導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教學(xué)實習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉(zhuǎn)眼間，這個學(xué)期就要結(jié)束了，為了能使新學(xué)年的工作有所進步，使自己能力有所提高，我把自己在這一學(xué)期里的工作進行了總結(jié)：

一、政治思想方面：

作為一名教師，我始終堅持貫徹黨的教育方針，忠誠于黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，熱愛教師職業(yè)。認真學(xué)習(xí)馬列主義、思想，并通過多種形式來了解國內(nèi)外的時世政治。以師德的要求時刻提醒自己，時刻以我園的辦園要求嚴(yán)格要求自己。

二、工作方面：

1.教育教學(xué)：在一日活動中我結(jié)合小班幼兒的特點積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美舒適的教學(xué)環(huán)境，注意動靜交替，創(chuàng)造各種機會讓幼兒互相學(xué)習(xí)、積極嘗試，并鼓勵幼兒學(xué)習(xí)各種生活技能，獲得愉快成功的情緒體驗。在教育活動中我能根據(jù)主題目標(biāo)、幼兒的發(fā)展需求選擇適合的活動，運用多種教學(xué)手段，盡可能地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多啟發(fā)、多提問開放式教學(xué)調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣在活動中讓孩子自主地學(xué)習(xí)。我還特別注意結(jié)合小班幼兒的年齡特點，選擇生動、形象的材料供幼兒操作，并激發(fā)幼兒各種感官的共同參與。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上讓幼兒參與材料收集、布置、參與環(huán)境的管理。物質(zhì)環(huán)境上，讓幼兒有豐富的操作材料進行動手探索，在實踐的過程中對已有的經(jīng)驗進行整合并獲得新經(jīng)驗。

在本學(xué)期的教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，要促進幼兒主動學(xué)習(xí)主動發(fā)展，就要從幼兒的需求和興趣出發(fā)。而要尊重幼兒的興趣和需求首先要把握幼兒的心理年齡特點。結(jié)合幼兒的特點，從教材的選擇，目標(biāo)的定位，幼兒的已有經(jīng)驗了解出發(fā)，制定符合小班幼兒年齡特點的形式。因此我們在一日生活各環(huán)節(jié)中創(chuàng)造機會條件，發(fā)展幼兒的各方面能力。在教學(xué)形式上力求新穎，體現(xiàn)游戲教學(xué)的形式，充分運用各種教具激發(fā)幼兒表達的興趣，使幼兒愿意、敢于表達。

2.家長工作：幼兒園的工作，如果得不到家長的支持將會事倍功半。因此，想做好班級工作一定要同家長做好交流和溝通。我們認真填寫家園聯(lián)系本，這是家長與教師之間和溝通的一道橋梁，成為彼此了解、溝通、相互間緊密合作的紐帶。通過細心得工作，家長們總是很認真的去看、去提出自己的意見和建議。家長園地中科學(xué)育兒知識、衛(wèi)生與健康、夸夸寶寶等，也每天讓很多的家長駐足。為了讓家長們可以更好的與我們或其他家長進行溝通、交流，我們還制定了小二班家長的qq號碼表，這樣家長在上網(wǎng)時候便可以象朋友一樣互相聊聊自己的育兒經(jīng)驗或向我們提出一些建議了。

3.安全工作：幼兒園是幼兒每天生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，為了確保幼兒能夠生活在一個健康安全的環(huán)境中，我們在開學(xué)初就對教室的每個角落進行了全面檢查，徹底排除不安全因素：平時用不到的插座的地方盡量用玩具柜、床鋪擋住，以免幼兒用手觸摸，發(fā)生危險；把平時常用的插頭、插座告知幼兒，并提醒幼兒不玩它們；把平時常用的尖銳的釘子等物，擺放在幼兒夠不到的地方；把幼兒平時經(jīng)常使用的各種工具（剪刀等）擺放在教師與幼兒都能看到的地方，以便教師觀察控制；對教室里物品的擺放，我們都會先考慮到是否安全，做到科學(xué)合理地擺放，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個溫馨安全的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們面對的是一群三五歲的孩子，年齡小，控制力差，安全意識差，對他們講大道理有時也不能理解，于是，我們就通過幼兒在實際生活中碰到的、見到的、聽到的，讓孩子們觀察討論，談?wù)勛约旱目捶?，討論并總結(jié)應(yīng)當(dāng)注意些什么。如開學(xué)初，好多小朋友總會把小椅子倒過來或是頂在頭上搬，這樣搬椅子很容易把小椅子撞到別的小朋友身上，或是撞到桌上墻上，發(fā)生危險，于是，我們就教會孩子正確的搬法，學(xué)期將近結(jié)束，班上沒有一位孩子因為被小椅子撞到而產(chǎn)生不良情緒。

4.保教結(jié)合：小班幼兒年齡還很小，針對這一情況，我們2位教師共同協(xié)商，把班級的常規(guī)及自理能力一起抓。經(jīng)過努力，我們班小朋友可以說進步很快，家長反映也不錯。自立能力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更有信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。而我們老師做到適時幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時與家長溝通，爭取家長配合。就行為方面：對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時分析原因，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到友好的與幼兒進行交往。在我們的努力下，幼兒開始喜歡上幼兒園了，喜歡與小朋友一起上課、做游戲了，也結(jié)識了許多好朋友。他們還學(xué)會了不少禮貌用語，有了初步的生活自立能力。

三、知識技能方面

要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會不斷地提升。本著這個信念，我積極學(xué)習(xí)各種教育理論，認真閱讀各類教育雜志等充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導(dǎo)，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)。同時向有經(jīng)驗的老教師請教，干中學(xué)、學(xué)中干，不斷積累經(jīng)驗，使自己的業(yè)務(wù)水平有所提高。

四、不足：

1.加強自身基本功的訓(xùn)練，注重對幼兒能力的培養(yǎng)，提高自身隨機教育的能力。

2.提高自身理論科研水平。

3.在教學(xué)上下功夫，努力使班中孩子在原有的基礎(chǔ)上有更大的進步。

學(xué)無止境，短短幾年的幼教工作，使我和孩子們結(jié)下了難以割舍的情誼，我摯愛這份職業(yè)，在以后的工作中，我將總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對不足之處找到補足的途徑，把握新時代的機遇，迎接新時代的挑戰(zhàn)。

這一學(xué)期來，我的工作中還存在著很多不足，我班幼兒的常規(guī)還不夠好，玩玩具時，不夠愛惜，在收拾玩具和學(xué)具時，不能主動將其放回原處，并有隨地亂扔的現(xiàn)象。同時，今后我要認真學(xué)習(xí)新的幼兒園指導(dǎo)《綱要》將綱要的精神落實到教育教學(xué)工作中?？炭嚆@研新教材.加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平。

篇2

曾經(jīng)有一個教育家說過這么一段話：“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會理解：我做過的，我會掌握。”這段話使我深受觸動，由此，我確立了自己在《幼兒教育學(xué)》中教學(xué)的理念，那就是：“做”中學(xué)和提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡一切可能使學(xué)生有更多的機會去看、去做、去發(fā)現(xiàn)。

幼兒園教學(xué)活動的原則主要有五條：1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；2、積極性原則：3、發(fā)展性原則；4、直觀性原則：5、活動性原則?？此坪唵蔚奈鍡l原則，記住和理解并不難，難就難在學(xué)生要具有理論和實際相結(jié)合的能力，能在實際教學(xué)活動中自覺貫徹執(zhí)行。在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常覺得“原則”是比較沉悶枯燥的東西，常常是在教師講解的基礎(chǔ)上她們?yōu)榱丝荚嚾ケ痴b，考完也忘完了?！敖虒W(xué)原則”是前人經(jīng)驗、智慧的總結(jié)，反映了教學(xué)活動的客觀規(guī)律，掌握運用得如何直接影響到幼師學(xué)生將來作為一幼兒教師的基本能力和實際工作效果，所以必須探討一種有效的教學(xué)方法來讓幼師生積極主動、透徹掌握這部分內(nèi)容，讓教學(xué)原則變得鮮活生動起來。

