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關(guān)鍵詞：教育心理學；整合；發(fā)展；超越創(chuàng)新

縱觀教育心理學近十年的不斷發(fā)展，雖然這期間并未發(fā)生什么翻天覆地的變化，但是其實質(zhì)性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學的研究模式和研究視角有所改觀，從關(guān)心個體特征的單一取向逐步向?qū)€體、情緒和壓力以及社會情境等多因素進行整合研究轉(zhuǎn)變。對于這種轉(zhuǎn)變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經(jīng)被忽視的因素添加進來，從而進行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學習與教育置于多維框架中進行研究，尤其是體現(xiàn)在社會情境中的獨特作用。

一、教育心理學的整合與發(fā)展

（一）教育心理學的整合

在這個重視教育的時代背景下，人們更加重視教育的發(fā)展，而忽略了心理的重要性?？v觀教育心理學的發(fā)展歷史，心理學和教育的實質(zhì)性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀初期，教育心理學因為缺乏教育所需的研究工具和研究對象宣告失敗。20世紀中期，教育心理學因不屑與教育實踐相結(jié)合，效果不得已體現(xiàn)。而20世紀后期，教育心理學因扎根于教育實踐領(lǐng)域，擁有了解決實際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。

（二）教育心理學的發(fā)展

教育與心理學的結(jié)合使教育心理學擁有了深入研究的發(fā)展動力，直接影響了教育心理學的發(fā)展。早期的研究者試圖從心理學角度找出一個對教育實踐具有普遍適用性的規(guī)律，但是由于學習規(guī)律并未立足于實際情況和具體的實踐教育，因此，在解決具體問題時，往往沒有達到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結(jié)合的教育心理學就具有明顯的整合特征優(yōu)勢，從根本上保證了研究的科學性和教育實踐過程中的有效性。目前，教育心理學在寫作和閱讀等領(lǐng)域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學領(lǐng)域上的一大標志性成果。

（三）身心機能的整合性發(fā)展

用整合的框架討論各種因素的互相結(jié)合、互相利用和各種依存的關(guān)系，也是揭示了身心機能的形成與發(fā)展的必然要求。因為身心機能的形成和發(fā)展，需要多種心理成分的共同作用，同時也取決于個體特征與外部條件因素之間的互動。而自我調(diào)節(jié)能力就是作為身心機能發(fā)展的一個標志，也是教育心理學領(lǐng)域研究的熱點話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現(xiàn)為：嘗試綜合考慮認知、動機以及多方面因素的共同作用對自我調(diào)節(jié)能力的形成和發(fā)展所形成的影響。自我調(diào)節(jié)的學習者具有三個明顯特征，一是使用大量的自我調(diào)節(jié)方法；二是順利完成任務的能力感；三是制定好各種預期的目標。而自我調(diào)節(jié)學習也包括三個過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強化思維的整合特性，無論是對形成機制的探索還是品質(zhì)的培養(yǎng)，都有一定的意義。

二、個體情境的整合和社會環(huán)境的作用

（一）個體情境的整合研究

20世紀90年代初，由于受到生態(tài)心理學、認知科學以及人類學和社會學的共同影響，再加上學校教育的脫軌，導致了學生解決問題能力的缺失、社會延遲等狀況，學習的研究取向就從單一的認知逐步轉(zhuǎn)化成情境化的認知。然而學習的情境理論認為：知識已經(jīng)不再是頭腦中確定認知的表向，而是一種生活的實踐；學習也不再是學習者頭腦的認知活動，而是不斷參與實踐的活動過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學習也不再是單獨的活動，而是與社會環(huán)境互相交流的活動。只要是學習就不可能脫離情境的設定，情境是學習必不可少的重要組成部分，情境和場景設定的不同，所產(chǎn)生的學習氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。

（二）教育整合中社會環(huán)境的取向

個體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術(shù)中有所應用，將教育技術(shù)整合于學習和教學活動中，也經(jīng)歷了不同階段的變化。教育技術(shù)支持下的學習環(huán)境既可以是對真實環(huán)境的模擬，也可以給學習者提供與他人共同學習的平臺，前者是教育技術(shù)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，后者則是日前教育技術(shù)著重探討的主題。教育技術(shù)的整合不僅為學習者搭建了一個平臺，也是一個溝通和交流的機會，同時也提供了適宜的場所和便利的條件。目前的教育心理學中，盡管對不同層面的社會系統(tǒng)的探討仍處于初步階段，但當代的教育心理學更多地開始關(guān)注個體的認知、情境以及情緒的變化，教育心理學的整合已經(jīng)成為主流趨勢。教育心理學是結(jié)合新的技術(shù)，與未來的教育心理學認知主義和行為主義相融合的一門學科。迄今為止，人們不再對教育心理學整合的意義和功能進行懷疑，而是有效地進行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。

參考文獻：

［1］姚梅林.教育心理學的整合與超越［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2005（6）.

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關(guān)鍵詞：教育；心理學

一、教育心理學概述

教育心理學萌芽于20世紀20年代以前，以美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》為標志。教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內(nèi)容是教育和教學過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示教育、教學影響下，受教育者學習情況和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學即使一門理論學科也是一門應用學科，在教學活動中對學生的成長至關(guān)重要。教育心理學的作用主要表現(xiàn)在對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。在實際的應用中幫助教師了解學生的問題，結(jié)合實際進行教學活動。

二、教育心理學在學生教育工作中的重要性

教育心理學就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門，使學生獲得學習的動力。教育心理學研究的主體主要是學生和教師，在教學情境中研究學生“學”的心理規(guī)律，同時在教學過程中研究教師“教”的規(guī)律。從而指導教師如何去教，學生如何去學。心理學在教育學中的研究內(nèi)容包括學生的學習性質(zhì)、特點和分類；影響學生學習的因素，是以學生的學習為主線的研究，同時也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學在學生教育工作中的重要性表現(xiàn)在：

1.為學生的管理工作提供理論依據(jù)。教學是教育工作的基礎(chǔ)，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學知識，了解了學生的心理特點和動態(tài)變化，對癥下藥才能更好地對學生進行管理，消除學生的不良心理問題，營造良好的學習氛圍。

2.有助于加強學生心理教育工作的預見性和針對性?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛。由于處在青春期心理變化反復無常這一特殊的階段有些的同學比較的叛逆甚至有些學生無視學校管理制度的存在，做出一些無法彌補的錯誤。教育心理學可以幫助教師更好的理解學生、更好的促進教學專業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學水平。學校的教育活動及教師的教學水平都需要應用教育心理學來對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生的發(fā)展規(guī)律最終使教育取得成效。

