導語：如何才能寫好一篇八年級下英語知識點匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自覺性

自主學習首先要從培養(yǎng)學生的興趣開始，只有讓學生找到學習這門課程的樂趣，學生對于英語學習的過程充滿興趣，學生們才會愿意花更多的時間開展自主學習。作為一門語言的學習過程，在教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生學習英語的狀態(tài)也在不斷轉(zhuǎn)變。七年級、八年級的學生在剛剛開始接觸英語的階段往往對于英語的學習顯現(xiàn)出濃厚的興趣，隨著英語學習的推進，學習難度的增大，很多學生學習的興趣卻在不斷降低，尤其是那些學習成績不理想的學生。興趣的喪失導致學生失去了學習的動力，更不會去自主學習了。由此可見，教學過程中興趣的培養(yǎng)始終應(yīng)當放在首位，只有讓學生喜歡上英語，英語成績才有可能提升。

處于中學階段的學生心智還不太成熟，這使得他們對事物的感知和認知往往是通過更直觀的途徑，這個體現(xiàn)在英語學習的過程中則表現(xiàn)為他們對和自己生活聯(lián)系的比較緊、比較容易理解并且富有趣味性的事物更感興趣。因此，在教學過程中我會有意識地讓課堂變得更有趣味性。

例如，在學習數(shù)字時我會刻意讓學生搜集父母及朋友的電話號碼，也會讓他們回家去了解家人的生日。又如，在學習“No Smoking”“Business Hour”等告示牌時，我讓學生展開聯(lián)系，看看生活中還有哪些常見的指示牌，很多學生大聲喊KFC，WC，這不禁引得整個班級哄堂大笑，也有學生知道“No Parking”“Entrance”等，這是很好的課堂回顧。

二、 指導學生掌握自主學習的基本方法

學生在自主學習的過程中，首先要掌握科學有效的學習方法，這樣才能讓他們的學習更主動。首先，教師要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在新課學習的前要讓學生做相應(yīng)的預(yù)習，這不僅能夠為后面的學習打下一定基礎(chǔ)，在教師的課堂講授上學生對于知識理解接受起來也更容易。同時，教師要讓學生們學會問，問題不僅是針對自己不明白沒有弄懂的地方，也可以就某些東西或者教師的觀點提出質(zhì)疑。提問是一個很好的表達方式，一直以來的應(yīng)試教育讓學生很少會開口表達自己，學生有任何想法或疑問都慢慢消失了，這不僅不能讓學生心里的疑團得到解決，長此以往還會打擊學生學習的積極性，因此教師要鼓勵學生多表達自己，培養(yǎng)良好的學習方法與學習習慣。

例如，學生對于英語中的語態(tài)一直搞不懂，很多學生語態(tài)的變化狀態(tài)多了之后就容易迷糊，分不清語態(tài)到底應(yīng)當怎樣轉(zhuǎn)換，學生如果不及時提出自己的疑問，問題只會在自己心里積壓得越來越多，到最后對于學習內(nèi)容越來越不懂。對此，教師要鼓勵學生多提出自己的問題，同時，也應(yīng)當采用更加直觀的方式向?qū)W生進行解釋。課堂上我向?qū)W生舉了這幾個例子：We eat some apples.先讓學生找出句子的主語（we），謂語（eat）及賓語（apples），然后我會在黑板上寫出這個句子的被動語態(tài)，Some apples are eaten by us，再讓學生來分析這個句子的成分，經(jīng)過這個過程，學生逐漸明白了被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：主語（主動句子的賓語）+be動詞+過去分詞+by+賓語（主動句的主語）。緊接著我會再列舉幾個例子讓學生對于這個結(jié)構(gòu)進行鞏固，就這樣，通過對于例子的直觀分析，學生對于語態(tài)有了認識，也幫助學生找到了正確的學生方法。

三、 培養(yǎng)學生養(yǎng)成對知識自主復習鞏固的習慣

當英語學習進行到一定程度后，必然會累積很多知識，教師要及時幫助學生對知識點進行梳理，這樣才能避免他們對于所學內(nèi)容理解不到位并且在知識點之間產(chǎn)生混淆。語言學習都具有一定的規(guī)律，教師可以引導學生對于這些規(guī)律進行主動總結(jié)，從而對于所學知識進行鞏固，加深對于所學內(nèi)容的理解與記憶。

