導語：如何才能寫好一篇初一語文教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師如何在最短時間期內(nèi)正確指導學生取得最佳的記憶效果呢？

首先，在語文教學中老師應該經(jīng)常向?qū)W生提出適當?shù)摹⒕唧w的記憶任務，指導學生在理解的基礎上記憶。這里所謂“適當”的任務，是指基本課文中要求熟讀、背誦的一些篇、段和名家、名篇等文學常識；這里所謂“具體”，是指學生必須記住的一些語文知識。這就要求教師心中要有底有數(shù)，哪些是必須記憶的知識，哪些只是一般地理解；這就要求教師要非常熟悉教材，把握教材的重點和難點。否則學生會分不清主次，企圖記憶一切，卻什么也記不清楚，浪費時間和精力。另一方面，針對中學生活潑、好動，記憶的目的性、自覺性還不是那么強的特點，教師對布置的記憶任務必須抽出一定的時間進行檢查、落實，務必使學生知道這位老師說話是算數(shù)的，他布置的任務是一定要完成的，無故拖拉是沒有好處的。只有這樣帶有一定督促性、強制性的要求檢查、指導，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；只有這樣，教師要求學生必須記憶的知識才會落到實處。所以，我們反對那種不分主次輕重，把一大堆無關緊要的東西塞給學生，要學生記憶、背誦的做法，這樣做只會加重學生的負擔而毫無實效；自然我們也反對那種泛泛要求，不作指導、不作檢查的不負責任的態(tài)度。

其次，運用多種手段，調(diào)動各種感官參與記憶，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性，使知識記得快、記得牢。有的教師把錄音機帶進課堂，播放課文朗誦的錄音帶給學生聽，并提出要求背誦的篇或段。那鏗鏘的節(jié)奏，那抑揚頓挫的聲調(diào)，那豐富的內(nèi)容，那健康的感情，不但給學生以“美”的享受，而且加深了學生的理解，留下了深刻的印象，有的學生當堂就能完成老師布置的記憶任務。有的學校還把多媒體引入課堂，通過生動豐富的內(nèi)容，色彩紛呈的畫面，讓學生終生難忘。老師們還可以開展詩歌朗誦會、演講會、背誦比賽等多種形式，充分調(diào)動學生聽說讀寫思等感官，理解所記憶的知識，提高口頭、書面表達能力，強化記憶。

再則，知識分散記憶要優(yōu)于集中記憶。這是因為集中記憶神經(jīng)過程容易有抑制的積累，而分配時間記憶可使抑制得以消除。因此，語文老師在每上完一課或一個單元后，要把所學的知識進行歸納，把必須記憶的語文知識作為作業(yè)，布置學生課后進行復習，而不能把必須記憶的知識、基本課文中要求背誦的篇或段積壓到期中、期末，要學生短期突擊記憶。實踐證明，短期突擊記憶記不牢，遺忘快，效果不好。

篇2

論文關鍵詞:初中英語教學 外國文化意識 培養(yǎng)措施

1跨文化意識培養(yǎng)的必要性

文化是指一個社會中人們共同具有的傳統(tǒng)、價值觀念、文學藝術、宗教信仰、知識和技能等?？梢哉f，文化包括了一個社會中人們所想、所說、所做的一切事情。那么，語言和文化又是什么關系呢?語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會人們?nèi)绾问褂谜Z言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中才能產(chǎn)生相關的語言交際意義。例如，中國人同桌吃飯，先吃完者離席時常說“慢用，慢用”，這是十分得體的情景性語言。但如對同桌的英美人說“Eatslowly，eatslowly．”，他-=~fk為你暗示他貪吃而大為惱火。正是由于這種不同文化背景下語言上的差異，給學生學習與正確使用語言帶來了困惑。再加上實際教學工作受應試教育的影響，英語教師在很大程度上簡單地認為英語教學就是教授詞匯和語法，英語教師把大部分時間放在對詞匯的講解和語法的訓練上。很多學生英語語音語調(diào)準確，語法運用正確，可是在理解某些篇章的過程中總是存在這樣那樣的“文化錯誤”。一方面主要是由于受到本民族的歷史、文化的熏陶；另一方面是由于教師片面地重視語言知識的傳授，而忽視了對語言環(huán)境的創(chuàng)設、英美文化的介紹。當然英語教師本身對跨文化交際意識的淡薄、沒有引起足夠的重視也是其中的原因之一。

因此，在教學過程中教師不但要對單詞、短語講授課文和做練習，而且還應對詞語的文化背景知識進行必要的解釋以便使學生了解兩種文化的差異，逐漸培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，增強學生對兩種文化差異的敏感度，從而全面提高學生的英語能力。

2跨文化意識培養(yǎng)的方法

在基礎語言教學中積極導入異國文化知識，不但可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而且還可以提升學生的英語學習的動力。然而，跨文化交際意識的形成，并非只是學生層面上簡單的知識學習過程，它同時也涉及到教師的教學理念、教材、課外教學等諸多方面。根據(jù)基礎英語教學的現(xiàn)狀，筆者認為可采取以下策略來提升學生的跨文化交際意識。

2．1教師首先要具有跨文化意識

教師要會語言學的觀點來指導外語教學，應充分認識到跨文化知識在語言教學中的重要性。為此，教師必須自覺地學習和了解西方國家的科技、文化、政治等方面出現(xiàn)的新動向；要不斷更新知識，以提升自身的知識層次，增強自身的跨文化意識。另外，教師還應努力營造語言環(huán)境，不斷提高學生的跨文化交際意識；要采取靈活多樣的教學方法滲透文化教育，加強中西文化的差異對比，提高學生對文化的興趣和敏感性，使學生能夠主動地吸收異國文化，促進學生對異國語言的了解，熟悉所學語言的使用環(huán)境。同時也加深了對本國文化的理解與認識，增加了學生的文化底蘊，從而培養(yǎng)了學生準確使用語言的能力。

