導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇巴黎圣母院摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

猶太人在孩子很小的時(shí)候，便在書(shū)頁(yè)上抹上蜂蜜讓孩子去舔，他們想告訴孩子，書(shū)是甜的。

書(shū)是甜的，讀書(shū)的感覺(jué)也是甜的。每天一個(gè)小時(shí)的讀書(shū)時(shí)間里，我如饑似渴地吮吸著書(shū)中的甘露。我在巴黎圣母院前徘徊，在呼嘯山莊里徜徉；我在取經(jīng)路上行走，在大觀園里游蕩。每當(dāng)此時(shí)，我都感覺(jué)空氣中彌漫著甜蜜的味道，像是軟軟的棉花糖，從皮膚滲到我的血液里。

書(shū)是甜的，讀書(shū)時(shí)的我也是甜的。我沉浸在書(shū)的海洋里，為方汀的悲慘遭遇哭泣，為安妮的幸福生活歡喜；為寶黛的愛(ài)情悲劇扼腕，為諸葛的英年早逝惋惜。我的心情隨書(shū)中人物悲喜、情節(jié)張弛而變化起伏，欲罷還休，但當(dāng)我放下書(shū)來(lái)，平靜以后，總是滿心歡喜。這時(shí)，甜蜜的滋味仿佛從我的血液慢慢滲透到我的骨髓里。

書(shū)是甜的，我的心也是甜的。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的眼界隨著書(shū)架的充盈而開(kāi)闊時(shí)，語(yǔ)文能力隨著閱讀的增加而增強(qiáng)時(shí)，作文水平隨著摘抄的積累而提高時(shí)，我明白知識(shí)正是通過(guò)那些翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)輸入了我的腦海，我的心甜蜜蜜、沉甸甸的。

現(xiàn)在，我的書(shū)架上已經(jīng)有了滿滿的一架書(shū)，這些書(shū)都是我反復(fù)閱讀過(guò)，仔細(xì)品味過(guò)的，它們?cè)谖业哪X海中早已從黑白紙張變成了生動(dòng)的畫(huà)面，它們成了我的朋友，我的內(nèi)心也充滿了成就感。

篇2

新課標(biāo)指出："語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。"作為語(yǔ)文老師必須改變長(zhǎng)期以來(lái)片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性的陳舊看法，在教學(xué)中真正做到既打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用；既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文工具，又要讓學(xué)生受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。我們要改變以往只重考試，只求成績(jī)的思想，充分引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)文中的美，自主地學(xué)習(xí)，更加喜歡上語(yǔ)文課。

1.讓學(xué)生在名著、文化的熏陶中迷上語(yǔ)文

許多學(xué)生對(duì)文學(xué)感興趣，而對(duì)語(yǔ)文課則不感興趣。語(yǔ)文教師可以從經(jīng)典文學(xué)的魅力與華采中去吸引學(xué)生，通過(guò)指導(dǎo)他們摘抄、積累、背誦文學(xué)作品中的經(jīng)典美句，讓他們獲得審美享受，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文。為了讓孩子們?nèi)谌胛膶W(xué)、文化的藝術(shù)世界，我為他們營(yíng)造了一種文學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和激情。

我們可以在平時(shí)結(jié)合必修課本推薦的篇目向?qū)W生推薦一些好的文學(xué)作品，如人教版的《巴黎圣母院》、《紅樓夢(mèng)》、《大衛(wèi)·科波菲兒》、《家》等等，讓我們的學(xué)生接受文學(xué)的熏陶，同時(shí)告訴學(xué)生你們要讀懂這些作品，甚至要寫(xiě)出像他們一樣偉大的作品，你們就必須好好學(xué)好手頭的這本語(yǔ)文書(shū)，從中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以安排一些語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽題，讓學(xué)生在游戲中得到知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，喜歡上語(yǔ)文課。

每節(jié)語(yǔ)文課前，盡量讓學(xué)生背讀多媒體展示的名言及美段，讓千年文化的成語(yǔ)典故滌蕩學(xué)生水晶般的心靈，讓潺潺流水般的妙語(yǔ)美段觸動(dòng)著孩子的心扉。如"欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)登臨意"、"昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏"、"月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上"等美句、美段，成為孩子們享受不盡的美餐。課前的每日經(jīng)典美段，也讓孩子們癡迷語(yǔ)文，陶醉于驚人妙語(yǔ)中。

