導語：如何才能寫好一篇采礦工程畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：畢業(yè)設計；聯(lián)絡通道；周匯報；人才培養(yǎng)

本科采礦工程專業(yè)經(jīng)歷四年的學習，從高數(shù)、大學英語、工程制圖等基礎課到井巷工程、采礦學、礦山壓力與巖層控制等專業(yè)課程，并且安排了礦山機械、工程經(jīng)濟學、礦山電子等拓展課程[1]，學習內(nèi)容之廣，但學習的深度較淺。采礦工程畢業(yè)設計是教學計劃中教學的最后一個環(huán)節(jié)[2-3]，其目的就是讓畢業(yè)生綜合的、系統(tǒng)的運用四年所學知識，畢業(yè)設計還要求學生實地考察學習，理論聯(lián)系實際，科學的培養(yǎng)自身技能，為將來從事煤炭行業(yè)打下堅實基礎。近年來發(fā)現(xiàn)，采礦本科畢業(yè)設計的內(nèi)容水平明顯下降，究其原因是學生或者指導教師的責任[4-5]。學生畢業(yè)設計不合格說明培養(yǎng)的質(zhì)量不能滿足企業(yè)要求，盲目不求質(zhì)量輸送畢業(yè)生，可能由于知識缺漏造成的人員傷亡，對國家和社會造成很大的損失，也會對本校的聲譽以及個人的前途發(fā)展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業(yè)設計存在的問題和提出解決新思路是本文的目的所在。

一、存在的問題

(一)單位實習情況差在單位實習情況的好壞是決定是否能做好畢業(yè)實習的重要影響因素之一。每個煤炭學校的采礦專業(yè)學生都安排至少四周的單位實習時間，如果充分利用好這四周在單位現(xiàn)場實習，對礦井的各個環(huán)節(jié)有個初步認識并對重要部分重點了解，可以說畢業(yè)設計以及答辯就不是問題。但了解學生實際到單位實習情況不容樂觀，據(jù)統(tǒng)計只有三成的學生實際到單位進行了現(xiàn)場實習，并且學生到單位后沒有下井實習，只是做了收集礦上基礎資料的工作，收集之后便離開單位，浪費了大量的寶貴時間，造成對煤礦情況不了解、巷道設計不清楚、實際的采煤生產(chǎn)一無所知，造成畢業(yè)設計和答辯的被動。

(二)畢業(yè)設計的選題及內(nèi)容單一縱覽近年來的采礦畢業(yè)設計題目，設計的礦井集中在河南、山西，相當一部分礦井被學生重復拿來設計，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復次多過多，甚至一個學期有兩到三個學生做同一個礦的初步設計，設計的內(nèi)容只是部分不同，缺乏創(chuàng)新。

(三)工程繪圖全部依賴電腦，缺乏手繪能力2000年以前，電腦未能全面普及，采礦畢業(yè)設計普遍要求手繪圖紙，手繪的內(nèi)容有《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區(qū)平面圖》、《采區(qū)剖面圖》與《井底車場》，抄襲較少，但電腦普及之后，出現(xiàn)了電腦繪圖軟件，如AtoCAD，為了減少學生工作量，學生可以利用CAD繪圖，逐漸學生缺乏手繪圖紙的能力，對圖紙的熟悉度大不如以前，出現(xiàn)了諸多問題，如線性不對，圖中比例不對、標注不規(guī)范等問題，并且學生可以輕易的復制，抄襲的嚴重。

(四)畢業(yè)答辯情況不容樂觀部分畢業(yè)生在答辯時盡管設計說明書內(nèi)容和排版較好，但答辯時對自己設計的論文的內(nèi)容模糊，答辯時語言不流暢，思路不清晰，對設計的內(nèi)容只知其一不知其二，很難用可衡量的標準去給學生定量給分，只能靠答辯老師定性給分，由于收到諸多因素影響，不能準確的去判斷情況。

