導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于雪的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、積累

“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海”。所有的成功都不是一蹴而就的,都是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累,形成技能的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也旗幟鮮明地要求學(xué)生加強(qiáng)積累。

學(xué)生應(yīng)積累常用的字音、字形,念準(zhǔn)音,寫(xiě)對(duì)字,說(shuō)好普通話(huà),維護(hù)祖國(guó)語(yǔ)言文字的純潔性和規(guī)范性。學(xué)生應(yīng)積累一定的具有教育意義、審美意義和哲理意義的名句名篇,這本身就是對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文化的傳承,也是提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。學(xué)生應(yīng)積累內(nèi)涵豐厚的寫(xiě)作素材,積極應(yīng)對(duì)高考作文。在高考中因堅(jiān)持積累而取勝,是何等快事!

二、品味

愛(ài)因斯坦說(shuō):“在學(xué)校里和生活中,工作的最重要?jiǎng)訖C(jī)是工作中的樂(lè)趣,是工作獲得結(jié)果的樂(lè)趣,以及對(duì)這種結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！闭Z(yǔ)文課上,教師就是要讓學(xué)生體會(huì)文字文學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣,“品味”語(yǔ)文的美。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是精神享受的過(guò)程,是提高生命質(zhì)量的過(guò)程,也是品味文學(xué)作品和生活的過(guò)程。品出了生活的味道,有了生活中的審美體驗(yàn)才能真正投入到文學(xué)作品中去,才能品味出古詩(shī)、散文中有審美價(jià)值的信息。如此這般,帶著自己的生活感悟,投入自己的感情做題,就會(huì)從單調(diào)的題目訓(xùn)練,回歸到感悟他人情思、揣摩語(yǔ)言精妙、品味古今風(fēng)韻的本位,這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就真正成了精神享受的過(guò)程。同時(shí),把品味生活得出的直接體驗(yàn)和品味文學(xué)作品獲得的間接體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成文字,就是真切、深刻的作文。沒(méi)有“品味”,渾渾噩噩度生活,何談?wù)Z文?何談生命質(zhì)量提高?

三、參與

教學(xué)是教師與學(xué)生的交流、互動(dòng),語(yǔ)文尤其如此。在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生分享彼此的想法,交流彼此的情感,從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn),形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。語(yǔ)文課上學(xué)生不應(yīng)再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參與到課堂中來(lái),大腦、雙手、眼睛和嘴巴都應(yīng)得到恰到好處的運(yùn)用。學(xué)生只有參與到課堂中來(lái),學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)得到老師前所未有的珍視,才能真正體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),才能獲得心智的發(fā)展,才能培養(yǎng)大方開(kāi)朗、樂(lè)于交流的健全人格。唯有如此,語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生受益終生。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂。面對(duì)社會(huì),面對(duì)生活,語(yǔ)文學(xué)習(xí)又無(wú)處不在。“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,生活是語(yǔ)文最鮮活的源泉。學(xué)生應(yīng)該把身心都參與到生活中去,時(shí)時(shí)刻刻靈魂在場(chǎng)。這樣,看報(bào)紙、看電視、看電影,甚至留意街頭的標(biāo)語(yǔ)、廣告,都會(huì)成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好機(jī)會(huì)。處處留心皆學(xué)問(wèn),要教育學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有心人。

篇2

In order to overcome the difficulty in my English learning, I made great efforts to find the key to the problem. I consulted my teacher and found out that I merely didn't have enough time to practice listening. So I bought a tape recorder and listened to it at least two hours a day. In addition, I listened to "Special English" on VOA. I also went out of my way to speak to foreigners on the campus whenever we meet so that I could have the chance to listen to the native speakers. After half a year's hard work, I could get 70% of the questions correct in listening comprehension tests.

I own my success to my English teacher. It is him who tells me the correct way to learn English. It is him who always encourages me when I encounter difficulties and feel disappointed.

大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面有困難。人與人之間的困難出現(xiàn)如此大的差異,很難在這里引用幾句話(huà)。可能有一些問(wèn)題在閱讀。其他人可能有困難。我學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有問(wèn)題,但我的困難似乎躺在聽(tīng)。例如,當(dāng)聽(tīng)力測(cè)試,我無(wú)法理解一個(gè)句子,更不用說(shuō)一段中等水平。

篇3

小學(xué)教育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，同時(shí)兼具塑造學(xué)生思維模式的使命。所以，小學(xué)學(xué)校的管理水平對(duì)小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)水平以及學(xué)校前進(jìn)和發(fā)展的方向都起著決定性作用。但從當(dāng)前情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)學(xué)校管理還存在一些問(wèn)題，必須加以改革。本文主要就這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理模式進(jìn)行探討。

一、小學(xué)學(xué)校管理目前存在的普遍問(wèn)題

小學(xué)學(xué)校管理方式目前還比較偏重于經(jīng)驗(yàn)管理模式，大部分的小學(xué)學(xué)校管理的指導(dǎo)觀(guān)念仍然比較落后。一些學(xué)校在管理上往往過(guò)分重視物質(zhì)文明建設(shè)而忽略了精神文明建設(shè)；很多的小學(xué)學(xué)校管理工作者缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考和規(guī)劃，過(guò)分看重眼前利益，重學(xué)科理論知識(shí)教學(xué)而忽略了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

另一種普遍現(xiàn)象是教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)學(xué)校的管理方針政策，不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和自身意志制定合適的教學(xué)安排，限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新。還有一些學(xué)校管理比較集中，缺乏現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的民主。

第三種現(xiàn)象是最為普遍的現(xiàn)象，就是雖然目前國(guó)家大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育，但很多小學(xué)的學(xué)校管理受應(yīng)試教育的影響依然很深，在管理上比較注重考試的結(jié)果，脫離了本該作為教學(xué)重點(diǎn)的素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程，使得整個(gè)教育過(guò)程趨向功利化。

二、基于小學(xué)學(xué)校管理問(wèn)題的“三度”管理

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)管理中存在的普遍問(wèn)題，“三度”管理逐漸進(jìn)入了人們的視野?！叭取敝该芏?、精度及深度，各種實(shí)踐都表明“三度”管理在小學(xué)學(xué)校的應(yīng)用不僅有利于學(xué)校管理效率的提高，且有利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“三度”管理的重視。

1．密度管理要點(diǎn)

