn)知科學(xué)的研究手段為新聞科技創(chuàng)新提供更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

四、理解生態(tài)

篇5

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)專業(yè) 大學(xué)語文 建構(gòu)主義理論

[作者簡介]王英麗（1970- ），女，吉林公主嶺人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，主要從事大學(xué)語文教學(xué)與研究工作。（吉林 四平 136001）

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0147-02

截至目前，教育部并沒有將大學(xué)語文作為除漢語言文學(xué)專業(yè)之外的其他專業(yè)的公共課和必修課，但是，國內(nèi)很多高校已經(jīng)將其當(dāng)作人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程而列入教學(xué)計劃中。尤其是藝術(shù)專業(yè)，針對學(xué)生文學(xué)基本素質(zhì)較低，語言表達(dá)能力較差的普遍情況，多數(shù)院校將大學(xué)語文作為“被動”選修課程甚至是“隱性”公共課程開設(shè)。這一做法顯然值得商榷，但也實屬無奈之舉。作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，大學(xué)語文教學(xué)是提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)教育的主渠道，是人才培養(yǎng)一個不可或缺的有機(jī)組成部分。但是在具體實施的過程中，卻存在諸多問題，比如課時偏少、教材選用不恰當(dāng)、教學(xué)理念陳舊等。對此，我們認(rèn)為只有結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)背景，認(rèn)真研究教學(xué)方法和課程改革，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育教學(xué)理論貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，促使大學(xué)語文課程真正成為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的主動必修課程，既能將中國傳統(tǒng)文化融入其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握中，又能提升學(xué)生的審美感知能力，這才是教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

本文選取了國外正在流行的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)來分析藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)。建構(gòu)主義是一種影響很大的心理學(xué)理論，在教育教學(xué)中被稱為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是提倡教師作指導(dǎo)、學(xué)生為中心，充分利用情境、協(xié)作、會話等教學(xué)手段，最終使學(xué)生完成知識的建構(gòu)和積累。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，知識是由學(xué)生來主動建構(gòu)的而非教師灌輸，所有與教學(xué)相關(guān)的因素都作為教學(xué)情境而存在，為教學(xué)服務(wù)。在這一理論的觀照下，我國的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)工作還需要從多個方面加以逐步改進(jìn)。

一、教材文本的選擇

進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)語文的相關(guān)教材更是層出不窮，配合國家教育部門提出的貫穿傳統(tǒng)文化教育和應(yīng)用型人才的教育模式，很多教材要么偏重于中國古典文學(xué)作品的賞析，以此突出人文教育；要么偏重于應(yīng)用文書寫作以及口頭交際能力，以此強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性質(zhì)的人才教育。面對琳瑯滿目的教材，如何選擇應(yīng)當(dāng)成為教師首要考慮的重要問題。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，適合教學(xué)的教材不是教師在使用中覺得得心應(yīng)手就是好教材。教材的編寫和選擇需要從學(xué)生自我建構(gòu)知識的角度出發(fā)。教材如同帶領(lǐng)學(xué)生入門的一盞探照燈，教材的適用與否直接關(guān)系到學(xué)生對本門課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)多數(shù)院校一般都采用徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》（華東師范大學(xué)出版社出版）。這本教材“以古今短小動人的精美文章為實體，力求選文的典范性來達(dá)到提高文化素養(yǎng)的主要目的”，一直被視作學(xué)界中的通用教材，其中選取的大部分作品具有很強(qiáng)的閱讀性，同時也具有相當(dāng)?shù)膶徝纼r值。在編排體例上，教材根據(jù)作品內(nèi)容或特色，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和人文精神。但是對于藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生來說，他們文化基礎(chǔ)知識薄弱、文學(xué)素質(zhì)相對較低，這樣的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點和高要求的教材不利于他們在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)大學(xué)語文的知識。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這種不分專業(yè)和學(xué)科背景，籠而統(tǒng)之地將之視為“放之四海而皆準(zhǔn)”的材，則失之偏頗。

