導語：如何才能寫好一篇八年級歷史第一單元總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

       姑屯中學      任課教師：江廷波

針對本學期八年級歷史學科的教育教學和學生的學習情況，現將八年級歷史學科教學工作作以下總結：

一、教學工作總結

1、精心備教，全面把握新課程標準

本人力爭在每節(jié)課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節(jié)課前，精心準備、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業(yè)，練習，復習，單元檢測等環(huán)節(jié)的工作，做到超周備課，作業(yè)全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。

2、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習積極性

興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發(fā)學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。

3、多給學生鼓勵和幫助培養(yǎng)學習自信心

由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發(fā)展培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如(1),交流歷史學習方法，經驗。(2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰(zhàn)的影視片如《》等。 (3)學習方法，復習方法指導。

4、轉變教學觀念，不僅教書而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

二、本期存在的問題

1.教學內容的時間分配不夠合理，本冊歷史書一共有22課內容，而且每一課內容都涉及中考的考點，課程結束時間快了一點。

2.忽視了學生的基礎知識，對很多歷史事件的分析不夠到位，使得許多學生對歷史事件理解不夠深刻，記憶不牢。

3.對學生的要求不夠嚴格，檢查學生完成作業(yè)的情況不夠細心。

4.教學方法不太適合學生，過于信任學生，平時看見學生資料完成質量較好，課后對學生的監(jiān)督不夠。

5.平時對學生的鞏固練習較少，很多學生缺少解題的方法和技巧。

三、今后工作的措施

1.認真專研教材和課標，以課本為主、課標為導向，合理安排教學內容，科學分配時間，側重考試考點，為學生中考作鋪墊。

2.加強學生對課本基礎知識的理解和鞏固，一定要讓學生理解之后，才教學生如何去運用。

篇2

一、滲透環(huán)境教育，樹立環(huán)保意識

環(huán)境保護是我國一項長期的基本國策，環(huán)境保護意識和環(huán)保人格是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。

在八年級第一學期第一單元《史前人類社會與古代區(qū)域文明》的教學中，通過對地理環(huán)境的分析，學生們都不難總結出大江大河滋養(yǎng)孕育出了四大上古文明這一特征，因為大江大河水源充足，飲水方便，有利于植物生長和農牧業(yè)的需要，并提供了交通運輸的便利。我在講課中有意識地增加了相關的內容。在講述古埃及文明時，我講到尼羅河在阿拉伯語中意為“大河”，“尼羅河賦予兩岸土地予生命：只有尼羅河泛濫以后；才能夠有糧食和生命。大家都依靠她生存。”這是鐫刻在尼羅河畔巖石上的贊語。作為受惠并傳承上古文明的今人，我們應該善待大自然，合理開發(fā)，走可持續(xù)發(fā)展之路，要樹立人與自然和諧相處的理念。同學們也紛紛談到，作為一名初中學生，應該要愛護水資源，節(jié)約用水。2010年在我國云南貴州發(fā)生的嚴重旱情，讓我們學生又上了一堂深刻的環(huán)保課。

總之，通過聯(lián)系社會現實，能使學生更深切地感受保護環(huán)境的重要性，在“人口、環(huán)境、資源和發(fā)展”的相互協(xié)調關系認識基礎上，切實提高環(huán)境意識。

二、珍視生命教育，感受生命意義

趙亞夫在《歷史教育價值論》一書中說，生命是人類最基本的存在形式，熱愛生命、珍惜生命，喚起生命意識，提升生命意義，成為當代教育迫切使命。而作為以人為中心，以育人為目的的歷史教育當然更是責無旁貸。因此在歷史課的教學中充分開發(fā)教材、生活中的生命教育資源，加強對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，以增強學生的愛心和社會責任意識，使他們成長為一個真正意義上的人，也是當代歷史教師義不容辭的責任。

如八年級第一學期第五單元中的《美國南北戰(zhàn)爭》一課，不管是戰(zhàn)爭前斯托夫人的小說《湯姆叔叔的小屋》，還是林肯總統(tǒng)的作為，都是善待生命、種族平等思想的體現，具有進步的歷史意義。在導入部分我結合實事熱點，即黑人總統(tǒng)奧巴馬的當選，讓學生感受南北戰(zhàn)爭在種族平等上的深遠影響。在講述戰(zhàn)爭背景時，我讓學生理解“一位小婦人寫了一部小說，挑起了一場戰(zhàn)爭”這句話的含義，也讓學生從小說的內容中感受到種族歧視下的美國黑人的生命遭到嚴重踐踏，人格尊嚴更無從說起。黑人奴隸制的廢除讓黑人的生命得到尊重，他們在美國社會發(fā)展中發(fā)揮出了巨大的作用，也可以讓學生列舉一些美國政界、體育界、影視圈中杰出的黑人代表。

歷史上的戰(zhàn)爭，尤其像一戰(zhàn)和二戰(zhàn)，造成了成千上百萬生命的傷亡。如一戰(zhàn)的參戰(zhàn)國共死傷三千多萬人，其中被戰(zhàn)爭、饑餓、疾病等奪去生命的超過一千萬。二戰(zhàn)死傷人數更多，中國戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中，就一共傷亡三千五百多萬人，僅中，被日軍屠殺的中國居民就達三十萬人以上。通過觀看《》錄像，再現“”這一鐵證如山的歷史史實，從聽覺、視覺等不同感觀器官刺激學生，使其產生對戰(zhàn)爭血腥性和殘酷性的認識，從而產生心靈上的震動。在學戰(zhàn)歷史時請學生以二戰(zhàn)德國法西斯奧斯維辛集中營一名獄卒身份上臺進行懺悔，創(chuàng)造情境教學，使學生身臨其境，充分感受法西斯暴行的殘酷、血腥，激發(fā)其拒絕戰(zhàn)爭、維護和平的強烈。生命在戰(zhàn)爭中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實，教育學生認識所有的生命都是平等的、是神圣的，我們應該去珍視和善待。推而廣之，世界上、地球上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權利，都應得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應和諧相處于這個世界上。歷史課堂應該成為生命教育的主要陣地之一，在歷史課堂教學中滲透生命教育之外也要堅持以實踐體驗為主，開展豐富多彩的課外活動。

