導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼教實(shí)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 幼師 專業(yè)基礎(chǔ)理論課 教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)三門課程是幼師專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)理論課,主要內(nèi)容是關(guān)于幼兒教育的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法,是幼師專業(yè)理論課程體系的核心,也是該專業(yè)生學(xué)習(xí)幼兒園“五領(lǐng)域”教學(xué)法的理論基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)幼兒的情感、幫助她們獲得開(kāi)展保教工作應(yīng)具有的基本知識(shí)和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來(lái),種種原因造成幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如:學(xué)生方面,偏愛(ài)藝體課,對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的重要性認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)科態(tài)度消極;教師方面,對(duì)幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)模糊,面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題,教學(xué)信心不足,缺乏有效的應(yīng)對(duì)解決辦法。過(guò)分依賴教材,缺乏實(shí)踐,教學(xué)方法改革創(chuàng)新意識(shí)和能力不夠強(qiáng)。這些問(wèn)題已嚴(yán)重地影響了幼師專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展,影響著幼師專業(yè)人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教育教學(xué)優(yōu)化策略

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度

學(xué)科態(tài)度是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的對(duì)某學(xué)科比較穩(wěn)定的評(píng)價(jià)和行為傾向。它對(duì)一個(gè)人的行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。學(xué)科態(tài)度一經(jīng)形成會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生一種習(xí)慣性反應(yīng)。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科態(tài)度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學(xué)生重新確立專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科價(jià)值觀。學(xué)科價(jià)值觀與學(xué)習(xí)者的需要緊密聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到專業(yè)基礎(chǔ)理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)真正起到無(wú)可替代的作用時(shí),才會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要,從而確認(rèn)學(xué)科的價(jià)值。

2.組織學(xué)生參與教育實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)積極的學(xué)科態(tài)度。情、意是學(xué)科態(tài)度中最活躍的兩個(gè)因素。倘若學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生積極的情、意傾向,就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)科態(tài)度。教育實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并從理論學(xué)習(xí)中尋求解決問(wèn)題的辦法,從而發(fā)現(xiàn)理論學(xué)科的真正價(jià)值,教育實(shí)踐活動(dòng)還能使學(xué)生感受到成功帶來(lái)的愉悅,其熱愛(ài)學(xué)科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平。教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果是最具感染力和說(shuō)服力的事實(shí)材料,也是贏得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當(dāng)代先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從中擷取有價(jià)值的東西充實(shí)自己的課堂教學(xué)。要深入調(diào)查研究,把當(dāng)今幼兒園教育實(shí)踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進(jìn)課堂,以激起學(xué)生思維的波瀾,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其感受教育理論的真正價(jià)值,從而改變學(xué)科態(tài)度。

(二)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來(lái)受到重視。幼師生具備較強(qiáng)的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓(xùn)練,不結(jié)合幼教實(shí)際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展的直接因素。

因此,不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)化藝體技能類課程,在教育教學(xué)過(guò)程中,要不斷強(qiáng)化學(xué)生這樣一種觀念:幼兒專業(yè)教育才能與教師專業(yè)技能不是永遠(yuǎn)成正比的,也就是說(shuō)教師專業(yè)技能越高,不等于她的幼兒專業(yè)教育才能就越高。當(dāng)教師專業(yè)技能達(dá)到一定程度后,決定其幼兒園教育教學(xué)水平的不是其專業(yè)才能而是她的幼兒教育素養(yǎng)和技能。自身的藝術(shù)才能要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的藝術(shù)才能,離不開(kāi)從專業(yè)基礎(chǔ)理論課中習(xí)得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)基礎(chǔ)理論課是為解決具體的教育問(wèn)題提供一般規(guī)律性的知識(shí)或科學(xué)原理的,和教育實(shí)踐之間有一定距離。它對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用是通過(guò)學(xué)科教學(xué)法及其中間環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,所以不能像要求學(xué)科教學(xué)法那樣來(lái)要求專業(yè)基礎(chǔ)理論課,期望通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生具體的教育教學(xué)技能。同樣,我們也不能把教育實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的要求強(qiáng)加給幼師生,從而賦予專業(yè)基礎(chǔ)理論課過(guò)重的教育責(zé)任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,她們更多的只是從書(shū)本上獲得關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面的一些膚淺知識(shí),對(duì)實(shí)際還缺乏了解,要成長(zhǎng)為合格的教師還需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉過(guò)程,所以,不能錯(cuò)把她們當(dāng)作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求她們。

(四)加大教學(xué)投入

一方面,學(xué)校要增加物質(zhì)上的投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密,知識(shí)更新快,也容易老化。為了給理論學(xué)科教學(xué)注入新的活力,需要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)內(nèi)容。所以,學(xué)校應(yīng)購(gòu)置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設(shè)備;要鼓勵(lì)和支持任課教師參加有重要價(jià)值的專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、脫產(chǎn)進(jìn)修和教育培訓(xùn)等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課任課教師要不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和更新教育觀念,要經(jīng)常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),并把積累的幼教經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念及時(shí)地引進(jìn)課堂,以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)。

(五)合理安排教學(xué)計(jì)劃,重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

幼師專業(yè)培養(yǎng)的是從事一線教學(xué)的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學(xué)生的實(shí)踐能力,是幼師專業(yè)教育教學(xué)的核心任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的見(jiàn)(實(shí))習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際保教能力的培養(yǎng)。因此,建議在第一學(xué)年第一學(xué)期,結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》課程的開(kāi)設(shè),安排學(xué)生到幼兒園觀察幼兒的一日活動(dòng)和身心發(fā)展特點(diǎn),實(shí)習(xí)保育員工作一周。 在第二學(xué)年第二學(xué)期,結(jié)合《幼兒教育學(xué)》課程的開(kāi)設(shè),安排學(xué)生到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)兩周,并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下嘗試組織教學(xué)活動(dòng)。

(六)多種組織形式靈活運(yùn)用,改變課堂教學(xué)的“滿堂灌”模式

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程課堂教學(xué)也應(yīng)以實(shí)踐為核心,講練結(jié)合。就以給學(xué)生上《幼兒教育學(xué)》這門課為例,教學(xué)時(shí)間按照5:3:2的比例分配,即50%的時(shí)間由教師采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行集中教學(xué),30%的時(shí)間進(jìn)行小組研討,各組圍繞選定的問(wèn)題展開(kāi)討論并作小組總結(jié)報(bào)告,20%的時(shí)間則用來(lái)觀看幼兒園教學(xué)視頻資料。課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo),要求學(xué)生將所學(xué)所思表現(xiàn)出來(lái),而不是會(huì)說(shuō)就行了,理論和觀念必須通過(guò)實(shí)踐才能得到理解、內(nèi)化,進(jìn)而才能用以指導(dǎo)實(shí)踐。教師不能光說(shuō)不練,而要說(shuō)練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實(shí)習(xí)、并具有豐富的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]李莉.述評(píng)我國(guó)中等幼兒師范教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的演變歷程.學(xué)前教育研究,2004,(01).

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲化；音樂(lè)教育；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0258-02

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。藝術(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)?zāi)苡米约合矚g的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)幼兒音樂(lè)教育游戲化的實(shí)施，將大量游戲活動(dòng)引入到音樂(lè)教育中，能促進(jìn)幼兒的身心健康和全面發(fā)展，是教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高的重要途徑。多年來(lái)，天津市河北區(qū)第十幼兒園積極開(kāi)展游戲化音樂(lè)教育的理論探討和實(shí)踐研究工作，努力促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。

一、幼兒游戲化音樂(lè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的原則

1.理念創(chuàng)新。游戲化音樂(lè)教育教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的單一模式向多元化模式轉(zhuǎn)變，注重幼兒的全面和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與、積極探索，使幼兒在教育活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”、“以幼兒為主體”和“審美教育”的觀念。

2.形式創(chuàng)新。教學(xué)形式具有更大的靈活性、自由性，通過(guò)多種形式讓幼兒感受音樂(lè)和藝術(shù)作品。主要包括四個(gè)方面：一是歌唱教學(xué)中，讓幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)想象，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒即興為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作；二是音律活動(dòng)中，由幼兒集體共同創(chuàng)編、設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作和情節(jié)；三是舞蹈教學(xué)中，啟發(fā)幼兒想象舞蹈動(dòng)作，自由創(chuàng)編出千姿百態(tài)的動(dòng)作；四是教學(xué)形式多樣化，根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法組織活動(dòng)，大膽的進(jìn)行嘗試和改革。

3.方法創(chuàng)新。游戲化音樂(lè)教學(xué)中，活動(dòng)方法體現(xiàn)了游戲性。正確處理示范、模仿、練習(xí)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，靈活地采用前示范、中示范、后示范。教學(xué)中可用設(shè)問(wèn)、猜謎情境表演、角色扮演等手段和木偶、玩具、圖書(shū)等，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)自愿地按教師的指示去行動(dòng)。[1]

