導語：如何才能寫好一篇初中化學重點學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育是我國重點發(fā)展與建設的行業(yè)之一。隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體的盛行，為豐富教學模式奠定了基礎。本文重點就如何運用電教媒體，優(yōu)化初中化學教學進行了分析。

關鍵詞：

電教媒體；初中化學；教學優(yōu)化

化學是初中教學過程中的重點與難點學科，對化學教學進行必要的優(yōu)化有利于學生們更好的掌握相關的知識。隨著科技的不斷發(fā)展，教學也在進行著不斷的創(chuàng)新，在化學教學中應用電教媒體就是主要的創(chuàng)新之一。那么電教媒體是如何優(yōu)化初中教學的呢？本文將會介紹。

一、電教媒體對化學教學的優(yōu)化分析

（一）電教媒體提高化學教學的實驗效果

電教媒體在初中化學中的應用，很大程度上提高了化學教學的效果。那么電教媒體是如何對初中化學教學進行優(yōu)化的呢？首先，電教媒體可以很大程度上提高初中化學教學的實驗效果。在初中化學進行教學的過程中，涉及到許多的實驗，一些較好的初中會配有實驗室，但是并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室完成。此外，一些初中并不配有化學實驗室。因此，對化學實驗教學一直是教學過程中的難點與重點，老師很難將實驗的場景繪聲繪色的表現(xiàn)給學生，就算學生親自動手做實驗，一些難度較大的實驗也無法取得預期的效果，很難使得學生們觀察到相應的結果。例如初中化學教學過程中典型的紅磷燃燒實驗，由于洪林燃燒會產(chǎn)生對人體有害物質［1］。因此，老師通常并不會讓學生做這個實驗。但是紅磷燃燒的實驗卻是初中教學的重點，所有老師只能將紅磷燃燒的現(xiàn)象等以文字的方式向學生們傳達。當初中化學教學應用電教媒體教學后，這一系列的問題就會迎刃而解，老師可以通過視頻的方式讓學生們直觀地去感受整個實驗過程，實驗過程還可供學生們反復觀看，很大程度上提高了實驗教學的效果。

（二）電教媒體有利于突破化學教學難點

在初中化學教學的過程中利用電教媒體可以幫助學生們更好地突破教學的難點與重點。初中化學在教學的過程中涉及到許多的較為抽象的概念與知識，如果僅僅使用文字進行闡述與表達，學生們在理解的過程中就會比較困難，學生掌握、消化新知識的速度與能力也會受到很大的影響。例如初中化學教學過程中，比較抽象的電子排布的相關知識，在講述電子排布的過程中，涉及到了電子的遷移、運動等，由于過于抽象，學生從未接觸過這樣的知識，僅憑借自己的想象去理解這方面的知識是非常困難的。在化學教學過程中應用電教媒體，就可以有效地幫助學生們突破這些難點的知識。電教媒體通過動畫、視屏、圖片、語音講解等多種方式向學生們展示電子的運動、遷移等，使得學生們最直觀的去感受相關的知識，從而使得難點被攻克，學生們可以更加簡單的去理解那些較為復雜、困難的問題。

（三）電教媒體有利于化學知識的總結

教學初中化學教學的過程中采用電教媒體進行教學，可以幫助學生們更好地對知識進行總結與記憶。這也是電教媒體優(yōu)化初中化學教學的方式之一。初中化學在教學的過程中涉及到的知識比較復雜，知識覆蓋的方面也比較廣泛。因此，在對初中化學進行章節(jié)總結或者階段總結的過程中相對比較困難，如果采用以往的板書形式很難將知識全面的、詳細地展示給學生，而且看起來比較混亂，學生們在短時間內容無法很好地消化知識總結。采用電教媒體進行教學，老師可以以框架的形式對知識點進行總結與分析，知識點彼此的所屬關系非常明確，而且知識點總結得非常細化［2］，使得學生們可以更加明確地了解章節(jié)的知識總結與全書的總結，使得學生們更好地掌握學習中的重點與難點，從而更好地對所學的內容進行消化與理解，提高學生的學習效率，使得學生們在最短的時間內掌握最全的知識。