通過(guò)閱讀名著作品學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)經(jīng)典的尊崇，對(duì)文采的探尋。下面是一位學(xué)生的摘抄，讀書(shū)筆記："寂寞是白居易的'春江花朝秋夜月，往往取酒還獨(dú)傾'，寂寞是柳宗元的'孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江'，寂寞是南唐后主李煜的'無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋'……"

"從徐志摩的《再別康橋》我看到了那份深沉眷戀，從《廉頗藺相如列傳》我看到了大愛(ài)與大勇。從巴金《小狗包弟》，我看到了在那特定歷史年代畸形的社會(huì)行為、自我解剖的美德……"

2.讓學(xué)生在妙趣橫生的語(yǔ)文活動(dòng)中戀上語(yǔ)文

生活是無(wú)邊無(wú)際的，語(yǔ)文也是浩瀚無(wú)邊的。教師只關(guān)注語(yǔ)文書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開(kāi)展有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

開(kāi)展別開(kāi)生面的課本劇表演。表演能鍛煉孩子們的口才和知識(shí)厚度，也激發(fā)他們搜集資料，整合信息的能力。如曾經(jīng)在班上開(kāi)展的課本劇表演"孔雀東南飛"，孩子們準(zhǔn)備很充分，還恰到好處地修改成一曲孝順又不乏現(xiàn)代少年朝氣之歌。

開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，沉淀文化底蘊(yùn)。將平時(shí)閱讀，積累一些美文，經(jīng)典作品以及讀書(shū)心德?；蚶谜n前口講，或利用自習(xí)課，個(gè)人、小組之間交流，選出代表，展示其成果。以此培養(yǎng)同學(xué)善于積累，善于發(fā)現(xiàn)，善于感悟的能力。

3.讓學(xué)生在愛(ài)的教育中愛(ài)上語(yǔ)文

記得2012年剛接手一個(gè)班，第一次語(yǔ)文摸底測(cè)驗(yàn)，有一個(gè)學(xué)生李某某居然考了83分（總分150分），這是一個(gè)入學(xué)成績(jī)高出其他平行班的特殊班級(jí)，學(xué)生總體優(yōu)秀，所以不及格可算是不和諧之音。我在公布分?jǐn)?shù)的時(shí)候，把得115分以上的學(xué)生先念分?jǐn)?shù)，再念姓名，并以熱烈的掌聲對(duì)考得好的學(xué)生給予熱情的鼓勵(lì)；在念100分以下的分?jǐn)?shù)時(shí)，我不點(diǎn)名，只念分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)這些學(xué)生這次沒(méi)考好，只希望這些同學(xué)下去后要努力趕上。最后當(dāng)我說(shuō)有一名同學(xué)只考了83分也是唯一不及格的時(shí)候，臺(tái)下同學(xué)就竊竊私語(yǔ)了"會(huì)是誰(shuí)呢？考得也太低了，太給班級(jí)抹黑了…"只見(jiàn)李某某很難為情地低下了頭，眼里充滿著無(wú)助。那一刻，我突然內(nèi)心顫抖了。

原本以為，我不點(diǎn)名地說(shuō)他考了83分，已經(jīng)很給他面子，希望能給他一個(gè)善意的告誡，可是我居然忘了，全班只有一個(gè)人不及格，那是多么難受的事，我還要在班上特別強(qiáng)調(diào)，我發(fā)現(xiàn)，在那節(jié)試卷講評(píng)課，李某某始終低著頭，筆記也沒(méi)記，下課后，其他同學(xué)都去課間娛樂(lè)了，唯獨(dú)他默默地坐在位置上，一動(dòng)也不動(dòng)，神情顯得很茫然。

當(dāng)晚，我利用晚自習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間，把他叫到年段辦公室，對(duì)自己白天的不妥行為向他道歉，然后跟他一起查找分析錯(cuò)誤所在：哪些不該丟，哪些還須加強(qiáng)復(fù)習(xí)，哪些基礎(chǔ)不扎實(shí)。剛開(kāi)始時(shí)，李某某臉上依然是白天那失落與茫然，我問(wèn)一句他應(yīng)一句，很被動(dòng)。慢慢地，他開(kāi)始自己說(shuō)不足與解題思路了，我白天壓在心中的那一顆石頭終于放下了。

