導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)教師的評(píng)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程來看，一般要經(jīng)歷實(shí)習(xí)教師——新手教師——專家型教師這樣幾個(gè)階段，對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)語該怎么寫。以下是小編分享給大家的關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)教師的評(píng)語，但愿對(duì)你有借鑒作用!

畢業(yè)實(shí)習(xí)教師的評(píng)語精選1.__

同學(xué)在本校實(shí)習(xí)班主任期間，能堅(jiān)持每天全程跟班，主動(dòng)與班主任交流班級(jí)情況，與同學(xué)談心，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。認(rèn)真聽取老師的意見，并虛心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與班級(jí)管理與活動(dòng)，做學(xué)生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨(dú)立主持了一次班會(huì)，組織了一次課外活動(dòng)，參與組織了校運(yùn)會(huì)的籌備、組織和管理。通過“家長(zhǎng)聯(lián)系本”用筆談的方式與每一位同學(xué)交流、指導(dǎo)，受到學(xué)生的好評(píng)、歡迎!

2.____在我校實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，服從分配，尊敬指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)單位人員，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，虛心聽取別人提出的工作建議。

能將所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際工作，熱愛本職工作，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作任務(wù)。同時(shí)，該生嚴(yán)格遵守我校的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與同事和睦相處，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。經(jīng)過實(shí)習(xí)期間的工作和學(xué)習(xí)，該生基本上完成了單位交給的各項(xiàng)任務(wù)，綜合素質(zhì)得到較大提高，達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的。

3.該同學(xué)在我公司實(shí)習(xí)期間，能配合公司各級(jí)主管安排，工作態(tài)度好，有責(zé)任心，與同事之間和睦相處，社交能力強(qiáng)。

4.____同志在我單位實(shí)習(xí)期間，謙虛謹(jǐn)慎，勤奮好學(xué)。

注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，認(rèn)真聽取老同志的指導(dǎo)，對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。

5.______同學(xué)在聯(lián)想集團(tuán)北京廠實(shí)習(xí)期間，能夠嚴(yán)格遵守并執(zhí)行公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠積極主動(dòng)的配合其相關(guān)相鄰工位同仁協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)。

在所從事的包裝備料崗位上，______同學(xué)能夠探索更優(yōu)秀的工作方法，以提升效率，在車間內(nèi)的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學(xué)習(xí)中______同學(xué)也表現(xiàn)出積極的態(tài)度并通過學(xué)習(xí)成為了一名合格的多能工，在團(tuán)隊(duì)生活中得到領(lǐng)導(dǎo)及同仁的一致好評(píng)。

6.______同學(xué)于____年__月至____年__月之間在聯(lián)想集團(tuán)有限公司北京廠實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)期間該員工認(rèn)真學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理規(guī)定，積極參與相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，能較好勝任流水線與CELL線各崗位需求，在月末評(píng)比中，屢次拿得名次，并有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及能為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步提出合理化建議，整體表現(xiàn)良好。

7.____同學(xué)謙虛謹(jǐn)慎，勤奮好學(xué)。

注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，認(rèn)真聽取老同志的指導(dǎo)，對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。

8.______同學(xué)工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長(zhǎng)，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個(gè)合格的建設(shè)人才。

有關(guān)畢業(yè)實(shí)習(xí)教師的評(píng)語1.______同學(xué)在聯(lián)想集團(tuán)北京廠實(shí)習(xí)期間，能夠嚴(yán)格遵守并執(zhí)行公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠積極主動(dòng)的配合其相關(guān)相鄰工位同仁協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)。

在所從事的包裝備料崗位上，劉巍同學(xué)能夠探索更優(yōu)秀的工作方法，以提升效率，在車間內(nèi)的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學(xué)習(xí)中劉巍同學(xué)也表現(xiàn)出積極的態(tài)度并通過學(xué)習(xí)成為了一名合格的多能工，在團(tuán)隊(duì)生活中得到領(lǐng)導(dǎo)及同仁的一致好評(píng)。

2.______同學(xué)于2002年9月至2003年7月之間在聯(lián)想集團(tuán)有限公司北京廠實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)期間該員工認(rèn)真學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理規(guī)定，積極參與相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，能較好勝任流水線與cell線各崗位需求，在月末評(píng)比中，屢次拿得名次，并有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及能為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步提出合理化建議，整體表現(xiàn)良好。

3.______同學(xué)在____實(shí)習(xí)一年期間，一直在倉儲(chǔ)處綜合服務(wù)組工作，主要從事物料接收與發(fā)放工作。

____同學(xué)在工作期間一貫積極主動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)在很短的時(shí)間里就掌握了工作的要點(diǎn)與技巧，并將他們合理的運(yùn)用在工作中，并能主動(dòng)向老員工學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足，在其負(fù)責(zé)的IQC物料交接業(yè)務(wù)工作中作到了嚴(yán)格、認(rèn)真、高效得到了部門的好評(píng)。圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。

4.該生有較高的素質(zhì)、強(qiáng)烈的責(zé)任心、真誠(chéng)的愛心，給我們留下了深刻的印象!

5.該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，政治表現(xiàn)良好，法紀(jì)觀念充實(shí)，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，相信會(huì)在今后的工作中取得出色的成績(jī)。

希望____同志繼續(xù)積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國(guó)建設(shè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

6.______同學(xué)在我單位實(shí)習(xí)期間，能夠做到服從領(lǐng)導(dǎo)指揮，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦不怕累，將學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。

7.______同學(xué)于2002年9月至2003年7月之間在聯(lián)想集團(tuán)有限公司北京廠實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)期間該員工認(rèn)真學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理規(guī)定，積極參與相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，能較好勝任流水線與CELL線各崗位需求，在月末評(píng)比中，屢次拿得名次，并有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及能為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步提出合理化建議，整體表現(xiàn)良好。

8.______同學(xué)工作積極主動(dòng)，熱情，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長(zhǎng)，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續(xù)努力成為國(guó)家有用之才。

9.______同學(xué)工作積極主動(dòng)，熱情，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長(zhǎng)，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續(xù)努力成為國(guó)家有用之才。

10.____同學(xué)在我單位實(shí)習(xí)期間，工作積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長(zhǎng)，待人誠(chéng)懇，能夠做到服從指揮，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。

在實(shí)習(xí)期間得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評(píng)。

11.______同學(xué)工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長(zhǎng)，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個(gè)合格的建設(shè)人才。

12.______同學(xué)在我單位實(shí)習(xí)期間，工作積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長(zhǎng)，待人誠(chéng)懇，能夠做到服從指揮，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。

在實(shí)習(xí)期間得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評(píng)。

13.______同學(xué)工作積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長(zhǎng)，待人誠(chéng)懇，一年來技術(shù)理論水平及操作都有很大提高，希望今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)盡快成才。

14.______同學(xué)在我單位實(shí)習(xí)期間，能夠做到服從指揮，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將本人在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中

15.____同學(xué)在本校實(shí)習(xí)班主任期間，能堅(jiān)持每天全程跟班，主動(dòng)與班主任交流班級(jí)情況，與同學(xué)談心，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

認(rèn)真聽取老師的意見，并虛心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與班級(jí)管理與活動(dòng)，做學(xué)生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨(dú)立主持了一次班會(huì)，組織了一次課外活動(dòng)，參與組織了校運(yùn)會(huì)的籌備、組織和管理。通過“家長(zhǎng)聯(lián)系本”用筆談的方式與每一位同學(xué)交流、指導(dǎo)，受到學(xué)生的好評(píng)、歡迎!

16.______同學(xué)工作積極主動(dòng)認(rèn)真，好學(xué)肯動(dòng)腦，尊敬師長(zhǎng)，一年來技術(shù)理論水平操作技能都有很大提高，希望今后繼續(xù)努力爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

17.______同學(xué)在聯(lián)想實(shí)習(xí)一年期間，一直在倉儲(chǔ)處綜合服務(wù)組工作，主要從事物料接收與發(fā)放工作。

____同學(xué)在工作期間一貫積極主動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)在很短的時(shí)間里就掌握　了工作的要點(diǎn)與技巧，并將他們合理的運(yùn)用在工作中，并能主動(dòng)向老員工學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足，在其負(fù)責(zé)的iqc物料交接業(yè)務(wù)工作中作到了嚴(yán)格、認(rèn)真、高效得到了部門的好評(píng)。吳海園同學(xué)圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。

18.______同學(xué)近一年來，工作主動(dòng)，踏實(shí)，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學(xué)習(xí)不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評(píng)，望今后發(fā)揚(yáng)成績(jī)。

19.______同學(xué)在我單位實(shí)習(xí)期間，能夠做到服從指揮，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將本人在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。

20.______同學(xué)在我單位實(shí)習(xí)期間，能夠做到服從指揮，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。

21.______同學(xué)在聯(lián)想集團(tuán)北京廠實(shí)習(xí)期間，能夠嚴(yán)格遵守并執(zhí)行公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠積極主動(dòng)的配合其相關(guān)相鄰工位同仁協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)。

在所從事的包裝備料崗位上，

22.____同志，在我單位實(shí)習(xí)期間，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)積極主動(dòng)，能夠很好的完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。

人際關(guān)系方面能夠很好的團(tuán)結(jié)同事，受到了單位同事的一致好評(píng)。希望在今后努力學(xué)習(xí)，早日成為國(guó)家的棟梁之才。

23.______同學(xué)能夠探索更優(yōu)秀的工作方法，以提升效率，在車間內(nèi)的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學(xué)習(xí)中劉巍同學(xué)也表現(xiàn)出積極的態(tài)度并通過學(xué)習(xí)成為了一名合格的多能工，在團(tuán)隊(duì)生活中得到領(lǐng)導(dǎo)及同仁的一致好評(píng)。

關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)教師的評(píng)語1.____實(shí)習(xí)學(xué)生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，虛心好學(xué)，在業(yè)務(wù)緊迫時(shí)加班加點(diǎn)毫無怨言。

在工作中能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)和請(qǐng)教別人，比較仔細(xì)認(rèn)真，能夠完成指導(dǎo)老師和領(lǐng)導(dǎo)安排的工作任務(wù)。遵守公司勞動(dòng)紀(jì)律，出勤率高，與同事相處和睦，能融入團(tuán)隊(duì)合作共事，體現(xiàn)出學(xué)校較高的德育和智育水平。

2.該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，政治表現(xiàn)良好，法紀(jì)觀念充實(shí)，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，相信會(huì)在今后的工作中取得出色的成績(jī)。

希望____同志繼續(xù)積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國(guó)建設(shè)打下扎實(shí)基矗。

3.王同學(xué)在某某公司實(shí)習(xí)期間，能夠嚴(yán)格遵守并執(zhí)行公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠積極主動(dòng)的配合其相關(guān)相鄰工位同仁協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)。

在所從事的包裝備料崗位上，王同學(xué)能夠探索更優(yōu)秀的工作方法，以提升效率，在車間內(nèi)的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學(xué)習(xí)中王同學(xué)也表現(xiàn)出積極的態(tài)度并通過學(xué)習(xí)成為了一名合格的多能工，在團(tuán)隊(duì)生活中得到領(lǐng)導(dǎo)及同仁的一致好評(píng)。

4.______同學(xué)工作積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長(zhǎng)，待人誠(chéng)懇，一年來技術(shù)理論水平及操作都有很大提高，希望今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)盡快成才。

5.該員工能遵守本公司的規(guī)章制度，按時(shí)上下班。

在工作中任勞任，能配合各崗位的工作。按時(shí)完成主管下達(dá)的生產(chǎn)任務(wù)。在流水線作業(yè)中練成好能手。

6.____同志踏實(shí)肯干，吃苦耐勞。

有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨(dú)立開展工作的思維;具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計(jì)算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認(rèn)真敬業(yè)，工作責(zé)任心強(qiáng)，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅(jiān)決。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