在八年級第二學期的教材中還有許多科技文化藝術領域的杰出代表，他們的成就都是智慧和汗水的結晶。如貝多芬是學生比較熟悉的德國音樂家，通過給學生講述貝多芬克服疾病帶來的困難和痛苦，沉醉于音樂創(chuàng)作并獲得輝煌成就的故事，通過聆聽貝多芬的《英雄交響曲》，讓學生充分感受和敬佩他對生命的熱愛及其與病魔作抗爭的勇氣和毅力。

三、強化民族團結，增強民族自豪感

篇3

關鍵詞 WebQuest 網絡 探究

一、問題的提出

學校為了解學生的信息技術知識和技能的掌握程度，對5-8年級的上信息課的學生進行了問卷調查。以下是本校八年級學生的問卷調查情況表：（見表1）

通過表1的分析，可以看出八年級學生經過多年的信息技術課學習，已掌握了較多的信息技術方面的知識和技能，絕大部分學生已具備了網絡應用的能力。由此引發(fā)了本人的思考：能否發(fā)揮學生的網絡應用能力，開展基于網絡的歷史與社會課教學活動呢？在網絡上的尋尋覓覓間，發(fā)現了WebQuest課程的教學模式，一種基于網絡的探究學習方式。

八年級《歷史與社會》學科教學的內容主要是中外的歷史知識，其內容具有綜合性、多樣性的特點。從時間上看，貫穿古代、近代、現代；從空間上看，涉及世界各個國家各個地區(qū)；從內容上看，涵蓋了政治、經濟、文化等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。因此，歷史教學中引入基于WebQuest模式的探究性學習，讓學生通過網絡這一龐大的資源庫，廣泛收集、接觸教材以外眾多的史料，讓他們學會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史事件和現象是如何發(fā)生的，教材的結論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據是可信的等等，可以使學生在探究的過程中，學會正確認識歷史的科學方法。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，學生們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經相當強烈。基于WebQuest模式的探究性學習強調將學生引導到情景中去，促使他們去發(fā)現問題，自主合作探究，自主合作解決問題，這既符合初中生的身心發(fā)展特點，也符合初中階段學生學習的目標。

二、概念的界定與相關理論的闡述

WebQuest課程是1995年由美國的伯尼?道格（Bernie.Dodge）和湯姆?馬奇（Tom.March）創(chuàng)立的一種課程計劃?！癢eb”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調查”的意思，在這個活動中，部分或者所有能夠讓學習者進行交互的信息都是來自因特網的資源。這種學習模式可以分為短期和長期兩種不同水平的探究學習：1、短期WebQuest探究學習指的是1～3課時單元的學習，其主要目標是知識的獲取和整合。某一次學習結束后，學生能夠獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗和感受。2、長期WebQuest探究學習的學習目標是擴展和提煉知識，時間在一周到一個月之間。無論是短期還是長期WebQuest，都必須包括以下6個方面的內容模塊：導言、任務、過程、資源、評價和結論。

此外，多數WebQuest探究活動應該以小組形式組織，也不排除個人獨自探究學習的方式。探究活動也可以采取“角色扮演”方式組織，以激發(fā)學生的興趣，如扮演科學家、偵探、記者，或者模擬一個特定的工作場景等等。

三、研究的實踐操作

（一）前期準備

1.確定我校八年級學生為開展教學實踐的對象，因為八年級學生從三年級時就開設了信息技術課，根據學校調查情況也說明已掌握了較多的信息技術方面的知識和技能，絕大部分學生已具備了網絡應用的能力。而且八年級的《歷史與社會》主要學習的就是歷史知識。

2.確定開展教學實踐的內容。根據《歷史與社會》新課標和教材的要求，確定了教材中的綜合探究課《保護我們身邊的古老文明》、《從宗教景觀看文化的多樣性》《過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》、《鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》、《回顧中華民族百年歷程》、《知章故里鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)》作為開展教學實踐的內容。

3.依托校園網站，建立開展教學的網頁，下載制作Webquest的模版，教師根據Webquest模塊組成（一般都由導言、任務、過程、資源、評價和結論共6個模塊）進行網頁制作。

（二）教學實踐

1.首先根據WebQuest模式教學的要求對教學過程統(tǒng)一設計了流程。（見圖一）

2.省略/geography/special/C14148/01/index.shtml

鄭和，環(huán)游世界第一人？

鄭和下西洋及明代對外交通

為了避免學生在網絡收集資料當中的盲目性，在學生開始進行合作探究時，教師引導學生進入資源模塊，為學生收集信息提供參考。當然，信息的來源不局限于網絡，也可以來自于書籍和調查訪問。

（5）效果評價，激勵學生。

對自己的情況做個人自我評價、請小組其他組做一番評價。

在學生完成成果后，教師引導學生進入評價模塊。學生根據評價的標準對自身和小組進行合理的評價。通過評價，對學生的探究進行激勵，同時也可看出學生在學習中的不足，以便在以后的學習加以改正。教師對評價較高的學生和小組進行獎勵。

（7）得出結論，達成目標。

這項研究的結果除了報告之外，你應該獲得收集、整理、篩選資料的方法，以及思考問題的方法，特別是如何分析、比較、辨別不同的史學觀點，這對你今后思考力的提高很重要。你可以將成果在網上發(fā)表，同時，在你的研究過程中，你有哪些感受與反思，可以到學校網站學科討論區(qū)交流。你若還有更進一步的思考與探究欲望，我們很高興為你提供深入研究的網站與資料。你對本課的學習，有什么意見與建議，請與我聯(lián)系。

最后一個模塊是完成這次探究學習的結論。提示學生已經學到了什么，并鼓勵學生繼續(xù)思考和探究，并把這一經驗加以擴展。

四、收獲與思考

（一）情景創(chuàng)設，任務驅動，凸現教師的導學作用

新課程要求教師應能動地發(fā)揮作用，成為學生學習活動的引導者。而WebQuest的六大模塊是在學生不同的學習階段設置不同的情景或問題探究的“拋錨點”，引導學生逐步深入地學習，充分發(fā)揮了教師的導學作用?！叭蝿铡蹦K引導學生帶著問題學習課文，讓學生知道自己將要學習的主要知識有哪些，需要完成哪些任務，挑選所要加入的角色；“過程”模塊引導學生順利完成分組分工探究下載共享整合制作等程序；“資源”模塊為學生提供了大量的有價值的網絡資源，引導學生查找有效信息，避免網上漫無目的的瀏覽；“評價”模塊引導學生通過對照評價指標，激勵自己更好的學習。在實際教學中，每個模塊的情景設置均發(fā)揮了各自的引導作用。教師在學生的學習過程中的能適時的加以指點和引導，起到了良好的效果。