3.有助于完善學生的心理問題，實現(xiàn)學生身心的和諧發(fā)展。現(xiàn)在的社會是經(jīng)濟型社會，壓力也慢慢的蔓延到學校。從幼兒園，小學，中學到大學每個學生都在家長的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長，面對著升學的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學校這座大染坊里利用心理學知識，幫助學生樹立學習和生活的正確認識，加強學生的心理健康教育是必要的。

三、在教育工作中應用教育心理學的方法

為完善教育心理學的理論意義還必須將其應用于教學工作實踐中：

1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學認為：“師生關(guān)系是教育過程中最基本的，最重要的人際關(guān)系?！蓖ㄟ^建立一種平等的師生關(guān)系，可以實現(xiàn)師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學生的情感，認知，心理等各方面的情況，為教育教學工作的開展提供方向性的指導。建立在平等地位上的交往會使期待實現(xiàn)最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應”中指出，教師的期待對學生產(chǎn)生很大的影響，學生會朝著教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據(jù)教育心理學的知識，確立對學生的積極的期待，以引導他們更好的發(fā)展。

2.確立有效的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是指導是教學，這種方法的不足是缺乏師生互動，學生沒有機會發(fā)表自己的意見，不能很好的調(diào)動學生學習的積極性，教學效果不樂觀?，F(xiàn)在的教學觀，在教育心理學的指導下，改進教學方法，把學生學習的主體地位，消除了滿堂灌的教學模式，讓學生參與到教學活動中來，激發(fā)學生的創(chuàng)作型思維，提高學生自主學習的習慣。

3.幫助教師結(jié)合實際情況，實現(xiàn)與學生的心靈溝通。在教學中每個教師都希望被自己的學生喜歡，希望自己的學生是最優(yōu)秀的，組織的教學活動是學生滿意的。教育心理學告訴我們，對于不同年齡段的學生采用不同的教學方法，因材施教。中學生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時就應該結(jié)合實際情況采取有效的措施加強與學生的溝通，通過談話了解學生的心理和行為，應用心理學知識對學生的情感、態(tài)度和價值觀施加影響。

四、結(jié)束語

通過對教育心理學知識的探討，本人認為，為了讓教育心理學在教育教學工作中發(fā)揮更好的作用，在現(xiàn)代教育實踐中教師不僅要有較強的教學能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學的法則，才能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教育心理；對外漢語；要素；成果；進步

教育心理學顧名思義是心理學與教育學的交叉學科，同時它也是心理學的重要分支，屬于應用心理學的一種。它是一門研究學校教育情境中教學過程和學習的基本心理規(guī)律的學科。教育心理學不僅是一門兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的交叉學科，它還是一門理論與應用相結(jié)合的獨立學科。它有其自身獨特的研究課題，那就是學生在常態(tài)的教學中如何學、教師如何教以及教與學之間的相互作用。可見，教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和教師教學的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學的相互作用過程的展開而展開的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學的有利相互作用就必須搞清楚這一過程包含的要素。一般來說，這一系統(tǒng)過程包括：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五個要素，基本上將學習過程、教學過程和評價反思這三大過程交織在一起。

再來看外語教育心理學，顯然是教育心理學中語言教育心理學的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學中有關(guān)語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學習和使用的另一種語言。其次，我們來區(qū)分一下母語與外語，這是一組按國家的界限來區(qū)分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過對比分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們互相等同。

通過以上內(nèi)容，我們再來思考，本文是想分析對外漢語教學的教育心理，首先要對對外漢語教學做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學就是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學，并且是一種針對外國人進行的以培養(yǎng)語言交際能力為目標，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點，與文化因素緊密結(jié)合，在語言對比的基礎(chǔ)上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學。接下來就分別從教育心理學的教與學的系統(tǒng)過程中包含的五個重要要素來分析，它們在對外漢語教學中怎樣運用教育心理學的知識來促進對外漢語教學成果的進步。

一、對外漢語教學中學生的教育心理

在對外漢語教學過程中，個人因素體現(xiàn)出來的影響教學效果的一般來說有以下幾點：生理、認知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學生學習的。

(一)從生理因素角度來分析外國人學習漢語的心理

跟語言習得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學術(shù)界認可的語言習得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認為，所謂語言習得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習得語言。這是習得母語的最佳時期。這一假說現(xiàn)在也被廣泛運用到第二語言學習中，所以，一般認為，2-12歲也是第二語言學習的關(guān)鍵期。

所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候。我們要認識到年齡對第二語言習得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學習者在第二語言學習方面具有不同優(yōu)勢。但是每個學習者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認為所有人的學習語言最佳年齡段是固定的，也不是學習語言越早越好，還要看后天的學習時間長短和努力程度。我們一定要分析教學對象，根據(jù)不同年齡的學習者特點，采取不同的教學方法。

(二)從認知因素角度來分析外國人學習漢語的心理

語言學習的認知因素一般包括智力、學能、學習策略和交際策略等。

1.智力因素

大體來說，智力是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學習中不是決定性因素，但教師還是應當對學生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學生，培養(yǎng)他們學習漢語的自信心。

2.語言學能因素

如果教師發(fā)現(xiàn)某些學生其他科目成績都不錯，但學習外語卻十分吃力，這就說明其缺少學習第二語言所需要的特殊認知素質(zhì)，即語言學能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力等。語言學能的差異可能會影響到第二語言學習的速度，老師要了解學生哪部分的語言學能不足，具體問題具體分析，幫助學生反復練習，強化記憶，這樣才能使學生不斷提高。

3.學習策略因素

學習策略主要是指語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學習者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學生布置任務預習課文，培養(yǎng)學生對漢語知識的求知欲；其次，外國學生在學習漢語時很容易自己推理，造成母語的負遷移等問題，教師要及時糾正；另外；實踐和記憶是學習語言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進行大量的練習，從模仿、重復到記憶，以達到學習效果。

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關(guān)鍵詞：教育心理學，學生教育，重要性，應用。

中圖分類號：B84文獻標識碼： A 文章編號：

人們常說“嚴師出高徒”“因材施教”等，而在實際的教學實踐中，學生更愿意和隨和的老師進行溝通或者互動。此兩者并不存在根本上的差異，從教育的目標上來講，不同風格的教師合理運用教育心理學，都會達到同樣的教學目的。由此可知，教育心理學的重要性可見一斑。