二、幼兒游戲化音樂(lè)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)的模式主要是多元化教學(xué)模式，主要包括體驗(yàn)感悟模式、情感同構(gòu)模式、抒情表現(xiàn)模式、支架學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、探索創(chuàng)造模式等教學(xué)模式的嘗試。下面以體驗(yàn)感悟模式、情感同構(gòu)模式和合作學(xué)習(xí)模式三種模式進(jìn)行舉例說(shuō)明。[2]

1.體驗(yàn)感悟模式。該模式的主要實(shí)施環(huán)節(jié)是“調(diào)動(dòng)幼兒的興趣？發(fā)幼兒的靈感―引導(dǎo)幼兒參與和表達(dá)”。調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，這是體驗(yàn)的啟動(dòng)階段，主要是先由教師創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)意境相一致的故事或者情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起幼兒的藝術(shù)吸引力和他們的審美期待，促使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的意愿；激發(fā)幼兒的靈感，是將幼兒的藝術(shù)感知、想象和情感等多種心理過(guò)程相互交融、融會(huì)貫通的系列過(guò)程。引導(dǎo)幼兒參與和表達(dá)，則是在對(duì)前一階段的理解與情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)與交流，運(yùn)用音樂(lè)或非音樂(lè)的手段自由地、合理地表達(dá)個(gè)人與眾不同的音樂(lè)體驗(yàn)，使得審美體驗(yàn)得以回味與反思、升華。

實(shí)例分析：以音樂(lè)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》為例。（1）教師提前創(chuàng)設(shè)好池塘的意境，帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)入（提前讓幼兒佩戴好魚(yú)類、蝦蟹、蝌蚪、鴨子、白鵝、青蛙等不同頭飾）。（2）播放配音樂(lè)的故事《小蝌蚪找媽媽》，聽(tīng)完后，老師問(wèn)：“池塘里多美呀，這里有各種各樣的小動(dòng)物，他們?cè)诟墒裁?？音?lè)里記錄了一個(gè)故事，哪個(gè)小朋友能聽(tīng)出這個(gè)故事？”（3）幼兒聽(tīng)音樂(lè)和故事后進(jìn)行自由的想象和討論，并鼓勵(lì)大家用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)自己的理解。（4）請(qǐng)部分幼兒向所有小朋友表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)（用語(yǔ)言或動(dòng)作方式），小朋友們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，教師給予鼓勵(lì)，并不斷提示和引導(dǎo)幼兒正確理解和表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容。（5）再次播放音樂(lè)，由幼兒自由結(jié)伴進(jìn)行游戲體驗(yàn)和感悟。

2.情感同構(gòu)模式。該模式的主要實(shí)施環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)―促使幼兒情感融合―鼓勵(lì)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造”。引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)，就是教師引導(dǎo)幼兒盡最大可能去全身心的投入到音樂(lè)中進(jìn)行感知和體驗(yàn)；促使幼兒情感融合，就是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)中所表達(dá)出的各種情感進(jìn)行有效的融合，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；鼓勵(lì)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，啟發(fā)幼兒以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。

實(shí)例分析：以欣賞《搖籃曲》（舒伯特）為例。①創(chuàng)設(shè)恬靜怡人的星夜背景，在靜謐的情境中欣賞《搖籃曲》。教師與幼兒共同傾聽(tīng)。②欣賞樂(lè)曲，理解搖籃曲的特點(diǎn)。聽(tīng)了這首樂(lè)曲，娃娃睡了嗎？（娃娃真的安靜的睡著了）為什么她聽(tīng)了這首曲子會(huì)睡覺(jué)呢？你聽(tīng)了這首曲子感覺(jué)怎么樣？（優(yōu)美，好聽(tīng)）這首曲子很熱鬧還是很安靜？這種很優(yōu)美，很安靜的音樂(lè)叫搖籃曲，搖籃曲是專門哄寶寶睡覺(jué)的曲子，你們小的時(shí)候，媽媽一定也唱著搖籃曲哄你們睡覺(jué)的。以音樂(lè)為背景，幼兒選擇一個(gè)喜歡的娃娃，聽(tīng)音樂(lè)自由做動(dòng)作。“剛才你的娃娃聽(tīng)了搖籃曲中的哪些話就睡著了呢？”（幼兒自由發(fā)言）?！拔覀?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍，這一次我們邊聽(tīng)邊看媽媽是怎樣唱著搖籃曲哄寶寶睡覺(jué)的，也可以跟著學(xué)一學(xué)，唱一唱?！雹勐?tīng)音樂(lè)用肢體語(yǔ)言表演。師：還有許多的娃娃沒(méi)睡覺(jué)，我們一起哄娃娃睡覺(jué)，好嗎？

3.合作學(xué)習(xí)模式。該模式的主要實(shí)施階段是“個(gè)人體驗(yàn)―分組探究―集體交流―合作表現(xiàn)”。個(gè)人體驗(yàn)階段，是指教師引導(dǎo)幼兒自身去感受和體驗(yàn)音樂(lè)的形式美和內(nèi)容美，并能有自己的感受和想法；分組探究階段，是幼兒組成不同小組，以小組的形式探究每個(gè)人的不同感覺(jué)，同時(shí)，選出一個(gè)代表進(jìn)行小組意見(jiàn)的總結(jié)；集體交流是指各小組的代表在全班中交流小組的觀點(diǎn)；合作表現(xiàn)是指各小組在聽(tīng)取其他小組的意見(jiàn)與建議后的基礎(chǔ)上，修改方案，進(jìn)行合作表現(xiàn)。

實(shí)例分析：以音樂(lè)欣賞《小鳥(niǎo)捉蟲(chóng)》為例。（l）教師創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，并發(fā)給小朋友小鳥(niǎo)頭飾，向大家初步介紹活動(dòng)內(nèi)容。（2）我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)：第一遍欣賞的目的就是讓幼兒初步去感受音樂(lè)速度的不同變化。欣賞后通過(guò)教師有效的發(fā)散性的提問(wèn)：“聽(tīng)完這首音樂(lè)后，你覺(jué)得這首樂(lè)曲有什么變化？然后讓幼兒盡情去想象，去說(shuō)，說(shuō)出自己不同的感受，為下一次分段欣賞打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒完整傾聽(tīng)音樂(lè)。第一次體會(huì)音樂(lè)的情緒，第二次初步感受音樂(lè)的段落。（3）幼兒再次傾聽(tīng)音樂(lè)，將音樂(lè)活潑、歡快的部分和音樂(lè)舒緩、低沉的部分分為不同部分傾聽(tīng)，讓幼兒充分感知音樂(lè)速度和節(jié)奏的不同。（4）在幼兒有了分段欣賞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“你聽(tīng)完音樂(lè)，好像看到了小動(dòng)物在干什么呢？”同時(shí)，教師將小鳥(niǎo)的頭飾發(fā)給大家，并引導(dǎo)幼兒往“小鳥(niǎo)捉蟲(chóng)從飛出窩、去捉蟲(chóng)、高興回家”三段進(jìn)行想象。（5）將幼兒分成5組，進(jìn)行自由交流和協(xié)商，每個(gè)小組形成自己的想法。（6）每個(gè)小組出代表向全體幼兒介紹本組的設(shè)想，其他幼兒也可以自由發(fā)表看法，教師進(jìn)行歸納提升。（7）教師總結(jié)大家的意見(jiàn)后，進(jìn)行統(tǒng)一安排的游戲，合作表演。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑琴.幼兒音樂(lè)教育游戲化[J].山東教育（幼教版），2000，（3）：24-27.