2．2組織課外活動滲透文化意識

學生跨文化交際意識的培養(yǎng)是一個漸進的、潛移默化的過程，單純地依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師可以通過組織課外活動向?qū)W生滲透文化信息，幫助學生多方面。多來源地積累文化信息，鼓勵學生進行具體的語言實踐，使學生親身體驗異國文化，從而增強跨文化交際意識。例如，教師可向?qū)W生推薦適合他們閱讀的外國文學作品，如《雙城記》、《湯姆叔叔的小屋》等優(yōu)秀的文學作品，通過閱讀這些文學作品，學生們能夠開闊視野，感受英美國家的風土人情、社會制度、人際關系等，從而拓寬知識面，更深刻地感受異國文化，從而加強跨文化交際意識。教師也可以根據(jù)教材的需要放映英語原版電影。并且組織學生模仿其中的一些場景，通過模仿電影中演員的語音、語調(diào)來感受當時的社會習俗，使學生對外國文化意識有更加直觀認識。另外，如果碰到學生感興趣的話題還加以延伸擴展，如對中西方飲食文化各自有優(yōu)缺點的鑒別，學生通過收集材料，進行采訪等活動來了解其中的差異，在對飲食習俗有了解的同時，也對其文化有了一定的了解。

2．3通過媒體網(wǎng)絡滲透文化意識

多媒體技術越來越多地影響著師生的工作和學習方式、生活方式和思維方式，影響著教師教育的理念、教學的模式、教學的手段等等。多媒體的利用可以較直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，通過圖像、聲音、動畫、音樂的同時作用，刺激學生的多種感官，讓他們的左右腦并用，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，并創(chuàng)造真實可信的語言環(huán)境，使課堂教學形式生動、活潑、有趣。同時計算機多媒體有利于貯存大量的信息，發(fā)揮學生的主體作用，營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，提高教學的質(zhì)量。此外，通訊網(wǎng)絡技術的發(fā)展縮小了時空差距，加大和方便了不同群體之間的溝通和交流。語言學習者可以直接與英語國家的人進行溝通，所以我們應充分利用網(wǎng)絡給我們帶來的便利條件，在教學中發(fā)揮它的作用，提高學生對異國文化的認識。

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關鍵詞:初中英語教學  外國文化意識  培養(yǎng)措施

1跨文化意識培養(yǎng)的必要性

文化是指一個社會中人們共同具有的傳統(tǒng)、價值觀念、文學藝術、宗教信仰、知識和技能等。可以說，文化包括了一個社會中人們所想、所說、所做的一切事情。那么，語言和文化又是什么關系呢?語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理位置、歷史發(fā)展、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會人們?nèi)绾问褂谜Z言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中才能產(chǎn)生相關的語言交際意義。例如，中國人同桌吃飯，先吃完者離席時常說“慢用，慢用”，這是十分得體的情景性語言。但如對同桌的英美人說“Eatslowly，eatslowly．”，他-=~fk為你暗示他貪吃而大為惱火。正是由于這種不同文化背景下語言上的差異，給學生學習與正確使用語言帶來了困惑。再加上實際教學工作受應試教育的影響，英語教師在很大程度上簡單地認為英語教學就是教授詞匯和語法，英語教師把大部分時間放在對詞匯的講解和語法的訓練上。很多學生英語語音語調(diào)準確，語法運用正確，可是在理解某些篇章的過程中總是存在這樣那樣的“文化錯誤”。一方面主要是由于受到本民族的歷史、文化的熏陶；另一方面是由于教師片面地重視語言知識的傳授，而忽視了對語言環(huán)境的創(chuàng)設、英美文化的介紹。當然英語教師本身對跨文化交際意識的淡薄、沒有引起足夠的重視也是其中的原因之一。

因此，在教學過程中教師不但要對單詞、短語講授課文和做練習，而且還應對詞語的文化背景知識進行必要的解釋以便使學生了解兩種文化的差異，逐漸培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，增強學生對兩種文化差異的敏感度，從而全面提高學生的英語能力。

2跨文化意識培養(yǎng)的方法

在基礎語言教學中積極導入異國文化知識，不但可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而且還可以提升學生的英語學習的動力。然而，跨文化交際意識的形成，并非只是學生層面上簡單的知識學習過程，它同時也涉及到教師的教學理念、教材、課外教學等諸多方面。根據(jù)基礎英語教學的現(xiàn)狀，筆者認為可采取以下策略來提升學生的跨文化交際意識。

2．1教師首先要具有跨文化意識

教師要會語言學的觀點來指導外語教學，應充分認識到跨文化知識在語言教學中的重要性。為此，教師必須自覺地學習和了解西方國家的科技、文化、政治等方面出現(xiàn)的新動向；要不斷更新知識，以提升自身的知識層次，增強自身的跨文化意識。另外，教師還應努力營造語言環(huán)境，不斷提高學生的跨文化交際意識；要采取靈活多樣的教學方法滲透文化教育，加強中西文化的差異對比，提高學生對文化的興趣和敏感性，使學生能夠主動地吸收異國文化，促進學生對異國語言的了解，熟悉所學語言的使用環(huán)境。同時也加深了對本國文化的理解與認識，增加了學生的文化底蘊，從而培養(yǎng)了學生準確使用語言的能力。

2．2組織課外活動滲透文化意識

學生跨文化交際意識的培養(yǎng)是一個漸進的、潛移默化的過程，單純地依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師可以通過組織課外活動向?qū)W生滲透文化信息，幫助學生多方面。多來源地積累文化信息，鼓勵學生進行具體的語言實踐，使學生親身體驗異國文化，從而增強跨文化交際意識。例如，教師可向?qū)W生推薦適合他們閱讀的外國文學作品，如《雙城記》、《湯姆叔叔的小屋》等優(yōu)秀的文學作品，通過閱讀這些文學作品，學生們能夠開闊視野，感受英美國家的風土人情、社會制度、人際關系等，從而拓寬知識面，更深刻地感受異國文化，從而加強跨文化交際意識。教師也可以根據(jù)教材的需要放映英語原版電影。并且組織學生模仿其中的一些場景，通過模仿電影中演員的語音、語調(diào)來感受當時的社會習俗，使學生對外國文化意識有更加直觀認識。另外，如果碰到學生感興趣的話題還加以延伸擴展，如對中西方飲食文化各自有優(yōu)缺點的鑒別，學生通過收集材料，進行采訪等活動來了解其中的差異，在對飲食習俗有了解的同時，也對其文化有了一定的了解。

2．3通過媒體網(wǎng)絡滲透文化意識

多媒體技術越來越多地影響著師生的工作和學習方式、生活方式和思維方式，影響著教師教育的理念、教學的模式、教學的手段等等。多媒體的利用可以較直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，通過圖像、聲音、動畫、音樂的同時作用，刺激學生的多種感官，讓他們的左右腦并用，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，并創(chuàng)造真實可信的語言環(huán)境，使課堂教學形式生動、活潑、有趣。同時計算機多媒體有利于貯存大量的信息，發(fā)揮學生的主體作用，營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，提高教學的質(zhì)量。此外，通訊網(wǎng)絡技術的發(fā)展縮小了時空差距，加大和方便了不同群體之間的溝通和交流。語言學習者可以直接與英語國家的人進行溝通，所以我們應充分利用網(wǎng)絡給我們帶來的便利條件，在教學中發(fā)揮它的作用，提高學生對異國文化的認識。