圍繞學(xué)習(xí)活動的主體學(xué)生來建構(gòu)教學(xué)體系，必須充分了解學(xué)生的群體特征，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上選擇適合他們的教材。因此《大學(xué)語文》教材的編寫必須適合不同專業(yè)學(xué)生的分專業(yè)、分門類的需求。就藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，他們經(jīng)受了音樂、舞蹈、繪畫的培訓(xùn)，較之其他專業(yè)的學(xué)生他們思維活躍、反應(yīng)敏捷。對這類學(xué)生的大學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)從內(nèi)容到形式都不能等同于普通文理科的學(xué)生?！芭c其分析《春秋》的微言大義，《左傳》的詳明，不如讓他們感受《戰(zhàn)國策》的雄辯夸飾之風(fēng)；與其分析《氓》女主人公的反抗形象，不如讓他們體會《關(guān)雎》‘君子’‘輾轉(zhuǎn)反側(cè)’‘寤寐求之’的纏綿情懷和美好的心靈之光?！?/p>

對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生來說，《大學(xué)語文》教材應(yīng)該根據(jù)他們的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)特點來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教材編寫過程中應(yīng)該兼顧文學(xué)和藝術(shù)，使大學(xué)生在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和歸屬感。文學(xué)與藝術(shù)所要表達(dá)的情思內(nèi)容相通，所運用的藝術(shù)手法相通，大學(xué)語文教材的編寫和教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識這一點。這樣更有利于藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在課堂上和課本中找到適合自己的情境并內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力。2009年東南大學(xué)出版社出版的江蘇省高等學(xué)校精品教材之一《大學(xué)語文》，作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的針對性教材無疑是一次極其成功的嘗試。該教材充分考慮到了文學(xué)與藝術(shù)兼顧的二元法則，在研究教材結(jié)構(gòu)、遴選課文、分析課文等方面更加注意突出人文性和審美性，努力使教材符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)習(xí)動機(jī)。各所院校的藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)本院學(xué)生的實際情況，認(rèn)真討論，積極探究，選取一本適合本專業(yè)學(xué)生特點的教材。

二、教學(xué)理論方法的改革

作為一門素質(zhì)教育類的公共課，大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)者廣泛。把這門課程當(dāng)作一門不重要的公共課，采用填鴨式、講授法來實行“滿堂灌”已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會發(fā)展和高校教學(xué)改革對于該課程的要求。教育部高教司在《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@一點同藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上殊途同歸。這就決定了在具體的教學(xué)實踐過程中，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)該慎重選擇和對待。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，可以貫穿于大學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，并作為教學(xué)理論革新的重要嘗試。通過這一理論的貫徹，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，在課堂上主動地接受審美能力的教育，在老師以“美”為標(biāo)準(zhǔn)來從事教育教學(xué)的過程中，選擇具有藝術(shù)美感的、符合學(xué)生欣賞和品味能力、與所選材料內(nèi)容情調(diào)一致的方式和方法對學(xué)生進(jìn)行身教。利用各種多媒體的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助和補充。各種教學(xué)手段都是學(xué)生感知語文世界的途徑和手段，借此來收到逐漸感染、潛移默化的效果，使學(xué)生真切地感受到人文美、道德美、境界美。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不同特點，結(jié)合各自專業(yè)背景，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法。參與式分類教學(xué)就是被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法。藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有較強(qiáng)的自我意識。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生這個特點出發(fā)，增加學(xué)生參與和課堂討論的分量，采用更為靈活的授課形式。例如對待繪畫專業(yè)和音樂專業(yè)的學(xué)生，在教授不同篇目的時候，就可以采取不同的教學(xué)手段。比如在體會《天凈沙?秋思》這首詞的意境時，不僅僅要通過講解讓學(xué)生去感受斷腸人艱辛與執(zhí)著的情感世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞中出現(xiàn)的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人等元素的畫面感，通過多媒體直觀畫面來再現(xiàn)情景，鼓勵學(xué)生采用繪畫、歌唱、詩歌再創(chuàng)作等多種方式來表現(xiàn)自己對原詞意境的理解和感悟。這種教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力和想象能力。

