導語：如何才能寫好一篇教育見習個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育實習是把自己在學校所學的教育理論和教育知識應用與實際，同時也是對自己從事任教能力的一次大檢驗。實習的成功與否，直接關系著今后能否勝任教學工作。因此我十分重視這次的教育實習機會。

教育實習主要包括兩方面的內(nèi)容：一是教學工作；二是班主任工作。教學工作是整個教育實習的核心部分。我深知它的重要性。為了確保實習萬無一失，在實習之前，我就在老師的指導下，認真通讀相關的教育理論材料，認真撰寫教案，多次進行試講。使得自己對教育教學過程有了一定的了解。實習期間，從頭到尾我都認真對待每一個入黨申請書范文環(huán)節(jié)。因為我明白：實習學校放心地把學生交給我們，這是對我們的信任。如果我教不好，我就會誤人子弟。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。為了保證上好每一堂課，備課是關鍵。我從備課的三個環(huán)節(jié)入手，反復遍讀相關教材，盡量使自己對教材內(nèi)容了如指掌。為了使每一堂課內(nèi)容充實、豐富、生動、活潑，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中學習，我閱讀了大量的書籍，收集相關的信息；為了使老師的講解易于學生的理解，我進行了反復地模擬試講，虛心聽取指導老師和同隊同學的意見，并重新對教案進行修改，使教案更完善，操作起來更科學。好動是中學生的一個顯著特點。為了使他們專心聽講，完成教學任務。我注意觀察同學們的一舉一動，及時調(diào)整教學節(jié)奏，改變教學方法，盡量把學生吸引到課堂。我明白老師上完課，但是教學活動還沒有真正結(jié)束。為了把課堂延伸到課外，及時鞏固教學成果，和了解學生掌握知識的程度。我經(jīng)常下班輔導和同學交流，了解學生學習情況發(fā)現(xiàn)學習難點，并在下節(jié)課幫助學生解決?？傊趯W生地配合下，本人圓滿出色地完成了教學任務。

關系到一個班級能否形成一個良好的班風、學風。因此班主任工作與教學工作是相輔相成的但是與教學工作又有很大不同。班主任工作的一個很重要的內(nèi)容是做好后進生的轉(zhuǎn)變工作。因而，班主任工作是教育實習的另一項重要內(nèi)容。班主任工作做得好壞。從我一接手實習班級開始，就從原班主任那里，仔細了解班級情況，并經(jīng)常深入到學生中，解他學習生活情況，幫助學生解決在學習、生活中遇到困難，成為學生學習上的良師，生活上的益友。逐漸取得學生的信任與好感。實習的班級里，有幾個比較調(diào)皮的學生，經(jīng)過我三番五次地與他交談教育后，表現(xiàn)越來越可愛。班級集體榮譽感是一個班級的精神支柱。為了增強同學們主任翁意識，充分利用主題班會與一般班會的教育形式，開展了形式活潑、生動的班會活動，取得了良好的教育效果，使班級班風班貌有了喜人的變化；為了增強班級的凝聚力，培養(yǎng)學生熱愛班集體的意識，組入黨申請書范文織學生開展了豐富多彩的活動。班主任工作使我教育學生的同時，也使自己受到啟發(fā)。

教育實習，雖然苦了點，累了點，有時還受到極大委屈，但我認為值得我去努力做好這件事情。我將認真總結(jié)教育實習經(jīng)驗，為明天走上教育工作崗位做好扎實準備。三尺講臺我準備好了！

篇2

師范生實習介紹信(一)

_____________中學:

我校__級本科班學生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進行為期_____________周的頂崗實習.

回 函

___________________(學校)現(xiàn)已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(二)

_______________學校：

茲介紹我校______________學院(系)_____________專業(yè)20__屆______學歷畢業(yè)生________________同學去貴校實習，請接洽。

(?；蛟?、系蓋章)

20__年__月__日

回 函

___________________(學校)現(xiàn)已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(三)

________________：

現(xiàn)介紹我院20XX級_________師范專業(yè)同學前來貴校頂崗實習，為期__周。

望貴校提供實習條件，并按照學校規(guī)定對學員嚴格要求，督促其完成實習任務，并對其實習期間的表現(xiàn)給出鑒定意見。

謝謝支持!

回 函

___________________(學校)現(xiàn)已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(四)

_____________________：

茲介紹我校______________學院(系)_____________專業(yè)20__屆______學歷畢業(yè)生__名同學去貴校教育實習，請接洽。

名單：(略)

(?；蛟骸⑾瞪w章)

20__年__月__日

回 函

___________________(學校)現(xiàn)已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

延伸閱讀：師范生實習注意事項

(一)準備階段

做好教育實習的各種準備工作，學習備課，寫教案，練好師范基本功。在實習出發(fā)前，上交一個主題班會課教案、一份第二課堂方案、一份個人實習計劃以及一份實習前的準備總結(jié)。

(二) 見習階段

到達實習學校后，盡快安頓好各隊員的住宿問題，再由該校負責老師帶隊員熟悉學校環(huán)境，購買宿舍公用物品。第二天，與學校召開見面會，請學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優(yōu)秀老師介紹教育、教學的好經(jīng)驗，了解實習學校各項工作和各種規(guī)章制度，為教育見習和教育實習做好準備。

A、教育見習

1、多聽原科任老師的課，提倡跨年級、跨專業(yè)聽課，積極參加科組教研活動。

2、了解各科目的上課進度，把握任課班級的成績情況，制定教學計劃。

3、在原科任老師指導下，準備上課教案，進行試講。

4、認真做好批改作業(yè)和下班輔導學生的工作。

B、班主任見習

1、與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。

2、用3-5天時間記住所帶班級的學生名字，召開班委會。

3、確定一名待進生，從各方面去幫助此生。

4、結(jié)合初一新生的軍訓活動，協(xié)助學校和原班主任做好這項工作。

C、教育調(diào)查

1、從實習學校和當?shù)厍闆r出發(fā)，初步確定調(diào)查主題。

2、初步確定分工名單。

3、查找并閱讀相關資料，做好筆記。

(三)實習階段

A、教育實習

1、爭取早上課、多上課。一般要求講授新課10節(jié)以上(不包括重復課)，其中6節(jié)獨立課(不需要教師指導，獨立寫出教案上課)。

2、每節(jié)課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，可以邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原科任教師審閱批準后方能試教。

3、鼓勵不同科組的同學互相聽課，作好記錄，多溝通交流，共同進步;同科組的同學可集體備課、輪流負責。

4、及時批改作業(yè)，了解教學效果，加強個別學生的輔導。

B、班主任實習

1、熟悉班主任常規(guī)工作，獨立處理班上問題，經(jīng)常與指導老師溝通。

2、在原班主任的指導下，設計好主題班會的方案和第二課堂活動的計劃，按計劃開展各項活動。

3、深入了解學生，繼續(xù)落實后進生的轉(zhuǎn)化工作。

C、教育調(diào)查

1、確定調(diào)查題目，初步擬定調(diào)查問卷，明確各項分工

2、進行調(diào)查(如問卷、采訪、座談等)，請求實習學校配合，保證不影響實習學校的教學工作。

3、統(tǒng)計問卷，整理、分析采訪座談等調(diào)查活動的資料

4、分析資料，撰寫調(diào)查報告或科研論文

A、教育實習

1、每位實習生寫工作總結(jié)和個人鑒定。

2、請原科任老師填寫實習生鑒定，初步評出教學的實習成績。

3、與原科任老師進行座談，請求老師批評指點，找出存在問題，力求改進。

4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。

B、班主任實習

1、請原班主任老師填寫班主任工作鑒定，初步評出班主任工作的實習成績

2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作

C、教育調(diào)查

修改調(diào)查報告或科研論文，并交給實習隊長

后期工作：

① 實習隊長組織全隊同學根據(jù)《教育實習紀律、調(diào)查與總結(jié)評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調(diào)查與總結(jié)的成績。

② 實習隊長收集每位實習生個人總結(jié)與專題總結(jié)、調(diào)查報告等材料，寫好實習隊工作總結(jié)(執(zhí)筆者免寫個人總結(jié))，回校后三天內(nèi)將實習隊的總結(jié)以及推薦2篇寫得較好的專題總結(jié)或調(diào)查報告交回教務處教育實踐科。

③ 實習隊長負責寫出全體隊員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。

④ 原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的實習成績后，由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教育實習科。

⑤ 召開總結(jié)座談會，征求實習學校領導、師生對我校實習工作的意見，整理好送回教務處教育實習科。

⑥ 研究如何為實習學校做好事。

⑦ 離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實習費用。

⑧ 認真寫好感謝信，做好返校交通安排

⑨ 回校后三天內(nèi)將調(diào)查報告和個人總結(jié)或?qū)ｎ}總結(jié)、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。

⑩ 實習結(jié)束后，三天內(nèi)評選出教育實習積極分子(人數(shù)不超過全隊1/3)，交回教務處教育實習科審批。

(四)、教育實習的成績考核

篇3

關鍵詞：醫(yī)學模擬教育；典型病例導入；婦產(chǎn)科學；見習；五年制醫(yī)學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0125-02