篇2

關(guān)鍵詞：注重；地理學科特色；構(gòu)建；高效；復習課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0032

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，提高課堂效率，提升學生綜合素質(zhì)能力，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為教學研究與實踐的重要課題。

本學年我們八年級地理教學面臨最緊迫的任務(wù)是迎接地理學業(yè)水平考試。下面結(jié)合我校在教學中的探索、學習以及自己的實踐，筆者談?wù)勗趶土曔^程中構(gòu)建“高效地理復習課堂”的幾點做法：

一、認真研讀課程標準，制定合理的復習計劃

《地理課程標準》是我們教學的標準，同時也是學業(yè)考試出題的標準，因此課程標準成為我們把握復習和考試方向的標尺。每一位地理教師都應(yīng)認真研讀，特別是要對課標的“課程內(nèi)容”部分進行細細斟酌和推敲，對于所必須達到的要求進行梳理，對部分內(nèi)容進行必要的整合和歸納。

新學期開始，我們備課組在認真研讀課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們地理學科特點及課時安排，制定了切實可行的復習計劃。整個復習分為三個階段：4月下旬完成一輪復習，夯實基礎(chǔ)；5月下旬完成二輪復習，實現(xiàn)專題突破；學考前完成第三輪復習，進行強化模擬訓練，提高學生應(yīng)試能力。

二、明確各階段復習重點，完成各階段復習目標

第一階段：立足教材，重視基礎(chǔ)。課本是積累知識、訓練能力的根基和依據(jù)，在復習的第一階段，立足教材，按照教材的先后順序逐章復習，強化基礎(chǔ)知識的復習和基本技能的訓練，這是對課本的一次全面的掃描。

這一階段的復習目標一是夯實基礎(chǔ)知識，到邊到沿，不留死角，二是建構(gòu)和完善學科主干知識體系。地理基礎(chǔ)知識有點多面廣、比較瑣碎的特點，這階段的復習是整個地理復習過程的重要一環(huán)，通過這一階段的復習，能讓學生較好地把握教材的基本內(nèi)容，對整個教材的知識體系有一個系統(tǒng)的了解。

備好課是上好課的前提，各章節(jié)我們重點抓“知識體系、主要圖表、基礎(chǔ)知識點及應(yīng)用”三方面內(nèi)容，分別進行系統(tǒng)、全面而又認真地梳理。哪些知識點需要梳理、每個圖表需要學生掌握哪些知識、每一個知識點包含哪些內(nèi)容等，都要以《地理課程標準》為依據(jù)，結(jié)合我市中考的實際情況，以及學生的實際情況來進行。

這一階段的復習主要選用復習資料《世紀金榜》，每個單元都包括四個部分：1. 圖文梳理，2. 核心要點突破，3. 中考真題體驗，4. 綜合檢測。課堂環(huán)節(jié)基本上這樣設(shè)計：第一環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識――對應(yīng)知識梳理――學生小組合作完成，第二環(huán)節(jié)：精講點撥――對應(yīng)核心要點突破，第三環(huán)節(jié)：檢測提升――對應(yīng)的是中考真題體驗與綜合檢測。每節(jié)課的最后都要有精心創(chuàng)編的習題或選擇的最新模擬題，但一定要是精心準備的，不可貪多，也不可以沒有思考性。

第二階段：專題突破、講究實效。我們在復習中設(shè)計了以下幾個專題：一是認識地理的方式――地圖；二是地形、氣候、河流；三是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通；四是民族、文化、旅游；五是人口、資源、環(huán)境；六是地理中的數(shù)學――計算題專項訓練；七是世界區(qū)域的趣味專題；八是中國區(qū)域的藝術(shù)專題；九是地理眼觀天下――時政熱點匯總等九大復習專題。

復習的目標是專題梳理，整合遷移；縱橫聯(lián)系，適度綜合；優(yōu)化訓練，提高能力。通過切塊專題復習，進一步使學生明確地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物空間變化的規(guī)律。專題復習將知識進一步整合，幫助學生構(gòu)建完整清晰的知識框架。