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)言文字；學(xué)科教育

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）29-0226-02

信息技術(shù)，是指實(shí)現(xiàn)信息的獲取、傳遞、處理、再生和利用的技術(shù)，一般主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，四者相互滲透、相互作用、相互融合，功能巨大。在枯燥的語(yǔ)言文字教學(xué)中適時(shí)地引進(jìn)信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

一、信息技術(shù)在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提供豐富的語(yǔ)言教學(xué)信息

計(jì)算機(jī)驚人的存儲(chǔ)能力使它在教學(xué)中能輕松地提供課堂教學(xué)所需要的各類型的教學(xué)資料，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段不易解決的問(wèn)題，也是投影、錄像等傳統(tǒng)電教媒體無(wú)法輕易實(shí)現(xiàn)的。比如像歇后語(yǔ)、成語(yǔ)類的語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)課，要準(zhǔn)備的材料量是比較大的，但是多媒體和網(wǎng)絡(luò)卻能完全能滿足課堂學(xué)習(xí)的需要。

（二）實(shí)現(xiàn)方便的語(yǔ)言教學(xué)操作

信息技術(shù)智能化程度高，教學(xué)操作非常方便，所有的操作都集中于一個(gè)鼠標(biāo)和一個(gè)鍵盤上，教師只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，或者敲敲鍵既可實(shí)現(xiàn)各種操作。如果是引入了交互式白版，操作更簡(jiǎn)單，靠手指觸摸或一支神奇的電子筆就行。如教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《漢字真奇妙》，我試著建立了一個(gè)以“神奇的漢字”為專題的網(wǎng)站，將有關(guān)的漢字知識(shí)和各類趣味練習(xí)題做成網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以方便地點(diǎn)擊閱讀或做題。

（三）集成多樣化的語(yǔ)言教學(xué)資源

計(jì)算機(jī)的處理能力是其他媒體所無(wú)法比擬的。首先，計(jì)算機(jī)可以利用各種設(shè)備將傳統(tǒng)資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，如采集的錄像、錄制的音頻、課文的插圖、等等。其次，在各種軟件的支持下，教師可以自由地對(duì)影像、音頻、照片、圖片、文字等信息進(jìn)行處理。最后，教師可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，利用多媒體軟件對(duì)所需要的各種資源進(jìn)行整合，制作成課件。

（四）開(kāi)展交互式的語(yǔ)言教學(xué)

幻燈片、投影儀、錄像機(jī)等電教媒體只能進(jìn)行單向交流，即從發(fā)送者到接受者的單方面流動(dòng)。計(jì)算機(jī)的交互功能實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話、雙向交流，且突破了一般媒體的限制，使學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)之間能進(jìn)行積極而頻繁的信息交換，為教師和學(xué)生提供了新穎、高效、便利的教學(xué)和交流方式。如教師制作的交互性作業(yè)，在學(xué)生完成后立刻告知是對(duì)還是錯(cuò)；在閱讀電子文章后，學(xué)生馬上可以發(fā)表評(píng)論；在完成電子作業(yè)后，可以通過(guò)局域網(wǎng)和課堂上任何一個(gè)同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)地交流和信息交換。

二、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)語(yǔ)言文字的基本策略

（一）信息技術(shù)可以提供感性材料，化抽象為具體

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官知覺(jué)開(kāi)始的”。心理學(xué)研究也表明，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的物體，再現(xiàn)學(xué)生從未聽(tīng)過(guò)的聲音，再現(xiàn)學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)景，讓抽象的符號(hào)直觀化，陌生的語(yǔ)言形象化，在學(xué)生的頭腦中建立起鮮明可感的表象，可有效加速對(duì)語(yǔ)言文字的理解，加快對(duì)語(yǔ)言文字的熟悉度，同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。這種基于直觀的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得比較輕松、愉快，甚至對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)充滿期待。以低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”一組詞語(yǔ)時(shí)，我在教會(huì)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們說(shuō)說(shuō)看到這些詞語(yǔ)想到了怎樣的情景，接著播放有關(guān)錄像和圖片，呈現(xiàn)一些典型的場(chǎng)面，再出示相關(guān)的填空題，讓學(xué)生用上其中的成語(yǔ)描述看到的場(chǎng)景。學(xué)生在多媒體營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中，在人們喜悅的笑臉、奔放的舞蹈、愉悅的動(dòng)作上，較好地理解了四個(gè)詞語(yǔ)的意義，感覺(jué)到了詞語(yǔ)的情感色彩，也彌補(bǔ)了因年齡小，閱歷淺而造成的認(rèn)識(shí)上的不足或缺失，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，認(rèn)識(shí)著世界。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，化枯燥為有趣

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)言文字整合，正是為了創(chuàng)設(shè)適宜的情景，激活兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景方式是多種多樣的，“用畫(huà)面再現(xiàn)情景、用音樂(lè)渲染情景”，聲、畫(huà)、語(yǔ)言、文字等相互結(jié)合構(gòu)建的立體情景，用動(dòng)畫(huà)軟件制作的游戲性情景等，使單調(diào)、枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為富有吸引力的審美活動(dòng)。如《瀑布》一課教學(xué)，首先讓學(xué)生觀看錄象，明白“瀑布就是湍急的水流從陡峭的山崖上落下來(lái)所形成的水流?！睂W(xué)生初步感知了瀑布的雄偉壯麗，情緒高漲，課堂氣氛活躍起來(lái)。再播放瀑布聲音的錄象，配以生動(dòng)的朗讀，學(xué)生理解了“浪涌岸灘，風(fēng)吹松林”的意境。詩(shī)句最后說(shuō)“如煙、如霧、如塵”，學(xué)生很難把瀑布眼“煙”、“霧”、“塵”聯(lián)系起來(lái)，再看錄象，一下子便感受到水珠被風(fēng)吹散開(kāi)來(lái)時(shí)，像煙那樣的輕柔、像霧那樣的朦朧、像塵那樣的飄渺！這樣在課堂教學(xué)中，讓聲、光、色、同時(shí)并舉，刺激感官、誘發(fā)思維、豐富想象，最后讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的比喻句知識(shí)，用最美的語(yǔ)言描繪詩(shī)的意境。這樣，既進(jìn)行了思維能力的訓(xùn)練，又加強(qiáng)了語(yǔ)言能力培養(yǎng)。

（三）突破教學(xué)難點(diǎn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

在語(yǔ)言文字教學(xué)中，教師不時(shí)遭遇到無(wú)法講解清楚，又苦于找不到合適媒體解決的尷尬情形。如今，教師依靠信息技術(shù)的支撐，突破了諸多語(yǔ)言文字教學(xué)的難點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，漢字的構(gòu)造方式共六種，象形字是其中一種。學(xué)習(xí)這類字，比如“日”、“火”、“安”等字，要求學(xué)生能大體了解演變過(guò)程，了解祖國(guó)漢字的演變知識(shí)，感受象形字的韻味美。通常的教學(xué)是教師作一個(gè)靜態(tài)的展示，而我在教學(xué)中則引入了信息技術(shù)，用Flash制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)短片，生動(dòng)形象地展示了象形字的演變?nèi)^(guò)程，給學(xué)生留下了深刻的印象。再如“破殼而出”等動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，由于學(xué)生在認(rèn)知上的限制，教師用語(yǔ)言解釋往往顯得蒼白無(wú)力。在教學(xué)時(shí)，我試著播放一段小雞頂裂蛋殼，探出腦袋的動(dòng)畫(huà)，在學(xué)生開(kāi)心欣賞后要求用文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，由此使學(xué)生輕松愉快地理解了該詞語(yǔ)。

（四）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，化被動(dòng)為主動(dòng)

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”語(yǔ)文教學(xué)要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！毙畔⒓夹g(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能特殊，突破了空間上的限制，為個(gè)性化的自我學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的平臺(tái)。教師應(yīng)根據(jù)其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地構(gòu)建新型的自主活動(dòng)環(huán)境，解放自己，盡可能地把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教學(xué)諺語(yǔ)，我在課前制作一個(gè)簡(jiǎn)單的專題網(wǎng)，圍繞諺語(yǔ)主題，分成“諺語(yǔ)的概念、諺語(yǔ)的種類、諺語(yǔ)小練習(xí)”等幾個(gè)版塊，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀一讀諺語(yǔ)的定義，說(shuō)一說(shuō)諺語(yǔ)的種類，做一做諺語(yǔ)的練習(xí)。而我則充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，組織學(xué)生開(kāi)展合作、交流、討論活動(dòng)，點(diǎn)撥不明白之處，理解偏差之處、疑惑之處等，讓學(xué)生在充分的自主性學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)諺語(yǔ)的特點(diǎn)，積累盡量多的諺語(yǔ)，并能學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中熟練運(yùn)用。

三、在語(yǔ)言文字教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的注意點(diǎn)

（一）體現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用的靈活性

用“活”信息技術(shù)技術(shù)至少包含兩層意思：一是每門學(xué)科都具有自身的特點(diǎn)，各門學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)既有共性的地方，也獨(dú)具個(gè)性之處。教師要根據(jù)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)、規(guī)律，創(chuàng)造性地遷移各種信息技術(shù)，用好、用巧。二是信息技術(shù)紛繁復(fù)雜，且在不斷發(fā)展，推陳出新，讓我們不免產(chǎn)生“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用較之其他領(lǐng)域總是相對(duì)滯后。教師應(yīng)具備敏銳的視覺(jué)，密切關(guān)注新技術(shù)的出現(xiàn)，以及還未被引進(jìn)教育領(lǐng)域的信息技術(shù)，積極嘗試，大膽研究，探索出信息技術(shù)和語(yǔ)言文字教學(xué)整合的新方式。