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關鍵詞：小學語文；新課改；問題；對策

【中圖分類號】G623.2

從系統(tǒng)的角度講，任何一門課堂教學，都是一個有機的整體。在這個整體當中，教師的教學往往會教師、學生以及教學內(nèi)容和教學手段有著直接的關系。因此，在教學活動中，教師要善于協(xié)調(diào)好教師、學生之間的關系，并不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學手段，以促進課堂教學效率的不斷提升。在小學語文的教學中，為了進一步優(yōu)化課堂教學，教師應當認真分析當前自己課堂教學存在的問題，并不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

一、當前小學語文教學影響因素

1、教師的因素

教師是小學語文課堂教學的重要影響因素。小學語文教師，不僅是教學活動的組織者，而且更應該是塑造學生個性的引導者。語文教學活動的開展，可以不斷培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習語文的興趣，可以促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣等。然而，教師在小學語文教學活動中起著積極的主導作用。由此可見，小學語文教學活動能否卓有成效地開展，最為關鍵的因素在教師。因此，發(fā)揮語文教師的積極主導作用，就顯得極為重要與關鍵。

2.學生因素

學生是小學語文課堂教學活動中最為關鍵的影響因素。實際上，無論在何種教學活動中，學生都處在極為重要的主體地位。在小學語文教學過程中，學生既是教學活動的主要參與者，同時又是受教育者。因此，小學語文教師必須結合學生的實際，精心設計教學活動，科學合理地安排教學內(nèi)容，積極創(chuàng)造有利因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而不斷激發(fā)學生學習小學語文的激情。此外，在小學語文課堂教學活動中，教師應當使每名學生都能積極參與進來，并盡量使他們樂于參與、善于思考和敢于創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學生作為小學語文教學活動的參與者，始終處于積極主動學習發(fā)展的主體地位。

3.教材內(nèi)容

教材內(nèi)容是小學語文課堂教學活動的重要影響因素之一。因此，科學合理地對小學語文教學活動進行設計，是進一步確保小學語文課堂教學活動質(zhì)量的前提和基礎。從整體上來看，小學語文課堂教學的內(nèi)容，都有著主要與次要的內(nèi)容。因此，在小學語文課堂教學活動過程中，要科學有效地完成一些教學目標和任務，教師就必須要深入地研究分析教材內(nèi)容，找出突破口，認真把握教學活動的重點，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實做到以學生原有的知識為基礎，科學設計，重點把握，著力優(yōu)化教學內(nèi)容，從而提高小學語文教學活動的質(zhì)量與效率。

4.教學方法

認真組織開展小學語文教學活動，要求我們根據(jù)學生認知的規(guī)律，積極采取有效的教學方法，促使學生積極思維，主動思考，展開豐富的聯(lián)想。此外，教師還必須認真分析研究教材，善于把握教學重點。并根據(jù)不同學生的不同實際，對學生進行科學合理的引導，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學方法具有靈活性、多樣性和啟發(fā)性等特征，一般都決定著課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣?？梢姡覀儽仨毦o密結合學生的實際情況，積極采取有效的教學方式方法，不斷激發(fā)學生的主觀能動性，大膽地進行創(chuàng)新思維和積極主動地參與教學活動。

二、小學語文課堂教學的優(yōu)化策略

1.積極指導學生復習

指導學生復習是小學語文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學生學習新知識的前提和基礎。只有通過不斷的復習，才能使學生積極做好學習有關知識的準備。此外，復習作為教師傳授知識過程中極為關鍵與重要的環(huán)節(jié)，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學生的知識點上下聯(lián)接，融為一體。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須積極認真地指а生進行復習。還要認真創(chuàng)設一些問題情景，著力誘發(fā)學生的學習動機，明確學習目的，不斷激發(fā)學生嘗試的欲望，進而追求新知，始終使課堂教學處于一種積極的現(xiàn)狀。

2.激發(fā)學生創(chuàng)新思維

激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是搞好課堂教學的關鍵所在，也是小學語文課堂教學的中心內(nèi)容之一。這就要求教師要善于結合學生的實際情況，根據(jù)他們的思維現(xiàn)狀，結合教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)設新的情景與問題，著力引導他們積極思考和開拓創(chuàng)新，促使他們積極投入到解決實際生活問題的探索與創(chuàng)新中。此外，在學生進行思考的過程中，教師可以根據(jù)不同的學生采取不同的方式，充分調(diào)動他們的積極性，科學合理地引導，使他們始終處于積極向上的狀態(tài)。

3.認真搞好課堂教學

課堂教學是小學語文教學活動最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學語文教學規(guī)律的基礎上，積極分析研究其內(nèi)在聯(lián)系，并認真搞好小學語文課堂教學活動。此外，教師必須緊密結合教學實際，及時調(diào)整教學方法，達到教學效果最佳的目的。同時，還必須加強對學生聽讀的訓練培養(yǎng)。這樣，不僅可以不斷加深學生對語文基礎知識的理解、掌握和運用，而且還有助于學生熟練掌握聽、讀、寫的能力。在對小學語文課堂教學活動進行設計時，要具備針對性、多元性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。要善于把學生所學的內(nèi)容進行歸納整理，分類施教，突出重點，有利于學生不斷學習新知識，不斷提高小學語文課堂教學的效率。

總之，小學語文是學生基礎教育的重要組成部分。在當前的小學語文教學中，教師應當充分立足于新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷創(chuàng)新及小學內(nèi)容、教學模式和教學手段，以促進小學語文課堂教學的不斷優(yōu)化。當前，小學語文的課堂教學存在很多問題，如何客觀地評價影響小學語文課堂教學的因素，找到解決問題的辦法，成為眾多教師在課堂教學中面臨的難題。本文就小學語文教學影響因素入手，分析小學語文課堂教學中的優(yōu)化策略。