WebQuest模式強調基于網絡的探究學習，但由于自主探究學習的不可預見性，在教學情景創(chuàng)設中如設置不當，容易出現偏差。在《保護我們身邊的古老文明》這一課探究學習中，由于設置不當，學生收集了很多文明遺址，資料非常豐富，卻沒有與如何保護聯(lián)系起來，出現了探究的偏差。

（二）自由選擇，分工合作，突出學生的主體地位。

新課標要求我們所有的教學手段都應為學生的“學”服務，而且能使學生積極主動的參與到教學活動當中去。同時，鼓勵學生合作學習，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

在運用WebQuest模式開展綜合探究教學活動，學生自始至終都是活動的中心，整個教學設計就是圍繞學生展開的，學生根據教師布置的任務，自由選擇自己想扮演角色，組成小組，完成任務。同時在完成任務的要求中強調了合作學習。課前教師將內容分解為多個專題，由多個“角色”分工；學生分組后，組長將各自的“角色”任務再分解成多個小專題，每人從一個小專題的角度開展研究；通過小組內部的合作，整合學習資源，提交研究報告；班級交流后學生可以獲得相應的歷史知識，完成了小組間的合作學習。下圖為小組合作流程：

學生合作目的非常明確，分工也很細致，基本做到了各司其職，人人都有任務，學生的自主學習、合作學習與探究學習很好地結合在一起，獲取信息、分析處理信息、信息等技能在實踐中得到充分的應用，從而使學生的合作意識和探究能力明顯提升。

當然在合作當中也存在一些問題，如學生間對信息的處理能力存在較大差異，在面對網絡提供的大量的信息，部分學生難以快速提取其中的有效信息，效率太低。少數學生計算機操作能力較弱，出現了各小組均不要其參加的情況。

（三）關注過程，全程評價，激勵學生的學習活動。

新課程要求我們改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。在WebQuest模式中既有對主動學習與探究學習過程的形成性評價，又有借信息會對學習成果的總結性評價，從兩個方面對學生的學習作出全程評價。

評價表一是對學生個人的評價，由自評與互評組成。而表二是對小組情況的整體評價，但不對小組具體成員的評價，也有自評與互評，是總結性的評價。通過正確的評價，對學生的學習活動是一種激勵和促進。學生通過評價，能正確看待自身的學習過程，認識到在學習中的問題，并能在以后的探究活動中不斷加以改進。

當然，在評價中如何使評價內容更加合理，如何加入教師評價，如何權衡各個評價的比重，是在今后教學實踐中需進一步研究的問題。在評價中，個別學生評價意識存在問題，不能客觀的評價自身與他人的能力，在自我評價中給自己打滿分或高分，給別人或其他組打很低的分數，與實際情況有較大的出入。

運用WebQuest模式開展教學是一種嶄新的課堂教學模式，隨著學校和家庭的網絡條件的不斷改善，這種基于網絡的教學模式會越來越多的得以運用，發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]魏寧．WebQuest―信息化教學的新利器．《北京教育》（京）．2002.11．

[2]柳棟．基于網絡應用的研究性學體構想．網絡科技時代．2001年11期．

[3]柳棟．信息技術條件下的學習資源與資源庫－概念、作用機理、分類和建設對策．現代教學．2004年第五期．

篇4

關鍵詞：歷史課；多媒體；提高課堂效率；拓寬知識

現行初中歷史課教材文本在安排上，一改傳統(tǒng)教材按照年代、朝代機械單一的編排局面，采取知識板塊的形式安排教材文本，學生在接受知識時對相關部分知識不用梳理已條理、不用總結已總結，降低了教材難度，減輕了師生的負擔，增強了知識的系統(tǒng)性，優(yōu)勢凸顯。

但是，還應該看到，有些歷史知識教材編排“蜻蜓點水”，有些歷史內容時間跨越大，有些歷史事件學生很想了解卻限于教材內容的有限，理解上顯得捉襟見肘，只能望而卻步……對初中生來說，歷史事件與學生的生活年代相去甚遠，學生對這些歷史事實的認知若僅憑教材文本的只言片語，顯得枯燥和空洞，難以激發(fā)學習興趣，難以調動學習積極性。近幾年的教學實踐告訴我們，適時運用多媒體輔助歷史課教學，借助多媒體追溯歷史場景、展示歷史人物、再現歷史事件，在課堂中創(chuàng)造出一種特殊感知環(huán)境，能使學生對所學知識產生愉快、滿意、期盼等積極的學習渴求，點燃起學生思維的火花，喚起學生探求知識的欲望，使之以最佳的興奮狀態(tài)投入到學習中去?；钣枚嗝襟w進行歷史教學，能使學生有身臨其境之感，印象深刻，從而更好地激發(fā)學習歷史課的興趣，為歷史課注入活力，提高課堂的學習效率。下面就談談筆者在教學實踐中的幾點做法。

活用多媒體，讓歷史人物“站”起來

歷史人物數不勝數，教學中如何凸顯重要的歷史人物？教學實踐告訴我們，運用多媒體輔助教學，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還會對再現歷史人物起到意想不到的效果。

例如，在講授人教版七年級《秦王掃六合》時，筆者先用多媒體播放電視劇《秦始皇》荊軻刺秦王片段，然后就此提問。

師：這段影片反映了我國古代史上哪一歷史事件？

生：荊軻刺秦王。

師：那我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢？

這時，筆者還沒來得及讓舉手的學生回答，同學們的議論就炸開了鍋：有的說秦王該殺，有的說不該殺，還有的同學認為荊軻很偉大，是個大英雄，但也有人認為荊軻太魯莽……看到同學們對秦王及荊軻的不同評價，我意識到剛才播放的荊軻刺秦王片段在起作用了，學生們學習的興趣已經被激發(fā)出來了。

師：在回答同學們的疑問之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺。現在就請同學們隨老師走進秦朝，認識這位千古一帝——秦始皇。下面開始學習《秦王掃六合》。