除了參與式分類教學(xué)方法之外，教師也可以在課堂上采取傳統(tǒng)的誦讀體驗法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法就是通過對文學(xué)作品反復(fù)吟誦來達(dá)到對作品理解、領(lǐng)會和審美的一種學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法在我國古代非常盛行，直到現(xiàn)在都被認(rèn)為是一種有效的語文學(xué)習(xí)法。葉圣陶對此有過中肯的評價：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！边@種誦讀更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，誦讀能培養(yǎng)語感，形成良好的語言運用習(xí)慣，讓學(xué)生在積極主動的吟誦過程中不斷地增加對文學(xué)作品的深刻印象，從而促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生感悟作品文字之美與意境之妙。這不是老套教學(xué)方法的簡單重復(fù)，而是對傳統(tǒng)文化的重新回歸。因為誦讀是一種精神享受，有利于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的提高。誦讀體驗的是一種感性經(jīng)驗，是一種通過聲音來反復(fù)品味情味和韻致的經(jīng)驗。這種教學(xué)方法，正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“教師指導(dǎo)、學(xué)生為主、潛移默化、自我建構(gòu)”這種學(xué)習(xí)理念的集中體現(xiàn)。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，在誦讀的過程中，伴隨著從容自如的聲音，悅耳動聽的語調(diào)，生動傳神的語氣，文學(xué)作品所蘊含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想內(nèi)涵，會激勵著每個學(xué)生對美的不懈追求。在生動的語言美感愉悅中，學(xué)生們對美的感知能力和審視能力進(jìn)一步與中國傳統(tǒng)文化相融合，共生出具有深邃博大精神內(nèi)涵的藝術(shù)作品。

三、教學(xué)效果的評價

在教學(xué)效果的評價機(jī)制方面，絕大多數(shù)院校一直沿襲著傳統(tǒng)的封閉式考試。從本質(zhì)上來說，考試是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，也是激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體通過自我體驗的方式不斷獲得知識的過程，那么對于大學(xué)語文這樣的課程來說，每一個個體都有不同的審美體驗和人生感悟，建構(gòu)的知識體系也不盡相同。這類課程的考核以實現(xiàn)美育為教學(xué)目的，現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化考試并不適合這門課程的考核。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文課程必然要改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方式，探討科學(xué)合理的創(chuàng)新性教學(xué)效果評價機(jī)制。

因此，對于藝術(shù)類大學(xué)語文課程的考核，只要是能使考試題目充分體現(xiàn)考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美感受能力，同時將大學(xué)語文教學(xué)和藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，將文學(xué)與藝術(shù)融會貫通，實現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的?？己酥胁灰顺霈F(xiàn)死記硬背的知識點，而更多的是注重在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生體驗到了什么，感悟到了什么，是否獲得了審美的愉悅和提高了觀察外部世界的能力。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語文的教學(xué)評價機(jī)制有著不同于其他專業(yè)的特質(zhì)，在具體實施細(xì)節(jié)和方式上還有待開掘。但是任何考試評價方式都不應(yīng)該脫離大學(xué)語文的教學(xué)目的和藝術(shù)專業(yè)的背景依托。

先生在《文學(xué)和一般藝術(shù)關(guān)系怎樣》一中認(rèn)定“文學(xué)有統(tǒng)制其他藝術(shù)的能力”，可作“一般藝術(shù)的總代表”。藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更多地對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論予以關(guān)注，在這種理論的指導(dǎo)下尊重藝術(shù)專業(yè)特點，針對學(xué)生藝術(shù)專業(yè)特長，不斷探索新的教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端，真正發(fā)揮大學(xué)語文的美育和文化教育功能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]饒峻妮.建構(gòu)主義理論對大學(xué)語文教學(xué)的啟示[J].中國林業(yè)教育，2003（5）.

[2]徐中玉，齊森華.《大學(xué)語文》出版前言[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

篇6

 

目前，對研究方法的重視已經(jīng)成了中國英語教育界關(guān)注的一大特點，不僅出現(xiàn)了許多國內(nèi)外科研方法專著和本科生、碩士生畢業(yè)論文寫作指南，而且成功舉辦了好幾屆青年學(xué)者教師科研研討會。所有這些活動無疑已經(jīng)或正在悄悄地影響、改變著課堂教學(xué)的不同方面。為中國教育改革的深化及科研水平上臺階發(fā)揮著不可低估的作用。 