參考文獻：

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【關鍵詞】英語翻譯；文化因素；處理方法

中圖分類號：H315.9

0.前言

在當前國際交往日益密切的背景下，翻譯成為重要的連接溝通的方式。翻譯不能局限在語言表面，要在語境中進行翻譯，而語境就包含著文化語境。從文化角度來看，翻譯也是一種文化活動，缺乏對所翻譯的語言的文化了解，就無法真正的將原文內(nèi)容轉化傳播。英語翻譯在我國有著極大的需求，在對外交往層次的提高下，對翻譯的要求逐漸提高，翻譯教學也要注重翻譯中的文化因素，并指導英語翻譯專業(yè)學生學會對文化因素進行處理。

1.英語翻譯中包含的英語與漢語文化差異

1.1詞匯上存在翻譯空缺

兩種不同的語言各有其特色，有的詞匯在一種語言中存在，在另一種語言中可能就不存在，這種詞匯空缺有著特定的文化因素的原因，因為在其特定的文化背景中，由于生活方式的不同或者文化信仰的不同都有特定的詞匯應用，一般只能采用直譯，例如過去翻譯的咖啡、因特網(wǎng)，漸漸已經(jīng)成為漢語中的一部分，英語中也有從漢語中借鑒的詞匯，包括gongfu等，但是也有一部分詞匯在翻譯中也要特別注釋，例如漢語中的屬相，就是我國文化中的獨有內(nèi)容，直接翻譯會產(chǎn)生較大的問題，需要在翻譯時特別予以注明。

1.2詞匯延伸存在著翻譯差異

英語和漢語在詞匯的含義延伸上存在著較大的差異，這對英語翻譯是存在著較大的影響的，同一詞義在不同的語言文化中，會有不同的延伸或者聯(lián)想的內(nèi)容，例如英語中的rose一詞，漢語里的“龍、鳳”等，都各自在自己的文化中有著特定的聯(lián)想和情趣，這種詞匯聯(lián)想上的含義難以通過直接翻譯展現(xiàn)，也難以被另一種文化背景中的人理解。

1.3詞匯上下范圍表達上的差異

在漢語和英語中都包含著一些具有上下詞義的詞匯結構體系，在具有上下義的詞匯中會涉及詞匯的同義，有時也會涉及到一詞多義以及詞匯包含性關系。在英語翻譯教學中就存在著漢語和英語在上下詞義之間無法對應而造成的錯位現(xiàn)象，這種錯位有時是與文化有著密切的關系的。例如中國的酒文化具有著豐富的內(nèi)涵，酒作為上義次，下面包含著白酒、啤酒等詞，但是在英語中只有啤酒（beer）、葡萄酒（wine）、威士忌（whisky）這類下義詞，沒有與中國的酒一詞相對應的上義詞，因此在英語翻譯中遇到“酒文化”、“買酒（但不要求買何種酒）”這類詞匯翻譯時就無法找到對應的英文詞匯，使用下義詞作為翻譯中的替代，就會造成詞義的錯位。

漢語和英語之間存在著明顯的文化差異，這種文化差異也給翻譯帶來了巨大的影響，明確英漢語言翻譯中的文化因素以及影響，對于更好的認識翻譯和處理翻譯都是有益的。

2.英語翻譯教學中文化因素的處理

漢語和英語之間語言文化上的差異是英語翻譯教學中的重要內(nèi)容，教學中要對文化差異進行分析，但是更重要的是教授學生處理這種文化因素的方式。 從英語翻譯的基本原則上來看，對于漢語和英語之間存在的文化因素造成的語言上的差異，作為翻譯人員要在翻譯時考慮到文化以及讀者能夠理解的范圍。英語翻譯教學中藥從以下幾個方面對處理文化因素進行指導。

2.1英語翻譯教學中對文化因素的處理原則指導

在英語翻譯教學中針對文化因素的影響，要在教學中強化基本的詞匯和句法教學，了解漢語和英語之間的語言文化差異，奠定翻譯處理的基礎。要在教學中強化英漢互譯的練習，進行文化要素的對比研究。同時為了更好的處理語言文化差異，還要在英語翻譯教學中強調(diào)漢語言的學習，把握漢語的文化特征，并應用到翻譯中，力求形成經(jīng)典的語言翻譯。

有意拓展英語翻譯專業(yè)學生的視野，在教學中鼓勵學生學習其他學科領域的專門知識，為翻譯處理提供背景知識和文化影響的支持，同時也是進行翻譯處理的有效的輔助。

2.2英語翻譯教學中文化因素的具體處理方法

第一，語言移植的方法。語言中帶有文化特性的詞匯，在翻譯中直接移植是翻譯的一種形式，實際上移植不但能夠保留語言中的文化內(nèi)涵，也提供給了讀者了解另一種文化的可能，在移植的翻譯中，翻譯起到了文化傳播的作用，對于豐富語言內(nèi)容也是一種積極促進作用。但是需要注意漢語文化博大精深，在翻譯一些成語、諺語、有經(jīng)典出處的句子中，就要考慮到我國文化背景和文化信息的傳遞，除了要讓外國讀者領會其含義，還要注意到句子中所包含的文化。

第二，語言借用的處理方式。英語語言中也包含著諸多的俗語、諺語，在翻譯中可以借用中國的成語和俗語來表達其含義。借用法在翻譯中的應用要注意必須是在英語和漢語所表達的內(nèi)容相近，在形象上也存在類似之處時，例如在英語中有“Like father like son” ，在漢語中可以找到“有其父必有其子 ” 這樣的對應。此外在漢語中有這樣的表達，在英語中不存在形同，也可以用形異的方式表達。

英語翻譯教學中對文化因素的具體處理方法還有很多，在此不做一一贅述，無論哪一種處理方式，都要翻譯人員反復推敲適用，力求達到含義與文化的同步傳遞。

3.結論

翻譯是一項集合技巧和多門學科知識的應用型學科，尤其是在社會交往之間加深的趨勢下，語言文化交流之間，除了語義上的基本理解要求，越來越強調(diào)深層次的理解，這一深層次的理解，必然包含著文化因素的影響。在英語翻譯教學中必須看到對翻譯人才的這一需求，在教學中引導學生積極的了解中西方文化，了解文化在語言中的影響以及體會文化影響下的語言差異，在翻譯時滲透進文化因素，應用科學的方法進行翻譯，加深語言上的文化交流。

【參考文獻】

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關鍵詞： 文化差異 初中英語 教學水平

從哲學的角度看，語言和文化是矛盾與統(tǒng)一的結合體，相互依存，任何一個都不能脫離對方而單獨存在。英語的背后是深厚的西方文化背景。因此，學生要想學好英語，就必須充分了解其背后的文化背景。教師在英語教學中要注重加強學生對不同文化差異性的了解，這樣才能提高學生的英語水平，提升教學水平。