（二）把握信息技術(shù)運(yùn)用的適切性

信息技術(shù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)參與到信息的接收中，有助于提高新知識(shí)的接受率和理解度，有助于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)信息的有效調(diào)控和快速反饋。以上優(yōu)勢(shì)要得以充分體現(xiàn)，在運(yùn)用過(guò)程中就必須關(guān)注適切性問(wèn)題，包括整合的方式、選擇的技術(shù)、運(yùn)用的時(shí)機(jī)、把握用的“度”，等等。其中要注意的是不要濫用，良好語(yǔ)感的形成還有賴于比較、涵詠、想象等方法，過(guò)分依賴圖片和影像，只會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)感停留在淺層。

（三）正確看待信息技術(shù)的優(yōu)越性

信息技術(shù)不是一種單純的教學(xué)媒體，它還是師生的交流工具、協(xié)作工具、學(xué)習(xí)的平臺(tái)等，被人們視為教育領(lǐng)域的革命。揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同服務(wù)于語(yǔ)言文字的教學(xué)，達(dá)到“1+1>2”的效果，是信息技術(shù)與語(yǔ)言文字教學(xué)整合的追求，也是需要我們長(zhǎng)期深入實(shí)踐去探索和研究的重要課題。我們既不要隨意地夸大其功能，也不要漠視其作用，而是應(yīng)科學(xué)地對(duì)待，積極地應(yīng)用，在扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地理性分析中提高信息技術(shù)運(yùn)用的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞藥學(xué)專業(yè);有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)體系;改革

藥學(xué)專業(yè)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，要求培養(yǎng)的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力［1－2］;同時(shí)，伴隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來(lái)越高，大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力逐漸成為決定藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)滿意度的決定因素。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用，而原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法滿足藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革勢(shì)在必行。

1改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

在改革前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，其中有一項(xiàng)“你認(rèn)為如何做，可以提高你的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力?”的問(wèn)題，在收回的81份問(wèn)卷中，有56.7的學(xué)生回答“需要改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)內(nèi)容”，由此可見(jiàn)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為72學(xué)時(shí)，于第二、第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，分別稱為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅱ，每學(xué)期均為36學(xué)時(shí)。改革前后實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)內(nèi)容及學(xué)時(shí)數(shù)如表1所示。改革后，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、順序等方面都做了合理的調(diào)整和改變。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ(見(jiàn)表1序號(hào)1～8)側(cè)重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。對(duì)比改革前后，刪除了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ中的兩個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。多年來(lái)，常有學(xué)生反映性質(zhì)實(shí)驗(yàn)效果很差，因?yàn)槔碚摐笥趯?shí)驗(yàn)，即使預(yù)習(xí)了還是搞不懂反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)時(shí)“照方抓藥”，學(xué)生“動(dòng)手不動(dòng)腦”，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程糊里糊涂;據(jù)此刪除性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，將它放在理論講解時(shí)視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發(fā)的醛、酮、醇、酚、醚等有機(jī)物，減輕了實(shí)驗(yàn)室的味道，也減少了這些有機(jī)物對(duì)環(huán)境的污染，加強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“綠色化”［5－6］。在實(shí)驗(yàn)順序上，將“熔點(diǎn)測(cè)定”安排為第1個(gè)實(shí)驗(yàn)，緊隨其后的第2個(gè)實(shí)驗(yàn)是“蒸餾和沸點(diǎn)測(cè)點(diǎn)”。實(shí)驗(yàn)2包括兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可以利用它們進(jìn)行有機(jī)物的沸點(diǎn)測(cè)定，“蒸餾”是常量法，“沸點(diǎn)測(cè)定”是微量法，學(xué)生可以做一個(gè)對(duì)比。前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，“熔點(diǎn)測(cè)點(diǎn)”和“沸點(diǎn)測(cè)定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學(xué)生在第1個(gè)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“熔點(diǎn)測(cè)點(diǎn)”，所以在做“沸點(diǎn)測(cè)定”時(shí)就能很快領(lǐng)悟。升華和萃取也是兩個(gè)重要的基本操作，改革后在設(shè)置上進(jìn)行了巧妙的安排;其中“萃取”實(shí)驗(yàn)安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實(shí)驗(yàn)萃取中藥徐長(zhǎng)卿中的丹皮酚，因?yàn)槭腔旌衔铮倮谩拜腿　睂?shí)驗(yàn)進(jìn)行分離;而“升華”實(shí)驗(yàn)則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實(shí)驗(yàn)，環(huán)保安全了很多，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想。改革前，“液體有機(jī)物常用物理常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)包括了“沸點(diǎn)測(cè)定”和“折光率測(cè)定”兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楦母锖蟆胺悬c(diǎn)測(cè)定”已經(jīng)安排在第2個(gè)實(shí)驗(yàn)中，“折光率測(cè)定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進(jìn)行提純后，再測(cè)定其折光率并與文獻(xiàn)值比較;將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)從原來(lái)的6學(xué)時(shí)調(diào)整為時(shí)。這樣的安排使學(xué)生對(duì)“升華和萃取”和“液體有機(jī)物常用物理常數(shù)的測(cè)定”這些基本實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中的應(yīng)用有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，得到了師生的一致認(rèn)可。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)前面常用基本操作的一個(gè)鞏固。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅱ(見(jiàn)表1序號(hào)9～14)則完全是提高型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精選了不同的反應(yīng)類型，如親核取代反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及乙酰化反應(yīng)等，將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)也對(duì)基本操作技能進(jìn)一步熟練強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)與同行教師反復(fù)討論和同學(xué)生座談等形式，現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排和順序的設(shè)置既符合目前本校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又非常有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

2改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

同樣，在多次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)差中，90的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生關(guān)系民主、互動(dòng)、融洽”，由此可以看出大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)的強(qiáng)烈愿望。基于此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，給出更多時(shí)間讓學(xué)生自己積極參與，取得了很好的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，需要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟及問(wèn)題進(jìn)行講解，這個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)在基本上以學(xué)生為主體來(lái)完成，即由學(xué)生自己講解、教師補(bǔ)充引導(dǎo)、中間穿插提問(wèn)討論等。在這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，常常超出教師的期望。例如在實(shí)驗(yàn)裝置的安裝上，剛開(kāi)始的“蒸餾”實(shí)驗(yàn)的安裝由帶教老師演示完成，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置的安裝一定要做到規(guī)范、準(zhǔn)確、穩(wěn)固和美觀，并詳細(xì)講解其中操作技巧，以后實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)裝置均由學(xué)生來(lái)做示范安裝，師生共同指出其優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诨静僮鞯氖炀毿?、?guī)范性和正確性上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，防止實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生;對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生正確分析，提高其解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。例如在重結(jié)晶這個(gè)操作中，有些學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量不好，我們就讓學(xué)生自己來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)重結(jié)晶整個(gè)操作的分析，來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的存在，這樣實(shí)踐的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)以前反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，現(xiàn)在學(xué)生可以很快克服了。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，帶教老師都要記錄每位同學(xué)本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后進(jìn)行評(píng)比討論，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也逐漸養(yǎng)成了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。例如對(duì)于合成實(shí)驗(yàn)的最終產(chǎn)品，教師會(huì)讓每組學(xué)生寫上組號(hào)，擺放在一起，大家來(lái)評(píng)出產(chǎn)品的好壞。這時(shí)學(xué)生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學(xué)生開(kāi)心自豪，做得差的學(xué)生也不服輸，有些學(xué)生要求重做，我們都給予了滿足。對(duì)于做得好的學(xué)生，在受到表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也要求他們?cè)谙麓握n堂上將成功經(jīng)驗(yàn)分享給大家。尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，帶教老師要抓住機(jī)會(huì)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找到原因后，再批準(zhǔn)學(xué)生重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。這種做法無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及不斷探究的科學(xué)精神，而且還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手的能力。經(jīng)過(guò)我們大家反復(fù)實(shí)踐，上述這些以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法的改革與實(shí)施，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確實(shí)起到了積極的作用［7－11］。

3改革考核體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)

篇5

關(guān)鍵詞：興趣；競(jìng)爭(zhēng)氣氛；和諧環(huán)境

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣尤為重要，由于在日常生活中很少用到英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)被認(rèn)為是沒(méi)有必要的，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多把英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。必修2 Module 3 Music一課中，涉及了不同的音樂(lè)風(fēng)格和類別，如rock，jazz，the blues，rap，等等。授課前，可以先在課堂上播放一段旋律輕快且同學(xué)們也比較熟悉的英文歌，如：My Heart Will Go On然后讓學(xué)生分組討論用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)其作一番評(píng)論，大多數(shù)同學(xué)都非常喜歡英語(yǔ)歌，積極參與小組討論，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)也表現(xiàn)得非常有興趣，他們查閱字典，向優(yōu)生請(qǐng)教。討論后，同學(xué)們踴躍舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們突然覺(jué)得英語(yǔ)在實(shí)際生活中也還是很有趣味的。

