導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中地理必修知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、存在的問(wèn)題 1．新課本容量大、內(nèi)容多 新教材的內(nèi)容以圖片為主。在一定程度上看，直觀(guān)了許多，它能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，知識(shí)點(diǎn)也無(wú)形地增加了。但以圖片為主，它的外延內(nèi)容就增加了，一些本身已經(jīng)去掉的，或?qū)I(yè)知識(shí)較強(qiáng)的內(nèi)容就很難說(shuō)明。

2．新課本的結(jié)構(gòu)不利于形成系統(tǒng)的地理知識(shí)

在新課改中有些知識(shí)點(diǎn)跨越度比較大，對(duì)比法運(yùn)用得比較多一些，特別是在必修Ⅱ、Ⅲ中幾乎每個(gè)章節(jié)都運(yùn)用了差異比較大的兩地區(qū)對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)方法適合基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固的優(yōu)秀學(xué)生，而不適合絕大多數(shù)學(xué)生。因?yàn)?a href="http://www.pflpd.cn/haowen/147918.html" target="_blank">初中地理課僅在初一、初二開(kāi)課，地理學(xué)科在初中屬于弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)生往往也不重視。而且初高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層。所以學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)的掌握也不牢固。 3．教師對(duì)新教材的把握 (1)對(duì)課標(biāo)，不同版本教材可以有不同的理解，知識(shí)點(diǎn)的取舍和教學(xué)要求的把握也有很大的差異，應(yīng)如何把握知識(shí)點(diǎn)的取舍和確定教學(xué)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的關(guān)系如何?對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，應(yīng)如何掌握“度”?，F(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補(bǔ)充一些知識(shí)，三年后，學(xué)生能否達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會(huì)拔高了教學(xué)要求，反而“欲速不達(dá)”?

(2)不同版本的教材，出現(xiàn)不同的案例，案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。例如，在必修Ⅲ生態(tài)環(huán)境建設(shè)中，人教版以西北地區(qū)的荒漠化為例；而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；在流域的綜合開(kāi)發(fā)中，人教版以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔綎|版是以長(zhǎng)江流域綜合開(kāi)發(fā)為例，也有以塔里木河流域?yàn)槔摹８尷蠋熅拘牡氖歉呖紩r(shí)還指不定會(huì)考哪個(gè)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的案例呢? 4．教學(xué)方法的有效性問(wèn)題 新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。而以自然地理為主的必修I知識(shí)難度大且內(nèi)容繁多，課堂教學(xué)留給學(xué)生的思考活動(dòng)時(shí)間、空間少，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力存在困難。學(xué)生很活躍，但活動(dòng)過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象如果想讓學(xué)生很好地接受一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，教師只好唱“獨(dú)角戲”。 5．課本中不要求的知識(shí)，在作業(yè)本上還有有關(guān)題目出現(xiàn) 新課改對(duì)于以前的知識(shí)點(diǎn)做了不同程度的調(diào)整。但是與之配套的練習(xí)題、參考書(shū)，卻還是以以前的指標(biāo)為準(zhǔn)，題目改動(dòng)不大，雖說(shuō)有一些比較新穎的題目但是大量的陳舊題目存在。 二、解決措施 1．重視課程標(biāo)準(zhǔn)，重視三維目標(biāo) 例如必修Ⅲ可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體的把握：(1)必修Ⅲ的教學(xué)，必須以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)作為前提展開(kāi)；(2)教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理；(3)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。 2．關(guān)于案例教學(xué) 如何選擇最佳案例：(1)用好人教版教材所選案例為第一，可以參考其他版本案例。(2)盡量選取學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行教學(xué)。(3)考慮利用當(dāng)?shù)氐湫桶咐?，建議作為課后研究性學(xué)習(xí)作業(yè)完成。

把握好案例教學(xué)的核心，對(duì)案例包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是關(guān)鍵。 3．保持傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn) 教法的選擇大家普遍認(rèn)為，接受式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法同樣是新課程下的教學(xué)方法，我們要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)條件選擇不同的教學(xué)方法，新課程不是不能講，而是要講得精彩，要緊緊抓住學(xué)生的思維。該講的時(shí)候講，不該講的時(shí)候不講，老師要傾聽(tīng)學(xué)生的講，學(xué)生之間也要互相傾聽(tīng)，不同的課型要選擇不同的教法。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)地理 困難 原因 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0209-03

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難原因的研究現(xiàn)狀

根據(jù)所閱讀論文中有關(guān)原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來(lái)說(shuō)，初高中教材銜接不夠，高一地理內(nèi)容本身偏y，知識(shí)點(diǎn)安排順序不恰當(dāng)都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。其次從教師方面說(shuō)，教師的教育理念保守，片面追求考試成績(jī)，不了解學(xué)生的差異等也成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。但是，在這些文章中并沒(méi)有指出高一教師隊(duì)伍的年輕化所帶來(lái)的問(wèn)題，本篇論文就此著重論述。最后，從學(xué)生這一方面說(shuō)，學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不足以及學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備不足，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。但是學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的問(wèn)題大多數(shù)作者都沒(méi)有涉及，這也將是本篇論文要重點(diǎn)論述的方面。

二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

（一）教材方面

1.初高中知識(shí)銜接不夠

俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的作用是毋庸置疑的。而如今地理學(xué)制的狀況是初中兩年快速完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)隔一年之后學(xué)生再去接受高難度的知識(shí)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，這種初高中地理學(xué)習(xí)狀態(tài)的斷層給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多麻煩。從知識(shí)排列上來(lái)說(shuō)，初中和高中的知識(shí)排列是一種螺旋式的上升狀態(tài)，也就是說(shuō)有一些知識(shí)點(diǎn)的歸屬是相同的，高中的知識(shí)是初中知識(shí)的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對(duì)應(yīng)的，初中這部分僅僅是要求學(xué)生識(shí)記部分氣候名稱(chēng)和天氣符號(hào)，主要是以認(rèn)識(shí)為主。而高中這部分知識(shí)需要學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的一些原理，學(xué)生要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態(tài)剛開(kāi)始就被打破，這對(duì)高中的學(xué)習(xí)是非常不利的。

2.高一地理內(nèi)容本身偏難

必修一是重自然地理的闡釋?zhuān)嘘P(guān)地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，以及環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。這是整個(gè)高中地理的基礎(chǔ)，其內(nèi)容最大的特點(diǎn)是抽象。這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識(shí)的跨度是很大的，學(xué)生的能力不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生的能力和課本知識(shí)理解所需要的能力不匹配的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)困難。

除此之外，必修一的知識(shí)還需要其他學(xué)科做支持，比如說(shuō)黃赤交角與數(shù)學(xué)上的二面角，地球自轉(zhuǎn)的角速度和線(xiàn)速度與物理知識(shí)的聯(lián)系，風(fēng)的受力作用與物理學(xué)上的合力。本應(yīng)該這些學(xué)科給地理學(xué)習(xí)一些幫助的，但是這些知識(shí)的安排時(shí)間都靠后，比如說(shuō)風(fēng)的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風(fēng)這一部分內(nèi)容在第一學(xué)期上半學(xué)期就需要講授，而物理上合力要在第一學(xué)期的下半學(xué)期才可以學(xué)到。學(xué)科之間知識(shí)的互補(bǔ)性不能充分有效地發(fā)揮，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）教師方面

1.教師隊(duì)伍年輕化

大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)理論上比一些年齡較大的教師有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)他們對(duì)于教學(xué)硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關(guān)于教學(xué)的輔助支持，而真正要做的是如何把課標(biāo)要求的這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，能被學(xué)生所吸收消化。對(duì)于大部分年輕教師來(lái)說(shuō)會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，接受的大學(xué)教育與實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié)。大學(xué)接受的知識(shí)是系統(tǒng)化理論化的知識(shí)，這從一個(gè)大環(huán)境下為我們教師教授的內(nèi)容提供支持，但是在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教材與大學(xué)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合從而進(jìn)行知識(shí)的重組，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。在這一過(guò)程中，新的教師會(huì)對(duì)所教授的內(nèi)容感到陌生，教材內(nèi)容不熟悉，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的這種情況會(huì)使得講授生硬，對(duì)于本來(lái)接受起知識(shí)就很困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非難上加難。