（四）電教媒體提高化學教學的反饋速度

初中化學教學的過程中，采用電教媒體還在很大程度上提高了化學教學的反饋速度?；瘜W教學反饋是檢驗教學成果的有效方式之一，也是衡量學生對某一階段教學掌握情況的重要指標與參考數(shù)據(jù)。那么，電教媒體是采用什么樣的方式提高教學反饋的速度的呢？最主要的就是電教媒體的大容量與及時性。教師可以在某一知識點的教學過后緊接著提出一道相關的練習題，這樣老師就可以通過學生們對練習題的正確率來初步的判斷學生們對這一知識點的掌握情況。當完成某一階段教學的時候，老師還可以針對教學的內容制定一套模擬試卷。根據(jù)學生們對試卷的完成情況從而判斷學生們對知識的掌握程度。此外，老師還可以進行一些分難度的試題考察，從簡單到苦難，有層次的、有推動性地出題。這樣可以避免學生一下子接觸到較為困難的題目，打壓學生們的信心與學習熱情，還可以最大限度地開發(fā)學生們的學習潛能，使得學生們更加深刻地去掌握所學的知識。

二、結語

以上內容就是本文介紹的關于電教媒體是如何優(yōu)化初中化學教學。通過在初中化學教學的過程中采用電教媒體，極大程度的提高了學生們的學習興趣與學生掌握知識的能力，更好地幫助學生們完成自己的學業(yè)。

參考文獻：

［1］王峰．多媒體技術應用于初中化學教學的實踐探索［J］．黑河教育，2014，（12）．

［2］李明．淺談電教媒體在化學教學中的優(yōu)越性［J］．中國校外教育（理論），2015，（S1）．

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關鍵詞：初中化學；習題課；教學質量；提高策略

中圖分類號：G633.8

1. 課前策略的分析

1.1 教學目標的明確

教學目標是教學活動的“第一要素”，確定準確合理的教學目標是教學設計的首要工作，而初中化學習題課的課堂教學內容要安排合理，教師應該對習題的內容和功能進行挖掘與歸類，在準確把握學情的基礎上，針對學生存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進行強化與提高，重視學生學習動機的培養(yǎng)，激發(fā)他們學習化學的熱情，使教學真正落在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度上。

例如《金屬與金屬礦物的復習》這一節(jié)習題課的教學目標為：

（1）知識與技能：①了解金屬的物理性質；②知道常見金屬的主要化學性質；③了解常見金屬的活動性順序；④設計實驗探究鐵制品誘蝕的條件，討論防止誘蝕的方法；⑤知道生鐵和鋼等重要的合金；⑥了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法，用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來；⑦知道廢棄金屬對環(huán)境的影響和回收金屬的重要性。

（2）過程與方法：①能用文字、圖表等不同形式總結知識；②學習能主動交流討論，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：①發(fā)展善于獨立自主、勤于觀察、求實創(chuàng)新和積極實踐的科學精神；②溫故知新，使學生在也理上得到愉悅的體驗。

1.2習題內容的精選

“題海戰(zhàn)術”會使學生感到厭煩，而且大都是在做無用功，因此初中化學教師一定要精選習題，從學生的認知水平或已有的知識基礎入手，以教學大綱和《考試說明》為依據(jù)，緊扣教材的重點、難點、疑點和熱點，選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性、綜合性的習題，有計劃地進行單項訓練和綜合訓練。

2. 課中策略的分析

2.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)設一個學生樂于參與的學習情境，可以激發(fā)學生內在的學習動力，幫助學生主動投入到探究過程中，從而培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的探索能力。