一、了解文化差異的重要性

1.了解文化差異，激發(fā)學生學習英語的興趣。

興趣是學習最好的老師，也是激發(fā)學生學習英語的誘因。教師在英語教學中可以通過介紹中西方文化的差異，了解中西方文化的差異，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語學習成績。舉例說明，教師可以介紹西方的飲食習慣、生活習慣及風俗習慣等，讓學生比較中西方文化之間的差異，對西方的文化產(chǎn)生探索興趣，從而提高學生對英語學習的興趣。

2.了解文化差異，促進跨文化交流。

由于中西方文化的差異，人們在生活習慣和交流習慣方面存在巨大差異，學生如果只知道交流，不了解對話之人所處的文化環(huán)境，在與西方人交流過程中就會出現(xiàn)問題，得罪人而不自知。比如英國人見面喜歡談論天氣；而中國人受飲食文化的影響，見面喜歡談論吃飯的問題。如果不了解各個地方的打招呼用語，就會讓別人產(chǎn)生誤會，其根本原因在于文化差異，學生只有充分了解西方文化，才能消除中西方交流之間的障礙，促進中西方文化的交流與合作。

二、初中英語教學中存在的問題

隨著社會的發(fā)展，全球化進程的加快，英語的使用越來越普及。在我國，小學就已開設了英語課程，而初中是英語學習的重要階段。然而初中英語教學還存在一些問題：

1.英語教學普及面窄，地域存在差異性。

我國幅員遼闊，地區(qū)之間存在差異性。在東南沿海經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，教育水平相對較高，在小學甚至是幼稚園孩子就已經(jīng)開始英語學習。然而，在一些比較貧窮的地區(qū)，教學條件相對落后，沒有教學英語的條件，導致這些學生在進入更高一級學校學習時成績跟不上，從而挫傷了學習的積極性，不利于學生的發(fā)展。

2.教學方式單一，教學成果不明顯。

在應試教育的模式下，英語的教學只是為了應付做題，教師在講課文時，主要講解單詞、詞組、難句、句型，講解一些固定用法，沒有新意，而且記憶量大，容易造成學生學習的厭煩心理，降低學習的興趣。此外，教學當中忽視了學生口語能力的培養(yǎng)，學生不能學以致用，背離了學習英語的初衷。

三、提升初中英語教學水平的方法

1.廣泛閱讀，拓展知識面。

閱讀是學習的一種方式，閱讀有助于知識的積累，知識面的拓展，因此，要了解中西方文化的差異，僅僅靠教師講解教學內(nèi)容是不行的，學生還要進行大量的英語閱讀，通過閱讀了解西方文化，有效地促進英語學習。閱讀方式很多，學生可以閱讀英國文學作品及英語報刊，收聽英語廣播等，了解西方的文化；同時，收聽廣播還可以鍛煉學生的口語能力。通過閱讀，了解西方國家的民俗文化、、社會發(fā)展等，加深印象，開闊視野，增長見識，這樣可以實現(xiàn)跨文化交際，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生英語綜合運用能力。

2.合理運用多媒體技術，加深對英語的理解。

當代社會的不斷發(fā)展，帶動了信息技術的不斷發(fā)展，信息技術在課堂教學中的應用也越來越廣泛。教師可以利用多媒體在教學中播放英語原聲電影，體現(xiàn)中西方文化差異的電影，如《刮痧》、《喜宴》等，也可以展示一些與教材相關的文化知識，激發(fā)學生的學習興趣。通過多媒體教學，將課本內(nèi)容通過圖像、聲音表現(xiàn)出來，營造一種豐富多彩、輕松愉悅的課堂氛圍，引起學生對新文化的好奇心，從而調(diào)動學生學習英語的積極性，誘發(fā)學生主動探索學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。

3.情境對話，鍛煉學生開口“說”英語。

口語是英語學習當中重要的一部分，學生學英語就是為了交流，光學不會說是教學的一種失敗。當前，大部分學生跟外國人交流時都存在障礙，究其根本，是因為學校忽視了英語口語的學習。教師在日常的教學中，可以提供一定的語言環(huán)境，使學生在英語的環(huán)境中感受西方文化，了解中西方文化的差異。例如：教師可以截取一些經(jīng)典電影的片段，進行角色扮演，鼓勵學生開口說英語；創(chuàng)辦英語角，鼓勵學生與外國朋友進行交流。在不斷的對話過程中了解對方的文化習慣，同時鍛煉自己的口語能力。學習是一種主動行為，學生自己要樹立明確的目標，主動地說、交流，才能提高自己的英語水平。

三、結語

初中是學習英語非常重要的一個階段，這個階段的英語學習為以后的英語學習奠定了良好基礎，影響高中英語學習。教師應該充分認識到激發(fā)學生學習興趣對英語學習的重要性，因而，教師不但要在教學中展示中西方文化的差異性，提高學生學習英語的興趣和積極性，還要對學生進行西方文化知識的滲透，提高學生對西方文化的認識水準，從而使學生能夠在日常生活中熟練運用英語，學以致用。

參考文獻：

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>> 高校英語專業(yè)翻譯課程教學探究 特色獨立學院英語專業(yè)翻譯課程的問題思索 高職類英語專業(yè)翻譯課程教學與翻譯人才培養(yǎng) 英語專業(yè)翻譯方向課程設置研究 高職商務英語專業(yè)翻譯課教學現(xiàn)狀及探索 高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學課程體系改革思路探析 高職類英語專業(yè)翻譯課程教學問題研究 英語專業(yè)翻譯課程實施內(nèi)容依托教學的可行性研究 普通高校商務英語專業(yè)翻譯課程教學模式現(xiàn)狀與思考 大數(shù)據(jù)時代英語專業(yè)翻譯課程的教學改革 英語專業(yè)翻譯教學改革再思考 大學非英語專業(yè)翻譯教學探究 高職英語專業(yè)翻譯教學策略研究 高校英語專業(yè)翻譯教學現(xiàn)狀分析 高校英語專業(yè)翻譯實踐教學研究 英語專業(yè)翻譯教學辯證思考 新建軟件大學英語專業(yè)翻譯課程教學改革和人才培養(yǎng)初探 基于項目導向的普通高校商務英語專業(yè)翻譯課程教學模式探析 高職商務英語專業(yè)經(jīng)貿(mào)英語基礎課程EBP教學模式探索與實踐 “任務驅(qū)動教學法”在高職英語專業(yè)基礎課程教學中的探索與思考 常見問題解答 當前所在位置：l（2011-1-1）.