第二，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，新教師都處于角色的適應(yīng)階段，在這一階段中教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，相反，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注自己，是不是得到同事們的認(rèn)可，學(xué)生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發(fā)展分成三個(gè)階段，首先關(guān)注生存，其次關(guān)注情境，最后關(guān)注學(xué)生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)走過(guò)了高一這個(gè)時(shí)段。

2.教師的教學(xué)方法單一

對(duì)于必修一這些抽象的知識(shí)最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，很多地理內(nèi)容都可以采用小動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生理解。當(dāng)然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內(nèi)容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對(duì)于越難的知識(shí)越應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)實(shí)狀況是對(duì)于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個(gè)人集中精力的時(shí)間是有限的，如果不能交替變換教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生集中精力時(shí)間的極限之后，學(xué)生可能就處于一種游離狀態(tài)了。

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)生的地理空間想象能力較差

地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學(xué)辛巧榮做的有關(guān)高一學(xué)生地理空間能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析得知，學(xué)生對(duì)于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀(guān)性，對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)較小。但是此時(shí)學(xué)生的地理想象能力和思維能力是不樂(lè)觀(guān)的，比如告訴學(xué)生同一條緯線(xiàn)上日出日落時(shí)間相同，學(xué)生就很難想象為什么會(huì)有這樣的狀況。高一學(xué)生的地理空間能力正處于由直觀(guān)感知向抽象思維的轉(zhuǎn)換，因此，在這個(gè)轉(zhuǎn)換期如何正確培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力是亟待解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生處于初升高的尷尬境地

學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)首先要適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程當(dāng)中有些學(xué)生適應(yīng)快，有些學(xué)生適應(yīng)慢。如果學(xué)生不能對(duì)所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境積極適應(yīng)，學(xué)生就會(huì)厭倦高中生活。我們經(jīng)常聽(tīng)到高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的幾個(gè)月抱怨上課像聽(tīng)天書(shū)一樣，甚至有些學(xué)生會(huì)有厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。從這一方面說(shuō)，環(huán)境的改變給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了極大的挑戰(zhàn)。

就地理這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生還只停留在簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)上，高中伊始就讓學(xué)生接觸邏輯性較強(qiáng)的自然地理這部分，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找不到合適的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)習(xí)方法的欠缺是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)障礙。除此之外，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)也不足，初中時(shí)學(xué)生認(rèn)為地理是一門(mén)副科，甚至有些省市不把地理當(dāng)作考試科目，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上就懶散，對(duì)于學(xué)習(xí)地理的主觀(guān)能動(dòng)性差，面對(duì)難度系數(shù)較高的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度無(wú)疑是雪上加霜。

三、解決高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難問(wèn)題的對(duì)策

以上從三個(gè)方面分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因，對(duì)于教育的三要素，教師、學(xué)生以及教育中介來(lái)說(shuō)，還是由教師引導(dǎo)著學(xué)生和所教授的內(nèi)容發(fā)生碰撞。因此，在解決問(wèn)題的時(shí)候，先從教師的角度出發(fā)，教師怎樣處理教材的內(nèi)容，教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師又應(yīng)該怎么特殊處理，所以對(duì)于解決此問(wèn)題的措施應(yīng)著重從教師的角度進(jìn)行考慮。

1.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)提高的提倡經(jīng)久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對(duì)于提高知識(shí)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于知識(shí)的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學(xué)習(xí)就要求我們要活到老學(xué)到老，所以教師要提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)。比如說(shuō)，身為一個(gè)地理老師，在信息化的時(shí)代不應(yīng)該僅僅是停留在會(huì)做PPT，而是應(yīng)該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡(jiǎn)單的flash制作，讓課本上靜止的圖動(dòng)起來(lái)的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養(yǎng)的提升也是重要的方面。教師的職業(yè)屬性區(qū)別于其他職業(yè)，通過(guò)知識(shí)去影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生的靈魂加以塑造。

2.青年教師充分利用好崗前實(shí)習(xí)期

教師之于學(xué)生的重要性猶如醫(yī)生對(duì)于病人，但是教師沒(méi)有硬性規(guī)定要在上崗前一定要有實(shí)習(xí)期。因此教師一定要為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去實(shí)踐和操作真正的課堂。例如，大多數(shù)教師在教授自己第一堂課的時(shí)候都會(huì)緊張，嚴(yán)重的緊張到說(shuō)話(huà)都打顫。假如這一節(jié)課就是正式入職的第一節(jié)課，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任危機(jī)，“這老師行不行”，如果在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，知識(shí)點(diǎn)講不明白等狀況，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師有意見(jiàn)。尤其是高一的學(xué)生。但是，如果在實(shí)習(xí)期的時(shí)候能在有經(jīng)驗(yàn)老師的幫助下掌握教學(xué)流程，試圖解決教學(xué)過(guò)程中的尷尬的狀況，提前適應(yīng)課堂的氛圍，用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流等問(wèn)題，到正式上崗的時(shí)候這些問(wèn)題就不會(huì)成為阻礙，甚至這些基礎(chǔ)性的技能學(xué)會(huì)了，就會(huì)讓自己在講課的時(shí)候多一些自信，要讓學(xué)生感覺(jué)地理教師是可信的。

3.充分了解初升高學(xué)生的心理狀況

篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個(gè)學(xué)校，在初中的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有了，學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)處于一種失落的狀態(tài)。教師在這個(gè)時(shí)候就不能只關(guān)注自己所講授的知識(shí)了，應(yīng)該在講授知識(shí)的過(guò)程中滲透一些積極情緒的因素，或者說(shuō)應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生為主。事實(shí)情況是，很多教師以為這些工作都應(yīng)該讓班主任去系統(tǒng)完成，和自己無(wú)關(guān)。其實(shí)，我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生一種價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，尤其是地理這門(mén)科目。例如在講地球公轉(zhuǎn)地理意義的時(shí)候可以這樣向?qū)W生傳遞觀(guān)念，太陽(yáng)公轉(zhuǎn)引起四季交替，你總會(huì)送走冬天，迎來(lái)你的春天。

4.利用多種手段，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)有效性的定義是通過(guò)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，僅對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師怎么教才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師仔細(xì)揣摩。

從備課這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，明確一節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的目的。進(jìn)而以此為中心組織課堂教學(xué)的內(nèi)容。必修一重點(diǎn)是自然原理的闡釋?zhuān)瑢?duì)于難理解的內(nèi)容需要教師制作或者廣泛搜集一些動(dòng)畫(huà)。除此之外，在課堂上邊畫(huà)邊講也有助于學(xué)生的理解。因此教師在備課的時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)好程序，使得講和畫(huà)之間協(xié)調(diào)配合。對(duì)于其他學(xué)科應(yīng)該支持地理學(xué)習(xí)，但是此時(shí)不能支持的教師要提前做好準(zhǔn)備，在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的東西。例如物理上的合力?？傊處煂?duì)于教材內(nèi)容處理得當(dāng)與否關(guān)系到課堂教學(xué)有效性程度高低，因此教師要仔細(xì)揣摩。

就上課這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效果的有效性，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到上課的幾個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、上課中重難點(diǎn)突破，鞏固小節(jié)、布置作業(yè)。