利用多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，再現歷史場景，既激發(fā)了學生的學習興趣，又對秦王及荊軻等歷史人物有了比較客觀的認識，一個頭戴冕旒、身著龍袍、腰佩寶劍、唯我獨尊、臨危不亂、君臨天下的帝王形象在學生心目中站了起來，為本節(jié)課后續(xù)的學習奠定了良好的基礎。

運用多媒體，讓愛國熱情“漲”起來

學習歷史，不僅僅是為了認識過去，更重要的是為了更好地把握未來。

筆者在講授《》之初，為了渲染氣氛，導入新課時，做了如下的開場：同學們，中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著無數炎黃子孫的血淚，記載著無數殘酷的史實。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？請大家觀看《》片段，重新回到的歷史時期，體味民族的血淚和興衰，回顧悲痛的經驗和教訓。

在觀看過程中，學生們發(fā)出了一片唉嘆聲和唏噓聲……

“100多年過去了，今日之中國情況又是怎樣的呢？”筆者在學生觀看結束后提出問題。為了更好地激發(fā)學生的愛國主義熱情，筆者接著又播放了中國海監(jiān)船巡邏附近海域的視頻?？赐暌曨l，學生們個個摩拳擦掌、斗志昂揚、群情振奮、精神抖擻，中華民族的自豪感、愛國之情油然而生。

利用多媒體，把歷史事件與當今時事焦點進行比對，發(fā)揮了多媒體形象、直觀的特點，學生觀看片段，猶如身臨其境，不僅有效吸引了學生的注意力，提升了學習興趣，更有利于激發(fā)學生的愛國熱情，這樣就可以將“在歷史教學中滲透愛國主義教育”這一重點化解于無形之中。

巧用多媒體，讓責任意識 “強”起來

歷史課教材中選用了很多有代表性的實例，在教學中起到了很好的教育作用。但也有一些實例學生并不是很了解。利用多媒體，把與教材相關的內容通過視頻的方式用于教學中，會收到不錯的教學效果。

在學習人教版八年級第一單元第二課《第二次期間列強侵華罪行》時，為了達到預期的育人效果，加深理解“列強的侵華罪行”，激起青少年對列強的憤慨，筆者通過多媒體把電影《》的部分片段搬進課堂，觀看之前給學生布置任務：①看后將自己印象最深的一幕寫出來；②作為青少年，看完此部電影有何感想？把電影內容與歷史教材的內容有機結合起來，豐富了教學內容，激發(fā)了學生興趣，提高了課堂效率。不少學生談感想時，提到了梁啟超所言的：少年強則國強，少年獨立則國獨立……少年雄于地球則國雄于地球。這樣借助多媒體，有效加強了學生責任意識教育。

借助多媒體，讓思維“動”起來

多媒體課件具有存儲量大、調用方便的優(yōu)點，借助多媒體適當引用一些與教材內容有關的資料，讓學生了解更多的相關知識，在幫助學生領會教材內容的同時，也能激發(fā)學生的興趣，擴大他們的視野。

篇5

施甸縣仁和鎮(zhèn)保場九年一貫制學校

為了全面貫徹國家教育方針，認真落實上級的有關決定，樹立危機意識，全面推進素質教育，全面推進教育改革發(fā)展，全面提高教育教學質量，狠抓教學常規(guī)和教研工作，營造良好的教學氛圍，培育和造就高素質的教師隊伍，加強教風和學分建設，認真總結這些年來教育教學工作得失。結合學校工作思路，特制訂本計劃。

一、狠抓教學常規(guī)工作，做好常規(guī)工作的檢查與落實。

1、提前寫好切實可行的教案。

教導處每周星期一組織檢查一次教案，并做好記錄。教師可以使用電子教案或使用備課本備課。

2、規(guī)范作業(yè)要求，減輕學生課業(yè)負擔。

教導處、教研組長每月檢查一次作業(yè)并且及時反饋，作業(yè)要求：語文、數學、英語、物理、化學、每周2次作業(yè)必須全部批改并寫出激勵性評語和日期；道德與法制、歷史、生物、地理每周一次作業(yè)，單元測試也算作業(yè)，作業(yè)必須全部批改并寫出激勵性評語和日期。

3、強化課外輔導，培養(yǎng)優(yōu)秀學生。

教導處不定期的召開全校學生尖子會議，聽取學生對教師的評價和對學習的需要，及時反饋問題。

4、抓好階段性測評、期中、期末考試工作

教導處會按照教學時間及時組織階段性測評工作本學期一共安排四次階段性測評，期中包含一次期中測試和一次期末測試。及時做好成績統(tǒng)計，及時反饋信息。

5、精心抓好九年級畢業(yè)班的教學工作。

學校各部門都要為初三所想，全力支持和幫助初三的各項工作，每月召開九年級研討會，分析和研究初三的現狀，確定明年中考目標（班主任要定人、定標、一對一的輔導）制定培優(yōu)方案。

6、強化課堂管理力度。

主抓課堂效力，每位老師必須要向課堂40分鐘要質量，教導處和學校領導班子不定期進行推門聽課，及時向授課教師反饋。

7、各班在研究性學習課中每學期開展不少于2個課時的知識學習。

二、繼續(xù)加強教學研究

（一）成立教研組

初中部：

語文組：詹仙（組長） 趙愛敏楊朝云

數學組：邱碧霄（組長） 楊光海李龍云 楊在儀 段正永 陳樹堂

英語組：楊成剛（組長） 楊繼梅楊志平 蔣玲原 蔣宗涵

政史地組：楊加巧（組長）趙余華楊君平 蘇桂菲

理化生組：李興花（組長）楊應倫楊興明 楊正欽 何光超

小學部

文科組：楊美麗(組長) 楊國芷 趙鳳蓮趙麗娟楊興富

楊學春

理科組：張雨猛(組長) 段應斗楊祖弟楊建香 殷從艷

音體美信組：董慶國（組長）楊 濤 楊解興 楊麗坤包國能

（二）本學期教研安排

三年級、五年級、六年級、七年級、八年級組織開展公開課，由教研組長組織。11月英語活動月，英語教研組開展英語活動。

三、(初中部)工作實施見下表

周次

日期

教育、教學活動

組織

8.31

開學、計劃、注冊

學校、教導處

一

8.31-9.5

發(fā)放教材、開學典禮

學校、教導處

二

9.6-9.12

教學工作

學校

三

9.13 -9.19

教學工作

學校

四

9.20-9.26

教務處檢查作業(yè)

