導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級管理的核心工作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：班主任 班級管理

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是聯(lián)系班級各任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學(xué)校管理和德育工作的骨干力量。在新課改背景下班主任的管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。那么，如何做好新形勢下的班主任的班級管理工作呢？

一、以人為本，重視思想品德教育

這是教育工作的主要任務(wù)，也是班級工作的重點(diǎn)。以人為本的管理，就是在班級和學(xué)生管理過程中，以學(xué)生為主體，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性展開的。這就需要把尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生作為班級和學(xué)生管理活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，切忌“心罰”和“體罰”對學(xué)生身心所造成的傷害。在班級和學(xué)生管理過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，以平等、尊重、對話的師生關(guān)系為前提，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。要體察學(xué)生的情感，重視學(xué)生的感受，重視情感教育的力量，做到曉之以理、動(dòng)之以情。要主動(dòng)、全面地從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等多方面去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重、信任學(xué)生，鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，認(rèn)真聽取學(xué)生的不同意見，虛心采納學(xué)生合理化的建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)要大力弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)學(xué)生對國家、民族和社會的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。最終達(dá)到“健全人格”的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)

1、抓好班風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)班級凝聚力。

班風(fēng)是一個(gè)班級的精神面貌，良好的班風(fēng)將為學(xué)生的成長、發(fā)展提供有效的動(dòng)力，抓好班風(fēng)建設(shè)是班主任的中心工作。我的做法是：

（1）以“法”治班，切實(shí)抓好養(yǎng)成教育。

①對學(xué)生進(jìn)行各種規(guī)章制度的教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

②經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育，以此增強(qiáng)班主任的向心力和班級凝聚力。

③引導(dǎo)學(xué)生共同制定切合實(shí)際而又行之有效的班規(guī)，讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，既增加了主人翁意識和責(zé)任心，又為今后班級管理夯實(shí)了基礎(chǔ)。

④不斷鞏固養(yǎng)成教育的達(dá)成。實(shí)踐證明，學(xué)生的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會起到事半功倍的教育效果。

（2）組建、培養(yǎng)優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生自主管理。

①合理選拔班干部。班主任在全面了解每個(gè)學(xué)生的品行、行為習(xí)慣、工作能力的基礎(chǔ)上，采用民主選舉和自我推薦相結(jié)合的辦法，競選出工作能力強(qiáng)、具有良好品行和良好行為習(xí)慣的班干隊(duì)伍。班干的選拔要遵循民主、公平、合理的原則，要充分發(fā)揮學(xué)生參與競選的主人翁精神。

②精心培養(yǎng)班干部。其一，做好班干的培訓(xùn)工作，提高思想認(rèn)識；其二，通過“扶、領(lǐng)、放”三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)班干工作能力；其三，讓他們獨(dú)立管理班級，班主任重在督導(dǎo)、檢查?？傊?，要充分發(fā)揮班干的核心作用，讓他們成為班風(fēng)的倡導(dǎo)者和率先實(shí)施者，在班風(fēng)的形成過程中起骨干帶頭作用。

2、抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。

良好學(xué)風(fēng)將成為學(xué)生樹立崇高理想的不竭動(dòng)力。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，班級的良好學(xué)風(fēng)顯得越來越重要，因此，抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)是班主任工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。我的做法是：

（1）加強(qiáng)理想前途教育，讓學(xué)生明白“知識改變命運(yùn)，教育成就未來”的道理，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

（2）配合科任教師，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷邁向成功。

（3）資源共享，搭建交流平臺，讓優(yōu)等生介紹自己成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）成立學(xué)習(xí)“幫扶”小組，開展“一幫一”結(jié)對子活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（5）開展各種豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)競爭意識。

三、把握處理問題的力度

在處理班級問題時(shí)，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或者拖著冷處理，最終把問題停留在表面平穩(wěn)的狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，班主任在處理問題時(shí)如果能針對學(xué)生的心態(tài)，做到緩的適時(shí)，急的恰當(dāng)，將會收到事半功倍的效果。比如對個(gè)性倔強(qiáng)，脾氣暴躁且自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采用冷處理，讓時(shí)間緩沖矛盾等循序漸進(jìn)讓學(xué)生自我思索、自我反省。如果操之過急往往會引起學(xué)生激烈的反應(yīng)，引起班主任與學(xué)生之間的強(qiáng)烈沖突。

強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學(xué)都知道的嚴(yán)重違紀(jì)事件，就應(yīng)當(dāng)立即處理，消除影響。如果拖著不處理會帶來一些相互效仿、蔑視校規(guī)班紀(jì)等不良后遺癥。當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表揚(yáng)，如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表揚(yáng)，即使后來再補(bǔ)上，效果也不夠理想。

班主任的教育管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學(xué)生時(shí)，必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生平等對話，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合任課教師、學(xué)生家長共同商討班級管理的對策，形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人、班集體的健康發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：PM模式；技工院校；班級管理團(tuán)隊(duì)