二、增強(qiáng)自主意識(shí)

1.幫助學(xué)生從成功的體驗(yàn)中獲得自信

自信心是學(xué)習(xí)道路上成功的關(guān)鍵，有了自信心這一積極品質(zhì)，無(wú)論學(xué)習(xí)道路多么坎坷，學(xué)習(xí)任務(wù)多么艱巨都不會(huì)退卻。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信心重要性的同時(shí)也應(yīng)幫助他們獲得自信和提升自信。在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)又讓學(xué)生感受到付出是有回報(bào)的。自信心與成功是相輔相成的，有了自信心容易獲得成功，而獲得成功又會(huì)增強(qiáng)自信心。古人云“失敗是成功之母”，對(duì)孩子“成功是成功之母”。

2.幫助學(xué)生自主創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)

教育是以人為本的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位并應(yīng)保持積極狀態(tài)。如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”，學(xué)生就會(huì)喪失自身的獨(dú)立性和積極性。自主性是學(xué)生能力、品質(zhì)、特性等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要做到獨(dú)立思考，自主完成作業(yè)，才能培養(yǎng)他們的思維能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維做準(zhǔn)備。開(kāi)展“一幫一”“一幫幾”“幾幫一”小組活動(dòng)，課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高、共同進(jìn)步。

三、在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)

充分利用競(jìng)爭(zhēng)的積極作用，振奮精神、奮發(fā)進(jìn)取，盡可能多地創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在你追我趕的積極競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)。定期開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)法大賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)辯論會(huì)等，營(yíng)造一種積極向上、熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在課堂上實(shí)施課堂記分，定期給予獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)思考，積極發(fā)言。在活躍的氣氛中既能學(xué)到知識(shí)，把握重點(diǎn)，又能學(xué)得牢固。

每位學(xué)生都可找一個(gè)學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在緊張的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，同學(xué)們不但發(fā)揮了自身的潛能，而且在勝利和失敗的經(jīng)驗(yàn)中，不斷調(diào)整自我、提升自我、完善自我。在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)信心和友誼，調(diào)整目標(biāo)和行為方式，為進(jìn)一步取勝打好了基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建和諧環(huán)境

1.營(yíng)造良好的課堂氣氛

學(xué)生能否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得盡量多的知識(shí)信息，一堂課能否有好的效果，良好的課堂氣氛是十分必要的，學(xué)生學(xué)習(xí)心境和情緒會(huì)隨之變化。沉悶的課堂會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，注意力自然就很難集中，這樣的課堂何談效果。民主、和諧、積極的課堂氣氛才是現(xiàn)代教育所真正需要的，這取決于教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。課堂上，教師的情緒和教授方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)努力做到情緒飽滿、精力旺盛地扮演好自己的角色。

2.走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

新時(shí)代的教師只站在講臺(tái)上授課是不能成為一名真正教師的，老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的情感世界，積極主動(dòng)地與學(xué)生交往，常和他們進(jìn)行情感溝通，把他們當(dāng)成自己的朋友，尊重他們，感受他們的喜怒哀樂(lè)、去關(guān)愛(ài)他們、去信任他們，才會(huì)隨時(shí)洞察到他們生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)不良行為習(xí)慣及時(shí)進(jìn)行矯正，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，運(yùn)用興趣的作用，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)法勢(shì)在必行。由于教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)和教師教的過(guò)程，因此在教師的教法和學(xué)生的學(xué)法上都應(yīng)有所改進(jìn)和提高。我們的教育要培養(yǎng)的不是單純記憶的機(jī)器，而是要讓學(xué)生自主、快樂(lè)、積極主動(dòng)發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏茂林.我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展失衡的制度述源及變遷研究[M].北京：科學(xué)出版社，2015-12.

篇6

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)模式

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地使學(xué)生理解和鞏固理論知識(shí)，并提高其動(dòng)手操作能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)學(xué)生求知欲的重要途徑，將會(huì)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)以及從事教學(xué)、科研和生產(chǎn)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及操作較多，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯(cuò)誤，例如蒸餾操作時(shí)忘加沸石、溫度計(jì)的放置位置不正確、冷凝管出水和進(jìn)水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)＜暗綄W(xué)生生命安全。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中如能巧用教學(xué)方法將會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而降低實(shí)驗(yàn)失敗的機(jī)率［2］。本文以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中《蒸餾》一章為例，將重點(diǎn)介紹講授法、演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1講授法

一談到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生的腦海里都會(huì)不禁以有毒、危險(xiǎn)等詞來(lái)描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，教師有必要通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)讓學(xué)生了解將要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，克服他們心理對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學(xué)生恐懼心理的教學(xué)方法。講授法即教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生解釋概念、敘述事實(shí)、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學(xué)方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最早使用和當(dāng)前應(yīng)用最廣的一種教學(xué)方法。在教師進(jìn)行《蒸餾》實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，有必要借助講授法給學(xué)生講解清楚“為什么要進(jìn)行蒸餾實(shí)驗(yàn)”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應(yīng)用”、“蒸餾操作的注意事項(xiàng)”和“蒸餾過(guò)程中，遇到問(wèn)題的解決方法”等內(nèi)容。通過(guò)這些講述，可以讓學(xué)生對(duì)蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)的心理壓力和恐慌，從而降低實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生的機(jī)率。

2演示法

通過(guò)講授法教學(xué)雖然可以讓學(xué)生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對(duì)于初入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理難免還是會(huì)恐慌。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)蒸餾過(guò)程中的大致步驟與流程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作演示，使得學(xué)生對(duì)蒸餾有個(gè)更直觀具體地了解，從而減小學(xué)生的心理壓力，做起實(shí)驗(yàn)來(lái)就不會(huì)那么手忙腳亂。演示教學(xué)是教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)展示實(shí)物、教具、做示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對(duì)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過(guò)演示蒸餾裝置搭設(shè)(圖1)，并同時(shí)在此過(guò)程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設(shè)裝置先后順序的原因以及搭設(shè)過(guò)程中易錯(cuò)之處，讓學(xué)生更深刻的理解蒸餾裝置搭設(shè)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)操作的原因。大量實(shí)踐表明，演示教學(xué)法不僅能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于其對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)則顯得尤為重要，可以將呆板的實(shí)驗(yàn)教材知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化。

3實(shí)驗(yàn)法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果只是單純的給學(xué)生講解和演示實(shí)驗(yàn)，從根本上來(lái)講，這鍛煉不了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高不了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研素養(yǎng)，更達(dá)不到我們?cè)O(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。當(dāng)教師進(jìn)行完講解和演示教學(xué)后，教師有必要采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行具體教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)水平與科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的親自指導(dǎo)下，使用一定的材料與設(shè)備，通過(guò)控制和改變實(shí)驗(yàn)條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的改變，通過(guò)觀察這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化來(lái)獲取一些新知識(shí)或驗(yàn)證某些知識(shí)的教學(xué)方法。在化學(xué)、生物、地理、物理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)法是一種極其重要的方法與手段。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生細(xì)心操作、仔細(xì)觀察、積極討論和踴躍思索來(lái)充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生將一些實(shí)踐知識(shí)同教材上的理論知識(shí)更好地聯(lián)系起來(lái)，以此獲得比較完整的知識(shí)體系，同時(shí)能夠培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立探索知識(shí)能力及解決突發(fā)狀況的反應(yīng)能力和科學(xué)研究興趣。例如，在《蒸餾》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些學(xué)生常常會(huì)忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時(shí)教師可以在旁提醒學(xué)生們互相觀察各自實(shí)驗(yàn)裝置的異同，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，這樣會(huì)防止實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生，同時(shí)可以讓學(xué)生更深刻的了解到沸石的作用。大量實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是化學(xué)學(xué)科必不可少的方法，是奠定學(xué)生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，教師可以看到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度，學(xué)生也可以了解自己的不足。

4啟發(fā)法

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在授課過(guò)程中，教師不能只是照本宣科，讓學(xué)生被動(dòng)的不加思考的接收課本上的知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少能動(dòng)性和主動(dòng)性，這樣達(dá)不到教學(xué)的最終目的，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更不能如此。所謂教學(xué)，就是以教師的“教”為輔，學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，缺一不可。在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)達(dá)到教與學(xué)相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得不費(fèi)力［8－9］以由一講一練、一問(wèn)一答的形式來(lái)體現(xiàn)，同時(shí)可以通過(guò)教師具體生動(dòng)的講述使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來(lái)實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。例如，在《蒸餾》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時(shí)，可以通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)“蒸餾的原理與之前在高中的學(xué)的分離提純的化學(xué)方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來(lái)提純哪些混合物?”讓學(xué)生思考或與同學(xué)討論蒸餾方法的局限性，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告上把這些問(wèn)題作為思考題來(lái)回答，并提交上來(lái)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)達(dá)到溫故而知新的效果。