密度是物理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)延伸過(guò)來(lái)的，在小學(xué)學(xué)校管理中指代學(xué)校管理的緊密程度。在管理中，管理的空隙與管理效能之間呈反比。要提高學(xué)校管理的密度最主要的就是應(yīng)該對(duì)學(xué)校管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行合理分解。小學(xué)學(xué)校雖然學(xué)生和教師相對(duì)較少，但在學(xué)校管理實(shí)施中必須明確目標(biāo)，從校長(zhǎng)到副校長(zhǎng)再到教職工必須做到各司其職，將管理落實(shí)到學(xué)校管理的方方面面，增加學(xué)校管理的密度。另一方面，小學(xué)學(xué)校在管理理念方面必須堅(jiān)持以人為本，學(xué)校管理服務(wù)的對(duì)象本質(zhì)上說(shuō)還是學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)給教師一定的彈性空間，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況采取不同的方式管理學(xué)生，提高小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)際效率。

2．精度管理要點(diǎn)

精度在小學(xué)學(xué)校管理方面主要指在密度管理基礎(chǔ)上使小學(xué)管理進(jìn)一步深化，即學(xué)校管理部門(mén)在明確了學(xué)校各部門(mén)的職能后，要對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系管理加以調(diào)節(jié)，保證負(fù)責(zé)人與個(gè)人管理職能的和諧統(tǒng)一。在管理的過(guò)程中，只有充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)才能使團(tuán)隊(duì)的活力得到有效激發(fā)。其次，學(xué)校在管理中應(yīng)重視教師的作用，在安排和聘用教師時(shí)需根據(jù)教師的個(gè)人特點(diǎn)來(lái)給教師安排管理工作，使教師的工作更加具有針對(duì)性。此外，學(xué)校管理從宏觀(guān)與微觀(guān)上說(shuō)分別是對(duì)學(xué)校組織與學(xué)校中每個(gè)人的管理，學(xué)?？梢杂行Ю脤W(xué)生的從眾心理，通過(guò)榜樣示范作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，營(yíng)造良好的校園管理氛圍。

3．深度管理要點(diǎn)

管理包括形式與內(nèi)容兩方面，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能最大化地實(shí)現(xiàn)管理效益，深度管理便是小學(xué)學(xué)校的管理形式和管理內(nèi)容整合的典范。只有立足形式不斷追求內(nèi)容的完善，才能促進(jìn)小學(xué)學(xué)校管理邁向新的階段。深度管理除了包括形式與內(nèi)容的統(tǒng)一外，還需要不斷地革新和實(shí)踐管理理念。教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)和學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要不斷吸收新的管理理念并將其落實(shí)到實(shí)踐中。另外，小學(xué)學(xué)校在管理過(guò)程中涉及的內(nèi)容有很多，每個(gè)環(huán)節(jié)又會(huì)有不同的內(nèi)容，因此，學(xué)校在管理中必須顧及各個(gè)環(huán)節(jié)，且必須做到具體問(wèn)題具體分析。

篇4

婦女節(jié)驚喜今天是三八婦女節(jié),老師說(shuō):"今天,我們要給媽媽一個(gè)驚喜."我暗暗地想:平時(shí),媽媽對(duì)我非常關(guān)心,每天都要陪我做作業(yè),雖然有時(shí)比較嚴(yán)厲,但我知道媽媽是為我好,今天是媽媽的節(jié)日,我一定要給媽媽一個(gè)大大的驚喜.

爸爸接我回家時(shí),媽媽還沒(méi)有回來(lái),我想了很多祝福媽媽的話(huà)和很多的辦法祝福媽媽.

"叮咚",媽媽回來(lái)了,我很高興地去媽媽開(kāi)門(mén),對(duì)媽媽說(shuō):"媽媽,節(jié)日快樂(lè)!"媽媽高興地把我抱在懷里,重重地親了一口."媽媽,我今天要送給你一個(gè)驚喜,那就是我被選為數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)了!".媽媽高興地說(shuō):"真的 這真是一個(gè)驚喜呀!我們鐘藝真能干!!以后可要多為同學(xué)們服務(wù)噢!"

感恩母親三八婦女節(jié)那天，要不是爸爸提醒我，我可能早就忘了，可是時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了，那可怎么辦啊!我機(jī)靈一動(dòng)，想出來(lái)好辦法，我拿來(lái)爸爸給我買(mǎi)的新衣服上精美的卡片，在上面寫(xiě)下：媽媽?zhuān)Ｄ銒D女節(jié)快樂(lè)!然后在后面畫(huà)了一個(gè)愛(ài)心，把它掛在了墻上，等會(huì)兒送給媽媽。

我來(lái)到了爸爸和媽媽的房間，見(jiàn)媽媽正在掃房間里的灰塵，可她已經(jīng)非常疲勞了，我趕緊跑過(guò)去對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)阆热ノ业姆块g睡一覺(jué)吧!”媽媽說(shuō)：“我還要掃地呢!掃完地我還要洗衣服，洗被子，然后還要做飯······好多事情要做呢!”我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你先睡吧。”我催著媽媽睡下，趕緊拿起掃把，在地上揮舞起來(lái)，表面看起來(lái)沒(méi)有什么灰塵的地面，經(jīng)過(guò)我用力的揮舞，許多灰塵就不知道從什么地方跑了出來(lái)。我費(fèi)了半天的時(shí)間，終于把地給掃好了，把我給累得滿(mǎn)頭大汗。接下來(lái)，我把要洗的衣服和被子給收集起來(lái)，放在桶里面，我費(fèi)了九牛二虎之力，終于把這些衣服和被子給拉下樓來(lái)。我準(zhǔn)備好洗衣粉和刷子，再準(zhǔn)備好水，把衣服被子放到水里面去，倒下洗衣粉，用刷子使勁地刷起衣服和被子來(lái)，我用盡了全身的力氣，哎呦!原來(lái)媽媽每天都那么的辛苦啊!

洗完衣服，我又跑去廚房，燒了媽媽最?lèi)?ài)吃的餃子。媽媽醒來(lái)后，見(jiàn)到她應(yīng)該做的事情被我都做完了，樂(lè)得合不攏嘴，還不停地抱著我說(shuō)：“寶貝啊!你長(zhǎng)大了，你真的長(zhǎng)大了。”

婦女節(jié)快樂(lè)3月8日是國(guó)際婦女節(jié)，在這里我要向我身旁的女性長(zhǎng)輩說(shuō)聲：“祝您節(jié)日快樂(lè)。”

首先，我第一個(gè)要祝福的人是我的母親。

平日，都是母親幫我收拾房間，家務(wù)活也是她自己干的。所以，我將送媽媽個(gè)禮物就是——星期日早上，早早起床，首先我要把自己的房間收拾干凈，書(shū)桌上的書(shū)擺放好。之后，爭(zhēng)取在媽媽起床前把家里打掃一遍。等媽媽起床的時(shí)候，媽媽肯定會(huì)很驚訝，這時(shí)我就會(huì)趁機(jī)說(shuō)：“媽媽?zhuān)Ｄ?jié)日快樂(lè)，這是我今天送您三八婦女接的禮物。”

接著，在媽媽出去外面回來(lái)前，我要在家里做幾道菜給媽媽嘗嘗，平日都是媽媽一個(gè)人在家做飯菜給我們吃的，我曾聽(tīng)她說(shuō)過(guò)，她很希望別人做一餐飯給她吃，因此，我就從網(wǎng)上查一寫(xiě)好吃的的菜，看看是怎么做的、需要什么材料再來(lái)做，我主要做的是魚(yú)和豆腐，這都是媽媽喜歡吃的幾道菜。等媽媽回來(lái)時(shí)，我會(huì)告訴她，您不是希望有人能做飯給你吃嗎?今天你的女兒親手做了一餐飯…….