例如：用實驗驗證鐵、銅、銀三種金屬活動性強弱。這類題目要求學生根據(jù)所學的知識來巧計驗，是初中化學層次較高的要求，也是試卷中得分率偏低的題目。在這題的教學中，教師可以鼓勵學生開動腦筋先設計出多個實驗方案，再自己動手實驗，討論方案的可行性。最后綜合學生的四種答案：

（1）先把鐵片、銅片、銀片放入稀鹽酸中，再將銅片放入硝酸銀溶液中；

（2）先把鐵片放入硫酸銅溶液中，再把銅片放入硝酸銀溶液中；

（3）把鐵片、銀片分別放入硫酸銅溶液中

（4）把銅片分別放入硫酸亞鐵和硝酸銀溶液中。

這四種答案現(xiàn)象都比較明顯，教師可以對結論作出評價，看哪種方法在操作上更為簡單。習題課通過創(chuàng)造這樣的情境，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而切實提高教學質量。

2.2 加強解題的學法指導

在習題課教學中，初中化學教師不能只告訴學生正確答案是什么，而是要重點分析解題過程，讓學生知其所以然。這就要求教師善于引導學生對題目類型、解題步驟進行歸納小結，同時總結解題常用方法、解題的一般規(guī)律，使學生學會根據(jù)問題情境選擇、運用具體的解題技巧，快速而有效地解決問題。筆者認為，初中化學教師較強解題的學法指導可以從如下兩個方面著手：

（1）例題示范，歸類講評。例題教學不僅可以幫助學生復習鞏固知識，掌握解題思路和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學生多方面的能力。在制訂教學內容時，教師應精選典型的、有針對性的、具有普遍指導意義的習題作例題，設計好如何向學生作解題示范或引導學生思考討論。在教學過程中，注重講解題方法和技巧，要從審題、分析題意、尋找解題突破口，指導學生認真分析題意，弄清條件和要求，提取有效知識，找出例題所h及的知識點，從而抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方法。通過對典型例題的剖析，總結出相對固定的解題規(guī)律，使學生聽懂一道例題，會解一類題型。

（2）一題多變，深化思維。教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內，在習題課講評中不能就題論題，應該借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，進行“一題多變”的訓練，擴大學生的知識面，使他們在遇到新題型時應付自如。

2.3 幫助學生培養(yǎng)良好的解題習慣

第一，幫助學生學會審題。不少學生容易受思維定勢的干擾，面對題目時不加思索，認為與以前的題目相同，不認真看題而導致答題錯誤（例如習題要求回答天然氣主要成分的名稱--甲烷，不少學生卻寫化學式CH4）。為此教師在上習題課時必須對學生進行針對性地審題訓練，例如要求學生在解答問題時，標記試題中關鍵詞，一個題目中的關鍵詞最好不要超過3個，以此提高學生的審題能力。

第二，幫助學生學會規(guī)范答題。部分學生化學基礎不錯，但考試時總是拿不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范，例如高猛酸鐘制氧氣的發(fā)生裝置，應該是試管口略向下傾斜，但經(jīng)常有同學寫成試管口向下或試管向下傾斜。針對此種現(xiàn)象，教師在日常的習題課教學中要時時刻刻注重示范如何規(guī)范答題，對學生出現(xiàn)的錯誤及時加以糾正，例如專有名詞的書寫，元素符號、化學式、化學方程式的書寫，語言表達要完整，計算題解題步驟要完整等等。

3. 課后策略的分析

教師在完成一節(jié)化學習題課的教學任務后，要引導學生作出小結，適時地對本節(jié)習題課中的練習和講評中的重點進行概括總結，指導他們總結習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化；對題目類型、解題步驟、解題思路和方法進行歸納小結，總結一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，讓學生明確或記憶。

4. 結語

本文從初中化學習題課教學的現(xiàn)狀分析入手，圍繞明確教學目標、精選習題，創(chuàng)設情境、引導學生掌握有效的學習策略，加強課堂小結等幾個方面，探究出一系列提高初中化學習題課教學質量的有效性策略，以期為相關工作者提供一些有益的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]劉元燦.如何進行初中化學習題課的有效教學[J].教育教學論壇，2011（25）.