5結(jié)論

本文以《蒸餾》實(shí)驗(yàn)為課例詳細(xì)探討了如何將講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和啟發(fā)法等教學(xué)方式相結(jié)合應(yīng)用于有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，來(lái)克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的恐懼心理、規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，揭示多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[論文摘要]數(shù)字化教育游戲能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)豐富的視聽(tīng)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，教師和學(xué)習(xí)者同為游戲者。他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的游戲中合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，游戲情節(jié)本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)字化教育游戲還能為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，教師或高水平的學(xué)習(xí)者還可以提供支架來(lái)幫助其他學(xué)習(xí)者。數(shù)字化教育游戲作為一種極具吸引力的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法來(lái)指導(dǎo)才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。尤其是將教育游戲應(yīng)用于具體領(lǐng)域時(shí)，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行必要的研究。本研究旨在通過(guò)對(duì)如何構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探討，從而提出一種適合數(shù)字化教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

一　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本原則

1　知識(shí)構(gòu)建原則

實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)習(xí)持不同觀點(diǎn)的教師將會(huì)直接影響其對(duì)各種多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度。由此，這些多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)看作是信息獲取過(guò)程的教師往往會(huì)認(rèn)為，將多媒體用于教學(xué)就是一個(gè)信息傳播的過(guò)程。這在早期CAI課件系統(tǒng)中表現(xiàn)的尤為明顯。在這些系統(tǒng)中，知識(shí)點(diǎn)常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受信息。這種觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的接受，信息是能夠從計(jì)算機(jī)屏幕移入到學(xué)習(xí)者腦中的客觀對(duì)象。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。與前者不同是，將學(xué)習(xí)看作是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的教師，往往會(huì)將多媒體看作是一種輔的認(rèn)知工具。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)認(rèn)知加工能夠幫助學(xué)習(xí)者理解材料，主動(dòng)認(rèn)知加工能夠從所呈現(xiàn)的材料中建立起連貫一致的心理表征。

教師還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論持有上述所提到的兩種學(xué)習(xí)觀的哪一種，采用多媒體系統(tǒng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，甚至還有可能是無(wú)效學(xué)習(xí)。無(wú)效學(xué)習(xí)肯定是我們不希望看到的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們希望看到的是，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)果——意義學(xué)習(xí)。對(duì)此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。

通過(guò)以上論述，能為教師在教學(xué)中使用教育游戲提供以下兩點(diǎn)啟示：

第一，要使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生將新信息與原有知識(shí)之間建立聯(lián)系的心理傾向。

第二，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者即時(shí)搭建支架，讓學(xué)習(xí)者能夠在新信息與原有知識(shí)之間建立聯(lián)系。

2　以學(xué)習(xí)者為中心原則

在數(shù)字化教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則，這實(shí)際上是知識(shí)構(gòu)建原則的一個(gè)具體體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在教育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到，教育游戲作為一種教學(xué)媒體、一種新的技術(shù)手段，一定要注意克服以技術(shù)為中心的取向。從多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中無(wú)數(shù)的失敗案例可以看出，多媒體技術(shù)先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應(yīng)用，最后則是令人失望的結(jié)果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)為前提。縱觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無(wú)非是采用了游戲軟件的一種外在形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了封裝而已。當(dāng)然，這些軟件在知識(shí)點(diǎn)的組織上是非線性的，這是相對(duì)于傳統(tǒng)CAI課件的先進(jìn)之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學(xué)習(xí)者去適應(yīng)游戲，只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教育游戲更多關(guān)注的是一種游戲技術(shù)的應(yīng)用，而并未使游戲技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

二　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素

自從二十世紀(jì)六十年代提出第一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式以來(lái)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式已有不下百種之余。盡管這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式不盡相同，但從其構(gòu)成要素上來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及到一個(gè)組織化的教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個(gè)模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開(kāi)發(fā)(Development)、實(shí)施(Implement)和評(píng)價(jià)(Evaluation)五個(gè)環(huán)節(jié)。

另外，由HeinichR等人(1989)開(kāi)發(fā)的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation，Evaluate and revise)教學(xué)設(shè)計(jì)模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze learners)、陳述目標(biāo)(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運(yùn)用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學(xué)習(xí)者參與(Requirelearnerparticipation)以及評(píng)價(jià)、修改(Evaluate and revise)六個(gè)環(huán)節(jié)。

三　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的

為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?顯然對(duì)這一問(wèn)題的回答會(huì)有多種。對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其結(jié)果可能成功，也可能失敗。但就促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)能產(chǎn)生成功教學(xué)目標(biāo)的一種描述。對(duì)于設(shè)計(jì)能夠支持?jǐn)?shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)的目的主要有以下三方面：

第一，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這里的個(gè)體并不是指學(xué)習(xí)者之間的組織形式，比如，以班級(jí)、學(xué)校為單位的學(xué)習(xí)者或在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的單個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。這里的個(gè)體是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在每一個(gè)具體學(xué)習(xí)者身上的。

第二，促使教學(xué)能夠分階段實(shí)施。這說(shuō)明教學(xué)是以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行計(jì)劃與實(shí)施的，這樣可以保證教學(xué)有效的發(fā)生。這些階段既有短期的，也有長(zhǎng)期的，它可以幫助教師減輕對(duì)教學(xué)過(guò)程中未知細(xì)節(jié)的考慮。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)事件在事先是很難預(yù)料到的，教師的每次課堂教學(xué)都要面臨新的決定。

第三，明確學(xué)習(xí)者的位置。既然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是要通過(guò)分階段實(shí)施教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位就必須要首先明確。教學(xué)并不只是能夠反映教師的知識(shí)，同時(shí)更要反映學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得這些知識(shí)的。這將直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是傾向于教師還是傾向于學(xué)習(xí)者。

四　支持?jǐn)?shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論化的簡(jiǎn)約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說(shuō)什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。

對(duì)于教育游戲中的師生關(guān)系，我們認(rèn)為教育游戲中的學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是社會(huì)化學(xué)習(xí)的協(xié)作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在我們提出的數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中，由教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、兩個(gè)教學(xué)分支以及評(píng)價(jià)、反饋構(gòu)成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。該教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式具有如下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格來(lái)決定在教學(xué)過(guò)程中的全部過(guò)程或部分過(guò)程使用教育游戲。

第二，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中采用教育游戲意味著教師、學(xué)生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學(xué)策略以及游戲者之間的交互行為來(lái)推進(jìn)。

第三，在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠?yàn)榻虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導(dǎo)者，在教學(xué)中一般采用先行組織者教學(xué)策略，當(dāng)然也可以采用其他教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略。

第四，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是要使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，因此要采取一些知識(shí)遷移策略來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移。

(1)教學(xué)目標(biāo)分析

很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一般都包含教學(xué)目標(biāo)分析這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。該模式的教學(xué)目標(biāo)分析中除包含一般教學(xué)目標(biāo)分析中的分類、表述和呈現(xiàn)外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，這體現(xiàn)出技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)從屬于技術(shù)的思想。

(2)學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標(biāo)分析能夠明確學(xué)習(xí)者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習(xí)得什么，而不是指教師教了什么，或者通過(guò)該課程教給學(xué)生什么。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析主要包括以下四個(gè)方面：

第一，分析教育游戲軟件運(yùn)行的計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如軟件是運(yùn)行在微軟操作系統(tǒng)、蘋果操作系統(tǒng)或是其他操作系統(tǒng)；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機(jī)運(yùn)行還是聯(lián)機(jī)運(yùn)行等。

第二，分析學(xué)習(xí)者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平外，還要考慮學(xué)習(xí)者在游戲軟件操作中的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，在開(kāi)始階段，游戲軟件操作經(jīng)驗(yàn)高的學(xué)習(xí)者的績(jī)效水平要高于游戲軟件操作經(jīng)驗(yàn)低的學(xué)習(xí)者。

第三，分析學(xué)習(xí)者是否需要在呈現(xiàn)任務(wù)之前為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性的操作或練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前對(duì)教育游戲軟件的使用和規(guī)則的理解存在困難，教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

第四，分析學(xué)習(xí)者對(duì)待教育游戲軟件的態(tài)度。目前，在教學(xué)中引入教育游戲不僅在教學(xué)管理上存在一定的阻礙；學(xué)生對(duì)此的接受態(tài)度也是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)待教育游戲的態(tài)度會(huì)直接影響軟件使用后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(3)教學(xué)分支的選擇

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者分析決定是在教學(xué)的全部過(guò)程采用教育游戲還是在教學(xué)過(guò)程中的部分采用教育游戲，這體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體的重要思想。