7.該生工作期間一貫積極主動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)在很短的時(shí)間里就掌握了工作的要點(diǎn)與技巧，并將他們合理的運(yùn)用在工作中，并能主動(dòng)向老員工學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足。

8.該生綜合素質(zhì)較好，愛崗敬業(yè)，工作能力強(qiáng)，有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，是個(gè)出色的教學(xué)能手，相信會(huì)在今后的工作中，取的出色的成績(jī)。

9.____同志積極主動(dòng)，態(tài)度端正。

實(shí)習(xí)期間，她主動(dòng)要求到各部門了解學(xué)習(xí)，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財(cái)務(wù)管理科、招標(biāo)辦公室、計(jì)劃財(cái)務(wù)部、人力資源部、辦公室、法律事務(wù)部、設(shè)備管理科、法制辦公室等主要業(yè)務(wù)部門。通過學(xué)習(xí)書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點(diǎn)工作，還協(xié)助完成了一些她力所能及的行政事務(wù)工作。這種積極主動(dòng)的工作態(tài)度獲得了各科室人員的一致好評(píng)。

10.____同志謙虛謹(jǐn)慎，勤奮好學(xué)。

注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，認(rèn)真聽取老同志的指導(dǎo)，對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。

11.____同學(xué)在我部實(shí)習(xí)期間，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)踏實(shí)，工作認(rèn)真，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，在我部“重慶熱線”實(shí)習(xí)時(shí)能創(chuàng)造性、建設(shè)性地并能獨(dú)立開展工作;

能吃苦耐勞，工作責(zé)任心強(qiáng)，注重團(tuán)隊(duì)合作，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心好學(xué)，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計(jì)算機(jī)通訊領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。

12.部門鑒定實(shí)習(xí)期間，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)踏實(shí)，工作認(rèn)真，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，在我部“重慶熱線”實(shí)習(xí)時(shí)能創(chuàng)造性建設(shè)性地并能獨(dú)立開展工作;

能吃苦耐勞，工作責(zé)任心強(qiáng)，注重團(tuán)隊(duì)合作，善于取漲補(bǔ)短，虛心好學(xué)，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計(jì)算機(jī)通訊領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。

13.______

篇2

關(guān)鍵詞：寫作評(píng)價(jià) 態(tài)度 感受 建構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！蔽蚁耄@其中的“寫作教學(xué)”必然包含著“寫作評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)。語文教師通過閱讀指導(dǎo)，教學(xué)傳授，課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，這些常存于傳統(tǒng)語文教學(xué)的組成部分，為學(xué)生的寫作產(chǎn)生了很好的催化作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更進(jìn)一步提出，要在“寫作評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)上，通過多種評(píng)價(jià)的手段與方式，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。以下我側(cè)重從語文教師的角度，談?wù)剬?duì)寫作評(píng)價(jià)的思考。

一.語文教師寫作評(píng)價(jià)的態(tài)度

語文教師在進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，核心的思路就是要要有利于學(xué)生寫作水平的提高。

學(xué)生的寫作能力，有自身的因素，更多的是習(xí)得之后形成的具體寫作能力。每個(gè)學(xué)生的寫作水平不同，互有參差。但教師對(duì)學(xué)生的語文評(píng)價(jià)，卻應(yīng)該是統(tǒng)一的。運(yùn)用好寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，激發(fā)其中的積極因素，盡量充分地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡量積極地為學(xué)生的能力提高考慮，教師應(yīng)更多地采用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行面批表揚(yáng)，也應(yīng)更多地采用鼓勵(lì)性的語句給學(xué)生寫評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)。

淡化學(xué)生在寫作習(xí)得過程中仍未解決的細(xì)節(jié)，更積極，甚至是“以小見大”地發(fā)揚(yáng)學(xué)生本次作文中的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)，也都能使學(xué)生的寫作能量得到舒張，從而形成更好的評(píng)價(jià)后的寫作進(jìn)步。

比如，在一次學(xué)校布置的出版詩集的寫作任務(wù)中，鋼同學(xué)寫作的小詩《詠榕》，全詩首句這樣寫：石鼓山上斗轉(zhuǎn)星移/我自巋然于頑石崗上。鋼同學(xué)本詩句含著對(duì)榕樹精神的贊美，卻能通過一些意象加以表達(dá)，這在初二年學(xué)生寫詩都以抒情、直白為主的風(fēng)格中脫穎而出，雖然后面的詩句表述，仍然顯得直露，但語文教師在評(píng)價(jià)時(shí)，給予了鋼同學(xué)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他繼續(xù)用這二句的風(fēng)格，改寫詩的后部分，經(jīng)過鼓勵(lì)的鋼同學(xué)，以更大的熱情，重寫了全詩，也得以入編學(xué)校出版的詩集。

我想，在促進(jìn)學(xué)生寫作能力的這一“玉壺”中，一切為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的這種教學(xué)核心，這“一片冰心”，永遠(yuǎn)是不會(huì)褪色變心的。

二.語文教師寫作評(píng)價(jià)的感受

語文教師寫作評(píng)價(jià)，一切為了學(xué)生寫作能力的提高是沒錯(cuò)，但在實(shí)際寫作評(píng)價(jià)過程中，我們卻無可避免地會(huì)面臨著教師寫作評(píng)價(jià)的感受，以及學(xué)生作文中的一些因素的阻礙，使得寫作評(píng)價(jià)是一件很吃力不討好的事情。

從教師的角度看。中學(xué)語文教師，有二個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)的是一百位左右的學(xué)生，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)常規(guī)任務(wù)或“八小”，或“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”這些繁重的教學(xué)實(shí)情，給語文教師的寫作評(píng)價(jià)帶來了負(fù)面的沉重的壓力。首先是要完成教學(xué)常規(guī)任務(wù)，其次才能更好地做好寫作評(píng)價(jià)等一大堆要促進(jìn)的環(huán)節(jié)，最后才是落實(shí)到“更好的寫作評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)壓力大不應(yīng)成為教師用更好的寫作評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的借口。

從學(xué)生角度看。不同歷史時(shí)期，不同社會(huì)階段的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)有很深的時(shí)代和社會(huì)的印記。在各個(gè)階段的學(xué)生，會(huì)形成自身特點(diǎn)的世界觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀……以致更加細(xì)化微小的寫作觀，乃至寫作反饋，提升的觀感。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境與他們的語文教師是有如此多的不同，因而他們?cè)谧魑闹斜硎龅摹耙娐?、體驗(yàn)和想法”，也必然與教師間有很大的差距。師生之間這種“代溝”式的差異，再怎么由教師走進(jìn)學(xué)生世界，也會(huì)客觀真實(shí)地存在。更不用說學(xué)生還有自己的思維方式。

由以上二點(diǎn)看，教師的寫作評(píng)價(jià)，有個(gè)人因素，也有學(xué)生因素。

本學(xué)期，我要落實(shí)學(xué)生發(fā)表自己的生活作文到新浪博客上，對(duì)個(gè)別學(xué)生因提問卻答不出同學(xué)作文內(nèi)容的情況，我對(duì)于其中一名穎同學(xué)評(píng)價(jià)說：“說不出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，也說不出作文的大致內(nèi)容，這樣就有了沒有去閱讀評(píng)議的嫌疑，我們還是應(yīng)該積極參與這一環(huán)節(jié)，努力促進(jìn)自己的作文的進(jìn)一步提升?！辈幌脒@位學(xué)生卻向家長(zhǎng)表述為：“我長(zhǎng)著一張嫌疑犯的臉?！边@種斷章取義的語句，造成了家長(zhǎng)誤解，產(chǎn)生了不必要的麻煩?；仡櫘?dāng)時(shí)的寫作評(píng)價(jià)，用的是一樣的鼓勵(lì)性的表述，但在具體情境生成的思維特質(zhì)前，仍然產(chǎn)生了一些不必要的紛擾。

所以我說“悵望千秋一灑淚”，杜甫的詩句道盡了語文教師寫作評(píng)價(jià)的萬般無奈。但生活還要繼續(xù)，職業(yè)操守仍然應(yīng)該積極向上。

三.語文教師寫作評(píng)價(jià)的體驗(yàn)

語文教師寫作評(píng)價(jià)，不是新課程之后才出現(xiàn)的產(chǎn)物，而是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，它客觀存在。只是在新課程實(shí)踐中，得到了更大的重視與強(qiáng)調(diào)。

教師寫作評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，有三個(gè)特點(diǎn)。

首先，教師寫作評(píng)價(jià)傳統(tǒng)化。語文教學(xué)因地因校因生也因教師個(gè)體，完全不同，但在作文的寫作評(píng)價(jià)中，卻是傳統(tǒng)化。在學(xué)生作文上，用評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是教學(xué)傳統(tǒng)，也是最常見的評(píng)價(jià)形式。

其次，教師寫作評(píng)價(jià)個(gè)體差異小。教師的個(gè)性、學(xué)識(shí)、態(tài)度等各自不同，但在寫作評(píng)價(jià)時(shí)，都主要采用寫法指導(dǎo)，作文如何改進(jìn)的方法這類技法指導(dǎo)式的評(píng)價(jià)，因此教師千人千面，但寫作評(píng)價(jià)卻是千人一面。

第三、教師寫作評(píng)價(jià)目標(biāo)一致。無論前二點(diǎn)因素如何客觀存在，教師的職業(yè)操守仍為一切為了學(xué)生寫作能力的提高。

基于以上三個(gè)因素，語文教師的寫作評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，顯得更復(fù)雜。

以我的寫作評(píng)價(jià)體驗(yàn)為個(gè)例思考，我無可避免地出現(xiàn)了上述這種情況，具體在教學(xué)中，雖也經(jīng)常更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但用得最多的，還是那些常見的寫作評(píng)價(jià)。

雖然這些寫作評(píng)價(jià)常見，但學(xué)生也習(xí)慣，也聽得懂，也知道如何改，如何進(jìn)步。傳統(tǒng)不是用來推倒，而是用來發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，拋棄缺點(diǎn)的。寫作評(píng)價(jià)“似曾相識(shí)雁歸來”。但也是“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。

四.語文教師寫作評(píng)價(jià)的建構(gòu)

語文教師對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行最大化的促進(jìn)與提升，我認(rèn)為，寫作評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。這多元化主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)式寫作評(píng)價(jià)多元化和網(wǎng)絡(luò)式寫作評(píng)價(jià)多元化二大方面。

1.傳統(tǒng)式寫作評(píng)價(jià)多元化

a.教師評(píng)改，通過筆改、面授等方式，通過準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)表述，用積極向上精神引導(dǎo)，有溫情貼心的情感交流，促進(jìn)學(xué)生寫作提高。

b.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互換作文，可同桌，可同班，也可二個(gè)教學(xué)班互評(píng)。在同齡人互評(píng)中，因經(jīng)歷相似，年齡相同，身心特質(zhì)相似，學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)，有比教師更貼近同學(xué)的一面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生互評(píng)、互學(xué)，一起進(jìn)步。

c.學(xué)生自評(píng)。師評(píng)，生評(píng)，最后仍要落實(shí)到學(xué)生的自評(píng)與提高。在外力因素幫助下，學(xué)生更清晰地了解自己作文中的長(zhǎng)短處，從而激發(fā)自身修改的潛力，在修改中提升自己的寫作水平 。