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作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。為什么要進行初中化學知識復習呢？從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望學習不久前剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花幾節(jié)課復習，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。

以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：

（1）摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

（2）改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復習模式。

（3）查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產(chǎn)物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。

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的實踐，就做好初、高中化學學習的衍接過渡談談自己的一些做法。

作為高一化學教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。

做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實踐，我摸索出幾條經(jīng)驗。

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據(jù)學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。 二、 改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數(shù)同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。

三、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績的時候，通過老師及時引導，學生會產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；重要性

隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現(xiàn)今的初中化學教育中實驗教學發(fā)展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。

一、初中化學實驗教學發(fā)展現(xiàn)狀

化學是一門以實驗為基礎，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、不斷認識規(guī)律、不斷探索規(guī)律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現(xiàn)象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環(huán)節(jié)能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發(fā)散自我創(chuàng)新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現(xiàn)象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發(fā)展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現(xiàn)象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發(fā)展。

二、實驗教學在初中化學教學中發(fā)揮的重要作用

鑒于初中化學教育中實驗教學的發(fā)展現(xiàn)狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發(fā)展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自作能力出發(fā)，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討:1．激發(fā)學生的學習興趣和熱情化學特有的實驗現(xiàn)象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發(fā)學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發(fā)散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發(fā)生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤;燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅;沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍;削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現(xiàn)象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現(xiàn)象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現(xiàn)象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。2．培養(yǎng)學生的獨立思考能力在同學們沉浸在化學實驗神奇的現(xiàn)象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯(lián)系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態(tài)。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現(xiàn)象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態(tài)度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養(yǎng)學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環(huán)節(jié)，同學們相互探討問題的環(huán)節(jié)，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養(yǎng)自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。3．提升學生在教學中的主體地位在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據(jù)了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環(huán)節(jié)，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據(jù)了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創(chuàng)新思維能力起著至關重要的推動作用。4．鍛煉學生的動手實踐能力實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理?；瘜W實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)到清理實驗現(xiàn)場，親力親為，逐漸培養(yǎng)自己的動手操作能力和實驗經(jīng)驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。

三、增進初中化學實驗教學的重要意義

化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業(yè)生產(chǎn)、軍事醫(yī)用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據(jù)著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發(fā)展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。

四、結論

實驗教學是初中化學教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力;千奇百怪的實驗現(xiàn)象可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情和學習興趣;學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養(yǎng)自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發(fā)散自我的思維方式，為祖國的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻:

［1］沈建玲．實驗教學在初中化學教學中的重要性［A］．《現(xiàn)代教育教學探索》組委會．2015年9月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集［C］．《現(xiàn)代教育教學探索》組委會．2015．

［2］孟建山．淺談實驗在初中化學教學中的重要性［J］．學周刊，2015，(03):71．

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一、求解推斷題和實驗題的基本方法歸納

初中化學推斷題是綜合性十分強的題型，其對學生基礎知識的要求、思維能力的要求、分析解決問題能力的要求等都十分高.因此，這類題型時常會在考場上成為阻礙學生獲得高分的“殺手”.同樣，初中化學實驗題對于學生的實驗探究能力及創(chuàng)造創(chuàng)新能力的考查也十分重視.而實驗題也是時常令學生頭疼的問題之一.化學推斷題和實驗題，既是初中化學中的兩大主流重點題型，同時也是兩大難以攻克的復雜題型.對比，不少學生都深有體會.