在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)教師可以以學(xué)案的形式給學(xué)生一個(gè)本節(jié)課的知識(shí)框架，對(duì)于所講的知識(shí)點(diǎn)以填空的方式使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。在導(dǎo)課的時(shí)候教師要根據(jù)所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)課的內(nèi)容和形式，例如，在學(xué)習(xí)冷鋒的時(shí)候可以依據(jù)周?chē)h(huán)境的天氣變化向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到地理是和生活實(shí)際相關(guān)的，用地理知識(shí)解釋實(shí)際天氣變化原因也能提起學(xué)生的自信心。當(dāng)把講課的重心轉(zhuǎn)入重難點(diǎn)的時(shí)候采取問(wèn)答法的方式是比較好的，第一，讓學(xué)生處于一種緊張狀態(tài)不走神，第二，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生所得到的答案往往印象深刻，在這一過(guò)程中還必須充分利用好學(xué)案，學(xué)生可以在聽(tīng)的過(guò)程中解決自己解答學(xué)案所存在的問(wèn)題。對(duì)于必修一難理解的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的。甚至必須通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)有關(guān)區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)的計(jì)算、正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算等。總之，針對(duì)難點(diǎn)的內(nèi)容，教師必須精益求精去設(shè)計(jì)課堂，這不僅僅是關(guān)乎學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題，而且在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中讓學(xué)生建立自信，在高中生活中有一個(gè)精彩的開(kāi)篇。

四、結(jié)語(yǔ)

高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難，看不懂、學(xué)不會(huì)已是一個(gè)普遍問(wèn)題，要想解決這個(gè)問(wèn)題必須分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。本文從三個(gè)維度闡述了促成問(wèn)題產(chǎn)生的原因，教材、教師、學(xué)生。在解決問(wèn)題的時(shí)候主要從教師的角度出發(fā)，原因如下：第一，教材短時(shí)間無(wú)法變更，只能由教師去認(rèn)真地處理；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，在解決此問(wèn)題時(shí)主要從教師的角度出發(fā)。總之，解

決這些問(wèn)題的最終目的是為了學(xué)生能在初升高的轉(zhuǎn)型期盡快適應(yīng)新的生活，不能因?yàn)椴涣嫉拈_(kāi)始影響了最終的結(jié)果。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)自然地理教學(xué)高效課堂

信息技術(shù)被引用到高中地理教學(xué)中，主要表現(xiàn)在從傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的幻燈機(jī)、投影到現(xiàn)在的電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并且從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擴(kuò)大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何準(zhǔn)確掌握高中地理教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，成為高中地理教師重點(diǎn)研究課題。

一、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的重要性

1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在興趣引導(dǎo)下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)地理學(xué)科有興趣，才能夠從心底里激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中自然地理具有抽象性，強(qiáng)調(diào)空間位置、研究地球運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等等，具有一定的理解難度。學(xué)生的理解能夠具有差異性，很多學(xué)生無(wú)法真正理解地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的地理成績(jī)長(zhǎng)期提不上去，影響高中地理的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是通過(guò)信息技術(shù)的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將高中地理課堂變得更加生動(dòng)有趣。一方面，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的理解能力。另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環(huán)”時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過(guò)視頻的演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的理解與記憶，視頻可以吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)⒊橄蟮淖匀唤缢h(huán)通過(guò)視頻的形式變得具體化，更加易于學(xué)生的理解。

2．有利于構(gòu)建高效地理課堂

高中地理的課堂教學(xué)時(shí)間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術(shù)，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學(xué)生注意力，具有一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助高中學(xué)生提高地理成績(jī)，降低學(xué)習(xí)難度。教師可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課件的形式進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的地理學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多自然地理的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)有困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行暫停，可以不斷進(jìn)行重復(fù)觀(guān)看。能夠彌補(bǔ)課堂上的不足，有利于構(gòu)建高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源，地球運(yùn)動(dòng)是自然地理中的教學(xué)難點(diǎn)，具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解具有一定的難度，但是通過(guò)視頻的演示可以簡(jiǎn)單直接的為學(xué)生展示地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義以及地理想象，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效率。

二、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的方法

1．使用信息技術(shù)豐富地理教學(xué)的教學(xué)手段

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、微課等教學(xué)方式和工具進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，豐富教師的教學(xué)手段。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是以教學(xué)視頻為主。教師要合理控制視頻的時(shí)間長(zhǎng)度，將教材的內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，使教師的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，拓寬教師的教學(xué)手段。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對(duì)我國(guó)氣候的影響”，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師只能通過(guò)圖示的形式為學(xué)生解釋這一特點(diǎn)，但是通過(guò)信息技術(shù)的使用，可以在十分鐘內(nèi)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示說(shuō)明，并且動(dòng)畫(huà)的形式不會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)。

2．使用信息技術(shù)提升學(xué)生自然地理的實(shí)踐能力

地理屬于自然學(xué)科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運(yùn)用。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生可以完成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。學(xué)生在平時(shí)的生活中多運(yùn)用地理知識(shí)，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學(xué)知識(shí)靈活使用，深化對(duì)知識(shí)的記憶。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠獲得更高層次的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中氣候的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為緯度較高的地區(qū)溫度會(huì)比較低，這是一般的規(guī)律。但為什么臺(tái)北冬天的氣溫卻比廣州地區(qū)更高呢？學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到答案，因?yàn)榕_(tái)北在冬天受到季風(fēng)的影響較小，溫度相對(duì)更高。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把知識(shí)和日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)地理的興趣。

篇4

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)要求?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該從專(zhuān)題教學(xué)思維入手，讓學(xué)生在綜合性思維中得到鍛煉，才能很好地面對(duì)以后的考試。由于高中地理分為自然地理與人文地理兩大知識(shí)板塊。因此，專(zhuān)題教學(xué)要按照“源于教材，而不拘泥于教材”的原則，有機(jī)地聯(lián)系高中甚至初中的地理知識(shí)與基本能力，這就是地理學(xué)科的專(zhuān)題綜合性特點(diǎn)。

在魯教版高中必修3“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中，根據(jù)教學(xué)知識(shí)相似性，有必要把這六大知識(shí)點(diǎn)分為以下三大類(lèi)：“荒漠化的危害與治理”單獨(dú)歸為自然災(zāi)害與治理類(lèi)；“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)”可以歸為河流水域區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)類(lèi)；“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”“礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”“區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程”歸為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展類(lèi)。通過(guò)以上對(duì)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的重新整合，專(zhuān)題教學(xué)知識(shí)點(diǎn)因而也需要結(jié)合相關(guān)試題重新整合，其整合步驟與具體復(fù)習(xí)策略分述如下：

1.自然災(zāi)害與治理類(lèi)。自然災(zāi)害與治理類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是對(duì)荒漠化具有感性的、初步的認(rèn)識(shí)，能夠描述荒漠化的基本特征，可以我國(guó)西北地區(qū)為例說(shuō)明荒漠化形成的原因。在荒漠化的危害與防治方面熟記荒漠化的形成原理和荒漠化的危害，提出防治的措施，學(xué)會(huì)分析和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)區(qū)域所存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，常常與森林、草場(chǎng)、水資源等開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中所存在的問(wèn)題是密切相關(guān)的。2013年江蘇高考地理卷第30題是有關(guān)環(huán)境保護(hù)考題，我國(guó)沙塵暴天氣影響我國(guó)西北甚至華北地區(qū)，屬于自然災(zāi)害與治理類(lèi)專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容。

因此，學(xué)生首先要知道荒漠化的基本特征，知道荒漠化形成的原因及危害，懂得治理荒漠化的措施等等內(nèi)容。比如設(shè)法恢復(fù)地表植被，如退耕還林、退耕還草。然后在分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題時(shí)，要指出諸如水土流失、荒漠化等問(wèn)題，既有自然原因，又有人為原因，我們更重視人為原因。不同的區(qū)域原因不同，綜合治理保護(hù)措施也因地而異。

2.河流水域區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)類(lèi)。河流水域區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是對(duì)河流濕地概念及流域空間分布的理解與掌握，并能夠描述河流濕地、河流流域作用，舉例說(shuō)明河流濕地資源、河流流域治理問(wèn)題，通過(guò)其成因、發(fā)展變化規(guī)律，分析流域濕地開(kāi)發(fā)的條件，識(shí)記該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策等。2013年江蘇高考地理考卷第23～24道題，有關(guān)云南昆明滇池周邊水域的調(diào)水工程就屬于河流水域區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)類(lèi)專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的考查。