盡管隨著醫(yī)學教育的改革，我國各醫(yī)學院校增加了八年制和七年制醫(yī)學生的招生比例，但五年制醫(yī)學生仍是醫(yī)學院校的主要組成部分。對五年制醫(yī)學生的教學首要的就是臨床醫(yī)療能力的培養(yǎng)[1]。臨床見習是醫(yī)學生進入臨床的第一步，也是培養(yǎng)其臨床實踐能力的重要階段。由于學制的整體安排，目前五年制醫(yī)學生婦產(chǎn)科臨床見習時間從4周縮短至2周。因此，怎樣充分利用這短暫的時間，培養(yǎng)其獨立思考、分析和解決問題的能力，是擺在我們面前的一個亟待解決的問題。我教研室將醫(yī)學模擬教育結(jié)合典型病例導入運用于中山大學2010級五年制臨床醫(yī)學系的婦產(chǎn)科臨床見習，以探討其教學效果。

一、研究對象與方法

1.研究對象。以在我院婦產(chǎn)科臨床見習的中山大學2010級五年制臨床醫(yī)學系學生6組共72名學生為研究對象。按照見習時間安排，前3組36人為對照組，其中男生19人，女生17人；后3組36人為實驗組，其中男生18人，女生18人。兩組男、女生比例以及平均年齡無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

2.見習計劃。針對婦產(chǎn)科教學目的和特點制訂教學計劃，見習的操作重點放在婦科檢查和產(chǎn)科檢查，同時對婦產(chǎn)科常用操作進行培訓；婦科病例學習的重點放在常見癥狀及體征的診斷、鑒別診斷及處理；產(chǎn)科病例學習的重點以疾病分類。

3.教學實施。（1）醫(yī)學模擬教育。中山大學臨床技能培訓中心為婦產(chǎn)科教學配備了各種模型，如婦科檢查模型、后穹窿穿刺模型。教師利用這些模型，設計不同情景，讓同學進行相關的操作。以婦科檢查模型為例，給學生多個場景，讓其備物并做相應的檢查。如：①15歲，未婚無性生活中學生，因“體育課期間下腹部劇痛”來婦科就診；②53歲，已婚已育女性，因“后陰道出血半年，加重1月”來診。②典型病例導入式教學 在婦產(chǎn)科病房見習過程中，挑選典型的病例教學，以“異常陰道出血”為例詳述。教師準備“異常陰道出血”教學病例課件，按臨床工作流程，提供患者就診時的年齡、職業(yè)、時間、主訴后，引導學生進行病史采集。學生展開病史詢問，寫出主訴及現(xiàn)病史。之后，教師提問學生重點查體的內(nèi)容，學生回答后，再由教師提供體格檢查結(jié)果，學生做出初步診斷。教師在這一過程中引導學生的思路，穿插講解相關疾病知識，并進行重點內(nèi)容的提問。學生獲得詳細資料之后，教師提問應進行的輔助檢查，并提供相應結(jié)果，由學生判斷并解釋結(jié)果，從而得出初步診斷，由學生討論明確診斷需進行的相關檢查及意義，最后由教師加以分析總結(jié)。（2）病房實踐環(huán)節(jié)。在病房內(nèi)，挑選不同癥狀、不同診斷的異常陰道出血患者，由學生對患者進行病史詢問。當某位學生問診不全面時，同組其他學生補充。學生完成體格檢查和?？茩z查后，由教師對錯誤手法進行糾正，最后，學生完成病歷書寫，并寫出鑒別診斷，提出治療方案。教師修改學生病歷后，再次組織學生討論，將多份病例之間的異同進行比較，深化對“異常陰道出血”的教學。研究組學生接受醫(yī)學模擬教育聯(lián)合典型病例導入式教學，而對照組學生在模型上練習婦科檢查及產(chǎn)科檢查，無場景教學，病房的見習是在帶教教師指導下直接對患者進行病史詢問和體格檢查，完成病歷后由教師進行總結(jié)。

4.教學效果評估。（1）見習考試成績，以百分制計，分為三個部分：①理論考試，占40%；②病史采集、體格檢查、病歷書寫，占40%；③平時成績，占20%。（2）問卷調(diào)查。在婦產(chǎn)科見習結(jié)束前，學生填寫“婦產(chǎn)科臨床學習反饋調(diào)查表”，調(diào)查內(nèi)容包括20個子項目，滿分為100分。分為四個部分：臨床帶教、理論小課、自我評價、其他內(nèi)容，如對婦產(chǎn)科學的喜愛程度等。

5.統(tǒng)計分析。采用SPSS16.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料用x±s表示，以P

二、結(jié)果

1.見習考試總成績及各項成績見表1。

2.問卷調(diào)查總分及各部分得分見表2。發(fā)出調(diào)查問卷共72份，收回72份，問卷回收率為100%，有效問卷率為100%。

三、討論

1.改革醫(yī)學五年制見習教學的必要性。在這幾年的臨床教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)五年制醫(yī)學生在婦產(chǎn)科臨床見習存在一些不同于以往的新問題，包括：①由于臨床上大量新知識、新技術的接受，忽視了臨床基礎和基本功的應用和鍛煉；②女性病人對個人隱私的保護導致學生動手機會減少；③緊張的醫(yī)患關系導致醫(yī)學生在臨床學習中放不開；④嚴峻的就業(yè)形勢使其從見習期間就已經(jīng)開始準備研究生考試，出現(xiàn)對見習的不重視。這些問題同樣也存在于其他醫(yī)學院校的婦產(chǎn)科臨床教學[2]。因此，針對以上問題，我教研室不斷探索合適的教學方法，以期提高五年制醫(yī)學生婦產(chǎn)科見習效果。

2.醫(yī)學模擬教育在五年制醫(yī)學生見習中的作用。 隨著法制的完善及人們的維權意識增強，醫(yī)學生在患者身上操作的機會越來越少。針對這一現(xiàn)象，模擬醫(yī)學作為一種新的教學手段應運而生，并逐漸得到重視。模擬醫(yī)學的應用，在一定程度上能緩解臨床技能教學中學生多、病例少的矛盾，能有效彌補教學資源的不足。我們從2004級五年制醫(yī)學生和2005級八年制醫(yī)學生開始進行模擬教學。經(jīng)過幾年的積累，在2010級五年制臨床見習中除了進行相關的規(guī)范化操作培訓外，還設計出各種場景，讓學生分析后決定相應的處理方式及操作前后可能出現(xiàn)的問題、處理措施，以及如何與患者溝通。在教學過程中，教師逐漸認識到模擬醫(yī)學的功能不僅是提供反復的操作機會，通過病例的設計可從整體上訓練醫(yī)學生的臨床思維。因此，對于五年制醫(yī)學教育來說，要達到臨床教學的目標，充分利用模擬醫(yī)學進行教學是非常必要的。

3.病例導入式教學在五年制醫(yī)學生見習中的作用?！暗湫筒±龑胧浇虒W法”就是在教學過程中，把選擇整理和加工后的典型病例，用恰當?shù)姆绞竭\用在理論授課和見習、實習中，目的是充分調(diào)動教與學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標。在臨床見習課中，還可用典型病例來補充和完善病房現(xiàn)有病例的不足和不典型，以保障基本教學內(nèi)容的高質(zhì)量完成。

我們發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的“在教師指導下直接對患者進行病史詢問和體格檢查，完成病歷后由教師進行總結(jié)”見習帶教模式，病例導入式教學不會增加學生負擔，也不需要增加額外課時，還可以充分調(diào)動師生兩方面的能動性和參與性。從教師方面講，需要其在教學大綱要求的范圍內(nèi)選擇具有代表性的病例，進行整理加工，突出典型性，以最恰當?shù)姆绞秸故?，并設計高質(zhì)量的臨床問題，組織同學分析和討論，采用多元的教學模式（如：臨床標本圖片、影像學資料）以提高教學的參與度及趣味性。所以，教師課前要認真?zhèn)湔n，熟知病例內(nèi)容以及相關的解剖、生理和病理等知識，要有較豐富的臨床經(jīng)驗，組織討論、引導和啟發(fā)學生進行臨床思維和分析的能力，并在討論的過程中引導學生的創(chuàng)新性思維，啟發(fā)學生對目前仍存在的問題進行思考，培養(yǎng)學生的臨床科研思維能力。對學生來說，通過思考和討論，可以極大地激發(fā)主動性和思考性。討論后，又留有時間讓學生接觸真正的患者，進行詢問病史及查體，最后再針對學生在問診和操作中存在的問題進行分析總結(jié)。這樣的學習過程始終貫徹引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終獨立解決問題。

總之，我教研室目前采用的醫(yī)學模擬教學聯(lián)合病例導入對提高五年制醫(yī)學生的婦產(chǎn)科見習效率、培養(yǎng)其綜合能力，取得了較好的效果，但仍需我們進一步完善和推廣應用。