一、教育心理學在學生教育中的重要性分析

長期從事學生教育的教育工作者都會或多或少地運用到一些教育心理學方面的理論，一個優(yōu)秀的教師首先是一個優(yōu)秀的心理學家。另外，不可忽視的是，在當前教學過程中，有很多工作者并沒有很好地重視這一方面，包括一些教學業(yè)務能力很突出的教師在內(nèi)，能夠主動花費時間、精力研究教育心理學并運用到教學實踐中的教師仍然是很少一部分。為達成教學目標，大部分的教師專心于專業(yè)領(lǐng)域的深入研究或思考，希望通過提高自己的專業(yè)能力來進行很好的施教，這是值得鼓勵的事情。只有深入了解教育心理學，清晰認識學生的階段心理和性格特點，并做出相應的教育方式調(diào)整，才能真正達到教育的目標。

對于中職院校的學生來說，學生共同特點就是學習基礎(chǔ)差、自我意識比較突出、個性差異較大等，另外此類專業(yè)對于就業(yè)性要求更直接，學生要進行角色的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。如何達成教學目標，做到因材施教，并能夠完成學生適應社會的心理轉(zhuǎn)變，對于教育工作者是需要重視并推廣的課題。不少職校輔導員就反映學生難教，管理上做不到得心應手。在這方面，就更應該強調(diào)教育心理學在學生教育中的運用了，教育心理學在學生教育中的作用主要體現(xiàn)在以下方面：能幫助教師準確地了解教育問題，從而采取合理的教育方式；能幫助教師預測并干預學生的行為并進行修正；能幫助教師結(jié)合實踐教學進行研究；可以為實際教學提供科學的理論指導。

二、教育心理學在學生教育中的應用分析

1.人本主義學習理論的應用可以確立正確的教學理念

通過這個理論，把學習分為有意識和無意識兩類學習方式，強調(diào)以學生為中心的學習理念，學生在學習知識和技能的同時，更重要的是人格的健全發(fā)展和完善。以此為依據(jù)，高職院校的學生在此階段正是價值觀確定及對自我認識要求強烈的階段，教師在教學過程中，要充分考慮到學生的年齡特征、性格差異以及家庭背景等因素，對每個學生不同的思想差異進行認真分析與疏導，幫助學生度過心理上的困惑，讓每個學生充分認清自身，樹立正確的價值觀，用開闊的眼光看待即將進入的社會環(huán)境。思想問題解決了，學生自然對于學習有了新的認識，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽詢?nèi)而外的一種求知。

2.羅森塔爾效應的應用有助于教師采用合理的教育方式

很多人熟悉教育心理學中的羅森塔爾效應，它也是在教育領(lǐng)域中很被推崇的一個教育理論。通過羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”，做實驗被肯定的學生得到了教師更多的期望與欣賞，老師正面的、積極的態(tài)度鼓勵了這些學生，由此學生的信心得到加強，成績就得到了很大的提升。對于當前的職校學生而言，欣賞與肯定是教育工作中很重要的部分，這些學生大部分在校成績不甚理想，信心不足，加強學生學習的信心是學生學好學習任務的前提。欣賞和肯定則是增加學生學習信心的有效途徑。

3.斯金納強化理論的應用為如何修正學生的行為提供了理論依據(jù)

教育心理學一個重要的分支內(nèi)容是關(guān)于行為主義理論，在這個理論中，斯金納的強化理論在教學過程也經(jīng)常涉及，這種理論認為人的行為后果會對行為發(fā)生作用，所以通過對影響行為后果的辦法來改變或者修正行為，教育中常常稱作正強化或負強化，如果教師對一個學生的學習積極行為進行肯定與鼓勵，那么學生下次進行同樣行為的幾率就會有所增加，通過不停的強化從而使良好的學習行為變成學生固定的學習行為。正強化的方法一般為表揚、改善學習條件、安排重要事情等，負強化則主要實施為批評、降級、處罰等，教師可以在教育過程中通過這些方法來對學生的行為進行約束與修正。

4.情感教育的應用

在對學生教育工作中，情感教育就是思想轉(zhuǎn)化，就是班主任或輔導員所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學生本身的要求和思想，而這種轉(zhuǎn)化，需要借助于師愛這種情感的觸動和催化。也就是說，班主任或輔導員的某一種要求和意見，只有被學生認作為是出于真正的關(guān)懷和愛護時，學生才會產(chǎn)生對班主任或輔導員的信任感，才會對班主任或輔導員的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向而被愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如果被學生認作是班主任或輔導員故意的刁難、惡意的打擊，學生就會引起抵觸情緒和行動上的抗拒。因此，班主任或輔導員對學生真誠的愛，是贏得學生信任的基礎(chǔ)；充分應用這種情感對學生進行教育，尤其是對后進學生，常常使他們冰冷的心感到無比溫暖，使他們感到班主任或輔導員是真心實意地關(guān)心他們，尊重他們，他們就會漸漸親近班主任或輔導員，對班主任或輔導員的對立情緒就會逐漸消除，只有在這時，他們才能接受班主任或輔導員教導和勸告，才能盡心盡力地按班主任或輔導員的要求去做，改正自己的缺點和錯誤?？梢姡诤筮M生的轉(zhuǎn)化工作中，正是班主任或輔導員對學生的誠摯的愛，融洽了師生之間的感情，協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系，在師生之間架起了一座信任的橋梁，從而為更好地轉(zhuǎn)化他們奠定了基礎(chǔ)。

5.促進教師的教學提高

教師通過對教育心理學的學習與實踐，調(diào)整和完善教學過程，一方面促進了教學目標的順利達成，另一方面使教師對于自身的工作有了進一步的提高，拓寬了教學視野。所有的老師不可能以同一個面孔出現(xiàn)在學生面前，根據(jù)個人情況，教師可以確定自己的教育特色或者風格，或嚴師型或親和型等，通過教育心理學的運用，發(fā)揮自己的優(yōu)勢所在，達成同樣的教學目標。

6.巧妙的應用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應反應的心理現(xiàn)象。不管是對在班級中學習好或成績不好的學生，暗示的作用都是積極有效的。學生教育工作者如班主任或輔導員可以用技巧性的語言或表情，給予學生有效的誘導和暗示，從而使學生逐漸改變原有的自卑感和不好的態(tài)度，達到學生向自己說自己心里話的目的，從而達到鼓勵學生的目的。在這提出的是，這一方法對性格比較內(nèi)向的學生作用更加明顯。