我們發(fā)現(xiàn)。本科段論文指導(dǎo)教材幾乎都沒有涉及到研究方法問題，一方面和對本科生與碩士研究生的論文要求相關(guān)，與作者對本科段學(xué)士論文在研究方法的側(cè)重持有不同看法也不無關(guān)系。Selinger＆Shohamy(1989)在不同章節(jié)列舉并具體討論了三組7類研究，相對比較系統(tǒng)、全面。目前，對于研究方法術(shù)語的使用中的交叉特性可能是造成劃分研究種類的最大桎梏。Sel-inger＆Shohamy(1989)的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實踐研究劃分實際上在很大程度上和演繹研究和歸納研究互有重疊，與質(zhì)的研究與置的研究也有密切關(guān)系。據(jù)此，我們認(rèn)為，就為了幫助本科論文作者了解不同的研究以便確定采用何種方法而言，我們沒有必要把自己禁錮在邏輯意義上所謂外延的圈子里，而可以考慮不同側(cè)面的劃分。據(jù)此，參照目前常見文獻(xiàn)書目，我們嘗試把研究劃分為八組，共16類如下： 

基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實踐研究(Selinger＆Shohamy：1989) 

演繹研究和歸納研究[啟發(fā)式](Selinger＆Shohamy：1989) 

質(zhì)的研究與量的研究(Selinger＆Shohamy：1989；陳向明：2000) 

資料研究(Teitelbattm：1982；Brown：1988)和原創(chuàng)性研究(Brown：1988) 

觀察研究與實驗研究(Teitelbaum：1982；Bmwn：1988) 

個案研究與統(tǒng)計研究(Brown：1988) 

歷時(縱刨面)研究與共時(橫刨面)研究(Ellis：1985) 

實證研究(Babbie：2005)與非實證研究需要注意兩點。目前，對于研究類別劃分的做法不盡相同。如Teitelbaum(1982)將研究大致分為資料研究與實驗研究兩類。社會科學(xué)研究(汪衛(wèi)華：2006)依據(jù)研究方法的特點將研究劃分為描述與解釋兩大類。而我們將個案研究與統(tǒng)計研究放到一起，創(chuàng)造出來一個非實證研究的做法也并非聰明之舉。另外，除了以上劃分的交叉特點以外，還可以繼續(xù)劃分，如實驗研究又可劃分為前期實驗與類式與真實實驗研究三種(文秋芳：2001)；再如實證研究又可進(jìn)一步分為實驗、調(diào)查、質(zhì)的田野研究、量的研究、個案研究、評估研究與包括內(nèi)容分析、數(shù)據(jù)分析、和比較與歷史分析在內(nèi)的其它研究(Babbie：2005)。 

 

 

2　選題 

 

選題至少應(yīng)當(dāng)考慮到三個方面：選擇范圍、選擇標(biāo)準(zhǔn)與課題的具體化，即縮小研究范圍。 

選擇范圍語言文學(xué)類專業(yè)學(xué)生可選課題非常廣泛。從學(xué)科及學(xué)科分支的標(biāo)準(zhǔn)看，我們可以從語言內(nèi)部與外部兩個角度人手。僅從語言內(nèi)部人手，我們就可以有以下七大技能的研究。即語音學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)；聽、說、讀、寫。從外部人手，我們至少可以有七大研究方向。即普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、社會語言學(xué)、人類語言學(xué)。進(jìn)一步的學(xué)科交叉又產(chǎn)生了教育心理學(xué)等研究方向；語言教育教學(xué)又可產(chǎn)生如教學(xué)理論、教學(xué)流派、教學(xué)方法與技巧、語言測試?yán)碚撆c實踐等研究范疇。從教學(xué)具體內(nèi)容看，我們還可有如何教聽力、如何教會話、如何教閱讀、如何教寫作、聽力測試、閱讀測試、寫作測試、口語測試、詞匯測試、語音測試、語法測試等研究方向。對教學(xué)技術(shù)手段的關(guān)注又可以使我們涉足計算機(jī)輔助背景下如何進(jìn)行語言教學(xué)改革及語言教學(xué)實踐活動。 

翻譯作為一門重要的學(xué)科即涉及翻譯理論與實踐，又涉及教學(xué)與文學(xué)與批評，因此我們便可以從翻譯與翻譯教學(xué)、翻譯理論與實踐、筆頭翻譯與口頭翻譯、文學(xué)翻譯、翻譯批評等多方面實施研究。 