參考文獻：

篇4

關鍵詞： 高師教育見習 實踐課程 課程建設 職業(yè)能力

高師學生培養(yǎng)方案一般將教育實習安排在第七學期，盡管學生在教育實習中，能更全面地發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)、技能、教學意識等方面上的不足，但第八學期的論文工作與就業(yè)所面臨的壓力，使得學生來不及進行知識與能力的完善，匆匆畢業(yè)并走進社會，也使得一些學生感到難以勝任工作。為此，高師在二、三年級各安排一定時間讓學生到中學參加教育見習，觀察、體驗、學習、模仿課程的實施過程。但由于種種原因，高師教育見習從認識、組織到實效均與教育實習存在極大差距，有必要從學生成長意義的視角，對教育見習的意義、作用及組織作進一步的認識。教育見習盡管是以學科教育實踐為切入點，但從實踐的反饋情況看，見習對于學生成長的意義要更甚于單純的學科教育的內(nèi)涵，見習更深刻的意義在于通過進行職業(yè)能力建構(gòu)的體驗，促進教師職業(yè)主體意識的形成，促進未來的有效學習和行動。

一、加載社會價值意義，構(gòu)建正確的職業(yè)價值觀

如何讓學生學會關注教育的社會價值？英國社會學家馬斯格雷夫認為：“知識因社會而不同，同一社會內(nèi)知識也有差異，因此，學生應該學些什么，應由社會來定義。在此方式下，社會結(jié)構(gòu)決定著知識的儲存及其分配?！保?］基于此，課程決定者對課程形成過程中一系列問題的解決，既不是出于對學科知識完備性的考慮，又不是出于應付新的純粹經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，而是出于不同時代、不同社會主導價值的要求［2］。但是，當今我國理科高師，學校與社會交流的局限性，導致社會主導價值在高校的傳播與影響作用的弱化，傳統(tǒng)的教育為社會、為國家服務的社會本位價值觀，未能在教育過程中扮演主要角色，存在著角色作為缺位現(xiàn)象，其結(jié)果是傾向于把傳統(tǒng)的孤立的課程目標看成是學科本身的最終目標，學科價值在一定程度上取代了教學的社會價值。但又由于學生生活在一定的社會中，社會的價值因素特別是主流的價值意識還是通過社會的方方面面來影響或決定學生的價值取向。

職業(yè)價值觀反映的是人的需要與社會職業(yè)屬性之間的關系，是人對社會職業(yè)的評價。職業(yè)志向取決于個體對社會的意識以及個體各自的內(nèi)在愛好。對于當今學生職業(yè)價值觀影響最大的因素是行業(yè)前景、收入、職業(yè)穩(wěn)定性等因素，其中也反映出影響職業(yè)價值觀的真正因素是融于社會經(jīng)濟系統(tǒng)中的激勵機制，從而導致學生在知識的學習與抉取上存在著明顯的非理性。教育見習等實踐課程力圖通過提供情景的行為實踐，增強學生與社會有機的聯(lián)系，使學生了解未來社會職業(yè)的真實、明晰社會責任、改變對社會的觀點和看法，樹立普通勞動者與服務社會的價值理念，構(gòu)建正確的職業(yè)價值觀，反省自己的經(jīng)驗，重新規(guī)劃未來的學習和工作，促使學生去尋求社會價值與個人價值的平衡。職業(yè)實踐體驗應成為課程建設的有機組成，其對于高師課程建設的意義在于實現(xiàn)課程價值與社會價值的統(tǒng)一。

二、提高責任意識，促進個性成熟與完善

在教育見習過程中，師范生嘗試以教師的職業(yè)身份來定位與正視自己，逐漸展露出作為教師應具有的主體特征，而對此種行為的支撐作用更多是來自于作為教師的主體意識與責任意識。具體表現(xiàn)為行為的目的性、計劃性、有效性顯著加強，開展主動思考與反省，嘗試用不同于以往的語言、舉止、行為方式與評價標準（對自己、他人），并使行為更符合大眾行為模式，也更具理性的色彩。同時也拓寬了學生視野，增強了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

心理成熟：教育見習中，中學生的第一聲“老師好”促進了見習生學生身份向教師身份的轉(zhuǎn)變，見習生潛意識中也開始把自己看作是中學教師中的一員，開始學著做事，而且努力去把事情做好。在完成見習任務回校后，會有意識地進行學生、教師二種人格的實踐與演進。開始從原來的被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，會積極主動地優(yōu)化自己，針對學校秩序化的教育環(huán)境與教育資源（如教學計劃、教學安排、課程、教材、考試等）進行更具自主的實踐。思維、意識、行為日趨獨立。當然，全新的實踐環(huán)境，也會使師范生發(fā)現(xiàn)中學教育并非想象中那般和諧理想，存在著理想與現(xiàn)實的沖突，從而促使他們?nèi)シ词?，并試著適應環(huán)境。

行為成熟：從對學生見習相關調(diào)查看，盡管有98%的同學認為見習太辛苦，但是幾乎所有的同學還是認為見習收獲很大。第一次親臨職場的實踐盡管只是短短的幾周，卻對他們的行為有著明顯的催熟作用。師范生為更好地完成見習任務，努力以合格教師的標準要求自己，個體在內(nèi)心中主動展開合格乃至優(yōu)秀教師的形象設計與優(yōu)化，無形中進行著舉止言行的模仿與優(yōu)化實踐，盡力去做好見習中要完成的聽課、輔導、答疑、實驗指導等一系列實踐工作，表現(xiàn)出更強的自律緊迫感與更深的行為責任感，這一切都促進和加速了師范生行為的轉(zhuǎn)化與成熟。

言語成熟：在見習過程中，師范生潛意識中的教師主體意識，會使他們更加留意、注重語言表達方式，并以一種不同于以往的言語風格出現(xiàn)，更加嚴謹，更具邏輯性。還會試學著如何更準確、到位地表達自己的思想，并為學生所理解與接受。

思維方式的成熟：教育見習一個重要特征是讓師范生學會獨立面對學生、班集體、課程，自主應對新的角色對象，在與不同思想觀念、個性特征的中學生的接觸中，師范生必須改變以往觀點片面、思維不夠全面等種種不足，嘗試換位思考，多元化考慮問題，試著從中學生、中學教師多個角度去聯(lián)系、整合地理解問題。

三、強化危機意識，推進有效學習

在教育實踐中，師范生在與學科教師的接觸中很快就會發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)、教學能力、教學經(jīng)驗等方面的種種不足；在與中學生的交流中，又會發(fā)現(xiàn)大學內(nèi)容與中學內(nèi)容的關聯(lián)性不足、應用性脫節(jié)等問題；而同學間的實踐表現(xiàn)與作為的比較，更使其知識應用水平、能力運用（包括敬業(yè)精神、教學藝術、人際溝通等）上的差距顯現(xiàn)更為明顯，并呈現(xiàn)清晰且放大的趨勢。教育見習使師范生學會自我評價，認識到自己職業(yè)知識與技能的不足。而面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，這種感覺會演變?yōu)橐环N壓力，一種危機意識，危機意識在一定程度上更多地可理解為一種職業(yè)的意識，特別是高師學生學業(yè)上的優(yōu)勢并未與中學教學能力優(yōu)勢成正相關。在一定程序上，也促使師范生對自己未來職業(yè)之路進行抉擇，是從事教師職業(yè)，或是學術求索，或是其它。因此教育見習對于學生知識建構(gòu)的意義是“認識不足，于事以補”，在于認識并克服其職業(yè)適應危機。通過見習，師范生也要善于總結(jié)自己的優(yōu)勢，正視自己的不足，把危機轉(zhuǎn)化為動力，努力去建立適合自己的學習形式與方法，通過日后自主而有意識的學習，習得更適合自己并與未來職業(yè)特點相關的專業(yè)知識與技能。

四、前置職業(yè)體驗、了解職業(yè)內(nèi)涵，提高職業(yè)能力

學生個人發(fā)展目標和職業(yè)目標的相互交織，形成了學術科目的智力需求和工作性質(zhì)變化的實際職業(yè)需求之間的緊張關系。從課程設計的角度來看，實踐性課程如教育見習有助于消除這種緊張關系，使諸如工作技能、經(jīng)驗等內(nèi)容在課程建設中得到體現(xiàn)。這一點在日趨嚴峻的師資就業(yè)現(xiàn)實中得到了更為清晰的體現(xiàn)，需求方日漸重視學生的實際能力（如試講表現(xiàn)、實習成績等）。從相關調(diào)查看，幾乎所有受訪學生都有培養(yǎng)實踐能力的想法，但由于缺乏對未來職業(yè)的感性認識，而無法進行主動的職業(yè)規(guī)劃與訓練。而絕大多數(shù)高師學生的最終職業(yè)是教師，隨著教師職業(yè)準入制度的變革，使得高師的職業(yè)化教育能力日益成為其立足之本，教師工作的情境性特點更是希望高師通過加強教育見習等實踐教學手段，前置教師職業(yè)情境體驗，嘗試角色行為，讓學生站在職業(yè)主角的角度對未來職業(yè)的行為、內(nèi)涵、特征有一個感性的了解與體驗，嘗試尋找理想與現(xiàn)實的切合點，以期確定自己對未來職業(yè)的偏好與信心，從而進行自己未來的職業(yè)規(guī)劃，以提高職業(yè)適應能力。

同時高師也應積極鼓勵與推動與中學的聯(lián)系，從課程體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到教育方式與手段的變革等內(nèi)容去感受、了解并研究中學教學改革實踐，認識與把握教師職業(yè)角色內(nèi)涵的演進動態(tài)，提高學生職業(yè)能力，構(gòu)建符合自己發(fā)展特征的角色模型。在某種程度上，教師資格證書制度運用其目標定位功能，促進了學生職業(yè)角色的主動定位。