因此，學(xué)生要根據(jù)區(qū)域自然地理與人文地理特征、分布和成因進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，以提高各種地理技能，增強(qiáng)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，還要運(yùn)用有關(guān)方法獲取地理信息，聯(lián)系所學(xué)地理知識(shí)，學(xué)會(huì)解釋、分析、解決具體地理問(wèn)題。在以某河流為例說(shuō)明流域開(kāi)發(fā)建設(shè)和綜合治理時(shí)，要適當(dāng)了解其他河流開(kāi)發(fā)建設(shè)和綜合治理的情況，以作比較，這有助于更好地認(rèn)識(shí)關(guān)于流域開(kāi)發(fā)建設(shè)和綜合治理的問(wèn)題，并確立具體問(wèn)題具體分析的辯證觀(guān)念。

3.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展類(lèi)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展類(lèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是對(duì)區(qū)域的農(nóng)業(yè)資源或者區(qū)域礦產(chǎn)資源的可持續(xù)發(fā)展予以探討，進(jìn)而推到區(qū)域城市工業(yè)化與城市化進(jìn)程問(wèn)題。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件或者分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的繁榮與衰落的原因；要學(xué)會(huì)從文字和地理圖表中提取相關(guān)地理信息，根據(jù)區(qū)域發(fā)展中存在的狀況提出解決問(wèn)題的措施；還要聯(lián)系所學(xué)地理基本原理，用于分析、解決其他區(qū)域的同類(lèi)農(nóng)業(yè)與礦產(chǎn)資源的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。2013年江蘇高考地理考卷第21～22道題，就是有關(guān)我國(guó)玉米主產(chǎn)區(qū)分布的題目，與第29道題有關(guān)的北美五大湖地區(qū)就屬于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展類(lèi)專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的考查。

篇5

1.主動(dòng)思考

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個(gè)關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個(gè)人思考是少不了的，對(duì)課程的思考、對(duì)內(nèi)容的思考、對(duì)問(wèn)題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動(dòng)地思考，才能把被動(dòng)變成主動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對(duì)地理知識(shí)理解得更加深刻和透徹。

2.主動(dòng)總結(jié)

思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又顯得尤為重要，個(gè)人的總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深，又是對(duì)知識(shí)的一種升華，在總結(jié)中尋找自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正地學(xué)到了知識(shí)。高中地理既是社會(huì)科學(xué)的延伸，又是自然科學(xué)的補(bǔ)充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更加具體、更加直觀(guān)。

二、方法篇

1.文理區(qū)分

高中地理由于是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交匯點(diǎn)，所以它有自身的特殊性，換句話(huà)說(shuō)就是文理交融，也就是具有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，同時(shí)又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行分析與思考，同時(shí)按照理科的學(xué)習(xí)方法去練習(xí)，以便能夠加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內(nèi)容，在沒(méi)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在有了自己觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)之后以記憶為主，把握書(shū)本知識(shí)的脈絡(luò)和走向，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中記憶，做到輕松地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。

2.實(shí)際與理論結(jié)合

生活就是地理，地理同時(shí)也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來(lái)源于生活，因此，與生活的聯(lián)系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學(xué)習(xí)都有其一定的路線(xiàn)與規(guī)則，地理的學(xué)習(xí)也不外乎其中，首先便是眼睛直觀(guān)地看到某種現(xiàn)象，進(jìn)而尋找現(xiàn)象的起因再進(jìn)行分析，最后就是驗(yàn)證自己的分析是否正確，進(jìn)而推廣展開(kāi)。高中地理學(xué)科的實(shí)用性極強(qiáng)，在生活中只要我們有所留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是我們的生活是離不開(kāi)地理的學(xué)習(xí)，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的地理學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會(huì)感到我們所學(xué)的地理非常實(shí)用而且非常有趣。在擁有學(xué)習(xí)興趣之后，我們難道還怕學(xué)不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結(jié)合

何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學(xué)習(xí)必有的一個(gè)元素，也是必不可少的一個(gè)元素。圖是高中地理知識(shí)的一個(gè)重要載體和學(xué)習(xí)高中地理最重要的工具之一，能夠運(yùn)用圖來(lái)完成“理”，是一個(gè)很重要，同時(shí)也是一個(gè)必須學(xué)習(xí)的手段。以圖來(lái)記憶和認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)是現(xiàn)在看來(lái)最準(zhǔn)確和最有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。高中地理課程內(nèi)容極其雜亂，但這些知識(shí)卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是所有的知識(shí)都有其相應(yīng)的圖來(lái)解析。所以在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，一定要做到看書(shū)和看圖相結(jié)合，做到由知識(shí)點(diǎn)能想起圖，由圖能夠聯(lián)想到知識(shí)，從而達(dá)到圖文結(jié)合的目的，能夠認(rèn)識(shí)和理解以及掌握記憶高中地理所學(xué)的知識(shí)以及地理規(guī)律和原理。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合

篇6

    一、普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·必修第一冊(cè)中可比較的內(nèi)容

    本冊(cè)書(shū)著重講述了自然環(huán)境的基本知識(shí),在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,可以使知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

    1.第一單元中可比較的內(nèi)容

    在1.1節(jié)學(xué)習(xí)“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響”這部分知識(shí)時(shí),教材先介紹了太陽(yáng)的大氣層,然后介紹了太陽(yáng)活動(dòng)的類(lèi)型,最后闡述了太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球影響的表現(xiàn)。為使知識(shí)連貫、有條理,可用列表1進(jìn)行比較。

    在學(xué)習(xí)1.2~1.3節(jié)“地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義”之前,為使學(xué)生將初中已學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)與本課順利銜接,擺脫對(duì)舊知識(shí)似有若無(wú)的感覺(jué),應(yīng)注意復(fù)習(xí)經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的基本知識(shí)(表2)。

    當(dāng)然,對(duì)于“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”更應(yīng)及時(shí)比較總結(jié)(表3)。

    關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”,太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置與晝夜長(zhǎng)短的變化關(guān)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,也是學(xué)生頗感困惑的難點(diǎn),在比較時(shí)應(yīng)注意盡量使知識(shí)簡(jiǎn)潔明了(表4)。

    2.第二單元中可比較的內(nèi)容

    (1)關(guān)于2.1節(jié)“巖石圈與地表形態(tài)”。三大類(lèi)巖石可以按照其成因、常見(jiàn)巖石及特點(diǎn)等幾方面進(jìn)行比較,從而達(dá)到去粗取精的目的。地質(zhì)作用的兩種類(lèi)型:內(nèi)力作用和外力作用,可以從其能量來(lái)源、表現(xiàn)形式及對(duì)地表形態(tài)的影響這三方面進(jìn)行對(duì)比,從而使學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái),明確知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。

    對(duì)于“外力作用與地貌”也可列表比較(下頁(yè)表5)。

    (2)關(guān)于2.2節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”?！按髿獾拇怪狈植肌彪m然難度不大,但若分別從高度、氣溫的垂直變化、氣流運(yùn)動(dòng)特征、天氣狀況及與人類(lèi)的關(guān)系這幾方面,將對(duì)流層、平流層和高層大氣進(jìn)行比較,則更易凸現(xiàn)重點(diǎn)。

    “季風(fēng)環(huán)流”歷來(lái)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,運(yùn)用比較法可以使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通,形成完整的知識(shí)體系(表6)。

    關(guān)于“鋒面系統(tǒng)”、“氣旋與反氣旋”,可比較的項(xiàng)目更是顯而易見(jiàn)。前者可以從鋒面剖面示意圖、鋒面符號(hào)、降水區(qū)位置、天氣特征等方面進(jìn)行比較;后者則可以通過(guò)分別繪制南北半球的平面示意圖、了解分析其垂直氣流的運(yùn)動(dòng)方向及其對(duì)天氣的影響等方面進(jìn)行比較。

    (3)關(guān)于單元活動(dòng)“分析判斷氣候類(lèi)型”。學(xué)習(xí)了解世界各地紛繁復(fù)雜的氣候是令眾多學(xué)生頭痛的問(wèn)題,而對(duì)于給出圖表數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行氣候類(lèi)型的判斷更是使相當(dāng)一部分學(xué)生一籌莫展。前者可以根據(jù)不同氣候類(lèi)型的分布規(guī)律、分布地區(qū)、氣候特點(diǎn)及形成原因等方面進(jìn)行對(duì)比記憶;后者則可以選取常見(jiàn)的幾種氣候類(lèi)型,分別從溫度(如以0℃和15℃為界,看最冷月平均氣溫在哪個(gè)范圍,從而推測(cè)該氣候類(lèi)型屬于何種熱量帶)、降水類(lèi)型(如年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型)兩方面進(jìn)行比較總結(jié),使問(wèn)題迎刃而解。