作為與語言專業(yè)密切相關(guān)的文學(xué)研究，我們既可以從內(nèi)部人手從文學(xué)理論與文學(xué)批評角度具體研究Wellek(1956)在《文學(xué)理論》中所說的存在方式、音律、文體、意象、隱喻、象征、神話、模式、類型、歷史等方面，也可以從社會、文化、心理、思想及語言和其它藝術(shù)門類的角度進(jìn)行所謂的外部研究。 

同樣，教與學(xué)的進(jìn)一步劃分又使得我們可以從第一語言習(xí)得(學(xué)習(xí))、第二語言習(xí)得(學(xué)習(xí))、兒童語言學(xué)習(xí)機(jī)制以及相關(guān)理論的研究。而學(xué)科的精細(xì)又使我們的研究深入到語義學(xué)及語用學(xué)的范疇。 

選擇標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)Teitelbaum(1982)，選擇研究課題最基本的標(biāo)準(zhǔn)有三個：①興趣；②目的；③實用性。Slade(1997)提出了三個標(biāo)準(zhǔn)，和Teitelbaum(1982)大同小異：①重要性和興趣；②可操作性；③資源的便捷性。 

就目前本科段的畢業(yè)論文設(shè)計而言，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面： 

你是否了解你要研究的課題?了解多少?你的問題有無代表性? 

你所研究的課題的資料是否在圖書館書店以及網(wǎng)站上找到?多還是少? 

你所研究的課題在國內(nèi)外是否已經(jīng)有了明確的研究定論?你對于該課題的研究有無新意? 

你的指導(dǎo)教師對于你的選擇是否滿意? 

從目前我院本科生畢業(yè)論文設(shè)計與寫作工作看，有無新意則是困擾論文作者最大的一個問題，也是指導(dǎo)教師最為關(guān)注的問題之一。對此，但從選題角度看，我們認(rèn)為以往已經(jīng)產(chǎn)生大量作品的題目并不是導(dǎo)致有無新意的關(guān)鍵。Slade(1997)認(rèn)為，即便是學(xué)者們已經(jīng)研究了的題目依然有很大的研究空間，尤其是一些指明的可供深入研究的領(lǐng)域或問題。我們以為，由于每個論文作者是一個獨立的個體，在所受教育、生括及工作的環(huán)境以及經(jīng)歷等方面具有很大的差異性，因此，對待同一個問題的思路及觀點也會千差萬別。有鑒于此，論文寫作的新意不完全和題目相關(guān)，更和看待文體的視角和寫作過程密切相關(guān)。 

與選題標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的是課題范圍的縮小。根據(jù)Teitel－baum(1982)，課題選定之后就應(yīng)該縮小課題范圍，并認(rèn)為，影響縮小課題范圍的幾個因素為：字?jǐn)?shù)限制、準(zhǔn)備時間、圖書資料以及讀者。 

我們以為，真正影響縮小課題研究范圍的內(nèi)在因素有三個：已選定題目的外延越小，題目就越具體；對選定題目進(jìn)行研究的一個點或者視角越細(xì)小，題目就越具體；給選定題目適當(dāng)增加一到兩個限定項以限定研究項目的環(huán)境或使得關(guān)鍵研究項目的內(nèi)涵意義更加具體化也是縮小課題研究范圍的辦法。針對前兩個辦法，我們應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)為研究題目越小越好自勺誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注研究課題的價值或者意義。據(jù)此，我們認(rèn)為。研究課題最基本的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅適合研究領(lǐng)域的確定，更適合課題研究范圍的縮小。 

 

3　題目的設(shè)計 

 

論文題目的設(shè)計過程除了考慮以上因素外還必須考慮兩大因素：①對問題的明確闡述；②英語論文標(biāo)題的設(shè)計格式。 

研究領(lǐng)域是一個相對概念。課堂管理中的小組活動似乎比起語言教學(xué)和課堂管理要具體，好像可以成為一個題目，但它仍然可以是一個研究領(lǐng)域。要想深入研究，就必須考慮到活動的動態(tài)性、領(lǐng)導(dǎo)性、效果、材料及問任務(wù)的影響等(見Wallace：1998)。Wallace(1998)就小組活動舉了五個使得題目具體化的例子，涉及到母語的使用、任務(wù)型活動中使用母語的情況、一所法語中學(xué)里任務(wù)型活動中使用母語的情況、一所法語中學(xué)里中級學(xué)生中任務(wù)型活動過程中使用母語的情況、個案研究：一所法語中學(xué)里中級學(xué)生中任務(wù)型活動過程中使用母語的情況(ibid：)。從中可以看出除了考慮把該領(lǐng)域的某個側(cè)面作為研究重點，圍繞中心詞添加使用人及具體環(huán)境等手段也可以幫助我們縮小研究范疇，使題目更加具體。 