教導處、教研組長

五

9.27-10.3

第一次階段性測評、中秋國慶放假

學校、教導處

六

10.4-10.10

第一次階段性測評成績分析會

學校、教導處

七

10.11-10.17

教學工作

學校

八

10.18-10.24

教學工作

學校

九

10.25-10.31

八年級公開課（楊朝云、陳樹堂、楊成剛）、

教務處檢查作業(yè)

教導處、教研組長

十

11.1-11.7

期中考試（第二次階段性測評）

學校、教導處

十一

11.8-11.14

第二次階段性測評成績分析會

學校、教導處

十二

11.15-11.21

英語活動月

教研組長

十三

11.22-11.28

教學工作

學校

十四

11.29-12.5

七年級語文、數學、英語公開課

教務處檢查作業(yè)

教導處、教研組長

十五

12.6-12.12

第三次階段性測評

學校、教導處

十六

12.13-12.19

第三次階段性測評成績分析會

學校、教導處

十七

12.20-12.26

教學工作

學校

十八

12.27-1.2

開展冬季文體活動、教務處檢查作業(yè)

學校、教研組長

十九

1.3-1.9

召開復習交流會

教導處、教研組長

二十

1.10-1.16

教學工作

學校

二十一

1.17-1.23

期末考試（第四次階段性測評）、

學生離校、教職工閱卷總結

學校、教導處

四、（小學部）工作實施見下表

周次

日期

教育、教學活動

組織

8.31

開學、發(fā)放教材

教導處、班主任

一

8.31-9.6

新生注冊、開學典禮

學校、教導處

二

9.7-9.12

召開上學年教學成績分析會

表彰優(yōu)秀學生

教導處

三

9.13-9.20

召開家長會、教務處檢查作業(yè)

教導處

四

9.21-9.27

召開1至6年級科學和品德教材分析會

教導處、教研組長

五

9.28-10.4

第一次階段性測評、國慶節(jié)放假

教導處、教研組長

六

10.5-10.11

召開月考分析會（研究學生）

教導處、教研組長

七

10.12-10.18

正常教學

教導處、教研組長

八

10.19-10.25

檢查教師教案及反思

教導處、教研組長

九

10.26-11.1

組織三年級科學公開課（楊正欽）

教導處、教研組長

十

11.2-11.8

期中考試（第二次階段性測評）

教導處、教研組長

十一

11.9-11.15

正常教學

教導處

十二

11.16-11.22

分析期中存在問題

教導處

十三

11.23-12.29

正常教學

教導處、教研組長

十四

11.30-12.6

五年級數學公開課（楊建香）

六年級數學公開課（張雨猛）

教導處、教研組長

十五

12.7-12.13

第三次階段性測評

教導處

十六

12.14-12.20

研究各年級三次階段性測評動態(tài)表

教導處、教研組長

十七

12.21-12.27

正常教學

教導處、教研組長

十八

12.28-1.3

開展冬季文體活動、教務處檢查作業(yè)

教導處、教研組長

十九

1.4-1.10

召開復習交流會

教導處、教研組長

二十

1.11-1.17

期末考試

教導處

二十一

1.12-1.18

學生離校，教職工閱卷

學校、教導處

二十二

1.18-1.23

總結、材料歸檔

學校、教導處

周次

日期

教育、教學活動

組 織

8.31

開學、新生注冊、計劃

教導處、班主任

篇6

一、實施原則

（一）回歸生活。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活實踐，從學生真實的生活世界中選取那些具有綜合性、實踐性、現實性的案例來設計教學內容。

（二）立足實踐。讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。要在語文綜合實踐活動中運用所學知識，主動探索、發(fā)現、體驗，獲得解決問題的經驗，從中提升語文素養(yǎng)。

（三）著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與語文學科課程相比，語文綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。

二、課型簡介

（一）“專題整合型”

案例：《鳥》專題――觀鳥、詠鳥、贊鳥（八年級下）。

準備：背誦詠鳥詩；熟讀《白鴿》《空山鳥語》，寫好讀后感。學生以小組為單位，搜集寫鳥的詩歌、散文。

活動：

觀鳥 出示收集的鳥的圖片，感受鳥的外形美。

詠鳥 誦讀詠鳥詩文，領略關于鳥的文學精品。

贊鳥 請學生寫詩文來贊美它。

蘇教版初中語文教材中設置了十個專題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語文》。從選材上看，這十個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯(lián)系，為學生的語文綜合實踐活動提供了廣泛的空間，是溝通學生與社會的橋梁。

（二）“實際應用型”

案例：我愛文學――制作讀書卡（七年級上）。

語文課本中有一個“我愛文學”活動，我們可以請學生談談自己最喜歡的一本書，由此開展主題活動。

活動：學生選擇自己最喜愛的一本書進行深入研究，想想自己最喜愛這本書的原因是什么，我該怎樣把它介紹給大家，讓大家都愛看這本書。同時在閱讀的時候把自己喜歡的語句和自己的感悟等寫下來，完成讀書卡。

篇名： 出版社：

作者： 國籍：

內容梗概：

我的摘抄：

我的感悟：

這樣的活動，把生活和學習緊密結合了起來，學生在充滿活力的氛圍中學習，綜合素質的提高當然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進行處理，如名著閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等及綜合實踐活動《走進圖書館》等。

（三）“拓展延伸型”

案例：《阿里山記行》（八年級上）。

1.分組上網、走進圖書館搜集臺灣的相關歷史及風物人情。

2.全班交流展示自己的成果。

3.暢所欲言，談談對寶島臺灣的認識。

4.結合熱點時事談談對、國家民族統(tǒng)一等焦點問題的認識。

通過深入了解臺灣，有利于培養(yǎng)學生的國家、民族責任感和使命感。

現行的蘇教版教材中類似于《三峽》、《宇宙里有些什么》、《沙漠里的奇怪現象》等都可以設計類似的語文綜合實踐活動。

（四）“關注生活型”