2.網(wǎng)絡(luò)式寫作評(píng)價(jià)多元化

反思自己已經(jīng)實(shí)踐二年多的網(wǎng)絡(luò)寫作，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的過程，得出了多元化的思考。

a.網(wǎng)絡(luò)寫作評(píng)價(jià)非分?jǐn)?shù)化。我依托的是新浪博客和福建教育博客這二個(gè)博客平臺(tái)。博客中有評(píng)論的功能，這功能可以給予教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，以文字、圖案為主，沒有分?jǐn)?shù)，淡化分?jǐn)?shù)，非分?jǐn)?shù)化，改變了寫作評(píng)價(jià)的方式，更易于一部分學(xué)生接受。

b.網(wǎng)絡(luò)寫作評(píng)價(jià)社會(huì)化。師生進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)時(shí)，并非在同一間教室，而是在各自的家庭中，由各自安排的時(shí)間中進(jìn)行。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)用語也異于平時(shí)，有更多自主的特點(diǎn)，也有更多的社會(huì)化因素。因此，套話式的評(píng)語不見了，日常社會(huì)的一些用詞得以出現(xiàn)，也更符合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的接受度更高。

c.網(wǎng)絡(luò)寫作評(píng)價(jià)立體化。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)寫作中的經(jīng)歷，常常不是個(gè)體的經(jīng)歷，而有一個(gè)群體在經(jīng)歷。比如寫操場(chǎng)，寫班級(jí)，寫宿舍等，這些經(jīng)歷中，除作者外，還有其他人在參與。學(xué)生發(fā)表作文在網(wǎng)絡(luò)上后，其他親歷的同學(xué)會(huì)進(jìn)行或彌補(bǔ)或更正的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是補(bǔ)充，也是一種寫作行為。這樣的寫作評(píng)價(jià)呈現(xiàn)立體化特點(diǎn)，學(xué)生樂意這種寫作交流方式。

d.網(wǎng)絡(luò)寫作評(píng)價(jià)交互化。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的方式，正是這種寫作評(píng)價(jià)交互化的體現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)，用的是師化語言，表述有自身特點(diǎn)。而學(xué)生互評(píng)中，也有學(xué)生的自身特點(diǎn)，而這些寫作評(píng)價(jià)，卻同時(shí)地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，當(dāng)事師生可見到，校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)也可見得到。他們也可以參與其中，這種交互性，有很多的隨機(jī)因素，也有很多驚喜等著大家。

綜上表述，我對(duì)于語文教師寫作評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作，從四大方面進(jìn)行思考：態(tài)度、感受、體驗(yàn)、建構(gòu)。而圍繞這四方面的核心，就是一切為了學(xué)生寫作的進(jìn)步與提升。

篇3

關(guān)鍵詞： 華鎣中學(xué) 三課五環(huán) 教學(xué)模式 教師 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0495-02

教師評(píng)價(jià)是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、方式單調(diào)、結(jié)果片面、主體錯(cuò)位等問題。重慶市華鎣中學(xué)創(chuàng)建了"三課五環(huán)"綠色課堂教學(xué)模式。為了更好的展示該模式，筆者對(duì)該模式下，教師評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了對(duì)比。

1.傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系的弊端

1.1 評(píng)價(jià)方式單調(diào)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)依據(jù)往往是教師一學(xué)期、一學(xué)年教學(xué)工作量（ 含科研） 的一次性計(jì)算， 學(xué)生一學(xué)期、一學(xué)年考試成績(jī)的一次性打分， 領(lǐng)導(dǎo)、考評(píng)小組的一次性聽課或者教師其他表現(xiàn)的一次性評(píng)語， 然后根據(jù)這些一次性的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，方式簡(jiǎn)單，局限于對(duì)教師既有的教學(xué)狀況進(jìn)行鑒定、排序，而忽視了諸如與教師本人面談、學(xué)生家長(zhǎng)參與等重要環(huán)節(jié)， 注重終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視過程評(píng)價(jià)， 注重量的評(píng)價(jià)忽視對(duì)質(zhì)的研究， 功利性十分明顯。另外，評(píng)價(jià)方式單一還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)往往是從上至下， 從領(lǐng)導(dǎo)到教師的單向交流， 是教師被動(dòng)參與的指令性活動(dòng)， 評(píng)價(jià)在很大程度上成了教師頭上的緊箍咒， 影響教師教育教學(xué)的自主性和進(jìn)行個(gè)性化教育教學(xué)的創(chuàng)造性， 行政色彩過濃， 重領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威輕教師的情感感受， 教師評(píng)價(jià)被嚴(yán)重異化。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)中通常都包含有" 德、能、勤、績(jī)" 等幾個(gè)方面， 并有各自的分值， 但在實(shí)際操作中， 對(duì)于中小學(xué)教師往往以所教學(xué)生成績(jī)的好與差、升學(xué)率的高與低等來進(jìn)行衡量，忽視了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性意識(shí)不到教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。

1.3 評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主體通常包括教育行政部門、專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、教師本人、學(xué)生等， 教師評(píng)價(jià)往往是以學(xué)校、部門領(lǐng)導(dǎo)為主的" 官本位"思想為主導(dǎo)， 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)重比例大，評(píng)價(jià)過程不公開；評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者形成了主體與客體、控制與被控制的關(guān)系， 評(píng)價(jià)者成了絕對(duì)權(quán)威， 評(píng)價(jià)在一定程度上成為部分領(lǐng)導(dǎo)樹立權(quán)威、培植親信、發(fā)泄私憤的工具， 成為控制被評(píng)價(jià)者精神和行為的手段， 成為冷漠而令人恐懼或討厭的事情。實(shí)際上， 評(píng)價(jià)的最主要主體應(yīng)該是教師本人和學(xué)生， 如果評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位， 那么就達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。

1.4 評(píng)價(jià)結(jié)果片面。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)基本上都還是終結(jié)性的績(jī)效性高利害評(píng)價(jià)， 在很多教師看來評(píng)價(jià)就等于考核， 在很多領(lǐng)導(dǎo)看來考核就等于評(píng)價(jià)， 他們片面注重評(píng)價(jià)的結(jié)果， 把評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、晉職、降級(jí)和聘任掛鉤， 有的甚至把評(píng)價(jià)結(jié)果作為自身泄私憤的工具。這種做法容易挫傷教師的工作積極性， 歪曲教師評(píng)價(jià)的本體， 帶有明顯的功利性目的。

2.華鎣中學(xué)"三課五環(huán)"教學(xué)模式下教師評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

2.1 采用自評(píng)、互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)及學(xué)生與家長(zhǎng)參評(píng)相結(jié)合

2.1.1 學(xué)生與家長(zhǎng)參評(píng)。學(xué)校教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)工作小組在每學(xué)年春期臨近期末時(shí)，對(duì)教師師德師風(fēng)以問卷調(diào)查的形式向?qū)W生與家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查。

2.1.2 教師自評(píng)。由學(xué)校向教師發(fā)放《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)表》，教師應(yīng)本著實(shí)事求是、積極向上的精神完成好自我評(píng)價(jià)。

2.1.3 教師互評(píng)。教師之間進(jìn)行互評(píng)應(yīng)以公正客觀的立場(chǎng)、共同進(jìn)步的心態(tài)為前提，以全面促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，公平、公正、合理地對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。

2.1.4 領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)。領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)由教師發(fā)展性評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組完成，各評(píng)價(jià)工作小組負(fù)責(zé)提供每位教師的學(xué)生與家長(zhǎng)參評(píng)、教師自評(píng)、教師互評(píng)的結(jié)果、數(shù)據(jù)、資料等，供教師發(fā)展性評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組參考、評(píng)分。

2.2 構(gòu)建了發(fā)展性和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐過程中，可以通過對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象和不同發(fā)展階段的細(xì)致把握，構(gòu)建一套發(fā)展性和獎(jiǎng)懲性有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)年輕教師在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要利用崗位聘任、職稱評(píng)審、合同期考核等關(guān)鍵性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇適當(dāng)?shù)目荚u(píng)條件和獎(jiǎng)懲機(jī)制進(jìn)行直接激勵(lì)。

2.3 重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)自70 年代以來一直為世界各國(guó)所重視，與其他方法相比，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅最方便，最具操作性，同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)，尤其是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到一定程度的大學(xué)生評(píng)價(jià)具有其他評(píng)價(jià)主體不可比擬的優(yōu)勢(shì)和科學(xué)性。有研究表明， 只要學(xué)生人數(shù)多于20 人，評(píng)價(jià)的可靠性就接近0.90。其次，評(píng)價(jià)本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。學(xué)生是教育的主體， 教師的工作效果要在學(xué)生身上才能得到體現(xiàn)， 因而對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，也就是說，學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位決定了其在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。"讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的較為可靠的信息渠道。"在"三課五環(huán)"教學(xué)模式下，教師上課是否用該模式上課，學(xué)生最清楚不過，該教師教學(xué)能力如何，學(xué)生也是最清楚的。所以，讓學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)當(dāng)中，是很有必要的。

3.結(jié)語

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系的弊端越來越突出，基層教師的矛盾也越來越激化，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課程改革的要求。只有改革舊的教師評(píng)價(jià)體系，才能更加的促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展。華鎣中學(xué)"三課五環(huán)"教學(xué)模式下的教師評(píng)價(jià)體系解決了傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)中的弊端，適應(yīng)了新時(shí)代的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教育公平；特殊教育；個(gè)別化教育計(jì)劃

特殊教育是針對(duì)有特殊教育需要兒童的教育，是我國(guó)教育體系的重要分支。長(zhǎng)久以來，特殊教育積極關(guān)注弱勢(shì)群體、努力滿足特殊兒童的教育需求，不斷推動(dòng)教育均衡發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧有著十分重要的意義。

一、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)

要全面推進(jìn)教育公平，必須依賴于完善的教育體系及制度。特殊教育歷來是我國(guó)教育體系的重要組成部分，其發(fā)展直接影響教育體系的完整性和合理性，關(guān)系到教育事業(yè)的整體發(fā)展布局。此外，由于特殊教育的對(duì)象多為社會(huì)弱勢(shì)群體，他們的受教育問題本就是推進(jìn)教育公平工作關(guān)注的重點(diǎn)，因此，特殊教育的發(fā)展成為衡量教育公平與否的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。若沒有特殊教育的發(fā)展，教育的公平便無從談起，由此可見，特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。

二、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑

教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待，主要包括三個(gè)方面：起點(diǎn)公平，即尊重和保護(hù)每個(gè)社會(huì)成員的受教育權(quán)利；過程公平，貫穿于整個(gè)教育過程，旨在讓每個(gè)受教育者都有機(jī)會(huì)獲得合適且恰當(dāng)?shù)慕逃?；結(jié)果公平，體現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展的公平，旨在讓受教育者人人學(xué)有所得、學(xué)有所用。[1]特殊教育作為教育體系不可分割一部分，不論是在教育的起點(diǎn)、過程還是結(jié)果中，都體現(xiàn)出教育公平的思想并推動(dòng)著教育公平的發(fā)展。

（一）特殊教育保障特殊兒童的受教育權(quán)，促進(jìn)了教育的起點(diǎn)公平

受教育權(quán)是兒童的基本權(quán)利，特殊兒童也不例外。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，特殊兒童由于環(huán)境、經(jīng)濟(jì)或自身發(fā)展條件的限制而被排除在普通教育體系之外，無法兌現(xiàn)法律賦予他們的受教育權(quán)，阻礙了教育的公平發(fā)展。而特殊教育的存在正好彌補(bǔ)了這一不足，它針對(duì)特殊兒童的不同特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)陌仓梅绞胶徒虒W(xué)手段，最大程度地滿足他們的教育需求，保障他們的受教育權(quán)利。數(shù)據(jù)顯示，截止到2011年底，僅全國(guó)義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校在校生便接近52萬人。[2]正是由于特殊教育的不斷發(fā)展，才能讓包括殘疾兒童在內(nèi)的特殊教育對(duì)象有機(jī)會(huì)享有平等的受教育權(quán)，促進(jìn)教育公平的深入發(fā)展。