陳老師是我第二個(gè)要送上禮物的人。從六年級(jí)剛教我們以來(lái)，就給我們花了一大堆時(shí)間教我們閱讀、作文。讓我們進(jìn)步了許多。因此，在婦女節(jié)時(shí)我將要送上禮物給陳老師，雖然我不能送給老師一些貴重的禮品，但我要用行動(dòng)送給老師個(gè)禮物，就是——把字寫(xiě)工整，我記得老師經(jīng)常說(shuō)我的字寫(xiě)得很亂，所以這幾天，我要把字一筆一畫(huà)寫(xiě)好，該掉字寫(xiě)得潦草的壞毛病。

篇5

關(guān)鍵詞：高三 作文教學(xué) 原點(diǎn)思考 宏觀(guān)安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿(mǎn)分作文！”同事高考閱卷歸來(lái)，帶回閱卷現(xiàn)場(chǎng)信息和滿(mǎn)分高分作文，教研組組織交流研討，滿(mǎn)耳便是這樣的言語(yǔ)。是啊，高三作文教學(xué)的困惑本來(lái)就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場(chǎng)、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來(lái)，有兩大問(wèn)題始終制約從小學(xué)到高中的作文教學(xué)：一是寫(xiě)作序列，有關(guān)“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”等問(wèn)題的；二是評(píng)分規(guī)則，有關(guān)“寫(xiě)得怎么樣”等問(wèn)題的。這兩大問(wèn)題，在高三作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對(duì)前一問(wèn)題，就“如何組織高三作文教學(xué)”問(wèn)題做一闡述，后一問(wèn)題將另文表達(dá)。

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生天生就會(huì)寫(xiě)作文的。于是乎，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”學(xué)生作文總是少不得的。當(dāng)然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學(xué)的安排來(lái)說(shuō)，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計(jì)諸如“掌握基本技法”專(zhuān)題的訓(xùn)練）、見(jiàn)風(fēng)型（通過(guò)猜題押題來(lái)訓(xùn)練）、話(huà)題型（設(shè)計(jì)諸如“誠(chéng)信”“自我”等話(huà)題的訓(xùn)練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學(xué)思考，自有其存在的價(jià)值。然而，在學(xué)界倡導(dǎo)和實(shí)踐“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”的語(yǔ)境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠(yuǎn)離寫(xiě)作本真的“家”，忽視學(xué)情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復(fù)習(xí)比較好呢？也許我們需要專(zhuān)家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個(gè)高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫(xiě)作素養(yǎng)，從寫(xiě)作基本功的查漏補(bǔ)缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、學(xué)生這樣五個(gè)原點(diǎn)視角。

一.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，倡導(dǎo)“真寫(xiě)作”是高三作文教學(xué)的原則底線(xiàn)

高考作文題萬(wàn)變，但萬(wàn)變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則；《考試說(shuō)明》則是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下有關(guān)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文本?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之“表達(dá)與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫(xiě)作的，轉(zhuǎn)換到《考試說(shuō)明》，就是“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的要求。

倡導(dǎo)“真寫(xiě)作”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)會(huì)多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第1條），就是對(duì)寫(xiě)作本真問(wèn)題的表述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗(yàn)，是“真寫(xiě)作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說(shuō)這樣的寫(xiě)作是“偽寫(xiě)作”。《萌芽》主編趙長(zhǎng)天大聲呼吁“學(xué)生作文應(yīng)正本清源”，就是針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的“偽寫(xiě)作”而發(fā)的。

“真寫(xiě)作”是生活的表達(dá)，“真寫(xiě)作”需要“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第2條）。高三作文教學(xué)，就應(yīng)該“讓學(xué)生理會(huì)寫(xiě)作的本原意義，讓學(xué)生懂得什么是真正的好文章，學(xué)會(huì)自由地表達(dá)、真實(shí)地表達(dá)、個(gè)性化地表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)”（趙長(zhǎng)天語(yǔ)）。當(dāng)然，由于兩個(gè)文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過(guò)滲透讓學(xué)生明白，好作文是生活、生命的表達(dá)，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的。

二.把握命題趨勢(shì)，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫(xiě)作話(huà)題作參考

高三作文教學(xué)，其終點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的，那就是高考。作為高三語(yǔ)文教師，追問(wèn)命題趨勢(shì)，無(wú)可非議。把握命題趨勢(shì)，可以從兩方面進(jìn)行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考

這是最為直觀(guān)的趨勢(shì)把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來(lái)，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類(lèi)型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話(huà)題作文、題意作文（或稱(chēng)新材料作文）。各種題型各有長(zhǎng)短，猜對(duì)明年考什么題型，并沒(méi)有什么大的價(jià)值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒(méi)有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂(yōu)與愛(ài)”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學(xué)，就不該選擇話(huà)題作文、材料作文來(lái)訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對(duì)“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強(qiáng)材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫(xiě)作話(huà)題作參考

全國(guó)卷和各省自主命題卷，對(duì)于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語(yǔ)文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢(shì)。從全國(guó)整體看，其趨勢(shì)有：（1）命題始終體現(xiàn)著時(shí)代性、社會(huì)性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來(lái)越貼近考生的生活和思想實(shí)際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要重視觀(guān)察周?chē)撕褪?，關(guān)注人類(lèi)和世界，思考社會(huì)和人生。盡管學(xué)生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)，其生活積累不豐厚，但十七八的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不能說(shuō)沒(méi)有感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)寫(xiě)作的訓(xùn)練，提要鉤沉。

從考場(chǎng)作文看，這正是近年來(lái)所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長(zhǎng)、浙江大學(xué)陳建新教授所說(shuō)：“一些考生對(duì)社會(huì)和生活缺乏思考，也不太會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說(shuō)一些冠冕堂皇的話(huà)，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓高三寫(xiě)作擁有快樂(lè)的尋找、哲理的回顧和暢意的表達(dá)。