試卷講評(píng)完后，我對(duì)李某某說(shuō)："還難過(guò)嗎？"李某某點(diǎn)了點(diǎn)頭，并問(wèn)："老師，我是不是很笨??？"老師相信你下次一定會(huì)進(jìn)步的！"以后，我總是有事沒(méi)事的和他說(shuō)說(shuō)話，問(wèn)他有什么愛(ài)好，并告訴他讀書(shū)是學(xué)好語(yǔ)文的最好方法。2013年元旦，學(xué)校文學(xué)社舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，我推薦他作為本班朗讀代表，得到老師的"偏愛(ài)"，他很受鼓勵(lì)，于是很用心地去準(zhǔn)備，不知讀了多少遍，我只知道每次早讀他都要找機(jī)會(huì)讓我給他指導(dǎo)，在參加朗誦會(huì)的前兩天，他還主動(dòng)要求利用課前口講的時(shí)間，他要讓全班同學(xué)幫他。工夫不負(fù)有心人，在朗誦會(huì)上，他的朗誦深情并茂，博得了老師同學(xué)一陣又一陣的掌聲。

篇3

摘 要：教育行政部門(mén)一直重視學(xué)校的圖書(shū)建設(shè)工作，每年會(huì)下?lián)芤欢〝?shù)量的圖書(shū)到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。這些圖書(shū)資源我們應(yīng)該有效地利用起來(lái)，營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)校園文化的人文底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)資源；人文素養(yǎng)；閱讀

布魯姆曾在他的書(shū)中說(shuō)過(guò)：“如果人們要保留任何形成自己的判斷和意見(jiàn)的能力，那么我們繼續(xù)為自己而閱讀就變得很重要。”通過(guò)閱讀，可以增強(qiáng)自我，完善自我，并且最終會(huì)成為他人的啟迪。但就我目前所教的兩個(gè)班的現(xiàn)狀來(lái)看，近90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家中基本沒(méi)有可供初中學(xué)生閱讀的名著，這些農(nóng)村學(xué)生的日常閱讀量特別少，有些根本不具閱讀意識(shí)，更別說(shuō)行之有效的閱讀習(xí)慣。而新課標(biāo)要求初中生的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，這就需要學(xué)生花時(shí)間去填補(bǔ)閱讀空缺。

近幾年，“減負(fù)提質(zhì)”的呼聲越來(lái)越高，學(xué)生理應(yīng)有更多屬于自我支配的時(shí)間，但實(shí)際情況呢？學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重，特別是一些地處農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，為了提高教學(xué)成績(jī)，特安排晚自習(xí)讓老師講課。即使沒(méi)有晚自習(xí)，大多家長(zhǎng)忙著賺錢(qián)養(yǎng)家，很少顧及子女的教育，更談不上為孩子營(yíng)造較好的閱讀氛圍。

一、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要性

初中階段的學(xué)生正處在認(rèn)知世界和素質(zhì)形成時(shí)期，閱讀名著對(duì)其成長(zhǎng)有不可忽略的意義。

1.從人文關(guān)懷角度

福樓拜說(shuō)：“閱讀是為了活著?！遍喿x是人們“自我實(shí)現(xiàn)的需要”的最重要的方式。而經(jīng)典圖書(shū)是過(guò)去文明匯聚和交流的見(jiàn)證，也是未來(lái)的記憶和希望的表達(dá)，更是反映一個(gè)社會(huì)生活的縮影。它經(jīng)過(guò)了歷史的篩選，最經(jīng)得起揣摩和消化，是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，對(duì)中學(xué)生情感的熏染，人格的構(gòu)建，習(xí)慣的生成，環(huán)境的優(yōu)化，傳統(tǒng)的繼承，有不可估量的作用。學(xué)生在閱讀中多少會(huì)受到經(jīng)典圖書(shū)中睿智語(yǔ)言與典型人物的潛移默化、陶冶滋養(yǎng)。

2.從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度

我們的閱讀課不能以考試成績(jī)?yōu)槟康亩辣еn文教學(xué)或是圍繞閱讀技巧講練，很明顯，這一目的是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種褻瀆，是極為狹隘且?guī)в袠O強(qiáng)的功利滯后性，是不利于學(xué)生發(fā)展的，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情就因此被掐滅。閱讀必須向課外拓展，學(xué)生要“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”“每學(xué)年閱讀兩三部名著”“三年課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”，這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最基本的要求。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀圖書(shū)的熱情

