導語：如何才能寫好一篇農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）研究背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師正是這有組織教育起點上的組織者、實施者?！敖逃|(zhì)量的提升是一項復雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師做出艱巨的努力。教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是教師”。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后一個時期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務之一就是積極發(fā)展學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。在農(nóng)村學前教育受到空前廣泛關(guān)注的背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平成為保證農(nóng)村幼教質(zhì)量的重要基礎，具有重要的研究價值。當前有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究非常豐富，但更多地集中在偏遠貧困地區(qū)，而經(jīng)濟發(fā)展相對比較發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況如何？這是一個亟待研究的議題。江蘇是一個經(jīng)濟發(fā)展相對比較發(fā)達的省份，本研究以蘇中某縣為例，對該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了深入、系統(tǒng)的調(diào)查，其研究結(jié)果亦是對當前研究的補充。

（二）研究對象

本研究選取江蘇省中部某縣的幼兒教師為研究對象，一方面由于該縣隸屬于江蘇省一直素有“教育之鄉(xiāng)”美譽的地級市。該縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在蘇中農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平中有一定的代表性。另一方面，近年來該縣在國家對學前教育重視的大背景下，大力發(fā)展學前事業(yè)，制定了學前教育五年行動計劃（2011年-2015年）。近五年來該地區(qū)學前教育的質(zhì)量到底如何？幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上反映了本地學前教育的質(zhì)量。

（三）研究工具

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展實際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程。[2]本研究結(jié)合教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分和當?shù)氐膶嶋H情況，[3]編制了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：第一部分，農(nóng)村幼兒教師的基本情況及生存狀態(tài)；第二部分，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展狀況，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識與技能以及教師自我專業(yè)發(fā)展意識。其中專業(yè)精神包括教師的職業(yè)認同、職業(yè)滿意度和職業(yè)理想，專業(yè)知識和技能包括專業(yè)理論知識、文化知識、教學能力、解決問題的能力、反思能力、科研能力等；第三部分，農(nóng)村幼兒教師培訓狀況，即促進其專業(yè)發(fā)展的途徑。本研究采取隨機抽樣的方法在該縣進行調(diào)查，并對其中一名園長和5名教師進行深度訪談。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷297份，回收率為92.8%。問卷結(jié)果以SPSSforwindows17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）農(nóng)村幼兒教師基本情況描述

1.該地區(qū)幼兒教師的年齡主要集中在26至35歲，占到近一半，36歲以上的教師達27.1%。各個教齡階段教師比例基本成均勻分布，新老教師互相學習、共同發(fā)展，處于一個比較理想的狀態(tài)。2.該縣農(nóng)村幼兒教師的學歷層次主要集中在大專層次，27.8%的教師通過進修學習已經(jīng)取得本科學歷，其中有4名教師是第一學歷，這一變化是可喜的。由此反映出，當?shù)剞r(nóng)村幼兒教師越來越意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，并通過不斷學習提高自身專業(yè)素養(yǎng)。3.83.5%的教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)并擁有幼兒教師資格證，這一結(jié)果表明該縣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性已經(jīng)達到一個相對比較高的水平。4.在職稱評定方面，有51.5%的教師目前沒有職稱，這意味著一些教師在工作多年后還是保持原狀，個人發(fā)展成果不是很明顯。另外，58.8%的教師沒有事業(yè)編制，在與園長的訪談中了解到：“每年的編制太有限了，一些老教師工作了十幾年仍然沒有編制。但是這兩年我們明顯感覺到國家的重視，近年我們縣每年增加20~30個幼兒教師的事業(yè)編制，雖然杯水車薪，但也使我們一線教師看到了希望?！?/p>

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況分析

1.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)精神

專業(yè)精神是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，它涉及教師的專業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度、對工作的積極性、相應的職業(yè)道德、職業(yè)理想等。調(diào)查結(jié)果顯示：該地區(qū)絕大部分幼兒教師對該職業(yè)持滿意態(tài)度，其中“滿意”占28.9%，“基本滿意”占48.5%。另外，還有21.6%的教師“不太滿意”。面對如果可以再次選擇職業(yè)的問題，25.8%的教師表示執(zhí)著追求，繼續(xù)從事這一職業(yè)；33%的教師認為還是當教師好；23.7%考慮從事別的職業(yè)但不急切；16.5%的教師表示有機會一定換，不再當教師；1%的教師表示現(xiàn)在就急于換。雖有一半以上的教師會繼續(xù)從事該職業(yè)，但是40%的幼兒教師還是希望能夠從事別的職業(yè)。如果這種狀況沒有采取有效的措施去改善，將不利于整個農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定，更不利于學前教育質(zhì)量的提高。究其原因，主要來自于幼兒教師工作時間、壓力與其報酬之間的懸殊差距，導致他們嚴重的心理不平衡。42.3%的幼兒教師表示工作經(jīng)常占用業(yè)余時間，累計高達97.9%的教師都表示工作會或多或少地占用業(yè)余時間。50.5%的教師認為幼兒教師工作壓力比較大，另26.8%的教師則認為壓力非常之大，即累計高達96.9%的教師認為該工作存在或大或小的壓力。那么，在工作占用如此之多業(yè)余時間，存在如此之大壓力的同時其報酬又是如何？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的幼兒教師月收入（包括工資、補貼）在800~1000元之間，25%的教師月收入在1000~1500元之間。因此，工作量大報酬低導致81.4%的教師對其所得報酬與工作量產(chǎn)生或多或少的不滿。這將不利于幼兒教師專業(yè)熱情的提升，長此以往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于其專業(yè)發(fā)展。另外，在對教學工作的創(chuàng)造熱情的相關(guān)選項中，有44.3%的教師表示總是充滿創(chuàng)造的激情，28.9%的教師在任教的前三年有創(chuàng)造熱情，后來就比較平淡，還有25.8%的教師則認為該工作是相對定型的，比較機械?？梢钥闯觯幸话胍陨系霓r(nóng)村幼兒教師對該職業(yè)缺乏創(chuàng)造的熱情?？疾炱湓颍€是與農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)有著密切的關(guān)系。壓力大、收入低、閑暇時間少，使得許多教師無力去創(chuàng)造，更缺乏創(chuàng)造的激情。因此，教育主管部門要努力為教師們“減負”，給予適當?shù)目臻g和時間，營造學習和創(chuàng)造的氛圍，鼓勵幼兒教師積極開展創(chuàng)新教學，為學前教育的發(fā)展帶來生機。

2.農(nóng)村幼兒教師的教育理念

在選擇教學內(nèi)容時，84.5%的幼兒教師能夠以《綱要》為標準，以教材內(nèi)容為參考，結(jié)合幼兒實際水平及其生活的環(huán)境設計教學內(nèi)容，9.3%的教師認為只要實現(xiàn)課程目標，可根據(jù)具體情況對教材進行重新調(diào)整或自行編制。在組織教學過程中，63.9%的教師做到經(jīng)常設置教學情境，其余教師也能夠有時或偶爾設置教學情境。當幼兒興趣與活動沖突時，64.9%的教師會設法吸引幼兒注意力，選擇適合幼兒特點的方法開展活動，而32%的教師會調(diào)整計劃，以幼兒為本，做到“心中存有大目標，及時調(diào)整小目標”，組織開展幼兒感興趣的活動。雖然比例只有32%，卻非常難能可貴。由此可見，自《綱要》頒布以來，特別是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，農(nóng)村幼兒教師的教育理念得到了很大的更新，不是停留在過去嚴格按照計劃、教材來安排教學內(nèi)容，也不完全像過去農(nóng)村幼兒教育中最常見的“小學化”的教育方式，他們開始關(guān)注幼兒的心理特點，幼兒學習方式的特殊性，重視活動情境的創(chuàng)設，在教育教學中更關(guān)注幼兒的興趣。

3.農(nóng)村幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識

自我專業(yè)發(fā)展意識是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為的意識，即教師對自身發(fā)展的反省認知。這是決定教師發(fā)展速度快慢和水平，促進教師發(fā)展的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對其專業(yè)發(fā)展?jié)M意度表現(xiàn)為：“滿意”占9.3%，“基本滿意”占64.9%，即75%的教師對專業(yè)發(fā)展是比較滿意的，但也有25%的教師表示“不太清楚”或“不太滿意”。99%的教師愿意提高自身專業(yè)發(fā)展水平。對于自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，22.7%的教師目標明確，68%的教師有一定思考，即高達90.7%的幼兒教師對其發(fā)展是有思考的，只有10%左右的教師表示很少考慮或從沒想過。幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識有利于提高其教育教學水平。調(diào)查顯示，54.6%的農(nóng)村幼兒教師表示經(jīng)常反思，以改進教育教學方法，41.2%表示有時反思。他們更多采用課后寫反思和與同事討論這兩種方式，找到自己教育教學中的不足，追尋更好的教育教學方式。這一結(jié)果同樣非常令人欣慰，農(nóng)村教師已經(jīng)不再是停留在傳統(tǒng)的自由發(fā)展狀態(tài)中的“教書匠”或“保姆式”的教師，他們也像城市的教師一樣，追求自我專業(yè)發(fā)展，為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為，自我專業(yè)發(fā)展意識明顯增強。

4.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識和技能

專業(yè)知識指系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，廣博的普通文化知識，豐富的課堂情境知識。專業(yè)技能則包括各方面的能力，即教學能力、活動組織能力、合作能力、反思能力、教研能力等。調(diào)查結(jié)果顯示：59.8%的幼兒教師認為現(xiàn)有知識是能滿足幼兒活動需要的，也有40%的教師認為自身知識不太滿足需要。其中，教育科研和教育技術(shù)的知識是幼兒教師認為自身比較缺乏的兩大類知識。從調(diào)查中，我們看到高達61.9%的教師意識到教育科研的重要，這對于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展來說是一個良好的信號，農(nóng)村幼兒教師的視野已不僅僅局限在教學中而是擴展到教育科研；不僅僅滿足傳統(tǒng)的教學形式，更關(guān)注利用現(xiàn)代化的教學手段提高教育教學的水平。這些都足以說明他們開始關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展、關(guān)注兒童的發(fā)展，不再滿足于傳統(tǒng)意義上的教師角色，對自身的要求也日益提高，換言之，真正的現(xiàn)代意義上的幼兒教師的角色意識也已經(jīng)在農(nóng)村教師身上蘇醒。