三.明確文體類(lèi)別，為學(xué)生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來(lái)高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿(mǎn)分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學(xué)的“高危漏洞”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？我們認(rèn)為，這與高考“除詩(shī)歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學(xué)六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》對(duì)文體的表述過(guò)于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專(zhuān)家解讀有關(guān)。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。“文體”還可以是“文學(xué)的體裁”的簡(jiǎn)稱(chēng)，按我國(guó)的傳統(tǒng)劃分，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

從文體學(xué)這一角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述并不明確。在“課程目標(biāo)”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本”，“表達(dá)與交流”要求“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)，都是大類(lèi)的文體概念，不足以指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，不利于作文復(fù)習(xí)的安排。

《考試說(shuō)明》作文基礎(chǔ)等級(jí)要求之二為“符合文體要求”。那么可寫(xiě)哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說(shuō)明》則表述為“能寫(xiě)實(shí)用類(lèi)（包括論述類(lèi)）和文學(xué)類(lèi)文章”，2011、2012年表述為“能寫(xiě)實(shí)用類(lèi)、論述類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章”。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進(jìn)一步分析論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)，一般認(rèn)為，實(shí)用類(lèi)文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報(bào)告、說(shuō)明書(shū)）等，論述類(lèi)文體包括論文、雜文、評(píng)論等，文學(xué)類(lèi)文體包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

將三大類(lèi)文體拆分，文體種類(lèi)是明確了，但這樣的分類(lèi)頗不利于寫(xiě)作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學(xué)生閱讀和寫(xiě)作實(shí)際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫(xiě)人敘事）、抒情文（寫(xiě)景抒情或托物言志）、哲理文、說(shuō)明文、議論文。其中“說(shuō)明文”的命題、寫(xiě)作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場(chǎng)只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說(shuō)明》不矛盾，足以應(yīng)對(duì)2012年福建卷、湖南卷那樣寫(xiě)“議論文或記敘文”的要求。

3.為學(xué)生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)：“‘小說(shuō)作法’之類(lèi)，我一部都沒(méi)有看過(guò)，看短篇小說(shuō)卻不少?！痹凇恫粦?yīng)該那么寫(xiě)》中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’?！边@種方法，魯迅先生稱(chēng)之為“實(shí)物教授法”。

要讓學(xué)生的作文寫(xiě)出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場(chǎng)高分作文作為樣例，更不主張采用書(shū)市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏?，以給書(shū)坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿(mǎn)分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學(xué)生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個(gè)中之理無(wú)需贅述。在閱讀復(fù)習(xí)、教材重溫時(shí)，教師做些點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時(shí)，可以印發(fā)（并可點(diǎn)評(píng)）典型的樣例給學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項(xiàng)脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥(niǎo)啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來(lái)主義》；（3）蘇洵《六國(guó)論》。

如此明白高考可選的文體，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，補(bǔ)好文體這一“短板”。

四.引入評(píng)分規(guī)則，建立操作流程，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)的三種范式：（1）基于寫(xiě)作就是“寫(xiě)文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（2）基于寫(xiě)作就是“認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決”的“過(guò)程—作者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（3）基于寫(xiě)作就是“自我表達(dá)和社會(huì)交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)。他由此認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫(xiě)作課程。高三作文教學(xué)，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫(xiě)作的結(jié)果（文本），引入評(píng)分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判某次習(xí)作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評(píng)改法，在教學(xué)任務(wù)緊張、班額較大的今天，細(xì)批細(xì)改實(shí)不簡(jiǎn)單，更何況，學(xué)生對(duì)細(xì)批細(xì)改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實(shí)現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話(huà)語(yǔ)體系（標(biāo)準(zhǔn)）下對(duì)話(huà)呢？我們引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，為四種基本文體制訂評(píng)分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語(yǔ)言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項(xiàng)分等評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評(píng)分規(guī)則：運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)的全程》。

2.關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程，建立操作流程

高考時(shí)，學(xué)生能用于寫(xiě)作的時(shí)間一般為60-70分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)，需要為學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）提供一個(gè)科學(xué)可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。

3.關(guān)注寫(xiě)作的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫(xiě)作，它由四個(gè)要素構(gòu)成，即話(huà)題、目的、讀者、角色。這四個(gè)要素構(gòu)成的語(yǔ)境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語(yǔ)言等。夏丏尊在上世紀(jì)曾介紹日本文章學(xué)家五十嵐力氏的“六W說(shuō)”。所謂六W者，就是寫(xiě)作當(dāng)思考六個(gè)問(wèn)題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰(shuí)在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時(shí)候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學(xué)，如能擺脫功利，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”，也許可以引入這種范式，至少一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)作文的讀者意識(shí)?！敖涣鳌x者”取向的寫(xiě)作教學(xué)法正好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一思維缺陷。

五.切入寫(xiě)作學(xué)情，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練支持

現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)作學(xué)情如何，這是我們組織高三作文教學(xué)必須思考、無(wú)法回避的問(wèn)題。

如何收集學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情尋找對(duì)策呢？以我們的實(shí)踐，主要有三條途徑：一是來(lái)自考場(chǎng)作文的閱卷反饋；二是教師日常觀(guān)察（包括問(wèn)題征詢(xún)、月考閱卷等）；三是個(gè)性化診斷（面批作文、問(wèn)卷調(diào)查）。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)后兩條途徑。

1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問(wèn)題

從對(duì)我校重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生訪(fǎng)談得到的信息看，學(xué)生覺(jué)得作文之難，難在五個(gè)“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫(xiě)什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫(xiě)就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫(xiě)作的效率。

究其原因，表層是表達(dá)能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當(dāng)今淺閱讀（即使是教材中理當(dāng)精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學(xué)生缺乏“閑心”觀(guān)察和思考生活有關(guān)，與中學(xué)階段寫(xiě)作訓(xùn)練量不足（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課外練筆不少于2萬(wàn)字）有關(guān)。

對(duì)此，高三復(fù)習(xí)階段，我們認(rèn)為：（1）用好教材，會(huì)考復(fù)習(xí)不要放棄教材重溫，重溫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感、素材、語(yǔ)言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實(shí)用類(lèi)、論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)）閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點(diǎn)撥可資借鑒的寫(xiě)作內(nèi)容；（3）組織學(xué)生每周寫(xiě)一點(diǎn)隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫(xiě)作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。