    二、普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·必修第二、三冊(cè)中可比較的內(nèi)容

    這兩冊(cè)書(shū)從人類(lèi)最基本的需求——衣食住行講起,闡述了人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)比較、總結(jié)所學(xué)知識(shí),可使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地由此及彼獲得新知識(shí),同時(shí)加深對(duì)原有知識(shí)的理解。當(dāng)然,也更有助于學(xué)生從整體上“高瞻遠(yuǎn)矚”地把握知識(shí)。

    1.必修二第一單元“人口與地理環(huán)境”中可比較的內(nèi)容

    關(guān)于“人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變”可以列表比較(表7)。

    關(guān)于“不同國(guó)家的人口問(wèn)題”可以列表比較(表8)。

    2.必修二第三單元“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境”中可比較的內(nèi)容

    本單元先后著重學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)和工業(yè),這兩部分內(nèi)容與學(xué)生生活接觸不太緊密,為避免繁瑣枯燥,可進(jìn)行歸納對(duì)比(下頁(yè)表9)。

    3.必修三中可比較的內(nèi)容

篇7

最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文   初中地理作為次科存在教學(xué)時(shí)間缺少，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實(shí)際情況。地理科要求知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實(shí)際上一些知識(shí)點(diǎn)還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過(guò)“悟”來(lái)學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對(duì)一些難懂的知識(shí)點(diǎn)只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過(guò)讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，也即是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對(duì)地理科的好感，為將來(lái)高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。

  激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要決。

  各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動(dòng)的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會(huì)放棄地理這一科。但地理課本的知識(shí)編排過(guò)于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開(kāi)展一些有趣味的活動(dòng)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  1、觸類(lèi)旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

  初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽(yáng)、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫(xiě)上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

  2、情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。

  由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀(guān)感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的實(shí)物景觀(guān)照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬(wàn)句有用得多。又如講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀(guān)的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。

  3、教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)使學(xué)生有所“悟”。

  運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說(shuō)到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來(lái)對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來(lái)比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹(shù)立地理知識(shí)的全局感。

  4、合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。

  過(guò)去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問(wèn)、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來(lái)沒(méi)有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過(guò)過(guò)去積累下來(lái)的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。

  5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。

  地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識(shí)內(nèi)容與一些時(shí)事問(wèn)題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)去解決一些熱點(diǎn)問(wèn)題，在增加地理知識(shí)的可用性的同時(shí)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如講到西北地區(qū)時(shí)，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開(kāi)發(fā)大西北的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開(kāi)發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

  6、開(kāi)展多種多樣的地理課外活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  地理的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，則會(huì)極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)星，面對(duì)滿(mǎn)天繁星，細(xì)聽(tīng)星座的動(dòng)人傳說(shuō)，通過(guò)高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀(guān)察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過(guò)。雖然，對(duì)于星座的知識(shí)，他們不一定會(huì)懂，但他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性都被激發(fā)起來(lái)。

  7、動(dòng)手制作效果更佳。

  自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會(huì)使學(xué)生從中悟出更多的地理知識(shí)。如講到南方的水稻土、紅壤時(shí)，可以讓學(xué)生自己到郊外收集標(biāo)本并進(jìn)行觀(guān)察記錄，就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。又如講到經(jīng)緯線(xiàn)的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小地球儀，再進(jìn)行觀(guān)察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。

  8、讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些小表演或演示也能提高學(xué)生的悟性。

  在地理教學(xué)中，有一些本來(lái)很有趣的知識(shí)內(nèi)容卻被課本講述得非常枯燥，此時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的演示，效果也不錯(cuò)。如講到旅游時(shí)，課本的風(fēng)光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過(guò)嚴(yán)肅，會(huì)做成學(xué)生感到難記的現(xiàn)象，這時(shí)可由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，讓他們自己收集資料來(lái)講述祖國(guó)河山壯麗的風(fēng)光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關(guān)內(nèi)容的手抄報(bào)，以及風(fēng)光照片進(jìn)行演示等。通過(guò)一系列的活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谶@些活動(dòng)中感悟知識(shí)。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學(xué)生收集資料自主編輯，進(jìn)行演示性講解，教學(xué)效果比老師講授好得多。

  9、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、懂得看書(shū)、學(xué)會(huì)查找資料，成為學(xué)習(xí)的主人。

  地理的科普讀物有很多都是形式生動(dòng)、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學(xué)》、《世界奇觀(guān)》等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、多思考。安排一定的時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上講述課外所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。

  要“悟”關(guān)鍵在于教者教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

  地理知識(shí)之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學(xué)習(xí)上要悟，則要求教者教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和懂得知識(shí)間一般的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識(shí)，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟(jì)特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。

  教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法（即綜合法），為他們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點(diǎn)時(shí)，由于前面已講述了多個(gè)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時(shí)，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個(gè)提綱式的引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個(gè)地理主題，讓學(xué)生按小組收集資料進(jìn)行講解，效果也好。

  最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。

  一、教材分析：

  在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)整個(gè)七年級(jí)的地理內(nèi)容做整體分析，了解每個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)、與其他章節(jié)的聯(lián)系及在整個(gè)學(xué)段中的地位和作用，便于從宏觀(guān)上把握教材內(nèi)容。使學(xué)生初步了解地理的研究?jī)?nèi)容，地理的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時(shí)了解世界的人口、人種、語(yǔ)言和宗教、世界的聚落等方面的特點(diǎn)。掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從"學(xué)會(huì)地理"，走向"會(huì)學(xué)地理".

  二、學(xué)情分析：

  七年級(jí)學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中不久，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重、自身自覺(jué)性的不夠，學(xué)習(xí)方法的改變，自學(xué)能力的欠缺，這些將成為教學(xué)過(guò)程中的阻礙，倘若課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教學(xué)效果將會(huì)大受影響。

  從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容前在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面所達(dá)到的水平，這樣可以為教師根據(jù)學(xué)生情況策劃章節(jié)教學(xué)方案提供理論依據(jù)。

  三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施和方法：

  1、認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)目標(biāo)和要求、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

  2、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。

  3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味，幽默感。

  4、加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)和地圖教學(xué)，充分利用多媒體等教學(xué)手段，增加課堂容量，提高課堂效率。

  最新關(guān)于優(yōu)秀地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  一、指導(dǎo)思想

  本學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)地理必修一，這部分內(nèi)容是立足于初中地理的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取了自然地理中經(jīng)典的幾個(gè)要素，如大氣、陸地、水環(huán)境、地質(zhì)等與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的幾方面，探討人地關(guān)系中“地”的有關(guān)地理理論基礎(chǔ)，通過(guò)這些自然地理理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好的了解我們身邊的事物，將生活中的地理融合到教學(xué)過(guò)程中，并逐步樹(shù)立起“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的思想。與此同時(shí)，掌握地理的有關(guān)讀圖析圖繪圖的方法和技巧，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)實(shí)世界的境域性知識(shí)，解決有關(guān)地理的重大問(wèn)題。使地理學(xué)習(xí)做到學(xué)有價(jià)值、學(xué)以致用。

  二、教學(xué)內(nèi)容

  高中地理必修1第一至5章。

  三、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析

  1.由于部分學(xué)校初中階段忽視地理學(xué)習(xí)，使高一學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不能做出正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢?、知識(shí)面窄，對(duì)地理學(xué)習(xí)存在陌生感和恐懼感，同時(shí)又對(duì)新生事物抱有很強(qiáng)的好奇心。

  2.學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)這一部分的學(xué)習(xí)會(huì)存在很大難度。就其原因是地球運(yùn)動(dòng)中要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間思維能力，而與之配套的物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)還未學(xué)到，無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的難度。