5.農(nóng)村幼兒教師培訓狀況

農(nóng)村幼兒教師與城市的教師一樣，他們也渴望通過各種培訓與學習提高自身的專業(yè)水平，促進自身的專業(yè)發(fā)展。為滿足廣大農(nóng)村教師的需求，各種培訓方式應運而生。調(diào)查中教師們提到的他們曾經(jīng)參與的培訓方式有：閱讀理論資料（75.3%）、聽專家報告（54.6%）、學歷培訓（43.3%）、校內(nèi)交流（42.3%）、網(wǎng)絡（39.2%）、短期脫產(chǎn)（6.2%）?？梢?，現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師培訓的方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡這一新興的培訓方式也占到一定的比重。農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)代化進程也在不斷向前發(fā)展。但是，農(nóng)村幼兒教師的培訓狀況也存在著一些令人擔憂的問題，如有78.4%的教師表示培訓機會太少，甚至有4.1%的教師表示沒有培訓機會。雖然國家與地方政府開展了不少的培訓，也采取了許多措施加強農(nóng)村幼兒教師的培訓，但是僧多粥少，農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量巨大，還是不能滿足農(nóng)村幼兒教師的接受培訓需求。另外，有83.5%的教師表示培訓內(nèi)容單調(diào)，多集中在專業(yè)知識和思想觀念上，而他們更希望多一些教科研的方法、現(xiàn)代教育技術(shù)以及專業(yè)技能方面的培訓。在培訓費用支付方式方面，完全自理占42.3%，幼兒園承擔一部分占29.9%，幼兒園負責全部費用占20.6%。調(diào)查中，不少農(nóng)村幼兒教師表示，希望政府能給予更多的經(jīng)費支持。另外培訓費用太貴（33%）、教學任務緊張（25.8%）、信息不靈通（8.2%）等也成為造成培訓困難的因素。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體狀況良好（1）蘇中地區(qū)幼兒教師專業(yè)化程度相對較高。抽樣地區(qū)各個教齡階段幼兒教師比例基本成均勻分布，學歷層次主要集中在大專學歷，且基本都是學前教育專業(yè)畢業(yè)并擁有幼兒教師資格證書，這一結(jié)果表明蘇中農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化程度比較高。（2）《綱要》頒布以來，農(nóng)村幼兒教師的教育理念不斷更新，不再停留在過去嚴格按照計劃、教材來安排教學內(nèi)容，教育方式方法也有了較大改變，過去農(nóng)村幼兒教育中最常見的完全“小學化”的教育模式正在逐漸減少，農(nóng)村幼兒教師開始關(guān)注幼兒的心理特點，幼兒學習的特殊性，重視活動情境的創(chuàng)設，在教育教學中更關(guān)注幼兒的興趣。（3）幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識增強。幾乎所有被調(diào)查的教師希望提高自身專業(yè)發(fā)展水平，同時高達90%的幼兒教師對其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是有思考的，有的目標已很明確；90%以上的幼兒教師能做到對自我的教育教學進行反思，努力提高其教學水平，促進自身發(fā)展。（4）幼兒教師接受培訓的方式呈現(xiàn)多樣性，但是仍然存在不少問題，最突出的問題是培訓機會不多，培訓內(nèi)容單調(diào)。2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍然存在不少問題（1）農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性令人擔憂。抽樣地區(qū)有一半以上的農(nóng)村幼兒教師目前既沒有正式編制，也不具備職稱評定的機會和條件。這部分教師由于工作的不穩(wěn)定，使他們不僅不能同工同酬，甚至也無法享受醫(yī)療及養(yǎng)老等各類福利，缺乏安全感和歸屬感。此問題不解決將不利于幼兒教師隊伍的穩(wěn)定。（2）工作時間、壓力與其報酬不能成正比，差距懸殊。工作壓力的大小影響著教師對其生存狀態(tài)的滿意度。調(diào)查顯示，90%的教師表示工作會占用業(yè)余時間且有壓力。尤其是鄉(xiāng)村幼兒園班級人數(shù)多、教師少，他們同時承擔保育和教育工作，繁重的任務及長時間超負荷的工作，產(chǎn)生了較大壓力。近半數(shù)的教師對收入不滿意或不太滿意，工作時間、壓力與薪酬的差距懸殊降低了農(nóng)村教師的工作責任感和職業(yè)幸福感。低幸福感、弱責任感的狀態(tài)不利于這些教師的專業(yè)發(fā)展。（3）專業(yè)發(fā)展機會不多，科研素質(zhì)還需加強。該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師有著較強專業(yè)發(fā)展意愿，九成以上的教師都對自己的專業(yè)成長有一定的或者明確的規(guī)劃，但是苦于培訓機會少、經(jīng)費太貴、教學任務繁重等因素影響了專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教學任務繁重、缺乏科研素質(zhì)、教學研究理論掌握不夠這三大因素成為影響該地區(qū)幼兒教師開展教研工作的主要因素。

（二）建議

1.幼兒教師應增強自我專業(yè)發(fā)展意識柏拉圖說過：“凡是自動的才是動的初始?！眱?nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，因此，有效的教師專業(yè)發(fā)展應該是自主的、能動的，教師只有自我意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，才會自覺地采取相應的促進自我發(fā)展的措施，從而不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感、逐步實現(xiàn)人生目標。所以，農(nóng)村幼兒教師應真正意識到新形勢下幼兒教育到底需要什么樣的教師以及自身存在的不足，努力抓住各種機會，通過不同的途徑鍛煉自身，而不是僅僅為了獲得學歷，服從上級安排被動地去發(fā)展。最后，樹立終生學習的理念，克服困難，不斷充實和更新自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.幼兒園重視并加強培訓，擴大學習范圍，建立以骨干教師為核心的培訓網(wǎng)絡農(nóng)村幼兒園應意識到教師專業(yè)成長的重要性，擴大教師專業(yè)學習的范圍，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（1）完善幼兒園的教師考評制度，真正發(fā)揮其作用，而不是如部分教師認為的只是“走過程，沒有多大幫助或者是說不清”。（2）制定相應的規(guī)章，有目的、有計劃地引導教師通過園本教研、外出學習等方式，建立以骨干教師為核心的培訓網(wǎng)絡，在實踐中不斷發(fā)展。同時為外出學習的教師提供一定的經(jīng)費補貼。（3）組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創(chuàng)設一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，進而提高集體凝聚力，使教師產(chǎn)生對幼兒園的歸屬感和認同感，提升教師的教學探索熱情、創(chuàng)造熱情，為學前教育的發(fā)展帶來生機。（4）加大在職培養(yǎng)的力度，與當?shù)氐膸煼对盒：献?，鼓勵教師參與學校的學歷教育、繼續(xù)教育、補償教育等，豐富農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理論知識。

3.政府加強對農(nóng)村學前教育的管理，制定相應政策，增加對農(nóng)村學前教育的經(jīng)費投入（1）增加對農(nóng)村學前教育的投入比例，穩(wěn)定教育經(jīng)費的來源，改善農(nóng)村幼兒園的辦學條件，提高農(nóng)村幼兒教師工資待遇，讓其能安心從事教學工作。（2）政府對農(nóng)村學前教育應給予一定的政策傾斜，根據(jù)當?shù)厍闆r適當增加農(nóng)村幼兒教師編制和職稱評定的機會，保證學前教育與義務教育的公平、城市與農(nóng)村學前教育的公平。（3）教育主管部門應該制定相應政策，嚴格規(guī)定農(nóng)村幼兒園不同年齡班級的幼兒人數(shù)及師資配備，將教師工作量控制在合理的范圍內(nèi)。避免幼兒園隨意延長教師的工作時間，切實減輕教師的工作負擔。（4）建立長效、科學的管理機制。教育主管部門對教師的培訓不僅是時段性的，還要注重連續(xù)性和周期性；同時兼顧不同類型和不同層次教師的需要，促進農(nóng)村幼兒教師的整體專業(yè)發(fā)展。

篇2

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要性

（一）關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的基本力量，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。當前，我國農(nóng)村教師的數(shù)量多，農(nóng)村教師的整體素質(zhì)相對較低，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)決定著占我國一半以上的中小學學生的教育質(zhì)量。

（二）關(guān)系到教育公平

教育公平是指社會成員平等地擁有接受某種教育的機會，包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平。教育公平表現(xiàn)在，在法律上，人人享受平等的教育權(quán)利；在教育政策領(lǐng)域，人人平等地享有公共教育資源；在教育活動中，人人受到平等的教育對待，人人具有同等的取得學業(yè)成就和就業(yè)前景的機會。教育公平是社會的基礎性公平，影響著其他公平的實現(xiàn)，是矯正社會不公平的重要手段，是保證人的發(fā)展的起點公平。對于農(nóng)村教育而言，承擔了更多家庭、孩子的希望。2012年，我國普通小學人數(shù)為96958985人，其中鎮(zhèn)區(qū)33549812人，鄉(xiāng)村36524886人，[3]兩項合計占到總數(shù)的72.3%。這些農(nóng)村孩子能不能享受高質(zhì)量的教育，關(guān)系他們今后的發(fā)展，更大程度上關(guān)系到教育公平、社會公平的實現(xiàn)。

（三）關(guān)系到教師的職業(yè)幸福

通過教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，在教育、教學中游刃有余，愉快勝任，就能享受到更多的工作樂趣、成就感，自我效能感得到提升，從而體驗到本職工作的幸福。同時，教師發(fā)展是學生發(fā)展、學校發(fā)展的基礎，反過來，學校發(fā)展、學生發(fā)展了，更能使教師產(chǎn)生群體歸屬感。教師專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到教師的職業(yè)幸福狀況。

二、內(nèi)驅(qū)力不足是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本原因

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程是政府、學校和教師共同作用的過程。政府和學校是外驅(qū)力，教師的自主發(fā)展是內(nèi)驅(qū)力。目前，研究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的文獻很多，以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”為題名，在cnki上可以搜索的文獻是189篇。而以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”“內(nèi)驅(qū)力”為題名的文獻為“0”。

事實上，教師自我專業(yè)發(fā)展動力不足恰恰是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。這個問題不解決，單純采取培訓、專業(yè)發(fā)展學校建設等措施，成效甚微。促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，主要問題不是“要我發(fā)展”，而是“我要發(fā)展”，即教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的提升問題。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動力不足的主要表現(xiàn)與原因分析：

第一，將教師職業(yè)作為謀生的手段，對教師職業(yè)缺乏認同。根據(jù)文雪等人對粵西地區(qū)農(nóng)村中小學教師的調(diào)查，“您認為自己所從事的工作是”，選擇“謀生的職業(yè)”的占到33.1%，“專業(yè)性很強的職業(yè)”占32.1%，“值得奉獻的職業(yè)”占28.4%，“無奈的職業(yè)”占6.4%。[4]這說明，雖然教師職業(yè)專業(yè)性很強、值得奉獻，但是多數(shù)老師僅僅將其視為謀生的手段。教師缺少職業(yè)認同與教師待遇、社會地位、承擔的責任有關(guān)。

第二，職業(yè)成就感削減，職業(yè)動力缺失。多數(shù)情況下，農(nóng)村教育就等同于低質(zhì)量，相對教師在教學上投入了大量的資源，教師感覺到自己缺少成就感。而學校和政府的定量考核、評價機制，使教師成為“投機者”，忽視了本身的職責。方建華對蘇北地區(qū)農(nóng)村教師的調(diào)查結(jié)果表明，表示經(jīng)常感受到成功的僅占2.8%， 53.5%的教師只是偶爾感受到成功，有43. 6%的教師感受不到成功。有16. 9%的教師表示不喜歡教師職業(yè)，厭倦教師職業(yè)。[5]教師職業(yè)效能感的降低，導致教師容易產(chǎn)生厭教厭學、職業(yè)厭倦。從教激情褪去，談何專業(yè)發(fā)展？

第三，家庭負擔比較重，無暇顧及自身發(fā)展。農(nóng)村教師，尤其是其家庭也在農(nóng)村的教師，與城市教師相比，有更多的瑣事、雜事。教學不是他們工作的全部，他們需要抽出一部分時間用于務農(nóng)、照看孩子、做家務等，負擔過重。尤其是對于女教師而言，家庭成員對其工作不理解，認為教學只是教師的一部分，而家庭事務是更重要的一部分，這勢必會影響教師在教學方面的精力。[6]在這種情況下，一些學校只能安排沒有成家的年輕老師參加外出培訓，因為這些人沒有家庭拖累。

第四，農(nóng)村教師缺乏支持性的外部環(huán)境。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.專業(yè)發(fā)展資源匱乏。農(nóng)村學校在圖書資料、經(jīng)費等方面，對教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件很不夠。2.一些旨在促進教師發(fā)展的舉措反而成為教師負擔。近年來，為了提升農(nóng)村教師素質(zhì)，學校紛紛提出培養(yǎng)科研型、反思型、學習型教師，要求教師寫論文、參加業(yè)務學習、寫教學日記與反思。但是在實際操作中，沒有起到促進教師發(fā)展的作用，反而成為教師的負擔。雖然不少教師參加了繼續(xù)教育、培訓，學歷得到提升，但是與實際本職工作相去甚遠。3.農(nóng)村教師發(fā)展機會比較少，發(fā)展后勁不足。目前，我國農(nóng)村中小學教師中有一半以上已獲得中級職稱，但他們獲得高級職稱的機會微乎其微。因此，他們專業(yè)意識淡漠，不少教師“幾十年如一日，得過且過”，沒有專業(yè)發(fā)展的志氣和熱情。4.學校管理缺少職業(yè)發(fā)展的指導與有效保障。學校缺少對教師專業(yè)發(fā)展的指導，缺少有效的校本教研機制，教師業(yè)余生活貧乏，管理簡單化導致成為“打工者”等都是造成教師專業(yè)發(fā)展動力不足的原因。