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關鍵詞：生物化學；雙語教學；“以問題為基礎的學習（PBL）”分層教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0090-02

當今，英語成了通用的國際科技、經(jīng)貿(mào)交流語言。隨著中國加入WTO，加速走向國際化、現(xiàn)代化的進程，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。生物化學是生命科學領域發(fā)展最為迅速的前沿學科，其與雙語教學的結合是提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國際接軌人才的一項重要而有益的舉措。然而，生物化學是從分子水平研究生命化學的科學。這是一個微觀的、看不到的世界，是一個常變常新的動態(tài)世界。它的特點是理論性強，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯(lián)系，知識更新快，難于記憶與理解。實踐早已證明，對具有這樣特點的知識內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，會使學生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導致學生的厭學。加之用雙語模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學模式，探索出能激發(fā)學生的興趣，建立以學生為主體的自主學習以達到理想的學習效果的教學模式是必要且緊迫的。

我校近幾年開始對該課程實施雙語教學，在教學過程中，筆者結合生物化學的課程特點、雙語教學授課對象的英文水平、知識的難易度等因素，從雙語教材使用、教學手段的運用、雙語教學授課方法以及學生成績的考核等幾方面進一步了深入研究與探索，深刻體會到“以問題為基礎的學習（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動”的教學模式在生物化學雙語教學中所帶來的巨大變化，這體現(xiàn)在學生的濃厚興趣、積極主動地參與教學過程、與教師形成良好的互動等等方面。本文將對我們在近兩年的實踐工作中所獲得的心得與體會加以闡述，以期對雙語教學在生物化學中的應用與發(fā)展提供可能的借鑒。

一、“以問題為基礎的學習”教學模式應用

許多研究者認為教學過程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學生學習和成長的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生能夠互相影響，學會如何學習，而一種成功的教學模式就是創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境。在生物化學雙語教學的實踐過程中，為了實現(xiàn)以學生為主體，教師為“引導者”的目標。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國家積極倡導的“以問題為基礎的學習（Problem-based learning，PBL）”教學模式。該方法與傳統(tǒng)教學中強調(diào)以教師講授為主不同，它強調(diào)以學生的主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學。這種模式是以解決問題為中心，仿照科學家探究未知領域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學生學習方式，幫助學生在學習活動中能夠主動學習、主動探究和親自實踐，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決科學問題和實際問題的能力，成為真正學習的主體。

在這種教學過程中，教師必須課前認真?zhèn)湔n，根據(jù)教學大綱所確定的重點內(nèi)容精心設計一個連貫的教學路線。教學中，授課教師先將學習資源提供給學生，構建一個知識框架，將學習方法傳授給學生，讓學生在自主學習過程中真正體會知識的內(nèi)容，理解內(nèi)容的含義。之后授課教師以探索的語氣引導、啟發(fā)學生，使之感到好奇并繼而提出問題、分析問題、解決問題，再引伸出新的問題，最終真正形成學生自己的東西。要實現(xiàn)這樣的目標，對教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學經(jīng)驗、熟練駕馭教材的能力、扎實的學科功底、較為廣博的系列知識結構外，還必須具備一定的組織和應變能力。因為在這種教學模式，必將面對學生所提的形形的問題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學生積極性的前提下，巧妙地引導學生們把討論控制在教學內(nèi)容范圍內(nèi)，使學生不偏離學習目標。因此，要成為一名新世紀的合格雙語教師，就必須迅速提煉自身素質(zhì)，勇于探索各種教學模式，真正成為能夠熟練運用雙語進行教學的新型教師。

另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動氣氛，教師在具體教學手段中，可將一名學生的問題交給其他學生回答。筆者在實踐中深刻體會到，對學生回答的問題最好不要簡單地說對與錯，而是鼓勵學生、引導學生如何解決出現(xiàn)的問題。筆者曾經(jīng)在用這種教學模式組織的討論中，兩次對一名學生所提的偏離主題且又非常奇異的問題做了否定的評述。結果在后來的教學中發(fā)現(xiàn)，該生在所創(chuàng)造的教學環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進行了積極的補救，但效果甚微。期末考核中，該生成績很差，對其卷面分析后發(fā)現(xiàn)，連最基本的知識點也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。

總之，“以問題為基礎的學習”法通過我們一段時間的教學實踐，的確收到了比較滿意的效果，學生們在這種教學模式下很好地激發(fā)了學習興趣，展現(xiàn)出極大的學習潛力，而且他們掌握知識點的時間和對知識點的理解深度也有很大程度的提高。這一點我們在期末的試卷分析中獲得了肯定的答案，生物化學補考率呈現(xiàn)出穩(wěn)步下降的趨勢。當然，由于受到目前教學觀念和教學條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據(jù)本校的實際情況及學科特點，大膽地實踐和探索，腳踏實地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓，通過教學實踐，使“問題為基礎的學習”教學模式真正在本學科發(fā)揮出積極的效應。

二、“分層互動”的教學模式應用

現(xiàn)代心理學的研究表明，影響學生學習的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會的快速發(fā)展及生源的擴大化，高校所招的學生必定存在知識結構、智力水平、認知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類學校尚還具有一個顯著的特點，就是一個班級既包括理科學生也包括文科學生。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，文科學生一般英語底子較好但化學知識基礎較差，相反，理科學生一般英語底子較弱但化學知識基礎較好。在實際的生物化學的雙語教學過程中，必須兼顧這兩類學生接受相關知識的能力。

“分層互動”的教學模式正是依據(jù)這些差異制定不同層次的教學目標，為每一位學生創(chuàng)造一個適合其個性發(fā)展的空間，讓不同層次的學生根據(jù)自身條件和能力選擇學習內(nèi)容，使他們在原有基礎上取得進步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據(jù)最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學思想的具體體現(xiàn)?！胺謱踊印钡慕虒W模式，實際上就是一種課堂教學的策略。教師通過調(diào)查和觀察，掌握各個專業(yè)學生的學習狀況、知識水平、特長愛好等，將學生按各自特點分組，利用小組合作學習和成員之間互幫互學的形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體的機會。