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”我們所要做的是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

1.推薦閱讀

古今中外，書(shū)冊(cè)繁復(fù)無(wú)窮，浩如煙海。我們讀什么，最簡(jiǎn)便的方法就是教師向?qū)W生推薦閱讀。初一開(kāi)學(xué)不久，我向?qū)W生推薦巴西作家保羅?柯埃略的《牧羊少年奇幻之旅》：在美國(guó)，他是唯一“二十年暢銷(xiāo)外國(guó)作家”；在德國(guó)，他的作品銷(xiāo)量與《圣經(jīng)》比肩；在英國(guó)，唯有《牧羊少年奇幻之旅》單本銷(xiāo)量超過(guò)《哈利?波特》；在丹麥，他是唯一的“第二個(gè)安徒生”；在韓國(guó)，他是唯一“新作品必登上暢銷(xiāo)榜首”的拉美作家……。這是一個(gè)追尋夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事，“當(dāng)你一心想要某種東西的時(shí)候，整個(gè)宇宙會(huì)合力助你實(shí)現(xiàn)愿望?！边@樣一介紹，學(xué)生的閱讀熱情高漲，一個(gè)月內(nèi)，班里的大部分同學(xué)都已讀過(guò)這本書(shū)。2010年年末，著名作家史鐵生去世，我給學(xué)生上了節(jié)《秋天的懷念》，同時(shí)向他們推薦了《我與地壇》。史鐵生有著肉體殘疾的切身體驗(yàn)，他的部分小說(shuō)寫(xiě)到傷殘者的生活困境和精神困境。但他超越了傷殘者對(duì)命運(yùn)的哀憐和自嘆，由此上升為對(duì)普遍性生存，特別是精神“傷殘”現(xiàn)象的關(guān)切。讀其作品，我們會(huì)被那些來(lái)自心靈深處的蒼涼文字所感動(dòng)，這文字并不是表現(xiàn)為悲壯與慷慨陳詞，而是以極平靜甚至很低調(diào)的心態(tài)寫(xiě)出的一些極平實(shí)的文字，平實(shí)中蘊(yùn)真情，平實(shí)中含哲理，平實(shí)中見(jiàn)悲愴。

2.開(kāi)展豐富多彩的課外讀物知識(shí)競(jìng)賽

為了力求大部分學(xué)生都能參與到認(rèn)真閱讀這一隊(duì)伍里，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期組織兩次課外讀物鑒賞茶話會(huì)或是知識(shí)競(jìng)賽：可以是朗誦賽，每位同學(xué)向全班同學(xué)朗誦在日常閱讀中曾引起你共鳴的詩(shī)句；可以是故事會(huì)，每位同學(xué)向全班同學(xué)述演在日常閱讀中所遇到的奇人怪事、歷史故事；可以是“四大名著知識(shí)知多少”的競(jìng)賽等。

3.將文字影音化為視聽(tīng)體驗(yàn)

不定期地向?qū)W生們提供根據(jù)文學(xué)作品改編的影音作品，如《魯濱遜漂流記》《簡(jiǎn)?愛(ài)》《夏洛的網(wǎng)》《巴黎圣母院》等等，讓學(xué)生多角度地去感受文學(xué)作品作為紙質(zhì)文化的特質(zhì)，加深他們的閱讀體悟。

生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。

三、充分利用各種圖書(shū)資源

1.充分利用學(xué)校圖書(shū)館資源

圖書(shū)館是重要的課程資源，是素質(zhì)教育的重要陣地之一，是豐富學(xué)生課余生活和擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的重要場(chǎng)所，是配合新課改進(jìn)行教育科研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不可缺少的必要組成部分。我校共有藏書(shū)約60000冊(cè)，平均每生達(dá)30多冊(cè)。全校各班每周都有一個(gè)特定的時(shí)間，由每班的圖書(shū)管理員來(lái)借閱，隔周去圖書(shū)館調(diào)換，這樣確保了學(xué)生閱讀面的廣度。學(xué)校有學(xué)生閱覽室約100平方米，這里的書(shū)開(kāi)架閱覽，更有利于學(xué)生自主選擇。而每周確保一節(jié)課的進(jìn)閱覽室的時(shí)間，更是讓學(xué)生在泛讀中漸漸明確自己所喜歡的書(shū)籍類(lèi)型。