三、提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的思路與措施

（一）營造和諧校園文化，構(gòu)建合作型學校

1931年-1932年，美國管理學家梅奧等人在霍桑實驗的第四個實驗――群體試驗中，選擇14名男工人在單獨的房間里從事繞線、焊接和檢驗工作。對這個班組實行特殊的工人計件工資制度，鼓勵他們賣力工作，并對他們的工作情況進行觀察。觀察發(fā)現(xiàn)工人的生產(chǎn)，并不像預先想象地那樣爭先恐后地提高生產(chǎn)率，而是都盡量維持在中等水平。深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個班組為了維護他們?nèi)后w的利益，自發(fā)地形成了一些規(guī)范。他們約定，誰也不能干的太多，突出自己；誰也不能干的太少，影響全組的產(chǎn)量。工人們之所以維持中等水平的產(chǎn)量，是擔心產(chǎn)量提高，管理當局會改變現(xiàn)行獎勵制度，或裁減人員，使部分工人失業(yè)，或者會使干得慢的伙伴受到懲罰。這一試驗表明，為了維護內(nèi)部的團結(jié)，成員可以放棄物質(zhì)利益的引誘?；羯嶒炓脖砻?，組織成員具有群體歸屬需要，以感情為紐帶的群體，能夠加強成員內(nèi)部的協(xié)作關(guān)系。認識到這一點，對于農(nóng)村學校發(fā)展尤其重要。

在和諧、合作的學校環(huán)境中，教師有強烈的歸屬感，對學校有一種親和的家的感覺，從而使教師獲得心理安全感，更容易產(chǎn)生對自己專業(yè)的滿足感，內(nèi)心認可教師職業(yè)的意義，從而產(chǎn)生職業(yè)動力感。

如何建設合作型學校？第一，可以通過豐富農(nóng)村教師業(yè)余生活，組織集體活動，溝通教師間的情感；第二，暢通教師與管理者的溝通渠道；第三，多種形式，促進教師之間的合作交流，如開展校本教研、集體備課等。合作型學校建設，重在合作途徑和合作文化的建立，通常情況下，后者更重要。所以，學校要改變科層制、官僚作風，淡化學校的行政控制，使教師真正成為治學者，擴大教師的主動領(lǐng)域。

（二）提升組織智商，構(gòu)建學習型學校

阿爾布萊特法則認為，把一群聰明人收編進組織后，結(jié)果往往變成集體性愚蠢。要想避免阿爾布萊特法則帶來的后果，應對集體性愚蠢，需要靠組織智商，從而使組織“腦力”動起來。對于農(nóng)村學校而言，提升組織智商的主要途徑就是構(gòu)建學習型學校。

按照彼得?圣吉的觀點，構(gòu)建學習型組織需要五項修煉，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。其中，自我超越就是實現(xiàn)心靈深處的渴望，它是學習型組織的精神基礎。改善心智模式就是推開“擋在眼前的玻璃”，改變根深蒂固于心中，影響我們?nèi)绾握_了解這個世界，以及如何采取行動的的思維模式。共同愿景是組織中人們共同持有的，能成為員工心中愿望的遠景，是全體成員的個人愿望的整合，它可以創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并孕育出無限的創(chuàng)造力和強大的驅(qū)動力，是學習型組織的主要學習方式。系統(tǒng)思考是看見整體的一項修煉，按照系統(tǒng)思考去研究處理事物，就應該把所處理的事物看作一個系統(tǒng)，要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從總體的角度把系統(tǒng)中的人、物、能量和信息加以處理和協(xié)調(diào)。

如何構(gòu)建學習型學校？首先要建立農(nóng)村學校對學習的良好態(tài)度，通過營造一種支持農(nóng)村教師學習的態(tài)度、提供能夠利用的學習資源、承認教師從經(jīng)驗中得到的知識、選擇適合自己的學習方式、鼓勵每個教師成為終身學習者、鼓勵教職員工要虛心學習、了解哪些壓抑學習的因素、知道如何激勵教師學習等途徑實現(xiàn)；其次，建立學習的獎勵機制，對于教師的學習，通過發(fā)表文章、內(nèi)部交流、頒發(fā)證書等途徑進行表彰；再次，消除農(nóng)村教師創(chuàng)造性的壓力，避免目標過高或過低；最后，提供相應制度和條件作為保障，如確定學習日、教研活動規(guī)范化等。

（三）激發(fā)組織活力，構(gòu)建競爭型學校

篇3

論文摘要：在我國教師分布的版圖上，農(nóng)村教師占據(jù)著半壁江山。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國就不會有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實的情況是，我國城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因為此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務更重，也正因為此，開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。

一、農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)和讀書現(xiàn)狀分析

據(jù)2005年的資料統(tǒng)計，我國農(nóng)村中小學教師有540多萬，占全國中小學教師總數(shù)的53％。這540多萬教師任教于38萬所農(nóng)村學校（占全國中小學總數(shù)的80％強），承擔著1億零8百萬農(nóng)村學生的教育教學任務（占全國中小學生總數(shù)的54％強）。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國就不會有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實的情況是，我國城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因為此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務更重。也正因為此，開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。

但令人擔憂的是：我們現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師很少抽時間讀書，哪怕是課內(nèi)涉及的書，就更不用說課外書了。當然，這不全是教師的責任，據(jù)調(diào)查顯示，98.2%的教師認為自己的負擔太重了。我們教師，特別是農(nóng)村教師整日被正統(tǒng)的作業(yè)、教科書或工作學習的壓力所包圍。根據(jù)調(diào)查，學校的圖書館，除了學校要搞什么比賽老師才去找資料，平時是沒有工夫去的。這不能不說是教育的悲哀。

二、學習教育名著是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

（1）學習教育名著是農(nóng)村教師提高教育教學理論水平和轉(zhuǎn)變教育教學思想觀念的重要途徑之一。教師的業(yè)務素養(yǎng)是多方面的，但是教育理論和思想觀念是教師業(yè)務素養(yǎng)中帶根本性和實質(zhì)性的成分，因為它對教育教學活動起著指導作用。目前，我國農(nóng)村中小學教師隊伍現(xiàn)實的教育理論水平和思想觀念的狀況存在著以下缺點：教育觀念陳舊、學科水平低，已有知識遺忘，基礎薄弱；視野狹窄、信息閉塞、不了解學科前沿；教育科研能力弱、科研意識淡薄，缺乏理論升華。為適應當前實施素質(zhì)教育的要求，必須采取各種恰當?shù)拇胧行У靥岣咿r(nóng)村中小學教師的教育理論水平，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念。組織農(nóng)村教師研讀教育名著，就是有效的措施之一。

（2）農(nóng)村教師學歷普遍不高，需要補充教育教學理論。目前，我國小學教師達到大學專科學歷的只占20%左右，這意味著80%的小學教師只讀過中師教育學教材，教育理論十分單薄貧乏。相當多的小學教師知道的那點教育理論也相當陳舊甚至過時了。近些年來，許多中小學教師通過各種途徑提高了自己的學歷層次，初中教師達到大學?？茖W歷的占86%，高中教師達到大學本科學歷的占68%。但是，這當中不少人是“學非所教”，當然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過正規(guī)的高等教育，文化知識和教育理論的學習也就打了折扣。所以，單從學歷教育、學習教育理論這一角度看，大多數(shù)中小學教師都存在補充教育理論的問題。補充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著，并努力將其運用于教育教學的實踐活動。

（3）研讀教育名著可以解決教師教學過程中教育理論學習低、水平重復的難題。就我國教師繼續(xù)教育的實際情況來看，很多小學教師是中師畢業(yè)后再升?？?，少數(shù)小學教師和不少初中教師是“專升本”。他們在中師、專科、本科三個階段都要學習“教育學”。但是，這三個層次的教育學教材重復內(nèi)容居多，而升華和新穎的內(nèi)容較少，難免造成教師厭教、學員厭學的情況。繼續(xù)教育中的短期培訓也存在學員“三進宮”聽三次內(nèi)容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著，可以彌補中小學教師沒有學習過教育名著的遺憾，有利于他們進入教育科學的“殿堂”，有助于提高中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。

（4）研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學習別人的點滴經(jīng)驗而誤入歧途。應當承認，絕大多數(shù)中小學教師是有著強烈的事業(yè)心和進取心的，他們在努力地自學，力求不斷地完善和發(fā)展自己。但是，不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強的學科雜志，吸取那些“可操作的”點滴經(jīng)驗，而真正閱讀教育理論專著的不多，更不用說研讀教育名著了。這就是為什么有的老教師一堂課在競教活動中得了一等獎，他可以詳細地說明這堂課的操作過程，但是當問起他這樣做的理論依據(jù)時，他就會支支吾吾甚至啞口無言；有的教師從教幾十年，榮譽稱號不少，經(jīng)驗文章很多，但卻沒有幾條是自己獨特的東西。一項調(diào)查表明，大凡已經(jīng)出名的教師，無一例外地都研讀過幾本教育名著。所以，要由經(jīng)驗型教師成長為學者型、科研型、專家型教師，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，必須提高自己的教育理論水平，必須研讀一定數(shù)量的教育名著，理解和掌握教育現(xiàn)象的歷史和全貌，獲得真正系統(tǒng)的而不是一知半解的知識，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學習別人的點滴經(jīng)驗而誤入歧途。

三、對教師讀書的幾點建議

（1）結(jié)合教育教學工作實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論圖書。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，作為教師只有及時地跳出學科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要和教育發(fā)展的需要。像《教學方法——現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學的策略》等圖書為教師的教學活動提供了嶄新的視角，對廣大教師都具有極大的借鑒和指導作用。

（2）多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的圖書。新課程反映了社會對教師工作的質(zhì)的需求，教師必須隨著新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的變化是由教育觀念決定的。因此，廣大教師應盡快提高專業(yè)化水平，提高自身綜合素質(zhì)，加強對優(yōu)秀教育理論著作的學習。像各種教案、教參類的圖書應該看，但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書，不是參考、學習、借鑒，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質(zhì)，反而有害。而像《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》《教會學生思維》《師生溝通的藝術(shù)》這樣的圖書則能使教師受益終身。

（3）學校應該為廣大教師提供良好的讀書條件。從目前教師購書情況看，絕大部分是學校集團購買或由課題經(jīng)費報銷。影響教師個人出資購書的因素固然很多，但現(xiàn)在中小學圖書館普遍缺乏教師用書的狀況的確應該盡早改善，切實加強圖書館建設，為廣大教師提供能拓展視野，豐富知識結(jié)構(gòu)的教育理論圖書。

參考文獻

[1]于光遠.我的教育思想[M].蘇州：蘇州大學出版社，2000.