五、促進知識與能力結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建

英國學者所羅門在1987年發(fā)表的《社會性因素對學生理解科學建構(gòu)的影響》中指出，觀念雖為個體擁有，但個體的科學觀念也要經(jīng)過同行、他人的認可與社會的贊同等，社會因素不可忽略。這種社會因素可能是影響學習科學和形成科學態(tài)度的唯一重要因素［3］。當今高校學生的知識構(gòu)建的影響大多來自教學計劃、教師、同學。高師教育的封閉性，一定程度使得教師與學生對于中學教學改革與發(fā)展成果認知相對滯后，導致社會因素對于知識建構(gòu)的影響作用弱化，甚至缺失建構(gòu)的大方向。如在中學科學教育日益強化科學探究、貼近生活、擴大知識面、注重現(xiàn)代科技知識對于現(xiàn)實生活指導意義的大背景下，高師教育卻還停留在重知識輕方法與過程的教學理念上，以知識為本的課程設計、教材選用、課堂教學限制了課程在情感、態(tài)度、價值觀、科學過程、科學方法領域的教育功能。過于強調(diào)學科自身的邏輯體系、概念、規(guī)律的嚴密性現(xiàn)象還主宰著高師的課堂教學。高師教育理念與中學教學理念的斷層是高師學生知識結(jié)構(gòu)缺乏社會性建構(gòu)參與的一個縮影。

中國教育盡管逐漸從與社會的隔閡中走出來，但其與社會的關聯(lián)性還有待加強，而實踐教育是加強學生與社會、職業(yè)聯(lián)系的一條重要途徑。見習中的師范生作為一名未來的職業(yè)者到教學一線去觀摩，體驗、學習教師工作的真實與未來職業(yè)內(nèi)容的全部，包括從課程教學、學生管理、教師間團隊合作、學校教學活動組織配合等。見習使得學生從學習的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的主體，從依賴教師指導轉(zhuǎn)化為開展主動實踐。見習也使得高師課程知識從靜態(tài)的文本過渡到動態(tài)的教學實踐，使得學生對教學內(nèi)容的反思、批判、探索、重組與建構(gòu)成為必要與可能，并實現(xiàn)了知識與未來的職業(yè)意識、內(nèi)容與行為的關聯(lián)，也使建構(gòu)具有現(xiàn)實意義與應用價值。

參考文獻：

［1］Musgrave，P.W.Knowledge,Curriculum and Change.Angns & Robertson.1973：2.

篇5

1“系科合一”的教學管理模式

寧夏醫(yī)科大學總院醫(yī)學實驗中心自2006年10月提出實驗室認可以來，已初步建立了全面覆蓋檢驗各項工作的質(zhì)量管理體系，于2010年12月通過了中國合格評定國家認可委員(CNAS)專家組的現(xiàn)場評審，并于2011年4月14日正式獲國家認可委頒證及授權。具備標準化實驗室學生見習的條件。目前，寧夏醫(yī)科大學檢驗學院實行“院科合一”的教學管理模式，醫(yī)學檢驗本科教育作為一個特定的教育層次，在知識的學習與能力的培養(yǎng)上應能體現(xiàn)時展的要求。把本科教育與特定人才的培養(yǎng)及就業(yè)需求結(jié)合起來，形成市場導向、用人單位導向的教育思想，本科畢業(yè)生應是我國中低專業(yè)技術崗位的主要人力資源。崗位指向的就業(yè)式教育雖然早已不適應時代的發(fā)展與要求，但能力的培養(yǎng)卻是為了使學生在走上崗位后能充分發(fā)揮所學，為今后的職業(yè)生涯打下扎實的基礎。

2改進醫(yī)學檢驗專業(yè)實習教學措施

2．1提前見習由于醫(yī)學檢驗專業(yè)本科學制4年，按教學計劃安排實習時間為26周，時間短，因此在動手能力的訓練和鍛煉方面顯得不足，為了彌補這一缺陷，我們在臨床實習中打破了以往實習的安排，從專業(yè)課的學習到臨床實習過程中，使學生既要能夠把所學的理論知識與實踐結(jié)合，又要保證其熟練掌握臨床專業(yè)實驗室的實習技能。通過對已畢業(yè)兩屆學生的實習帶教調(diào)查顯示，學生明顯感到實習時間太短，動手操作太少。醫(yī)學檢驗學生在第3年開始專業(yè)課的學習，第3年年底即進入臨床實習，因此，為了能在有效的時間內(nèi)提高學生的操作技能，我院從2006級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生開始實行提前見習(專業(yè)課學習之前)。提前見習的專業(yè)組有:臨檢、生化、免疫、微生物，根據(jù)學生的申請，安排提前見習3周;有專門的帶教老師指導，學生見習完后，提交學習心得并全科總結(jié)，以激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣。結(jié)果顯示:同學們在見習過程中，從個人防護、知識的充實到技術的提升、經(jīng)驗的豐富、友誼的加深等都有一定的收獲。通過早期接觸醫(yī)院，他們學到了許多與書本上不同的知識并且能夠與實踐相結(jié)合，也深刻體會到了作為一名醫(yī)務工作者的責任與義務，對后續(xù)的專業(yè)學習具有十分積極的作用。

篇6

一、實驗----真實的一體化教室及實驗設備：

眼視光技術是一個實踐性很強的專業(yè)，要想提高學生運用這門知識的能力，實驗教學在眼視光技術的教學環(huán)節(jié)里就顯的尤為重要。針對眼視光技術實驗的特點，結(jié)合考慮學生的認識規(guī)律和實際水平，采用的實驗教學方法是：

（一）對于技能型實驗采用教-學-做-考一體化的教學方式來強化學生技能；教師首先講授實驗的基本原理和基本知識、操作要領、實驗數(shù)據(jù)的分析方法、報告的撰寫方法以及安全注意事項等。然后學生在教師指導下獨立進行實驗操作和自我訓練。對于技能訓練、基本性實驗，學生應事先預習實驗教材；并通過教學錄像、多媒體技術等現(xiàn)代教學手段，引導學生獨立地完成實驗設計，提高實驗技能。

（二）對于提高型、研究創(chuàng)新性實驗，如兔眼角膜缺氧實驗、接觸鏡護理液細菌培養(yǎng)與菌落觀察等實驗，學生以2～4人一組，在教師的指導下，從了解實驗準備、學習相關理論知識開始，注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，百折不撓的工作作風，相互協(xié)作的團隊精神、勇于開拓的創(chuàng)新意識；而學生制作PPT和翻轉(zhuǎn)課堂將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生；學生禮儀規(guī)范則從個人禮儀、公共場所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等進行規(guī)范。結(jié)果證明言談得體、儀表端莊、神態(tài)大方、禮儀到位的我校眼視光技術學生更能受到用人單位的青睞。低視力和盲人情景體驗和引導等實驗是為了讓學生親身體會視覺問題對我們的生活、學習的不便，認識到視覺康復的重要意義，設身處地為患者著想，更好的為患者服務。

（三）改革考試方法，建立多元實驗成績評定方法（如：采用設計評價、實驗操作、結(jié)果分析等多種形式進行考核），還建立了教師與學生互動的教學效果評價體系。制定了“平時成績 + 期末成績”和“實驗操作 + 筆試成績”相結(jié)合的實驗考核原則在《驗光技術》、《視光學基礎》、《接觸鏡驗配技術》、《眼鏡技術》等課程中應用，并鼓勵創(chuàng)新。平時成績以實驗操作、實驗能力、實驗結(jié)果及實驗報告是否準確、規(guī)范化為主要依據(jù)；鼓勵學生在實驗中有所創(chuàng)新，對于有創(chuàng)見的學生，成績評優(yōu)。同時針對技能操作要求高的課程《視光學基礎》、《驗光技術》、《眼鏡技術》、《角膜接觸鏡驗配技術》，采用理論考試和實踐技能考核成績各占100分進行考核。

二、實訓----真實的工作場景及規(guī)范的操作流程：

眼視光技術是一個以技能操作為專業(yè)重點的專業(yè)，技能培訓使學生的知識、技能與溝通技巧明顯提高與改善，由此提高就業(yè)效益，獲得競爭優(yōu)勢。技能培訓重點一般放在基本技能與高級技能兩個層次上，同時增加學生未來的工作所需要的職業(yè)素質(zhì)，培訓學生學會知識共享，創(chuàng)造性地運用知識來調(diào)整產(chǎn)品或服務的能力。同時，培訓使學生的工作能力提高，為取得良好的工作績效提供了可能，技能培訓后通過職業(yè)技能鑒定考核后，取得相關職業(yè)證書也為學生提供更多晉升和較高收入的機會。眼視光技術專業(yè)學生“雙證率”達100%，“三證率”達95%以上。同時，每年在學生實習前通過技能強化集中培訓，強化學生的實踐技能，評出技能標兵，為學生的頂崗（帶薪）實習打下良好的基礎。