（二）特殊教育個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施推進(jìn)了教育的過程公平

特殊兒童發(fā)展過程中顯著的身心差異，使得普通教學(xué)方式難以滿足每一位兒童的獨(dú)特需求，并為其提供針對(duì)性的有效教學(xué)。這為教育過程公平的實(shí)現(xiàn)帶來阻礙。然而，特殊教育中個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施，使得特殊兒童的差異性不再成為其難以公平獲得教育的理由。首先，個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）承認(rèn)并尊重特殊教育對(duì)象的個(gè)體差異性，認(rèn)為教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)兒童的不同需要。它以該兒童內(nèi)在的能力水平為依據(jù)設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，通過在教材、教法、課程及評(píng)價(jià)方式等各方面做出權(quán)衡和調(diào)整，使特殊兒童能夠接受適合其發(fā)展的教育，以此保障他們?cè)诮逃^程中享有平等且合適的教育資源的權(quán)利。[3]其次，個(gè)別化教育計(jì)劃通過對(duì)社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)、家庭等多領(lǐng)域資源的統(tǒng)籌整合實(shí)現(xiàn)教育資源向特殊兒童的主動(dòng)傾斜，從而最大可能地減少他們由于處境不利或是身心發(fā)展障礙而造成的弱勢(shì)影響，實(shí)現(xiàn)了在教育過程中公平地享有合適且恰當(dāng)?shù)馁Y源，以此推動(dòng)教育的公平發(fā)展。

（三）特殊教育社會(huì)學(xué)模式的教育觀推動(dòng)了教育的結(jié)果平等

特殊兒童往往是處境不利或身心發(fā)展存在障礙，傳統(tǒng)的“心理—醫(yī)學(xué)模式”教育觀，著眼于他們的生理缺陷或特殊需要，關(guān)注如何通過補(bǔ)償教育來彌補(bǔ)他們的缺陷和不足，以便盡可能地縮小他們與普通兒童之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。但由于先天遺傳或其它不可逆因素的影響，相當(dāng)一部分特殊兒童終其一生也不可能達(dá)到普通兒童的一般受教育水平。因此，這種忽略教育對(duì)象特質(zhì)的教育模式，非但沒有縮小特殊兒童和普通兒童之間的差距，還因?yàn)槠洳磺‘?dāng)?shù)慕逃非螅ㄈ缙孀非筇厥鈨和c普通兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的平等）而嚴(yán)重地拉大了特殊兒童與普通兒童發(fā)展的不平等。但隨著特殊教育的不斷發(fā)展，特殊教育理念也在不斷進(jìn)步，在融合教育思潮的引導(dǎo)下，特殊教育的教育觀由關(guān)注特殊兒童缺陷與不足的“心理———醫(yī)學(xué)”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展?jié)撃艿纳鐣?huì)學(xué)模式。社會(huì)學(xué)模式的教育觀著眼于特殊兒童與普通兒童發(fā)展的共同點(diǎn)，關(guān)注他們潛能的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮，并期望通過教育來使他們的潛能和優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我的不斷進(jìn)步和完善。由此可見，特殊教育本身的不斷發(fā)展也會(huì)對(duì)教育結(jié)果公平的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)起推動(dòng)作用。[4]

三、特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的典范

特殊教育的獨(dú)特性決定了它與教育公平之間密不可分的聯(lián)系：一方面，教育公平不能忽略特殊教育對(duì)象的存在而發(fā)展，且要以特殊兒童的教育機(jī)會(huì)均等為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)；另一方面，特殊教育本身在不斷發(fā)展和推進(jìn)的過程中產(chǎn)生很多優(yōu)秀的教育思想和教育模式，這些理論和實(shí)踐模式推動(dòng)著教育公平的發(fā)展并為其實(shí)現(xiàn)提供啟示和經(jīng)驗(yàn)。

（一）特殊教育的融合教育思想促進(jìn)了教育公平的發(fā)展

融合教育最早是作為特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的教育理念被提出，并逐漸成為當(dāng)代特殊教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。融合教育強(qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童都是不同的，承認(rèn)兒童的獨(dú)特性和差異性，認(rèn)為教育要主動(dòng)適應(yīng)并滿足不同兒童的需求，因此，它反對(duì)歧視和排斥，主張教育要容納所有學(xué)生，讓其獲得適合的教育。從這些觀點(diǎn)我們可以看出，融合教育理念追求的是所有兒童的教育公平，融合教育思想實(shí)質(zhì)上是教育公平本質(zhì)的體現(xiàn)。因此，融合教育的發(fā)展在某種程度上等同于教育公平的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)殡S著融合教育理念的普及和深入，越來越多的人由原本關(guān)注特殊兒童的教育公平發(fā)展到關(guān)注所有兒童的教育公平，并由此產(chǎn)生了一系列改善公平現(xiàn)狀的教育改革和實(shí)踐。毫無疑問，這在很大程度上推動(dòng)了教育公平的發(fā)展。

（二）特殊教育的個(gè)別化教育模式為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供參考

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象

常識(shí)告訴我們，小學(xué)低、中、高年級(jí)語文教師在課堂上使用的評(píng)價(jià)語言是大不相同的。造成這些差異的主要原因是各年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理成熟等不同。要優(yōu)化小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言，就必須把握階段性原則，針對(duì)不同年齡階段選擇不選擇不同的評(píng)價(jià)語言。

1 低段小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言特點(diǎn)

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究：“在小學(xué)低年級(jí)，尤其是學(xué)齡前兒童，認(rèn)知水平尚處于前運(yùn)算階段，抽象概括能力很低，動(dòng)作學(xué)習(xí)和活動(dòng)教學(xué)法對(duì)兒童的發(fā)展是非常有益的?！彼麄兊淖⒁饬Σ环€(wěn)定、不持久，很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。他們的記憶力以具體形象性和機(jī)械性記憶為主，鮮明的、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，很快能夠記住。他們的情緒體驗(yàn)非常豐富，但容易受到外界情境的影響，而且很容易表現(xiàn)在外顯行為上。他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)完全依賴于外部評(píng)價(jià)，對(duì)老師言聽計(jì)從、完全崇拜。“兒童最初對(duì)自己的評(píng)價(jià)以父母對(duì)他的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移，稍后又以父母和教師的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移?！毙W(xué)低段學(xué)生在生理和心理上表現(xiàn)出的上述這些特點(diǎn)，決定了在小學(xué)低段語文課堂中，教師應(yīng)采用以下特點(diǎn)的評(píng)價(jià)語言。

①簡(jiǎn)潔明確

由于年齡小、知識(shí)水平有限，注意時(shí)間短，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語言的理解能力是有限的。因此，低年級(jí)以簡(jiǎn)短、明確的顯性表揚(yáng)為主。如：“你讀得很有感情！”“你的聲音很宏亮！”這樣的評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)潔明了，具有明確的指向性，對(duì)于有效調(diào)控課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到相當(dāng)大的作用。

②形象夸張

低段學(xué)生以形象思維為主，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該形象夸張，讓學(xué)生易于理解?！吧謱殞殹薄霸~語寶寶”等形象的描繪讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化，“哇，生字寶寶都在為你鼓掌呢！”“你給生字寶寶找到了朋友，真了不起！”對(duì)低段學(xué)生的表揚(yáng)可以夸張一些，讓他感受到老師對(duì)自己的贊賞，可以很好地樹立自信。

③活潑童趣

低段學(xué)生天真，富有童趣，所以教師的評(píng)價(jià)語言還應(yīng)該活潑富有童趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就像講述“童話”一般，讓學(xué)生身臨其境，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。比如，“你就像文中的小猴子一樣可愛?！薄澳闶且恢豢鞓返男∶鄯??！边@樣的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)習(xí)興趣自然高漲，效果不言而喻。

2 中段小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言特點(diǎn)

小學(xué)中段學(xué)生正處于從低年級(jí)向高年級(jí)過渡的時(shí)期，其總體發(fā)展較平穩(wěn)、穩(wěn)定。他們對(duì)外部的依賴性減少，但是自我調(diào)節(jié)能力差，情緒還不穩(wěn)定，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。在對(duì)自我的評(píng)價(jià)上，老師及父母的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能完全左右他們的思想，他們開始有了自己自主的認(rèn)識(shí)。然而，他們的自我認(rèn)識(shí)又不太客觀，一些學(xué)生開始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我主張，而另一些學(xué)生因?yàn)槟撤矫娴牟蛔慊虺煽?jī)不好，自信心不足，對(duì)自己評(píng)價(jià)過低。針對(duì)中段學(xué)生上述特點(diǎn)，在使用課堂評(píng)價(jià)語言是，要注意評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，要注意對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子在自己的跑道上不斷前進(jìn)。

①富于激勵(lì)性。

由于中段學(xué)生情緒還不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，意志力也不強(qiáng)。特別是學(xué)生升入中年級(jí)后，學(xué)習(xí)難度加大了，任務(wù)加重了，他們更容易產(chǎn)生畏難情緒，遇到困難就退縮。此時(shí)，教師的激勵(lì)非常重要。富于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。

②富于針對(duì)性。

中段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)開始逐步建立是非價(jià)值觀。他們不再完全依賴于老師的評(píng)價(jià)，此時(shí)教師如果還是沿用低段時(shí)形象夸張、活潑童趣的評(píng)價(jià)語言，只會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，甚至?xí)X得老師的評(píng)價(jià)非常虛偽。因此，對(duì)于中段學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)語言更應(yīng)該富于針對(duì)性，能明確指出學(xué)生的“好壞對(duì)錯(cuò)”，能給予學(xué)生方法的指引。比如評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，與其說：“你讀得真好?！辈蝗邕@樣評(píng)價(jià)：“你通過重讀一些關(guān)鍵詞語，讀出了作者想要表達(dá)的情感，真好?！边@樣有針對(duì)性地評(píng)價(jià)既明確指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，更讓其它的學(xué)生心服口服。

③富于啟發(fā)性。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)式性的評(píng)價(jià)語言能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，激活他們的思維，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的心理與創(chuàng)造的欲望。小學(xué)中段正是學(xué)生探究欲和創(chuàng)造欲活躍的時(shí)期，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。

3 高段小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言特點(diǎn)

進(jìn)入小學(xué)高段，學(xué)生在生理和心理方面發(fā)生了巨大變化，與低、中段學(xué)生間存在很大區(qū)別。小學(xué)高段學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。此時(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，不僅已經(jīng)擺脫了對(duì)外部評(píng)價(jià)的依賴，逐步依靠?jī)?nèi)化了的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對(duì)自己表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)專向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評(píng)價(jià)，喜歡嘗試著從個(gè)性品質(zhì)、人際關(guān)系、自我價(jià)值等方面的特點(diǎn)來描述自我形象。這就決定了教師在語文課堂上使用的評(píng)價(jià)語言呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是兒童言語發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。針對(duì)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展的要求，高段小學(xué)語文課堂教師評(píng)價(jià)語言應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