篇4

關(guān)鍵詞：“碩師計劃”；研究生；質(zhì)量保障；過程控制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-070-03

為解決農(nóng)村教師數(shù)量匱乏和整體質(zhì)量偏低的問題，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，教育部從2004年開始啟動“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”（簡稱“碩師計劃”）?！按T師計劃”是通過選拔一批優(yōu)秀的大學應屆本科畢業(yè)生，推薦免試錄取為“碩師計劃”研究生（以下簡稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內(nèi)教師，并到縣、鎮(zhèn)及以下中學任教。截至目前，該計劃已在全國31個?。ㄊ?、區(qū)）先后實施，參加推免工作的高等學校累計86所，承擔教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的高等學校達73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生奔赴縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中學任教?！按T師計劃”的實施可大致分為階段：第一個階段（2004年至2005年）為試點階段。培養(yǎng)方式采取“1+1+1+2”，服務范圍是國家級扶貧開發(fā)工作重點縣高中。第二個階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養(yǎng)方式調(diào)整為“3+1+1”，服務范圍為“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”和“省扶貧開發(fā)工作重點縣”的農(nóng)村學校，以中學為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養(yǎng)方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學校邊工作、邊學習，第四年到培養(yǎng)學校脫產(chǎn)學課程，完成論文答辯），服務范圍由國家級和省級扶貧開發(fā)工作重點縣擴大到所有縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學校，并與“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”結(jié)合實施。

“碩師計劃”的實施，為扶貧縣學校輸送了一批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，不同程度地緩解了農(nóng)村教師匱乏的矛盾，提升了農(nóng)村教師整體素質(zhì)；激勵了大學畢業(yè)生獻身農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)；探索了一條為農(nóng)村學校培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、專業(yè)化教師的有效途徑。

一、影響“碩師計劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析

“碩師計劃”的實施是一項探索性和復雜性的工作。所謂探索性是指這項工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現(xiàn)成的做法可以仿效，沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，需要在實施過程中確立先進培養(yǎng)理念，完善科學培養(yǎng)機制，探索有效培養(yǎng)模式。所謂復雜性是指“碩師生”培養(yǎng)工作千頭萬緒，紛繁復雜，可謂“點多、線長、面廣”?！包c多”是指決定“碩師生”培養(yǎng)質(zhì)量的要素多、節(jié)點多、環(huán)節(jié)多，既有課程學習和課題研究，又有教學實踐和學位論文撰寫等。“線長”是指“碩師生”學習和服務時間較長，在職邊工作邊學習三年，脫產(chǎn)集中學習一年。“面廣”是指涉關(guān)單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、省（市、區(qū)）級教育主管部門和縣級教育主管部門，又有推薦學校、培養(yǎng)學校和接受“碩師生”的農(nóng)村中學。

“碩師生”培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要充分認識和把握其復雜性的特點，要始終把培養(yǎng)質(zhì)量提到應有的戰(zhàn)略高度，農(nóng)村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質(zhì)量教師。近年來，筆者圍繞“農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及實施策略”這一課題研究，通過實地考察、調(diào)研和查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)“碩師計劃”實施以來，其培養(yǎng)過程缺乏有效監(jiān)控，其培養(yǎng)質(zhì)量缺乏有效保障，可以概括為以下四個主要影響因素。

1.生源質(zhì)量整體偏低。教育部規(guī)定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質(zhì)好，熱愛教育工作；二是應屆本科畢業(yè)生能按時獲得學士學位；三是服從省（市、區(qū)）級教育行政部門的安排，志愿到農(nóng)村學校任教。從這三個條件來看，作為研究生入學的選拔標準，缺乏明確、具體的質(zhì)量要求和能力考核標準，準入門檻偏低。另外，“碩師計劃”的生源絕大部分是培養(yǎng)學校的本科畢業(yè)生，入選后仍在本校就讀，屬嚴重的“近親繁殖”。因此，從入學條件和培養(yǎng)環(huán)境看，“碩師生”的生源質(zhì)量先天不高，又在本科所在學校就讀，難免出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量不高和創(chuàng)新能力不強的問題。

2.培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管?！按T師生”的培養(yǎng)涉及課程學習、實習實踐、學位論文開題、撰寫、評閱、答辯等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進，構(gòu)成了一個完整培養(yǎng)體系。課程學習是他們掌握學科基礎知識和教育基本理論的主要途徑，實習實踐是培養(yǎng)他們教育教學能力和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的基礎平臺，學位論文是提高他們科學研究能力和綜合能力素質(zhì)的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養(yǎng)采取“3+1”模式，即前三年在簽約學校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時間與培養(yǎng)學校少有聯(lián)系。最后一年到培養(yǎng)單位開始脫產(chǎn)學習碩士階段的核心課程，同時準備畢業(yè)學位論文的撰寫、評閱、答辯等相關(guān)工作。這樣的培養(yǎng)模式自然導致培養(yǎng)環(huán)節(jié)很難有效銜接，培養(yǎng)過程很難把握和控制。

3.導師指導不到位。隨著國家研究生教育發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在高度重視學術(shù)型人才培養(yǎng)的同時，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，培養(yǎng)高層次、應用型專門人才。大力調(diào)整優(yōu)化研究生教育學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。面對我國專業(yè)學位研究生數(shù)量持續(xù)增加、研究生培養(yǎng)類型日趨多樣的現(xiàn)狀，各培養(yǎng)學校面臨的首要問題就是擴充教育碩士指導教師的數(shù)量，提高導師的指導能力和水平。目前，很多學校由于教育碩士導師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導致教育碩士導師隊伍的整體專業(yè)水平下降。另外，限于客觀因素，一些學校50%以上的專業(yè)學位導師是由學術(shù)型導師兼任，盡管這部分導師具有豐富的指導學術(shù)型研究生的經(jīng)驗，但對于指導教育碩士研究生，還缺乏指導實際，需要不斷地實踐和探索?！按T師生”屬于專業(yè)學位研究生，在培養(yǎng)過程中更強調(diào)綜合能力素質(zhì)和教育教學水平的提高，需要導師的精心指導。但目前導師責任心不強、指導不到位現(xiàn)象時有存在：有的導師以學術(shù)型研究生模式指導教育碩士，缺乏專業(yè)指導能力和水平；有的導師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現(xiàn)代教育指導理念和經(jīng)驗；有的導師所帶研究生過多，根本指導不過來；有的導師教學任務過重，社會兼職過多，無法完成指導任務。

4.管理制度不健全?！按T師生”的培養(yǎng)有別于普通碩士研究生的培養(yǎng)，不能完全套用學術(shù)型研究生培養(yǎng)機制和管理制度。目前，有些學校對“碩師生”的培養(yǎng)缺乏科學性和系統(tǒng)性。在培養(yǎng)方案上，只是對學術(shù)型研究生的課程設置、教學方法、實習實踐、學位論文等基本環(huán)節(jié)做了簡單的微調(diào)。在管理上，不同程度地仍在執(zhí)行管理學術(shù)型研究生的規(guī)章制度。這種簡單移植套用現(xiàn)成模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只能是基礎理論知識不扎實、科學研究能力不強、教育教學業(yè)務水平不專的“夾生飯”。因而，針對“碩師生”培養(yǎng)的特殊性，要積極探索科學的培養(yǎng)機制和健全的管理制度來保障培養(yǎng)質(zhì)量。

二、保障“碩師計劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略

過程控制是為達到規(guī)定的目標而對影響過程狀況的變量所實施的操控。在“碩師生”培養(yǎng)過程中進行過程控制，就是對“碩師生”的“教育輸入、教育過程和教育輸出”全過程的控制。教育輸入涉及生源質(zhì)量、招生制度、研究平臺、科研環(huán)境和導師水平等；教育過程包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法、考試方式、學位論文、教學管理和質(zhì)量監(jiān)控等；教育輸出包括課程學習效果、論文質(zhì)量、學生素質(zhì)和社會反映等。強化過程控制就是要操控好影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。

1.以完善選拔機制為前提，努力提高生源質(zhì)量。首先要嚴把“人口”關(guān)?！叭肟凇睕Q定“出口”，生源質(zhì)量猶如原材料質(zhì)量，是決定產(chǎn)品質(zhì)量的前提要素，“碩師計劃”實施以來，生源情況備受關(guān)注。一度出現(xiàn)了準入門檻雖低但仍不能吸引大量優(yōu)秀應屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，農(nóng)村中學條件普遍較差，城市學生很難適應農(nóng)村的學習、工作和生活環(huán)境。二是三年后免試免費攻讀教育碩士專業(yè)學位時間過長，對他們吸引力不大，他們認為想讀碩士途徑很多。三是學生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，獻身農(nóng)村教育事業(yè)的理想和信念。四是國家優(yōu)惠政策得不到落實，服務農(nóng)村教育的信心動搖。為此，要解決生源質(zhì)量問題，首先，需加大農(nóng)村教育投入，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；其次，要完善、落實“碩師生”的優(yōu)惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側(cè)重考核綜合素質(zhì)和能力，把更多優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生納入“碩師計劃”。

2.以優(yōu)化培養(yǎng)方案為重點，積極探索培養(yǎng)模式。科學的培養(yǎng)方案是質(zhì)量的保障。培養(yǎng)方案的核心部分是課程設置，課程設置要與“碩師生”的培養(yǎng)模式和學習特點相適應，密切結(jié)合中小學教育教學實踐，與本科階段所學專業(yè)和課程相銜接。實現(xiàn)課程模塊化，將課程分為“公共學位必修課、學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實踐研究”等五個模塊。課程內(nèi)容要注意知識的更新和拓展，體現(xiàn)前瞻性和實踐性。課程學習是“碩師生”獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是其掌握學科專業(yè)基本知識和教育專業(yè)基本理論的主要途徑。課程安排要科學合理、銜接有序，根據(jù)“碩師生”培養(yǎng)方式，學位基礎課安排在前三年，通過寒暑假面授和學生自學完成，核心課程第四年到培養(yǎng)學校脫產(chǎn)集中學習。課程學習采取分散與集中、自學與指導等不同方式，課程考核辦法規(guī)范、標準嚴格?！按T師生”要處理好三個關(guān)系：一是處理好課程學習、實踐教學和論文研究三者之間的關(guān)系；二是處理好培養(yǎng)學校導師指導、任教學校導師指導和學生自主學習三者之間的關(guān)系；三是處理好學習、工作和生活三者之間的關(guān)系。

3.以提升業(yè)務能力為核心，科學安排實踐訓練?！按T師計劃”的實施，目的在于培養(yǎng)大批高學歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村骨干教師，進而提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)和農(nóng)村教育質(zhì)量。通過教育教學實踐，使“碩師生”具備較強的教育實踐能力，并能運用所學的理論和方法，解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題。新人服務期的“碩師生”是應屆本科畢業(yè)生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學能力不高，教學經(jīng)驗不豐富，這就需要在有限的三年時間里，不斷強化教學訓練。在培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)培養(yǎng)學校與任教學校、理論與實踐的多邊互動，密切教學、科研和社會實踐的聯(lián)系，完善培養(yǎng)學校與地方政府、中小學合作機制。依托學校優(yōu)質(zhì)教育資源，通過開展優(yōu)秀教師的傳幫帶活動，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選、公開課觀摩等活動，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展水平得到極大的提升，盡快從教學新手成長為教學能手。

4.以建立雙導師制為關(guān)鍵，強化聯(lián)合指導力度。導師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責任人。雙導師是指給“碩師生”選配兩個指導教師：一個是培養(yǎng)學校的導師，另一個是任教學校的導師。建立雙導師制，就是要加強培養(yǎng)學校與任教學校導師的聯(lián)合培養(yǎng)和指導。培養(yǎng)學校導師一般偏重于學術(shù)型，其指導任務側(cè)重對研究專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。他們具有教師專業(yè)背景，了解教師職業(yè)技術(shù)要求，熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律，對“碩師生”的指導具有穩(wěn)定性。重點在于對課程學習，課題研究，學術(shù)論文和學位論文選題、撰寫、答辯的指導；任教學校導師一般偏重于應用型，其指導任務側(cè)重對“碩師生”實習實踐的訓練和指導。他們是從基層中學選拔的具備高級職稱的職業(yè)型導師，多年從事中學教學，有豐富的教學經(jīng)驗，對“碩師生”試教階段的培養(yǎng)具有針對性和目的性，能夠提高“碩師生”對教學實踐的感知和體驗。雙導師的建立與實施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力，是“碩師生”培養(yǎng)的有效模式。今后，如何進一步明確雙導師的崗位職責，如何進一步調(diào)動雙導師在“碩師生”培養(yǎng)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還需要政府和學校建立起配套的獎勵機制和約束機制。