二、解決問題新思路

(一)改變畢業(yè)設計實習方式，建立三點一線的聯(lián)絡通道針對部分學生不去單位實習情況，建立“畢業(yè)生—指導教師—實習單位”聯(lián)系通道，即實習學生、實習單位聯(lián)系人與指導老師建立聯(lián)系通道，及時溝通了解學生在實習單位的實習情況，指導老師及時進行實習指導和實習內(nèi)容安排，目的讓學生在最短的時候內(nèi)，高效的將所需了解的內(nèi)容盡快掌握，也約束了學生的行為，杜絕學生不去單位實習情況。

(二)利用3D模擬現(xiàn)場等手段建立新的實習場景由于煤礦行業(yè)性質(zhì)決定，現(xiàn)場實習存在很大的安全風險，再加上煤礦行業(yè)不景氣，各煤礦經(jīng)營情況不好，學生尋找實習單位比較困難，下井進行一線實習更是難上加難，所以尋求新的實習模式刻不容緩，可以實驗室為實踐教學基礎平臺，可利用3D模擬現(xiàn)場場景，可為學生提供新的設計思路，打破常規(guī)只在現(xiàn)場實習才能了解情況。

(三)加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度。畢業(yè)設計期間完全由學生自主安排時間，部分同學懶惰性太強，設計進程一拖再拖，到最后階段隨意糊弄過關，為了杜絕此現(xiàn)象，加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度，即學生一周一次給指導老師匯報設計進程。

(四)建立完善的畢業(yè)答辯管理制度?？蓪嵤叭棿疝q法”，即在原來采礦工程畢業(yè)設計答辯采用單一設計內(nèi)容及圖紙答辯的基礎上，增加了基礎知識答辯和采礦CAD設計能力考核兩個答辯環(huán)節(jié)，并通過采用一定的指標權重進行綜合得出畢業(yè)設計成績。例如答辯成績和指導老師的成績比重分別為70%和30%；答辯成績和指導老師的成績相差20分時，以低分為最終成績；答辯成績和指導老師成績一個不及格時，則答辯最終成績不及格。

三、結(jié)語

采礦工程畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的好壞是決定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)能否成功的關鍵一步，畢業(yè)學生正處于青春期，叛逆和懶惰時常伴隨著他們，但如果畢業(yè)實習環(huán)節(jié)嚴謹、科學、合理，及時打消學生其他想法，將精力全身心投入到畢業(yè)設計中，從中學到各項能力，使同學們能達到具備扎實牢固的基礎知識和專業(yè)知識，具有較高的適應采礦工作能力，對新技術和新知識有所了解的復合型人才。

作者:李紅斌 單位:河南理工大學

參考文獻：

[1]董長吉,等.采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的研究與應用[J].黑龍江教育,2013(2):50-51.

[2]李懷珍,武俐.采礦工程畢業(yè)設計存在的問題分析與教改探討[J].淮南職業(yè)技術學院學報.2011.38(11):85-87.

[3]查文華．采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及對策分析[J]．科教文匯．2009(7)：102-103．

[4]劉鋒珍,戴仁竹,，梁帥江.采礦工程畢業(yè)設計過程管理模式探索[J].科技咨詢,2012(19).

