導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇假如我被克隆作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我望了望張爺爺說(shuō)：“好啊！”

于是，張爺爺給我打了一針，我什么都不知道了。等我醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，張爺爺對(duì)我說(shuō)：“明年這個(gè)時(shí)候你再來(lái)吧！”我高興地答應(yīng)了。

第二年，我又來(lái)到張爺爺?shù)募?，推開(kāi)門(mén)我大吃一驚：屋里沙發(fā)上坐著的人這么會(huì)是我呢！大大的眼睛，黑黑的頭發(fā)，高高的鼻子。鼻子的左邊也有一顆大大的黑痣！哎呀，媽??！這么跟我一模一樣??！我大步向前走了兩步，驚訝的問(wèn)張爺爺：“張爺爺，請(qǐng)問(wèn)這是誰(shuí)??？我好像在哪里見(jiàn)過(guò)？怎么這么臉熟哇？”

張爺爺笑著對(duì)我說(shuō)：“來(lái)，我為你介紹一下，這位是你的親人，也可以說(shuō)是你的弟弟！”我高興一蹦三尺高，大喊：“哇塞！我有兄弟了！我有兄弟了！”

此時(shí)此刻我的心情非常的激動(dòng)，張爺爺真的很了不起，竟然“制造”出一個(gè)跟我一模一樣的人來(lái)，這簡(jiǎn)直就像神話故事一樣，真是太神了！

張爺爺笑著對(duì)我說(shuō)：“孩子，你看這兒是什么？”說(shuō)完，張爺爺領(lǐng)著我推開(kāi)一個(gè)房門(mén)。門(mén)開(kāi)了，從里面走出了10個(gè)張爺爺，笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō)：“小朋友，你好，張爺爺歡迎你！”

篇2

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生作文的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。而教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起學(xué)生興趣的，只有采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中，面對(duì)低年級(jí)的看圖說(shuō)話練習(xí)，我抓住兒童習(xí)慣用形象思維、直觀思維的心理特點(diǎn)，把圖片精心制作成多媒體課件，千方百計(jì)的利用信息技術(shù)作為叩開(kāi)他們想象空間的鑰匙，指導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)上的內(nèi)容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫(huà)面“動(dòng)”起來(lái)，更有生活力與生機(jī)。思維被課件大大激活的學(xué)生對(duì)說(shuō)話練習(xí)興致盎然，練習(xí)的效果也非常明顯。在指導(dǎo)《家鄉(xiāng)的美景》習(xí)作時(shí)，我讓學(xué)生帶上數(shù)碼相機(jī)，親自去發(fā)現(xiàn)、游覽家鄉(xiāng)的美麗景色，并把學(xué)生拍攝的照片配上優(yōu)美的樂(lè)曲，制作成演示文稿。上課時(shí)，讓學(xué)生先欣賞自己拍攝的碧波蕩漾的運(yùn)河，充滿神秘色彩的慈云寺，繁榮的商業(yè)街，風(fēng)景如畫(huà)的公園景色……通過(guò)鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，學(xué)生沉浸在美好的意境之中。當(dāng)學(xué)生情不自禁贊嘆家鄉(xiāng)景色真美時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入：你愿意做一名小導(dǎo)游，把自己的家鄉(xiāng)介紹給外地游客嗎？此時(shí)，學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動(dòng)而辭發(fā)，有不吐不快之感。憑著至誠(chéng)至情發(fā)出的心靈之音，相信一定會(huì)觸動(dòng)閱讀者的心弦。