我們認(rèn)為，對于研究問題的細(xì)化不僅對研究題目的確定有益，同時更有利于研究題目大綱的設(shè)計。因此，根據(jù)Wallace(1998：27)對小組活動的進(jìn)一步明確與細(xì)化，我們可以把研究的關(guān)鍵放在互動模式和／或?qū)W生參與互動活動的積極性研究方面，也可以把教師角色作為小組活動的重點問題進(jìn)行研究。 

接下來的問題就是如何把題目用恰當(dāng)?shù)脑~語表述清楚，主要牽扯到英語論文題目的設(shè)計格式與選詞問題。 

英文論文題目和英文報刊標(biāo)題的設(shè)計別無二致。在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮到讀者的積極反應(yīng)，因此，清晰、醒目、簡潔、相關(guān)、獨特大致都可以作為我們考慮的因素。具體來說，當(dāng)讀者看到文章的題目的時候，他們很快能看出，這篇文章： 

大致會涉及哪些問題心問題是什么題目是否容易懂句法是否簡單、規(guī)范所涉及問題之間有無較強(qiáng)的邏輯性此類文章以前有沒有讀過，看了該題目想不想繼續(xù)讀文章。 

需要說明的是，目前對于英文論文題目的設(shè)計主要通過短語和句子二種形式。以下我們回顧的題目包括2006年22卷2-4《二語研究》中的13篇文章的題目、2003-5年16-18卷《應(yīng)用語言學(xué)評論》中的25篇文章的題目，2001年55卷1-2《英語教學(xué)》中的14篇文章的題目，句法特點如下： 

篇7

下午好!

懷著既緊張又興奮的心情，第二次走上臺前向大家專題匯報我的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，這種行為本身就是一種自我激勵、自我成長的過程。同時誠懇地請求大家對我的匯報給予關(guān)心和支持，并能給予批評指正。

我于1997年參加工作，轉(zhuǎn)眼間走過了12個年頭，也可算得上是一位年輕的老教師了吧?；仡欁哌^的四千三百多個工作日，猶如昨天一般。我的經(jīng)歷主要可以分為兩個部分，這里我想首先有必要向大家簡要匯報一下來這之前的有關(guān)于我學(xué)習(xí)工作上的經(jīng)歷。

我曾經(jīng)在原太安中心小學(xué)任教過除英語和自然以外的所有學(xué)科，真正做到了以學(xué)校大局為重，哪里需要到哪里去，并能在各個工作崗位出色地完成工作任務(wù)。記得邗江學(xué)校剛流行建電腦房開信息課的時候，我甚至承擔(dān)了全校的信息技術(shù)課，并能從狠抓學(xué)生電腦興趣培訓(xùn)入手，輔導(dǎo)的學(xué)生電腦繪畫屢次在省比賽中獲一、二等獎，在揚州市引起了積極的反應(yīng)，當(dāng)時與沙頭小學(xué)（高超老師）、公道小學(xué)（沈偉老師）一起成為邗江小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用排頭兵，尤其是輔導(dǎo)高雙同學(xué)創(chuàng)作的電腦繪畫連環(huán)畫作品——《流行暢想曲》一舉獲得全國比賽三等獎，全市僅有兩家（沙頭小學(xué)也是三等獎）。本人也因此被全國基礎(chǔ)教育司表彰為活動優(yōu)等輔導(dǎo)員，到省城南京領(lǐng)獎。