5.以學位論文質(zhì)量為評價依據(jù)，重視學位論文過程管理。學位論文質(zhì)量是檢驗“碩師生”培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，培養(yǎng)學校要健全學位論文評價體系，加強學位論文全過程監(jiān)控。一是實行學位論文選題開題制度。學位論文選題應突出新穎性和創(chuàng)新性原則，應立足基礎教育實踐，從中小學教育教學的實際問題中凝練選題，論文形式可以是研究報告、調(diào)研報告、實驗報告或教育教學管理案例分析報告等。開題環(huán)節(jié)要嚴格實行報告制度，通過組建雙導師在內(nèi)的導師組進行開題和預審，實施對論文開題質(zhì)量的監(jiān)控。二是實行學位論文中期檢查制度。在論文撰寫過程中要進行中期檢查，組織專家組檢查學位論文進展和研究成果，對存在的問題及時提出指導性建議。三是實行學位制度。為杜絕學術(shù)失范、防止學術(shù)不端，加強學術(shù)道德建設，對存在嚴重剽竊和抄襲現(xiàn)象的學位論文取消送審和答辯。四是實行盲審制度。為規(guī)范學位論文評閱，提高學位論文質(zhì)量，應積極創(chuàng)造條件完善論文盲審制度，對于盲審不合格者不允許參加答辯。五是實行答辯制度。答辯委員會負責組織答辯工作，規(guī)范答辯程序，嚴格答辯標準，確保答辯工作的嚴肅性、客觀性和公正性。

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一、網(wǎng)絡培訓

網(wǎng)絡培訓是一種以網(wǎng)絡為手段開展教研工作的新方式。充分利用網(wǎng)絡資源，跨越了時空。實現(xiàn)了專家和教師、教師與教師間的互動，網(wǎng)絡為廣大教師的專業(yè)化成長搭建了一個嶄新的平臺，可以使我們不出門便可以互相交流探討。網(wǎng)站擁有大量的教學資源，是教師們經(jīng)驗的匯聚，是教師們在長期教學過程中辛勤勞動的結(jié)晶。利用這些資源能夠讓教師在教學上舉重若輕，在分享同行經(jīng)驗的同時，提高自我，形成網(wǎng)站上的內(nèi)容，包括教案、課例、論文以及國內(nèi)外的教研動態(tài)，都是在最短的時間里上傳上去的。只要打開教研網(wǎng)站，點擊相應的文章，就可以得到最新的消息。這樣，有利于教師跟上時代步伐，走在教育教學前列。

二、網(wǎng)絡培訓對農(nóng)村教師專業(yè)成長的積極意義

通過上文，我們大致了解了網(wǎng)絡培訓的主要內(nèi)容，可以從中看出網(wǎng)絡培訓的重要性，通過網(wǎng)絡培訓可以有效地對農(nóng)村教師的專業(yè)進行培訓，提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平，拓寬他們的視野，讓他們更高質(zhì)量的掌握如何教學和教學的目標、意義。因此，下面，本文將會具體分析網(wǎng)絡培訓對農(nóng)村教師專業(yè)成長的積極意義。

（一）拓寬教師交流空間

教師們除了在網(wǎng)上自學文本資料、觀看課程視頻，通過論壇發(fā)帖跟帖、留言討論，還建立了QQ群、微信群，針對熱點問題即時在線交流，研討輕松自在。此外，還聆聽專家講解報告，參與專家答疑討論活動。網(wǎng)絡研修使得教師的話語權(quán)得到充分的尊重和體現(xiàn)，這表現(xiàn)在絕大多數(shù)的學員都學會了建立個人博客，及時上傳個人教學敘事及反思與同行分享交流。個人空間可以隨時發(fā)言，隨時提交，有話則長無話則短，而且可以即時修改，這讓教師研修變得更加便捷、更加輕松。教師們時刻都能體驗到網(wǎng)絡研修帶來的成長喜悅。這些都大大豐富了教師的教學生活，激發(fā)了教師的研修興趣，促進了教師的專業(yè)成長。

（二）教師依托教育博客，促進自我反思，提高專業(yè)素養(yǎng)

教育博客是教師進行教學反思的最佳技術(shù)支撐平臺，被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡交流方式。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文等等，為教學研究提供素材、為工作總結(jié)準備材料、為管理工作積累經(jīng)驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進了教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）利用遠程教育平臺，提高教師的專業(yè)化水平

研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡上參與學習的平臺，它是一所沒有圍墻的學院，擁有著遍布全國各地的學員。借助研修平臺，學員觀看主講專家的視頻講座、學習課程文本，提交課程作業(yè)?；诰W(wǎng)絡的支持，專家團隊與廣大學員之間，學員與學員之間，能夠跨越時空地平等地互動交流，課程團隊能夠隨時聽到學員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應與引領(lǐng)，提高專業(yè)化水平。

（四）教師通過在線研討和教育論壇提高專業(yè)水平

在線研討和教育論壇是教師成長的搖籃，教師可以通過閱讀版主、網(wǎng)友的帖子或文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。在線研討和教育論壇所擁有得天獨厚的交流平臺，為老師們創(chuàng)造了一種積極和諧的學習環(huán)境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。

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關(guān)鍵詞　重慶農(nóng)村　中小學教師　職后培訓　現(xiàn)實困境　培訓措施

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 重慶農(nóng)村中小學教師職后培訓的現(xiàn)實困境

重慶是一個經(jīng)濟發(fā)展極不平衡的直轄市，與其它幾個直轄市比較起來看，它有著面積廣大的農(nóng)村地區(qū)。發(fā)展這些地區(qū)的中小學教育存在著極大的困難：一是學校教學條件差，二是教師教學任務重。這與黨的十七大報告中提到的“教育公平是社會公平的重要基礎，要優(yōu)先發(fā)展教育，加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”極不協(xié)調(diào)。

近些年來，針對這種狀況，重慶市各區(qū)縣陸續(xù)啟動了中小學教師的培訓工程。培訓工程的啟動對于更新教育者的教育觀念，提高教育者的教學水平和研究能力，促進農(nóng)村中小學教育的良性發(fā)展，發(fā)揮著很大作用。然而，就目前的實際狀況來看，仍存在著一些問題，使得教師職后培訓工作的展開顯得異常困難。

1.1 農(nóng)村中小學教師隊伍嚴重缺編，職后培訓遭遇現(xiàn)實困難

在重慶市的廣大農(nóng)村地區(qū)，由于受自然環(huán)境和經(jīng)濟條件等因素的影響，很少有人愿意到這些偏遠山區(qū)去從事教育教學工作，從而導致教師崗位嚴重缺編。在很多學校，甚至還存在著為數(shù)不少的代課教師。另外，重慶市的城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距也較大，造成了農(nóng)村地區(qū)的教師單向地向城市流動，產(chǎn)生的直接后果就是——農(nóng)村優(yōu)秀師資力量的流失。

在農(nóng)村從事中小學教育的教師，基本上都是以耕帶教，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與教書育人齊頭并進。教師所承擔的教學任務都極其繁重，不僅上課節(jié)數(shù)多，而且一個教師還可能上數(shù)門學科。至于培訓研修等等之類，本來機會就較少，加上這樣的“教育”工作，實在是難上加難！年長教師由于生活壓力，沒有更好的辦法，只好忍受著長期處于超負荷運轉(zhuǎn)狀態(tài)的現(xiàn)實，根本沒有時間和精力去思考教育、研究教學。而年輕教師則是另外一種心態(tài)：“走人！”他們從年長教師的今天看清楚了自己沒有前途的未來：微薄的經(jīng)濟待遇、艱苦的生活環(huán)境、簡陋的工作條件、繁重的生活負擔和蒼白的娛樂生活等等。凡此種種造成年輕教師無法扎根農(nóng)村中小學基礎教育，或走人，或改行另謀他職。

1.2 教師職后培訓的認識不足，培訓模式單一

對于多年在農(nóng)村從事中小學教育的教師來說，他們已經(jīng)覺得沒有必要再去搞什么職后培訓了。原因是多方面的：一方面是學校本來就窮，資金全靠上級財政的支持，一點點錢都不夠發(fā)教師的工資。另一方面，部分學校領(lǐng)導沒有意識到職后培訓的重要性。職后培訓著重于教師的專業(yè)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，主要培訓內(nèi)容是現(xiàn)代教育理念、理論和教師專業(yè)知識與技能。

農(nóng)村中小學教師所參加過的職后培訓，除了政治內(nèi)容，也就要數(shù)晉級培訓了。對于這樣的培訓，很多時候都是在走過場。教師為了拿到培訓合格證，培訓機構(gòu)為了趁機撈一些錢。培訓過程也是極其乏味，不是搞講座，就是經(jīng)驗介紹，能夠起到的作用是微乎其微的。至于交流和探討，也就只能限于培訓課堂之外的個別教師了。所以這種只有講話的培訓模式一定要改，讓一言堂變成多言堂，讓傳授變成討論，讓培訓真正成為專家與一線教師相互交流、激勵的舞臺，成為教師與教師共同促進的階梯。

1.3 教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益與保障不健全

農(nóng)村中小學教師職后教育缺失問題根源仍然在于教師職后培訓權(quán)利的喪失。由于農(nóng)村中小學教育的條件極其惡劣，大多數(shù)教師是既沒有時間，也沒有機會和條件獲得相應的培訓。一方面是由于農(nóng)村教師的特殊身份造成的。農(nóng)村教師不像城市教師那樣，以教育事業(yè)為生，他們一肩擔教育一肩擔農(nóng)活，生活負擔極其繁重。另一方面農(nóng)村教師的經(jīng)濟待遇是極低的。在城市，教師的工資雖然不算高，但是有各種其它收入的渠道。在農(nóng)村，除了教書，可能就只能靠種點地來補貼一下家里的日常開支。

農(nóng)村教師平常因為各種經(jīng)濟和環(huán)境原因，都沒有機會參加培訓。在為數(shù)不多的培訓中，上級職能部門安排的政治培訓和為晉升的晉級培訓占去了主要的部分。這種培訓大而空，與農(nóng)村教師需要的現(xiàn)代教育理論，課堂實踐能力相去甚遠。歸根結(jié)底，就是教育職能部門對農(nóng)村教師的職后培訓工作沒有引起足夠的重視，沒有落實好職后培訓這項關(guān)系著農(nóng)村基礎教育發(fā)展前景的大事。

從這些問題來看，重慶農(nóng)村中小學教師職后培訓是一項長期而艱巨的任務。然而，當前是一個充滿變化、快速發(fā)展的時代。新科技、新理論、新知識不斷推陳出新，教師要跟上時代的步伐，通過職后培訓來促進教師的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展，是一條極其重要途徑。

2 加強重慶農(nóng)村中小學教師職后培訓的措施

隨著知識經(jīng)濟和信息社會的迅猛發(fā)展，人類知識和信息正在呈幾何級數(shù)的速度增長，傳統(tǒng)的學歷教育模式已不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。教育行業(yè)的特殊性更是要求教師緊跟信息社會的發(fā)展，中小學教師該怎么辦？職后培訓勢在必行！

2.1 提高職后培訓的認識，更新職后培訓的觀念

要加強農(nóng)村中小學教師職后培訓的措施，教育主管部門、學校領(lǐng)導和教師，都必須樹立新的教育理念，提高對教師職后培訓的重要性、緊迫性的認識。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教研 農(nóng)村 小學教師 專業(yè)化 發(fā)展