三、臨床見習――真實的工作環(huán)境：

臨床見習是臨床教學的三大任務之一，在見習中學生需將基礎知識與臨床實踐緊密聯(lián)系。作為一門實踐性很強的學科，除完成在校實驗外，去醫(yī)院見習也是學生學習的一種重要途徑。通過見習，進一步加強學生對疾病的發(fā)生發(fā)展、臨床表現(xiàn)、診斷思維方法和治療原則等有一個從感性上升為理性的認識。眼視光技術專業(yè)根據(jù)教學計劃及進度的安排，眼視光技術專業(yè)學生在專業(yè)學習的最后一個學期安排到附屬醫(yī)院（曲靖市第二人民醫(yī)院）見習。根據(jù)醫(yī)院科室設置，分別安排眼科、耳鼻喉科、視光中心、眼鏡加工中心等四個科室見習。在見習過程中根據(jù)學生人數(shù)，平均分成兩大組，每周各組互相交換，直至全部見習完。眼視光技術（經(jīng)營管理方向）在以上基礎上，增加營銷，眼鏡店面管理，共4周。針對五年制眼視光技術專業(yè)學生理論基礎較差的情況，重點培養(yǎng)學生的技能，在學生實習期到企業(yè)進行為期18周頂崗見習，通過驗光技能、接觸鏡驗配技能、眼鏡定配技能、眼鏡營銷等模塊的見習，使學生動手能力得到加強，技能水平得到提升，同時產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)的實習實訓教學能力。

四、社會實踐――真實的社會體驗及鍛煉：

教育是一種社會活動，教育的途徑包括課堂理論教育和社會實踐教育，實踐是促進青年學生健康成才的必要途徑。理論來自于實踐，實踐是檢驗理論的試金石。眼視光技術專業(yè)通過每年 “全國6.6愛眼日”專題系列活動積極開展社會實踐活動，學生積極設計、制作手工畫報，通過展報的形式，宣傳國家的防盲治盲政策，介紹防盲治盲項目，傳播眼保健知識，提高公眾的防盲治盲意識。同時眼視光技術專業(yè)教師和學生還深入到學校周邊小學、社區(qū)、養(yǎng)老院、特殊教育學校等地進行免費視力普查、視力保健知識宣傳等公益活動，發(fā)揚白衣天使傳統(tǒng)的奉獻精神，把愛傳送到社會，并宣傳曲靖醫(yī)學高等?？茖W校及眼視光技術專業(yè)，受到了廣大青少年學生、家長、殘疾人和社會各界的一致好評。

五、畢業(yè)實習――真實的工作環(huán)境及對象：

醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，臨床實習是培養(yǎng)學生良好的醫(yī)德醫(yī)風和臨床思維能力和實際動手能力的關鍵環(huán)節(jié)，堅持執(zhí)行巡回教學與教學檢查工作是有效地保障實習生臨床實習質(zhì)量的關鍵。為了更加系統(tǒng)的加強臨床實習教學管理，切實保障和有效監(jiān)控臨床實習教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高眼視光專業(yè)實習教學水平和管理水平，特在巡回教學和教學檢查制度的基礎上制定本制度，以利于更加規(guī)范、系統(tǒng)地建立實踐教學的質(zhì)量控制體系。

六、畢業(yè)實習報告――真實的實踐工作總結(jié)及體會：

篇7

關鍵詞：教育實習 教學水平

前言

體育教育實習是高等師范院校教育計劃的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)。教育實習不僅使學生比較全面地了解體育教育教學情況，接觸和熟悉教材、教法的特點，同時也直接反映出實習生在課堂教學中存在的問題。我國歷年出版的體育理論教材中均未對如何指導實習生這一理論知識與實踐經(jīng)驗并重的工作進行闡述，因而缺乏一定的理論依據(jù)進行指導，許多指導教師只是憑借著過去自己實習時的經(jīng)歷和現(xiàn)有的教學經(jīng)驗進行指導。近年來，我們在指導實習生的教育實習的實踐過程中，特別注意對課堂教學的指導和研究，并對此作了一些有益的嘗試和探索，旨在為使實習生今后走上教育崗位，盡快適應體育教育教學工作打好基礎。

1 教育實習生在課堂教學中存在的問題

1.1 實習生專業(yè)知識和基本技能不夠扎實。近年來的教育實習中我們發(fā)現(xiàn)，實習生在書寫教案、預講和組織教學等方面表現(xiàn)出的專業(yè)能力很不盡如人意。有些實習生由于組織能力和語言表達能力差而影響教學效果。盡管在實習準備階段，對實習生的各項教學技能如教案編寫、組織教學形式、教法實施、教學要求、教材安排及時間分配等都作了專門的指導，但實習期間仍不斷出現(xiàn)一些與其專業(yè)能力有關的問題。如有的實習生怕上理論課，擔心語言、板書過不了關，有的實習生在試講階段就感到膽怯，對自己的組織能力缺乏信心，還有一些實習生在需要變換隊形、講解技術要領和要求時常常用手勢和動作示范替代必要的組織教法。

1.2 教育實習時間偏短，授課節(jié)數(shù)偏多，備課不充分，收效不大。備課和上課對于實習生來說是頭一回，雖然在理論課程里學習過，但真正做起來畢竟還很吃力，不是一件容易的事情。因此，要求他們在短短的幾周（含留校準備、試教一周）時間里認認真真?zhèn)浜蒙虾?―12節(jié)課，且要求實習生盡可能完善地實習課堂教學的各種類型的課程，這的確不太容易，必然造成他們在匆匆忙忙之下馬虎應付。這樣的備課，考慮問題不周全、不詳細，只強調(diào)任務，不講究質(zhì)量，感受不深，收效不大，實習生得不到鍛煉。

1.3 只重視對備課、試教和上課的指導，不注意組織聽課、評課和總結(jié)提高。在實習中，教師花大力氣指導實習生備課、試教和上課，但是一把實習生“扶”進課堂，就完成了任務，很少指導實習生進行課后自我分析和組織聽課者進行評課。因此，實習生上完課后不知道自己上的課好在哪里，差在何處，很難總結(jié)、積累、借鑒和提

高。

2 提高實習生課堂教學水平的途徑

2.1 加強實習前的訓練和演習

2.1.1 培養(yǎng)學生理論課的講授能力，在體育教法課中可采取兩項措施：第一，變學生回答問題為講解問題。原來教師提問問題，學生都是在座位上起立回答，現(xiàn)改為學生到講臺上面向全體同學講解教師所提問題。第二，給學生創(chuàng)造講課的機會。教師可選擇學生平時接觸多、較為熟悉的教材，分配課題，由學生（個人或小組均可）備課，輪流上講臺進行講課，然后教師再進行講評。這兩種方式大大地調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。既培養(yǎng)了學生分析、鉆研教材的獨立思考能力，又鍛煉了學生理論課的講授能力和心理承受能力，用學生的話講，“既練了口，又壯了膽”。

2.1.2 增添教法見習課。體育實踐課的教學能力的培養(yǎng)，只靠理論上的學習遠遠不能真正解決。為此，在講授教法課的同時，可每周安排一次教法見習課，具體做法是學生2―3人為一個見習小組，擔任公體課教學的教師為主講教師，每位主講教師帶一個教法見習小組。教法見習共分三步：第一步，學生看主講教師上課，以達到熟悉教學環(huán)境、了解教學過程之目的；第二步，由見習學生帶準備活動，到基本部分教學時協(xié)助主講教師進行輔導；第三步，見習的學生根據(jù)教學進度編寫教案，經(jīng)主講教師審閱、批改后，在主講教師指導下完成全課的教學過程。每次課后，主講教師要對見習學生的學習態(tài)度、教案、口令指揮、組織教法、教學效果進行講評總結(jié)。

2.1.3 組織好觀摩分析課。為了使教學更接近中學體育教學實際，實習前要組織學生到中學去觀摩，分析有經(jīng)驗的體育教師的課，以吸取先進經(jīng)驗。課前擬好看課提綱，課中認真記錄教學情況，課后寫出分析報告。通過分析老教師的課，學生可學到不少課本上學不到的知識，如高尚的職業(yè)道德、靈活多樣的組織教法等，這對鞏固學生的專業(yè)思想和提高教學能力大有益處。

2.2 精心“備”好一節(jié)課

體育教學實踐表明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環(huán)，同時也是教師提高教學思想、業(yè)務水平和教學藝術的重要途徑。因此，我們在指導實習生課堂教學時，特別重視備課，要求實習生精心“備”好一節(jié)課。

2.2.1 要求實習教師精心制訂教學目標。備課時，教師不僅要備大綱、備教材，還要備學生。實習教師要深入鉆研大綱，領會其精神實質(zhì)，把握教學要求，用以指導備課的全過程；要認真鉆研教材，準確地確定一堂課的知識點、智能點、德育點以及重點、難點和關鍵；要充分了解學生的思想狀態(tài)、年齡特征、心理特點、知識基礎和認知水平，有針對性地制定適合學生水平的目標。

2.2.2 精心設計教學過程。要求實習教師在備課中緊緊圍繞教學目的，精心搞好如下設計：一是課的導入，要求激發(fā)學生的興趣，引起學生注意，明確學習目的，建立新舊知識之間的聯(lián)系；二是設計教學提問，暢通信息反饋，注意知識消化，適當進行調(diào)控，教為主導，學為主體，練為主線；三是設計講解、示范，通過講解對所學知識、技術技能進行剖析和揭示，示范動作要求準確、規(guī)范、優(yōu)美，并要注意角度、方法；四是設計場地器材，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、任務和教學方法，合理地設計好場地，布置好器材；五是設計結(jié)束語，對所學的知識和技術技能進行及時地系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中。