2.建立班級(jí)圖書(shū)庫(kù)

考慮到農(nóng)村學(xué)生缺少買(mǎi)書(shū)的熱忱，家長(zhǎng)也很少主動(dòng)給孩子買(mǎi)課外書(shū)，每個(gè)學(xué)期班級(jí)里都會(huì)利用班會(huì)費(fèi)買(mǎi)20本左右的書(shū)，盡量達(dá)到一桌一本，這些書(shū)同學(xué)們可以自由調(diào)換著閱讀。三年下來(lái)，學(xué)生也人均有三本書(shū)。而我推薦的書(shū)大都來(lái)自班級(jí)圖書(shū)庫(kù)，保證了學(xué)生想看都能看到。在給班級(jí)購(gòu)書(shū)中，也盡量協(xié)調(diào)好經(jīng)典書(shū)籍與學(xué)生個(gè)人喜好間的關(guān)系。

四、引領(lǐng)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃

1.合理安排閱讀時(shí)間

平時(shí)盡量少布置一些機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)，對(duì)教輔書(shū)上的題目我會(huì)依據(jù)其優(yōu)劣進(jìn)行選做。每日利用晚飯后到晚讀前近半小時(shí)的時(shí)間有計(jì)劃地進(jìn)行名著閱讀。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)非常自覺(jué)地趁這段時(shí)間肆意遨游在書(shū)海中。有時(shí)看到學(xué)生閱讀的專(zhuān)注神情，常會(huì)不忍心打斷他們和作者思想火花上的碰撞，就把閱讀時(shí)間順延至晚讀課，讓他們?cè)谶@個(gè)精神家園里尋找到緊張學(xué)業(yè)外的寧?kù)o與安詳。而學(xué)校安排的一周一節(jié)名著閱讀課，也不會(huì)輕易去占用。于是，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生至少完整地閱讀了五本課外讀物。

2.有選擇地閱讀

每個(gè)人的閱讀狀態(tài)是與自己經(jīng)歷的生活及擁有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)存在密切聯(lián)系的，它具有選擇性、思考性和流動(dòng)性，教師不能隨意指定，強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個(gè)性。在給學(xué)生做好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定閱讀書(shū)冊(cè)。有的學(xué)生偏于對(duì)未知世界的幻想，老師可以提供想象瑰麗的科幻讀物的書(shū)單，比如凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》《愛(ài)科學(xué)》等；有的學(xué)生多愁善感，情感細(xì)膩熨帖，老師可以提供閃耀著溫情體悟的詩(shī)詞散文篇章；有的學(xué)生生性大咧粗獷，老師可以提供題材大開(kāi)大合、情節(jié)跌宕起伏的小說(shuō)；有的學(xué)生性格內(nèi)斂心思縝密，老師可以提供那些蘊(yùn)藉豐富的人生啟迪的名人傳記……

五、學(xué)會(huì)積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

1.積累是情感產(chǎn)生諧振的前提

北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言，第一是靠積累。語(yǔ)文積累是現(xiàn)代課程論在語(yǔ)文課程理念中的一種折射，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”?！皩?shí)施建議”中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，積累是多么重要。在課外閱讀的積累過(guò)程中，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做摘抄，如在閱讀過(guò)程中把優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段摘抄在讀書(shū)筆記上，并寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)或心得；我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行圈點(diǎn)批注；還要求學(xué)生盡量有選擇地對(duì)所摘抄的句段強(qiáng)化記憶，同時(shí)，也要漸漸把這些語(yǔ)感挪為己用，展現(xiàn)在平日的隨筆里。當(dāng)然教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一用某一種或某幾種積累方法，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結(jié)合，讓學(xué)生在自主積累的過(guò)程中感受到閱讀的收獲。