三、結(jié)語

作為研究學校情景中教與學基本規(guī)律的教育心理學，對于教育工作者來說，不是研究的課題，而是需要在教學實踐中加以合理運用的有效工具，只有運用好這個工具，教學過程才能是雙邊互動的過程、教學相長的過程。充分認識到教育心理學在學生教育的重要作用，無論是對于教師的施教或者是學生的學習將不再是壓力或者煩惱，教師教中有樂，學生學中有趣，有利于形成一個良性的教育循環(huán)過程。

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摘要：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。體育教學是按一定計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。在體育教學中合理的運用教育心

理學相關(guān)知識有助于體育教學的順利開展，提高教學效果。體育教學過程中出現(xiàn)的一些問題給教育心理學的研究提供了現(xiàn)實的材料，促進教育心理學的發(fā)展。二者相互促進，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育心理學；體育教學；應用

1、了解學生的學習心理提高教學水平及促進學生的發(fā)展

1.1培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機進而提高學生的學習興趣

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持以引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。一個學生是否想要學習、學習的努力程度、積極性都與學習動機有關(guān)。學生的學習動機產(chǎn)生于需要，應該了解學生的學習需要，采取合適的方法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。例如，在教體育技術(shù)前，應先做示范，對技術(shù)動作進行講解，讓他們知道這些技術(shù)不僅提高了他們的身體素質(zhì)，而且有助于他們的身體健康，讓學生對其產(chǎn)生好奇心，然后教會學生一部分不太難的動作，讓他們練習，對練習的效果及時進行反饋，對那些練習好的學生給予表揚，練習不到位的學生要個別輔導鼓勵他們，這樣學生之間會產(chǎn)生競爭心理，他們不僅在上課期間而且在課下也會努力的練習，這樣就激發(fā)和培養(yǎng)了他們的學習動機提高了他們的學習興趣，有助于體育教學的進行。

1.2在體育教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性

問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作過程。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。學生大部分時間是在校學習，所以很多問題的解決是通過各個學科中的具體問題來體現(xiàn)的這也就意味著結(jié)合具體的學科教學來培養(yǎng)解決問題的能力是必要的的也是可行的，在體育教學中可以從以下幾方面入手，對于某一項技術(shù)動作讓學生多做練習掌握動作要領(lǐng)，體會動作的細節(jié)，這樣才會牢固的記憶和有效的應用；結(jié)合體育本身的特點教授一些身體技能，也可以根據(jù)已有的研究成果教授思維方法，先給學生做示范，并要求模仿，讓學生逐步掌握各種思維的方法；體育教學中創(chuàng)造行的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手，首先是創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境，在體育課上為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和心理自由。在可能的條件下，給學生一定的權(quán)利和機會，提供足夠的時間促進創(chuàng)造的出現(xiàn)。然后是注重創(chuàng)造性個性的塑造，接受學生提出的各種奇特問題，并表揚他的好奇心。

1.3運用合理的方法來幫助學生形成或改變態(tài)度與品德

態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。品德又稱道德品質(zhì)，是個人依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向。在體育教學中可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度與方品德，例如，考慮原有的態(tài)度特點有效的說服其朝著好的方向發(fā)展；樹立好的榜樣，用自己的實際行動來改變學生的行為；對于其不良的態(tài)度與品德給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。

2、教育心理學在體育教學中的應用

2.1根據(jù)學生心理發(fā)展及個別差異的特點，實施因材施教

心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。個體心理發(fā)展分為幾個階段，有童年期、少年期、青年初期、這幾個階段，在不同的階段心里的發(fā)展是不同的，在體育教學過程中，應根據(jù)教學的對象，了解其特點因材施教。在童年期相當于小學時期，兒童以具體形象思維為主，對于某一個體育動作應該跟他們分解示范，讓他們看清細節(jié)；在少年期相當于初中時期，抽象思維占主導地位，但在一定程度上仍要以具體形象思維為支柱，在教授體育技術(shù)時可以完整的跟他們示范一段動作然后再進行單個動作的講解；在青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上、和社會性上向成人接近的時期。這一時期的抽象思維有經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維。在體育教學時可以教授一些技術(shù)含量比較高的動作，跟他們講解動作原理再加上動作示范，他們會很快的接受不同的技術(shù)動作。每個學生都有不同的個性，在智力、性格、和認知方式上存在差異。在體育教學的過程中，在照顧到大部分同學的基礎(chǔ)上應該對部分學生特別的注意，爭取使所有的學生共同發(fā)展。

2.2根據(jù)有關(guān)的學習理論，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣

學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。在體育教學中要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣，在教會他們一些基本的練習動作和健身方法時，還應該給他們講解終身體育鍛煉的重要性，讓體育鍛煉成為一種生活習慣。體育是德育、智育、美育、勞動技術(shù)的基礎(chǔ)，身體是革命的本錢，學生有一個好的身體，能促進其他方面的發(fā)展?，F(xiàn)在學校里推行陽光體育，每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。在體育教學過程中，要有目的的培養(yǎng)學生終身體育的習慣，向他們講解運動不僅有助于身體健康，而且還促進心理和社會適應的健康發(fā)展。

2.3采取合適的教育措施應對體育教學中的意外情況，提高教學藝術(shù)，培養(yǎng)教育機智

教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機應變的采取及時恰當而有效的教育措施解決問題的能力。可以用四個詞語概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。在體育教學過程中教師需要教育機制，對于學生的怪問題、怪動作、教師自己的差錯、突發(fā)事件等課堂的意外情況，需要采取一些相應的措施，比如轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移學生的注意力，把尷尬事件化作善意的笑談。例如當示范一個技術(shù)動作時，突然做錯了，應該及時的對學生說這是錯誤的動作。面對復雜的教育情景，教師應從以下幾個方面去努力，加強教育理論修養(yǎng)不僅是體育知識和技術(shù)，更重要的是思維能力；注重實踐鍛煉，獲得教育經(jīng)驗；能夠為學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學生喜歡上體育課。

2.4積極維護學生和教師的心理健康，在體育教學中與學生共同進步。

世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。學生在學校的學習任務挺大，學的科目多，要做的作業(yè)多，學習壓力大，在上體育課時通過做體育活動調(diào)整課堂氣氛緩解學生的壓力，好多學生認為體育課不重要不去上，要么就是去上不聽老師的指揮隨便玩，實際上跟著練習一些動作，不僅彌補了整天坐在教室沒時間運動的不足，還緩解了大腦的疲勞，學習效率會更高。在體育教學中教師自己要積極的維護心理健康而且還要維護學生的心理健康，這樣不僅提高了學生的生活質(zhì)量，讓他們知道怎樣學好，而且也提高了自己的教學水平知道怎樣教好學生。

參考文獻：

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[2]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]裴娣娜.教學論[M].北京；教育科學出版社，2007.