第三階段：學考模擬，規(guī)范提升。本階段的目標是題目引路，回扣教材；突出重點，堵漏補缺；模擬訓練，規(guī)范提高。通過適當?shù)哪M試題訓練，進行查缺補漏，提升學生的應(yīng)考能力。

三、突出地理學科特色，突出地圖在復習中的作用

地圖是地理重要的知識載體，地圖集地理知識、原理和規(guī)律于一身，掌握了地圖就等于把握了地理的脈絡(luò)。地圖既是學習地理的重要手段和工具，也是初中地理學習的重要內(nèi)容，在學業(yè)考試中占有很高的比重。讀圖、析圖是地理學科的基本技能，也是學生應(yīng)具備的基本技能。

在復習中，我們充分利用地圖來復習，依托重要的地圖（教材、地圖冊）和典型試題，結(jié)合身邊的地理、家鄉(xiāng)的地理，把重要的知識、原理和規(guī)律講清講透，讓地圖會說話，加強學生的形象記憶，讓學生形成內(nèi)容豐富的“腦圖”。可以讓學生到講臺指圖、說圖、析圖，加強圖文轉(zhuǎn)化訓練，教師從中啟發(fā)引導和點撥歸納，讓學生學得輕松愉快。

利用地圖教學還可以增加課堂的系統(tǒng)性和趣味性，改變復習乏味單調(diào)的模式，可以提高學生學習興趣，增強我們地理學科的親和力。比如在復習世界人口分布、人種、語言、宗教時，本部分知識點很多，內(nèi)容瑣碎，在精講點撥環(huán)節(jié)，筆者對世界各大洲的人種、語言、宗教情況進行了整合，使瑣碎的內(nèi)容條理化，簡練了很多，也讓學生對本部分內(nèi)容從大洲或地區(qū)的層面上有了整體的把握。如北美洲，以白色人種為主，土著居民印第安人是黃色人種，語言以英語為主，主要信仰基督教。再如在西亞和北非部分：白色人種、阿拉伯語、伊斯蘭教，簡稱“白阿姨”，學生很容易就記住了。

還有復習美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專門化部分時，各農(nóng)業(yè)區(qū)、帶的分布是難點，可以對照圖用口訣來“北畜南棉西灌溉，中間夾著玉米帶，玉米兩邊種小麥”就好記多了。

我們讓每位學生都設(shè)立專門地圖本，每周都有繪圖任務(wù)，開學第一周畫“山谷山脊圖”，第二周是“大洲和大洋分布圖”，包括東西半球各大洲大洋分布圖和南北半球大洲大洋分布圖。第三周是“世界人口、人種分布圖”，每周都有做圖任務(wù)，將復習知識點落實到圖上去，學生自己畫的圖，讀起來更親切，復習效果更好。

四、認真分析上年度學業(yè)考試情況，完善提升學生的綜合素質(zhì)

1. 上學年學業(yè)考試試題特點：（1）考查面廣泛，主要考查學生基礎(chǔ)知識和基本技能，重視考查基礎(chǔ)，范圍廣；（2）強化（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第32頁）了對讀圖能力的考查，去年學考共32題，有圖題20個，26幅地圖，無考圖題12個，但很大部分無圖題也是無圖考圖；（3）緊密聯(lián)系實際，緊扣時代熱點問題，體現(xiàn)了試題突出的實用性、前瞻性和實效性。

2. 學業(yè)考試考暴露出來的突出問題有：基礎(chǔ)掌握不牢、讀圖分析能力有待提高、審題不嚴，答非所問；思路不全面，推理不嚴密；答題不規(guī)范，表述不準確，錯別字較多等問題。

對于以上問題，都需要在復習過程中進行有針對性的強化訓練。對于雙基部分要在復習和檢測過程中進行知識體系的構(gòu)建和強化記憶；對于答題技巧和答題規(guī)范的問題，我們要注意培養(yǎng)學生認真讀題、審題的習慣，讀懂題意，按照要求作答，規(guī)范答題，注意使用地理術(shù)語，表述有條理，作答有層次，這些要在課堂檢測和學考模擬測試及講評中進行專門的訓練和指導。