在小學(xué)工作的時間內(nèi)，我擔(dān)任過班主任、學(xué)校團(tuán)支部書記、少先隊員總輔導(dǎo)員等職務(wù)，多次被團(tuán)區(qū)委、教育局表彰為優(yōu)秀團(tuán)干部。本人也曾參加了首屆區(qū)少先隊輔導(dǎo)員基本功大賽，獲區(qū)一等獎，并代表區(qū)組隊參加了市大賽，為區(qū)贏得了團(tuán)體一等獎榮譽。本人也因為工作出色，貢獻(xiàn)突出被授予“揚州市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員”“邗江區(qū)十佳少先隊輔導(dǎo)員”的光榮稱號。工作中本人善于總結(jié)和理性思考，形成了《與學(xué)生心靈交談的十分鐘》、《少先隊it型人才培養(yǎng)》、《德育的催化劑》、《“以德輔德”話教育》等十余篇論文在市、區(qū)《邗江教研》雜志上發(fā)表和在德育論文年會評比中獲獎，尤其是談創(chuàng)新教育的文章《由橫切蘋果想到的》在江蘇省《小學(xué)教師培訓(xùn)》雜志上發(fā)表。

因為本人第一學(xué)歷中師，深感到學(xué)識淺薄和在工作中出現(xiàn)捉襟見肘的窘迫，于是在98年開始參加了江蘇教育學(xué)院小學(xué)教師大專自考，逢考必過，特別是在XX年一次參加了六門科目的自學(xué)考試，克服了困難，頂住了壓力，最終以均分85.8的高分通過了所有課程，取得了?？茖W(xué)歷。

XX年，由于學(xué)校布局調(diào)整，我被調(diào)入中學(xué)部工作，與大家團(tuán)結(jié)一致，并肩作戰(zhàn)。泰安學(xué)校這幾年的快速健康發(fā)展，給了我個人成長的寬闊舞臺，也正是有了同志們對我親如一家的關(guān)心，使我感覺到了干好工作的信心和決心。教學(xué)是教師的立命之本。我深知只有站穩(wěn)課堂，適應(yīng)初中教學(xué)并能達(dá)到游刃游余才是教師的根本。剛開始接觸物理，自己確實感到了有形的壓力。實話說，僅是當(dāng)初初中物理的水平，又如何能“大孩帶好小孩”？好在原教務(wù)主任焦世霖給予了我很多的關(guān)心，從課堂到課外、從教案到實驗都給了我很好的示范，同時陳慶豐老師、鄔瑞陽老師、嵇豪老師也都給予了我莫大的支持，從問題的解惑到課堂作業(yè)紙設(shè)計，甚至是物理學(xué)科專業(yè)術(shù)語的界定都曾給我友情提醒，在這里表示感謝。包括近兩年來理化組的陳龍云和馬永安兩位高級教師對于課堂教學(xué)的把握也給了我指教。我也與年輕教師劉麗、李梅經(jīng)常流學(xué)習(xí)，虛心請教，她們都毫無保留，傾囊相助。遇到教學(xué)中的難題，甚至焦立新老師也熱心參與我們的實驗，使我學(xué)習(xí)到了很多，在這里一并表示感謝。今年，郭晶老師也加入了理化組。我希望大家能夠一如既往，團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高團(tuán)隊整體戰(zhàn)斗力，爭取在理化教學(xué)上樹立學(xué)校的招牌和品牌。

在這個大家庭中工作的人文環(huán)境如此和諧，我不斷給自己加壓，做好了吃苦幾年的準(zhǔn)備。首先從熟悉教科，熟悉學(xué)科，熟悉中考開始。剛開始時，我都堅持獨立備課，借助多媒體，加班帶晚制作新授課課件累計近20節(jié)。在物理組其他幾位教師的共同努力下，現(xiàn)在物理組自制課件資源已相當(dāng)豐富。自己也深感在其過程中逐漸融入了教材，教學(xué)上也開始得心應(yīng)手。另一方面，我也常利用同步課程和優(yōu)質(zhì)教育資源下鄉(xiāng)工程，不斷地學(xué)習(xí)和研究，以提高和充實自己，提高駕馭課堂的能力。同時我也注意搜集自己課堂教學(xué)信息，利用攝像機(jī)將課堂實錄下來，再回頭瀏覽，潛心研究。努力發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的缺陷與不足。在XX年年省物理實驗優(yōu)秀課大賽中，我抱著試試看的態(tài)度參賽，百分百的準(zhǔn)備，一是可能報名參賽的選手不多；二是因為我是農(nóng)村選手代表；三是我的課型是綜合實驗課，多種因素造就了我一等獎的好成績，讓我嘗到了物理教學(xué)的甜頭。