篇6

關(guān)鍵詞：教育心理學；高職院校；英語教學；應用

教育心理學是心理學與教育學相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規(guī)律的學科。正如現(xiàn)代語言學博士H．H．Stern指出“沒有可以不懂得心理學教學理論而教授語言的”，所以對于高職院校的英語教師而言，研究教育心理學的知識，并在教學過程中合理運用，有助于提高英語教學質(zhì)量，從而更好地使學生學以致用。

一、介紹

（一）教育心理學

心理學是研究人和動物心理活動和行為表現(xiàn)的一門學科。教育心理學是心理學科和教育學科交叉的產(chǎn)物，是研究教育教學情境中教師和學生及其相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學，其重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學主要側(cè)重于正常學生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學生在常態(tài)的教學中是如何學習知識、掌握技能的。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對各種困難和挑戰(zhàn)，對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。因此，教育心理學有助于提高師資水平，有助于提高教育教學質(zhì)量，有助于進行教育教學改革，對高職學院學生的英語學習有著重要的現(xiàn)實意義。

（二）高職英語教學

高職是和本科教育不同類型層次的高等教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務和管理等一線崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。隨著近年我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，英語課程作為一門基礎(chǔ)課，對學生語言技能的培養(yǎng)、專業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)留學都有重要作用。但不可否認的是，不少高職院校學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語興趣不濃厚，對英語學習自信心不足，學習上有畏難情緒，缺乏明確目標，學習上非常被動，學習習慣差，有的甚至自卑感較強，不敢開口，給教師的教學帶來不小難度。

二、教育心理學學習理論

（一）聯(lián)結(jié)主義學習理論

聯(lián)結(jié)主義學習理論是由二十世紀美國著名教育學家桑代克提出的，二十世紀初至二十世紀七十年代，在美國教育界處于主導地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻是對在教育過程中碰到的一些心理問題進行了相對客觀的研究和分析，對學習的規(guī)律、動機、實質(zhì)進行大量研究，提出一系列理論及學說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學系統(tǒng)應用在日常教學當中”，對促進世界傳統(tǒng)教學的發(fā)展與改革起到了一定的積極作用。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論最早發(fā)源于德國格式塔心理學，該學派的創(chuàng)始人提出一套完形說，與當時的聯(lián)結(jié)說形成對立。該學說的代表人物有著名學者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學派建立了“完形———理解、領(lǐng)悟、認知———發(fā)現(xiàn)科學學習說”理論，肯定了認知及意識的能動作用?，F(xiàn)代認知論中一個非常重要的分支即是建構(gòu)主義，認為學習就是一個有意義的建構(gòu)過程。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論與行為主義教育思想相對立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學習理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實現(xiàn)，相比于理論學習，他們更注重個人情感的熏陶及學生人格的健康發(fā)展。羅杰斯在《自由學習》中曾說最持久且最深入的學習模式為自發(fā)學習，馬斯洛在《心理學的依據(jù)和人的價值》中指出，個人人格的有效形成往往來源于自我壓力。

三、運用教育心理學理論提高高職院校英語教學效果

（一）運用聯(lián)結(jié)主義學習理論提高英語聽說教學效果

聯(lián)結(jié)主義學習理論認為學習是以刺激———反應為原理的機械性語言操練，即為學習者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。無論是強調(diào)語言機械訓練，認為一種行為習慣的形成必須通過反復不斷的練習的聽說法，還是把外語學習歸結(jié)為刺激———反應過程，強調(diào)圖像和錄音的相互聯(lián)系和作用而達到語言習得目的的視聽法，都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語教師可以運用視、聽、說等手段積極刺激學生，引發(fā)他們的英語學習興趣，并且用情景法和交際法強化學生的學習結(jié)果，轉(zhuǎn)化為自己英語運用的能力。

（二）運用認知主義學習理論提高英語閱讀教學效果

認知主義學習理論認為學習是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，根據(jù)自己原有的經(jīng)驗、知識重新建構(gòu)自己新的認知體系。而人們進行閱讀通常有兩種方式：一是通過運用已有知識對新信息進行理解；二是借助社會、文化等背景知識和有關(guān)專業(yè)知識及邏輯思維能力，對信息的再加工達到深層次理解。因此，教師應讓學生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經(jīng)濟、文化等知識，拓寬視野，擴大知識容量，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補學生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學生積極交流，學生與學生合作學習，以便最大限度使用認知主義學習理論影響教學效果。

（三）運用人本主義學習理論提高英語學習動機

學習動機即學習目的和學習態(tài)度，學生是學習的主體，一切外部因素都是通過學生這個內(nèi)因起作用。真正具有持久活力的學習動力來自于學生的自身興趣及由此所產(chǎn)生的求知欲，因此在英語教學過程中，應充分認識這一點，盡量創(chuàng)設一個讓學生感到安全、輕松，消除學習壓力和負面情緒的環(huán)境，敢于表達自己，勇于改錯，主動表現(xiàn)自己，最終激發(fā)英語學習興趣，達到教學效果提高的目的。

（四）重視學生非智力因素提高英語教學效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括態(tài)度、意志、刻苦性、信心、心態(tài)等內(nèi)容。誠然，英語學習好壞與智力因素有著非常重要的聯(lián)系，但是實踐證明，非智力因素對于英語的成功掌握更加重要。因此，教師應該培養(yǎng)學生堅定的意志，不怕困苦；培養(yǎng)學生集體的觀念，互助合作；培養(yǎng)師生和諧的關(guān)系，教學相長。只有多管其下，英語教學才能達到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理論干預高職院校英語教學

馬斯洛需求動機理論認為每個人都有安全的需求，被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現(xiàn)的需求，自我實現(xiàn)是最高層次的需求。因此教師在英語教學過程中，可以進行與學習者需求相關(guān)的教學設計，讓學生在英語學習中體會到自我實現(xiàn)，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，即遺忘在學習之后立即開始，且遺忘進程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據(jù)此規(guī)律引導學生學習并及時鞏固和復習當天的知識，對于需要大量記憶的英語學科來說發(fā)揮最大的學習效率。皮格馬利翁效應的核心理念是教師對于學生的鼓勵和期望能給學生以良好的激勵，以此提升學習效果，充分調(diào)動學生的自主學習力，從而形成良性循環(huán)。因此教師可以大力鼓勵學生，給予正面表揚，多注重進步的方面，促進學生英語學習良性發(fā)展。