(4)教育游戲的選擇

教育游戲本質(zhì)是一個(gè)軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個(gè)方面加以考慮：

第一，根據(jù)特定領(lǐng)域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時(shí)策略、第一人稱射擊、角色扮演、動(dòng)作等。

第二，考慮教育游戲軟件的技術(shù)的特征，如硬件要求、操作系統(tǒng)要求、游戲操作方式(是直接通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤操作還是需要其他外設(shè)，如游戲手柄等)、網(wǎng)絡(luò)接入等。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括計(jì)算機(jī)位置的擺放、聯(lián)網(wǎng)類游戲是否需要進(jìn)行子網(wǎng)的劃分等。

第四，不同的教育游戲軟件特征將會(huì)影響的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，比如策略類游戲可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)策略、角色扮演類游戲可以選擇競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。

第五，確定教育游戲中，游戲任務(wù)的時(shí)間。在教育游戲中，有些任務(wù)的時(shí)間是需要在游戲開(kāi)始之前進(jìn)行設(shè)定的，而有些則是在游戲開(kāi)發(fā)時(shí)就已經(jīng)設(shè)定好了的。

(5)確定先行組織者

“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個(gè)概念。奧蘇伯爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略就是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)之前介紹的，目的在于利用它們來(lái)幫助確立意義學(xué)習(xí)心向，因此被稱為先行組織者。在教學(xué)過(guò)程中的部分采用教育游戲時(shí)，需要利用先行組織者為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念來(lái)同化新的知識(shí)，或者是提供一個(gè)能夠指出新舊知識(shí)異同的組織者來(lái)確立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。但如果在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程全部采用教育游戲是否就沒(méi)有先行組織者呢?事實(shí)上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務(wù)開(kāi)始或結(jié)束部分的。

(6)教學(xué)策略的選擇

教育游戲環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。教育游戲教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，一般采用合作，協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供支架。同時(shí)，策略的設(shè)計(jì)還受到領(lǐng)域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程全部采用教育游戲時(shí)，教學(xué)策略是包含在教育游戲中的。

(7)教學(xué)過(guò)程的組織

第一，按照加涅的九事件教學(xué)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)者領(lǐng)域中的內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識(shí)。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高教育游戲軟件使用的操作技能。

第三，觀察學(xué)習(xí)者操作教育游戲軟件時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)教育游戲軟件間接地或面對(duì)面直接地給予學(xué)習(xí)者干預(yù)和指導(dǎo)。

(8)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)并不能完全檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的能力。替代性評(píng)價(jià)則避免了典型的多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，這些新的評(píng)價(jià)體系中所蘊(yùn)涵的核心思想是要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)完成一些實(shí)際工作，其目的就是要在真實(shí)的情境中展示學(xué)習(xí)者自己的水平。

a　檔案帶評(píng)價(jià)　(portfolio assessment)

替代性評(píng)價(jià)的一種常見(jiàn)形式就是檔案帶評(píng)價(jià)，即搜集和評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計(jì)以及其他一些反映高級(jí)心理技能的作品，并以此作為評(píng)估學(xué)生進(jìn)步程度的依據(jù)。[5]在教育游戲中檔案袋評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)或任務(wù)的完成情況。

b　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)　(performance assessment)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考察的測(cè)驗(yàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)例子就是完成論文，完成論文不僅要求學(xué)生展現(xiàn)自己知道什么，還要表現(xiàn)出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測(cè)驗(yàn)等，都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與游戲的交互過(guò)程中所表現(xiàn)出的行為。

c　層次分析法　(Analytic Hierarchy Process，AHP)

層次分析法由是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”的課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。層次分析法在教育游戲中主要體現(xiàn)在教育游戲軟件統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)將層次分析法轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序代碼，來(lái)計(jì)算學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過(guò)程中的行為表現(xiàn)，從而生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(9)知識(shí)遷移策略

學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是要使學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)情境運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，因此要采用知識(shí)遷移策略促進(jìn)知識(shí)的遷移。采用先行組織者能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

五　總結(jié)

數(shù)字化教育游戲具有傳統(tǒng)面向娛樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)游戲吸引人的特質(zhì)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的一種教學(xué)媒體，如何使其在教學(xué)中發(fā)揮作用，則是需要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的。文章提出了一種能夠?qū)?shù)字化教育游戲整合到教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)下，具有良好的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際 操作 優(yōu)化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)縹緲。

1 加強(qiáng)感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力

操作不是單純的身體動(dòng)作，是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。兒童心理學(xué)的研究表明，早期兒童是在動(dòng)作中思考的，而且只能在動(dòng)作中思考，不能在動(dòng)作之外思考。所以早期兒童的思維是直觀動(dòng)作思維，也稱作“用手思維”。到了學(xué)前期兒童進(jìn)入具體形象思維階段，到了小學(xué)、中學(xué)以至成人逐步進(jìn)入抽象邏輯思維階段，仍有很多學(xué)習(xí)需要借助實(shí)際操作。正如心理學(xué)家所說(shuō)，這種“用手思維”的形式并不會(huì)隨著更高級(jí)的思維形式（即邏輯思維）的發(fā)展而消失。贊科夫也說(shuō)過(guò)，有實(shí)際對(duì)象的活動(dòng)（即指實(shí)際操作），不僅具有運(yùn)動(dòng)的技能和技巧本身的特點(diǎn)，其中也以一定方式反映出感覺(jué)、空間觀念和思維活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也表明，在實(shí)際操作中，學(xué)生要觀察、分析、比較所操作的對(duì)象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象、概括。由于實(shí)際操作是在現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，因此在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2 親自動(dòng)手實(shí)踐，尋找數(shù)學(xué)有生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐。教師要努力為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并努力去實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。比如學(xué)了行程問(wèn)題之后，讓學(xué)生測(cè)量一下自己的速度，測(cè)一下從家到學(xué)校所用的時(shí)間，再計(jì)算出從家到學(xué)校的距離。學(xué)了納稅之后，布置學(xué)生回家了解一下爸爸媽媽一個(gè)月或者一年要繳納多少稅款。學(xué)了利息的計(jì)算之后，布置學(xué)生把自己的零用錢存起來(lái)，看一年或幾年之后能得到多少利息。學(xué)生經(jīng)常吃的食品、飲料就是由廠商按一定的比例配制的。學(xué)生學(xué)了“比的應(yīng)用”之后，可讓學(xué)生自己動(dòng)手按不同比例配制飲料。再嘗嘗不同的味道，覺(jué)得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道。這樣當(dāng)生活實(shí)際中的情景再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)的情景來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3 加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作、演示。通過(guò)放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手。例如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生猜一猜探索計(jì)算三角形面積的方法，接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的在書(shū)本后面剪下來(lái)的三角形（兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個(gè)）按課本三個(gè)層次要求分別拼圖操作，并同桌討論以下問(wèn)題：從上面實(shí)驗(yàn)操作可以看出，兩個(gè)完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個(gè)我們已學(xué)過(guò)的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？通過(guò)操作，討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論（邊總結(jié)邊板書(shū)）。兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據(jù)：平行四邊形的面積=底×高得出：三角形的面積=底×高÷2。

操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦去思考，動(dòng)口說(shuō)過(guò)程，使三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。成功的喜悅，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。

4 動(dòng)手操作積極驗(yàn)證所得出的結(jié)論

學(xué)生一旦在自己的活動(dòng)中無(wú)意識(shí)發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)，就觸及了他的精神需要，他就會(huì)有一種需要探究和滿足的欲望，此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的、開(kāi)放的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互辨論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡情地分享發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇9

但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)往往局限于機(jī)械地、反復(fù)地教學(xué)生讀、記、背，而缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如詞匯的主要特點(diǎn)、詞的結(jié)構(gòu)、怎樣學(xué)以致用等。結(jié)果學(xué)生無(wú)法在理解的基礎(chǔ)上做到新舊聯(lián)系、前后聯(lián)系，學(xué)了新詞忘記舊詞，或者越學(xué)越混亂，造成學(xué)習(xí)的被動(dòng)和低效。為此，教師要樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)觀，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保證詞匯教學(xué)的最佳值

新課改后的英語(yǔ)課程詞匯量大、詞新，而且詞匯的呈現(xiàn)不再像以往按課次一一出現(xiàn)。這些特點(diǎn)要求教師要結(jié)合詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以取得教學(xué)的最佳效果。

1.詞匯教學(xué)應(yīng)分別呈現(xiàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)就像一張白紙，教給什么便呈現(xiàn)什么，而且學(xué)得快，忘得也快。教師要提供規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確的讀音，使學(xué)生獲得正確的讀音形象。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的接受能力，詞匯的呈現(xiàn)不宜太多，不必要求教的輸出量與學(xué)的輸入量對(duì)等。如當(dāng)教師輸出十個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生能夠輸入五至六個(gè)就足夠了，在今后的教學(xué)中只要注意學(xué)生的原始積累，同樣能保證單詞的學(xué)習(xí)效果。