教學(xué)對象是幼師二年級的學(xué)生，她們經(jīng)過了一年多的幼教專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和兩、三次幼兒園的見習(xí)、實習(xí)活動，對幼兒園的各項活動有初步的印象和了解。她們擅長形象思維，愛表現(xiàn)自己，喜歡在主動的活動中學(xué)習(xí)掌握新知識和技能，不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對她們的特點，因材施教，揚長避短，就一定能取得理想的教學(xué)效果。

二、自主學(xué)習(xí)和“做”中學(xué)在本節(jié)課教學(xué)過程中的運用

(一)自主學(xué)習(xí)

《幼兒教育學(xué)》第六章“幼兒園教學(xué)活動”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的第一個部分就是自學(xué)檢測輔導(dǎo)，即課前先布置學(xué)生去自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容，然后在課堂上進行交流輔導(dǎo)。事實證明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是敏銳的。比如有學(xué)生自學(xué)后提出“幼兒園的教學(xué)活動為什么要遵循這些原則，不遵循的話又會有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學(xué)們熱烈的討論下大家更深體會到了原則是針對幼兒的發(fā)展特點提出來的，是前人經(jīng)驗的總結(jié)。是可以使我們的教學(xué)更順利，少走彎路、錯路，更好促進幼兒發(fā)展的保證。

又比如有同學(xué)提出：

“當(dāng)幼兒問的問題難住你時該怎么辦?”這是學(xué)生在幼兒園實習(xí)時的真實體會，我曾親眼看到學(xué)生被好奇心強的小朋友問得啞口無言，不知所措。當(dāng)我們面對幼兒的問題時，一定要給他科學(xué)而正確的回答。如果不會，也要熱情鼓勵幼兒并坦誠地說出，然后和他一起去查資料，讓幼兒知道：老師也需要學(xué)習(xí)，老師也有不會的東西。這個問題的答案正好完美地詮釋了“科學(xué)性和思想性相結(jié)合”這一原則。

(二)“做”中學(xué)

本節(jié)課教學(xué)的第二個部分是角色表演，即“做”中學(xué)。把全班分為5組，每組6～7人，由一位同學(xué)扮演幼兒園的教師，其他同學(xué)扮演小朋友。每組自行設(shè)計一個幼兒園教學(xué)活動片斷，要求在其中力圖體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)原則。

角色表演也就是教法老師常說的“試教”，模擬幼兒園的教學(xué)表演。這不是很新的教學(xué)方法。卻是已畢業(yè)工作的幼師生普遍認為非常有效的一種方法，在“做”中她們得到了鍛煉，提高了自己的實際操作能力。有一組學(xué)生表演的教學(xué)活動片斷是科學(xué)小實驗“純凈水的過濾”。她們雖然積極準(zhǔn)備了一些材料和代替品。但在表演時費了九牛二虎之力也沒有將渾濁的水變清澈，有些沮喪。對此，我表揚了她們設(shè)計選材時對環(huán)保的關(guān)注，并和她們一起去分析失敗的原因，她們也領(lǐng)悟到了教師課前充分準(zhǔn)備和反復(fù)演練的重要性和科學(xué)實驗所需要的精準(zhǔn)態(tài)度。

第三個部分是案例分析。我特地選取了一個優(yōu)秀的綜合主體教學(xué)活動案例《動物的翅膀》的片斷給學(xué)生看。目的一是讓學(xué)生再次鞏固本節(jié)所學(xué)知識，目的二是給缺少教學(xué)經(jīng)驗和信心的學(xué)生一個學(xué)習(xí)的榜樣，并感受幼兒教師這個職業(yè)的巨大魅力。當(dāng)然沒有絕對完美的教學(xué)活動，況且教學(xué)是不斷發(fā)展的。也鼓勵她們提出改進的建議。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立思考的能力。

三、教學(xué)效果及反思

篇3

十月一日風(fēng)塵撲撲的來到長沙師范學(xué)院，崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領(lǐng)導(dǎo)接待了我們，熱情關(guān)心讓我倍感親切。班主任鄧?yán)蠋熇蠋煄臀覀儼才帕俗∷夼c飲食，路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進行了培訓(xùn)班的開學(xué)典禮，“國培計劃（2014）”―新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)就正式的拉開帷幕。在此，我將自己的收獲與學(xué)習(xí)內(nèi)容加以總結(jié)，概括如下：

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論、更新教育理念、拓展教學(xué)事業(yè)

此次培訓(xùn)是以幼兒園教師的專業(yè)成長為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)提高為核心，在“學(xué)習(xí)、研究、實地實習(xí)、提升”一體化的培訓(xùn)模式中增加了互動和體驗性活動，并采取實地考察、實習(xí)與現(xiàn)場診斷相結(jié)合、理論講授與案例分析相結(jié)合、教學(xué)實踐與教學(xué)研究相結(jié)合、主題發(fā)言與小組研討相結(jié)合的方式，充分調(diào)動了我們學(xué)習(xí)的積極性及自身經(jīng)驗和資源再構(gòu)建，形成師生互動的培訓(xùn)場景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《五大領(lǐng)域的選擇與評價策略》、《幼兒園課程改革與實踐》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）理解與踐行―幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策》、《主題式園本教研的組織與實施》、《兒童繪本閱讀指導(dǎo)》、《教師的個人形象與禮儀規(guī)范》、《教育資料的收集與運用》、《幼兒園安全管理及衛(wèi)生保健實務(wù)》等。主要采取學(xué)術(shù)報告、互動論壇、教育考察等。在培訓(xùn)活動內(nèi)容的安排上，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評析解讀及論文撰寫的理論培訓(xùn)，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗名師風(fēng)采的實踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》新解讀、新探索、新認識；侯莉敏帶領(lǐng)我們共同關(guān)注幼兒園的課程改革與實施；還有各位專家對五大領(lǐng)域進行剖析。這些活動都是我們一線教師所關(guān)注的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。三個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的機會，受益良多，專家們精湛的理論知識，先進的理念和獨特的設(shè)計給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與工作實踐的有效對接，將專家經(jīng)驗和自身所學(xué)有機結(jié)合起來，豐富自己的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、研討教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平、進行現(xiàn)代化教學(xué)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)?。幾位專家也特別強調(diào)了應(yīng)加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步?！遍L沙師范國培辦的精心組織安排和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，建立了優(yōu)勢互補的導(dǎo)師、專家團隊――導(dǎo)師組：長沙師范校領(lǐng)導(dǎo)、長沙師范權(quán)威教授等；專家團隊：一線優(yōu)秀園長、骨干教師、共同組成，在專家的引領(lǐng)下通過理論學(xué)習(xí)與實踐研討相結(jié)合，讓我們完整親歷一個個幼兒園教育教學(xué)探究活動，在學(xué)習(xí)中作為探究者和教育者來分析幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與實施的全過程，善于總結(jié)，形成自我反思、自我發(fā)展意識。培訓(xùn)以“模塊”統(tǒng)領(lǐng)“專題”的方式進行，有“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)前教育理論”、“領(lǐng)域教育”、“案例研究”四個模塊，專題以“菜單”形式呈現(xiàn)，每個專題側(cè)重點不同，旨在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系。主要涉及領(lǐng)域：幼兒園藝術(shù)教育研究、幼兒園音樂教育研究、語言的有效教學(xué)、幼兒園意外傷害事故的應(yīng)對、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課件制作新方法等等。主要采取學(xué)術(shù)報告、互動研討、教育科研與教師專業(yè)發(fā)展、教育哲學(xué)視角下的課題研究、教育資源的選擇與運用策略等。如：陳躍輝老師的《奧爾夫音樂教育理論與實踐探討》讓我感受到不一樣音樂教學(xué)，原來枯燥的音樂活動還可以這樣上，陳老師所介紹教學(xué)方法簡單、生動、樂于接受；龍曉玲老師對利用當(dāng)?shù)刭Y源開展民間游戲進行講解，如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應(yīng)多多練習(xí)鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運用知識與技能。崔紅英老師的《集體音樂活動中的藝術(shù)學(xué)習(xí)》具體的向我們闡述了幼兒園音樂教學(xué)（歌唱活動、韻律活動、音樂游戲活動）如何正確組織實施，以及在實施過程中應(yīng)該注意的問題。還有李萍園長―讓優(yōu)秀成為習(xí)慣等等讓我受益匪淺。