①體現(xiàn)人文關(guān)懷

課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，不僅是獲取知識(shí)求得生存的途徑，更是生命歷程中的重要經(jīng)歷。知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于認(rèn)知范疇，它已經(jīng)擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)著學(xué)生的生命價(jià)值。在小學(xué)高段，學(xué)生更加關(guān)注教師在情感、人格等方面的評(píng)價(jià)，因此具有人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語言更讓學(xué)生易于接受。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們克服困難，支持他們大膽創(chuàng)新，寬容他們的個(gè)性，理解他們的煩惱，善待他們的缺點(diǎn)。

②體現(xiàn)語言藝術(shù)

有人說：“語言不是蜜，但能粘住一切?！毙W(xué)高段學(xué)生對(duì)教師的語言，普遍有一種期待的心理。如果教師的語言優(yōu)美、好聽、有意思，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，他們就愛聽，也樂于接受。同時(shí)，規(guī)范、優(yōu)美的語言還能進(jìn)一步影響學(xué)生，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生的心靈，從而使他們遠(yuǎn)離粗俗的不文明語言。藝術(shù)的課堂評(píng)價(jià)語言可以是催人奮進(jìn)的激勵(lì)之言，可以是令人叫絕的機(jī)智之言，也可以是耐人尋味的幽默之言。而無論是怎樣的藝術(shù)語言，真誠(chéng)、尊重、賞識(shí)、包容都應(yīng)該成為其價(jià)值內(nèi)涵。

③體現(xiàn)思維深度

隨著高段學(xué)生抽象思維的發(fā)展，他們更愿意完成那些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。從發(fā)展學(xué)生思維的角度來說，教師應(yīng)該提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師則應(yīng)該更多地采用疑問句，啟發(fā)學(xué)生深入思考，在經(jīng)歷思考的體驗(yàn)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)評(píng)教；考核；對(duì)策

1問題提出

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線。一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，反映了一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低和辦學(xué)聲譽(yù)的好壞。開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分，現(xiàn)已逐漸為多數(shù)高校所采用。開展“學(xué)評(píng)教”有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位和師生之間的平等關(guān)系，可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求和愿望，便于教師了解教育對(duì)象，了解學(xué)生的接受能力，反饋教育教學(xué)存在不足，促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，吸收并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，調(diào)節(jié)、完善教學(xué)行為，努力提高教學(xué)質(zhì)量。這是以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀在高職教育管理中的具體應(yīng)用。同時(shí)實(shí)施“學(xué)評(píng)教”制度，是讓最有權(quán)力評(píng)價(jià)教學(xué)工作的學(xué)生公開發(fā)表對(duì)教師及學(xué)校管理的意見和看法，這使教師和管理部門更強(qiáng)烈地感受到來自學(xué)生即客戶方面的壓力和挑戰(zhàn)。教師與教育教學(xué)部門坦然面對(duì)每個(gè)學(xué)生，必須不斷進(jìn)取，持續(xù)改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，以“學(xué)評(píng)教”幫助教師和教育教學(xué)部門發(fā)現(xiàn)存在的問題，明確發(fā)展與建設(shè)的方向與目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)和改進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)必然更有成效。國(guó)內(nèi)外“學(xué)評(píng)教”的實(shí)踐證明，與行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、專家評(píng)教相比，科學(xué)的“學(xué)評(píng)教”具有較高的可靠性和有效性，并且在實(shí)際教學(xué)管理中發(fā)揮出越來越重要的作用。但是國(guó)內(nèi)事實(shí)卻并非如此，某高校教務(wù)辦老師的抱怨：“學(xué)評(píng)教開展這么多年來，是年年搞，年年不討好，老師不理解，學(xué)生不重視”。為什么一個(gè)旨在通過學(xué)生監(jiān)督以促使教師改進(jìn)授課質(zhì)量的制度卻處處碰壁？問的的癥結(jié)在哪里？這是我們不能不認(rèn)真面對(duì)的事。

2目前“學(xué)評(píng)教”存在的問題

“學(xué)評(píng)教”經(jīng)歷多次變革與完善，評(píng)價(jià)方式也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而更加先進(jìn)，更符合現(xiàn)實(shí)的需要，參與對(duì)象從少數(shù)學(xué)生參與的問卷調(diào)查，到多數(shù)學(xué)生參與的機(jī)讀卡調(diào)查，現(xiàn)在已發(fā)展為基于校園網(wǎng)的信息管理系統(tǒng)下的網(wǎng)上“學(xué)評(píng)教”。但其存在的問題卻未改變。

2.1“學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)體系值得商榷

上表為某學(xué)院的“學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)內(nèi)容，每項(xiàng)滿分為0.5分，分為5、4、3、2、1不同的分值。不同的科目都使用同一標(biāo)準(zhǔn)，這就難免使得評(píng)分上有偏差。譬如第三項(xiàng)符合大綱要求，學(xué)生基本不可能了解每一章節(jié)的具體大綱，就更無從說起是否符合。還有第七項(xiàng)，合理采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和輔助手段，對(duì)于數(shù)學(xué)課等適宜板書的科目若強(qiáng)調(diào)此法就不太適宜，因?yàn)槔蠋煹囊徊讲降难堇[推算才能讓學(xué)生領(lǐng)悟推理的過程，若是大量用多媒體就起不到應(yīng)有的效果。不少學(xué)校目前的指標(biāo)體系偏重教師的主導(dǎo)性，對(duì)教師的教學(xué)要求比較具體化。在一般情況下，由于教師和學(xué)生之間存在知識(shí)、閱歷、能力水平的不對(duì)稱，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，多數(shù)學(xué)生很難就教師的授課是否符合教學(xué)大綱的要錄、講授的觀點(diǎn)是否完全正確、提供的材料是否完備等問題提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法，因此評(píng)價(jià)只能停留于表面。既然教學(xué)是以學(xué)生為本，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)決定教師的發(fā)展目標(biāo)，那么就要從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，經(jīng)過科學(xué)論證，形成一套有效的教師評(píng)價(jià)體系，這應(yīng)是當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一大導(dǎo)向。

2.2學(xué)生對(duì)“學(xué)評(píng)教”的重視程度不夠，不能客觀公正對(duì)待

在與學(xué)生的座談之中，有很大一部分把“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)是一種額外的負(fù)擔(dān)，因此他們參與意識(shí)不強(qiáng)，操作過于隨意，匆忙了事，這是認(rèn)識(shí)和態(tài)度問題，并不能靠簡(jiǎn)單的技術(shù)解決了的，這勢(shì)必影響到學(xué)生評(píng)教結(jié)果的公正性，也是教師對(duì)“學(xué)評(píng)教”最為反感和不滿之處。由于缺乏必要的教育和引導(dǎo)，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，可能由于態(tài)度、認(rèn)識(shí)和心理等方面的原因，使評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上失真。主要表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生受主觀情緒影響 "如果上課過程中，老師曾讓你難堪過，或要求過嚴(yán)，沒有滿足某種愿望。而其他教師遇同樣事卻放學(xué)生一馬，難免學(xué)生將主觀情緒帶入“學(xué)評(píng)教”工作中，勢(shì)必對(duì)該老師打分有偏頗。而學(xué)生受知識(shí)水平限制和興趣影響和對(duì)學(xué)科的興趣會(huì)影響其對(duì)教師的評(píng)價(jià)。若學(xué)生熱愛某學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂上聽得懂，學(xué)有所獲，就容易對(duì)教師持肯定態(tài)度；相反，若學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上又不認(rèn)真聽課，學(xué)不到東西，自然容易對(duì)教師持否定態(tài)度。另外，因?yàn)椤皩W(xué)評(píng)教”在學(xué)期中間進(jìn)行，部分學(xué)生對(duì)成績(jī)與“學(xué)評(píng)教”掛鉤的猜疑，有可能因?yàn)楹ε陆o教師的評(píng)價(jià)過低會(huì)造成自己成績(jī)降低，也不假思索給與高分。

2.3對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)地分析和有效利用

有些學(xué)校不顧本校的實(shí)際情況，把分?jǐn)?shù)從高到低進(jìn)行排隊(duì)，將評(píng)價(jià)結(jié)果在全校范圍內(nèi)張榜公布，這樣做很容易傷害那些沒有公正、客觀評(píng)價(jià)老師的自尊心，引起教師對(duì)“學(xué)評(píng)教”的極大反感和抵觸心理。對(duì)結(jié)果的處理僅僅是算術(shù)加減，而不是科學(xué)分析。若出現(xiàn)一位老師兩門課高分，而一門課分?jǐn)?shù)極低，也不分析原因。對(duì)只帶一門課和三、四門課的也是統(tǒng)一對(duì)待，沒有考慮反饋信息粗化一些學(xué)校在評(píng)價(jià)后，只給教師一個(gè)總分，對(duì)于存在的問題及下一步怎么改進(jìn)沒有一個(gè)書面的實(shí)施建議，他們并不知道今后努力的方向。有的高校對(duì)“學(xué)評(píng)教”統(tǒng)計(jì)結(jié)果的利用十分有限。尤其是教學(xué)管理部門除了依據(jù)“學(xué)評(píng)教”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行名次排列外，其它似乎沒有什么可利用的了。沒有在大學(xué)教學(xué)管理中起到應(yīng)有的作用，其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、診斷、服務(wù)等功能并沒有充分發(fā)揮出來。

3改進(jìn)“學(xué)評(píng)教”的幾點(diǎn)建議

3.1加強(qiáng)宣傳，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度

從實(shí)踐來看，“學(xué)評(píng)教”在具體操作環(huán)節(jié)上仍存在不少問題。由于宣傳不力，“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)基本流于形式，評(píng)教結(jié)果很少向?qū)W生反饋，影響了學(xué)生參與“學(xué)評(píng)教”的積極性。因此，學(xué)校和管理人員應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)價(jià)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，摒棄個(gè)人偏見，實(shí)事求是，公正無私地對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。在“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)的組織上，教學(xué)管理部門要引導(dǎo)宣傳，對(duì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量要加強(qiáng)監(jiān)控。在評(píng)教之前，要組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚評(píng)價(jià)的要求及細(xì)則，同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們明確評(píng)教不是無原則地吹捧，更不是對(duì)教師不滿的釋放?！皩W(xué)評(píng)教”是與教師進(jìn)行有效的對(duì)話、交流和溝通，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。而教育教學(xué)水平提高了，直接受益的是自己，這也是參與教學(xué)管理，行使手中監(jiān)督權(quán)力的一種形式，是一項(xiàng)有的益活動(dòng)。從而使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)教活動(dòng)。

3.2構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高“學(xué)評(píng)教”的認(rèn)同度

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅要能夠全面地評(píng)價(jià)反映對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，而且設(shè)計(jì)的內(nèi)容、問卷要清楚、易懂，同時(shí)要便于操作、利于學(xué)生完成。具體“學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該從下面幾個(gè)角度來進(jìn)行：（1）教學(xué)價(jià)值，即通過教學(xué)學(xué)生是否在知識(shí)、技能、情感上都得到應(yīng)有的提高。（2）教學(xué)風(fēng)格，指教師教學(xué)中是否展現(xiàn)被學(xué)生所接受和欣賞的風(fēng)格。（3）教學(xué)組織，指教師是否用合乎邏輯的方式表達(dá)、安排教學(xué)材料，有條理，重點(diǎn)突出。（4）積極個(gè)性，指教師在教學(xué)中展現(xiàn)積極向上的個(gè)性品質(zhì)。（5）教學(xué)熱情，指教師對(duì)自己專業(yè)、學(xué)生和教學(xué)工作的熱愛。（6）學(xué)識(shí)水平，指教師對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的寬度和廣度。另外可以借鑒國(guó)外一些做法，增加關(guān)于課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)。如教材的選擇是否合適;教材的難度;教材質(zhì)量;課程的長(zhǎng)度和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的相比是否適當(dāng);先行課程的教學(xué)效果對(duì)該課程理解和掌握的影響程度。如在評(píng)價(jià)指標(biāo)中設(shè)計(jì)“教師講課中的什么內(nèi)容引起了你的興趣”、“聽了這門課后，你的哪方面的能力得到提高”、“學(xué)了這門課后你的思維方式、情感意志、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面是否有變化”等等。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容，能使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)者的角度，給出更真實(shí)的評(píng)價(jià)，給出的評(píng)價(jià)不是價(jià)值判斷，好壞、高低，而是更有價(jià)值的信息，對(duì)于教學(xué)反思有很重要的價(jià)值。由于不同的學(xué)科有不同的授課特色，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)具體問題具體分析，建立不同的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。最好在實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)能征詢廣大教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的意見，這樣才有利于提高“學(xué)評(píng)教”的信度。