篇3

關(guān)鍵詞：導學案 運用 策略 效率

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0140-02

隨著素質(zhì)教育的大力實施，我區(qū)在嘗試提高課堂效率，減輕學生負擔的道路上邁出了新一步，把素質(zhì)教育，課改理念以及我區(qū)的實際情況有機結(jié)合起來，制訂推行了“導學案”的實施方案?！皩W案”就是教師在課前根據(jù)《課程標準》與教材，依照學生的認知水平、知識經(jīng)驗，精心編排教學內(nèi)容，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。近年來，我區(qū)導學案的運用，使教師的教學更具有針對性，更行之有效，使學生的預(yù)習、上課、復習、作業(yè)更為具體，可操作性更強，從而使我區(qū)的教學成績得到穩(wěn)步提高。以下結(jié)合教學實踐就運用“導學案”的幾點策略略陳管見。

1 課前學生自主學習，教師有效導學

從掌握學習的觀點出發(fā)，學習者在學習某特定課題前的準備遠比教師的教授重要。為此，我們將由區(qū)骨干教師設(shè)計好的導學案，經(jīng)過備課組依據(jù)校情的二備和教師依據(jù)個人教學風格三備的情況下，一般提前一天發(fā)到學生手上。學生以此為預(yù)習依據(jù)，了解學習目標，有的放矢地預(yù)習、閱讀瀏覽或者查閱有關(guān)的新內(nèi)容，初步解決個人能解決的問題，并能找出學習疑難點，自主地進行課前有效學習。

案例1：學生初次使用導學稿，不少學生還存在誤區(qū)，以為只是單純的一份練習而已。因此教師要指導學生自學的方法，自學教材，完成學案中的有關(guān)問題。教師預(yù)先將編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預(yù)習。同時，應(yīng)要求學生把預(yù)習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，以達到先學后教的目的。以八年級（上）（新目標）unit8第1課時（section a 1a-2c）為例，本課時教學的側(cè)重點在聽、說并學習一個新句型。在導學稿上的學習目標就明確提出：學會運用“what did you do on your school trip? i went to…”的一般過去時的句型談?wù)撨^去發(fā)生的事情。課前預(yù)習題的設(shè)置分二大題，第一題讓學生到課本中找出本節(jié)課將要學到的重點單詞、詞組和句子，并流利朗讀，屬基礎(chǔ)題；第二題要求學生用所給單詞、詞組造句，屬提高題。針對分層班，第一大題的設(shè)置主要是針對b組學生，這題答案很直觀，學生只要去看書就可以直接從課本中找到完整答案，這樣b組學生完成預(yù)習作業(yè)也比較容易，有成就感，不會輕易放棄預(yù)習的學習。在講評這道題時主要把b組學生的預(yù)習成果用投影的形式展示給全班同學，并及時表揚，增加他們學習的自信心。在b組學生整理這道題時，教師將第二題a組學生的成果繼續(xù)展示，同樣給予鼓勵性的語言，使他們獲得成功的喜悅，從而一如既往地做好預(yù)習工作，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法。而良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

2 課堂學生合作交流，教師有效導思

首先，在學案中教師已經(jīng)在所提供的學習材料中創(chuàng)設(shè)了與生活密切相關(guān)的問題情景，以激發(fā)學生的學習興趣，在課堂的學習過程中最重要的環(huán)節(jié)就是教師的引導。教師要把自己的思維放到學生的思維水平上，逐步找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，力求保證教學雙方思維活動能夠達到同步協(xié)調(diào)。

其次，教師根據(jù)學生的學習成績、能力水平、行為規(guī)范、性格特點等把全班分為a、b、c、d四層。a層學生為大組長，并有權(quán)從b層中選聘小組長，大組長和小組長遵循雙向選擇原則共同選擇自己的組員c和d層。合作學習小組可以由4、5或6位學生組成。教師通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。

案例2：教師根據(jù)預(yù)習中出現(xiàn)的新的知識點和語法現(xiàn)象，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題在導學稿上通過提供大量的實例，讓學生分組討論導學稿中的有關(guān)內(nèi)容，自己比較并歸納其用法，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時解決。通常采用小組合作學習的方式，或討論，或?qū)υ挘處熝不亟獯鹨蓡?，然?/p>