通過實際調(diào)查研究，制約農(nóng)村小學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的主要因素，從促進教師發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來講有：1.專業(yè)水平低下，自主發(fā)展意識淡漠，缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學”嚴重制約了課堂的有效教學；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學習被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源和電化設備。2.骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。3.教師培訓工作滯后。教師在職培訓內(nèi)容少而單一，成效不大，影響了教師專業(yè)化的進程。4.教師的教育科研能力較低，阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展；教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。依賴于學校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態(tài)，而且，農(nóng)村學校分散，規(guī)模小，不易集中，給教研工作帶來困難。在網(wǎng)絡時代，基礎教育一線的農(nóng)村小學教師如何更新理念、加快發(fā)展、實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化是基礎教育成敗的關(guān)鍵。積極開展網(wǎng)絡環(huán)境下的科研、學習已經(jīng)成為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展的有效平臺，為農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展迎來了春天。

一、網(wǎng)絡教研及其優(yōu)勢

網(wǎng)絡教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息環(huán)境，建立開放、互動的網(wǎng)絡教研平臺，營造“同伴交流”、“資源共享”的教研氛圍，優(yōu)化學校教學手段。近年來，網(wǎng)絡教研越來越得到重視，這是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。網(wǎng)絡教研的三個重要手段――教育博客、教育論壇、研修平臺，兼具多主體、跨時空、即時性等特點，有效促進了教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的實現(xiàn)，為教師專業(yè)成長插上雙翼。它的優(yōu)勢在于：1.不受時間和人員數(shù)量的限制，拓展了教研活動的時空；2.信息容量大，增加了教研活動的容量；3.快捷，可以迅速地把想要表達的信息傳遍各個角落；4.節(jié)約時間和經(jīng)費，不需要紙張，也便于操作。

二、網(wǎng)絡教研對教師成長的影響與作用

教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，但我認為歸納起來不外乎這么幾個方面：要善于學習、要勇于實踐、要堅持反思、要勤于動筆。網(wǎng)絡教研在這幾個方面都起到了助推的作用。

1.網(wǎng)絡教育博客促進教師的自我反思。許多研究認為教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。網(wǎng)絡的出現(xiàn)使我們有了一個不需要任何人批準也不要交一分錢的刊物，這就是博客。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、教學心得，讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文、教育敘事等等，為教學研究提供素材、為工作總結(jié)準備材料、為管理工作積累經(jīng)驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進了教師學習反思思能力的提高和良好習慣的形成。

2.教育論壇平臺得到專家、同伴互助。教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學生的學術(shù)研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇所擁有的得天獨厚的交流平臺，創(chuàng)造了一種積極和諧的學習環(huán)境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。

3.研修平臺，得到專業(yè)引領(lǐng)。研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡上參與學習的平臺。借助研修平臺，學員觀看主講專家的視頻講座、學習課程文本，提交課程作業(yè)。讓教師根據(jù)自己的實際需要和培訓計劃，直接聆聽和觀看全國一流名家講新課程理論、新課程的實施、新課程的評價以及其它教育理論?；诰W(wǎng)絡的支持，專家團隊與廣大學員之間，學員與學員之間，能夠跨越時空地平等地互動交流，課程團隊能夠隨時聽到學員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應與引領(lǐng)。

通過組織教師觀看特級教師示范課、新課程教學案例以及其它教師的典型案例，進行教學研討，學習借鑒特級教師、優(yōu)秀教師的教育理念、教育方法和教育經(jīng)驗，從實實在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。

網(wǎng)絡教研實現(xiàn)著跨區(qū)域、跨時間、大范圍、多層面的交流，對促成教師專業(yè)成長有著傳統(tǒng)教研不能替代的作用。隨著課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡教研已被越來越多的教師認同并運用，必將成為現(xiàn)代教師進行教學研究的一種重要方式，與傳統(tǒng)教研互補結(jié)合，共同成為促進教師專業(yè)成長的助力。

參考文獻

[1]網(wǎng)絡教研：一種促進教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式.現(xiàn)代遠距離教育，2007，（1）。

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[論文關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 心理健康 培訓機制

農(nóng)村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個社會和諧發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的全局，農(nóng)村教師的心理健康狀況對學生的影響比教師的專業(yè)知識和教學方式更為顯著，同時還影響著學生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師，研究農(nóng)村教師心理健康培訓機制。

一、農(nóng)村教師心理健康出現(xiàn)問題的原因

（一）農(nóng)村教育教學設施簡陋

長期以來，我國教育經(jīng)費占公共事業(yè)開支經(jīng)費的比例較低，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對不發(fā)達，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導致教學設施的簡陋、教學材料的匱乏以及辦公經(jīng)費的緊張，也導致教學研討和業(yè)務學習經(jīng)費的緊張，使得教師外出學習機會少，視野難以拓展。在簡陋的條件下，農(nóng)村學校的素質(zhì)教育、新課程實施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農(nóng)村教師帶來很大的壓力。

（二）優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴重

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，基礎設施也相對較差，許多農(nóng)村教師羨慕城市生活而想方設法離開，暫時留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時，隨著農(nóng)村剩余勞動力的頻繁流動，越來越多的家長選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉(xiāng)教育資源分配不公平的現(xiàn)象也越來越突出，這嚴重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展以及農(nóng)村教育環(huán)境的改變。農(nóng)村家長文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學生越來越難以管教，在缺乏先進教學手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現(xiàn)實環(huán)境的矛盾日益突出，使得農(nóng)村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問題。

（三）農(nóng)村教師工作任務繁重

農(nóng)村教師工作負擔較重，平均周課時在14節(jié)左右，許多教師周課時甚至多達20節(jié)，平均每天7點半前到達學校，下午6點以后才離開學校，每天在校工作時間超過12個小時，工作負荷較重。回家以后還要備課、承擔家務，幾乎沒有休息時間。由于教育經(jīng)費緊張、人手不足，部分落后地區(qū)教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學生做飯、負責保衛(wèi)等。實施九年義務教育之后，農(nóng)村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學生復學。這些導致農(nóng)村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴重。雖然工作任務繁重，但是農(nóng)村教師的福利待遇遠遠不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴重，出現(xiàn)心理健康問題。

（四）農(nóng)村教師的專業(yè)成長環(huán)境較差

現(xiàn)代社會資訊發(fā)達，網(wǎng)絡學習范圍逐漸擴大，但農(nóng)村學校由于條件限制，網(wǎng)絡學習以及網(wǎng)絡使用普及程度較低，導致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學習機會有限，專業(yè)成長環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識不強，法制觀念淡漠，農(nóng)村學校的教育管理方式比較落后，強調(diào)制度管理，官本位思想嚴重，對教師的個人成長缺乏人性化關(guān)懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業(yè)成長缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農(nóng)村教師個人心理健康維護能力差

農(nóng)村教師大多知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、學習能力差，一方面對新教學思想的接受和適應能力較差，教學研究意識淡??；另一方面對心理健康常識的學習了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學習和自我發(fā)展的意識。農(nóng)村教師滿足于完成教課任務，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農(nóng)村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導致農(nóng)村教師個人心理健康維護能力差。

二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓現(xiàn)狀

（一）在繼續(xù)教育課程中進行培訓

我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進行教師心理健康常識培訓。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開設了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓的需求量很大，但由于培訓人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導活動，教學成效有限。

（二）邀請心理學專家開展講座

由于農(nóng)村學校的心理健康問題越來越突出，一些學?；蚩h區(qū)進修學校開始邀請心理學專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學生心理健康專題進行討論，真正圍繞教師、幫助教師進行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專家到農(nóng)村學校進行學生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。

（三）教師的個人零星學習

在社會發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開始關(guān)注心理健康，自學心理學相關(guān)書籍，學習心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護的常識。

由于國家要求重視教師心理健康教育培訓，出臺了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達地區(qū)的學校為主，農(nóng)村學校在這方面重視遠遠不夠。農(nóng)村學校對心理健康教育的認識也有限，許多學校認為政治教師也可以承擔心理健康教育工作，或者是承擔課程少的教師附帶承擔心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學校將教師心理健康納入校本培訓內(nèi)容，學校對教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導致農(nóng)村教師心理問題時有發(fā)生。

三、加強農(nóng)村教師心理健康培訓的措施

（一）將心理健康教育納入國家培訓計劃

我國從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進行中小學骨干教師培訓，培訓相關(guān)學科知識以及教材教法，費用由國家承擔，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓經(jīng)費不足的難題，提高了教師的教學能力和知識水平。但這些培訓計劃的參訓名額有限，基層教師還是缺乏機會參與學習。國培計劃主要以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學中的現(xiàn)實問題，強調(diào)促進教育均衡發(fā)展，促進教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現(xiàn)象，國家教育行政部門應該將心理健康教育培訓納入國培計劃，邀請心理學專業(yè)教師開展心理健康教育主題培訓，開設心理學系列講座和心理咨詢與輔導，進行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓練，幫助農(nóng)村中小學教師掌握心理健康常識，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學會理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓納入繼續(xù)教育必修課程

重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導相結(jié)合，可以開設心理健康常識、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導等課程，以系統(tǒng)的層次遞進的方式開設課程，幫助參訓教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學模式，突出參訓教師的參與性和自我反省，以小班化教學方式進行心理健康教育，在培訓過程中開展心理輔導活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關(guān)注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對農(nóng)村教師心理狀況進行相應的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高?，F(xiàn)有的心理測評軟件系統(tǒng)，對農(nóng)村參訓教師進行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進行篩查，對有嚴重心理問題的教師進行回訪咨詢和個別輔導。教育行政部門要不斷加大投入，提供經(jīng)費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓納入校本培訓

農(nóng)村教師心理健康培訓工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓是農(nóng)村教師繼續(xù)學習的一種重要方式，要將心理健康教育培訓納入校本培訓。教育行政部門可以委托心理學專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農(nóng)村學校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學專家結(jié)合閱讀書籍進行有針對性的講座，從而促進教師心理健康水平的提高。

（五）開展遠程心理健康課程培訓

教育主管部門或繼續(xù)教育中心可以利用遠程教學方式來進行培訓，通過電視、網(wǎng)絡開展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過收看教學節(jié)目或網(wǎng)絡教學視頻進行學習。這樣經(jīng)費投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時間成本和經(jīng)濟成本學習心理健康知識，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。

（六）建設一支農(nóng)村教師心理健康咨詢隊伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業(yè)教師咨詢隊伍，專門為教師服務。我國嚴重缺乏專業(yè)心理健康教育人才，美國學校心理健康教育工作者與學生的比例是1?1500，如果我國5000名學生需配備1名專業(yè)人員，以全國2億中小學生來計算，至少也要4萬名學校心理健康教育的專業(yè)人才，缺口相當大。專業(yè)咨詢教師要具有大學本科以上的心理專業(yè)訓練，考取國家級心理咨詢師的專業(yè)資格二級，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國家加大投入進行專業(yè)人才培養(yǎng)。在將來條件允許的情況下，每十所學?；蛭逅鶎W校就應擁有一位心理咨詢?nèi)藛T負責維護教師心理健康，進行教師心理咨詢與輔導的專業(yè)服務。也可以請高校心理專家定期進行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業(yè)學生進行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護心理健康。

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【論文摘要】本文將視角投射到農(nóng)村教師，聚焦于農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展，針對農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，基于教師主體視角來思考農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題。從可操作性及現(xiàn)實可能性角度出發(fā)，筆者主張建立自主發(fā)展的觀念，提高自主發(fā)展意識和能力促進教師與教師、教師與專家學者之間的合作交流兩個方面促進農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。

如果要給當今我們所處的時代做個標簽的話，“變革”將是其中最醒目的一個。在教育領(lǐng)域，各種變革、改革更是如火如茶。如何才能在如此不確定的環(huán)境中立于不敗之地，將是廣大教育工作者不得不認真思考的問題。正如盧乃桂所言:“在諸多教育改革和學校變革的政策與實踐中，教師的專業(yè)發(fā)展(professional development)成為學校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵?！蓖瑯?，對于廣大教師來說，只有通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，不斷超越自己，才能在這樣一個變革的時代，永立潮頭，甚至成為變革的引領(lǐng)者。那么，針對農(nóng)村英語教師這一群體該如何進行自我修煉，實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展呢?

