導語：如何才能寫好一篇幼兒園區(qū)域活動總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

“六一”慶典活動結束，家長之間還就此機會認真地交流著育兒的經(jīng)驗，并誠摯地和老師探討著怎么樣才能把自己的孩子培養(yǎng)得更好一時間，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的共同目標得以體現(xiàn)，家園共育孩子的良好態(tài)勢進一步得到升華。大家真摯的話語，真誠的微笑把這次活動推向另一個。

時光匆匆，轉(zhuǎn)眼又是期末了。作為幼兒園教研組的成員，我們深感肩負的責任。如何指導教師進行教育研究，提高保教質(zhì)量，增強教師自身的素質(zhì)是本學期我們教研的重點，為此，我們在教研工作中進行了一些探索與嘗試活動，下面，我們對本學期的教研工作作個回顧與總結。

1、25號早晨，由兩位男教師扮圣誕老人和迎早的教師一起到幼兒園大門口為孩子們送禮物和祝福，讓孩子們感受節(jié)日的喜悅。

如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。

在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

A、當莊嚴的國歌演奏完畢，孩子們共同高呼："祖國生日快樂!"B、主持人詳細向孩子們介紹中國的首都、少數(shù)民族以及國旗、國徽的含義。

對于新教師的培養(yǎng)，首先我們有意識地安排思想素質(zhì)較好、業(yè)務能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進步。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。

一直以來，我們幼兒園都開設小喇叭廣播的活動，深受小朋友和家長朋友的歡迎。因為通過小喇叭活動，可以提高孩子的積極性，鍛煉孩子的膽量，有助于培養(yǎng)孩子的語言能力，還能讓孩子從中獲得成功感。我們采取的是輪流的方式，邀請孩子來說小喇叭，這樣為每個孩子提供機會去嘗試，去挑戰(zhàn)。小喇叭廣播的播出也鍛煉了我園青年教師的膽量、口語表達能力和組織能力。為全面落實上級文件中所要求的工作，確保此次活動順利開展，我園領導及時召開會議，傳達文件精神，并對端午同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在科學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

篇2

關鍵詞：區(qū)域活動；同伴互動；教師指導；教師評價

中圖分類號：G613 文獻標識碼：B

一、區(qū)域活動的含義及重要性

區(qū)域活動（area activities）在英文中有很多的名稱，例如，游戲區(qū)（playing area）、學習區(qū)（leaning area）或興趣小組等。在我國，區(qū)域活動也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等。無論國內(nèi)還是國外，常見的區(qū)域有語言區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、沙水區(qū)等。目前對區(qū)域活動的概念不同的學者有不同的理解。 張哲將其定義為“幼兒在幼兒園中根據(jù)教師提供的區(qū)域環(huán)境與區(qū)域材料，幼兒自主選擇、自主進行的游戲形式” 。張博將其定義為“教師根據(jù)幼兒興趣以及發(fā)展需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環(huán)境，讓幼兒通過主動活動來學習，促進幼兒的身心全面和諧發(fā)展”。在本研究中，幼兒園的區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展狀況和教育目標，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，使幼兒在互動材料的基礎上根據(jù)自己的意愿和能力，以操作為主進行的自主學習和探索活動。

《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱“《指南》”）提到，兒童的發(fā)展具有整體性，要注重目標和領域之間的整合與滲透，促進兒童的身心全面和諧發(fā)展。區(qū)域活動有機整合了五大領域，幼兒在操作中通過自身的體驗使得相關的知識經(jīng)驗得到有效建構。幼兒的學習具有生活化、游戲性的特點，這要求幼兒園要珍視其獨特價值?！吨改稀分刑岬健皠?chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。幼兒園開展區(qū)域活動正是《指南》的具體和深化。

二、制訂明確的規(guī)則，內(nèi)化幼兒的規(guī)則意識

區(qū)域活動是一種自由、自主進行的游戲性活動，在自由的活動、環(huán)境中成長的兒童，他們的表現(xiàn)不僅僅是努力追求并捕捉外界環(huán)境中的可視形象，而且力求精確，他們的精神構建起了現(xiàn)實存在和自我實現(xiàn)的橋梁。為了使活動能夠有效進行，必須制定明確的規(guī)則，內(nèi)化幼兒的規(guī)則意識，把規(guī)則貫穿活動的始終。