  3.地理學(xué)習(xí)的興趣不濃，方法機(jī)械。很多學(xué)生視地理為副科，以為學(xué)習(xí)地理就是靠死記硬背，故學(xué)習(xí)興趣不濃，也不是很重視。自然地理學(xué)習(xí)需要的信息獲取與處理能力、讀圖分析能力、多因素綜合分析等能力較弱。

  4.地理思維能力缺陷。自然地理現(xiàn)象一般是學(xué)習(xí)后續(xù)必修2人文地理和必修3區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生的地理思維往往是單因素線(xiàn)式模式，缺乏多因素網(wǎng)式綜合思維能力，難以理解復(fù)雜的自然地理現(xiàn)象，也將對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。

  四、教學(xué)措施

  為更好落實(shí)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程改革的思想，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面著手來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

  （1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)良好習(xí)慣。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，要求學(xué)生落實(shí)基本的學(xué)習(xí)過(guò)程及課前預(yù)習(xí)，課堂高效聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)整理三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

  ①課前通讀教材，獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，標(biāo)記問(wèn)題為課堂有針對(duì)性的“解惑”做好準(zhǔn)備。

  ②上課時(shí)，活躍思考，認(rèn)真聽(tīng)講，踴躍發(fā)言，使“疑惑”在45分鐘內(nèi)真正排除，切實(shí)提高教學(xué)效果。

  ③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題要細(xì)致的做好記錄。獨(dú)立完成試題。

  （2）注重知識(shí)小結(jié)和單元測(cè)試的講練，有效提高學(xué)習(xí)效果。 每單元結(jié)束后，將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化體系，并鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)。精選單元測(cè)試題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情反饋，做好試題的講解和薄弱知識(shí)點(diǎn)的講練。

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關(guān)鍵詞：時(shí)事新聞 地理教學(xué) 相關(guān)性

時(shí)事新聞因其具有時(shí)效性又貼近我們的生活，很容易被學(xué)生接受。在傳統(tǒng)高中地理課堂上，教材中的知識(shí)點(diǎn)多數(shù)都依靠“純記憶”來(lái)掌握，而這種學(xué)習(xí)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，使學(xué)習(xí)逐漸吃力。在新的教學(xué)改革背景下，我在地理課堂上適時(shí)地將時(shí)事新聞融入教學(xué)中，使傳授的知識(shí)變得鮮活起來(lái)，讓學(xué)生更容易接受，從而點(diǎn)亮地理課堂。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

學(xué)生在課堂上聽(tīng)課的程度直接影響著學(xué)習(xí)效果。在課堂上，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，在新課導(dǎo)入方面，教師采取了很多的創(chuàng)新方式。我在實(shí)際教學(xué)中將時(shí)事新聞融入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)新聞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的注意力更加集中，完全融入課堂教學(xué)。

例如，人教版高中地理必修1第一章《行星地球》的主要內(nèi)容是對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)、太陽(yáng)與地球的關(guān)系、地球的運(yùn)動(dòng)等。其中，在講解第一節(jié)“宇宙中的地球”時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在備課時(shí)就選擇了一段宇宙行星運(yùn)行與探索的時(shí)事新聞，以此作為導(dǎo)入視頻。課堂上，我首先利用多媒體播放了這段視頻，當(dāng)學(xué)生看到視頻后就紛紛安靜下來(lái)了，很快融入視頻的講解中，接著我將視頻中有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)作為教學(xué)導(dǎo)入，逐漸引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生帶著興趣更加注意聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記。通過(guò)融入時(shí)事新聞的教學(xué)方式，課堂有了一個(gè)良好的開(kāi)始。學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，有助于他們更好地進(jìn)行自主探究。

在地理課堂融入時(shí)事新聞教學(xué)已逐漸被采用。由于時(shí)事新聞具有靈活新奇的特質(zhì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)適時(shí)變化課堂教學(xué)形式，將時(shí)事新聞作為課堂導(dǎo)入部分，加大課堂的吸引力，使地理課堂真正活躍起來(lái)。

二、融入教材，突破瓶頸

教材是教學(xué)的根本，也是學(xué)生接受新知識(shí)的最直接媒介。很多傳統(tǒng)教學(xué)都是單一地對(duì)教材進(jìn)行講解，尤其是重點(diǎn)部分，很多教師都進(jìn)行“反復(fù)式”的教學(xué)，即對(duì)教材內(nèi)容一遍一遍地講解，一遍遍地重復(fù)，使得課堂枯燥無(wú)味。我在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容則采取與時(shí)事新聞相融合的方式，使學(xué)生輕松渡過(guò)難關(guān)，愉快學(xué)習(xí)。

例如，人教版高中地理高一必修1第二章《地球上的大氣》的主要內(nèi)容是大氣的運(yùn)動(dòng)、氣壓帶與風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)和全球的氣候變化。在對(duì)第四節(jié)“全球氣候變化”備課時(shí)，我在互聯(lián)網(wǎng)上找到了有關(guān)全球和我國(guó)氣候變化的內(nèi)容，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口述：“同學(xué)們，關(guān)于大氣的變化，我國(guó)是遭受氣候變化不利影響最為嚴(yán)重的國(guó)家之一?！?009年11月，中國(guó)宣布到2020年單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%～45%的行動(dòng)目標(biāo)，并將其作為約束性指標(biāo)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃。從數(shù)據(jù)上看，中國(guó)做出的減排承諾相當(dāng)于同期全球減排量約四分之一?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些內(nèi)容的講解，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)以及氣候的變化規(guī)律等內(nèi)容都有了全新認(rèn)識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，很快就將學(xué)習(xí)中的“瓶頸”突破了。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能聯(lián)系時(shí)事新聞內(nèi)容進(jìn)行分析和記憶，增加了自主學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)新的教學(xué)方式能使學(xué)生逐漸從厭煩到自主地投入。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)多由自身來(lái)主導(dǎo)，教師只起到了點(diǎn)撥的作用。因此，在課堂上，教師既要將教材的精華內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有效掌握，更要讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，磨煉學(xué)習(xí)的意志，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中耐受困苦、經(jīng)受考驗(yàn)，從而更深入地掌握知識(shí)。

三、畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化效果

在地理教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多疑惑，甚至?xí)a(chǎn)生誤區(qū)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更準(zhǔn)確，使教學(xué)效果更佳，我在教學(xué)中往往會(huì)運(yùn)用時(shí)事新聞作為畫(huà)龍點(diǎn)睛的事例，讓學(xué)生從新聞中了解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，深入理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，人教版高中地理高三選修2第四章第二節(jié)“厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象”，這部分主要闡述了厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象的分布、氣流氣候的變化等內(nèi)容。對(duì)于這兩種現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)介紹，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高，為了讓學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)，我將時(shí)事新聞融入教學(xué)之中。在課堂上，我為學(xué)生念了一段2015年的時(shí)事新聞：“世界氣象組織全球氣候、應(yīng)用與服務(wù)部負(fù)責(zé)人魯帕?柯里在1日舉行的記者會(huì)上介紹說(shuō)‘一個(gè)成熟的、強(qiáng)大的厄爾尼諾現(xiàn)象正在太平洋赤道海域形成’?！蠖鄶?shù)國(guó)際氣象模型預(yù)測(cè)都顯示，2015-16厄爾尼諾現(xiàn)象今年年底將得到進(jìn)一步增強(qiáng)，并在今年10月到明年1月達(dá)到最高峰值，有可能成為1950年以來(lái)的第四個(gè)最強(qiáng)厄爾尼諾現(xiàn)象，其他三個(gè)分別出現(xiàn)在1972～1973年，1982～1983年，1997～1998年?！瑢W(xué)們，從這段新聞中，我們可以看出，厄爾尼諾現(xiàn)象并不遙遠(yuǎn)，很多時(shí)候就發(fā)生在我們身邊。因此，我們必須充分掌握這部分知識(shí)點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)我的講解，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠認(rèn)真地記憶和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師有責(zé)任將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果深化到最佳程度。通過(guò)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)方法有一個(gè)更加準(zhǔn)確的掌握，從而在今后學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到同樣問(wèn)題時(shí)就能自主地克服困難了。通過(guò)自身努力，也可以對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和分析，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、專(zhuān)題講座，拓寬效果