四、結(jié)語

21世紀是高職院校發(fā)展的黃金時期，社會的飛速發(fā)展必將促進跨語言跨文化的人際交流，而高職院校的英語教師更應該順應時代的變遷與發(fā)展，積極從教育心理學角度深入研究英語教學理論，善于運用教育心理學理論促進英語教學質(zhì)量的提高，使學生從中受益。

參考文獻：

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(1)動機障礙。一般的動機障礙指的是學生認知或者期望與實際體育教學在情感上出現(xiàn)的偏差，一旦學生對實際體育教學出現(xiàn)期望或者認知較低的情況，很難激發(fā)其參與的熱情與學習的積極性，不利于提高學習和開發(fā)潛能的效果;當其對實際教學的期望或者認知較高的時候，通常會使其機體過度興奮，注意力分散，在體育運動的時候容易失控，引發(fā)潛在危險。

(2)注意障礙。注意障礙就是通常所說的注意力不集中問題。注意障礙在體育教學中表現(xiàn)為兩方面:一方面是從形成動作技能的規(guī)律看，在實際體育教學中學生對某個體育動作沒有建立精確的內(nèi)抑制，注意依然處在動作泛化時期，很難分配協(xié)調(diào)注意力，最終發(fā)展成注意障礙;另一方面，學生在開展體育活動時，因為外界因素的作用引發(fā)的內(nèi)心恐懼，對體育活動產(chǎn)生心理恐懼，從而出現(xiàn)注意障礙。

(3)記憶障礙。記憶障礙指的是識記、保持、回憶或再現(xiàn)過程中出現(xiàn)異常或者困難的現(xiàn)象。引發(fā)中職學生在實際體育教學過程中記憶障礙的因素通常是煩躁、焦慮、憂郁、壓抑等，這些心理因素對學生的大腦記憶力有嚴重的影響。在實際的中職體育教學中，學生心理波動促使大腦皮層在某個不確定區(qū)域形成興奮中心，從而對記憶中樞產(chǎn)生抑制作用，以致學生對之前非常熟悉的技能和知識記不起來。

(4)恐懼障礙?？謶终系K在體育教學中是單純性的，其實質(zhì)是對體育動作的懼怕心理。學生在存在難度或有受傷風險的體育運動項目中因為自我保護心理引發(fā)的恐懼與抵制。如跨欄動作，很多學生因為擔心被欄架絆倒而出現(xiàn)了恐懼心理，從而在進行此體育活動時出現(xiàn)心理抵制和焦慮，不利于教學效果的提高。

二、心理學知識在中職體育教學中的應用路徑

(1)培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣。按照教育心理學的理論，學生深入觀察和主動認識某事物的基礎(chǔ)是對其有濃厚興趣，學生在此狀態(tài)下可以準確、迅速、可靠地對其產(chǎn)生強烈的感知。中職體育教學提高的基礎(chǔ)是培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育運動的熱情，要著重進行心理意識的培養(yǎng)。比如，在籃球教學過程中，很多學生生性好動，缺乏耐心聽取教師詳細講解運動原理和知識要點，這就會影響教學效果。這個時候，教師就應該運用“管理心理學”的知識，對學生的心理波動進行干預，引導學生耐心聽取老師的講解，更加科學規(guī)范地學習籃球知識。

(2)提高教師的心理素養(yǎng)。在中職體育教學過程中，教師是引導者，教師的心理學素養(yǎng)對教學質(zhì)量有直接影響。中職的體育教師應積極提高心理素養(yǎng)。在上課時，老師要注意補充關(guān)聯(lián)專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)以便在教學中發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，讓學生積極參與教學、培養(yǎng)自信心。教師要加強對于普通心理學、管理心理學、社會心理學和人格心理學等專業(yè)知識的學習。學?？梢远ㄆ趯w育教師開展心理學的輔導和培訓，增強體育教師對心理學知識的理解和運用，促進其體育教學水平的提高。

(3)建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系的改善有助于心理健康教育的開展。教師在中職的傳統(tǒng)教學體系中處于主導地位，要想在中職體育教學中樹立平等的人格意識，就應該在意識、情感、認知和行為方面實現(xiàn)師生平等。為此，教師可以在教學過程中運用人力資源管理心理學的知識，從學生對教師的抵觸心理入手，拉近師生之間的心理距離，消除彼此之間的心理隔閡，為體育教學創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

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[關(guān)鍵詞]教師 心理學 教育教學

教師是學校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學是研究人的心理和行為的科學。人的心理是一個開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識經(jīng)驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經(jīng)驗知識傳授給學生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學習相應的心理學知識,對教育教學具有重要意義。

1.學習心理學,有利于準確掌握教育對象的認知規(guī)律和心理特點,有效聯(lián)接教育過程的起點和終點,達成教學目標。

學習心理學,了解學生的心理,是完成教學目標的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學生學到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環(huán)節(jié)都不能缺少對學生心理的把握,針對性格不同的學生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增?？梢哉f,了解學生心理是教師傳授科學知識的必備條件。很難想象教師與學生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學效果。斯德蒙•莫里斯在1977年《管理學》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源?！贝颂幍姆茄哉Z暗示,就是在對學生心理進行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。

同時,教師的主導作用與學生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學生心理,從而在學識上、思想上、行動上對學生進行引導,使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學生準確揣度教師心理的一個前提。學生是學習過程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學生,他們處于充滿復雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現(xiàn),外界對其的良性作用無疑會促進學生健康成長,適應社會發(fā)展的需要。教師是學生經(jīng)常的接觸者和導師,他們往往更充分地把握學生心理,并對其進行有效的引導。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學生的目標趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對抗狀態(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學習的生長點,提高教學的有效性,聯(lián)結(jié)教育過程的起點和終點?？梢哉f,學生在心里對某事物的認同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說教還有效,學生能充分發(fā)揮其主觀能動性,自然提高了教學的效度和教育的力度。

2.學習心理學,能優(yōu)化教師個體心理結(jié)構(gòu),增強師生互動的實效性。

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點。他們在教學實踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗,自覺地駕馭和控制學校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學性,而且可以引導教師進行心理品質(zhì)的自我訓練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實現(xiàn)有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當?shù)图壍男枰蛴袌髢敹玫綕M足時,新穎的高級需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實踐中應學會合理確定自己的行為預期,同時不斷優(yōu)化個體心理結(jié)構(gòu),以樂觀、豁達的心態(tài)看待教育實施――反饋過程,特別是那些細微的回應信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關(guān)系,教學教育體系將會呈現(xiàn)出良性運轉(zhuǎn)的態(tài)勢。