2.2.3 精心選擇教學方法。教學有法，但無定法。一節(jié)課采用什么樣的教學方法，應視課型、內(nèi)容及教師、學生的實際情況而定，可以主要采用一種教學方法，也可以是多種方法并用。教師不必拘泥于一式一法，要勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，靈活應變，匠心獨用，提倡“啟發(fā)式、開放式、多樣式”，重視學法指導，使學法科學化，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)掘?qū)W生的能力。

2.3 認真抓好試教環(huán)節(jié)

上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。對實習生來說，上課是頭一回，缺乏上課經(jīng)驗。因此，上課之前做好認真的試教是保證上好課的必不可少的環(huán)節(jié)。為此，我們成立了試教小組，由原任教師和同一個教學實習小組的學生組成。試教時，要認真做好試教記錄，然后進行評議總結(jié)，好的地方給予肯定，不夠的地方提出討論，一一糾正。對于試教中出現(xiàn)思想性、科學性錯誤者，明確地規(guī)定不準上課。要求實習生人人爭取早日過好“試教”關，并爭取做到引入新課自然，講解善于啟發(fā)引導，創(chuàng)設學習情境，誘導學生積極思維，達到掌握“雙基”、培養(yǎng)“能力”和培養(yǎng)“觀點”的教學目的。

2.4 重視課后小結(jié)

課后認真進行課堂教學分析，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學，是提高課堂教學質(zhì)量不可缺少的一環(huán)。有些人認為上完課就完事了，很少及時進行自我分析。這種做法，不利于總結(jié)、積累、借鑒和提高，勢必影響教學水平的提高。因此，在教育實習中，我們要求實習生每上完一堂課，都必須及時進行自我分析。即上完一堂課后，都要及時回顧備課和上課的過程，分析在本節(jié)課中有哪些較好地實現(xiàn)了原訂計劃，還有什么不足；哪些沒有實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)不好，原因是什么；哪些問題在備課時沒有考慮到；學生對待練習內(nèi)容的反映，上課情緒，以及學生運動后自我感覺如疲勞程度、恢復情況等等。將分析的結(jié)論記錄下來，作為下階段備課和上課的參考。這樣做的同時，也積累了教學經(jīng)驗資料，為日后進行教學專題研究準備材料。在教育實習期間，教師定期檢查課后小結(jié)，以確保這項工作的正常進行。

2.5 建立“聽”、“評”課制度

要學會上課，首先必須學會評課。“榜樣的力量是無窮的”，名教師一堂好課就是實習生最好的活教材。為此，在教育實習期間，除了正常的見習之外，我們還有目的地組織實習生多聽課。不但要聽比自己課上得好的教師的課，也要聽比自己上得差的課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便教學時作為借鑒。并要求聽課者記好聽課記錄。根據(jù)我們制定的評課標準：①教學目標是否達到；②教態(tài)和教案執(zhí)行情況；③掌握課中各部分的時間、內(nèi)容、練習密度、運動負荷以及運用組織教法的情況；④學生參加練習是否積極，課堂氣氛是否活躍；⑤講解、示范是否清晰、準確；⑥是否重點突出、難點準確突破；⑦是否滲透思想品德教育；⑧課后作業(yè)布置是否合理。指導教師定期檢查聽課、評課記錄。此外，我們還把以前“學生上課、教師打分”的評分方法改為“教師、學生共同確定分數(shù)”。即由指導教師和同組學生按我們制定的評分標準的項目和要求，當堂打分，然后送交實習小組按一定的權重計算上課得分。這樣，學生參與評課打分，大大調(diào)動了他們聽課、評課的積極性，使學生既學會了怎樣評課，也學會了怎樣才能上好課。對培養(yǎng)提高實習生課堂教學水平大有好處。

結(jié)束語

我們運用上述做法指導近幾屆體育專業(yè)學生的教育實習，收效顯著。實習生教學水平提高很快，來校實習的實習生，絕大部分的教學水平得到了實習學校、指導教師和學生的肯定和好評。我們認為，只要重視對實習生課堂教學水平的培養(yǎng)，方法對路，加快提高實習生教學水平是輕而易舉的。

參考文獻：

[1]萬麗麗.論體育教育專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)[J].體育教學，1994，（3）.

篇8

【關鍵詞】 學生，醫(yī)科；內(nèi)科學；臨床實習；教學；病例分析

內(nèi)科學是一門實踐性很強的臨床學科［1］，內(nèi)科見習教學的主要任務是鞏固學生的理論知識，培養(yǎng)學生一定的臨床思維能力和解決實際問題的能力。近年來，我教研室在見習教學中采用了以病例分析為基礎的教學法，取得了顯著的教學效果，現(xiàn)將體會總結(jié)如下。

1 對象與方法

1.1 對象

在我校2003級臨床醫(yī)學本科學生內(nèi)科學見習中選取2個班實施本教學方法。將學生隨機分成兩組，對照組56人，實驗組58人，選擇具有豐富專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗，中級以上職稱教師承擔教學任務。

1.2 方法 實驗組按以病例分析為基礎的教學模式進行，在各病種見習中，教師課前先準備典型病人及病例資料，不以教師講授為主，通過教師的引導，學生對典型病人進行病史采集及體格檢查，并對病人的病案資料進行分析討論，然后在教師問題的引導下，進行討論發(fā)言，提出自己的見解，教師進行點評總結(jié)。對照組按傳統(tǒng)教學法進行。即以教師講授為主，先講授理論知識結(jié)束后，帶領學生見習部分病人然后再由教師總結(jié)見習內(nèi)容。學期結(jié)束時，對兩組學生進行臨床綜合考核，內(nèi)容包括：綜合考試成績占20分，技能操作成績占30分，理論考試成績占50分。

1.3 統(tǒng)計學方法

計量數(shù)據(jù)以±s表示，采用t檢驗。

轉(zhuǎn)貼于

2 結(jié)果

兩組學生臨床見習綜合考核成績比較，實驗組的病歷書寫、技能操作、理論測試成績均顯著高于對照組(P

3 討論

臨床見習作為聯(lián)系理論課與臨床實習的橋梁［2］，在醫(yī)學生臨床思維的培養(yǎng)中有著非常重要的作用，臨床見習帶教方式的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)學生的學習興趣和理論及實踐知識的掌握。傳統(tǒng)的教學是以教師示教為主，見習課過多重復理論課的內(nèi)容，教師滿堂講授，害怕學生記不住而反復強調(diào)和重復，學生自然而然地形成一種觀念，見習課不重要，只需死記硬背來應付考試就行了，久而久之喪失了對學習的興趣。以病例分析為基礎的教學法是學生在學習了理論課知識的基礎上，通過親自詢問病史、體格檢查獲取第一手資料，并對病例所提供的其他各種資料進行分析，先作出自己的判斷，再在教師的帶領下討論分析，從而改變了傳統(tǒng)教學中教師主講，學生被動接受知識的作法。該教學法在整個見習教學中鍛煉學生主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力、獲取資料信息和邏輯思維能力等［3，4］，個人綜合能力特別是解決實際問題的能力得到很大的提高，更好地鞏固理論知識和更快地培養(yǎng)一定的臨床分析能力，培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才。本研究結(jié)果表明，實驗組期末綜合考核成績與對照組比較差異有高度顯著性(P

實踐證明，內(nèi)科見習教學中，以病例討論為基礎的教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師示教講授為主的教學模式，值得推廣。

【參考文獻】

周敏，王品.病例討論式教學方法在臨床實習中的效果［J］.新疆中醫(yī)藥，2004，22(1):45-46.

姚斌，胡國亮.內(nèi)科學臨床見習教學方法改革的研究［J］.醫(yī)學教育，2003，12（6）:51-53.