2.詞匯教學(xué)應(yīng)分清主次

英語(yǔ)詞匯中有一些常用詞、基本詞和根詞，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)總詞匯比例雖然不大，但在構(gòu)詞、組詞方面卻起著主導(dǎo)作用。比如我們熟悉的合成詞“classroom，blackboard”及派生詞“quickly，retell”等，就是由一些根詞依照相應(yīng)規(guī)律構(gòu)成。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時(shí)將重點(diǎn)放在它們身上，通過(guò)理解記憶、實(shí)際應(yīng)用及擴(kuò)大閱讀量，不斷增大這些詞的庫(kù)存，增加其重現(xiàn)率，從而提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3.詞匯教學(xué)應(yīng)觸類旁通

英語(yǔ)詞匯中，大多數(shù)單詞無(wú)論是音形，還是意義，都與其他詞語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們就像整個(gè)英語(yǔ)詞匯鏈中的一個(gè)個(gè)小扣環(huán)，緊密相連。因此，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能只是孤立地講解，孤立地傳授知識(shí)，更不能像詞典搬家。教師要抓住詞在形音、意義、結(jié)構(gòu)、用法等方面的聯(lián)系，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫幫助學(xué)生鞏固記憶，形成詞與詞之間的連環(huán)使用，做到舉一反三、觸類旁通。例如，在學(xué)習(xí)不定代詞everybody時(shí)，可以總結(jié)其構(gòu)成的規(guī)律為：every-、some-、no-、any-與后綴為-thing構(gòu)成的是指物，與后綴為-body或-one構(gòu)成的是指人。

二、優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到語(yǔ)言熏陶

與傳統(tǒng)教材相比，新教材突出了感性化的特點(diǎn)：圖畫(huà)、照片、表格以及彩體字等，使抽象的、枯燥的詞匯變得有生命、有活力。而且教材內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，富于時(shí)代感。教師要立足于教材，善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們受到良好的語(yǔ)言熏陶。

1.巧用直觀教具或設(shè)置情境教學(xué)單詞

在教學(xué)中，教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容若能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那么他們對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的。對(duì)于一些形象、直觀的單詞，采用直觀教學(xué)，如圖片、實(shí)物，以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等，能起到“催化劑”的作用。例如，教師教學(xué)水果類、顏色類單詞時(shí)，手拿相應(yīng)的水果，apple，pear，orange，banana等詞就會(huì)形象地印記在學(xué)生的腦海中。而利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜歡的一種方法，它是學(xué)生可以真正參與的活動(dòng)，也是他們所熟悉的。比如，學(xué)習(xí)電話用語(yǔ)時(shí)可以拿兩部電話模擬，在交流中鞏固所學(xué)的知識(shí)。同樣，在學(xué)習(xí)購(gòu)物、借物、問(wèn)路和看病等時(shí)，也可以模擬真實(shí)的情景，盡可能地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這些活動(dòng)可以極大地啟發(fā)學(xué)生的形象思維和情景思維，使他們達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.巧用英語(yǔ)釋義

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料，從而融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則。英語(yǔ)教學(xué)大綱也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因此，教師要盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，其做法是用簡(jiǎn)單的學(xué)生已熟悉的詞匯來(lái)解釋新單詞，使學(xué)生掌握新的單詞。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊詞也能得到反復(fù)重現(xiàn)。學(xué)生能聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容，又知道生詞的意思，會(huì)增添他們學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：(1) holiday：time off from work；(2) invite：ask someone to dinner or a party；(3) housework：work done around the home，當(dāng)然在實(shí)施前，教師要事先做足收集工作，去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

三、優(yōu)化詞匯記憶，形成詞匯量的“滾雪球”效應(yīng)

和遺忘作斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。教師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的記憶方法，充分分析記憶的特點(diǎn)并結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，多層次、多樣化地進(jìn)行記憶，優(yōu)化記憶流程，使單詞記憶在不斷鞏固的同時(shí)，更像滾雪球一樣，增加越來(lái)越多的原始積累。

首先，要注重音、形、義結(jié)合，綜合記憶單詞。記憶單詞時(shí)，要同時(shí)記住單詞的讀音、拼寫和詞義，使三者之間建立起牢固的聯(lián)系，才能記得牢固，避免遺忘。如，教單詞“park”可采用以下步驟：

（1）教師出示公園彩色圖畫(huà)，用英語(yǔ)介紹：What＇s this? It＇s a park―park―park―park. Yes, it is a park.

（2）要求學(xué)生跟讀生詞park，將升調(diào)和降調(diào)、齊讀與個(gè)別讀結(jié)合起來(lái)，交錯(cuò)進(jìn)行，確保學(xué)生發(fā)音正確。

（3）在句子中繼續(xù)領(lǐng)讀：park―a park. This is a park.Is this a park？Yes, it is .It＇s a park.幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。

（4）利用讀音規(guī)則引出park的拼寫形式： [a：] ar；[a:k] ark；[pa:k],park；要求學(xué)生閉眼想一下拼讀規(guī)則并書(shū)寫鞏固。

通過(guò)以上四個(gè)步驟就能將單詞讀音、形、義結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生綜合記憶單詞。

篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，更能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，突破教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的“德育”價(jià)值。

一、用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課教學(xué)中非常重要的。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于小學(xué)生來(lái) 相當(dāng)枯燥的，而利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件參與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，極在地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在數(shù)學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，一上課我在屏幕上顯示了這樣的畫(huà)面：有10個(gè)蘋果，如果每盤放兩個(gè)，可以放幾盤？怎樣列式？學(xué)生回答后，軟件演示擺放過(guò)程。列出算式：10/2 =5（盤）。如果放5個(gè)，可以放幾盤？怎樣列式？過(guò)程同上。學(xué)生獲得了兩次成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我又問(wèn)：如果每盤放3個(gè)，可以放幾盤？這時(shí)學(xué)生自己提出了問(wèn)題：可以放3盤，但剩下的1個(gè)怎么辦呢？在這時(shí)，進(jìn)行了有余數(shù)除法的教學(xué)。學(xué)生興趣高漲，理解了算理，掌握了算法，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力。

二、用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在幾何知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分地運(yùn)用原有的知識(shí)作基礎(chǔ)，著眼于圖形的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加以適時(shí)的軟件展示，為學(xué)生建立豐富的表象，經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析、概括，幫助學(xué)生自己推導(dǎo)各種公式，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供有利的條件。

例如在“平行四邊行面積的計(jì)算”教學(xué)中，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形，然后通過(guò)割補(bǔ)的方法，把它轉(zhuǎn)化成的圖形，思考計(jì)算平行四邊形面積的方法。然后請(qǐng)學(xué)生分別演示并表述自己的思考過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師選取有代表性的割補(bǔ)過(guò)程，進(jìn)行軟件展示。

軟件所展示的兩種不同的割補(bǔ)方法，都為學(xué)生提供了豐富的感性材料。傳統(tǒng)教學(xué)中把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，原來(lái)的平行四邊形就沒(méi)有了。而利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的軟件在轉(zhuǎn)化后保留了原來(lái)的平行四邊形，便于學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)比，在公式的推導(dǎo)過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、思維能力和空間想象能力。在三角形、梯形、圓的面積等公式的推導(dǎo)過(guò)程中，都可以采用這種方式。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

一些數(shù)學(xué)概念、原理的教學(xué)，也可以利用計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)設(shè)一種虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、概括，獨(dú)立獲取新知識(shí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是經(jīng)歷前人的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，是“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

例如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課中，讓學(xué)生從軟件創(chuàng)設(shè)的日常生活和大自然的情景入手，發(fā)現(xiàn)一種特殊的圖形對(duì)稱圖形，并把它與其他圖形區(qū)分開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生一個(gè)新的概念（對(duì)稱圖形），再對(duì)具有類似特征的圖形進(jìn)行分析，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，得到對(duì)稱圖形中有兩種情況（即中心對(duì)稱和軸對(duì)稱），對(duì)已分類的圖形做進(jìn)一步地分析，根據(jù)其特征確定其概念及各部分名稱，給“軸對(duì)稱圖形”下定義，按圖形的特點(diǎn)探索出畫(huà)圖的方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是探究性地學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都是實(shí)踐者，創(chuàng)造者。他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中探索和發(fā)現(xiàn)，理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)德育價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量的德育因素，如，有對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)史代著名數(shù)學(xué)家故事的介紹；有以環(huán)保方面為題材的題目；有以我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展為題材的題目等等，這都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的良好素材。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)不但要注意結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更要引起學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也能潛移默化地受到思想品德教育。