篇4

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師必須具有理論聯(lián)系實際的能力，把在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識運用于幼兒園具體的保育和教育之中，為此，場景模擬教學(xué)法非常適合中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)。下面是筆者在具體實施場景教學(xué)模式時的一點體會。

一、實施場景教學(xué)模式的重要性

一方面，由于生源的原因，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生又過分偏重專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)而忽視文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。畢業(yè)生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學(xué)手段與方法體系化的改革趨勢。

另一方面，作為學(xué)前教育專業(yè)技能課程教學(xué)的教師大多不是學(xué)前教育專業(yè)出身，對幼兒教師的素質(zhì)要求及崗位能力了解不多，因此在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握上出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高理論教學(xué)的成效，把學(xué)前教育專業(yè)理論和技能教學(xué)結(jié)合在一起，以真實工作場景為核心，利用項目導(dǎo)向的場景教學(xué)模式就顯得尤為重要。

二、場景教學(xué)模式的應(yīng)用依據(jù)

偉大的人民教育家陶行知先生提出的生活教育理論主張：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”其中做就是在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的行動，就是實踐，陶行知先生強調(diào)教學(xué)要做到“教學(xué)做合一”。

幼兒教師教育屬于職業(yè)教育中的一種，在中職學(xué)校開設(shè)該專業(yè)應(yīng)該是以培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、科學(xué)的幼教理念，具有扎實的保教能力、全面的從教技能、大膽的創(chuàng)新精神和過硬的實踐能力的基層幼兒教師為目標(biāo)。這就要求專業(yè)教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，以實踐教學(xué)為主，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實際需要。為此，在中職學(xué)前教育專業(yè)開展場景教學(xué)，模擬或者實際到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)、從教，能讓學(xué)生了解幼兒園日常工作情況，從而有目的、有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，理解并掌握幼兒園工作需要的各種技能。

三、場景教學(xué)模式的類型

學(xué)前教育專業(yè)場景教學(xué)根據(jù)場景設(shè)置真實性的差異可以分為幼兒園實踐教學(xué)和兩個模擬場景教學(xué)類型。

（一）幼兒園實踐教學(xué)

幼兒園實踐教學(xué)指在幼兒園真實開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在幼兒園親身實踐的過程中獲得知識和技能。幼兒園實踐分為幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)、幼兒園領(lǐng)域活動研究等保教活動，是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要形式。具體做法有：

1.建立學(xué)前教育實習(xí)基地

建立實習(xí)基地并與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。我校有屬于自己的實驗幼兒園“職校大地幼兒園”，校址就在學(xué)校中，學(xué)生可隨時到幼兒園見習(xí)和實習(xí)；同時，我校和粵東地區(qū)多家大型幼兒園建立了合作關(guān)系，便于學(xué)生有充分的實踐機會，同時可以感受不同幼兒園的特色，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

2.豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式

將游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；將集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，使各種類型的幼兒園實習(xí)相互補充，以提高學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。

3.延長教育實習(xí)的時間

將幼兒園實踐課以參觀幼兒園、教育調(diào)查、心理測查、游戲?qū)嵙?xí)、畢業(yè)實習(xí)、各領(lǐng)域活動研究等形式貫穿教育的全過程，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題、獨立思考與獨立工作的能力。

（二）模擬場景教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的每一節(jié)課都到幼兒園去進行課堂教學(xué)實踐是不現(xiàn)實的。因此，模擬場景教學(xué)則成為訓(xùn)練該專業(yè)學(xué)生職前獲得幼兒園各種學(xué)科技能的必要途徑。模擬場景是根據(jù)教學(xué)的需要，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)中心和微格教室模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、組織幼兒園活動的實際訓(xùn)練，使學(xué)生在具體操作中進一步理解幼兒教育的理論，掌握當(dāng)今幼兒教育的前沿動態(tài)，特別是掌握幼兒園課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高學(xué)生的教育實踐能力。

四、場景教學(xué)模式實施要求

不管是模擬場景還是幼兒園真實場景實踐，在具體的實施過程中都行之有效的教學(xué)方法是采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)的精髓是一個具體的任務(wù)，圍繞這個任務(wù)展開教學(xué)，從而達到一個目標(biāo)。切合學(xué)生實際設(shè)定一個具體的任務(wù)，通過教師的知識傳授、示范講解等來引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在動手操作、小組合作、教師點撥中掌握知識和技能，把理論和實踐有效地結(jié)合在一起，從而完成任務(wù)，就能取得良好的教學(xué)效果。因此，有針對性地設(shè)計場景，并圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才目標(biāo)培養(yǎng)的要求開展教學(xué)活動，把場景教學(xué)和項目教學(xué)法有效結(jié)合應(yīng)做到以下幾點要求：

（一）以典型工作任務(wù)為載體

圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實用性和針對性。設(shè)計項目時，項目的難易程度根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，項目設(shè)計的核心是讓學(xué)生跳起來能摘到挑子，讓每個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項目活動任務(wù)。過難的項目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰(zhàn)性，會讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學(xué)生的興趣。

比如，學(xué)前教育專業(yè)活動指導(dǎo)課程的目的是讓學(xué)生對幼兒園活動形式、內(nèi)容和要求有清晰的認識，并會實際開展活動。這門課程采用場景教學(xué)模式就相當(dāng)合適。如果設(shè)定一個項目是在幼兒園開展一個關(guān)于春天的主題活動，那么活動的設(shè)計、步驟、實施等方面都可以在幼兒園直接進行，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作以及各種幼兒園教育教學(xué)活動的組織都可以讓學(xué)生直接參與，在實踐中學(xué)習(xí)知識，提高技能。

（二）以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效的、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用

場景教學(xué)模式注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生把理論和實踐相結(jié)合。通過把學(xué)生帶入一定的場景中，設(shè)置項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。鑒于單個學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，可以把學(xué)生分組，通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學(xué)生合作能力，強化學(xué)生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當(dāng)前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

采用團隊合作式的方法分析項目，首先可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務(wù)”，“階段任務(wù)”又可分解成更小的“分任務(wù)”，逐步細化。例如在“量的教學(xué)”這個項目中，又分為以下任務(wù)：“分類”“排序”“比較多少”等。通過這樣的細化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

（三）注重學(xué)生的參與及師生間的雙向交流

場景教學(xué)模式是理論實踐一體化教學(xué)的形式之一，在這種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)任務(wù)大多是通過學(xué)生分組完成的，這一過程是學(xué)生自主探究的過程，是學(xué)生經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，有些問題的理解和體驗、學(xué)習(xí)過程和方法，是沒有高低優(yōu)劣之分的，但有的則是有區(qū)別的，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，通過與學(xué)生溝通給予合理的評價。

場景教學(xué)模式的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在實際為幼兒組織活動的場景中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的活動方案與現(xiàn)實差距很大，尤其是孩子在活動過程中的注意力和紀(jì)律很難控制，許多學(xué)生在活動結(jié)束的時候都會問教師“如何引起孩子的注意力”“如何控制孩子的情緒”“如何處理突發(fā)事件”等問題，教師在給學(xué)生方法的時候最好不要一下全部說出，可以要求學(xué)生自己討論，總結(jié)，再實踐，最后和教師一起得出問題的答案。

（四）教學(xué)過程中對場景教學(xué)模式理念的理解應(yīng)深刻到位

場景教學(xué)模式不是原來教學(xué)模式的改頭換面，是真正以學(xué)生為本，以能力為本。一方面能夠熟練地駕馭教材，嫻熟地掌握操作要領(lǐng)，另一方面也充分考慮到了學(xué)生的知識技能水平和綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生的技能水平為主線，合理劃分學(xué)習(xí)小組，靈活設(shè)計教學(xué)思路。通過真實場景或模擬場景，讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和不足，以便改進。或溫故知新，巧設(shè)案例；或聯(lián)系學(xué)生的生活實際及見習(xí)、實習(xí)體會，巧妙銜接，引導(dǎo)學(xué)生說出操作要點和應(yīng)注意的問題，教師給以恰當(dāng)評價和精妙點撥，并隨之應(yīng)用于小組討論、表演及新的場景操作中；或由此及彼，舉一反三，進行知識或技能的拓展，有針對性地布置家庭作業(yè)；或及時地引導(dǎo)學(xué)生進行自評和小組互評，以小組推薦的作品為依托，既客觀公正，又有贊揚和鼓勵，準(zhǔn)確地把握了評價這一環(huán)節(jié)的“度”，體現(xiàn)了一定的教育智慧。