案例：遠離煙毒，走進健康。

1.主題：“遠離煙毒，走進健康”的實踐活動方案來自于學生生活，產生于他們對生命的熱愛。

2.研究過程：①網絡調查組進行有關“吸煙與被動吸煙危害”的資料搜索；②針對“吸煙與被動吸煙的危害”，健康小組利用課余時間，采訪保健老師；③對自己所在的居民小區(qū)進行《吸煙與健康問卷調查》。

當然平時的生活中還有很多是值得我們關注的，比如“限塑令”、“秸稈焚燒的危害”等，如果我們有針對性地設計語文綜合實踐活動，那么對學生語文綜合素養(yǎng)的提升將很有好處。

（五）“科技創(chuàng)新型”

新版的蘇教語文有個很大的特點就是關注了科學，在7-9年級的每冊課本的最后一單元基本都是科學小品，旨在讓學生關注科學。

案例：關于“生態(tài)農業(yè)”的語文綜合實踐活動（長安初中）。

研究內容：①生態(tài)農業(yè)究竟是怎樣的一種生產模式？有哪些具體的形式？②生態(tài)農業(yè)產品人們是否能夠接受？對農村經濟有什么樣的好處？

③我地的生態(tài)園是如何實施生態(tài)農業(yè)生產的？前景如何？

④世界各地有哪些成功的實例？

研究過程：第一小組利用書籍、網絡等媒體了解什么是生態(tài)農業(yè)，以及有哪些具體的模式；第二小組進行社會調查，看人們對生態(tài)農業(yè)的了解程度及生態(tài)產品的銷售情況；第三小組到調查當地的生態(tài)園是如何實施生態(tài)農業(yè)生產及前景；第四小組調查我國及世界各地是如何開展生態(tài)農業(yè)的，有哪些成功的實例。

總結匯報：①各小組匯報調查研究成果；②觀看各小組制作的小報、PPT，并進行評比；③同學們暢想：如果我是一個村的村官，將如何帶領大家搞好生態(tài)農業(yè)。

篇7

關鍵詞:宏觀調控;課本整合;微觀措施;課本整合

教育家蘇霍姆林斯基在著作中談過這樣一件事:一位歷史教師講公開課，極其成功。課后，有人問他:“您這堂課講得這樣好，請問您備課用了多長時間?”他回答道:“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?摘自《中國教育報》)這說明備課是一節(jié)成功的課的關鍵所在。

大多數人把中考稱作千萬學子人生當中的第一個并且是最為重要的轉折點，因為如果學生在中考當中失利，他就面臨著與重點高中擦肩而過，就失去了接受良好教育的機會。作為一名英語教師，我們是在教一門用來交流的技巧更勝于在教一門學科。

中考復習就是將初中范圍內所學的知識在學生的頭腦中系統(tǒng)化，形成知識框架，并能夠靈活運用。而英語的知識點比較零散，作為教師的我們就要花很多的功夫去精心地備課，并能夠熟練地駕馭教材，靈活運用教材。所以我們要能夠對課本進行巧妙地整合，將繁瑣的知識點變簡單，將厚厚的課本變薄，使學生學起來輕松，有條理，而不是按部就班地念課本，要使教材煥發(fā)新的活力。

一、宏觀調控，進行課本整合

在平時的教學實踐中我們不難發(fā)現，教材中有的內容的安排并不是最好的唯一，還是可以根據學生的實際與教學的具體情況作進一步優(yōu)化、整合的，這樣不僅可以使教學的過程更適合學生的年齡特征，而且可以使學生在學習時顯得更加自然，教學的效果也就會大大地提高。例如:

八年級下冊Unit 6:How long have you been collecting shells?Unit 9:Have you ever been to an amusement park?

九年級Unit 14:Have you packed yet?

以上三個單元的語法結構都是現在完成時態(tài)。(六單元講的是現在完成時的用法一，表示過去某一時間開始并一直持續(xù)到現在的動作或狀態(tài);九單元講的是現在完成時的用法二，have/has been 表示“曾經到過某地”，have/has gone表示“已經去某地了”;十四單元講的是現在完成時的用法三，表示過去發(fā)生或已經完成的動作對現在造成的影響或結果。)現在完成時對于學生來說是一個難點，但如果把這三個單元總結在一起，這個時態(tài)的用法在學生頭腦中就形成了表格的形式，面對試題的時候也就顯得胸有成竹了。

二、微觀措施，進行課時優(yōu)化

單元的整合需要一定的勇氣和魄力，而課時的整合就顯得更加的普遍和必要。教師在備課時，應從學生的實際出發(fā)，從學生的角度去思考:怎樣才能使學生的學習與現實生活離得更近，聯(lián)系得更緊密，讓學生的學習能夠長久地保持新鮮感、親切感，能夠使他們學得自然、合理、輕松。

篇8

1.情境教學隨著改革大潮進入課堂，教師通過創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情境中擴大，幻化成課文中的各種意境。給歷史與社會教學插上情境的翅膀，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力具有重要的作用，而且對促進素質教育的深入開展，提高教學質量產生積極的影響。

2.《早期愛琴文明與城邦國家》是人教版《歷史與社會》八年級第三單元第一課。古希臘創(chuàng)造了輝煌燦爛的文化，并成為西方文明的搖籃。本課內容從古希臘文明的開端愛琴文明講起，自然引入到城邦時代。教材重點介紹了古希臘兩個著名的城邦雅典和斯巴達，其中對雅典民主制的描寫尤為詳盡。通過對雅典民主制度的學習討論，能運用辯證的唯物史觀正確認識雅典的政治制度。