案例一：我可以進來嗎？

活動一開始，糖果、小雨、毛毛和琪琪進入了建構區(qū)的一區(qū)――積木區(qū)。正當他們開始準備玩時，源源走過來。源源：“我也想玩，我可以進來嗎？”糖果：“你不可以進來，你看看墻上貼的規(guī)則，這個區(qū)域只能有四個人，現(xiàn)在已經(jīng)滿了，你到別的區(qū)域去玩吧。”源源：“你看這兒（指著建構一的規(guī)則），能進四個，你看這兒（指著建構二的規(guī)則），能進五個，你們用的小汽車就是建構二的，積木是建構一的，那我可以進來嗎？”琪琪：“不行啊，你可以拿著小汽車去外面玩?。　痹丛床桓吲d地低著頭說：“那好吧！”

在這一案例中看出，幼兒有著強烈的規(guī)則意識，自我協(xié)調(diào)能力也比較到位，幼兒之間的沖突能夠通過相互交流來緩解，將沖突降到最低。在與教師進行交流時得知，每當類似的事情發(fā)生時，教師一般是不會介入的，只是作為一個旁觀者，觀察幼兒的表現(xiàn)，期待幼兒給出一個滿意的答案。但是，從中也能看出，其中制定的規(guī)則有不明確的地方，規(guī)則并沒有指出兩個區(qū)的幼兒在地域上要有界限，并且，也確實沒有一塊空間是給玩具區(qū)的。

三、提供豐富的材料，建構知識的橋梁

操作離不開材料，材料是幼兒隱形的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，是獲取知識、發(fā)展能力的工具，是區(qū)域活動中一個不可或缺的有機要素?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒園的活動材料要對幼兒的游戲和探索活動提供支持，促進幼兒與其積極互動。

案例二：你看我們的停車場好看嗎？

豆豆、紅紅、奇奇和小雪在豆豆的指揮下搭建了一個賽格停車場。正當他們相互交流欣賞時，大果走了過來。豆豆：“大果，你看我們的停車場好看嗎？”大果：“不好看?！奔t紅：“為什么不好看？”大果：“你看你們的停車場的顏色都是一樣的，除了上面的小汽車?！毙⊙骸胺e木的顏色就是這樣的啊，又沒有其他的?！贝蠊骸澳憧梢园堰@些加入啊?。ㄖ钢赃吥切┓凵浄e木）”奇奇：“這些積木是軟的，小汽車放在上面會掉下來的?！倍苟梗骸皩α?，停車場有好多的廢氣，我們可以用這些軟積木做排氣管道啊。”豆豆：“大果，你覺得可以嗎？”大果：“可以啊。” 四位小朋友開始按照大果給的建議進行改造。

從案例中可以看出幼兒能接受別人的意見，通過相互的交流，深化主題。但也不難看出，該區(qū)域內(nèi)材料的提供比較單一，層次性材料較少，這在一定程度上阻礙了活動的進展。材料是幼兒開展活動的物質(zhì)基礎，是幼兒知識建構的依托。案例中，幼兒基于自己的生活經(jīng)驗，用積木搭建停車場的樣子，材料本身的特性以及其特性決定的活動方式會直接影響幼兒獲得哪方面的經(jīng)驗。因此，在材料投放的過程中，要注重材料的層次性、探究性，豐富材料，建構知識的橋梁。

四、同伴的良好互動，推動游戲的深化

同伴互動是幼兒園中社會關系的重要組成部分，對幼兒認知、情感、社會性等的發(fā)展有著重要的作用，同時也是幼兒社會性發(fā)展和心智成熟的重要表現(xiàn)。其在區(qū)域活動中主要有兩種形式，一是同一區(qū)域內(nèi)的同伴互動，二是其他區(qū)域與該區(qū)域的同伴互動。

1.同一區(qū)域內(nèi)的同伴互動

案例三：橋到停車場的轉(zhuǎn)變。

糖果、毛毛、姍姍和琪琪四位小朋友來到積木區(qū)，剛開始都不知道要搭建什么，相互之間并沒有什么交流。突然，糖果說：“你們看，這個積木像不像一個彎彎的橋？我們一起搭建一個大橋好不好？”其他小朋友說：“可以?！?琪琪說：“我來幫你拿積木，你想要什么樣的積木？”姍姍說：“那我來當機器人，幫你搬運積木?！敝挥忻恢栏墒裁?，一臉的茫然。不一會，一座橋就這樣搭建好了。琪琪說：“只有橋，沒有水啊?！眾檴櫿f：“有了橋，有了水，是不是應該有船??？”糖果說：“有了船， 上面肯定得有人。”琪琪說：“那我們來扮演角色吧，我當媽媽，你當爸爸?！边@座橋就在這樣的情境中有了生機，有了活力。正在這時，毛毛從玩具區(qū)拿來一個小汽車，放在橋上面，說：“車在橋上行駛?！本瓦@一個小小的動作，成為橋變成停車場的關鍵，糖果說：“那我們接下來建一個大型的汽車停車場好不好？”四位小朋友終于一起開始工作了，還時不時商量著什么，尤其毛毛特別高興。