3.3對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理分析和有效利用

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的一是為學(xué)校教學(xué)管理部門提供可參考的信息，二是為幫助教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算總分時(shí)，應(yīng)剔除全部學(xué)生評(píng)價(jià)總分中最高分和最低分的一定比例，然后對(duì)剩余區(qū)域分?jǐn)?shù)取平均值。所有項(xiàng)目除打分外，最好學(xué)生可填寫對(duì)該門課程以及任課程教師文字性的意見或建議。對(duì)那些教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果一直居于學(xué)校、系科之前，也說明了這些教師的教學(xué)效果一直是學(xué)生公認(rèn)的，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)觀摩，作為學(xué)習(xí)的榜樣，共同進(jìn)步。對(duì)于“學(xué)評(píng)教”反映較差的教師，應(yīng)幫助教師查找“病因”，分析癥結(jié)。使自身原因還是外在客觀原因，不能簡(jiǎn)單的一份數(shù)高低來論，從而最終達(dá)到使被評(píng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)哪些學(xué)評(píng)教差，教學(xué)上不能勝任的個(gè)別教師應(yīng)考慮調(diào)離教學(xué)崗位。通過分析學(xué)生評(píng)教各項(xiàng)目全校平均分，就可以了解學(xué)校整個(gè)教學(xué)狀況，哪些方面做得好，哪些方面還比較薄弱，需要加大投資、加強(qiáng)監(jiān)督與管理。

3.4明確評(píng)價(jià)的目的，發(fā)揮其應(yīng)有功能

誠(chéng)然，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分，但是影響教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的因素很多，管理者應(yīng)明確教師的教學(xué)質(zhì)量不可能僅僅靠學(xué)生就可正確評(píng)價(jià)這一觀點(diǎn)。鑒于評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與學(xué)生評(píng)價(jià)能力受知識(shí)、水平和能力的局限性， 學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的作用是有限的， 還不能完全客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。因此，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，經(jīng)常開展同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)的信度。如果評(píng)價(jià)結(jié)果僅被作為管理者手中操縱的武器，教師則是反對(duì)的。如果評(píng)價(jià)不以對(duì)教師的獎(jiǎng)懲為目的，必將有助于提高教師對(duì)評(píng)價(jià)形式的認(rèn)同率，從而避免產(chǎn)生不必要的負(fù)面影響。所以建議學(xué)?；貧w學(xué)評(píng)教的原本位置，和教師利益脫鉤。“以發(fā)展為目標(biāo)”的新的教育理念，從而達(dá)到“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)、提高質(zhì)量”的目的，從而發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1 全納教育環(huán)境下的教育測(cè)評(píng)

全納教育(inclusive education)的理念于1994年由聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)文化組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上正式提出。這一概念的提出主要是由于現(xiàn)有的教育體制不能公正地對(duì)待所有群體并且難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，全納教育的理念逐漸深入人心，越來越多樣的群體進(jìn)入普通學(xué)校。（智力落后、肢體殘疾、視覺障礙和聽覺障礙學(xué)生，以及外籍學(xué)生、貧困學(xué)生、弱勢(shì)群體子女等等）我們的標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)評(píng)并沒有對(duì)之作出應(yīng)對(duì)。如何做到教育公平是我們努力解決的問題，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)之初是否也應(yīng)該考慮到所有學(xué)生都有權(quán)在考試中展示學(xué)習(xí)成果。不僅是有特殊需要的學(xué)生，所有學(xué)生都應(yīng)該受益于公平的考試。這也通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)最根本的出發(fā)點(diǎn)。

2 通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)

通用設(shè)計(jì)力求使設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品能夠?yàn)樗腥朔?wù)。通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)就是讓考試盡可能全面的服務(wù)與所有考試者，而且使在試卷設(shè)計(jì)之初就考慮所有因素（而不是設(shè)計(jì)完成之后再翻修）。在教育領(lǐng)域，通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)促使大型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)適用于如今更加多樣的受試群體。這樣我們可以更清楚地了解學(xué)生的知識(shí)水平和能力。通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)需要注意的包括：（1）結(jié)構(gòu)可以測(cè)量；（2）尊重參加考試者的多樣性；（3）簡(jiǎn)明易懂的試卷；（4）清晰的格式字體；（5）改變要以不改變?cè)夂碗y度為原則。

通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)是在不改變?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、不降低難度的前提下在增加考試的容納度，它不能取代評(píng)量調(diào)整和替代性評(píng)估。就算一個(gè)包含了所有通用設(shè)計(jì)元素的良好的測(cè)評(píng)，在考試地點(diǎn)、時(shí)間、作答方式等方面依然需要依據(jù)學(xué)生的具體情況作出調(diào)整。但是，考試在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該把這些一般性調(diào)整考慮在內(nèi)。通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)并不是為了眷顧特殊學(xué)生而存在，所有學(xué)生都應(yīng)該獲益于公平的考試。

3 通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)原則

通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)是一種教育測(cè)評(píng)方法，它的特點(diǎn)就是要盡可能適用于所有學(xué)生，包括有特殊需求的學(xué)生。因此，通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)就是要全納的包括所有學(xué)生，對(duì)所測(cè)知識(shí)內(nèi)容有清晰明確的界定同時(shí)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目也要無偏見的呈現(xiàn)。而且在測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)之初就要考慮便于評(píng)量調(diào)整，具有簡(jiǎn)單清楚和直觀的考試說明和步驟以及最大程度的實(shí)現(xiàn)易讀易懂。

3.1 包容性強(qiáng)

當(dāng)測(cè)驗(yàn)第一次被建構(gòu)時(shí),就要考慮到所有學(xué)生。(aera, apa, ncme, 1999; national research council, 1999).雖然有時(shí)可以適當(dāng)限制被測(cè)群體(例如就業(yè)安置測(cè)驗(yàn)、選拔測(cè)驗(yàn))，但在公共教育問責(zé)制測(cè)驗(yàn)中并不合適，所有學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金。隨著評(píng)估的目標(biāo)群體的增加，評(píng)估需要對(duì)不斷增長(zhǎng)的需求（多樣性的增加、普通課程中學(xué)生種類的增加、對(duì)學(xué)生更加重視和負(fù)責(zé)）做出反應(yīng)。

通用測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則第一條——(center for universal design, 1997)測(cè)驗(yàn)要公平的發(fā)揮作用。當(dāng)適用于大規(guī)模測(cè)驗(yàn)時(shí)，這條原則要求所有所有學(xué)生都有權(quán)參與，無論他們有什么認(rèn)知能力，還是什么文化、語言背景。評(píng)估需要測(cè)量學(xué)生在一個(gè)寬泛能力和技能上的表現(xiàn)，從而確保有不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在同一個(gè)考察內(nèi)容有機(jī)會(huì)展示能力。這并不意味著標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放寬或者考察內(nèi)容應(yīng)該有所改變。通用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須權(quán)衡考量?jī)?nèi)容和成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)制定出相同深度和廣度的測(cè)驗(yàn)，并且針對(duì)認(rèn)知的復(fù)雜性制定具體細(xì)節(jié)。運(yùn)用不同的格式、技術(shù)和設(shè)計(jì)涵蓋所有學(xué)生。這在測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一開始就必須明確，為了做到公平，評(píng)估需要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的成績(jī)。1993年，algozzine提出將全納的原則適用于評(píng)估，以避免被測(cè)組間的分離。“容性強(qiáng)”明確的含義是，試測(cè)應(yīng)該提取所有希望參與到最終測(cè)驗(yàn)的學(xué)生樣本。包括有各種障礙的學(xué)生、英語不熟練的學(xué)生和不同種族、民族、社會(huì)階層的學(xué)生。試測(cè)盡可能抽取廣泛的學(xué)生樣本不僅可以確定題項(xiàng)是否含糊不清、有誤導(dǎo)性或是導(dǎo)致某些特定群體的學(xué)生無法完成，而且還能確保測(cè)驗(yàn)制作完成后適用于所有學(xué)生。

3.2 結(jié)構(gòu)界定明確

好的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一個(gè)重要的功能，就是確保測(cè)量到想要測(cè)量的內(nèi)容。就像popham 和 lindheim1980年提出：“一個(gè)測(cè)試開發(fā)項(xiàng)目開始于對(duì)所測(cè)技能和態(tài)度特征的慎重思考。”就像通用建筑設(shè)計(jì)為所有人消除公共和私人建筑的身體、感官、

認(rèn)知障礙，通用測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)消除測(cè)驗(yàn)中所有非結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的認(rèn)知、感官、情緒和身體的障礙。特定評(píng)量調(diào)整的運(yùn)用是否使結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)無效，例如，不同的群體對(duì)于閱讀有不同的定義，有些人可能把它定義為通過書面文字建構(gòu)意思，有的則可能有更廣泛的理解，而不是針對(duì)信息是如何獲得的。后者的說法是專為視障學(xué)生提出，很少有學(xué)生學(xué)習(xí)盲文，更多的學(xué)生適用技術(shù)設(shè)備閱讀文字，可以說這是視障學(xué)生閱讀的唯一方法。解決這個(gè)問題的難點(diǎn)在于如何把理解文本的能力界定的清晰，普遍被接受。國(guó)家考試的成績(jī)往往影響一個(gè)學(xué)生是否可以晉升等級(jí)或是從高中畢業(yè)。因此有明確的界定結(jié)構(gòu)比以往更加重要。而且，一旦這些結(jié)構(gòu)被確定，就要提供給管理如何測(cè)試的人。

另一個(gè)常見的測(cè)試爭(zhēng)論時(shí)關(guān)于數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中需要的閱讀技能。幾項(xiàng)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果把問題讀給閱讀困難的學(xué)生他們會(huì)取得較高成績(jī)(calhoun, fuchs, & hamlett, 2000; harker & feldt, 1993; koretz, 1997; tindal, heath, hollenbeck, almond, & harniss, 1998)。這一發(fā)現(xiàn)意味著，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的閱讀需求可能會(huì)阻止閱讀能力處于邊緣的學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中展現(xiàn)能力。然而，解決問題的方法往往需要大量誦讀。數(shù)學(xué)教師對(duì)這些題目和大量的誦讀負(fù)擔(dān)百感交集。shorrocks-taylor and hargreaves (1999)提出，非語言測(cè)試中的問題用語要盡量透明盡可能簡(jiǎn)潔清楚。雖然研究人員發(fā)現(xiàn)，我們很少關(guān)注語言文學(xué)測(cè)試中的語言測(cè)量，但這個(gè)問題將困擾測(cè)試開發(fā)一段時(shí)間。