在2010年市物理優(yōu)質(zhì)課大賽中，感謝理化組的教師對我的信任推選我參賽。尤其是嵇豪、劉麗、李梅、鄔瑞陽幾位老師給了我太多的幫助，修改教案，準(zhǔn)備教具，甚至加班加點。這次獲得市一等獎的榮譽，是大家共同努力的結(jié)果，用黃健翔的話說“我不是一個人在戰(zhàn)斗”。是的，這是泰安學(xué)校集體備課的成績，同時我也真心地預(yù)祝嵇豪老師在7號的基本功大賽上能再創(chuàng)佳績。

在一邊課堂教學(xué)的同時，我也非常注意教學(xué)點滴的積累，與焦世霖主任共同合作了教學(xué)心得《冰的熔化實驗探究》并在區(qū)《邗江教研》上發(fā)表；與焦立新主任合作了《運用物理原理巧解教學(xué)難題》；與嵇豪主任合作了《正確求解變化了的電功率》；與李梅老師合作了《實驗是解決物理難題的唯一良方》等多篇教學(xué)札記。撰寫了《“三個把握”幫你學(xué)好慣性》論文并在《現(xiàn)代教育報·教師?？飞习l(fā)表，同時有《猜想——打開物理學(xué)探究之門的金鑰匙》、《感受物理教學(xué)的喜悅和尷尬》等論文在省物理學(xué)會論文評比二等獎，有《機(jī)械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化》、《長度的測量》等多篇教學(xué)設(shè)計獲區(qū)評比一、二等獎。同時，本人撰寫的教育論文《家校合作﹒構(gòu)建科學(xué)的育人環(huán)境》獲省論文一等獎，同時在揚州市網(wǎng)校上轉(zhuǎn)載，并被編入市高中父母讀本。有關(guān)注農(nóng)村弱勢兒童群體的論文《讓冰封的世界在暖暖春日下融化》獲市一等獎；有《兩棵棗樹的啟示》、《父母退一步，孩子進(jìn)一步》等教育文章在《揚州晚報》上發(fā)表。我的努力也得到了廣大學(xué)生和家長的肯定，老百姓的口碑較為積極。

在學(xué)校行政工作中，本人注意嚴(yán)格要求，努力做好校長助手工作，以貫徹校長室會議精神為主線，能借助網(wǎng)絡(luò)報刊媒體加強(qiáng)對外宣傳。XX年本人也被區(qū)委宣傳部表彰為宣傳思想工作先進(jìn)個人。主要由辦公室協(xié)調(diào)策劃的學(xué)期手冊、學(xué)年手冊、校園文化手冊、折桂詩詞集、宣傳五折頁、文化臺歷等相關(guān)產(chǎn)品陸續(xù)與大家見面，與教科處合作的《教海拾貝》也即將問世。在校園物態(tài)文化建設(shè)中，辦公室的人員也都付出了較大的努力。XX年，本人負(fù)責(zé)分工揚州市數(shù)字化校園創(chuàng)建工作在大家的共同努力下在全區(qū)率先創(chuàng)成，學(xué)校網(wǎng)站也被評為市十大優(yōu)秀學(xué)校網(wǎng)站。

在今年分管的財務(wù)審批工作中，本人堅決執(zhí)行三人簽證制嚴(yán)格手續(xù)，遇有大宗或是疑惑問題能直接向校長室遞交和匯報，做到為校長室負(fù)責(zé)，為集體負(fù)責(zé)，為自己負(fù)責(zé)。在平時的辦公中，堅持節(jié)儉、對口原則，力爭管好學(xué)校來之不易的每一分錢。

在平時的工作中，本人還不斷注重學(xué)歷提升。XX年參加了南京師范大學(xué)本科自學(xué)考試，于XX年順利畢業(yè)。本人也在XX年第四屆名師評選中，被評為市教壇新秀。幾年的工作，同志們給了我認(rèn)可，其中兩年被推薦考核優(yōu)秀和嘉獎，感謝大家對我的關(guān)心。