篇2

1.1礦業(yè)工程專業(yè)學位課程體系實踐導向性偏弱且缺乏針對性

既然專業(yè)學位目標是培養(yǎng)既具備豐富理論知識，又能夠理論聯(lián)系實際切實解決企業(yè)或社會中實際問題的高層次專業(yè)人才，那么在課程設置上就更應該突出專業(yè)性、實踐性和前沿性。礦業(yè)工程是一門實踐性和系統(tǒng)性很強的專門學科，采礦工程本科生不僅需要系統(tǒng)學習煤礦開采的專業(yè)基礎知識，而且必須經(jīng)歷三個實習（認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習）和兩個設計（采礦學課程設計、畢業(yè)設計）等實踐教學環(huán)節(jié)，這些實踐教學環(huán)節(jié)主要強化學生對專業(yè)基礎知識的感知和應用。然而現(xiàn)行的專業(yè)學位研究生課程體系沒有針對專業(yè)學位的培養(yǎng)目標單獨制定，而是基本沿用學術型研究生的課程體系，整個課程設置偏重于理論研究，實踐導向性偏弱。由于缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，學生的專業(yè)實踐學習基本依靠參與導師的科研項目來獲得，而導師的科研項目又因人而異，研究方向和項目類型也有較大不同，這使得專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐能力很難獲得較為全面和系統(tǒng)的培養(yǎng)。此外，目前礦業(yè)工程專業(yè)學位研究生的本科教育背景參差不齊，跨專業(yè)學生占有相當大的比例，雖然按規(guī)定需補修《采礦學》和《礦山壓力及巖層控制》這兩門專業(yè)主干課，但由于缺乏先修課程的相關知識儲備，課堂教學效果并不理想，造成這些跨專業(yè)學生的專業(yè)基礎反而薄弱，就業(yè)后甚至難以勝任基本的煤礦生產(chǎn)技術管理崗位。

1.2“雙導師制”培養(yǎng)模式形同虛設

為充分利用校內(nèi)外人才資源，提升專業(yè)學位研究生指導教師隊伍的整體素質(zhì)，國內(nèi)高校普遍采用校內(nèi)導師與校外導師相結(jié)合的“雙導師制”培養(yǎng)模式，其中校外導師一般以兼職形式聘請一些企事業(yè)單位的高級技術人才。就礦業(yè)工程專業(yè)而言，校外導師普遍聘用國內(nèi)大型煤炭企業(yè)的高級技術管理人才，但在實際運作過程中，由于這些校外導師對煤礦安全生產(chǎn)負有直接責任，不僅有繁重的企業(yè)事務需要處理，而且在現(xiàn)有煤炭企業(yè)安全生產(chǎn)管理制度下很難有時間來高校對學生進行指導。加之現(xiàn)行的校外導師津貼制度并不合理，造成校外導師對指導工作積極性并不高，對專業(yè)學位研究生的指導任務不得不更多的由校內(nèi)導師承擔。由于校內(nèi)導師工作以科研和學術研究為主，在指導專業(yè)學位研究生時習慣性地側(cè)重理論研究，在一定程度上也影響了專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)。

1.3部分學生的功利心理在一定程度上影響了專業(yè)學位教育的發(fā)展

上世紀90年代國內(nèi)煤炭行業(yè)萎靡不振，在煤炭企業(yè)技術人才大量流失的同時，煤炭高等教育也步入低谷，采礦工程專業(yè)本科生生源嚴重不足，研究生培養(yǎng)更是勉強為繼。從2002年起隨著煤炭形勢持續(xù)好轉(zhuǎn)，我國國有大中型煤炭企業(yè)在加緊新建礦井建設的同時，利用中小煤礦資源整合政策兼并重組了大量礦井，那么就形成了巨大的人才缺口，使得煤礦主體專業(yè)本科生就業(yè)率接近100%，薪金水平持續(xù)攀升。在這種經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，大量考生為獲得高額的勞動報酬而選擇跨專業(yè)報考礦業(yè)工程專業(yè)學位研究生，與熱門專業(yè)相比不僅報考人數(shù)上絲毫不遜，而且考生專業(yè)竟然涵蓋了除醫(yī)學、軍事學之外的10個學科門類。眾所周知，煤炭行業(yè)既是一個艱苦行業(yè)，也是一個高危行業(yè)。一方面由于這些學生對煤礦工作的艱苦性和危險性缺乏足夠認識，一旦煤炭行業(yè)進入低谷期，從業(yè)人員薪酬大幅降低的時，他們對專業(yè)知識學習的欲望已不是那么強烈，轉(zhuǎn)而準備報考公務員或者繼續(xù)踏上形形的求職之路，而非專心致志地準備畢業(yè)論文；另一方面，由于部分學生專業(yè)跨度很大，專業(yè)基礎過于薄弱，難以適應現(xiàn)有工學人才的培養(yǎng)模式，通過兩年的學期只能勉強達到專業(yè)學位最低要求。因此，這種功利心理在很大程度上降低了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.礦業(yè)工程專業(yè)學位碩士存在問題的解決對策