2.學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作情況的調(diào)查

就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，人各有短長(zhǎng)。朱自清曾這樣分析自己：“我覺(jué)得小說(shuō)非常難寫(xiě)；不用說(shuō)長(zhǎng)篇，就是短篇，那種經(jīng)濟(jì)的，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學(xué)不來(lái)！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫(xiě)的大抵還是散文多。”

大作家如此，高中學(xué)生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學(xué)生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學(xué)生，有相當(dāng)一部分并不了解自己的長(zhǎng)與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對(duì)這部分學(xué)生做個(gè)體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》，通過(guò)一系列問(wèn)題，調(diào)查三個(gè)方面：（1）擅寫(xiě)什么（話(huà)題與素材）；（2）擅怎么寫(xiě)（表達(dá)方式與文體）；（3）如何寫(xiě)出個(gè)性（發(fā)展等級(jí)的追求）。連用五年，頗受好評(píng)，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點(diǎn)思考的宏觀(guān)安排

以上用大量的文字，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、學(xué)生等五個(gè)方面的思考，并逐一提出了解決之策?，F(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對(duì)策，為整個(gè)高三作文教學(xué)作出可行的宏觀(guān)安排。我們將整個(gè)宏觀(guān)安排切分為6個(gè)模塊：基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、寫(xiě)作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫(xiě)作流程模塊、個(gè)性寫(xiě)作模塊、限時(shí)訓(xùn)練模塊。

1.基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個(gè)方面發(fā)問(wèn)，高三作文教學(xué)，教師、學(xué)生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問(wèn)題。這個(gè)模塊，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要：（1）了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》有關(guān)寫(xiě)作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢(shì)；（2）了解寫(xiě)作復(fù)習(xí)最核心的知識(shí)背景（題型、文體、題材）；（3）填寫(xiě)《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》的調(diào)查問(wèn)卷；（4）確立自己寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)和行動(dòng)措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢(shì)，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識(shí)），二是知己（素材優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)文體，發(fā)展追求）?？梢园才?-2課時(shí)的時(shí)間，通過(guò)講座的方式，讓學(xué)生“知己知彼”。當(dāng)然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)。

2.寫(xiě)作積累模塊。寫(xiě)作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫(xiě)”的問(wèn)題，遠(yuǎn)不僅是“素材”問(wèn)題，諸多復(fù)習(xí)用書(shū)所附的寫(xiě)作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認(rèn)為，寫(xiě)作的積累當(dāng)包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語(yǔ)言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時(shí)重溫，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)快速調(diào)用。

積累是項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們沒(méi)有時(shí)間為積累而積累。積累除了記錄自己當(dāng)下的生活（包括社會(huì)上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類(lèi)型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學(xué)習(xí)揣摩。學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個(gè)層面。基于這樣的考慮，我們?cè)僖胱栽u(píng)互評(píng)機(jī)制，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

4.寫(xiě)作流程模塊?？煞纸忣}、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時(shí)間，集中或分散進(jìn)行。更多則通過(guò)基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進(jìn)行，以培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

5.個(gè)性寫(xiě)作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫(xiě)什么”“用什么文體寫(xiě)”兩方面，培育自己的寫(xiě)作個(gè)性，做到既能寫(xiě)四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場(chǎng)。這一步可安排在第二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合流程訓(xùn)練進(jìn)行。

6.限時(shí)訓(xùn)練模塊。進(jìn)入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語(yǔ)文試卷一般都有作文，這是我們很好的實(shí)踐演習(xí)，理應(yīng)借此訓(xùn)練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實(shí)踐考場(chǎng)60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫(xiě)作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。

篇6

一、了解高三語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因，是激發(fā)他們學(xué)好語(yǔ)文的前提

高三學(xué)生面臨高考?jí)毫?，各學(xué)科的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都更加繁重。面對(duì)各科老師爭(zhēng)分奪秒，不少學(xué)生會(huì)選擇“舍棄”一兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，而語(yǔ)文便成了他們的首選?！胺艞墶闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是許多高三語(yǔ)文學(xué)困生形成的重要原因。

其中一部分的語(yǔ)文學(xué)困生在其他學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)異，唯獨(dú)語(yǔ)文學(xué)科“瘸腿”，我們將其稱(chēng)之為――學(xué)優(yōu)生中的語(yǔ)文學(xué)困生：在高考的“指揮棒”下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使投入得到有效回報(bào)幾乎是所有學(xué)生苦苦追尋的“成功秘笈”，在這種功利心理的驅(qū)使下，被認(rèn)為“付出與回報(bào)不成正比”的語(yǔ)文學(xué)科便“理所應(yīng)當(dāng)”地被部分學(xué)生擺在了“不重要”的位置，學(xué)優(yōu)生中的語(yǔ)文學(xué)困生便是如此。

另外一部分W生屬于各學(xué)科成績(jī)均不理想，是班級(jí)里的“后進(jìn)生”，我們將其稱(chēng)之為――“全科學(xué)困生”：這類(lèi)學(xué)生都存在自卑心理，這種自卑心理源于他們成績(jī)的不理想，他們感覺(jué)自己不受老師重視，或是受到成績(jī)好的同學(xué)的排擠，有的甚至認(rèn)為成績(jī)差使他們抬不起頭。這類(lèi)學(xué)生雖然渴望學(xué)好，可由于自信心的缺失，他們常常感覺(jué)到自己能力不足，產(chǎn)生“我可能不是學(xué)習(xí)的料”的消極思想。

二、矯正高三語(yǔ)文學(xué)困生不良心理，是提高他們語(yǔ)文成績(jī)的保證

要想提高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要找到每個(gè)學(xué)困生的語(yǔ)文薄弱因素，對(duì)癥下藥，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。因此，能否做好“高三語(yǔ)文學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是衡量高三語(yǔ)文教師教學(xué)成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。

1.尋找需求點(diǎn)，消除“語(yǔ)文學(xué)困生”的不良心理

針對(duì)有功利心理、厭學(xué)心理，或是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)傾聽(tīng)他們的心聲，積極尋找他們的需求點(diǎn)：對(duì)于學(xué)優(yōu)生中的語(yǔ)文學(xué)困生，應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到各科全面發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于全科學(xué)困生，在各科成績(jī)均不理想的情況下，應(yīng)該讓他們明白，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，只要你會(huì)說(shuō)話(huà)，你就能學(xué)會(huì)，只要愿意投入時(shí)間，語(yǔ)文成績(jī)要想在短期內(nèi)提高一個(gè)層次還是比較容易實(shí)現(xiàn)的。

2.抓住閃光點(diǎn)，培養(yǎng)“語(yǔ)文學(xué)困生”的意志品質(zhì)