筆者將教師專業(yè)發(fā)展的因素歸納為主體因素—教師自身發(fā)展的意識和需要，客觀環(huán)境一.一來自于學校和上級教育主管部門以及國家相應的政策保障兩個方面。內(nèi)因是關(guān)鍵，教師的發(fā)展，起決定性的是作為主體的教師本人。所以筆者將從教師主體角度來思考農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題。基于農(nóng)村地區(qū)初中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，依據(jù)現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展理論，從可操作性及現(xiàn)實可能性角度出發(fā)，筆者認為可采取以下策略:

一、建立主體自主發(fā)展的觀念。提高教師的自主發(fā)展意識和能力。

1.學習相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論，制定個人專業(yè)發(fā)展計劃。

通過在職培訓、校本培訓、專家講座及網(wǎng)絡媒體等多種渠道學習教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論理念，掌握進行專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。從自身實際出發(fā)，規(guī)劃自己的發(fā)展?？梢罁?jù)自身情況制定出短期(一年內(nèi))、中期〔三至五年)、長期(五至十年)的專業(yè)發(fā)展目標。在專業(yè)發(fā)展目標制定后，制定出行動方案。

2.樹立終身學習思想，并自覺積極學習。

在人類社會進人終身學習的今天，英語教師要培養(yǎng)引導學生取得終身學習的能力，自己就應該首先具備終身發(fā)展的自覺性。由于英語隨著世界文化的發(fā)展而不斷發(fā)展，使用英語又是不同文化、不同民族人民的思想、感情相互交流，使得英語教師永遠都面對著一門“發(fā)展性”的學科。為此，英語教師要提高“自我發(fā)展”的自覺性，自覺地去尋找學習機會，成為一個“自我學習引領(lǐng)者”( self一directed learner)，以適應英語教學工作發(fā)展的需要。

3.主動反思，養(yǎng)成自覺的反思習慣。

個體發(fā)展是在發(fā)展主體與周圍環(huán)境積極地相互作用中，通過主體的各種活動實現(xiàn)的，其實質(zhì)是個體生命的多種潛在可能逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實個性的過程，而教師也是通過在專業(yè)活動別是對自己的教學進行全面反思中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師可以通過教學反思，使自己的教學實踐更加合理。M.J Wallanc。認為反思與教師專業(yè)發(fā)展有著相互促進的關(guān)系，而教學實踐與循環(huán)反思相互作用的過程構(gòu)成了教師發(fā)展的過程。

目前，農(nóng)村初中英語教師在反思問題上存在反思時間、內(nèi)容上的不足，筆者認為，首先應該將反思貫穿于教學的整個過程;其次，應該對農(nóng)村英語教學理念、新教材與農(nóng)村英語教學實際的適切性問題進行深層次的反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決的方案，從而也實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

反思活動可以是個人獨自的行為，也可以是集體互動的行為，既可以獨立的進行，也可以借助于他人的幫助更加自覺有效地進行。在平時的教學中，行之有效且簡便易行的反思方法有:

(1)反思日志

即教師就自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控，這是最直接、最簡易的反思方式。鑒于農(nóng)村初中英語教師平時工作任務繁重，時間緊張的現(xiàn)實，反思日志在時間上沒有必要進行嚴格的限制，可以一日一記、幾日一記、一周一記，考慮到英語教學的特點，也可以在一個單元甚至是一個話題的學習結(jié)束以后進行。從形式上來講，反思日志可以不拘一格，教師可以依據(jù)個人的喜好和習慣自行選擇。常見的形式有:評點式，在教案各個欄目相應的位置，針對實施教學的具體情況，進行言簡意賅評述和批注;提綱式，比較全面的評價教學實踐中的成敗與得失，經(jīng)過慎重的分析而提綱掣領(lǐng)地列舉出;隨筆式，把教育教學中最典型的、最需要探討的時間集中起來，進行比較深人的剖析、研究整理和提煉，進而寫出個人的感想和認識，形成完整的文章。

教學日志貴在堅持，不在話語多少，關(guān)鍵要養(yǎng)成這么一個勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。

(2)對課堂教學進行錄像

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在農(nóng)村地區(qū)使用數(shù)碼攝像機進行課堂實錄，也是一條才動睜的反思方式。通過對自己的教學錄像、錄音的觀看、傾聽，最初教師關(guān)注的可能只是自己的教學儀態(tài)和聲音等外在的內(nèi)容，但是擱置一周或更長時間，重新觀看欣賞時，教師所關(guān)注的就會轉(zhuǎn)移到更深層次的教學設計、教學方法策略問題上，如此反復，教師會在不斷的思索、推敲中提高自身的教育自助。

(3)通過學生了解教學過程

在教學中這是最為簡便易行的方式，教師可以充分利用課前或課后10分鐘的時間，走到學生中間去，通過簡短的交談了解學生對課堂的意見和感受，及時調(diào)整補充教學中的不足之處。

(4)發(fā)表網(wǎng)絡博客

隨著網(wǎng)絡的普及，農(nóng)村教師可以利用網(wǎng)絡，建立個人博客，寫心得，記感受，這樣既可以反思自己的教學，又可以利用網(wǎng)絡平臺與其他老師互相交流，博采眾家之長。另外，這種方式更加活潑有趣，在輕松愉快的過程中成長進步，也能更持久。

二、加強合作與交流，促進專業(yè)發(fā)展，全方位、多渠道的提高自身素質(zhì)。

合作與交往包括教師與教師之旬、教師與專家學者刁司的合必咬往。

1教師間的合作與交往

教研組或備課組，是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)小區(qū)，是教師行為的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)活動中微觀的心理環(huán)境。教研組或年級組的集體修養(yǎng)水平構(gòu)成教師關(guān)系狀況和心理氣氛。"

具體到農(nóng)村學校的英語教學，應該通過以下方式進行教師間的合作與交往，有效發(fā)揮基層教研組織的引領(lǐng)作用。

(1)校本教研

由于相關(guān)的理論研究和政策的推動，校本教研在越來越多的學校里得到應用。在筆者看來校本教研應該是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要作為選題范圍，以本校教師作為研究的主要力量，通過互動的研究程序，得出研究結(jié)果，并且將研究成果直接應用于改變學校的實際情況的活動中。中學英語教師是處于基礎教育第一線的教育工作者，對于一線的中英語教學最具有發(fā)言權(quán)的知情者，同時他們也是英語教學理論研究成果的消費者。英語教師的角色不應僅僅停留在知情者與消費者的層次，教師應該成為研究者。而對一線教學的耳熟能詳就是他們具有了從事英語校本研究的優(yōu)勢。對一線的英語教師而言，要積極的參加到由本校教研組負責建立的課題中，教師形成合作課題或子課題，經(jīng)過教師的反思與研究，探究所遇到的問題，開展有目的、有計劃的課題研究。

(2)集體備課

可以在本學科組內(nèi)進行，也可以在本年級組內(nèi)進行。時間安排上以每周一次或兩周一次為宜，固定或靈活的備課地點，有教研組的成員輪流主持或有選出備課組長由其負責，并且要有學校教研室具體負責的教研員參加，做好每次教研活動的記錄與整理。一般而言，集體備課的基本程序是:確定課題一一個人自備—集中議題—專人整理—反復修改一一共同使用。具體而言，個人自備要突出重點，不僅要設計好教學方案，還要寫好教學心得與反思，闡述自己設計的理由與意圖，列出自己的困惑和問題，以供大家討論;集中議題要充分體現(xiàn)出“議”，可以采用 “問-說—議，，相結(jié)合的動態(tài)形式，大家在激烈的討論與爭辯中碰撞出智慧的火花;集體議課后還要落實專門的人員進行整理，提出不同的方案，并在整理的方案處留出空白，做個性化的修改。整理后的教案還要依據(jù)本班學生的實際進行適當?shù)男薷摹?/p>

(3)合作(互換)上課

即同一學科組集體研究備好一節(jié)課，并做出明確的分工，相互協(xié)作在同一個班級上課。在這種模式下，學生可以在同一堂課內(nèi)領(lǐng)略到不同教師的教學風格，提高學生的興趣，同時這也是對教師個人能力的展示和同學科教師的競技的機會。交換上課是在同教研組內(nèi)，就同一節(jié)課，組內(nèi)教師交換班級上課，使教師體驗不同班級上課的感受。這種方式對于提高教師的個人業(yè)務能力、提升課堂教學能力有很大的促進。交換上課也適用于“師徒傳幫帶”或教學能手上的引路課。

2.教師與校外專家學者的引領(lǐng)與合作

由于教師同事間交流的同質(zhì)性特征較強，僅僅是同一層次的互助與橫向的交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的縱向引領(lǐng)，就有可能導致橫向交流囿于相同水平的反復，長期處于徘徊不前的局面。在農(nóng)村地區(qū)，由于學習資源與人力資源相對匾乏，專家的引領(lǐng)顯得尤為重要。

教師在日常教育教學活動中有豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多的教育智慧和經(jīng)驗，如何將自己的隱性的知識顯性化，或者說將自己的感性的體驗理性化，使之能成為與人共享的資源，對廣大普通的教師而言需要一個漫長的過程，這其中不僅要求教師具有反思的良好習慣，還應有專家的引領(lǐng)和提升。

實踐中行之有效的做法有:

(1)合作研究

即專業(yè)研究人員進人學校，觀察教師的教育活動并與教師一起“交談”有關(guān)的教育問題，比如聽課、評課、專題討論等。并細心觀察學校尤其是教室里發(fā)生的“教育問題”。交談是合作研究的一種基本方式，在合作研究中的交談重視專業(yè)研究人員與中小學教師之間的相互傾聽、相互提問、相互交流，雙方實現(xiàn)互動互補。而不是由研究人員單向的灌輸式的講解，權(quán)威式的，獨自的“引領(lǐng)”。

(2)學術(shù)專題報告

主要是針對教師平時最關(guān)注或最困惑的話題，如任務型教學如何開展，怎樣對學生實行有效的測試，整體閱讀、英語教學中的跨文化意識的培養(yǎng)、如何幫助學生記憶單詞等，相關(guān)的教育專家和研究人員就上述問題舉辦學術(shù)專題報告，使得教師理解新課程的理念和方針政策，了解教育發(fā)展的、英語教學的最新動態(tài)。

(3)教學現(xiàn)場指導

這也是最有效的、最受教師歡迎的一種形式。專家或?qū)I(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課等，對教學進行“臨床指導”，這對教師的幫助是最大的。

(4)課例教研

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關(guān)鍵詞：福建?。晦r(nóng)村師資；教師流動

師資合理流動是促進基礎教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。然而，農(nóng)村師資超常量外流嚴重削弱了農(nóng)村中小學的師資力量，成為制約教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的瓶頸。理性審視農(nóng)村中小學師資流動現(xiàn)象，采取相應對策，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學教師超常量外流局面，對辦好農(nóng)村中小學具有重要意義。

一、農(nóng)村中小學師資流動概況

2008年福建省小學在校生2471464人，其中農(nóng)村小學在校生1311091人，占小學在校生總數(shù)的53％。與2007年相比較，農(nóng)村小學在校生減少了15.7％，農(nóng)村教師減少了417％。農(nóng)村小學生師比從2007年的15.1:1下降到2008年的13.6:1。