3.3 無障礙，無偏見的項(xiàng)目

根據(jù)教育和心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)(aera, apa, ncme, 1999)，項(xiàng)目的質(zhì)量通常是通過項(xiàng)目審查程序和試驗(yàn)測(cè)試確定的。項(xiàng)目審查既包括所測(cè)內(nèi)容的質(zhì)量，清晰度和是否歧義，也包括考察性別和文化的命干問題。據(jù)國(guó)家研究理事會(huì)（1999）公布，偏見出現(xiàn)在：測(cè)驗(yàn)自身的不足之處導(dǎo)致各樣本組在某一問題上得分不同。例如，一個(gè)測(cè)試旨在衡量口頭推理，應(yīng)該適用一般用語。如果文字涉及特定文化和地點(diǎn)，那么就可能不公平的對(duì)待來自這些文化和地域的考生與其它群體考生。一種減少偏見的方法是研究項(xiàng)目是否對(duì)于來自特定亞群的學(xué)生更難。這可以通過現(xiàn)場(chǎng)試測(cè)來確定試題難度和不同學(xué)生在這道題上表現(xiàn)得不同能力。(aera, apa, ncme, 1999, p. 39)

3.4 便于評(píng)量調(diào)整

在美國(guó)考試評(píng)量調(diào)整被應(yīng)用于具有特殊需求學(xué)生和英語初學(xué)者的考試中。但是應(yīng)該如何調(diào)整，標(biāo)準(zhǔn)化是否真正有助于提高調(diào)整的有效性，什么學(xué)生可以接受調(diào)整以及誰來決定給與他們調(diào)整等等這些問題在學(xué)術(shù)界引起激烈的討論。雖然經(jīng)過通用設(shè)計(jì)的題項(xiàng)適合大多數(shù)學(xué)生，但是還是有一部分學(xué)生仍然需要評(píng)量調(diào)整。通用設(shè)計(jì)的目的在于降低來自評(píng)量調(diào)整的對(duì)分?jǐn)?shù)有效性和可比性的威脅。舉例來說，避免以下情況的出現(xiàn)有助于減輕盲文調(diào)整的困難：（1）使用不相關(guān)的圖表。（2）出現(xiàn)垂直或傾斜的文字排版。（3）需要閱讀的圖表，沒有轉(zhuǎn)化成文字說明。（4）題目中出現(xiàn)純粹為了裝飾的圖案，給視力障礙考生帶來不必要的干擾。

通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)無法考慮所有調(diào)整的可能性，但是可以為常見調(diào)整提供便利。例如在測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)之初就可以考慮有不少考生需要適當(dāng)延長(zhǎng)考試時(shí)間，在考試中途獲得休息的機(jī)會(huì)。那么測(cè)驗(yàn)就要盡量避免考試進(jìn)行的同步性，便于學(xué)生在考試時(shí)間上靈活安排或是更容易插入休息時(shí)間。

4 通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)的實(shí)施建議

通用設(shè)計(jì)總原則：（1）通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)不要降低執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，一些群體不愿降低測(cè)驗(yàn)的操作難度。（2）通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)不能代替評(píng)量調(diào)整，評(píng)量調(diào)整有必要存在于學(xué)生的出席方式，回答方式，環(huán)境，時(shí)間和流程安排中。（3）通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)需要眾多專家討論考量不同設(shè)計(jì)要素的優(yōu)缺點(diǎn)。（4）不光是英語初學(xué)者，所有學(xué)生將受益于更易懂的測(cè)驗(yàn)。

4.1 組建測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)

由于美國(guó)的大型教育測(cè)評(píng)是承包給個(gè)人的，政府在需要設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)時(shí)，提出要求、通用設(shè)計(jì)原則、承包者的資格和報(bào)告內(nèi)容要求、報(bào)酬等一系列問題，向測(cè)驗(yàn)公司、課程和教學(xué)專家、獨(dú)立研究者等各種團(tuán)隊(duì)招標(biāo)。這些團(tuán)隊(duì)要向政府報(bào)告他們的能力、方法等參加競(jìng)標(biāo)。我國(guó)大型考試的設(shè)計(jì)是找一線教學(xué)能手和各個(gè)學(xué)科的專家學(xué)者參與其中。我們是不是也可以擴(kuò)大這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)類型，組建一個(gè)專業(yè)整合的團(tuán)隊(duì)，也把心理學(xué)家、特殊教育教師和專家學(xué)者、以及各層學(xué)業(yè)水平的學(xué)生和家長(zhǎng)（包括有特殊需要學(xué)生和他們的家長(zhǎng)）吸納進(jìn)來。

4.2 構(gòu)建測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)設(shè)計(jì)是個(gè)耗時(shí)又富有挑戰(zhàn)的工作，我國(guó)在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)上有著多年的積累，這些來自實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上順利起步。我們還需要懂得通用設(shè)

計(jì)測(cè)評(píng)觀念的測(cè)評(píng)專家，將無障礙、適應(yīng)更廣群個(gè)體的觀念引入題項(xiàng)設(shè)計(jì)中。美國(guó)這些年在題項(xiàng)的通用設(shè)計(jì)方面積累了經(jīng)驗(yàn)，并且歸納出精華（大型標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)通用設(shè)計(jì)參考辦法）。我們可以拿來借鑒。

5 結(jié)語

標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮重要作用，尤其是在選拔人才、評(píng)量成就方面。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是我們獲得各種權(quán)益的重要途徑之一?？荚嚨墓皆诤艽蟪潭壬戏从常ㄏ罗D(zhuǎn)第19頁）（上接第12頁）了一個(gè)社會(huì)的公平。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育研究者把通用設(shè)計(jì)理念帶入到教育測(cè)評(píng)中，力圖使測(cè)驗(yàn)更加公平和人性化。在我國(guó)社會(huì)的迅猛進(jìn)步下，通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)是適合我國(guó)教育發(fā)展的新觀念，是值得我們?nèi)L試的。

通用設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)充分尊重了受試群體的多樣性，結(jié)合多領(lǐng)域?qū)＜业闹腔哿D尋找一個(gè)最適合所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，減低由于個(gè)體差異帶來的調(diào)整消耗，更好幫助學(xué)生在教育測(cè)評(píng)中無障礙的展示能力，更好的促進(jìn)教育工作者的教學(xué)和管理。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 初中英語

一、研究的背景

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)組成部分，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的整體價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，而中國(guó)的教育從古至今已經(jīng)形成了怎么考就怎么教、怎么學(xué)的傳統(tǒng)，這樣的教育教學(xué)制度使得大部分人都把考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量好壞、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師教學(xué)的自主性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的這種固有的評(píng)價(jià)制度顯然已經(jīng)不適應(yīng)目前我國(guó)英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。要改變這種狀況，就必須建立起一套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。而形成性評(píng)價(jià)就是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評(píng)價(jià)方式。

二、形成性評(píng)價(jià)的意義

形成性評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

（1）學(xué)生主體性。形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個(gè)性特征、不同興趣愛好、不同需要的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。

（2）注重過程性。形成性評(píng)價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，必須在師生共同的努力下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。

（3）開放發(fā)展性。形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評(píng)價(jià)，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對(duì)象、完成時(shí)間等，評(píng)價(jià)結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。

三、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的原則

（1）科學(xué)性原則。初中英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括語言知識(shí)、語言技能和實(shí)際交際能力，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和發(fā)展?jié)撃艿?。評(píng)價(jià)應(yīng)包括測(cè)試型評(píng)價(jià)和非測(cè)試型評(píng)價(jià)，而且測(cè)試中聽力、口試、筆試的比例要安排合理，應(yīng)注意考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力，通過測(cè)試提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

（2）導(dǎo)向性原則。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生裝的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和發(fā)展?jié)撃苁请y以通過測(cè)試來實(shí)現(xiàn)的，只能通過非測(cè)試型的評(píng)價(jià)——主要是形成性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)把形成性評(píng)價(jià)放在一個(gè)重要性的位置上。評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)生裝的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為學(xué)生裝的發(fā)展服務(wù)的功能。

（3）多樣性原則。形成性評(píng)價(jià)的形式要多樣化，不僅要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生裝的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。教師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作來共同完成評(píng)價(jià)的“合作者”的角色。形成性評(píng)價(jià)要讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是教師統(tǒng)一規(guī)定。這有利于發(fā)揮學(xué)生裝的想象力和創(chuàng)造性。

（4）可行性原則。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)主終結(jié)性評(píng)價(jià)并重必然要打破原有的評(píng)價(jià)體系，而這一套新的評(píng)價(jià)體系的逐漸形成必定要做大量的工作，因此在筆者在操作的過程中著重考慮簡(jiǎn)便易行，不過多加重自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、研究目標(biāo)

（1）通過研究，改變?cè)瓉碇灰杂⒄Z考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)形式，把形成性評(píng)價(jià)逐步引入到初中英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，使師生都能既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。

（2）通過實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

（3）通過實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使教師更深入到學(xué)生群體中，獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

由于形成性評(píng)價(jià)是在師生共同合作下完成的，對(duì)其結(jié)果的充分利用無疑能對(duì)師生雙方都具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果使測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生能在其它方面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自信，繼續(xù)保持他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；能使測(cè)試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在體驗(yàn)成功之后，意識(shí)到自己的不足之處，再度審視自己，更加努力地尋求自我的發(fā)展；能使學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和別人的優(yōu)點(diǎn)；能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時(shí)的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)，給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。

對(duì)于教師來說，形成性評(píng)價(jià)的過程就是教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的過程，它的實(shí)施敦促教師深入到學(xué)生群體中，在充分尊重學(xué)生作為不同個(gè)體的特殊性的基礎(chǔ)上，去了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)外的方方面面，從而進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果能幫助教師了解學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面情況，做到因材施教；能幫助教師認(rèn)識(shí)并改進(jìn)其在教學(xué)行為中的不足之外，做到及時(shí)調(diào)整和不斷學(xué)習(xí)；能增加師生接觸的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生感情，有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績(jī)來衡量學(xué)生的觀點(diǎn)，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃煜峰.《初中生心理學(xué)》，浙江教育出版社，1993

篇9

【關(guān)鍵詞】PISA 素養(yǎng) 教育評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0010-01

2009年，上海5000多名15歲學(xué)生參加了PISA評(píng)估測(cè)試，在全球65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，上海在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項(xiàng)指標(biāo)得分中均名列第一。這項(xiàng)“世界第一”引來全球各大媒體關(guān)注的眼光，并在國(guó)內(nèi)引起熱議，有教育專家斷言，中國(guó)教育是成功的，是世界最好的。從教育專業(yè)的視角出發(fā)，我們應(yīng)該深入研究PISA的整個(gè)評(píng)價(jià)流程體系，掌握國(guó)際教育評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念和操作方法，理性地反思我國(guó)現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)的問題，積極推動(dòng)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的研究和發(fā)展。

一、PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）解析

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment） 是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起并組織實(shí)施的為各參與國(guó)家與地區(qū)協(xié)作監(jiān)控教育成效的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。PISA 測(cè)試義務(wù)教育階段結(jié)束后 15 歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面所具備的應(yīng)用知識(shí)、技能和解決問題的能力。PISA 除認(rèn)知測(cè)驗(yàn)外， 還包括問卷調(diào)查， 目的是收集有關(guān)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和教育因素的指標(biāo)， 這些指標(biāo)與學(xué)生的成就相聯(lián)系， 從個(gè)體學(xué)習(xí)者、教學(xué)、學(xué)校及教育體制四個(gè)層面進(jìn)行分析。因此， PISA 超越了對(duì)各參與國(guó)家與地區(qū)在三個(gè)主要領(lǐng)域的相對(duì)排名， 涉及范圍更廣的教育成果， 如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及學(xué)習(xí)策略等，[1] 以期獲得來自學(xué)生、教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的綜合看法和觀點(diǎn)。同時(shí)從社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)以及教育因素等方面考查學(xué)生和學(xué)校的特征， 為各國(guó)政策分析和研究提供有價(jià)值的參考。