教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”，給予明確肯定、扶植，使之發(fā)揚(yáng)光大。無(wú)論哪類(lèi)“學(xué)困生”，意志薄弱是他們的共同特點(diǎn)。語(yǔ)文教師要善于培養(yǎng)“學(xué)困生”的堅(jiān)強(qiáng)意志，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅。一旦學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課可能的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)造出奇跡。

3.凸顯魅力點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)“語(yǔ)文學(xué)困生”的感染力

學(xué)困生長(zhǎng)期生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對(duì)立情緒。針對(duì)這種情況，教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，努力為學(xué)困生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿(mǎn)足他們的正當(dāng)需要。同時(shí)，語(yǔ)文教師要借助課堂凸顯自身的魅力，憑借扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)技能，將語(yǔ)文課上得精彩，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，并為之努力，燃起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

三、找準(zhǔn)高三語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)突破口，是提升他們高考成績(jī)的關(guān)鍵

矯正語(yǔ)文學(xué)困生的不良心理，這是提升語(yǔ)文學(xué)困生成績(jī)的保證，更為重要的是，語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)高三語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)的突破口，才能收到事半功倍之效。研究發(fā)現(xiàn)，高三語(yǔ)文學(xué)困生最薄弱的環(huán)節(jié)就是作文。找到高三語(yǔ)文學(xué)困生的最薄弱環(huán)節(jié)，也就抓準(zhǔn)了分?jǐn)?shù)的最大增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著高考日子的日益迫近，學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，不少學(xué)生仍為自己裹足不前的寫(xiě)作狀況憂(yōu)心忡忡。他們認(rèn)為要想在作文上拿理想的分?jǐn)?shù)，太難！

心態(tài)是軟實(shí)力，所以作為教師就要及時(shí)堵住學(xué)困生的這種心理漏洞，既要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們知道，寫(xiě)了10余年作文的他們，已經(jīng)積淀了豐厚的思想和知識(shí)底蘊(yùn)，讓他們樹(shù)立起堅(jiān)定的信心，又要幫助他們抓住作文得分的漏洞所在，進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，相信只要努力，把握寫(xiě)作的技巧，提升10

篇7

【關(guān)鍵詞】三清教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)效率

一、前言

初中的語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗模式。導(dǎo)致這樣的情況的原因很多，主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的陳舊，教學(xué)手段的低效。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，它是讓我們?nèi)绾胃_的運(yùn)用我們的語(yǔ)言的學(xué)科。但恰恰相反，我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容往往與實(shí)際生活脫節(jié)。如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，使語(yǔ)文像其他學(xué)科一樣成為一種工具，真正與我們的日常生活接軌呢？“三清教學(xué)”就是好的方法?！叭濉保櫭剂x為堂堂清、日日清、周周清。

三清教學(xué)的主要內(nèi)容就是把老師所要講授的內(nèi)容在時(shí)間域上分為每課、每日、每月，用聯(lián)系、測(cè)驗(yàn)、或考試的方式即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，考察結(jié)果。以此為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)有趣，貼合實(shí)際。要以教材為基礎(chǔ)，不能盲目提高難度，使學(xué)習(xí)成果考察變成競(jìng)技，讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。要使學(xué)生享受積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在沒(méi)有負(fù)擔(dān)與壓力的氛圍下接受測(cè)試，并享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。使學(xué)習(xí)不是一種任務(wù)，而是一種心靈的需要。而這也是學(xué)習(xí)的一種意義。

三清教學(xué)要統(tǒng)一制定考察標(biāo)準(zhǔn)。要立足基礎(chǔ)，提高標(biāo)準(zhǔn)。完成考察標(biāo)準(zhǔn)不僅是我們的教學(xué)目標(biāo)，也是給學(xué)生自信，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的一種誘惑。

二、堂堂清

堂堂清就是有什么問(wèn)題當(dāng)堂解決，這需要同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間良好的互動(dòng)。這樣學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是注入式的，即老師講授學(xué)生接受，這種模式的效率很低，學(xué)生無(wú)從提高效率，學(xué)生的語(yǔ)文能力受到了局限。

在課堂上，同學(xué)們通過(guò)小組討論，彼此互相監(jiān)督，爭(zhēng)取課上存在的問(wèn)題當(dāng)堂解決，沒(méi)有課上的遺留問(wèn)題，是為日日清和月月清的基礎(chǔ)。

堂堂清，要分三步走，第一步是自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)自己存在的疑問(wèn)和感興趣的點(diǎn)；第二步是集體提問(wèn)，小組討論，然后老師組織檢查問(wèn)題答疑情況；第三步是隨堂檢測(cè)，能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，完成了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、日日清

日日清遵循“今日事今日畢”的原則，把今天學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以及設(shè)定的目標(biāo)完成。每天及時(shí)檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了預(yù)定要求，把每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別列出來(lái)，通過(guò)勾畫(huà)的形式及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

這個(gè)需要學(xué)生的自覺(jué)性來(lái)監(jiān)督學(xué)生完成。日日清有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅使學(xué)習(xí)效率提高，通過(guò)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。日日清是月月清的基礎(chǔ)，是月月清的組成環(huán)節(jié)。有紀(jì)律有規(guī)劃的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

我們把日日清也分三步走：第一步做好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃，積極記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；第二步通過(guò)查閱資料，小組討論或詢(xún)問(wèn)老師解決問(wèn)題；第三步及時(shí)檢查有沒(méi)有遺留問(wèn)題，做到日日清。

四、月月清

學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生和老師共同努力的結(jié)果，老師和同學(xué)能夠進(jìn)行良好及時(shí)的互動(dòng)與溝通是教學(xué)工作中重要的一環(huán)?；诖?，我們的月月清也分三步走：第一步，通過(guò)月末測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查驗(yàn)學(xué)習(xí)成果；第二步，總結(jié)存在問(wèn)題，積極解決，查看月進(jìn)度是否達(dá)標(biāo)；第三步，制定下個(gè)月的工作安排，及改進(jìn)存在問(wèn)題的教學(xué)決策。

三清教學(xué)模式并不難以理解和實(shí)施，是基于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)加以?xún)?yōu)化的一種教學(xué)方法。它可以有效地利用時(shí)間，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)和教學(xué)效果顯著。

三清教學(xué)法是教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變的成果，是教學(xué)方法的改進(jìn)，是教育學(xué)發(fā)展進(jìn)步與實(shí)際應(yīng)用的集合。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又強(qiáng)化了教育成果。是正確的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，也是教育管理的一種進(jìn)步，是素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。不僅使老師更加積極地投入教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也避免了我國(guó)填鴨式教育的弊端。雖然這種方法還未廣泛地應(yīng)用，但發(fā)展前景很可觀(guān)。三清教育法的改進(jìn)也為學(xué)生的成功創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

篇8

您好!首先我為貴校能培養(yǎng)出優(yōu)良品德的孩子而致敬!