2008年福建省初中在校生1512936人，其中農(nóng)村初中在校生629789人，占初中在校生總數(shù)的41.63％。與2007年相比較，農(nóng)村初中在校生減少了3.4％。2008年農(nóng)村初中教師占初中教師總數(shù)的41.58％，其中，調(diào)入1568人，調(diào)出2732人，凈調(diào)出人數(shù)是1164人。2008年農(nóng)村初中生師比是15:1，與2007年生師比17:1比較，生師比相對下降。

2008年福建省普通高中在校生748828人，其中農(nóng)村普通高中在校生占全省普通高中在校生總數(shù)的14.51％。2008年福建省普通高中教師52531人，其中農(nóng)村普通高中教師占全省普通高中教師總數(shù)的14.48％。農(nóng)村普通高中生師比14:1，與2007年生師比16:1相比，有所下降。從農(nóng)村高中教師的調(diào)入與調(diào)出來看，2008年農(nóng)村高中教師凈調(diào)出36人。高中學生增加26.6％，教師反而流失的現(xiàn)象不得不引起有關(guān)部門的重視。

二、農(nóng)村中小學師資流動特點

(一)師資呈單向性流動為主

根據(jù)對2009年農(nóng)村初中校長培訓班141位校長的問卷調(diào)查，141所農(nóng)村初中三年內(nèi)調(diào)出790人，占10％，辭職138人，占1.74％。根據(jù)對參加2010年1月第一期農(nóng)村校長教育教學管理能力提升工程的76位校長的問卷調(diào)查，有教師調(diào)動的學校66所，占87％，近三年內(nèi)共調(diào)出教師637人，占教師總數(shù)的11％，辭職33人。從流向上看，教師調(diào)動是從農(nóng)村流向縣城，從靠近城市的農(nóng)村流向發(fā)達城市，從非重點學校流向重點學校，從辦學條件差、待遇差的學校流向辦學條件和福利待遇相對較好的學校。流動情況在農(nóng)村各地區(qū)的分布不均衡，比較偏僻的貧困地區(qū)流失的情況反而較少；而距離城鎮(zhèn)較近的地區(qū)流失情況反而嚴重。

(二)中青年骨干教師流出居多

根據(jù)對2009年農(nóng)村初中校長培訓班141位校長的問卷調(diào)查，141所農(nóng)村初中有高級教師727人。僅占教師總數(shù)的9％；而農(nóng)村師資外流，主要以中青年教師為主，學歷以本科為主。根據(jù)對參加校長培訓班的76位農(nóng)村小學校長的問卷調(diào)查，農(nóng)村小學調(diào)出教師的職稱絕大多數(shù)是小學高級或者一級，年齡絕大部分在35歲以下，學校領(lǐng)導班子和熱門學科教師流失率偏高。三明市清流縣某農(nóng)村中學，學校教師平均年齡39歲，近十年沒有分配一位新教師來，而兩年內(nèi)優(yōu)秀教師調(diào)動或者借用達到13人。近兩年三明市中小學教師中高級職稱論文評審遭淘汰論文比例達到10％，其中絕大部分是農(nóng)村教師。這也從另一側(cè)面說明農(nóng)村教師流失之后，剩余教師素養(yǎng)不高的問題。

(三)優(yōu)秀教師外流引發(fā)生源外流

師資外流的直接后果就是引發(fā)優(yōu)秀生源流失。城市、縣城高(完)中與農(nóng)村高(完)中形成鮮明的反差。龍巖某縣城一所獨立高中，目前已經(jīng)擴展到90個教學班，每個年段20～28個班，一個年段有1500名左右的學生。福州某校也有類似情況，為了應對不斷膨脹的學生數(shù)，一年新招聘青年教師就達到30多人。城區(qū)高中教育的絕對優(yōu)勢，對農(nóng)村普通中學的生存造成巨大的威脅。龍海某農(nóng)村中學2008年高一只招了279人，臨近的某農(nóng)村中學只招了150人左右。泉州某農(nóng)村中學，每屆學生都有輟學的，最多的曾出現(xiàn)一屆輟學100多人。

(四)師資外流的負面影響較大

外流中青年骨干教師的主要接收地區(qū)的教師工資、福利待遇都大大高過流出地，造成教師隊伍的嚴重振蕩，人心浮動。特別是年輕教師感到十分困惑和茫然，既看不到學校的希望，也看不到自己的前途；有的教師一邊保留著教師崗位，一邊干起了“副業(yè)”；還有一些教師干脆不打招呼就辭職走人，使學校領(lǐng)導措手不及。學科骨干流失，使得留在農(nóng)村中小學的教師專業(yè)化發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

三、農(nóng)村中小學師資流動問題分析

(一)守望崗位與心理落差的交織

農(nóng)村年輕教師大多是20世紀70～80年代成長起來的一代，從本質(zhì)上說，他們接受過高層次的教育，深受父輩的影響，還是能夠努力做好本職工作的，但他們講究更多的是付出與回報的效率比。影響農(nóng)村教師穩(wěn)定的因素主要是農(nóng)村學校提供給農(nóng)村教師的生活與生存環(huán)境。其實農(nóng)村教師并不怕苦，他們害怕的是沒有希望，得不到認可。故而要解決農(nóng)村師資均衡問題，歸根結(jié)底就是要解決如何讓教師留得住和好教師愿意來的問題。

(二)鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)的缺失

目前農(nóng)村教師分為三類：一是通過招考進來的年輕的大學畢業(yè)生；二是中青年的中師畢業(yè)生，后已進修大?；蛘弑究?，這部分人很多已在學校中層以上崗位；三是老年教師，從民辦轉(zhuǎn)正，這部分教師已經(jīng)不多了。福建省農(nóng)村普通中學教師占全省中學教師總數(shù)的32％，35歲以下的農(nóng)村中學教師占農(nóng)村中學教師總數(shù)的65％；農(nóng)村小學教師占全省小學教師總數(shù)的60％，35歲以下的農(nóng)村小學教師占全省農(nóng)村小學教師的43％。這些35歲以下的教師大部分是招考來的，由于他們是外來人，缺乏鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)，無論是個人價值觀還是個人生活都無法真正融入農(nóng)村，總是希望早日離開農(nóng)村，迅速提升自己的社會地位。

(三)學校管理水平與教師發(fā)展的矛盾

福建省中小學校長中，特級教師149人，占校長總數(shù)的0.92％。高(完)中校長級教師占全省擔任校長職務的特級教師總數(shù)的54％，其中正職校長占了64％，而初中校長中僅有7位是特級教師。小學校長級教師56人，占小學校長總數(shù)的0.5％。普通初中校長中具有碩士學位的僅8人。

具有?？茖W歷的初中校長占總數(shù)的26％。調(diào)查的76位農(nóng)村小學校長中，特級教師僅4人。小學校長中，中專(中師)及以下學歷的占小學校長總數(shù)的34％。由于學校管理水平問題，部分中老年教師不求進取，一些年輕教師對自己的專業(yè)發(fā)展甚感擔憂，對學校管理現(xiàn)狀不滿，這也是造成教師流動頻繁的原因之一。

四、解決農(nóng)村中小學師資流動的措施及建議

(一)現(xiàn)有的“控流”措施

一是提高農(nóng)村義務教育學校教師編制標準。2008年底，福建省將農(nóng)村義務教育學校教師編制標準提高到城市學校水平，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村初中學校統(tǒng)一按員生比1:13:5配備教師；小學在校生200人以上的學校按員生比1:19.5配備教師；在校生31～200人的學校按班師比1:1.7配備教師；在校生10～30人的至少配備2名教師；在校生10人以下的配備1名教師。全省增加6500個編制，優(yōu)先用于補充農(nóng)村小學緊缺學科教師，到2011年底前為農(nóng)村小學足額配備英語、體育、音樂、美術(shù)、科學教師，使所有農(nóng)村小學都能開齊開足國家和省規(guī)定課程。

二是實行“縣管校用”的教師管理體制。2009年底，福建省政府頒發(fā)《關(guān)于福建省2010～2012年教育改革和發(fā)展的重點實施意見》，福建省逐步實現(xiàn)縣(市、區(qū))域內(nèi)公辦學校教職工人事關(guān)系“收歸縣管”；建立和完善義務教育師資校際交流制度，促進校長、教師在城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校、優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校之間合理流動；原則上在同一所學校工作滿一定年限的教師都要進行交流，每年交流人數(shù)要達到應交流人數(shù)的10％以上；城鎮(zhèn)中小學教師評聘中、高級教師職務應有在農(nóng)村學校任(支)教一年或在薄弱學校任教三年以上的經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)義務教育學校40周歲以下教師評聘高級教師職務應有在農(nóng)村任(支)教兩年以上的經(jīng)歷。

三是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學校任教。2008年，福建省財政支出中1／4用于教育，教育財政支出支持農(nóng)村教育發(fā)展：改善農(nóng)村教師待遇，確?？hC市、區(qū))域內(nèi)農(nóng)村教師待遇不低于城鎮(zhèn)教師待遇；設立農(nóng)村教師獎勵基金，對長期在農(nóng)村從教、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎勵；適當提高農(nóng)村學校(含教學點)中、高級教師崗位的結(jié)構(gòu)比例和農(nóng)村教師在各級各類評先表彰中的比例；在農(nóng)村地區(qū)學校建設教師周轉(zhuǎn)房；實施農(nóng)村緊缺教師代償學費計劃，高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下中小學任教的，可直接轉(zhuǎn)正定級，轉(zhuǎn)正定級時薪級工資高定一級。

四是實施農(nóng)村教師(校長)培訓工程，不斷加強教師培訓機構(gòu)建設，強化福建教育學院培訓、教研功能以及在全省中小學教師繼續(xù)教育工作中的引領(lǐng)作用；啟動農(nóng)村教師(校長)教育教學能力提升工程，到2012年底前將全省農(nóng)村教師(校長)輪訓一遍。2009年福建教育學院中小學教師培訓和校長培訓達10546人次，共舉辦中小學校長培訓班29個，培訓校長3385人次；共舉辦教師培訓班91個，培訓中小學教師7161多人次。其中，舉辦農(nóng)村中小學教師教育教學能力提升工程省級培訓班55個班次，培訓3760名農(nóng)村教師；獨立舉辦農(nóng)村中小學校長能力提升工程3個培訓班，培訓239名農(nóng)村中小學校長。

(二)進一步“控流”建議

一是建立農(nóng)村教師服務期制度。在改善農(nóng)村學校教師待遇、吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教的優(yōu)惠政策前提下，對新補充的農(nóng)村中小學教師和靠農(nóng)村優(yōu)惠政策評上高一級職稱的教師，教育主管部門都需要制定服務期制度，在聘用中給予明確規(guī)定。根據(jù)各地具體情況，可以率先在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和交通方便的地方試行城鄉(xiāng)教師雙向、定期流動制度，所有教師無條件在城鄉(xiāng)學校之間流動，以便徹底杜絕農(nóng)村教師單向流動的問題。教育主管部門和當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導都要關(guān)心農(nóng)村學校工作，共心農(nóng)村教師生活，并對他們的工作績效進行年度評估。

二是建立城鄉(xiāng)教師交流共享機制。福建省三明市12縣市區(qū)幾乎都實行教師“上掛”與“下派”制度?！吧蠏臁本褪前艳r(nóng)村學校的教師送到城市學校學習培訓，通過“上掛”學到城市學校先進的教育教學方法，達到參考式培訓的目的。“下派”就是把城市學校的優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學校支教，讓“下派”的教師到農(nóng)村學校做示范，把城市學校先進的教育教學理念和教育教學方法傳授給農(nóng)村學校的教師，通過教師的相互交流，達到城鄉(xiāng)師資統(tǒng)籌和教師培訓的目的。對于能到農(nóng)村任教三年，且成績突出的，應予以特別嘉獎。