在地理教學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)之間都有聯(lián)系，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生最大限度地了解和掌握，進(jìn)而豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)知識(shí)。我在教學(xué)中針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，常常會(huì)進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)題講座，在講解中融入歷史事件和時(shí)事新聞，使學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)以及目前的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢(shì)，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，人教版高中地理高一必修1第一章《行星地球》講述了有關(guān)宇宙、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球的運(yùn)動(dòng)以及地球的圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。整體知識(shí)比較集中，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也比較緊密，因此，在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，我專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間做了專(zhuān)題講座，其內(nèi)容都由時(shí)事新聞和宇宙演變的視頻組成，具體內(nèi)容包含了天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)宇宙中的流浪者星球、十大最古怪行星、最大星球視頻和圖片等，這些內(nèi)容都屬于教材的擴(kuò)展內(nèi)容，對(duì)此進(jìn)行集中講座，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

在高中地理教學(xué)中，教師傳授知識(shí)是需要智慧的，教師只有采取更多的方式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)，才能使課堂變得精彩和活躍，課堂教學(xué)效果才能得到有效提升，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)才能起到促進(jìn)作用，才能使學(xué)生更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。教師要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的綜合能力，使學(xué)生的心智向著更好方向發(fā)展。

高中教學(xué)與初中、小學(xué)的教學(xué)不同，很多知識(shí)點(diǎn)都是啟發(fā)性的，這就要求教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方式，賦予知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)嶄新活力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理使用，在充足的空間和時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]定軍.“十三五”或?qū)嵤┨寂欧趴偭靠刂?煤炭行業(yè)受沖擊[J].能源研究與利用，2014（6）.

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關(guān)鍵詞： 知識(shí)遷移 高中物理 教學(xué)應(yīng)用在新課程理念下，如何進(jìn)行高效教學(xué)成為每所學(xué)校、每個(gè)教師都在不斷研究的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。很多學(xué)?，F(xiàn)在改革的一個(gè)方向是將課堂“還給”學(xué)生，如翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)后教，其本質(zhì)是改變老師講、學(xué)生記的模式。老師在有限的時(shí)間里更需要突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，懂得如何突破，這就對(duì)老師的教學(xué)提出了更高要求。如果能將一些新知識(shí)、新概念從學(xué)生的已有認(rèn)知中遷移推導(dǎo)出來(lái)，那么對(duì)學(xué)生說(shuō)是一個(gè)既省時(shí)省力又易于接受的方法。

知識(shí)遷移可以說(shuō)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物中最早掌握的方法之一，國(guó)內(nèi)國(guó)外很早已經(jīng)有了這一方法的應(yīng)用。如我國(guó)，孔子的“溫故知新”，我們平時(shí)說(shuō)的“舉一反三”、“聞一知十”等。在國(guó)外，古希臘時(shí)期的柏拉圖、亞里士多德等偉大教育家都很注意啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移，培根的“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧， 演算使人精密， 哲理使人深刻， 倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，輯修辭使人善辯”也是對(duì)知識(shí)遷移的一個(gè)重要認(rèn)證[1]。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上普遍都覺(jué)得物理很難，這是一線(xiàn)教師的一大心病。高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣性[2]。現(xiàn)在在教學(xué)中普遍存在的是學(xué)生很少建立知識(shí)遷移網(wǎng)絡(luò)，方便自己學(xué)習(xí)。這是很多輕松學(xué)物理的學(xué)生領(lǐng)先別人的關(guān)鍵。這些都是教學(xué)中面臨的問(wèn)題。

所謂的知識(shí)遷移法，簡(jiǎn)單講就是利用新舊知識(shí)的對(duì)比聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比參照，利用舊知識(shí)領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的方法。教師可以通過(guò)以下方法進(jìn)行遷移教學(xué)：1.設(shè)置新舊知識(shí)聯(lián)系圖或矛盾圖；2.相似知識(shí)舉一反三；3.溫故知新。在知識(shí)遷移中更要注意學(xué)科內(nèi)外，生活實(shí)際與書(shū)本理論的遷移，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)發(fā)展性的要求。

一、學(xué)科內(nèi)遷移

在初中物理與高中物理中有些知識(shí)點(diǎn)是共同的，有些知識(shí)點(diǎn)則在定義上有些許出入，更有一些知識(shí)點(diǎn)是初中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。以電場(chǎng)力、電勢(shì)能為例，在教學(xué)中側(cè)重：電場(chǎng)力做正功，電勢(shì)能減小；電場(chǎng)力做負(fù)功，電勢(shì)能增大。其實(shí)從學(xué)生在必修二學(xué)習(xí)到的功能原理上講解，可以把學(xué)生在很多題目中將會(huì)被考到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)和考查的知識(shí)不一樣。如從動(dòng)能定理的角度，可以看到合外力即電場(chǎng)力做正功，動(dòng)能增大，再根據(jù)能量守恒可知，動(dòng)能增大的同時(shí)電勢(shì)能減??；反之，合外力即電場(chǎng)力做負(fù)功，動(dòng)能減小，電勢(shì)能增大。這樣不僅能講解新知識(shí)，還能使學(xué)生掌握動(dòng)能定理。重視能量守恒，以后在學(xué)習(xí)其他一些較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)自然而然地利用能量規(guī)律。還可以從重力做功與重力勢(shì)能的角度講解，因?yàn)橹亓εc重力勢(shì)能在舉例上容易讓學(xué)生形象直觀(guān)地判斷。如重物下落，重力做正功，重力勢(shì)能減??；重物上升，重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加。然后對(duì)比重力、重力勢(shì)能與電場(chǎng)力、電勢(shì)能，發(fā)現(xiàn)結(jié)論一致，再引出“場(chǎng)”的概念，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，更拓展了范圍知識(shí)“場(chǎng)”，為引力場(chǎng)、磁場(chǎng)做好鋪墊。

二、與其他學(xué)科的遷移

在高二選修3-1中，電場(chǎng)的圖形觀(guān)察也是考查中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，特別是等量同種電荷、等量異種電荷的電場(chǎng)線(xiàn)，從已知的電場(chǎng)線(xiàn)圖形中判斷電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)能、電勢(shì)的大小關(guān)系。在電場(chǎng)強(qiáng)度判斷上主要考查的是場(chǎng)強(qiáng)疊加原理和利用電場(chǎng)線(xiàn)等勢(shì)面的疏密判斷電場(chǎng)強(qiáng)度。在電勢(shì)能高低上主要考查的是電場(chǎng)力做功正負(fù)與電勢(shì)能的高低變化。這些知識(shí)學(xué)生在判斷上都不難，關(guān)鍵的電勢(shì)高低的判斷，我們有一個(gè)結(jié)論，叫做“沿電場(chǎng)線(xiàn)方向電勢(shì)逐漸減小”，但是這個(gè)結(jié)論有一定的針對(duì)性和局限性。譬如，題目需要我們判斷的兩個(gè)點(diǎn)沒(méi)有電場(chǎng)線(xiàn)經(jīng)過(guò)或者兩個(gè)點(diǎn)在不同的電場(chǎng)線(xiàn)上，那么上面那句話(huà)在應(yīng)用上就很有問(wèn)題。筆者在教學(xué)中滲透高一地理的地圖知識(shí)，如把電場(chǎng)中的等勢(shì)面比成地理中的等高線(xiàn)，二者在作圖上都是以虛線(xiàn)表示。順著等勢(shì)面――等高線(xiàn)的理論，就可以講解零電勢(shì)面與地理的水平面的聯(lián)系，把等量異種電荷中的正電荷比做山峰，負(fù)電荷比做山谷，那么中間的中垂線(xiàn)就是零電勢(shì)面――海平面，并且這個(gè)“海平面”與無(wú)窮遠(yuǎn)等電勢(shì)。還可以得出結(jié)論電場(chǎng)中電勢(shì)可對(duì)比與地理中的高度，那么在靠近正電荷――山峰的地方，電勢(shì)――高度比較高；反之，靠近負(fù)電荷――山谷的地方電勢(shì)――高度比較低。這樣就可以把比較抽象的電場(chǎng)概念形象化，便于學(xué)生對(duì)電場(chǎng)的其他知識(shí)進(jìn)行遷移推導(dǎo)。