2.閱讀經(jīng)典，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在閱讀推薦中我首要推薦的是那些經(jīng)典的課外讀物。經(jīng)典的價(jià)值，當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越那些簡(jiǎn)單的教條。經(jīng)典，往往是一種復(fù)雜、立體的事物，它能經(jīng)得起多方位解析，能包容多角度批評(píng)，能不斷引發(fā)人們產(chǎn)生新的、遠(yuǎn)非標(biāo)準(zhǔn)的，但都言之成理的啟發(fā)。更重要的是，語(yǔ)文素養(yǎng)便在這樣的經(jīng)典中愈積愈厚。錢(qián)理群教授說(shuō)：“人類(lèi)精神文明的成果就是通過(guò)各類(lèi)學(xué)科的名著的閱讀而代代相傳的?！遍喿x經(jīng)典名著，學(xué)生可以不斷地提升對(duì)作品的審美鑒賞能力，從中汲取人文精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在被眾多人認(rèn)為是物欲橫流、道德感缺失的時(shí)代里，重視和加強(qiáng)閱讀無(wú)疑是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需要，也是新時(shí)代教育的目的。

篇4

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)對(duì)策 教學(xué)方法 語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀是人類(lèi)不斷進(jìn)步的階梯。高中學(xué)生處于閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主科學(xué)地閱讀，高中語(yǔ)文教材專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”板塊，目的是用名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞力，使學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力得到提高。但是，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，仍存在許多問(wèn)題，許多教師仍將高考作為主要支撐點(diǎn)，對(duì)“名著導(dǎo)讀”缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和投入，急功近利地泛讀和粗讀，將精力放在習(xí)題訓(xùn)練和死記硬背上，致使許多學(xué)生的文化視野狹窄，語(yǔ)文根基薄弱，制約了語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，給“名著導(dǎo)讀”的深層次推進(jìn)帶來(lái)難度。高中語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立“精讀”名著的理念，選擇有效的導(dǎo)學(xué)方法，真正發(fā)揮“名著”的文學(xué)引領(lǐng)功能。

一、倡導(dǎo)學(xué)生從整體感知“名著”

名著閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)組成部分：作者、文本、讀者，應(yīng)教會(huì)學(xué)生從三個(gè)要素的有機(jī)聯(lián)系中把握名著，遵循整體到局部的原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的深層次、立體化的理解。以考試為目的機(jī)械地搜集信息，會(huì)將作品變得支離破碎，讓學(xué)生從讀者的視角感悟文本，尋找作者寫(xiě)作當(dāng)時(shí)的心境、主旨、情感，用心走進(jìn)文本情境，體會(huì)文本的本真價(jià)值?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)首先要重視“讀”的落實(shí)，必須讓學(xué)生親自閱讀名著，名著梗概介紹、改編的影視作品等，雖然能引起學(xué)生的興趣，省略閱讀時(shí)間，但是剝奪了學(xué)生直接感知的能力。轉(zhuǎn)述與曲解的教學(xué)方法不是真正的閱讀，是對(duì)作者和名著的褻瀆。只有讓讀者與文字直接接觸，在對(duì)語(yǔ)句的理解和欣賞中披文入情，在整體把握中，才能體會(huì)作品中的情緒、心境，進(jìn)而勾勒出文本傳遞的意義與主旨。比如，以《雷雨》為例，必須親自體會(huì)青年滿含激情的文字控訴，才能體會(huì)戲劇中人物心理的矛盾與沖突，對(duì)封建制度的黑暗與腐朽進(jìn)行更加深刻的鞭撻。通過(guò)閱讀鑒賞，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，使其精神世界更加豐富和積極，有利于學(xué)生形成健全的人格，產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的深度思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“名著”進(jìn)行自主體驗(yàn)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)可以通過(guò)聽(tīng)課與識(shí)記掌握，“名著導(dǎo)讀”板塊必須借助個(gè)性化閱讀，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主體驗(yàn)，“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆萊特”，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，積極調(diào)動(dòng)知識(shí)內(nèi)存和情感，運(yùn)用正確的思維方式，在深度閱讀中，探究問(wèn)題，鍛煉思辨思維與創(chuàng)造力。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)行名著閱讀體驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、語(yǔ)文基礎(chǔ)、文字感知能力等存在差異，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行自主閱讀，營(yíng)造輕松、和諧的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生在閱讀中，找到自己的興奮點(diǎn)，形成自己的閱讀興趣與風(fēng)格，挖掘閱讀的意義和價(jià)值。大多數(shù)名著篇幅較長(zhǎng)，高中學(xué)習(xí)壓力較大，語(yǔ)文教師可以制訂系統(tǒng)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，將長(zhǎng)假和日常業(yè)余時(shí)間充分利用起來(lái)，做到長(zhǎng)篇與短篇兼顧，各種文體都涉獵其中，讓學(xué)生自主閱讀，積累知識(shí)，享受閱讀的快樂(lè)與輕松，在潛移默化中，陶冶情操，增長(zhǎng)心智，積累寫(xiě)作素材。這樣的安排較好地處理了應(yīng)試和素質(zhì)教育的矛盾，有利于學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行整體了解，同時(shí)，又不耽誤其他科目的學(xué)習(xí)。高中學(xué)生自主閱讀可能受到紙質(zhì)圖書(shū)的成本和資源限制，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)閱讀理念，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高名著閱讀的效率。有條件的學(xué)?？梢宰灾鲃?chuàng)建名著閱讀校園網(wǎng)站，師生共同開(kāi)發(fā)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)名著資源，選擇和上傳優(yōu)秀的讀物，實(shí)現(xiàn)多地多校資源共享。語(yǔ)文教師可以組建班級(jí)的閱讀交流群、微信平臺(tái)，定期發(fā)送名著導(dǎo)讀相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)站跟帖留言，與教師和同學(xué)在群里針對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)問(wèn)和交流，在自主閱讀中，實(shí)時(shí)受到教師的指導(dǎo)，吸收外界新鮮觀點(diǎn)。