篇9

學習態(tài)度是學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認識是學習態(tài)度的基礎；情感是伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，具有調(diào)節(jié)功能，對認識既有積極的促進作用，又會產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對學習的喜歡或厭惡等，它是學習態(tài)度的核心；行為意向是學生對學習的反應傾向，即準備對學習做出某種反應。三者是相互協(xié)調(diào)一致的。一個沒有正確學習態(tài)度的幼師生，就會認為學習沒用、就不會低于學習產(chǎn)生興趣，在學習中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。

如何培養(yǎng)幼師生的良好學習態(tài)度，我認為要從三方面入手：

一、建立學習動機的激勵機制

由于幼師生在中學的學習經(jīng)歷帶給了他們許多成功與失敗感，因而他們往往把失敗歸結(jié)于因為能力不足，導致學習動機降低。所以在幼師生的學習過程中，教師應指導學生進行成功與失敗的歸因訓練，要引導學生對自己的成功或失敗進行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調(diào)動其學習的積極性，才能學得積極主動，并學有成效。同時，正確的評價也能有效地激發(fā)學生的學習動機，對學習有促進作用。適當表揚的效果優(yōu)于批評，所以在對幼師生進行管理的過程中，要有效地進行表揚和獎勵，如建立獎學金制度、三好學生評定制度、各種單項獎勵的評選制度、階段個人進步獎項制度、國家和省市級助學金評選制度、專升本的選拔制度等都是幼兒師范學校行之有效的獎勵制度。把這些制度操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學習動機，促使其樹立正確的學習態(tài)度。

二、發(fā)揮學科教學的滲透作用

學科教學是幼師生學習態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學科都有進行思想品德訓練的內(nèi)在因素，教師要加強對各科任教師的管理，使他們與班級的學生掛鉤，像輔導員和班主任一樣深入學生中間，每個學期都要圈定幫助對象，制定該科目學生幫扶的教育目標、教育對策，在學科教學的過程中，通過課堂教學、課后交流、課下輔導等途徑形成于與學生積極有效的互動，通過言傳身教，實現(xiàn)育人的目的。同時，在學科教學的過程中，還有貫徹愉快教學的原則，精心準備教學內(nèi)容、合理進行教學改革、恰當選擇教學方法、關注不同層次學生的不同需要、激發(fā)學習興趣、建立良好的師生關系、創(chuàng)設和諧的教學氛圍、鼓勵幼師生成長，促進發(fā)展。引領每一位學生品嘗成功的感覺，使課堂成為快樂學習的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。

三、加強教育見習、實習的針對性

教育見習和實習是提高幼師生綜合素養(yǎng)的重要途徑，通過教育見習和實習可以引導幼師生樹立獻身幼教事業(yè)的志向，使他們初步具備幼兒教師應有的品德素質(zhì)；還可以引導他們把所學的基礎理論、基本知識和基本技能綜合運用于幼兒教育、教學實踐，初步培養(yǎng)他們獨立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實踐中探索幼兒教育的基本規(guī)律、原則和方法；還可以幫助幼兒師范學校檢驗辦學思想及培養(yǎng)規(guī)格，及時獲得反饋信息，不斷改進學校工作，提高教育質(zhì)量。同時，通過教育見習和實習可以有效地縮短幼師生于幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習、實習是幼師生成長的一個重要途徑。而在實際工作中，見習和實習還存在著許多問題，如見習、實習時間短，次數(shù)少；見習、實習的時間安排不甚科學妥當，對見實習認識不足，缺乏指導等等。因此抓好教育見習、實習工作，加強教育見習、實習的針對性，是非常必要的。具體做法主要有三個方面。

首先，要提前安排見習時間，最好在新生入校時，與入學教育一同開始為期一周的幼兒園見習活動，讓他們逐步了解幼師工作的意義，迅速進入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學校后能夠重新審視自己所選擇的專業(yè)，樹立獻身幼教、教書育人的志向。努力學習各門專業(yè)知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優(yōu)秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準備。其次，要增加見、實習次數(shù)，延長見、實習時間。

筆者認為還應建立一支專業(yè)的見、實習指導教師隊伍；加強對見、實習工作的研究；提高見、實習工作指導的指導性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；幫助他們正確觀察、加深思考、提高實習效果，捕捉幼師生身上的閃光點，并放大為一名優(yōu)秀幼兒教師應具有的品質(zhì)。

總之，幼師院校應強化對幼師生正確良好的學習態(tài)度的培養(yǎng)，使幼師生積極主動地學習幼兒教師應當具備的條件知識和技能，才能不斷給幼教事業(yè)輸送一批批優(yōu)秀畢業(yè)生，以適應幼教事業(yè)不斷發(fā)展的需要。

篇10

關鍵詞：音樂教育;教學改革;專業(yè)實踐;課程模塊

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2015）06-0046-04

收稿日期：2014-10-14

基金項目：湖南省教育學科“十二五”規(guī)劃青年專項課題“湖南省普通高校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（XJK012CTM026）。

作者簡介：張瑞智（1982-），女，湖南沅江人，湖南師范大學音樂舞蹈學博士研究生，湖南城市學院音樂學院講師，主要從事音樂舞蹈學研究。

在當今世界音樂教育領域內(nèi)，由于受美國音樂教學哲學家艾里奧特為代表的音樂實踐哲學觀念的影響，普通音樂教育對于實踐教學特別重視，對音樂教師的培養(yǎng)也更為重視實踐[1]（P1-3）。可以說，重視實踐教學已經(jīng)成為當下本科音樂教育專業(yè)的基本特點。強化音樂藝術與教師教育的實踐、提高學生的實踐與創(chuàng)新能力是本專業(yè)教學的重中之重。目前關于本科音樂教育專業(yè)實踐的研究主要集中在教育實習這個比較狹窄的視域內(nèi)，一些新的實踐方式雖然提供了一定的思路與經(jīng)驗，但總體上缺乏整合性和系統(tǒng)性的理論研究與實踐檢驗，尚未在以挖掘?qū)W生創(chuàng)新力、激發(fā)學生創(chuàng)新力為目的導向的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性研究方面實現(xiàn)突破[2]（序）。因此，為了培養(yǎng)具備更強實踐能力的音樂師資和復合型人才，根據(jù)音樂藝術自身的規(guī)律和音樂教育的實踐背景，我們將實踐領域進行了有效拓展，提出了本科音樂教育專業(yè)實踐課程的“三一實踐模式”。

一、“三一實踐模式”的理論基礎

長期以來，本科音樂教學實踐課程在理論建設上非常薄弱，音樂教學的實踐課程建設呈現(xiàn)出三個明顯的誤區(qū)，即課程探索的個人性、教育實踐的零散性以及實踐效果的間斷性。

1.實踐課程探索的個人原子性。音樂教育實踐過程中，教師由于其演奏實踐的需要，容易體現(xiàn)個人主義，在實踐課程探索上也易出現(xiàn)個人原子性的特點。有些高校在音樂本科實踐教育課程體系建立時也常因人設課，久而久之容易導致教師各自為政、單打獨斗的實踐課程格局。這種個人原子性，不利于系統(tǒng)性、協(xié)同性的實踐課程探索;這種理性認識上的缺失，也值得我們反思。

2.音樂教育實踐的零散性。有些高校對音樂本科教育實踐教學沒有進行系統(tǒng)規(guī)劃，再加上在實踐課程開設過程中存在因人設課現(xiàn)象，因而在實踐活動上往往與不連續(xù)、臨時的事務性的表演活動相結(jié)合，致使音樂教育實踐只見樹木，不見森林，呈現(xiàn)零散性。歸根結(jié)底，這是由于對音樂教育實踐課程缺乏系統(tǒng)而深刻的理論研究，更是由于經(jīng)驗主義和實用主義在起著指導作用。這對于音樂教育實踐課程教學理論建設顯然也很為不利。

3.音樂實踐教育的時序間斷性。音樂實踐教育中的原子化、零散性未能形成一個整體系統(tǒng)，致使音樂實踐呈現(xiàn)時序間斷性，進而導致音樂本科學生在音樂實踐課程學習上存在著“和尚撞鐘”心理，嚴重影響了音樂實踐教學的效果。要改變這種現(xiàn)象，需要以系統(tǒng)論的思想作為支柱，從音樂實踐課程的理論根基上探索加強課程理論建設的途徑。

系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理。系統(tǒng)論認為，開放性、自組織性、復雜性、整體性、關聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等，是所有系統(tǒng)共同的基本特征。這些基本特征，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表明系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學理論，還具有科學方法論的含義[3]。

因此，以系統(tǒng)論為理論指導，在音樂教育實踐課程教學中采用“三一實踐模式”，使實踐課程模塊化并經(jīng)過融合而形成一體化的實踐體系，既能滿足當前本科音樂教育實踐的迫切需求，也能保證音樂教育實踐的效果。

二、“三一實踐模式”的構(gòu)架及其實質(zhì)

所謂“三一實踐模式”，是指對音樂教育專業(yè)實踐課程內(nèi)容的模塊化與操作的一體化?！叭笔悄K化，指將本科音樂教育專業(yè)的實踐課程分為藝術實踐課程、教育實習課程和綜合技能課程三大模塊，相互聯(lián)系，相互促進;“一”是一體化，即推進上述三類課程在實踐內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、實踐指導上的一體化。該模式實現(xiàn)了音樂教育專業(yè)在藝術實踐內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新，有助于全方位、全過程地培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生的實踐能力。

1.藝術實踐課程

一個完善的課程結(jié)構(gòu)，可以視為理論與實踐的有機結(jié)合，同樣，具體的課程門類也應該是理論與實踐的有機結(jié)合。雖然藝術實踐課程偏重實踐，但從課程內(nèi)容上來說，仍然分為理論教學與實踐教學兩個部分。作為高校藝術教育課程內(nèi)容的重要組成部分，藝術實踐課程的理論教學內(nèi)容主要包括聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、作曲及合唱六類。為增強課程的理論水平，每門課程都以整合理念下培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和能力的大課程觀為指導，全面改進專業(yè)理論與技法課程的教學，將技能、欣賞、史學、教學法、表演心理等多學科的內(nèi)容整合為體系化的課程內(nèi)容。如聲樂教學涵蓋聲樂演唱技法、聲樂演唱心理、聲樂作品分析、聲樂作品欣賞、聲樂教學法、聲樂史等聲樂學科體系中多門學科的內(nèi)容。