2.1調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)學位研究生課程體系

針對礦業(yè)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，應從以下幾方面對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化改革。首先，對跨專業(yè)學生增加礦業(yè)工程通識教育先修課程，課程內(nèi)容應涵蓋煤礦地質(zhì)、礦井設計、采煤方法及工藝、通風和礦井災害防治等方面，使學生能夠了解和掌握煤礦開采領域的基本問題。在此基礎上，續(xù)修《采礦學》和《礦山壓力及巖層控制》課程，對學生專業(yè)基礎進行強化。其次，將跨專業(yè)學生全部納入采礦工程本科畢業(yè)設計團隊，全程參與本科生畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)，既有利于專業(yè)學位研究生對專業(yè)基礎知識的梳理和應用，又能輔助指導教師加強本科畢業(yè)設計質(zhì)量的管控，實現(xiàn)本科生、研究生培養(yǎng)質(zhì)量雙提高。第三，由于本專業(yè)學生在本科生期間已經(jīng)系統(tǒng)學習了煤礦開采的專業(yè)基礎知識，對這部分學生應著重加強專業(yè)實踐能力的鍛煉，在課程設置上一方面采用專題講座的形式定期邀請國內(nèi)外專家圍繞采礦工程學科前沿問題進行學術交流，每個專題講座應保障足夠時間，避免出現(xiàn)類似學術會議走過場的形式—“老師講不清、學生聽不懂”；另一方面充分利用校內(nèi)的國家重點實驗室、國家工程中心等國家級學科平臺和與國內(nèi)高水平企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建的產(chǎn)、學、研平臺，提高專業(yè)學位研究生的實踐教學條件，全面強化專業(yè)學位研究生的實踐能力。

2.2調(diào)整優(yōu)化專業(yè)學位研究生學制

按規(guī)定全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)實行彈性學制，導師可根據(jù)學生學習情況要求在校學習時間為2年或3年，實際上普遍執(zhí)行2年學制。但從現(xiàn)有的培養(yǎng)計劃看，專業(yè)學位研究生一年級主要進行課程學習，二年級第1學期忙于找工作，第2學期忙著做論文，專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力很難得到充分培養(yǎng)，尤其是跨專業(yè)學生。結(jié)合目前專業(yè)學位研究生的教育背景，對于本專業(yè)研究生可沿用2年學制，跨專業(yè)學生沿用3年學制。

2.3加強專業(yè)導師隊伍建設

目前，專業(yè)學位研究生采用校外導師與校內(nèi)導師相結(jié)合的“雙導師”制培養(yǎng)模式，其初衷是充分利用校內(nèi)外人才資源，尤其是校外導師的實踐優(yōu)勢提高專業(yè)學位研究生實踐能力，但實際實施過程中存在的一些問題可從以下幾個方面進行改進：

2.3.1建立完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制和激勵政策

目前，礦業(yè)工程專業(yè)學位研究生校外導師的聯(lián)系、確定主要依靠校內(nèi)導師牽線搭橋，雖然經(jīng)學校審核后頒發(fā)聘書，但學校對校外導師缺乏行之有效的獎懲機制，換言之學校對校外導師的約束力有限。因此，通過建立完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，將校外導師管理納入到校企聯(lián)合管理的范疇中來，增加其工作的責任感和使命感，同時從企業(yè)層面允許校外導師臨時脫離煤礦生產(chǎn)管理工作，全身心地投入專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。此外，還應建立有效的激勵政策，對校外導師指導津貼、職稱評定和獎勵辦法制定相關細則，從物質(zhì)方面和精神方面充分調(diào)動校外導師工作的積極性。