不管是怎樣的化學推斷題或實驗題，必然不可能超出教學大綱的范圍，而且基本是建立在學生所學習過的、接觸過的知識基礎上.由于“底層基礎決定上層建筑”，這就意味著牢固的基礎是打開推斷題和實驗題真理之門的關鍵鑰匙.比如在初中的探究性實驗當中：常見的干燥劑有哪些；分別是什么性質；常見的氣體發(fā)生裝置和收集裝置有哪幾種；實驗尾氣的處理方法等.這些基礎知識往往是一些實驗題和推斷題中的題眼所在.學生往往只要發(fā)現(xiàn)了這些題眼，就可以進一步聯(lián)想出整道題的解題步驟.

除了夯實基礎外，總結經(jīng)驗也是十分重要的方法.這里所謂的總結經(jīng)驗，就是要求學生要牢記一些化學中的通常情況或條件，比如，紅色的固體物質有哪些；具有刺激性此為的大氣污染物是什么；地殼中含量最多的元素是什么等.對于與基礎知識點相似但是又不完全一樣，這類經(jīng)驗的總結是學生在面對“似曾相識”的提醒時得以快速得出解答的根本方法.

二、例題詳解

總結了基本的解題方法之后，下面再舉兩道例題具體說明.

1.化學推斷題

有時候在一道推斷題中所涉及的知識往往十分廣泛，聯(lián)系眾多，需要學生有較強的聯(lián)想及推理能力.常見的推斷題有符號描述推斷題、框圖推斷題、流程線式推斷題等.下面試舉例一道符號推斷題.

2.化學實驗題

初中化學的實驗題時常以考查基礎為主，并在此之上檢測學生的綜合應用能力.下面以一道實驗題為例.

例2實驗室一實驗裝置如圖1所示，請回答以下問題：

（1）在此裝置中，哪處的酒精燈最先點燃？哪處最后點燃？

（2）各個裝置中的實驗現(xiàn)象分別是什么？

（3）C裝置旁的酒精燈有何作用？

解析：這是一道典型的考查學生化學實驗基礎知識掌握程度的實驗題，本身的難度并不大.在解答這道題時可以運用“整體把握，分塊實施”的解題方法，使問題得到輕松解決.因為本身這道題給予的信息較少，因此，將這道題中的實驗裝置分塊，就很容易明白題目的所考查的內容.裝置B是CuO的還原實驗，C裝置是尾氣的處理措施，而A是制取CO的實驗裝置.在明白了各個實驗裝置的作用之后，三個小問題也就不難回答了.

總之，推斷題和實驗題是初中化學中的重點題型，也是難點題型.但是，只要學生基礎知識牢固，經(jīng)驗豐富，并能夠觸類旁通，就不難攻克這類題型，在考場上博取高分.

參考文獻：

[1]程興榮.淺談初中化學中探究性實驗題的解法[J].科學咨詢，2011（36）.

[2]朱國賓.整體把握，分塊實施——淺談初中化學綜合性實驗題的解法[J].化學教與學，2010（2）.

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【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接

執(zhí)行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發(fā)生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。

一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異

通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異

通過詳細研究初高中化學教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現(xiàn)象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發(fā)生的條件等。

三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。

2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。

（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。

（二）做好初高中教學方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。

2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）做好初高中學習方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。

2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉

[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001

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近年來，隨著我國新課程改革的發(fā)展，我國各級教育都非常重視培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。對于初中化學學科來說，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，并在此基礎上改進教學策略，增加學生的學習興趣，提高教學質量成?檳殼拔夜?初中化學教學的主要方式和目標。

一、初中化學的核心素養(yǎng)

初中化學核心素養(yǎng)主要是指在化學學科中最具學科本質的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國的化學核心素養(yǎng)主要有以下幾個：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學學習中，學生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學要培養(yǎng)學生從發(fā)展的角度看待事物的生長變化規(guī)律，掌握平衡思想。

（3）證據(jù)推理和模型認識。初中化學要培養(yǎng)學生按照證據(jù)進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認識。