PISA評(píng)價(jià)主要分為三個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，三者組成一個(gè)評(píng)估循環(huán)核心。 PISA每次評(píng)價(jià)都以上述三方面素養(yǎng)之一依次作為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究。每次測(cè)評(píng)后，OECD都一系列相關(guān)報(bào)告，同時(shí)還會(huì)不定期地發(fā)表更詳細(xì)的主題報(bào)告和最新研究結(jié)果，從而使測(cè)評(píng)獲得的信息能夠形成教育產(chǎn)出的重要指標(biāo)，使得各國(guó)對(duì)其教育系統(tǒng)的效益進(jìn)行客觀的分析。[2]

二、PISA素養(yǎng)觀的內(nèi)涵解讀

在過去，我們對(duì)“素養(yǎng)”一詞的樸素定義僅為簡(jiǎn)單的讀寫能力，直到1948年“素養(yǎng)”被聯(lián)合國(guó)教科文組織作為一項(xiàng)教育權(quán)利寫入了世界人權(quán)宣言。60年代末期，素養(yǎng)才走出了公民個(gè)人視域，開始與一國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，被定義為能夠適應(yīng)生產(chǎn)力的提高，從事所在集團(tuán)及社會(huì)需要的讀、寫、算能力的一切活動(dòng)。[3]在終身教育理念推動(dòng)下，“素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵不斷被拓展和延伸。PISA所奉行的“多元素養(yǎng)”的價(jià)值理念得到了更為全方位的描述，不再局限于學(xué)校的課本知識(shí)與技能而是拓展至與學(xué)生生活、周圍息息相關(guān)的各種情境，并突破了狹隘的“功能主義”素養(yǎng)觀，開始重視個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和策略的應(yīng)用與控制。 PISA不僅在理念上緊跟時(shí)代所賦予的“素養(yǎng)”的歷史使命，還在實(shí)踐層面通過對(duì)評(píng)價(jià)框架的獨(dú)特設(shè)計(jì)使這一具有時(shí)代特征的“素養(yǎng)”盡可能地呈現(xiàn)出來。

從20世紀(jì)五六十年代開始，人類學(xué)家和語言學(xué)家開始對(duì)素養(yǎng)進(jìn)行了人種志研究，他們的研究結(jié)論是：素養(yǎng)是一項(xiàng)具有社會(huì)性的實(shí)踐，它并不是簡(jiǎn)單地知道如何去閱讀和書寫出某一個(gè)文本，而是出于某種特定目的，基于某種情境下對(duì)知識(shí)的應(yīng)用（Scribner and Cole，1981）。至此，“素養(yǎng)”的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，從一元論走向多元論；從量化指標(biāo)變?yōu)榱吮恢糜诟鞣N關(guān)系和情境中的實(shí)踐活動(dòng)；從一組價(jià)值中立的技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與外界交互的過程。正是基于此種認(rèn)識(shí)論，PISA所測(cè)評(píng)的“素養(yǎng)”不再只是局限于學(xué)校課堂中的表現(xiàn)而是走出了學(xué)校，拓展至了日常生活的方方面面，閱讀、書寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)都成為了一項(xiàng)具有社會(huì)性的事件。[4]

三、PISA素養(yǎng)觀對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)的啟示

（一） 探索建立符合我國(guó)國(guó)情的教育評(píng)價(jià)模式

借鑒 PISA 先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念、科學(xué)的評(píng)價(jià)工具、全面的實(shí)施流程及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法， 探索建立適合我國(guó)國(guó)情的教育評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合， 推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革朝著有利于實(shí)施素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

（二） 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求

PISA 十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)校的背景， 更加關(guān)注學(xué)校和教育政策在提升學(xué)生發(fā)展方面的作用，主張社會(huì)各階層的孩子都應(yīng)得到良好的發(fā)展與成長(zhǎng)的教育， 這與當(dāng)前我國(guó)倡導(dǎo)教育均衡、教育公平也是相一致的。PISA的測(cè)評(píng)維度除了知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)外，還有另外兩個(gè)測(cè)評(píng)維度：知識(shí)運(yùn)用過程以及在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能。測(cè)試題目具有廣泛的適應(yīng)性，注重從日常生活取材，把測(cè)試內(nèi)容巧妙地融入真實(shí)的問題情境，在測(cè)評(píng)內(nèi)容和過程上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能要與每天的生活相關(guān)，充分體現(xiàn)和考慮了學(xué)生的主體性和需要。我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)偏重于知識(shí)本身，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的測(cè)評(píng)比較缺乏，因此，在問題情境生活化方面、在水平鑒定科學(xué)化方面、在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理化方面、在問題設(shè)計(jì)開放性等方面，PISA無疑為我國(guó)教育評(píng)價(jià)和國(guó)際性比較提供了很好的視角和參照。

（三）開展追蹤研究和調(diào)查來提高教育質(zhì)量

教育評(píng)價(jià)關(guān)注的問題不僅僅是教育質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到的水平，而且還應(yīng)該關(guān)注教育質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)和走向， 以及需要什么樣的政策調(diào)整。因此， 開展追蹤的趨勢(shì)研究， 評(píng)價(jià)教育的發(fā)展趨勢(shì)， 更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)功能， 為國(guó)家教育質(zhì)量整體的提高、為學(xué)校、為學(xué)生提供服務(wù)。

PISA留給教育研究者、教育評(píng)價(jià)者和教育政策制定者的啟示和思考是多方面和多層次的，甚至對(duì)其不足和缺陷的研究都值得我們的關(guān)注和反思。我們相信，隨著時(shí)間的推移，以及對(duì)新近的多項(xiàng)大型國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目的深入研究，會(huì)給我國(guó)的教育研究和評(píng)價(jià)帶來更多的沖擊和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]OECD.Learning for tomorrow’s world： first results from PISA2003 [M].Paris： OECD，2004.23-25.

[2]OECD.Knowledge and skills for life：first results from PISA2000[EB/OL]. http：///data-oecd/44/53/33691596.pdf.

篇10

一、探索創(chuàng)新教學(xué)模式的思想準(zhǔn)備

1．以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)原則等方面提出了有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)，有利于能力形成的新觀點(diǎn)，為創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究提供了理論指導(dǎo)。實(shí)踐證明，構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式，滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須在建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。

2，強(qiáng)化一個(gè)角色——教師的主導(dǎo)

我國(guó)傳統(tǒng)教育幾千年來一直認(rèn)為：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！彼?，教師總是以居高臨下的姿態(tài)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師講得好多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)得少。教師主導(dǎo)的問題，我們研究了多少年，但始終沒有徹底解決。電教媒體進(jìn)入課堂之后，不但“口灌”而且采用了“電灌”，在很大程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，出現(xiàn)了高分低能，因循守舊，不敢創(chuàng)新，也不會(huì)創(chuàng)新的現(xiàn)象。由此看來，創(chuàng)新的關(guān)鍵是必須強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位，變“講師”為“導(dǎo)師”。變知識(shí)的傳授者為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者。體現(xiàn)了五個(gè)方面：第一，引導(dǎo)，幫助學(xué)生確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自身努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，選擇學(xué)習(xí)策略。第三，誘導(dǎo)，采用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。第四：輔導(dǎo)；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。第五，教導(dǎo)：教師要以優(yōu)秀的品質(zhì)，完善的人格影響學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德，健康的心理，符合時(shí)代精神的優(yōu)秀品質(zhì)?？傊?，教師不僅僅是給學(xué)生真理，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，探索真理。

3．鞏固一種地位——學(xué)生的主體

一位教育科研工作者在一次講話中提到：“我到國(guó)外去看的課與咱們的課相比較，感覺我們的課是非常精彩的表演，精心設(shè)計(jì)、精心實(shí)施，就是學(xué)生不象“活人”。就是學(xué)生沒有表現(xiàn)出他們的個(gè)性特點(diǎn)，沒有做到讓課堂充滿生機(jī)?！逼鋵?shí)質(zhì)是沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，沒有尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而用統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)同一類型的人。課堂中，學(xué)生的思維、學(xué)生的動(dòng)作，學(xué)生的語言都被教師牢牢地控制著．根本不可能有創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新的精神、根本就不可能培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因此，我們必須還學(xué)生的主體地位。解放學(xué)生的頭讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴，讓他們?cè)刚f，解放學(xué)生的手，讓他們能做。只有這樣，才能打破課堂靜昕、靜觀的沉悶局面。在電教媒體的參與下，創(chuàng)設(shè)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的主體活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展。

二、探索創(chuàng)新模式的物質(zhì)基礎(chǔ)

1．良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，品格的形成，視野的擴(kuò)展，有極大的影響。特別是信息時(shí)代，要充分利用空中資源，網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的作用，為學(xué)生提供課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。

2．豐富的教學(xué)資源

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要通過知識(shí)信息的物化展示，激勵(lì)學(xué)生觀察、分析、歸納等一系列的思維活動(dòng)，尋求解決問題的思路和方法。這樣就需要有豐富的教學(xué)資源做為軟件支持條件。所以要通過多種渠道建設(shè)CAI、VCD、錄像帶、投影片為一體的教學(xué)資源庫，以滿足創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的需要。

三、探索創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂操作

l創(chuàng)設(shè)一處情境

課堂教學(xué)中利用教學(xué)資源，用形象生動(dòng)的畫面、聲音、語言提出可以引起學(xué)生好奇心理和探究興趣的問題情境，設(shè)置疑難，提出懸念，激發(fā)學(xué)生的參與渴望，引導(dǎo)從具體形象的感性材料人手，觀察分析，積極探索，發(fā)現(xiàn)新知。利用媒體創(chuàng)設(shè)情境是直接為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而不是用來驗(yàn)證教師的結(jié)論，也不是把結(jié)論性的情境合盤托出，讓學(xué)生一目了然。而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，或有問題使人因惑；或有刺激令人興奮；或有場(chǎng)景引人人勝；或有懸念引人深思。從而使學(xué)生思維活躍，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2．營(yíng)造二種氛圍

(1)師生平等交流的氛圍

創(chuàng)設(shè)師生民主平等的交流氛圍，有利于解除學(xué)生的各種精神壓力和緊張氣氛，使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思索、積極參與，各抒已見。學(xué)生在不斷肯定、修正自己的思維過程中，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、爭(zhēng)論。讓他們敢于闡明自己的觀點(diǎn)。即使在發(fā)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要耐心指正，不能因?yàn)樗麄冋f錯(cuò)了而終止他們的參與。要求教師要虛心聽取學(xué)生的意見，勇于接受他們的批評(píng)。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，教師要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)并及時(shí)歸納、總結(jié)和升華。使全體學(xué)生在民主的爭(zhēng)論中，把握教學(xué)內(nèi)容的精髓。

(2)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍

劃分小組學(xué)習(xí)，學(xué)生以合作方式，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表意見，交流信息，相互啟發(fā)，暢所欲言，加深對(duì)知識(shí)的理解，獲得了新的發(fā)現(xiàn)。

采用小組學(xué)習(xí)方式，同學(xué)之間互相支持、互相幫助、營(yíng)造了創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神。當(dāng)然，協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，小組學(xué)習(xí)不是唯一的形式。但不管是班級(jí)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，教師要在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下。盡量為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們盡情地在不斷的思索中，爭(zhēng)論中進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

四、創(chuàng)新教學(xué)課的評(píng)價(jià)