五、實施場景教學(xué)模式的成效

（一）學(xué)前教育專業(yè)理論課更具實踐性

學(xué)前教育專業(yè)理論課程主要是衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和活動指導(dǎo)等，這些課程理論性很強，學(xué)生只學(xué)理論不實踐是“紙上談兵”，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，不能學(xué)以致用。在采用場景教學(xué)模式后有以下可喜變化：場景教學(xué)的優(yōu)點是能把理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生知道在幼兒園中會遇到哪些情況，需要運用哪些具體的知識予以解決，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生對知識的理解；提高學(xué)生動手操作能力，為學(xué)生更快了解和適應(yīng)幼兒園工作提供了實踐機會。

（二）學(xué)前教育專業(yè)技能課更具幼師特色

學(xué)前教育專業(yè)技能課程主要包括聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫，這些課程必須具有大量的實訓(xùn)機會才能提高學(xué)生對這些技能的應(yīng)用能力，為此采用場景教學(xué)模式后：使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確，通過場景教學(xué)，要求學(xué)生到幼兒園去為孩子彈琴、組織韻律活動、布置環(huán)境、設(shè)置區(qū)角等具體活動，讓學(xué)生知道技能課程對將來幼師工作的重要性，也就增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)技能具有忍性和耐力；讓教師在技能教學(xué)方面更體現(xiàn)幼師培養(yǎng)目標(biāo)，更注重學(xué)生的技能具有幼兒特色，比如美術(shù)方面不要求學(xué)生的繪畫技能面面俱到，但是必須學(xué)會幼兒繪畫的多種形式，繪畫要充滿童趣，要會根據(jù)幼兒的年齡特點布置環(huán)境，制作教具等；在聲樂、舞蹈、鋼琴等方面教學(xué)時教師也必須把握住學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)幼兒特色，增強學(xué)生技能的運用能力，避免追求脫離幼師實際的教學(xué)目標(biāo)。另外，許多技能課教師并非學(xué)前教育專業(yè)出身，對幼兒園教學(xué)活動了解不足，通過場景教學(xué)，教師也能充分了解幼兒園具體活動形式，增強教學(xué)的目的性。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進招生就業(yè)良性循環(huán)

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 歌唱教學(xué) 存在的問題 解決對策

中國分類號：G61

前言

首先，幼兒教師應(yīng)具備一定的歌唱素養(yǎng)，例如，良好的文化素養(yǎng)、豐富的生活體驗、和歌曲鑒賞能力等，還需能夠融入幼兒感情世界并了解他們內(nèi)心活動，做到收放自如地表達情感和放聲歌唱。其次，應(yīng)該具有一定的音樂綜合能力，學(xué)前歌唱教學(xué)應(yīng)是集唱歌、舞蹈、器樂等于一體的綜合音樂教學(xué)。

1 學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在的問題

1.1 生源基礎(chǔ)差

學(xué)前教育專業(yè)招生沒有進行相應(yīng)的音樂專業(yè)技能面試和考核，生源大多基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)音樂素質(zhì)，對音樂的感悟能力差。

1. 2 不注重實踐

1.2.1 教師方面

學(xué)前教育專業(yè)教師是音樂專業(yè)的科班出身，優(yōu)勢是專業(yè)知識豐富，不足沒有幼兒園實踐經(jīng)驗造成對幼兒園工作不了解。

1.2.2 學(xué)生方面

專業(yè)實訓(xùn)要想取得一定成效，需要時間上的保障。每學(xué)期應(yīng)合理安排實訓(xùn)活動，制定實訓(xùn)教育的詳細計劃。

1.3 重形式輕目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)班級人數(shù)普遍比較多（40～50人）、學(xué)時過少（每周2節(jié)的大班授課），很難達到讓學(xué)生系統(tǒng)了解音樂理論常識、熟練掌握兩升兩降號調(diào)式視唱的目標(biāo)。

1.4 不夠職業(yè)實用

目前，部分學(xué)前教育專業(yè)音樂教材的難易把握不是很恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容存在實踐性不強的弊端，不利于學(xué)生教學(xué)就業(yè)。另外，課程的相關(guān)配套資源，例如，教學(xué)光盤等多媒體資源少，與教育信息化理念相違背，一定程度上會影響教學(xué)質(zhì)量。

2學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)的改革對策

2.1強化崗位能力培養(yǎng)

國外職業(yè)教育的優(yōu)勢是加大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)力度。如日本非常看中學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練，公共職業(yè)訓(xùn)練時間長達兩年，兩年總計3200 學(xué)時，其中 2/3 學(xué)時用于實訓(xùn)， 1/4 的學(xué)時用于學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師的教育專業(yè)， 主要目標(biāo)是面向就業(yè)、為地方服務(wù)，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：為各地區(qū)幼兒園提供綜合實力強、實用的合格幼師。所以，應(yīng)注重學(xué)生實踐活動，并且歌唱課程不宜難度、深度過大，應(yīng)以基礎(chǔ)性以及實用性為主導(dǎo)目標(biāo)，重點要放在兒歌視唱以及節(jié)奏韻律訓(xùn)練上。

2.2 重視學(xué)科間聯(lián)系

聲樂、舞蹈教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。幼兒園小朋友大多喜歡載歌載舞的表演方式，并在表演中獲得極大的成就感和樂趣，為終身的藝術(shù)修養(yǎng)打好基礎(chǔ)。未來對幼兒教師的要求越來越高，歌唱與舞蹈都是必須具備的基本素質(zhì)。因此，在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其融入幼兒情境中，從幼兒的角度出發(fā)，充滿童趣、自信大方地演唱幼兒歌曲，并結(jié)合眼神、肢體語言等最終以歌舞形式表演出來。另外，彈唱能力也是學(xué)生必備素養(yǎng)之一，學(xué)生鋼琴伴奏能力是其幼兒歌曲演唱和教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，而高校中學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)主要在鍵盤課程上，因為鍵盤課程中重點是彈奏，極大地弱化了學(xué)生幼兒歌曲的歌唱技巧培養(yǎng)，不能最大程度提高學(xué)生彈唱能力。所以，鍵盤課上，除了強化學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力，聲樂教師還應(yīng)該重視學(xué)生對幼兒歌曲的演唱，讓學(xué)生能達到“以彈伴唱， 以唱為主”境界。

2.3 重視教師實踐體驗

學(xué)前教育是職業(yè)教育，增加實踐課時、加大實踐深度具有重大意義。教師應(yīng)定期到幼兒園實習(xí)、見習(xí)一段時間，參與幼兒園教學(xué)研究、代課或通過網(wǎng)絡(luò)、書籍充分了解學(xué)前教育、幼兒園教學(xué)的新動態(tài)和新理念，課上為學(xué)生提供專業(yè)的實踐指導(dǎo)。

2.4 改革教學(xué)方法

教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣的，好的教學(xué)方式應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂而高效的學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)不斷反省自身教學(xué)方式，敢于革新，找出適合學(xué)生的好方式，如：充分運用 “情境體驗”方式，提高學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練成效；音準(zhǔn)訓(xùn)練中，可以采用分組、游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識；教學(xué)活動中，模擬幼兒歌唱活動，教師作為引導(dǎo)者僅僅指出主要方向，引導(dǎo)學(xué)生完成幼兒歌唱活動片段設(shè)計，并采用模擬演示的方式，讓學(xué)生親身體驗教學(xué)角色，最后學(xué)生們一起分析、討論，總結(jié)設(shè)計的亮點以及需要改進的地方，達到培養(yǎng)學(xué)生分析、交流、專業(yè)知識運用等能力。