息交流，匯報結(jié)果。由于每個學生都有一定的知識基礎(chǔ)，探索經(jīng)歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現(xiàn)自己，講自己所知道的，提自己的疑惑，通過交流，使學生不僅知其然更知其所以然。如七年級下（新目標）第九單元第4課時中also, too, either 的區(qū)別，學生完全可以根據(jù)導學稿上的實例進行討論后自行歸納，教師只要稍加點撥就可以了。

3 課堂學生活動展示，教師反饋矯正

在英語課堂互動模式上，教師就內(nèi)容發(fā)問后，對正確或不正確的回答并不急于反饋，而是進一步發(fā)問讓學生反應(yīng)，然后教師才做出反饋，其他學生也做出反應(yīng)，接著教師再一次給與反饋。教師應(yīng)增強對學生的了解，從反饋形式和內(nèi)容上加以改進。如，注重評語的多樣性，引入分層評價；建立激勵機制，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；注意采用合理糾錯方式，多用期待性評價。除了要特別關(guān)注學生知識水平、認知能力的差異，設(shè)計的練習題要有層次有梯度，在總結(jié)達標后的反饋討論中，也要有階梯性，要適應(yīng)不同的學生。在運用學習反饋時，對經(jīng)

驗、錯誤等方面的反饋不僅可以促進學生的有效學習，同時也有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

案例3：蔡塘學校裴雪云老師的做法：（1）根據(jù)學生自學檢測的反饋，教師對本課內(nèi)容及練習進行針對性的精講、總結(jié)，提出注意事項，并對解題分析、解題方法等作示范性講解。學生通過預(yù)習已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師基本不講，重點講這節(jié)課的難點和學生掌握不太好的內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容，及時對學生反饋的問題進行分析講解，突出重點，突破難點。（2）教師通過課堂檢測情況，檢查教學目標是否達到，還存在哪些問題，并對存在問題加以突破，促使學生在不斷解決問題的過程中掌握知識與技能。（3）教師要盡量關(guān)注每個學生的情況，全面了解學生對知識的掌握程度，重點輔導存在問題的學生，并根據(jù)普遍存在的問題進行有針對性的講評、矯正。

4 課后教學后記反思，師生反饋改進

寫“教后記”，也就是教師課后就所教的內(nèi)容進行反思并及時記錄所思所想。更有利于教師及時反饋教學實踐的信息，捕捉靈感，不斷提煉自己的教學經(jīng)驗，整合自己的教學理論，對提高教學水平起到實實在在的促進作用，是整個教學過程中必不可少的重要一環(huán)。學后記，顧名思義就是學生學習后的自我反思、自我小結(jié)。美國心理學家林格倫認為：“學習任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定下一步做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時，這樣做就可以更好地促進學習……”這里所說的反饋就是指學生的自我小結(jié)。因此，寫“學后記”是提高學習質(zhì)量的一個重要因素，有利于學生的學習。

[案例4]七年級（上）（新目標）unit9第3課時reading一位教師的教學后記：課前自學比較充分(布置學生查閱相關(guān)的閱讀背景資料)，學生有備而來；通過預(yù)習檢測反饋，為課文的學習打下基礎(chǔ)；課堂四個環(huán)節(jié)，重點放在“導讀思考”（30分鐘）。首先讓學生靜心閱讀，先從整篇文章輸入——再到段——到句——再回到文章，培養(yǎng)了學生的閱讀策略和技能，設(shè)計的問題從標題聯(lián)系到文，最后從文章中能感知，就文本內(nèi)容進行了提升，學生的主體地位和個性化的學習得到充分體現(xiàn)，能力得到提高。設(shè)置的問題知識性與趣味性相結(jié)合，有利于激發(fā)學生的學習興趣；兩次課堂檢測反饋，當堂鞏固了知識，減輕了學生的課后負擔。但是，感覺自己閱讀文章任務(wù)的設(shè)計還不夠清晰，有梯度。一位學生的“學后記”：本節(jié)課上課前根據(jù)老師的導學提綱，我自己先進行了充分的預(yù)習，對本單元的新單詞和重點句子我有了初步的印象。我能流利朗讀單詞并查閱相關(guān)的背景知識，感覺上課聽起來更有針對性了。課堂上同學之間的討論給我很大的啟發(fā)。我要繼續(xù)做好預(yù)習工作，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。