三、輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)“名著”展開(kāi)精讀

“名著導(dǎo)讀”亟待改革的弊端是學(xué)生閱讀過(guò)淺，泛讀影響了閱讀的效果，教師讓學(xué)生速記名著情節(jié)和主人公，將經(jīng)典句子印制成提綱，對(duì)文本的意義和中心總結(jié)歸納。名著的泛讀，使一幅幅名篇佳作變成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，失去了原著的意境和文學(xué)積淀功能。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行輔導(dǎo)，充分利用教材中“名著導(dǎo)讀”篇幅，將其中內(nèi)容、寫(xiě)作意圖、閱讀建議、點(diǎn)評(píng)、探究思考等板塊分析清楚，體會(huì)出編者的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在教材的引導(dǎo)下理解名著。名著涉及的人物、性格、情節(jié)、意義、價(jià)值等是多層次的，教師要幫助學(xué)生規(guī)劃名著閱讀的方向，讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地展開(kāi)研究，帶著問(wèn)題和思考徜徉在文字的海洋。比如，在《家》的課堂中，教師可將“鳴鳳之死”作為導(dǎo)讀切入點(diǎn)，進(jìn)而揭開(kāi)全文的悲劇面紗，將小說(shuō)中的女性群體詳細(xì)研究，思考人物命運(yùn)坎坷的社會(huì)根源，學(xué)生帶著悲憫的情感與文本產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)可以書(shū)寫(xiě)閱讀日記，摘抄優(yōu)秀段落，對(duì)存疑部分批注，書(shū)寫(xiě)讀后感等，從文體、立意、文采、風(fēng)格等方面獲得啟發(fā)，全方位汲取名著中的精華。新課改提倡研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橐揽恳粋€(gè)人的智慧不能完成較為復(fù)雜與深刻的名著閱讀任務(wù)，要對(duì)名著深層閱讀，并且在課時(shí)有限的情況下挖掘名著內(nèi)在隱含的價(jià)值，需要在小組合作中精細(xì)閱讀，搜集與閱讀相關(guān)的背景資料，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，篩選與整合閱讀課題和信息，對(duì)名著中難以理解的地方、存在爭(zhēng)議的話題、重點(diǎn)段落等進(jìn)行集體突破，從深度和廣度等角度審視作品。例如《巴黎圣母院》中的加西莫多是經(jīng)典的文學(xué)藝術(shù)人物，教師可以布置小論文――加西莫多藝術(shù)形象分析，學(xué)生在探究主人公命運(yùn)和性格的過(guò)程中，深入地領(lǐng)會(huì)作者鮮明的對(duì)比手法，對(duì)善良的內(nèi)心與丑陋的外貌產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，提升了審美層次和思想高度。