三、生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本理論的遷移

在高一物理必修一中，自由落體是一節(jié)重頭戲，很多教師在公開(kāi)課上會(huì)把這節(jié)課選作上課內(nèi)容，原因就有這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)容易從生活中遷移得來(lái)。在“自由落體”的認(rèn)知上，很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)與亞里士多德的認(rèn)識(shí)是相同的，那么我們這節(jié)課就可以從學(xué)生的“有限”認(rèn)知上進(jìn)行知識(shí)遷移，打破學(xué)生的“有限”認(rèn)知，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)。比如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是“重的物理落得快，輕的物理落得慢”。我們可以對(duì)一張復(fù)印紙進(jìn)行不等分的裁剪，一邊大一邊小，讓兩邊紙張一同下落，觀(guān)察哪邊落得快；還可以把輕的一邊紙張捏成團(tuán)，與重的一邊一起下落，觀(guān)察下落快慢關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己經(jīng)驗(yàn)的局限性。利用這種舊知識(shí)與新知識(shí)的矛盾進(jìn)行遷移教學(xué)，破而后立，容易讓學(xué)生印象深刻，且重點(diǎn)把握突出。除了可以利用新舊知識(shí)的矛盾進(jìn)行遷移外，還可以利用生活經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的相同點(diǎn)進(jìn)行遷移，這樣可以讓學(xué)生知道，物理源于生活，服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀(guān)，一舉多得。

利用知識(shí)的遷移推導(dǎo)，可以在物理中化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象，讓學(xué)生知道物理不是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，而是一門(mén)側(cè)重理解的學(xué)科，特別是在有了一套認(rèn)識(shí)理論時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中物理原來(lái)很簡(jiǎn)單。

參考文獻(xiàn)：

篇10

最新關(guān)于優(yōu)選地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文   在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。

  一、教材分析：

  在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)整個(gè)七年級(jí)的地理內(nèi)容做整體分析，了解每個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)、與其他章節(jié)的聯(lián)系及在整個(gè)學(xué)段中的地位和作用，便于從宏觀(guān)上把握教材內(nèi)容。使學(xué)生初步了解地理的研究?jī)?nèi)容，地理的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時(shí)了解世界的人口、人種、語(yǔ)言和宗教、世界的聚落等方面的特點(diǎn)。掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從"學(xué)會(huì)地理"，走向"會(huì)學(xué)地理".

  二、學(xué)情分析：

  七年級(jí)學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中不久，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重、自身自覺(jué)性的不夠，學(xué)習(xí)方法的改變，自學(xué)能力的欠缺，這些將成為教學(xué)過(guò)程中的阻礙，倘若課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教學(xué)效果將會(huì)大受影響。

  從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容前在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面所達(dá)到的水平，這樣可以為教師根據(jù)學(xué)生情況策劃章節(jié)教學(xué)方案提供理論依據(jù)。

  三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施和方法：

  1、認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)目標(biāo)和要求、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

  2、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。

  3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味，幽默感。

  4、加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)和地圖教學(xué)，充分利用多媒體等教學(xué)手段，增加課堂容量，提高課堂效率。

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  一、教材分析

  本學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)湘教版地理必修二，這部分內(nèi)容是立足必修一的基礎(chǔ)，選取了與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的幾方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，探討人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特點(diǎn)及與社會(huì)因素、自然環(huán)境的相互關(guān)系，從而逐步樹(shù)立起“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的思想。與此同時(shí)，掌握地理問(wèn)題思考、分析的方法，特別是能夠?qū)Α俺鞘信c環(huán)境”“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”中涉及到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題有深入的認(rèn)識(shí)，做到學(xué)有價(jià)值、學(xué)以致用。

  二、教學(xué)措施

  為更好落實(shí)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程改革的思想，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面著手來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

  （1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

  結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，要求學(xué)生落實(shí)基本的學(xué)習(xí)過(guò)程及課前預(yù)習(xí)，課堂高效聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)整理三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

  ①課前通讀教材，獨(dú)立完成配套教材的基礎(chǔ)知識(shí)梳理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，標(biāo)記問(wèn)題為課堂有針對(duì)性的“解惑”做好準(zhǔn)備。

  ②上課時(shí)，活躍思考，認(rèn)真聽(tīng)講，踴躍發(fā)言，使“疑惑”在45分鐘內(nèi)真正排除，切實(shí)提高教學(xué)效果。

  ③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題要細(xì)致的做好記錄。獨(dú)立完成配套教材的自測(cè)自評(píng)試題。

  （2）落實(shí)活動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  結(jié)合湘教版教材的特點(diǎn)和我校學(xué)生的知識(shí)水平，將大力推進(jìn)教材活動(dòng)實(shí)踐。為此，將公布本學(xué)期的地理活動(dòng)安排。學(xué)生分組做好活動(dòng)項(xiàng)目的選擇、準(zhǔn)備、實(shí)施，特別是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)和成果的展示工作，在一定層面上讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，合作探究，積極思考，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使興趣更濃厚。

  （3）注重知識(shí)小結(jié)和單元測(cè)試的講練，有效提高學(xué)習(xí)效果。

  每單元結(jié)束后，將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化體系，并鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)。精選單元測(cè)試題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情反饋，做好試題的講解和薄弱知識(shí)點(diǎn)的講練。

  （4） 研究教材和教法，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

  新課程改革的大背景下，教材只是教學(xué)的一種資源，不是必須嚴(yán)格遵循的標(biāo)尺。立足課標(biāo)，研究教材挖掘其有效性和分析“活動(dòng)”、“閱讀”的針對(duì)性，合理選“材”。結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體驗(yàn)層次，從學(xué)生身邊尋找教學(xué)資源，從學(xué)生生活體驗(yàn)中尋找資源，有效補(bǔ)充是教材本地化、通俗化，與學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程中達(dá)到共鳴。本學(xué)期我會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同行交流，師生討論等多渠道下功夫，不斷提高自己的教學(xué)水平。

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  一、教學(xué)指導(dǎo)思想

  高三地理教學(xué)要面向高考，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過(guò)程中，要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以致用。

  二、教學(xué)要求

  1.教師必備的教材和相關(guān)材料。全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)必修上、下冊(cè);全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)選修第一、二冊(cè);初中地理1~4冊(cè)(人教版);全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》;歷年全國(guó)文科綜合試卷以及試卷分析。

  2.教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。

  3.教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自發(fā)展的需要，同時(shí)為本校的高三地理教學(xué)創(chuàng)出佳績(jī)。

  4.教師要用現(xiàn)有了課件資源和課堂背投相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的密度，要求及時(shí)效率和長(zhǎng)效效率相結(jié)合。

  三、各階段復(fù)習(xí)要求

  全學(xué)期的高三復(fù)習(xí)分為兩個(gè)階段，明確每個(gè)階段的時(shí)間安排、知識(shí)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求。

  第一階段：

  時(shí)間安排：開(kāi)學(xué)——第一學(xué)期期中

  指導(dǎo)思想：明確高考要求，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

  教學(xué)任務(wù)：地圖知識(shí)、中國(guó)地理(與高中地理選修二相結(jié)合)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。注意教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，明確單元知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識(shí)點(diǎn)零碎的羅列給學(xué)生。

  目標(biāo)要求：落實(shí)區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學(xué)會(huì)用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學(xué)會(huì)找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

  第二階段：

  時(shí)間安排：第一學(xué)期期中——第一學(xué)期期末

  指導(dǎo)思想：以自然地理的全面復(fù)習(xí)為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。明確自然地理環(huán)境與人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響這兩大核心問(wèn)題是本階段復(fù)習(xí)的主線(xiàn)。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)的能力和分析問(wèn)題的能力。注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做到綱舉目張。