（4）實驗探究和創(chuàng)新意識?；瘜W實驗是化學重要的組成部分，培養(yǎng)學生實驗探究的方法和創(chuàng)新意識是初中化學教學的重點。

（5）科學精神與社會責任。初中化學通過實驗教學等來讓學生認識到科學探究的重要作用，培養(yǎng)學生的科學探究精神，增強學生的社會責任感。

二、基于初中化學核心素養(yǎng)的教學策略

1.從核心概念出發(fā)引導學生構建知識體系

基于核心素養(yǎng)的初中化學教學要求教師在設計教學活動時，注重對學生的啟發(fā)和引導，從化學的核心概念出發(fā)，積極引導學生構建化學知識體系。傳統(tǒng)的化學教學中，教師采取的是灌輸式的教學方式，通常就是讓學生死記硬背一些化學概念、特性、反應、公式等，很多學生都沒有真正理解這些內容，致使學生對化學知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，把教學重點轉向對化學核心概念的講解上，讓學生真正理解這些化學核心概念，在此基礎上進一步構建化學知識體系。教師在課堂教學中，要引導學生學會整合知識，找出現(xiàn)在所學知識和之前學過的知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學核心概念構建化學學科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關教學內容時，可以讓學生利用對比的方法學習記憶有關氣體的性質、用途、制取方式等內容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質、功能還是制取方式等方面都存在一定的關聯(lián)，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學生通過觀察實驗，自己總結歸納出O2和CO2的相關性質和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識體系，進而提高學生的化學學習效率和水平。

2.轉變教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力

我國傳統(tǒng)的教學方式使得學生長期處于被動接受學習的狀態(tài)，這種被動學習不利于學生培養(yǎng)對化學學科的學習興趣，也不利于學生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學要求下，初中化學教師要積極的開動腦筋，設計出吸引學生參與興趣的教學活動，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學教學中，教師要采取多樣化的教學方式，例如游戲教學法、實驗教學法、問題情境教學法等，這些教學方式在化學教學中的有效運用可以最大程度的吸引學生的注意力，增加學生的課堂參與度，進而提高化學學習興趣，增強自主學習能力。例如，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體向學生播放一小段化學實驗視頻，讓學生觀察視頻中的化學實驗現(xiàn)象，然后提出幾個小問題，讓學生觀看完回答。這種問題引導式的教學方式可以充分的激發(fā)學生的思維，啟發(fā)誘導學生投入到新知識的學習中，同時還能檢驗學生對之前知識學習的掌握程度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.培養(yǎng)學生動手能力和合作學習能力

化學實驗在化學教學中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學教學中，教師應該重視化學實驗教學，并且讓學生親自動手做一些化學實驗。具體來說主要是教師在課堂教學中先簡單的給學生介紹一下將要做的化學實驗的相關注意事項，明確實驗目標，以及可能在實驗過程中出現(xiàn)的一些問題，之后讓學生根據(jù)步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結果，總結實驗規(guī)律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學生做一遍示范，然后讓學生分組合作共同完成實驗。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又提高了學生的合作學習能力，可以說是一舉兩得。

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一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

化學的很多內容與生活息息相關。初中階段，學生已經(jīng)積累了一定的生活常識，并且開始注意生活中的自然現(xiàn)象，化學的學習就像是解謎一樣，解開生活中非常熟悉但又不知道緣由的困惑。若教師能夠準確把握這種“誘惑力”，并融入到實際的日常教學中，將十分有助于激發(fā)學生對化學的學習興趣，吸引學生的注意力。如學習“溶解性質”這一部分知識，教師可以將“冬天水會結冰而醬油、醋等不會結冰”等常識作為學習情境導入新課。學生通過這種方法可以很容易根據(jù)自己的生活經(jīng)歷聯(lián)想到其他生活常識，并提出自己的見解，如它們的密度、冰點不同。通過這種方法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，勾起學生的好奇心。另外，教師在教學過程中要根據(jù)實際情況適當活躍課堂氛圍，增加與學生互動的時間，從而有效提高學生的課堂效率。