這個案例中，糖果在整個活動中處于“領導者”的位置，他有著相對豐富的社會經(jīng)驗，這使其在社會交往中處于有利地位。在合作與交流過程中，能力強、社會經(jīng)驗豐富的幼兒往往扮演者共同建構者的角色，推動能力較弱的幼兒向著“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。隨著活動的不斷推進，幼兒之間團結協(xié)作能力不斷增強。認知方面，幼兒通過共同解決問題推動智力的發(fā)展；社會性方面，幼兒之間的有效互動，提高了其社會交往能力，尤其是在角色游戲的扮演過程中，不斷深化其對不同角色的認識，提高其適應力；情感方面，同伴之間的交往能為幼兒帶來豐富的情緒情感體驗，并對幼兒自身情緒的調(diào)節(jié)能力起到一定的輔助作用，在這個案例中，毛毛由一開始的不知所措、惆悵到后來的積極參與，體現(xiàn)出了毛毛渴望與同伴交流的愿望。

2.其他區(qū)域與該區(qū)域的同伴互動

幼兒之間的交往主要是通過語言建構的。幼兒在用語言交流時，人際交往能力、理解的能力、判斷情境交往的能力及自我組織語言的能力不斷發(fā)展。不同區(qū)域的幼兒進行交往，使經(jīng)驗不斷更新。經(jīng)驗的過程就像呼吸一樣，是一個吸入與給予的過程，由于間隙的存在有了節(jié)奏，中間成了一個階段的終止，另一個階段的準備與開始。不同區(qū)域的兒童，所擁有的思維方式不同，其知識建構體系不同，與其他區(qū)域的幼兒進行積極有效互動，會不斷地激發(fā)幼兒的潛能。案例二中，大果是經(jīng)常在美工區(qū)工作的幼兒，他對色彩比較敏感，從這個角度為積木區(qū)的幼兒提供了有利的建議，使停車場的建構更加多元化。

五、教師的適時指導，推進活動的進程

區(qū)域活動是幼兒進行自主探究、學習的重要方式。為使區(qū)域活動的價值得到充分發(fā)揮，教師要不斷觀察幼兒的興趣、操作以及幼兒社會性發(fā)展等方面的情況，對幼兒進行適時指導，與兒童一起探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做幼兒活動的支持者、參與者、引導者、協(xié)調(diào)者，推動活動的進程。

區(qū)域活動是一種游戲性活動，幼兒在進行區(qū)域活動時可能會由于某種原因?qū)顒邮ヅd趣。這時，教師可以參與其中，并通過有效提問來調(diào)動幼兒的積極性。這有利于幼兒形成獨立的自我意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。同時幼兒的注意力會在教師的引導下重新轉(zhuǎn)移到所搭建的事物上，這遵循了《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的要支持幼兒自主的選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題的原則。

六、活動后及時評價，升華區(qū)域活動的價值

區(qū)域活動之后，教師的及時評價與反饋是必要的。首先，教師在進行區(qū)域活動評價時要遵循科學、公正、客觀、開放的評價準則，以調(diào)動幼兒的積極性、培養(yǎng)幼兒健全的人格、使幼兒形成獨特思維方式等為目標。其次，在進行評價時，要發(fā)揮幼兒的主體作用。另外，教師的評價應該在真實的情景中進行。如，在積木區(qū)，活動結束整理玩具階段，這個區(qū)域的四位幼兒收拾到一半的時候，就匆忙回教室了，最后是區(qū)域外的萌萌小朋友幫著收拾完了?；顒涌偨Y時，老師并沒有直接批評或贊揚誰，而是提出了兩個問題：“你們知道萌萌為什么最后一個進來？”“積木區(qū)的小朋友們，你們在活動結束后把積木放回去了嗎？”積木區(qū)的小朋友低下了頭，這下大家都知道了原因。老師接著說：“以后活動結束后，我們應該怎樣做？”小朋友說：“把玩具放回原處?！苯又處煄ьI所有小朋友為萌萌鼓掌。教師的這種評價方式既保護了幼兒的自尊心，又培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識。

參考文獻：

[1]朱家雄.中國視野下的學前教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.