2.5 運用多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體輔助音樂課教學(xué)，可以大大提高上課效率。多媒體具有聲音、視頻錄等功能，是教學(xué)十分有效的輔助工具。沒有多媒體的時代，教師只能延續(xù)以前的范唱學(xué)生學(xué)唱的教學(xué)方法，發(fā)聲練習(xí)十分枯燥，單純的教唱又不能直觀的發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在的問題，面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需花費很大功夫。利用多媒體的錄音功能將集體發(fā)聲練習(xí)、單個發(fā)聲練習(xí)錄制下來，隨時調(diào)用錄音，有針對性的糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏等發(fā)聲問題，學(xué)生可以聽到自己的聲音，了解自己存在的不足并及時改正。

結(jié)束語

課堂中教師不再只是扮演傳授者和管理者的角色，更重要的角色是作為引導(dǎo)者，需不斷學(xué)習(xí)與幼兒心理學(xué)、幼兒活動設(shè)計等相關(guān)的專業(yè)知識，多聽優(yōu)秀教師的課并進行交流溝通，將幼兒活動設(shè)計等應(yīng)用于歌唱教學(xué)，提升學(xué)生幼兒教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需進行一定改革， 改革的核心內(nèi)容是強化幼兒歌曲教學(xué)，做到學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)與幼兒園歌唱教學(xué)相吻合。

參考文獻

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[2] 董旭花. 高師學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)工作存在的問題與對策[A]. 學(xué)前教育研究， 2009（86）：84-86

篇6

“產(chǎn)教融合，校園合作”的培養(yǎng)模式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，又能提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能，提前培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的能力，為日后學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校和幼兒園的需求實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型、特色型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，也不同于普通教育，更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，在具體的實施過程中，需要調(diào)動大量的企業(yè)資源。學(xué)生在真實工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下零距離的觀察幼兒，完成對兒童的感性-理性的認知（觀察學(xué)習(xí)法，提升理解水平，強化應(yīng)用意識）；在真實工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下完成一定的教學(xué)任務(wù)（場景教學(xué)法，樹立實踐意識）；在真實工作場景中在指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中為完成一個個具體工作任務(wù)運用已學(xué)的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生首次參與、體驗、挑戰(zhàn)職業(yè)，會取得顯著的教學(xué)效果。該培養(yǎng)模式能促進學(xué)生對幼教職業(yè)的理性認識，使她們懂得了幼兒園教師的職業(yè)要求與職業(yè)規(guī)范，提升其科學(xué)育兒的教育觀，使其掌握幼兒園教學(xué)的基本規(guī)范與流程，增強她們熱愛幼兒教育的事業(yè)心和責(zé)任感。2）能夠促進學(xué)校專業(yè)建設(shè)?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于加強我校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，廣泛聽取幼兒園對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，與幼兒園共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而使學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”。3）能夠促進教師隊伍建設(shè)。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于我校學(xué)前教育專業(yè)有計劃地選派教師到合作幼兒園進行實踐鍛煉，既能豐富教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又能提高教師的業(yè)務(wù)水平和實踐能力。此外，還可按照“不求所有，但求所用”的原則，從幼兒園及其他早教機構(gòu)等聘請專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師，建立一支實踐經(jīng)驗豐富、具有較高管理與教學(xué)水平、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量也能起到不可或缺的作用。4）能夠促進實習(xí)基地建設(shè)。“產(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式有利于學(xué)校在加強自身建設(shè)的同時，積極探索幼兒園參與共建校內(nèi)、校外實踐和實習(xí)基地，采用合資建設(shè)、共同使用等方式，從而滿足人才培養(yǎng)對實踐和實習(xí)基地的需求，為學(xué)生進行實習(xí)、提高實踐技能提供可靠保證。5）有助于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量?！爱a(chǎn)教融合，校園合作”培養(yǎng)模式使學(xué)生對幼兒園的教育教學(xué)活動、管理等有親身的體驗和明確的認知，有利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能的成長；同時“零距離”與幼兒園師生接觸，拉近了與用人單位的感情，從而有助于促進畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和工資待遇的大大提高。

2產(chǎn)教融合，把握教育教學(xué)主動

2.1教學(xué)改革

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革，實現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學(xué)校、企業(yè)兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構(gòu)。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實踐融入一體，開辟職業(yè)教育學(xué)校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學(xué)改革。2）建立“一對一”跟蹤指導(dǎo)。試點項目班級的新生入學(xué)就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導(dǎo)教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點班的班主任負責(zé)教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生與幼兒園小朋建立“一對一”結(jié)伴成長的關(guān)系。學(xué)生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應(yīng)幼兒園班級活動；二年級時“三學(xué)六法”課理論聯(lián)系實踐，先在學(xué)校學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等理論基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，在幼兒園實踐學(xué)習(xí)；三年級時頂崗實習(xí)。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習(xí)和實習(xí)。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師交叉任職，使學(xué)前教育專業(yè)教師既能擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關(guān)工作，有利于教師的成長，使教學(xué)活動更有針對性。學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學(xué)活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔(dān)任相關(guān)實踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學(xué)前教育信息及學(xué)前教育改革發(fā)展的新動向，并進一步實現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動?？赏ㄟ^聘請國內(nèi)外學(xué)前教育專家開展講座，也可為學(xué)前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學(xué)教研提供平臺。

2.3德育管理

1）項目實驗班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學(xué)指導(dǎo)。2）為學(xué)生建立“成長檔案冊”。“校園融合一體”模式下的學(xué)生參與的教學(xué)活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學(xué)生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結(jié)等。學(xué)生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現(xiàn)學(xué)生自我完善。在新模式下，學(xué)生的管理難度增加，學(xué)校的安全責(zé)任重大。加強學(xué)生自我管理，自我教育，自我完善。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)，也扮演了學(xué)生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生干部的作用，發(fā)揮學(xué)生自我管理和教育作用。4）推行學(xué)校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開學(xué)校、企業(yè)、家長三方座談會。通報學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方案和計劃，處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，促進學(xué)生較好發(fā)展。

3產(chǎn)教融合，校企合作實施模式

3.1建全機構(gòu)，專家引領(lǐng)

聘請學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)前教育機構(gòu)園長、學(xué)前教育機構(gòu)一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導(dǎo)委員會。通過研討、定期檢查和總結(jié)，對項目建設(shè)中出現(xiàn)的問題、建設(shè)進度及整個建設(shè)過程進行全程跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，確保項目順利進行。

3.2完善制度，保障實施

深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設(shè)為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園?；酉噙m應(yīng)的相關(guān)制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學(xué)管理、學(xué)生管理、人事等相關(guān)制度，以及課程設(shè)置、教學(xué)計劃等教學(xué)文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園?；犹峁w制上的保障。

3.3初探品牌，產(chǎn)教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學(xué)前教育品牌，形成獨立的辦學(xué)理念和思想，創(chuàng)建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓(xùn)場地，為學(xué)生的教育教學(xué)見習(xí)服務(wù)、為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學(xué)前教育研究的先行者，促進學(xué)前教育發(fā)展。同時，為第二階段奠定堅實基礎(chǔ)。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營權(quán)、股權(quán)，真正意義實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結(jié)合我校新校區(qū)建設(shè)，項目將與優(yōu)秀幼教機構(gòu)或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學(xué)幼兒園1所，以此為基礎(chǔ)打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預(yù)期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學(xué)活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學(xué)前教育集團。

3.4擴大規(guī)模，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈

當(dāng)前，學(xué)前教育集團已成為一種驅(qū)勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學(xué)前教育集團，集學(xué)前教育師資培養(yǎng)、學(xué)前教育機構(gòu)品牌策劃、早期教育機構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓(xùn)、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。

3.5效能評價

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)技能;培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識體系的教育，強調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動的工作。

（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強，難以滿足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要，桎梏了學(xué)生對美術(shù)多元化的認知，學(xué)生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)體驗，職業(yè)認知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實用性不強的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學(xué)前教育專業(yè)對美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習(xí)地點、多樣化的實習(xí)內(nèi)容、特殊化的實習(xí)對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學(xué)的評價重技能、輕傳授的教學(xué)評價是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評價的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色

課堂集體教學(xué)是我國的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時，再次回到課堂，學(xué)生便會有針對性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點指導(dǎo)下進行美的創(chuàng)造、實施美的教育。過分強調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要動手練習(xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點。

（三）加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關(guān)問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識及參考圖片進行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點和重點加以引導(dǎo)；通過先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點的學(xué)生。加強學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊伍建設(shè)，深入行業(yè)實踐加強教學(xué)教研實踐經(jīng)驗，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學(xué)