二、利用化學實驗，創(chuàng)設問題情境

初中化學教學不僅包括豐富的理論知識，還包括大量的化學實驗，并且化學實驗在初中化學授課中比例在逐年增加。另外，化學實驗結果形象、鮮明，有助于提升學生的實際動手能力以及觀察能力。然而教師往往會忽視對學生實驗能力的培養(yǎng)，將化學實驗變成正常的課堂教學內容，這將會導致學生很難理解并掌握實驗原理以及操作步驟，進而導致學生對化學學習不感興趣。新課程標準改革后，要求在日常教學過程中，凸顯學生的主體地位，并重視對學生實際動手能力的培養(yǎng)。只有這樣才能從根本上解決“實驗難”現(xiàn)象。因此教師在教學過程中，要鼓勵學生動手做實驗，培養(yǎng)學生在實際生活中遇見問題、解決問題的能力，并激發(fā)學生的學習興趣。如在講解“物質的燃燒條件”時，可以組織學生進行幾組實驗，通過實際操作，讓學生總結出燃燒所具備的幾個因素。這種通過實驗引導提出問題情境的教學方法，能夠及時吸引學生的注意力，提高學生對學習的主動性，增強課堂教學效果，提升學生的實際動手能力。

三、合理制造矛盾，提出問題情境

就目前初中化學教學而言，教師可以利用課本上那些蘊藏著相對簡單但又存在矛盾因素的內容進行實際教學。如結合學生已掌握的知識和新知識有效地設計一些問題情境，實現(xiàn)加深學生對所學知識的理解，降低新知識的學習難度，引導學生自主學習。如在學習鈉（Na）的化學性質時，可以引導學生對所學金屬活動性進行適當?shù)恼?、復習，并總結出金屬活動的規(guī)律性，根據(jù)這一規(guī)律性再對金屬鈉的性質進行大膽的猜想。結合教材中實驗內容設計問題情境：金屬鈉能否置換出硫酸銅中的銅。學生根據(jù)金屬活動性質往往會得出可以將銅置換出來，但通過實際的實驗發(fā)現(xiàn)，金屬鈉在投入到硫酸銅中時，會在水面上發(fā)生變化，并且體積越來越小，同時伴有絮狀物體生成，但始終沒有生成金屬銅。由此可以得出，金屬鈉在投入到硫酸銅溶液中時先與水反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，所以生成的白色絮狀物是氫氧化銅而不是銅。這種方法能夠真實地反映出實際的化學反應，降低了化學學習的枯燥性，提高了學生對化學學習的主動性，能有效地激發(fā)學生的學習積極性。

四、抓住重點，多角度創(chuàng)設問題情境

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關鍵詞：初中化學；復習；有效性；思考

在進行初中化學復習時，復習基礎知識的同時一定要注重理論聯(lián)系實際，尤其是進行化學基本概念以及理論的復習過程中，可以通過列舉一些具體的應用實例進行分析，重在夯實基礎。并且，在進行全面復習的時候，一定要綜合考綱中的所有考點積極進行細致復習，切忌出現(xiàn)任何遺漏，這樣才能提高復習的有效性。

一、關于近年來中考化學的相關概述

近年來，隨著新課改的實施，中考化學命題的方向逐步有所改變，它具有以下幾方面的特點：（1）試題嚴格依據(jù)課程標準，重點體現(xiàn)“雙基要”；（2）題量適中，難易較穩(wěn)，試題覆蓋面較大，并且試題基本方向穩(wěn)定，逐步變化；（3）注重理論聯(lián)系實際的應用，重視對學生知識的遷移應用以及能力的考查；（4）注重對學生實驗基礎知識以及實驗操作技能的考查，重視對一些研究性課題的考查。