因此,教師應加強心理學知識的學習,優(yōu)化個體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛生的良好風尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來影響學生,真正實現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標準來要求自己,對學生的積極影響相應也會達到一個更高的層次。

3.學習心理學,有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對待社會的多極影響。

教師個體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個長期的過程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導力量,其特定的職業(yè)特點,特別需要加強心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業(yè)道德教育和完善相應法律法規(guī)的同時,采取更個性化的柔性手段應對,關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調(diào)適個體心態(tài),能使教師對當下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態(tài)來優(yōu)化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現(xiàn)教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續(xù)發(fā)展的社會效益和經(jīng)濟效益。

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關(guān)鍵詞：中學生；體育教學；心理健康教育

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0266-02

1.當前中學生心理健康狀況現(xiàn)狀

許多調(diào)查研究表明，當前中學生心理問題主要表現(xiàn)在如下方面：

1.1 逆反心理嚴重。在中學生成長過程中，其自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些過分強調(diào)自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。往往養(yǎng)成了偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

1.2 心理承受能力弱?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，生活條件比較優(yōu)越。其父母因忙于生計，大多無暇顧及他們，不少人成了"留守兒童"，形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學交談，將自己封閉起來。這些孩子在優(yōu)越的環(huán)境中長大，從未吃過苦、受過挫折，在日常的學業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇上風險和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落。產(chǎn)生失望感甚至信念危機。尤其是父母的離異，也造成了學生的不健康的心理。

1.3 心胸狹隘，虛榮心強。一些學生缺乏包容開放意識，學習生活上只能聽恭維。不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯"紅眼病"，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復心理。

1.4 應試教育扭曲了學生的心靈。由于我國應試教育的現(xiàn)狀以及眾多家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情，不切實際地對孩子提出過高的要求，使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑。當他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而失去了對學習的信心。

2.體育鍛煉對心理健康的積極影響

體育活動既是一項身體活動，又是一項心理活動和社會活動，體育活動不僅可以增強人的體能， 預防疾病的發(fā)生，提高身體健康水平， 而且體育活動對于增進心理健康的作用也逐漸被人們所認識和重視。

2.1 體育鍛煉可以改善情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對心理健康影響的最重要的指標。不良情緒是導致生理和心理不健康的重要因素之一，而體育鍛煉能直接給人帶來愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而調(diào)控人的情緒，改善心理健康狀況，長期有規(guī)律的中等強度的體育鍛煉有助于情緒的改善。學生常因?qū)W習的壓力、同學間的競爭、人際關(guān)系的復雜以及對未來前程的擔憂而持續(xù)產(chǎn)生緊張、焦慮和不安，經(jīng)常參加體育鍛煉可以使這些不良情緒得到改善，增強心理承受能力。

2.2 體育鍛煉有益于幫助提高智力。經(jīng)常參加體育鍛煉，對提高腦細胞的功能及工作效率都有很好的促進作用，為智力發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。研究表明，一般情況下大腦耗氧量是人體耗氧量的25%，運動時可達到32%。經(jīng)常參加體育鍛煉有利于頭腦清醒、精力充沛，有益于血液循環(huán)和神經(jīng)細胞興奮與抑制的交替，更有助于學生的注意力集中穩(wěn)定、知覺敏銳精確、記憶狀態(tài)良好、想象力豐富、思維靈活等智力因素的健康發(fā)展。同時體育鍛煉使非智力因素，如興趣、動機、情緒等得到發(fā)展，有助于興趣廣泛、動機良好、情緒穩(wěn)定，對提高智力具有促進作用。

2.3 體育鍛煉有利于培養(yǎng)人的意志品質(zhì)。意志是指人們自覺地確定目標，有意識地支配和調(diào)節(jié)自己的行動，克服種種困難以實現(xiàn)預定目標的心理過程。意志品質(zhì)是一個人在意志行為中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定、鮮明的心理特征，其內(nèi)涵包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等。意志品質(zhì)既是在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的，也是在克服困難的過程中培養(yǎng)起來的。體育活動是由一系列隨意動作構(gòu)成的，一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點。學生在進行體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此，體育鍛煉有助于培養(yǎng)學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的精神，從而保持積極向上的健康心理狀態(tài)。

2.4 體育運動有利于培養(yǎng)人際交往能力。在生活中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，那些人際關(guān)系好的人總是心理愉快、精神飽滿，對什么事情都充滿興趣，這些人生活得很愉快、很舒暢；人際關(guān)系不好的人常常無精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂趣。而體育鍛煉可改變這一現(xiàn)象，因為體育鍛煉總是在一定的社會環(huán)境中進行，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，人們在運動中能夠較好地克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，協(xié)調(diào)入際關(guān)系，擴大社會交往，提高社會適應能力。由此可見，體育運動能使人們結(jié)識更多的朋友，大家和睦相處、友愛互助，融洽關(guān)系。這種良好的人際關(guān)系可以令人心情舒暢、振奮，從而更好地適應社會。

3.在中學體育教學中加強心理健康教育的有效措施

3.1 提高體育教師的心理健康教育素養(yǎng)

由于教育體制的改革，競爭上崗的形勢日益嚴峻，加上新課程的不斷推進，原有的意識形態(tài)被打破，教師地位與角色發(fā)生了明顯的變化，導致相當一部分中小學教師心理失衡?，F(xiàn)實與期望的巨大反差，使他們從心理上產(chǎn)生失落感，如對事物看法的偏激，工作的懈怠，對前途的迷惘等。有部分教師由于心理承受能力差，遇到難解的問題，不能很好地進行自我調(diào)節(jié)、自我疏導，加之敬業(yè)精神缺乏，對待學生態(tài)度的簡單粗暴，往往把學生當成喧泄的對象，從而獲取內(nèi)心滿足和平衡。有些教師的教育觀念與教師的角色未能發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，他們錯誤地認為，對學生打不行，難道罵也不成嗎？因此，對學生出現(xiàn)的過失，往往惡語相加……

由此可見，加強體育教師心理輔導勢在必行。只有努力提高體育教師的素養(yǎng)，建立一支業(yè)務能力過硬，自身心理健康，具備教育心理學專業(yè)知識，懂得心理輔導技巧和方法的體育教師隊伍，才能充分發(fā)揮體育在心理健康教育中的獨特功能。