四、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“閱讀”綜合活動(dòng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的展示平臺(tái)，讓學(xué)生溝通與交流名著閱讀的收獲，展示自己的文學(xué)修養(yǎng)與風(fēng)采?！懊鴮?dǎo)讀”課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生制造互動(dòng)對(duì)話的機(jī)會(huì)，在獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，將學(xué)生個(gè)體感受當(dāng)眾抒發(fā)出來(lái)，加強(qiáng)師生對(duì)話與生生交流，師生的思維與心靈在課堂上多重碰撞交融，在協(xié)作談?wù)撝斜舜肆私夂蛯W(xué)習(xí)，不斷完善自我，分享喜悅和收獲。新課改下的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，必須消除教師代替學(xué)生閱讀總結(jié)的弊端，但也不能讓學(xué)生任意發(fā)揮和解讀。受到知識(shí)與閱歷的限制，學(xué)生對(duì)名著的解讀和體驗(yàn)有局限性，尊重個(gè)性化與差異不代表放任自流，教師要把握好學(xué)生閱讀和活動(dòng)的脈絡(luò)，根據(jù)課堂互動(dòng)生成過(guò)程及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)閱讀中存在的偏差與問(wèn)題點(diǎn)撥和指正。例如《紅樓夢(mèng)》閱讀中，有的學(xué)生在對(duì)話中說(shuō)出討厭林黛玉的小心眼，對(duì)賈寶玉不愿意考取功名理解為不思進(jìn)取，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)作背景，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歷史與階級(jí)的分析方法深入思考。學(xué)校和班級(jí)可以定期開(kāi)展與閱讀相關(guān)的校園活動(dòng)，例如閱讀報(bào)告會(huì)、名作朗誦會(huì)等，引起學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的向往和興致，使之在參與活動(dòng)的過(guò)程中，深入探究文學(xué)內(nèi)核，走進(jìn)名著的本質(zhì)與靈魂。學(xué)生在活動(dòng)中積累文學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、文字理解能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力，逐步形成正確的世界觀與價(jià)值觀，獲得良好的審美體驗(yàn)。語(yǔ)文教師可以利用每堂課的前幾分鐘開(kāi)展名著推廣演講，讓學(xué)生走上講臺(tái)，介紹和推薦自己影響深刻的名著，抒發(fā)閱讀感受和心靈上的震撼。通過(guò)當(dāng)眾表達(dá)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性，學(xué)生的相互推介和談心，使每個(gè)人的智慧與思想得到交流和分享。教師應(yīng)該深入研究讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)，在閱讀中書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的感嘆與情緒，拓展對(duì)名著的認(rèn)知與體會(huì)；在模仿名著中提升思維方式與寫(xiě)作水平，培養(yǎng)鑒賞能力。例如，組建“名著導(dǎo)讀”改編合作探究小組，每個(gè)學(xué)期可以組織一兩次話劇表演，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組同學(xué)集體參與名著改編或續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，體現(xiàn)了較高層面的文學(xué)性和創(chuàng)新性。例如《雷雨》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》等名著是戲劇性較強(qiáng)的文本，涉及的人物和情境豐富曲折，既可以直接作為劇本進(jìn)行演繹，又非常適合藝術(shù)加工和再次創(chuàng)作，具有很大的發(fā)揮空間和參與面。合作小組集體討論編寫(xiě)或改寫(xiě)劇本后，由小組協(xié)商設(shè)置角色和演出服務(wù)人員，爭(zhēng)取發(fā)揮各自的才干和優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)成員都得到鍛煉，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)和能力。語(yǔ)文教師可以集體備課安排任務(wù)，由同一學(xué)年的學(xué)生在班級(jí)先評(píng)比表演，推薦優(yōu)勝者參與全年級(jí)表演，最大限度地吸引學(xué)生參與名著閱讀。

綜上所述，落實(shí)新課改理念需要多環(huán)節(jié)全方位的改變與創(chuàng)新，高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師要把握名著的本質(zhì)與內(nèi)涵，運(yùn)用符合學(xué)情的教學(xué)策略，讓師生穿越時(shí)空界限，與名著中優(yōu)秀的思想與心靈碰撞，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)與自我的反思。教師應(yīng)尊重學(xué)生在名著閱讀中的獨(dú)特感受，指引學(xué)生從名著中汲取智慧的養(yǎng)分，不單純?yōu)殚喿x而閱讀，讓名著為高中學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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