事情是這樣的：本人于xx年12月12日丟失錢(qián)包(錢(qián)包內(nèi)有現(xiàn)金660元，卡3張，暖氣費(fèi)收據(jù)一張),因?yàn)檠┫碌暮艽?，錢(qián)包被雪覆蓋，第二天貴校3年級(jí)7班xx同學(xué)在雪地里撿到了錢(qián)包，并交給物業(yè)，物業(yè)根據(jù)暖氣費(fèi)收據(jù)聯(lián)系到我，他并沒(méi)有留下姓名，后來(lái)他家長(zhǎng)找到我確 認(rèn)我收到了錢(qián)包，我才知道他是貴校的學(xué)生。

本人的感激之情無(wú)法言表。xx同學(xué)這種拾金不昧的精神值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)，她的行動(dòng)充分體現(xiàn)了貴校高尚的道德情操和精神風(fēng)貌。所以希望貴校能在公開(kāi)場(chǎng)合給予表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。讓更多的孩子能從中學(xué)習(xí)，繼往開(kāi)來(lái)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的良好品德!

再次為貴校能培養(yǎng)出優(yōu)良品德的孩子而致敬!

此致

篇9

調(diào)查時(shí)間：2017年3月24日（星期五）

調(diào)查地點(diǎn)：黃龍溪學(xué)校

調(diào)查對(duì)象：黃龍溪學(xué)校七、八年級(jí)全體學(xué)生

調(diào)查目的：深入了解七八年級(jí)學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)改革的認(rèn)知度、參與度，以及同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，對(duì)本次改革進(jìn)行策略調(diào)整。

調(diào)查形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查

主要內(nèi)容：黃龍溪學(xué)校地處成都市雙流區(qū)的偏遠(yuǎn)位置，一直以來(lái)都是老師教、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，效率較低。為了提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，本校提出了五四三課堂教學(xué)改革。從開(kāi)學(xué)到調(diào)查之日我校推進(jìn)改革已有一月有余，對(duì)此我們對(duì)參與此次改革的七八年級(jí)做了問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及教學(xué)五環(huán)的理解、小組學(xué)習(xí)的合作方式、學(xué)生參與度、改革后的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們對(duì)學(xué)生集中暴露的問(wèn)題進(jìn)行解讀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

問(wèn)卷分析：  本次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)有50個(gè)選擇題，其中有47個(gè)單項(xiàng)選擇題、3個(gè)開(kāi)放性題目，主要針對(duì)五環(huán)課堂、學(xué)習(xí)四案、三生形成等主題。以下將是針對(duì)這些主題，結(jié)合問(wèn)卷的數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行分析：

一、 五環(huán)課堂：課前預(yù)習(xí)、自學(xué)合作、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂反饋、鞏固拓展

五環(huán)課堂指的是本次教學(xué)改革中的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而本次改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就在于“自學(xué)合作”。自學(xué)合作顧名思義就是學(xué)生先自學(xué)，然后把自己自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或收獲拿出來(lái)與同學(xué)交流，然后合作解決困難問(wèn)題，從而加深自己的理解，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么在這個(gè)過(guò)程中，就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，同時(shí)擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問(wèn)卷針對(duì)自學(xué)合作設(shè)計(jì)有28個(gè)問(wèn)題，我們將從不同角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）獨(dú)立與合作。問(wèn)卷顯示，在自學(xué)合作板塊95.6%的同學(xué)知道要先獨(dú)立自學(xué)然后合作，但是在后續(xù)問(wèn)題中顯示67.7%的同學(xué)獨(dú)立思考程度不深。主要原因：一是獨(dú)立思考的時(shí)間不夠，由于初中課程的知識(shí)量較大，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生閱讀能力和分析問(wèn)題能力較弱，所以時(shí)間跟不上老師的節(jié)奏。二是組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，為了讓本組處于班級(jí)的優(yōu)秀組行列，急于向組內(nèi)成員展示自己的自學(xué)成果，造成中等及后進(jìn)生不需要再深度思考。由于自學(xué)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，所以后面的合作學(xué)習(xí)板塊相應(yīng)暴露出諸多問(wèn)題。比如合作交流時(shí)，中上層次的學(xué)生總是處于主導(dǎo)地位、后進(jìn)生沒(méi)有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)、后進(jìn)生又成了組長(zhǎng)填鴨教育的對(duì)象等等。

（二）組內(nèi)關(guān)系。此次問(wèn)卷調(diào)查組內(nèi)關(guān)系主要是組內(nèi)角色分配、組員關(guān)系、組內(nèi)紀(jì)律三個(gè)方面。組內(nèi)有三個(gè)主要角色：組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員，但是問(wèn)卷顯示32.3%的同學(xué)這三個(gè)角色對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)不清楚，從而造成50.1%的小組內(nèi)關(guān)系不夠協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員的發(fā)言順序不夠明確，造成上述后進(jìn)生沒(méi)有展現(xiàn)機(jī)會(huì)、優(yōu)生急于展示成果等現(xiàn)象。并且衍生出部分后進(jìn)生有被忽略的感受，同學(xué)間關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)積極性逐漸削弱，甚至是沒(méi)有被明確分配的同學(xué)上課經(jīng)常偷偷聊天起來(lái)等現(xiàn)象。

（三）效率及評(píng)價(jià)。對(duì)自學(xué)合作教學(xué)環(huán)節(jié)的效率調(diào)查顯示15%的同學(xué)覺(jué)得效果很好，充分發(fā)揮了他們的聰明才智、訓(xùn)練了他們的探究能力，很明顯他們是優(yōu)生。約50%的學(xué)生覺(jué)得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學(xué)則表示基本沒(méi)有收獲。這些數(shù)據(jù)也在告訴我們，中等生、差生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，所以受益較少。同時(shí)，80%的學(xué)生表示，希望老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看成果，一方面是因?yàn)橛械男〗M由優(yōu)生直接向組內(nèi)公布答案，另一方面是因?yàn)槊抗?jié)課能過(guò)展示的機(jī)會(huì)并不是很多。所以，他們都希望老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)他們的積極性、參與度、組內(nèi)協(xié)作的氛圍等等。

二、 四案：預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、當(dāng)堂檢測(cè)單、課后跟蹤單