3.2 優(yōu)化體育教學環(huán)境。一方面，學校要加強體育場館設施建設，購置充足的體育器材，改善體育教學和鍛煉環(huán)境。另一方面，還要注意包括學校和家庭的物質(zhì)環(huán)境、文化心理環(huán)境、組織制度環(huán)境等，特別是校風、班風、家風、教風、學風等是學生心理發(fā)展的潛在因素。更重要的是，體育課堂內(nèi)的心理氣氛對學生的學習起著激勵、維護和調(diào)控作用。教師的心理狀態(tài)和情趣又直接影響課堂氣氛。在教學過程中，要建立一個和諧的師生關(guān)系，教師要以平等的身份與學生相處。使師生成為朋友，課堂成為樂園，師生形成一個學習的共同體。這樣才能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的體育運動環(huán)境。讓學生產(chǎn)生激動、愉快、自豪、躍躍欲試的感覺，從而樂于接受體育，對防止出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理傾向起到了積極作用。

3.3 因材施教，加強體育教學的針對性。體育教師首先要充分了解學生們的個性特點、興趣愛好、運動技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，然后，因人而異地開設體育實踐課的教學內(nèi)容。比如，給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學生多一些關(guān)心、愛護和幫助，并運用不同的鍛煉手段和方法，有針對性地引導和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。關(guān)注那些身體素質(zhì)差的學生，他們也會因多次練習后仍不能達到要求而產(chǎn)生失望和心灰意冷的情緒，失去鍛煉的興趣。體育教師要耐心輔導，不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，以表揚、鼓勵為主，保護學生在體育活動中的自信心、上進心，增強他們承受挫折的能力。只有這樣，才能很好地利用體育課的特殊功能，使學生情緒穩(wěn)定，培養(yǎng)學生樂觀、開朗的性格。促使學生個性全面發(fā)展，從而促進心理健康的發(fā)展。

3.4 體育教學中要突出學生的主體性。教學方法是完成教學任務的途徑和手段。不同的教學方法將得到不同的教學效果，而不同的教學任務也需要不同的教學方法。在體育教學中，教師教法要體現(xiàn)多樣性和多選擇性。在學校體育教學中應根據(jù)不同學生的不同特點，選擇不同的運動項目，或讓學生自己選擇。使每個學生的興趣、特長都能得以發(fā)揮，在各自擅長的項目中找到運動的樂趣。展示自己的才能。

4.結(jié) 語

體育教學和心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在新課標的發(fā)展下，學校體育開展心理健康教育的當務之急是將心理健康教育的培養(yǎng)目標及標準與體育學科特點有機結(jié)合并具體化。因此，體育教師在提高學生身體素質(zhì)和運動技能的同時，要充分運用體育課的特點，結(jié)合學生心理及身心發(fā)展規(guī)律，注重對學生進行心理健康教育，以促進學生身心的全面健康。

參考文獻：

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[3] 徐龍，吳衛(wèi)東.淺議中學心理健康教育[J].承德職業(yè)學院學報.2007（01）.

[4] 李春匯，中學體育教學中的合作教育[J].體育學刊，2005，12（1）：111-113.

篇10

創(chuàng)新教育是在知識經(jīng)濟背景下提出的，知識經(jīng)濟的基本特征是知識不斷更新，高新技術(shù)不斷產(chǎn)業(yè)化。在知識經(jīng)濟時代，社會進步的決定性力量在于創(chuàng)新性勞動的水平、質(zhì)量和效益。也就是說，人的創(chuàng)新能力開發(fā)到什么樣的程度，社會就前進到什么程度。學校教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。同志多次強調(diào)創(chuàng)新關(guān)鍵在人才，人才的成長在教育。這就給當前的學校教育提出了新的要求，要對學生進行綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使他們將來成為創(chuàng)新型人才。

二、在高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育心理學研究表明：知識的學習是一個復雜的心理過程。知識的產(chǎn)生和發(fā)展是個體頭腦中發(fā)生內(nèi)化的結(jié)果；只有學習者自己才能真正地占有自己的頭腦。高中學生已有較強的觀察能力，他們能根據(jù)學習目標有選擇有針對性地觀察事物。他們也有很強的獨立思維能力，喜歡自主討論問題發(fā)生的原因，解釋事物發(fā)展的因果關(guān)系等等。這為高中物理教育實施“創(chuàng)新教育”的教學模式提供了可靠的理論依據(jù)。

三、在高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的指導思想

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。創(chuàng)新能力是當代社會高級人才的重要素質(zhì)之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質(zhì)教育的首要任務，心理學的研究表明：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是在后天的教育中完成的。物理教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，理應承擔起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要職責，通過在教學中開展一系列的創(chuàng)新活動，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生掌握和運用科學的方法，創(chuàng)造性地探索知識和解決問題的能力。發(fā)展學生創(chuàng)新思維，使學生的智力系統(tǒng)呈開放的狀態(tài)。養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，把學生培養(yǎng)成為有科學文化知識和創(chuàng)新能力，有志、有識，善于發(fā)現(xiàn)問題、喜歡尋根問底、標新立異的創(chuàng)造型人才。

四、在高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的原則

1.師生民主、平等的原則

教學中，教師應以民主、平等的態(tài)度對待學生，營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，這樣才能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性?；钴S學生的思維，確立學生的“主體參與”意識，使學生在教學活動中有大膽的質(zhì)疑、探究的主動性，教學中能獨立思考。敢于發(fā)表自己的見解，敢于和老師、同學爭辯，能夠從與別人不同的角度去思考、發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的看法和創(chuàng)見。

2.既要面向全體學生，又要重視個性發(fā)展的原則

學生的素質(zhì)各有差異，個好各有不同，我們老師都要足夠地重視。耐心地解答。也許一個普通的問題里面蘊含著重大的創(chuàng)新。

3.重視學法指導的原則

創(chuàng)新教育的側(cè)重點并不是學生“學會”了多少知識，而是學生是否學會了“會學”，教學中應該滲透學法指導，強化知識形成過程的教學，使學生掌握更多、更科學的學習方法，這將會使學生終身受益。

4.改變傳統(tǒng)的教學評價方法。采取靈活評價的原則

實施創(chuàng)新教學必然導致學習結(jié)果的多樣性、豐富性。統(tǒng)一的評價手段即標準答案會扼殺學生的創(chuàng)新熱情。

5.改進實驗，開展全方位教學的原則