3.教學重點與難點分析。

教學重點：雅典的民主制度。

教學難點：讓學生正確認識雅典的民主制。

這節(jié)課的內容對八年級的學生來說有一定的難度。為了使整堂課的教學能夠突出重點，突破難點，筆者采用了情境教學的方法。

二、情境教學過程

采用情境教學法解決教學重點與難點的教學片段：

在講解雅典城邦的民主制時，筆者先讓學生閱讀課文相關內容，然后告訴學生有位“嘉賓”要來“做客”。稍停頓了一會兒，筆者面帶微笑富有感情地開始自我介紹：“我，來自古希臘的雅典城邦，是個自由民，男性，成年人，家中排行老三，所以大家都叫我阿三。”學生的注意力馬上吸引到了筆者的身上，也有部分學生笑了，這是個好現象。筆者接著講述：“我們雅典每隔九天就召開一次盛會。今天盛會又開始了，又可以熱熱鬧鬧一回。每次我都積極參加，因為它體現了雅典人的民主精神，使我們能夠參政議政。我來到會場，驚訝地發(fā)現在入口處工作人員給每人發(fā)了一張?zhí)掌?，不得冒領和多領。會場討論真激烈呀！我還投票放逐了一個民主的敵人。今天還有件高興的事，我的阿拉伯朋友隨著商隊再次來到雅典。晚上聚會，我跟朋友講述了一些會場的趣事。他很感興趣，極力要求我明天帶他一起去。可惜，明天不是召開盛會的時間，而且糟糕的是，我的錢袋被偷了，我該找誰來解決問題？”

設置情境后，為了加深學生印象，趁熱打鐵，幫助學生掌握新知，筆者先后拋出以下問題：①“阿三”參加的盛會是雅典的什么會議？②為什么在雅典人人都樂意參加公民大會？③“阿三”的話語中有哪些是你感興趣的地方？

在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合蘇聯(lián)的心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。過于簡單的問題，不能激發(fā)學生的興趣，太難的問題會使學生覺得高不可攀，失去學習的動力。因此，筆者設計了簡單的一二問和稍有難度、范圍較廣、學生有話可說的第三問。

這一問就像一石激起千層浪，許多學生踴躍參加討論，七嘴八舌，當然也有不掌握要領的。筆者因勢利導，師生共同努力，總結雅典的民主制度。在這個過程中，學生形成了獨特的學習思維方式，在探索中學習求知，培養(yǎng)了其獨立學習的能力。從整堂課看，學生思維異?；钴S，參與十分積極，課前準備充分。課堂上，學生不時有“高見”“妙招”發(fā)表，學習迭起?？梢哉f，每一次討論發(fā)言，都體現了學生的獨立思考和創(chuàng)造精神。

三、教學反思

為了解決《早期愛琴文明與城邦國家》的教學重點與難點，筆者前后采用了兩種教學方法。盡管根據課本和資料進行小組合作探究學習取得了一定的成效，學生對雅典的民主制度有了一定程度的了解。但從后來所開展的情境教學來看，學生的積極性與思維的活躍性都比前一種教學效果強，所發(fā)表的言論也有深度得多。為何會出現如此大的差異？關鍵在于無論采取何種教學方法，都應該貼近生活實際。第一種教學方法，古希臘文明歷史悠久，使用的資料描述比較籠統(tǒng)、普遍，沒有新意，離學生的生活實際也比較遠。第二種教學方法，同樣的一段歷史文明，因為教師使用情境教學法，虛構了一位歷史人物“阿三”，一下拉近了學生與古希臘文明的距離，學生仿佛跨越時空與雅典公民進行對話，使學生倍感親切，自然有了自身對雅典民主政治的看法，有話想說，有話可說。這樣的探究才能深入，才能充分體現學生的主體性，使學生的參與有的放矢、具體而不空泛。

篇9

【關鍵詞】課堂教學 培養(yǎng)能力

《歷史課程標準》指出：歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。

一、把握能級要求，是培養(yǎng)學生能力的前提

初中歷史的能級要求分為三個層次：“識記”“理解”“運用”。

“識記”——掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。凡在內容標準的陳述中使用“列舉”“了解”“說出”“簡述”“復述”等行為動詞的，為識記層次要求。

“理解”——在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。凡在內容標準的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡述”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求。

“運用”——形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學的歷史觀，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。凡在內容標準的陳述中使用“分析”“評價”“探討”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。

教師在教學過程中，須深入研究教材，正確把握能級要求，以達到學生應用所學知識分析問題解決問題的能力。

二、利用圖文資料，加深對史實的理解

中學歷史教材有相當數量的插圖(歷史地圖、表格、代表人物畫像等)和文字資料，在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學生的興趣，活躍學生思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。圖文資料可采用兩種方式：一是直接利用課本圖文，加深理解。二是根據需要增加一些圖文資料，創(chuàng)設新情境，加深理解，以增強直觀性。出示不同的地圖，讓學生進行比較，這些通商口岸和經濟特區(qū)的分布有什么特點？開放的形式有什么不同？從中可以得到什么啟示？這樣做，活躍了學生思維，同時加深了學生對知識的記憶和理解。

三、構建知識體系，提升對整體知識的理解

初中歷史的每一個單元，是一個整體，在一個單元結束后，師生共同構筑歷史知識結構體系，強化歷史知識間的內在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律，以培養(yǎng)學生獨立思維能力。例如：八年級上冊第一單元《侵略與反抗》用如下表格作一總結：

這樣，學生容易理解中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，從而認識到落后就會挨打，只有增強綜合國力，提高國際地位，才能屹立于世界民族之林。

歷史知識整體性的學習是系統(tǒng)的，有條理，有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習的質量，提高歷史學習效果。同時，把握結構，梳理線索，提取系統(tǒng)知識要點，歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是思維能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實處。

四、加強理論修養(yǎng)，強化論從史出的能力

中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了理論，諸如人類社會不斷向前發(fā)展；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史上的發(fā)展是漸進與飛躍的統(tǒng)一，是前進性與曲折性，上升性和反復性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發(fā)展都有其偶然性和必然性，必然性處于支配地位；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發(fā)展趨勢，更不能主宰歷史。

上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，教學中應指導學生認識和掌握。如以英法資產階級革命為例，革命爆發(fā)的根本原因是封建專制統(tǒng)治嚴重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認識，兩國革命實質上是封建社會內部成長起來的資本主義生產關系同舊的封建生產關系，經濟基礎同上層建筑之間矛盾的必然結果；革命后兩國資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產關系適應了生產力發(fā)展的需要而促進了生產力發(fā)展。認識和掌握這些觀點是不夠的，更重要的是指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質，全面分析歷史原因和結果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果光緒皇帝是實權皇帝，未嘗不可取得成功。如果短壽早死，前后的局勢恐怕也不一樣”。這些觀點之所以錯誤，是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現象而未能抓住本質。片面夸大了歷史人物的個人歷史作用；只有把必然性與偶然性，現象與本質結合起來，才能抓住歷史事物的本質聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的真實面目，農民階級由于自身小生產者的局限性，民族資產階級由于自身的軟弱性和妥協(xié)性，都不能領導中國革命取得勝利。只有這樣經常分析引導，才能使學生從歷史的角度，正確運用階級分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現象，史與論有機結合，做到觀點與材料的統(tǒng)一。