實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力，實習(xí)期間強化實習(xí)組織管理。實習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進行集中實習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見習(xí)，畢業(yè)前實習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動安排，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動等。學(xué)前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實習(xí)要求，真正實現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實習(xí)基地提供切合實際需要的服務(wù)，在相對真實穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學(xué)生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結(jié)合。其次，考核項目上包括平時課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學(xué)生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現(xiàn)動態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計、實習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 職前教育 反思能力

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0055-02

20世紀(jì)80年代以來，反思能力在教師專業(yè)發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，被視為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，諸多的研究表明，在實踐中在職教師的教育教學(xué)反思實效低下，主要原因是教師對反思的認識不夠、方法缺失、理論基礎(chǔ)匱乏、學(xué)校支持力度不夠等。筆者認為，主動的、積極的反思意識其實是思維批判性和獨創(chuàng)性的體現(xiàn)，作為思維品質(zhì)之一，其形成不是一蹴而就的，應(yīng)貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。這決定了在對幼兒教師培養(yǎng)的師范教育階段對準(zhǔn)幼兒教師進行反思能力的培養(yǎng)是十分必要的。目前高校對師范生反思能力的培養(yǎng)仍存在很多的問題與不足?？v觀相關(guān)反思研究，仍缺乏對學(xué)前教育師范生反思能力培養(yǎng)的系統(tǒng)研究。鑒于此，本文將對學(xué)前教育師范生反思能力的培養(yǎng)進行一些探析。

一 高校對學(xué)前教育師范生反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.高校缺乏對師范生反思能力的培養(yǎng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動收集、分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作?！比欢壳芭囵B(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師的師范教育，并未對師范生的反思素質(zhì)進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致其走上工作崗位后無法進行有效的反思活動。

第一，專業(yè)培養(yǎng)方案未對反思能力做出具體的目標(biāo)要求。目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，并未對反思能力做出明確要求，即使有涉及到“反思”的字眼，也是缺乏可操作性的。這使得高校對師范生反思能力的培養(yǎng)缺乏制度支持與目標(biāo)引領(lǐng)，從根本上導(dǎo)致了作為準(zhǔn)幼兒教師素質(zhì)之一的反思能力得不到有效的培養(yǎng)。

第二，高校教師未對學(xué)前教育師范生反思能力進行有效引導(dǎo)。高校教師在教育教學(xué)過程中，并未對師范生的反思能力進行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致師范生缺乏反思的意識及習(xí)慣。首先，在理論課程教學(xué)過程中，大部分教師還是以“填鴨式”的理論講授為主，學(xué)生自主思考與探究的機會較少，導(dǎo)致學(xué)生思維相對狹隘，缺乏批判的意識及行為。其次，以幼兒園五領(lǐng)域教學(xué)法為主的專業(yè)實踐課程及見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)是對師范生進行反思能力培養(yǎng)的有利土壤，然而高校教師也并未在這些教育環(huán)節(jié)中有效滲透幼兒園教師教學(xué)反思的內(nèi)容。

2.學(xué)前教育師范生反思能力的現(xiàn)狀不容樂觀

反思作為一種重要的能力，無疑越來越得到社會的重視，對在校師范生反思能力的培養(yǎng)亦是如此。一些有識之士早就呼吁培養(yǎng)師范生的反思能力，如杜威希望師范教育大綱應(yīng)該明確把培養(yǎng)批判反思能力作為主要部分，并且把反思貫穿在整個師范課程體系尤其是實習(xí)中。然而，由于種種原因，在校師范生的反思現(xiàn)狀不容樂觀。首先，在校師范生尚處于青春期，自我意識不成熟、經(jīng)驗狹隘、認識較膚淺，加之我國長期以來在發(fā)展教育的過程中，以應(yīng)試教育為主、以素質(zhì)教育為輔，以“填鴨式”的方式灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生在反思能力方面有所缺失，使其缺乏思考和探究的意識與習(xí)慣。表現(xiàn)為他們不僅在課程學(xué)習(xí)過程中缺乏思考與總結(jié)，在幼兒園見習(xí)、實習(xí)等教育實踐環(huán)節(jié)也是走馬觀花，缺乏對實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，導(dǎo)致教育實踐不能很好地促進其教育實踐能力的發(fā)展。其次，當(dāng)代師范生大多是獨生子女，在成長中缺少磨礪，自主自立能力相對較差。同時他們往往更多傾向于以主觀的興趣和理想等

二 高校對學(xué)前教育師范生反思能力培養(yǎng)的策略

對于學(xué)前教育師范生反思能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)從掌握反思的專業(yè)知識、激發(fā)反思意識、養(yǎng)成反思習(xí)慣著手，為反思人格的形成打基礎(chǔ)。然而，對學(xué)前教育師范生反思能力的培養(yǎng)、反思人格的養(yǎng)成是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的努力才能完成。

1.調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使反思能力培養(yǎng)成為目標(biāo)要求之一

人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想，應(yīng)體現(xiàn)社會對人才的要求。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)反思能力已成為幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)之一，教學(xué)反思能力理應(yīng)成為師范教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而，目前現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案鮮有對反思能力培養(yǎng)的系統(tǒng)要求。因此，要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的反思素質(zhì)，切實提高師范生反思能力，必須從根本上調(diào)整專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，把“培養(yǎng)反思能力，促進專業(yè)發(fā)展”列入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之中。然而，由于培養(yǎng)目標(biāo)是相對抽象和籠統(tǒng)的，反思能力培養(yǎng)的要求應(yīng)細化到課程教學(xué)計劃之中方具有實踐操作性，在具體的專業(yè)理論課程與實踐課程的課程教學(xué)計劃及實施過程中應(yīng)落實對師范生反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.采用課程滲透的方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

反思活動的特點決定了對師范生反思能力的培養(yǎng)不是單靠一門課程就能夠完成的，需要通過多門課程滲透的方式，這要求高校教師應(yīng)根據(jù)各門課程教學(xué)任務(wù)特點，自覺、有意識地在課程教學(xué)全過程中滲透反思教育的意識與行為，可以從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織與實施及最終的教學(xué)評價來引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，培養(yǎng)其反思意識與習(xí)慣。例如，在具體的教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)反思的意識。首先，在教學(xué)過程中要多設(shè)計啟發(fā)性問題，督促每一個學(xué)生動腦思考，使學(xué)生形成自覺參與、勤于動腦的意識、習(xí)慣與能力。其次，同學(xué)之間要討論交流、拓寬思路、發(fā)散思維，思考某些想法的不足以及解決問題的策略。再次，引導(dǎo)學(xué)生概括與總結(jié)。學(xué)生要把討論、交流中蘊含的知識、思想、方法概括化，以便遷移到今后的學(xué)習(xí)、工作以及日常生活中去。

3.實施活動化的課程方案，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

有些人不主張對師范生進行反思能力的培養(yǎng)，主要是認為職前教育缺乏教育實踐活動這一反思的土壤，其實，這一問題可以通過實施活動化的課程方案、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來克服。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M學(xué)生的反思。接著，培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。從這一層面看，對學(xué)前教育師范生進行反思能力的培養(yǎng)是可行的，五大領(lǐng)域教法課程、幼兒園見習(xí)與實習(xí)及學(xué)生的課外實踐活動等，為其進行反思能力的培養(yǎng)提供了良好的素材，只要高校教師抓住反思能力培養(yǎng)的契機，進行系統(tǒng)地反思教育引導(dǎo)，對學(xué)前教育師范生進行反思能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。一方面，幼兒園教育五領(lǐng)域教學(xué)法課程的教學(xué)過程中，教師可多采用活動化的課程方案。通過讓師范生思考與設(shè)計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動等途徑，引導(dǎo)學(xué)生采用獨立思考與相互討論相結(jié)合的方式，對幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計與實施進行思考與探究，在此過程中加強高校教師的反思引導(dǎo)與示范，使學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計幼兒園教育活動方案、嘗試組織與實施幼兒園教育活動的過程中，進行系統(tǒng)地反思訓(xùn)練，培養(yǎng)其反思能力。另一方面，師范教育過程中學(xué)生有大量幼兒園見習(xí)及實習(xí)的機會，這是師范生真正融入實踐、理論與實踐結(jié)合碰撞的過程，也是其進行反思實踐與訓(xùn)練的有利時機，因此，高校教師應(yīng)針對學(xué)生見習(xí)、實習(xí)等實踐活動進行系統(tǒng)的反思指導(dǎo)，在實踐中提升學(xué)生的反思能力。