在教學實踐中，我們首先讓學生根據(jù)實際情況進行自我估計，選擇自己的層次（A類是學習困難學生，B類是成績中等學生，C類是優(yōu)等學生），然后授課教師與該班班主任進行交流，摸底調(diào)查，了解每一位學生上學期學習成績、學習態(tài)度、對基礎知識的掌握情況。最后通過課堂提問、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進一步地了解確定學生的層次。在結合“以問題為基礎的學習”教學模式中，將不同層次的文理科學生搭配分組，利用小組合作學習和成員之間互幫互學的形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的教學互動。

值得一提的是，所分的層次是應當是動態(tài)變化的，可隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化進行調(diào)整，通過不同途徑鼓勵學生，以最大限度地培養(yǎng)學生的積極性。

分層教學突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導作用，矯正了學生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)了學生的一種積極向上的學習心態(tài)，使學生保持著濃厚的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識和團隊精神。然而，盡管分層教學具有諸多優(yōu)點，但其在具體的實踐運行中仍有相當大的難度，這也需要授課教師必須根據(jù)本校的實際情況及學科特點，在實踐中不斷吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時研究總結，以期形成更為有效、科學、完整的適合本校相關學科教學特點的經(jīng)驗和策略。

三、多媒體教學的應用

我們的實踐證明，以上兩種教學模式的效果是顯著的。然而，面對的一個問題就是這兩種模式會占用很多時間，這將導致學時非常緊張，因此為了節(jié)省授課時間，用多媒體課件進行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個公認的優(yōu)勢，就是信息量大，形式多樣，可突出重點，活躍氣氛，如表格、圖片、動畫，都可以充分展現(xiàn)在課件之中。可使教學內(nèi)容更加直觀、生動、形象。如酶的競爭性、非競爭性與反競爭性抑制是生物化學重點及難點之一，我們采用了一個相關的動畫片斷后，加之應用以上兩種教學模式，學生很輕松地掌握了這部分內(nèi)容。我們的實踐也充分證明，多媒體教學的應用可顯著提高學生學習的積極性和趣味性，在輔助提高教學效果方面是非常明顯的。

四、結語

雙語教學不僅是一種新的教學方式，更蘊含著全新的教學理念。然而，它的模式和理念在我國教育界應該說還是一個新生兒。許多方面在細節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標準。正如我們在前面所提的生物化學本身是非常難學的課程，因此，探索相應的教學模式，以最大限度地降低雙語教學的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據(jù)自身學校學生的特點，在教學實踐中不斷總結、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實際的雙語教學途徑，保證雙語教學的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)復合型人才。

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篇9

我現(xiàn)在有一個真實的感覺，語文課外活動在提高學生作文能力方面已遠遠的超出了課堂。

荀子曾云：行高于知。自古以來，我國的教育就重視活動，因為在活動中學生能學會協(xié)作互助，共同進步。

新課程背景下開展的語文課外活動突出以人為本的現(xiàn)代教育理念，旨在提高學生的主體地位。讓學生體驗自主學習的樂趣，培養(yǎng)獨立思考的精神，養(yǎng)成主動學習的習慣。與此同時，它還能拓寬學生語文學習的領域，豐富完善學生的精神世界。

初中語文教學大綱和新教材中指出，語文教學要聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生“正確理解和使用祖國語言文字的能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣”，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”，“提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)”，“發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”。語文教學要達到這樣的目的，光靠課堂的學習顯然是不夠的。課本的知識或教師傳授的東西，只不過是知識海洋中的一滴水，大量的知識和各種能力需要學生在課堂之外去學習和培養(yǎng)，特別是在強調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，課外活動越來越體現(xiàn)出它的重要性和不可替代性。這一點和其它學科有很大的不同，或許和英語教學有點類似。

然而，現(xiàn)實的語文課外活動還處在“猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài)，語文教學被窄化為課本教學。原因多多：首先，學校內(nèi)部意見不統(tǒng)一，特別是作為領導者的反作用更大，大多數(shù)學校都認為課堂教學是第一要務，因此，語文課外活動備受歧視的狀況在各個中學比比皆是。其次，社會輿論普遍認為上課是“正餐”，課外活動是“零食”，因而家長擔心影響孩子的學業(yè)，大多不支持子女參與語文課外活動。再次，語文課外活動的收獲不是顯性的，不可能在學生的語文學科考試成績上“立竿見影”，這也是重要的原因之一。另外，語文教學觀念缺乏創(chuàng)新，課外活動組織的呆板陳舊也嚴重影響了學生參與課外活動的積極性。

作文教學的起點和終點都不是課堂！

我認為根據(jù)實際情況，不妨開展如下活動：

一、組織學生進行課前3分鐘演講

現(xiàn)在很多學生大多膽小害羞，尤其是由農(nóng)村小學升入初中的學生，其口頭表達能力較差，如不能在初中得到應有的鍛煉，無論其今后升學還是就業(yè)都難于適應社會發(fā)展的需要。許多大學生不會推銷自己，就很難找到工作，如北大學生賣豬肉不就是很好的例子嗎？語文教師應該從學生進入初中開始就統(tǒng)籌安排。根據(jù)班級實際制訂出三年的演講計劃。對演講的內(nèi)容，每生演講的日期，做出安排，讓學生心中有數(shù)，提前做好準備。

一般應安排如下內(nèi)容：向您介紹我，名人名言，《論語》講析等。該活動應三年一貫之，不能因各種原因停頓，事實證明，三年之后學生當眾演講的素養(yǎng)會得到大幅度的提高。

二、指導學生摘抄、剪報、做卡片，積累資料

知識是點滴之功，重在積累。語文更是如此。古人尚“讀書破萬卷”、“熟讀唐詩三百首”，這既是講閱讀也是講積累。

初中語文教師應重視培養(yǎng)學生積累資料的習慣。我們的圖書擁有量少，報刊資料比較貧乏。教師應充分利用部分學校報刊、自定報刊，教會學生閱讀的方法、教會學生閱讀文摘報刊的方法、教會學生摘抄做卡片的方法，組織學生收雜志，學習剪報的方法，使他們養(yǎng)成良好的習慣。

每月組織學生班內(nèi)交流，每期組織學生評比競賽。堅持不懈，學生會從各類報刊中收集到有價值的名人趣事、名言警句和優(yōu)秀的文章，為寫作打下良好的基礎。

特別強調(diào)一點，這些資料是應該經(jīng)常翻看的，爛熟于胸最好，教師們是知道的，材料只有亂熟才能在寫作中得以運用，如果到寫作時“再想想”，那是不可能用好各種材料的。