針對上文中近年來中考化學的命題特點，相關研究者把初中化學學習水平要求一共分為三個基本的等級，其中，在一份考卷之中，大約有將近35%左右的試題屬于“了解”水平，有將近45%左右的試題屬于“理解”水平，剩余將近20%左右的試題屬于“掌握”水平。在進行復習的時候按照這樣的比例分配，適當進行能力訓練，強化重點、突破難點，同時指導學生前后相互聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)的整體。最后，學生要進行查漏補缺，規(guī)范訓練。并且總結上述兩個復習過程的整體成果，全面把握化學考試的動態(tài)和范圍，以最佳的狀態(tài)迎接考試。

二、提升初中化學復習有效性的具體操作策略

1.堅持以教材為核心，夯實基礎

仔細分析當前我國的教育模式可以發(fā)現(xiàn)，我國屬于應試教育，因此，各個學校以及大多老師為了提升升學率以及學生的考試成績，喜歡大搞“題海戰(zhàn)術”，這就導致學生在一定程度上大量進行機械的解題訓練，還有一種情況，就是一些學生在做過大量難題之后，可能會形成固定的思考方式，導致一些基礎性的知識出現(xiàn)認知層面的生疏。所以，在對學生進行初中化學復習的時候，第一階段一定要堅持以教材為核心。仔細閱讀和理解教材，然后重點進行掌握教材，并且進行有效的訓練。整體的復習流程可以首先逐章梳理，然后進行全面歸納提煉。

2.根據(jù)學科特點，增強化學學科復習的實驗性

一直以來，化學都是以實驗為基礎的學科，并且在中考的過程中，關于化學實驗的考查力度也在慢慢增大。在每一階段復習的過程中，一定要強化對學生實驗能力的培養(yǎng)。一方面學生要熟練掌握各種常用實驗儀器的使用以及化學實驗的基本操作等，主要包含有氣體的制取、物質的檢驗等。另一方面學生也要注意提升自己的實驗操作能力，以及相關的分析化學實驗問題的能力。學生也要強化對有關實驗研究性課堂的探究。同時，在經(jīng)過新課改之后，實驗題主要是以實驗方案的設計以及具體的實驗過程分析為主的，并且輔以實驗設計的評價。因此，學生在進行實驗設計以及評價時，一定要堅持可靠性和簡捷性、合理性和經(jīng)濟性，同時要堅持安全性和環(huán)保性。另外，學生也要堅持以創(chuàng)新為出發(fā)點，適當開闊視野，敢于走出趨同，超越常規(guī)，利用分散思維進行思考，綜合學科之間的聯(lián)系，異中求同，真正實現(xiàn)開放思維，在實現(xiàn)“因地制宜”的同時，做到“與時俱進”。

3.理論聯(lián)系實際，增強化學學科的實際應用性

在初中化學復習的整個過程之中，學生一定要堅持理論聯(lián)系實際以及學以致用的思想，通過生活環(huán)境以及最新的科技和材料信息等方面的具體問題，對比自己掌握的化學知識，尋求那些不太復雜的實際問題的解決方法。近年來，中考化學試卷之中關于“化學與STS”方面的試題在慢慢增多。因此，學生在進行總復習時，一定要認識到化學對人類命運以及社會發(fā)展的作用，體會學習化學學科的重要性。另外，分析歷年的化學中考試題，一些基礎性的試題都帶著簡單的情境運用。比如，歷年的化學試題都會關注到環(huán)境污染以及環(huán)保的相關知識，但是體現(xiàn)的類型卻是各不相同。例如，水體污染、白色污染以及酸雨等的相關問題，廢水、廢氣以及廢渣等的處理。同時化學和時事政治相結合屬于一大亮點，也是命題的一大特點。

綜上所述，關于初中化學復習一定要講究有效性的策略，堅持從復習的基礎入手，不忘理論聯(lián)系實際，不忘創(chuàng)新能力的運用和提升，切實讓化學發(fā)揮它真正的作用。另外，化學老師也要不斷地進行研究和分析，結合學生的學習特點，繼續(xù)尋求科學合理的復習方法，進一步提升學生的能力。

參考文獻：