4.采用教師示范的方式，激發(fā)學(xué)生的反思意識

高校教師應(yīng)具有批判意識，努力成為職前教師反思的楷模，對于任何教育教學(xué)理論，不要人云亦云，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑定論的東西，善于獨立思考問題，冷靜對待別人提出的見解，有主見地分析評價事物，并能產(chǎn)生出具有新穎性成分的思維結(jié)果。這要求高校教師應(yīng)堅持批判的意識，積極對教育教學(xué)理論及自身的教學(xué)活動進行深度的思考與探究，這一批判反思的精神定會在其教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。在改善教學(xué)質(zhì)量的同時，對學(xué)前師范生的反思也起到了示范的作用，能夠在一定程度上激發(fā)他們的反思意識，引導(dǎo)他們不盲信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，勇于思考與探究。

參考文獻

[1]馬穎、劉電芝.反思性教學(xué)實現(xiàn)的條件系統(tǒng)初探[J].教育理論與實踐，2004（12）：31～33

篇9

【關(guān)鍵詞】 高職院校 學(xué)前教育 模擬教學(xué)

當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。于是高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育學(xué)生屬于實踐應(yīng)用型人才，當(dāng)學(xué)生一畢業(yè)就可以憑借自己過硬的素質(zhì)和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學(xué)生的教學(xué)能力，其中，模擬教學(xué)就是一種很好的教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式的概念

所謂模擬教學(xué)模式就是以行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將模擬教學(xué)方法和角色扮演教學(xué)方法有機結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。它通過人為創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動的情景和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關(guān)角色，進行心理模仿，按既定設(shè)計，通過解決問題等方式，來達到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。

幼兒園模擬教學(xué)模式就是在行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將模擬幼兒園教學(xué)方法和角色扮演教學(xué)方法有機結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。它通過人為地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動的幼兒園情景和心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在特定的仿真模擬情境下扮演主要角色與配合角色，進行心理模仿，按既定設(shè)計，通過幼兒教師與幼兒的行為表現(xiàn)來達到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。

模擬教學(xué)模式的意義

1.模擬教學(xué)模式可以有效地解決高等職業(yè)技術(shù)教育院校的實訓(xùn)基地不足和職業(yè)技能訓(xùn)練不到位及其他相關(guān)難題

學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能，不適合到真正場所長期反復(fù)大批量的訓(xùn)練，這是因為：一是這些實踐場所的負責(zé)人考慮到責(zé)任問題而限制學(xué)生的某些實踐教學(xué)訓(xùn)練活動及人數(shù)和實習(xí)實踐；二是任何一個失誤，對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭都會造成顯性的和隱性的損失。而模擬教學(xué)模式可以使學(xué)生在不承擔(dān)任何風(fēng)險和道義法律責(zé)任的前提下自主地訓(xùn)練職業(yè)技能。

2.學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體

提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的生命線，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性則是學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。雙模擬教學(xué)模式給學(xué)生一個參與教學(xué)的空間，他們可以充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教師的指導(dǎo)，設(shè)計一個個的技能訓(xùn)練方案。在設(shè)計和實施的過程中，他們會深深體會自己是自我發(fā)展的主人，是學(xué)習(xí)的主人。所以說雙模擬教學(xué)模式不僅可以利用環(huán)境資源、教師資源和媒體資源，還可以很好的利用在校接受教育的大學(xué)生這一寶貴的教育資源。

3.雙模擬教學(xué)模式可以節(jié)約教學(xué)資源，成本較低，又可解決實訓(xùn)師資不足的問題

操作步驟

1.儲備知識經(jīng)驗。在活動進行前，要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識和儲備一定的直接經(jīng)驗。如前期所學(xué)的專業(yè)理論課程《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等，以及一些相應(yīng)的技能技巧課程《幼兒鋼琴》、《幼兒舞蹈》、《幼兒美術(shù)》等。在幼兒園見實習(xí)的經(jīng)驗等等。

2.設(shè)計課時方案。課時方案包括主角和配角兩個方面。訓(xùn)練前要求學(xué)生按照課程計劃和教師的指導(dǎo)設(shè)計方案，主角設(shè)計試講教案以及環(huán)境布置，配角要設(shè)計配合方案。

3.實施課時方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照設(shè)計好的課程方案展開模擬教學(xué)活動。教師要抓好過程控制，以便隨時評價，隨時修訂方案。學(xué)生也可以自由地臨時發(fā)揮一些創(chuàng)造性的舉動。

4.交流與評價。一個課程方案結(jié)束后，同學(xué)之間要進行反思、互評、交流和討論，寫出書面報告。教師進行點評和總結(jié)。

5.自我反思。

提升學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)有效性的對策

為了使高職院校的職業(yè)技能訓(xùn)練到位，達到良好的效果，操作模擬教學(xué)模式時應(yīng)注意以下幾個問題：

1.對職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師素質(zhì)提出更高的要求?；顒拥闹黧w是學(xué)生，但教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。學(xué)生怎樣完成角色轉(zhuǎn)換，取決于教師的引導(dǎo)和對模擬情景的控制；學(xué)生設(shè)計的教案也需要教師來把關(guān)；模擬活動結(jié)束后，教師的點評也是非常重要的。因此，模擬教學(xué)的開展應(yīng)盡量在“雙師型”教師的指導(dǎo)下進行。

2.接受職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生必須要有相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和直接經(jīng)驗儲備。學(xué)前教育學(xué)生在進行模擬教學(xué)活動時，指導(dǎo)教師要有意識地帶領(lǐng)全體同學(xué)復(fù)習(xí)所學(xué)過的相關(guān)理論課程的基礎(chǔ)理論知識，掌握不同年齡階段幼兒的心理、生理特點及言行舉止。有目的的帶領(lǐng)學(xué)生去見實習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得直接的感性經(jīng)驗。

3.模擬教學(xué)應(yīng)激勵全體學(xué)生積極參與。由于學(xué)生的個性特點及專業(yè)能力的差異，當(dāng)模擬教學(xué)由學(xué)生自由準(zhǔn)備或個人推薦進行時，常常會變成個別學(xué)生的“表演舞臺”，而其他同學(xué)則由于管理不當(dāng)或自覺訓(xùn)練的學(xué)習(xí)動機不足而失去參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機會。

4.提供全方位的模擬教學(xué)支持。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，就要達到教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備的支持。有條件的高職院?？梢詾閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們配置一間“模擬教室”，完全依照幼兒園某一教室的要求配備，這樣有利于學(xué)生們真實還原。

5.完善評價和反思模式?？傊诟呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練中使用模擬課堂教學(xué)模式，是一個很好的銜接點，是將學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為社會實際需要的人才的銜接點。

參考文獻：

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[2]孫南南.高師院校教師角色轉(zhuǎn)換的再思考[J].現(xiàn)代教育管理，2009（09）.

[3]姜曉燕.高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)模式初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（06）.