對(duì)同學(xué)們的四案使用情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)突出問(wèn)題：（一）預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)單中有些問(wèn)題是重復(fù)的，45.6%的學(xué)生覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間，希望老師能夠進(jìn)行區(qū)分。（二）導(dǎo)學(xué)單上有些問(wèn)題組內(nèi)無(wú)法完成，必須要等老師的演示實(shí)驗(yàn)或點(diǎn)撥過(guò)后才能解決，所以希望老師能夠恰當(dāng)?shù)亟槿?、引?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（三）當(dāng)堂檢測(cè)單做了后，老師能夠在當(dāng)天進(jìn)行批閱、指導(dǎo)，以便于同學(xué)們能趁熱打鐵地糾正自己的認(rèn)知錯(cuò)誤。

三、 三生：生動(dòng)、生成、生騰

學(xué)校提出三生，旨在調(diào)動(dòng)孩子們積極性，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中放飛自我，本次問(wèn)卷也調(diào)查了同學(xué)們對(duì)改革后的課堂學(xué)習(xí)感受。從問(wèn)卷反應(yīng)出：95%的學(xué)生都知道在教學(xué)改革后，需要他們親自參與的環(huán)節(jié)更多，思考的空間廣闊，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)很多，但是只有23.7%的同學(xué)反應(yīng)提高了自己的獨(dú)立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達(dá)39%的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)的達(dá)成度還不如以前。這些數(shù)據(jù)告訴我們，我們的改革理論支撐是對(duì)的，但是在實(shí)際教學(xué)中的成效還不夠，需要針對(duì)問(wèn)題采取符合本校實(shí)際的辦法。

改進(jìn)措施：針對(duì)問(wèn)卷反應(yīng)出關(guān)于教學(xué)改革的問(wèn)題，我們決定采取以下措施：

(一)由于學(xué)生層次不齊，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有教學(xué)梯度，既能讓學(xué)生雨露均沾，又能給優(yōu)生思考和發(fā)展空間。這樣就避免組內(nèi)的主動(dòng)權(quán)全部掌握在優(yōu)生手中，讓后進(jìn)生也能感受到學(xué)有所得帶來(lái)的成就感，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

（二）明確組內(nèi)成員的任務(wù)分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)解惑，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配及紀(jì)律維持，記錄員則負(fù)責(zé)記錄每個(gè)人的發(fā)言或成果。為了培養(yǎng)每位學(xué)生的責(zé)任感，記錄員由組內(nèi)的組員輪流擔(dān)當(dāng)（組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)除外）。

（三）老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能盡靠成果，還需要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如小組協(xié)作程度

打分、小組紀(jì)律打分、學(xué)生知識(shí)提高度打分等等。

（四）老師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)，既能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，又能高效利用課堂時(shí)間。同時(shí)老師對(duì)四案的處理必須及時(shí)，學(xué)生應(yīng)在當(dāng)天內(nèi)得知自己的學(xué)業(yè)完成度的反饋信息，老師也需要根據(jù)學(xué)生四案的完成度來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。

篇10

一、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與整改的措施

他們剛剛來(lái)到學(xué)校，滿(mǎn)校園滿(mǎn)教室都是藏語(yǔ)一片，很少同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，初次與老師們交談只是看著老師微笑，不會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)自己的意愿，即便會(huì)說(shuō)，那也只是簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)而已，面對(duì)這一現(xiàn)狀，如何進(jìn)行漢語(yǔ)授課，這就對(duì)老師們的教學(xué)和學(xué)校的管理提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校本著人性化的教育管理，提出了“夯實(shí)基礎(chǔ)，放慢節(jié)奏，分層教學(xué)，整體提高”的教學(xué)目標(biāo)。本人針對(duì)這一學(xué)校目標(biāo)，采取了相應(yīng)的整改措施，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了一次語(yǔ)言大檢查，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)也聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的同學(xué)占全班三分之一，不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)但能聽(tīng)懂漢語(yǔ)的同學(xué)占全班三分之一，會(huì)說(shuō)也能聽(tīng)懂漢語(yǔ)的同學(xué)占全班三分之一，弄清這些后，與科任老師會(huì)晤，制定方案，采取恰當(dāng)有效的措施分層教育，力求在一節(jié)課中做到每位同學(xué)都有收獲，哪怕是會(huì)說(shuō)一句漢語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)幾個(gè)漢字，會(huì)讀一段漢語(yǔ)，都是他們的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)潛能，激發(fā)求知欲。例如：我班有這樣一位學(xué)生叫陽(yáng)清拉毛，她來(lái)到異地求學(xué)，非常珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，老師一上課就問(wèn)這問(wèn)那的，不會(huì)讀的漢字幾乎全部用藏文標(biāo)注，然后大聲朗讀。冰凍三尺非一日之寒，他堅(jiān)持不懈地努力著、奮斗著，一學(xué)期之后她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，不但能讀課文、解答數(shù)學(xué)題，而且能寫(xiě)出感情真摯的文章。同時(shí)，為了使同學(xué)們盡快適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)，與同學(xué)們約法三章，誰(shuí)在教室里說(shuō)藏語(yǔ)，誰(shuí)就去做打掃衛(wèi)生、洗拖把、擦黑板等之類(lèi)的活。

二、紀(jì)律上存在的問(wèn)題與整改的措施

俗話(huà)說(shuō)，家有家法，校有校規(guī)，制度是管理人的法寶，對(duì)于管理“三江源”移民子弟學(xué)生更離不開(kāi)制度的約束。他們經(jīng)常曠課、遲到、早退等自由散漫，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，每開(kāi)學(xué)之際學(xué)校認(rèn)真總結(jié)上學(xué)年存在的問(wèn)題，部署本學(xué)期整改的措施，根據(jù)學(xué)校的安排，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度本人采取相應(yīng)的措施，要求同學(xué)們參政議政，發(fā)揚(yáng)民主制定切實(shí)可行的班級(jí)文明公約張貼在教室里，并設(shè)置“表?yè)P(yáng)欄”與“批判欄”，以“哭”和“笑”為標(biāo)記，讓同學(xué)們互相監(jiān)督，班主任老師為總裁，在違紀(jì)違規(guī)和好人好事的同學(xué)后面畫(huà)上“哭”和“笑”，學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己管理自己，一周后大家評(píng)比誰(shuí)管的最好，誰(shuí)還要指正，使它成為無(wú)聲的老師，時(shí)時(shí)提醒他們，教育他們遵紀(jì)守法。對(duì)于那些天生好動(dòng)性格暴躁又無(wú)局無(wú)束的同學(xué)，在全班統(tǒng)一要求的前提下，適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，允許他們犯錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)改邪歸正。

三、生活上存在的問(wèn)題與整改的措施