三、辦好墻報，板報和手抄報

學生學得了知識，積累了資料，其語文水平何以反映（語文考試不足以全面反映學生語文水平），教師應為其找到反映語文水平的陣地，組織學生辦墻報、板報、手抄報。多少時間辦一期，應根據(jù)班級實際和教學情況來確定，但時間不宜過長，過短也不好。

要求人人參與，定期評比，獎勵優(yōu)秀。內(nèi)容應結合學生生活、學習實際，設“班級新聞”、“時事點評”、“校園新事”、“心靈絮語”、“青春隨想”等欄目，這能使課內(nèi)學得的語文知識和學習方法與生活實際聯(lián)系，并運用于學習生活，既培養(yǎng)學生的品德，更提高學生運用語文知識的能力，客觀上也提高了他們的語文能力。

四、設立班級圖書角

設立圖書角的根本目的是增加學生的閱讀量。

閱讀是和作文密切相關的，古人是這樣論述讀書與作文的關系的：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者也”。很多學生怕作文，其實質(zhì)是沒有閱讀或閱讀太少所致。

培根曾經(jīng)說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆成性格”。培根所言，把閱讀提高到了人類生活的各個方面。

讀書是打開人生的第二個窗口。“一本好書可以改變一個人的一生”，不知是哪位哲人說的，我很是贊同。支持蘇霍姆林斯基思想的核心概念就是閱讀，他說：“我堅定的相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的”，“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段”，“你要強迫自己每天讀書，不要把這件事拖到明天，今天喪失的東西，明天是再也無法彌補的”，“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那就連教科書也讀不好”。在他看來一個中學生的閱讀總量應該是2000小時以上，可遺憾的是我們很多的學生沒有形成良好的讀書習慣，有時是沒有形成讀書習慣的條件――沒書可讀，有的時候不讀好書（例如：言情小說、低俗小說）。這種垃圾文化對一個中學生來說是十分有害的事情，也是很遺憾的事情，我們學校、教師有義務給他們提供幫助，經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)最好的做法是設立班級圖書角。

蘇霍姆林斯基說“一定要在每個班級里單獨建設一個‘書籍之角’，在這里陳列一些內(nèi)容較好的并且使兒童感興趣的書籍?！?/p>

具體的做法是：做個好的書櫥，一定是帶有玻璃的那種，便于學生觀察，便于借閱；學校負責印刷書卡、借書卡；語文老師負責列出書目，推薦書籍；圖書由學生提供，教師把關，定期借閱，畢業(yè)時返還。

由于學校條件所限，學校圖書室很難對學生開放，很多學生想讀書而無書可讀，圖書角就可解決這個問題。圖書角最大的好處是資源共享，假如每人帶五本書，全班便有三百多本，假如初中三年讀完這些書，那該是多大的收獲？

五、組織學生收看優(yōu)秀的電影、電視，編排課本劇

初中語文課本中有些課文與電影、電視有關，如《從宜賓到重慶》是電視劇《話說長江》解說詞，《白毛女》（節(jié)選）歌劇、話劇、電影均有，故事片《在烈日和暴雨下》節(jié)選自《駱駝祥子》，《駱駝祥子》本身就有故事片。這些電影或電視大多比較尊重原著，藝術性也比較強，帶領學生看這些作品比課內(nèi)的煩瑣講授更有利于提高學生學習的積極性。更能使他們了解全貌。

教師還可組織學生編演課本劇，初中語文課本中有許多篇目情節(jié)集中，場景變換化不大，適宜演出，如《變色龍》、《孔乙己》。教師可在學完課文之后，利用課余時間組織學生自編自排自演課本劇。這不僅有利于學生深入理解課文內(nèi)容，更能有效地培養(yǎng)學生運用語文的能力，特別是創(chuàng)新能力。教師應不放過這一語文素質(zhì)教育的極好手段。

六、學校定期開展各種語文競賽活動

語文課外活動的開展需要生長的土壤和催長劑。學校領導和教師的觀念更新是其生長的土壤（更新教學觀念、改革評估措施、注重遠期效應），各種語文活動競賽的開展能有效地激勵學生參與語文課外活動，是課外活動能長期順利開展的催長劑。

學校應將各種語文知識競賽活動納入教學計劃，每期開展語文知識競賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、作文比賽、書法比賽等，對成績優(yōu)秀者實行獎勵，以推動語文課外活動的開展。

這些活動是我們所承擔的課題“校園文學與語文教學”重要部分，我們應該組織好。

七、學校組織成立校園文學社

文學社最大的好處就是培養(yǎng)寫作尖子。文學社將有寫作才華的學生組織起來，同時為他們提供一個發(fā)揮的平臺，組織好了，這些學生的前途不可限量。三中曾經(jīng)的文學社副社長閻慧英在國務院公務員考試中考出了全國第一的成績，就是最好的例證。

從另一個角度講，人均有七情六欲，學生亦是如此。他們有成長中的煩惱需要訴說，有生活學習中的委屈需要傾訴，有成功的喜悅需要人分享，有青春萌動的情思需要表達，有失敗的痛苦需要排解，更有應用語文知識表達生活而獲得成功的需要。校園中流行“課桌文學”、“圍墻文學”甚至“廁所文學”，這是學生需要得不到正常滿足而無端發(fā)泄的自發(fā)方式。學校應根據(jù)這些學生需要，成立文學團體，創(chuàng)辦文學刊物。通過講座、討論、參觀、訪問等多種形式組織學生活動，提高其寫作能力，再將其文章在刊物上發(fā)表。寫得特別好的可推薦給正規(guī)刊物。學生看到自己的文章在?？习l(fā)表，尤其是在正規(guī)刊物上發(fā)表，那成功的喜悅自不必說，這更能激發(fā)學生學習語文運用語文知識的積極性和寫作熱情。

八、創(chuàng)編學校的校本教材

這是一個更龐大的工程。為了學生語文素養(yǎng)的全面提高，在學生中倡導背誦經(jīng)典的活動。為了更好的實施，為學生編纂一本校本教材，讓學生從初一開始一直背誦到初三。方法是從中國古代典籍中選錄，如《論語》《詩經(jīng)》《三字經(jīng)》《千字文》等，將里面對我們學生有益、有用的文段選錄出來，集合成一本書，作為學生的誦讀教材。這項工作如能落實到位，將會使學生終身受益。