篇10

關鍵詞： 歷史框架 專題復習 方法指導 教學形式

歷史復習課難上，因為歷史的學科特點決定了它內容的繁雜和考點的廣博。而從另一方面來說復習階段又是決定考試成績的關鍵時期。許多學生在這一階段總感到不知所措，或是被動地聽課做題，或是漫無目的地翻課本、做模擬，往往是學生自我感覺良好，考試成績卻不佳。復習是一個艱苦的再認識過程，也是一個艱難的再提高過程，要想在短促而又有限的復習中提高效率，我認為要注重以下幾個方面。

一、提綱挈領，構建歷史知識框架

在歷史知識的學習中，學生普遍感到困惑的問題之一是歷史人物、歷史事件繁多，弄不清來龍去脈，像一團亂麻，理不出頭緒。因此，教師要注重揭示歷史事件或歷史現象之間的內在聯(lián)系，讓學生學會從諸多歷史現象中理出知識線索。如何提高學生把握歷史線索的能力呢？書前面的“目錄”就是全書的綱和領，我們通過仔細研讀，認真領會其內涵，就能夠從總體上把握歷史發(fā)展的基本線索。我們以八年級上冊《中國歷史》近代化探索這一單元學習為例，此章節(jié)出現在教材第二單元，中國的近代化是在之后，中國在飽受帝國主義列強的欺凌的情況下，為了自己的生存，不得不主動向西方學習，將自己融入世界近代化的大潮之中的過程。中國的近代化過程包括、、、四目內容。這四則內容從表面上看是按時間先后順序出現的，仔細推敲，這四者間是層層深入的。是中國近代化的開端，主要是學習西方的器物；和學習西方經濟政治體制；則主要是學習西方的思想，四者前后互為因果。理清了這層關系，才能說從整體上把握了這段歷史。復習中，我們就要注重抓住教材中各單元的綱目，綱舉目張，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，搭建起歷史知識的框架，這樣使用起來才能得心應手。

二、緊扣時事熱點和周年歷史進行專題復習

近年來各地中考歷史試卷一個突出特點就是中考命題不回避時政熱點問題。試題關注現實，不回避熱點和焦點問題。考題的設置往往是既注重課本的基礎知識，又注重與時政熱點的滲透、融合，體現了一定的基礎性和綜合性。因此，我們在復習備考中，對周年歷史和與社會熱點相結合的史實都要高度重視。這也是我們進行專題復習的目的所在?？墒窃趯ｎ}復習過程中，教師若僅僅只是把教材中涉及的相關知識點收集羅列在一起就完了的話，學生很難提高認識水平。如何在復習中提高學生的認識水平呢？首先要引導學生挖掘教材中一些隱性的知識，使學生對課本的理解向深處發(fā)展。其次要引導學生區(qū)分易混淆的知識點。在復習中我們要有意識地把同類或相近的歷史事件進行對比，區(qū)分其異同點，從而提高對歷史的準確把握和正確認識能力。例如2011年日本大地震引發(fā)了我們對其的關注，因此我們列專題復習日本的相關歷史。在復習時，必然會提到對日本社會產生重要影響的兩次改革――大化改新和明治維新。仔細分析，就能發(fā)現其最大不同就是前者是向中國隋唐學習，后者是向西方資本主義國家學習。兩者的共性是都對日本社會產生了重大影響，促進了日本社會的發(fā)展。此外，我們還可把明治維新和中國的做對比，探究其成功和失敗的原因。這樣的復習就不再是簡單地羅列知識，學生在這種分析比較中歷史思維的能力會得以逐步提高。

三、在解題訓練中加強方法指導，使學生養(yǎng)成良好的答題習慣

由于初中歷史長期處于副科的地位，學生缺少應有的重視。平時學生答題訓練很少，大都缺少答題經驗，因此要想在中考中取得理想的成績，教師必須加強對學生解題方法的指導，使學生養(yǎng)成良好的解題習慣。首先是審題方法的指導，通過指導來提高學生對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力。例如：第二次之所以是的繼續(xù)，是因為A：戰(zhàn)爭性質相同，B戰(zhàn)爭目的相同，C戰(zhàn)爭對象相同，D戰(zhàn)爭結果相同。這是一道選擇題。通過審題，我們知道其考查的是第二次被稱為的繼續(xù)的原因，其實質就是考查學生對列強發(fā)動第二次的根本目的的掌握情況。這就是題目隱含的條件，抓住這一關鍵點，題目就能迎刃而解。教師通過習題講解，使學生逐漸形成抓問題內藏的關鍵點的思維習慣，解題能力就能獲得提高。其次是指導學生養(yǎng)成反思答題過程的習慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提高學生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。歷史試卷從總體上看有選擇題和終合題兩種題型，終合題往往是學生丟分很嚴重的地方。遺漏、答不全或答非所問的現象時有發(fā)生。如何使學生減少這種失分現象？反思答題過程是一個很好的思維方式。如安徽2011年中考歷史卷中有一問題：【對話與合作的時代】2010年11月17日，美國商務部公布對華銅版紙反傾銷反補貼案稅令，美海關將從稅令公布之日起開始對華輸美銅版紙產品征反傾銷反補貼稅。（3）在國際經濟交往中，作為發(fā)展中的大國――中國應該如何應對摩擦與分歧？請寫出你的建議。（2分）這道題學生很可能一時沖動，寫出斷絕往來、停止貿易往來等的建議，但是反過來想想，就能從“對話與合作的時代”這個小標題中找到解題思路。

四、設計靈活多樣的教學形式來消除學生的視聽覺疲勞

復習課不是重復課，因此我們要盡量避免把復習課上成單一的背誦課或做題訓練課。首先，復習課的教學目標要高于普通的新授課。既要立足于教材，又要高于教材；既要考慮學生的已有知識，又要著眼于提高與升華；既要有基礎知識的復習，又要有拓展延伸。適當提升復習的深度和廣度，才能引起學生的共鳴。