二、以信息技術(shù)為導(dǎo)火索，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感

在作文教學(xué)中采用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，克服小學(xué)生觀察的局限性，挖掘他們平時(shí)視而不見(jiàn)的生活內(nèi)容，加以有序化后再呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供豐富的情感信息，就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，并能跨越時(shí)空，隨時(shí)隨地地再現(xiàn)多種風(fēng)俗畫(huà)面和風(fēng)景畫(huà)面，從人生百態(tài)到自然萬(wàn)象，無(wú)所不包。這些被忽略的司空見(jiàn)慣的東西都是可以運(yùn)用的寫(xiě)作素材。例如在以“感恩”為話題的作文訓(xùn)練中，在寫(xiě)作之前，我首先精選 了“孩子給媽媽端洗腳水”的 央視公益廣告；然后播放了“媽媽給孩子刷牙，梳頭，扶孩子走路，洗腳的情景”的視頻；之后用幻燈片展示媽媽給孩子洗澡，喂飯，扇扇子，車(chē)子接送，以及等到媽媽老了，給媽媽洗臉，喂飯，梳頭，扇扇子，用車(chē)子載著媽媽的圖片；接著播放了滿文軍歌頌?zāi)赣H的歌曲《懂你》；最后我又播放了網(wǎng)絡(luò)上很火很感人的《天堂的午餐》這段視頻。五彩繽紛的熒屏，不斷變化的生動(dòng)豐富的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)旁白，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)增添了作文教學(xué)的魅力，喚起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，開(kāi)拓他們的視野，引發(fā)他們的思維，激發(fā)他們產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感，卸下害怕寫(xiě)作文的心理負(fù)擔(dān)。

三、以信息技術(shù)為橋梁，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文?！彼夭氖菍?xiě)作的基礎(chǔ)，而素材的來(lái)源就在于廣泛的閱讀和生活的積累。在教學(xué)習(xí)作《假如我會(huì)克隆》時(shí)，我在課前就發(fā)動(dòng)大家搜集有關(guān)克隆的資料，學(xué)生有的上圖書(shū)館，徜徉在課外書(shū)的海洋里；有的則熟練地遨游在網(wǎng)絡(luò)的世界里，從網(wǎng)上下載了很多相關(guān)的資料，為寫(xiě)作提供了詳實(shí)的資料。教學(xué)時(shí)，我將明確的教學(xué)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)整合，充分地展示了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)由于積累了豐富的資料，都覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)，連一些平時(shí)對(duì)作文深感頭疼的學(xué)生也不再愁眉苦臉了。

為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，我鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)豐富個(gè)人的積累，并建立了一個(gè)個(gè)人共享文件夾，文件夾內(nèi)由學(xué)生自己再分門(mén)別類(lèi)建下一級(jí)子文件夾，如寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景等等，讓他們把上網(wǎng)時(shí)所看到的有所感觸的材料復(fù)制到個(gè)人文件夾內(nèi)，以備查看。合理利用網(wǎng)上資源，無(wú)疑為學(xué)生觀察世界、了解生活打開(kāi)了一扇神奇之門(mén)。

四、以信息技術(shù)為階梯，迸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作真情

在指導(dǎo)學(xué)生以“夸夸我的爸爸或媽媽”為內(nèi)容的習(xí)作中，我放映了臺(tái)灣電影《媽媽再愛(ài)我一次》。在《世上只有媽媽好》的樂(lè)曲聲中，學(xué)生欣賞了影片。伴隨著凄婉動(dòng)人的樂(lè)曲，純樸慈祥的媽媽在滂沱大雨中一步一叩首地邁向小廟，為生病的孩子祈禱的畫(huà)面深深地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和影片的主題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴?！案腥诵恼吣群跚椤?，學(xué)生含著淚花，從影片回到現(xiàn)實(shí)，不少學(xué)生心中對(duì)媽媽說(shuō)的話不吐不快。我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們把心里話說(shuō)出來(lái)。而有的學(xué)生對(duì)爸爸慈愛(ài)而嚴(yán)格的教育，鞭策著自己成長(zhǎng)進(jìn)步更有感觸，教師隨之引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，聯(lián)想生活中的例子，選好寫(xiě)作材料，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。有了可寫(xiě)作的東西，有了真摯的感情，因此作文中一件件事真實(shí)可感，一份份情真摯樸素，爸爸媽媽的感人形象躍然紙上。

五、以信息技術(shù)為載體，提高學(xué)生作文的評(píng)改效率

“寶劍鋒從磨礪出”。文章也需要一個(gè)精心打磨修改、加工潤(rùn)色的過(guò)程，因此必須重視作文的評(píng)價(jià)與修改。。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文的評(píng)改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效率。通過(guò)集體修改，還可以集思廣益，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。上課時(shí)，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評(píng)改。既方便地實(shí)現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時(shí)也將一系列的修改符號(hào)教給學(xué)生，而且還可利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字有針對(duì)性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改過(guò)程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的作文交流，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力。