2.3.2建立完善的評價和淘汰制度

篇3

    工業(yè)工程專業(yè)以培養(yǎng)既懂工程技術又熟悉生產(chǎn)管理的復合型人才為目標,所以我國工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)主要有以下幾種模式[3]:第1種是以強化學生工程能力的人才培養(yǎng)模式,強調(diào)對學生工程能力,包括工程設計能力和工程應用能力的培養(yǎng)。由于工業(yè)工程最早應用于制造業(yè),所以這里所說的工程能力主要是機械工程。該培養(yǎng)模式下,主要將專業(yè)設置在機械院系,機械工程方面的課程在整個課程設置中占有較大比例,授予工學學士學位。其典型代表是上海交通大學和重慶大學。第2種是以天津大學為代表的管理類四年制本科,其主要是依托在管理學院,學生在系統(tǒng)地學習和掌握管理知識與原理的基礎上,掌握工程專業(yè)的基礎,了解一門工程學科(主要是機械工程為主)的知識內(nèi)容,授予管理學學士學位。工業(yè)工程首先在制造業(yè)中產(chǎn)生和應用開始,至今一個多世紀已經(jīng)過去了,其應用領域逐步擴大到制造業(yè)以外的其他領域[4],所以我國工業(yè)工程人才培養(yǎng)又形成了第3種以專業(yè)工程為基礎的人才培養(yǎng)模式。如以西安電子科技大學、北京航空航天大學、東北大學等以電子、冶金、化工及其它產(chǎn)業(yè)類型的工業(yè)工程四年本科,這些院校的專業(yè)模式即體現(xiàn)了很強的專業(yè)工程基礎,又體現(xiàn)了專業(yè)特色。經(jīng)調(diào)研,目前全國170多所開設工業(yè)工程專業(yè)的高校,其專業(yè)分別設置在機械與自動化學院、電子機械系、機電與動力學院、工程技術學院、航空港工程系、海洋學院、采礦工程系、車輛工程學院、生物與環(huán)境工程學院、食品科學與工程系、資源與材料工程系、機械汽車工程學院、安全工程系等。涉及機械、電氣、冶金、采礦、制藥、汽車、食品加工等行業(yè)。各個學校的辦學歷史、優(yōu)勢學科、行業(yè)背景等各不相同,其專業(yè)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化,所以如何結(jié)合學校自身的辦學條件,合理確定學科定位,探索一條與市場需求相適應的專業(yè)培養(yǎng)模式是至關重要的。

    工業(yè)工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

    哈爾濱德強商務學院是一所地方性民辦普通高校,以培養(yǎng)適應地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的應用型人才為主,強調(diào)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。所以,在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要明確專業(yè)定位和服務面向定位,充分體現(xiàn)“因材施教”,尊重學生的個性發(fā)展的理念和“精化基礎理論、優(yōu)化專業(yè)知識、強化實踐能力、深化素質(zhì)教育、突出專業(yè)特色”的原則,使學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