藝術實踐課程的實踐內(nèi)容則是用“采、編、訓、演、錄”五個環(huán)節(jié)形成一體化的教學模塊，突出培養(yǎng)學生的藝術實踐能力?！安伞奔础安娠L”，是組織學生在民間或少數(shù)民族區(qū)域搜集和挖掘民間、民族音樂，搶救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?！熬帯奔础熬巹?chuàng)”，是要求學生將采風所得的資料整理、改編或創(chuàng)編成藝術作品?！坝枴焙汀把荨奔础芭啪毐硌荨保墙M織學生對編制的作品進行學習、排練與演出，特別是去民間或少數(shù)民族地區(qū)表演。“錄”即“錄制”，是利用現(xiàn)有的先進錄音、錄像條件對表演作品進行錄音或錄像，制成音像成品。藝術實踐課程可以通過這五個環(huán)節(jié)提高學生挖掘、整理、編創(chuàng)、表演等方面的創(chuàng)新知識和技能，增強其適應社會的能力。

2.教育實習課程

教育實習作為對音樂教師教育專業(yè)人才走上工作崗位之前的一次全面檢驗，也是音樂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是音樂教師職前教育的必要途徑。教育實習要求參與實習的學生除了擁有基本的音樂知識技能外，還要有較為扎實的教育理論和音樂學科教育理論以及一定的見習、試講經(jīng)驗。教育實習課程的內(nèi)容主要包括教育教學理論、微格教學及教學案例分析等。

教育實習課程的實踐環(huán)節(jié)以往主要是“試講―上課”步驟，“三一實踐模式”則著眼于學生教育實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論知識、教育教學能力與教育研究三者有機地結(jié)合起來，構(gòu)建“見習―試講―上課―校本音樂課程建設―音樂教育總結(jié)與研究”的音樂教育實踐過程。在“三一實踐模式”的指導下，教育實習課程呈現(xiàn)以下鮮明特征：第一，加大了教育理論與音樂教育理論課程的比重，加強了教育教學理論、微格教學及教學案例分析的理論學習。第二，延長了見習周期，擴展了見習內(nèi)容。將見習時間提前至從入學后第2學期開始，每學期舉行1～2周的見習活動，讓學生分別到各類學校進行教學觀摩。通過見習指導教師的專業(yè)指導與幫助，學生能理性分析見習過程中所遇到的教學現(xiàn)象，并梳理與之相關的教學理論，理論水平將得到快速提高。第三，將試講融于課程當中，依托音樂教育理論進行試驗性模擬教學。這就要求教師教育專業(yè)學生根據(jù)中小學音樂教材進行教案的編寫、課堂的組織，通過分析試講來熟悉音樂教育的相關理論與方法;同時從中小學引進2～4名優(yōu)秀的音樂教師對學生進行教學輔導，幫助學生熟悉中小學教學環(huán)境及教學內(nèi)容，為學生走入學校實習做好準備。第四，從各類學校中經(jīng)過挑選而建立起來的實習基地比較穩(wěn)固，能保障實習學生較穩(wěn)定地承擔學校的音樂與藝術課程的教學、課外活動組織及班主任工作（藝術團的藝術教學活動），使實習學生實踐能力得到真正鍛煉。第五，由指導教師組織實習學生結(jié)合當?shù)靥厣魳坊蛩囆g形式以及地方語言、文化特色等進行內(nèi)容重組，能讓學生進行有校際特點的音樂課程開發(fā)。第六，重視教育課程的理論總結(jié)環(huán)節(jié)，要求實習學生撰寫相關研究論文，以此提高學生的綜合實踐水平[4]。

3.綜合技能課程

“三一實踐模式”下的綜合技能課程內(nèi)容，主要包括教師基本技能、音樂技術與制作技能、樂器制作技能。這既涵蓋了傳統(tǒng)教師基本技能中的“三筆一畫”，也包括了現(xiàn)代教育技術中的多媒體使用、MIDI制作以及音樂剪輯軟件、打譜軟件、錄音軟件的學習與應用等。此外，傳統(tǒng)音樂教師教育專業(yè)往往注重樂音的演奏與演唱、樂感的形成、樂的欣賞等“樂”的教學，而忽視了“器樂”中“器”的制作。同時，在中小學開展器樂教學常常會遇到各種各樣的困難，而作為教育經(jīng)費有限的普通中小學，教師制作簡單的樂器既能解決經(jīng)費不足導致的樂器問題，也能為學生參與器樂演奏打開便捷之門。

在綜合技能課程的實踐過程中，學生可以邀請中小學優(yōu)秀教師舉辦課件制作等常見問題的系列講座，汲取老教師們寶貴的經(jīng)驗，可以開設簡單樂器制作方法的相關講座，如打擊樂的多種做法、仿制管樂等等;還可以舉辦自制樂器大賽，要求學生提供自制樂器的方法、經(jīng)費細目及演奏視頻，課題組為比賽提供一定金額的獎勵，從而鼓勵學生們大膽想象、不斷創(chuàng)新?？傊?，在綜合技能課程的實踐教學中，可利用一切資源創(chuàng)造音樂實踐的機會和條件，開展豐富多彩的活動，使學生們在音樂實踐過程中獲得全面的鍛煉與提高。

“三一實踐模式”中的“一”，其實質(zhì)是把上述三個模塊系統(tǒng)化、一體化。具體而言，在上述三類實踐課程的整合過程中，可以采取以個人興趣愛好和專業(yè)不同劃分為小組或小課堂的方式，在“采風、編創(chuàng)、排練、表演、錄制”一系列環(huán)節(jié)中選擇一項固定的實踐操作內(nèi)容，保證實踐內(nèi)容一體化;以課內(nèi)、校外課程相結(jié)合的方式，融“教、學、做”于一體，把理論教學、現(xiàn)場參觀、模擬實訓、見習、實習等結(jié)合起來，穿行，保證實踐方式一體化[5];以專職教師帶隊、專業(yè)教師跟組指導的雙導師制，形成以學生為主體和中心、教師為主導的師生協(xié)作、團隊協(xié)作、小組協(xié)作的教育實踐關系，以保證教師指導一體化;以多樣化考察方式與多元化評價方式相結(jié)合，對學生的綜合技能做出定性與定量評價，保證考察評價的一體化[6]。

三、“三一實踐模式”的意義

本科音樂教育專業(yè)實踐課程教學“三一實踐模式”的探索，在理論和實踐層面上都有著不同程度的創(chuàng)新，對于促進該專業(yè)實踐課程的建設、培養(yǎng)學生綜合實踐能力具有重要的意義。

首先，從理論層面上來看，“三一實踐模式”的內(nèi)容模塊化和操作一體化思路，為本科音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究提供了全新的理念，在音樂教育理論的系統(tǒng)化方面也有較強的指導價值。當前的本科音樂教育專業(yè)已經(jīng)或多或少地在藝術實踐課程、教育實習課程、綜合技能課程方面有所布局和體現(xiàn)，但從整體上來看，我們?nèi)匀缓鲆暳怂鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系，沒有把它們看成一個有機的整體。音樂理論研究中以明確的趨勢性目的為引領，建構(gòu)、融合、平衡、開放、反饋都應是不可或缺的?！叭粚嵺`模式”對現(xiàn)有的音樂教育實踐課程進行整合和重新建構(gòu)，按照等級性、有序性、關聯(lián)性的原則設計課程，充實學生的音樂教學實踐能力，進而構(gòu)建本科音樂教育專業(yè)實踐課程體系，同時開展貫穿于整個實踐課程系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究，探索更加有效地激發(fā)學生創(chuàng)新力的方法與模式，從而有助于推動學科創(chuàng)新和升級。

其次，從實踐層面上來看，“三一實踐模式”力圖探尋一條適合本科音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，能夠為國家修改和制訂本科音樂教育專業(yè)的課程指導方案提供新的思路和建議舉措，甚至對其他本科專業(yè)教育教學模式的改革與創(chuàng)新也具有啟發(fā)借鑒意義。

本科音樂教育專業(yè)“三一實踐模式”的探索與創(chuàng)新既是培養(yǎng)人才的根本要求，又是促進教師進一步成長的內(nèi)在需要。探索高等教育音樂創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，其本身就是推進教育學科發(fā)展的重要方面。創(chuàng)新作為培養(yǎng)目標的核心之一，既是教育活動的出發(fā)點，也應貫穿于專業(yè)教育的整個教學過程。

參考文獻

[1] 覃江梅.當代音樂教育哲學研究――審美與實踐之維[M].上海：上海音樂出版社，2012：1-3.

[2] 管建華.世紀之交中國音樂教育與世界音樂教育[M].南京：南京師范大學出版社，2005：序.

[3] 劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社，2004：57-83.

[4] 古全林.藝術實踐是音樂教育專業(yè)學生學習的重要環(huán)節(jié)[J].綿陽師范學院學報，2005（6）：84-86.

[5] 湖南省岳陽師范學院音樂系課題組.高師音樂教育專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建與探索[J].中國音樂教育，2000：（7）：8-12.

[6] 魏勝.高師音樂教育專業(yè)構(gòu)建新課程體系專業(yè)探索[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），2005（6）：146-149.

"Three-One Practice Model"： Exploration and Innovation of Professional Practice Course in the Undergraduate Music Education

ZHANG Rui-zhi ZHU Yong-bei