篇10

改革開放以來，黨和政府對我國幼兒教育事業(yè)十分重視。所制定的一系列教育法規(guī)：《教育法》、《城市幼兒園工作條例》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等均對幼兒教育的性質(zhì)作出較為明確的定位。如《城市幼兒園工作條例!試行草案"》這樣描述幼兒教育“幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)有社會主義覺悟的、有文化的勞動者的基礎(chǔ)。”《綱要》則吸收我國近幾年幼教改革理論與實踐成果，并借鑒國際幼兒教育先進經(jīng)驗，對我國幼兒教育性質(zhì)作出了更加明確的定位：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。

1.1第一次將幼兒園教育納入我國基礎(chǔ)教育的范疇，這是對幼兒教育地位認識上的重大突破。

過去雖然也認為幼兒教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，但對幼兒教育是否屬于基礎(chǔ)教育，人們的認識并不一致。因認識上的偏差，在實際工作中，人們往往重視中小學(xué)基礎(chǔ)教育，而把幼兒教育作為一項福利事業(yè)來看待，其重視程度遠遠不及中小學(xué)?！毒V要》將幼兒教育納入基礎(chǔ)教育的范疇，從根本上解決了長期以來一部分人士對幼兒教育存在的認識上的誤區(qū)，必將對我國今后幼兒教育在新世紀(jì)的大發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

1.2將幼兒教育與終身教育聯(lián)系起來，并把它作為終身教育的奠基階段，提升了幼兒教育在人的一生發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。

終身教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的先鋒主導(dǎo)理念，這種理論最早由法國著名學(xué)者保羅•朗格提出，其基本觀點是：人的生命是一個生生不息、不斷發(fā)展完善的過程，從人的生命誕生到人的生命結(jié)束，教育學(xué)習(xí)是促進人發(fā)展完善的必需手段，只要生命不結(jié)束，人的學(xué)習(xí)活動就不會中斷。這種觀點是針對當(dāng)今信息時代要求提出的，是對過去單純學(xué)校教育觀念的一次徹底革命。目前，終身教育理論已為我國越來越多的有識之士所接受，逐漸成為我國實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本理念?！毒V要》將幼兒教育與終身教育聯(lián)系起來，并把它作為終身教育的奠基階段，實質(zhì)上是把幼兒教育看成是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高全民族素質(zhì)的奠基工程，強化了人們對“創(chuàng)新必須從娃娃抓起”的重要性認識，同時也增強了廣大幼教工作者實施幼兒素質(zhì)教育的責(zé)任心與使命感。

2對教育者角色、地位的重新認識

《綱要》從實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，為幼兒園教育活動的開展規(guī)劃、設(shè)計了尊重保護幼兒個性，倡導(dǎo)幼兒自主和諧、全面發(fā)展的理想藍圖。作為這一藍圖主要實施者的教育者，其自身的角色、地位、作用必然發(fā)生相應(yīng)的變化：

2.1教育者不僅包括幼兒工作者，還包括家長。因為“家庭是幼兒園教育評價的參與者”，幼兒園只有與家庭密切合作，與家長共同擔(dān)負起教育幼兒的責(zé)任，才能更好地落實幼兒素質(zhì)教育。

2.2教師不再是幼兒教育的權(quán)威和包辦代替者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

2.3在幼兒園教育活動中，教師以平等、關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注幼兒的個性差異和特殊需要，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)越的物質(zhì)心理環(huán)境，這不僅是幼兒教師師德修養(yǎng)的根本要求，也是幼兒健康、自主、和諧成長與發(fā)展的必需條件。

3創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

首先要突破“教師中心、教材中心、課堂中心”的局面。這種教學(xué)方法壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。在《幼兒園教育活動設(shè)計》教學(xué)過程中，我們特別注重做到以下兩點。

3.1營造民主、進取、開放的教學(xué)環(huán)境

我們力求把教師變成推動學(xué)生獨立思考的助手，把教材變成煥發(fā)學(xué)生興趣的工具，把課堂變成學(xué)生開發(fā)自我創(chuàng)新潛能的天地。我們鼓勵學(xué)生敢于打破原有的知識經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)，另辟蹊徑，獨樹一幟。例如，采用“個性化報告法”，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)理論問題進行開拓性地自學(xué)和報告交流，即把多種版本的教材進行對照，并查閱期刊和網(wǎng)絡(luò)上的最新信息，最后進行綜合性思考，集各家之言，立一己之說。報告時可采用“圖解法”“繪畫法”等個性化的報告方法。而在下園見習(xí)、實習(xí)中，我們要求學(xué)生課課都與指導(dǎo)老師和同學(xué)進行討論、交流與反思，從而靈迸發(fā)感，激揚思維。

3.2滲透創(chuàng)新思維的基本技法訓(xùn)練

創(chuàng)新思維主要是追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達的新穎性、思維過程的飛躍性。我們特別注意在活動案例的教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透以下創(chuàng)新思維的基本技法。

1)逆向思維法。

即從與材料內(nèi)容或題目相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，提出與之相對或相反的觀點。[4]運用逆向思維做教學(xué)設(shè)計，常能收到出人意料的效果。如“葉子能進行光合作用，為植物輸送養(yǎng)分”是一般常識，而針對沙漠中植物退化的葉子，則可以做出“葉子在植物生長過程中的消極作用”的科學(xué)活動設(shè)計，使人耳目一新。

2)多向思維法。

即從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意從事物的正面、反面、側(cè)面等諸多角度進行綜合考察，從而做出別出心裁的設(shè)計。

3)外向思維法。

即從自己思考的領(lǐng)域推向別的領(lǐng)域，再從別的領(lǐng)域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領(lǐng)域的問題。譬如在上文學(xué)作品欣賞課時，讓幼兒借助繪畫展示他們對文學(xué)作品的理解，用唱歌和舞蹈表現(xiàn)作品中的人物等。另外，直覺思維、辯證思維、側(cè)向思維、超前思維等，都有可能點燃創(chuàng)新的火花。在教學(xué)過程中，我們注重培養(yǎng)大學(xué)生將各種思維形式有機地融合為立體動態(tài)思維結(jié)構(gòu)，最大限度地擴展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設(shè)計，力爭用教師的誘導(dǎo)性信息激活各層次學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4對幼兒的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是教育發(fā)展的動力。作為基礎(chǔ)教育的一個部分，幼兒教育同樣面臨教育創(chuàng)新的問題。在《幼兒園教育活動設(shè)計》教學(xué)過程中，為提高未來幼師的創(chuàng)新設(shè)計能力，我們主要采用了以下幾種方法。

4.1恰當(dāng)參與法在學(xué)生們做書面“活動設(shè)計”和試講的過程中，教師適當(dāng)?shù)貐⑴c進去，及時提醒他們思考如下問題:

1)可否增添。

在“活動材料的準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，學(xué)生們自己準(zhǔn)備的教具在經(jīng)過點撥、巧妙增添之后，往往可以變得更加合理，更有新意。

2)可否縮減。

由于對幼兒的實際情況了解不多，學(xué)生有時把活動過程設(shè)計得過于繁雜，孩子們根本接受不了，這時候需要提醒他們適當(dāng)?shù)剡M行刪減；或者，學(xué)生往往把活動材料準(zhǔn)備得很多，這時也需要提示他們注意材料的典型性。

3)可否替換。

比如提醒學(xué)生:材料是否可以用其他物品代替?幼兒的活動形式是否可以變換?

4)可否顛倒。

比如讓學(xué)生思考:是否可以進行角色顛倒，讓幼兒做小老師?活動過程能否倒過來進行，那將會是什么樣的局面?

5)可否結(jié)合。

試講結(jié)束后，要求講同一主題的幾個同學(xué)在一起進行討論，把他們各自設(shè)計的活動環(huán)節(jié)進行合理的嫁接，總結(jié)出幾種更為完善的設(shè)計思路；在做某一領(lǐng)域的活動設(shè)計時，要求學(xué)生們借鑒其他領(lǐng)域的知識，靠巧妙結(jié)合與綜合思考而出新、出奇。老師恰當(dāng)?shù)膮⑴c，能為學(xué)生們進行創(chuàng)新設(shè)計提供必要的“支架”，也能有效地激發(fā)其創(chuàng)新熱情，增強其創(chuàng)新設(shè)計能力。

4.2過程補全法

即教師給出一些不完善的教學(xué)設(shè)計，有意識地在內(nèi)容上制造一定的空白，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)理論，自己去推測可能的更好做法。如大班教育活動“小學(xué)生的一天”的粗略設(shè)計為:某幼兒園通過開展“我要上學(xué)了”“我的小書包”“珍惜時間”“五分鐘能做的事情”等活動，了解“小學(xué)生的一天”，激發(fā)大班幼兒對未來學(xué)習(xí)生活的憧憬，為上學(xué)做好思想和心理能力的準(zhǔn)備。針對這個不完整的設(shè)計，我們組織生們討論:你對大班入小學(xué)的教育還有哪些新的想法?還可開展哪些活動?然后讓學(xué)生們廣開思路、自行設(shè)計新的創(chuàng)意。