    1專業(yè)定位

    專業(yè)定位的合理與否對專業(yè)的發(fā)展至關重要,只有專業(yè)定位合理、特色突出、培養(yǎng)的人才社會需求量大,才能不斷擴大招生規(guī)模,促進專業(yè)發(fā)展建設,形成“出口暢、進口旺”的良性循環(huán)。為建設好工業(yè)工程專業(yè)和科學定位,專業(yè)進行了廣泛而深入的調(diào)研。在深入研究國家專業(yè)指導目錄的基礎上,調(diào)查社會對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求,參考省內(nèi)外多所高校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,結(jié)合學校的辦學條件、特色和優(yōu)勢,進行專業(yè)定位。國家專業(yè)目錄對本專業(yè)的要求是培養(yǎng)具備現(xiàn)代工業(yè)工程和系統(tǒng)管理等方面的知識、素質(zhì)和能力,能在工商企業(yè)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務等管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、評價和創(chuàng)新工作的高級專門人才[5]。主干學科是管理學和一門工程技術學科,如機械工程或電子科學與技術等。由前面的調(diào)研可知,雖然開設本專業(yè)的各高校對于工程學科的選擇不盡相同,但機械工程所占比例最大,而以電氣工程為工程學科的高校并不多。目前我國電子行業(yè)發(fā)展快速,像富士康等電子制造企業(yè)對于具有電氣工程背景的工業(yè)工程人才需求量越來越大。哈爾濱德強商務學院是一所以商科為特色的地方高校,管理、金融和會計等各學科專業(yè)優(yōu)勢明顯,可以對專業(yè)主干學科中的管理學科進行強有力的支撐;同時專業(yè)設在計算機與信息工程系,其中電子信息工程、應用電子技術和計算機科學與技術等專業(yè)已開設多年,實驗資源齊備,師資力量雄厚,可以對電氣工程學科進行很好的支撐。綜合上述分析情況,學院把專業(yè)定位在研究電子電氣產(chǎn)品生產(chǎn)制造流程,研究應用電子電氣技術進行產(chǎn)品流程改善上,把電氣工程作為工程學科。由于專業(yè)定位準確,社會需求量大,專業(yè)招生人數(shù)逐年增長。

    2人才培養(yǎng)目標

    人才培養(yǎng)目標是指高等院校培養(yǎng)什么樣知識素質(zhì)的人才,它是人才培養(yǎng)模式研究的首要問題,專業(yè)的知識體系、能力結(jié)構(gòu)、教學單元以及課程體系都是圍繞培養(yǎng)目標展開的。本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代工業(yè)工程和系統(tǒng)管理等方面的知識、素質(zhì)和能力,具有基礎理論夠用,專業(yè)知識適用,實踐能力強、綜合素質(zhì)高,具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的高級應用型人才。學生畢業(yè)后能在工商企業(yè)、事業(yè)及行政管理等部門從事工業(yè)管理、技術開發(fā)及教學等實際工作。

    3人才培養(yǎng)規(guī)格

    根據(jù)科學的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)多樣化的思想,本專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力:具有較扎實的自然科學基礎、較好的人文社會科學基礎及語言和文字表達能力,較熟練地掌握一門外語;掌握工業(yè)工程學科的基礎理論、基本知識和實用技術,培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)開發(fā)與設計的基本能力,具備工業(yè)工程管理的初步能力;掌握系統(tǒng)管理的分析方法和管理技術,受到應用工業(yè)工程理論與方法進行分析和解決實際問題的基本訓練,具有較強的動手能力;具有本專業(yè)必需的設計、計算、制圖、實驗、規(guī)劃等基本技能;熟悉經(jīng)濟建設和企業(yè)管理的有關方針、政策和法規(guī);了解現(xiàn)代工業(yè)工程理論的前沿、應用前景和發(fā)展動態(tài);掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有科學研究和實際工作的初步能力;具有較強的自學能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

    實現(xiàn)工業(yè)工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對策

    1“3+1”人才培養(yǎng)方式

    為著重培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力,專業(yè)經(jīng)過幾年的教學實踐和探索,提出了"3+1"人才培養(yǎng)方式。前3年主要是夯實學生基礎,開設通識的必修課、學科基礎課、專業(yè)主干課程及部分專業(yè)方向課,同時開設公共選修課。后1年開設若干個專業(yè)選修課模塊,學生完成一定的學分,并到校企合作單位進行專業(yè)實習及完成畢業(yè)論文等,培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新意識,增強學生的就業(yè)能力。

    2構(gòu)建優(yōu)化的課程體系

    課程是學生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心單元,根據(jù)培養(yǎng)目標、業(yè)務規(guī)格的要求,構(gòu)建優(yōu)化的課程體系,打破學科課程間的壁壘,尤其要處理好管理課程和工程技術課程之間的關系。整合課程門類,淘汰內(nèi)容陳舊的課程,避免課程內(nèi)容交叉重復,擴大知識容量,最大限度提高教學效率。在確保學科基礎課程基礎上,對部分專業(yè)課進行優(yōu)化整合,體現(xiàn)文理滲透、學科交融,專業(yè)方向課要突出適應社會需求,增強學生就業(yè)的適應性。把握基礎理論“必需、夠用”,專業(yè)知識“實用、適用”的尺度,基礎教育力求寬而牢,專業(yè)教育力求精而實,進一步加強政治理論、文化修養(yǎng)、外語和計算機類應用課程。為適應工業(yè)工程應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式,課程體系結(jié)構(gòu)設計成相應的4個教育平臺包含10個課程模塊,課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

    3加強教材建設,優(yōu)化教學內(nèi)容

    工業(yè)工程在我國的發(fā)展歷史還不長,是一門新專業(yè),專業(yè)教材還不夠豐富,在現(xiàn)有的專業(yè)教材中也多數(shù)是以機械工程為背景,而以電氣工程為研究對象的專業(yè)教材則少之又少;另一方面融入IE基本思想的工程技術專業(yè)基礎教材也不多見[6],這就導致在教學內(nèi)容上工程技術類課程與管理類課程相互孤立,對學生來說只是2類課程知識的簡單疊加,而不能融合2方面的知識,達不到人才培養(yǎng)的目標。因些,專業(yè)教師在多年教學實踐的基礎上,正著手編寫一套符合專業(yè)定位、實用性強、有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、適合應用型本科院校學生學習的專業(yè)教材。

    4加強實踐教學環(huán)節(jié)

    實踐教學是培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),對于應用型本科院校尤其要加強實踐教學環(huán)節(jié)。首先,確保實踐教學學時,實踐教學四年不斷線,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學為72學分,與理論教學學分比例達到4:6。其次,開展形式多樣的實踐教學,包括課內(nèi)實驗、課程設計、專業(yè)實訓、社會實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié),并把學生的第二課堂作為能力培養(yǎng)的重要補充,組織學生參加各種競賽和職業(yè)資格證書考試,通過設立創(chuàng)新學分,激發(fā)學生的科學探索精神和創(chuàng)新意識。最后,深化實踐教學內(nèi)容改革,使實踐內(nèi)容從驗證性逐漸向設計性和綜合性過渡,加強校企合作,開發(fā)以企業(yè)生產(chǎn)實際為背景的教學案例、實驗和實訓內(nèi)容,形成產(chǎn)業(yè)對接的實踐教學體系;加大校外實習基地的建設,使學生有機會走進企業(yè)、把生產(chǎn)車間作為學校的第二課堂,在實習中學習,在訓練中提高。

    5加強師資隊伍建設

    人才培養(yǎng),師資是關鍵。但由于工業(yè)工程專業(yè)在我國高校開設時間較短,相應的教師資源也比較短缺,現(xiàn)有高校的專業(yè)教師多數(shù)是機械、電子或管理等相關專業(yè)出身,即使是專業(yè)出身的教師也多是從高校畢業(yè)后即從事專業(yè)的教學工作,缺乏相應專業(yè)實踐,及對行業(yè)領域的了解。因此,應結(jié)合專業(yè)建設與發(fā)展實際,加強在職教師的實踐能力和教學能力培訓工作。為建設一支職稱、學歷、年齡和學緣結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)師資隊伍,主要采取了以下2方面的措施:一方面,在職教師走出去,選派教師特別是青年教師,到知名的高校進修,提高任課教師學歷結(jié)構(gòu);安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)驗,提高實踐教學能力。另一方面,積極引進具有高學歷并有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才,聘請名校名師來校任教,增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例。