一、PM模式的相關(guān)介紹

PM模式的應(yīng)用背景：PM模式，即參與式管理模式（ParticipativeManagementModel），是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，讓下級和員工與企業(yè)的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織中的重大問題，他們可以感受到上級主管的信任，參與管理的員工因?yàn)槟軌騾⑴c商討與自己有關(guān)的問題而受到激勵(lì)。參與式管理既對個(gè)人產(chǎn)生激勵(lì)，又為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。PM模式最早在西方企業(yè)產(chǎn)生，是在“人本主義”思想基礎(chǔ)上提出并被廣泛運(yùn)用于企業(yè)員工管理的一種管理模式。美國著名的參與式管理研究之父馬洛博士（Alfred•J•Marrow）在Harvard服裝廠擔(dān)任CEO時(shí)，通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)管理者允許員工參與管理工作，并對他們自己的工作進(jìn)行有意義的決斷時(shí)，生產(chǎn)率會持續(xù)提升，甚至能上升14個(gè)百分點(diǎn)，也就是說，參與式管理能夠在很大程度上提升生產(chǎn)效率，而且有持續(xù)的實(shí)效。PM模式應(yīng)用到班級管理中，一方面可以為班級成員提供參與班級管理的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和自豪感，提高學(xué)生管理能力、溝通能力、表達(dá)能力等，另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與班級管理，民主治班，提升班級凝聚力，造就自我管理團(tuán)隊(duì)，提高管理效率。

二、PM模式下班級管理團(tuán)隊(duì)的組建案例與效果分析

（一）案例班級背景介紹

選取SZ技師學(xué)院2013級市場營銷專業(yè)G5班同學(xué)作為PM模式的運(yùn)行對象。該班學(xué)生總?cè)藬?shù)40人（包含轉(zhuǎn)學(xué)生2人），屬于初中起點(diǎn)層次，班級學(xué)生入學(xué)年齡最大16歲，最小14歲。筆者為該班班主任，同時(shí)兼任專業(yè)任課教師。自接手該班級以來，筆者在班級管理中引入PM模式，采取以班級管理團(tuán)隊(duì)為主要班級管理者的管理方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

（二）組建班級管理團(tuán)隊(duì)具體工作分析

1.摸清班情，培養(yǎng)參與意識，PM模式的基本思想就是要班級全員參與管理，為了創(chuàng)造一個(gè)全員參與管理班級的氛圍，班主任首先要能清楚掌握班級情況，才能減少參與式管理的盲目性，使班級管理團(tuán)隊(duì)組建具有針對性，提高工作效率?？梢蚤_展調(diào)查、觀察、訪問等工作來摸清班情，具體形式有：跟學(xué)生談話、走訪寢室、關(guān)注學(xué)生微博或微信朋友圈動(dòng)態(tài)等。除此之外，運(yùn)用PM模式組建班級管理團(tuán)隊(duì)，還需要班級成員有強(qiáng)烈的參與意識，班主任要向?qū)W生灌輸“全員參與管理”的思想，通過開展主題班會等形式加強(qiáng)學(xué)生對參與觀念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理班級的積極性。2.班主任授權(quán)PM模式下，需要管理者把一定的權(quán)利授予員工，允許他們運(yùn)用自身知識和技能快速地解決問題，使其在工作中付出最大努力，員工的自我成就感也會大大提升。在組建班級管理團(tuán)隊(duì)的過程中，班主任可以根據(jù)學(xué)校管理的要求適當(dāng)對班級管理者進(jìn)行授權(quán)，使其擁有對班級管理進(jìn)行決策的權(quán)力，當(dāng)然班主任的授權(quán)并不意味著班主任不參加管理，而是在管理方式上從原來的直接管理班級轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和監(jiān)督班級管理者管理班級，這樣不僅可以提高學(xué)生的管理能力，還提高了班主任的班級管理效率。3.選拔團(tuán)隊(duì)核心管理者在班級管理中運(yùn)用PM模式關(guān)鍵是要選拔核心的管理者來組建班級管理團(tuán)隊(duì)。選拔核心管理者的操作要點(diǎn)：（1）實(shí)行民主競選制，通過民主競選來選拔，選出能力強(qiáng)又得到同學(xué)認(rèn)可的同學(xué)成為班級核心管理者。一方面給班級成員一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會，另一方面對競選成功的同學(xué)也產(chǎn)生激勵(lì)效用。（2）由民主競選制產(chǎn)生的班級核心管理者主要是班長和團(tuán)支書。4.核心管理者選擇其他團(tuán)隊(duì)成員確定了團(tuán)隊(duì)的核心管理者（班長和團(tuán)支書）之后，由班長和團(tuán)支書共同討論選擇其他班級管理人員，包括學(xué)習(xí)委員、生活委員、組織委員、宣傳委員、文藝委員、體育委員，由他們共同組成班級管理團(tuán)隊(duì)。由基于PM模式組建班級管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究——以SZ技師學(xué)院為例唐艷摘要：技工院校的班主任，是班級工作的直接負(fù)責(zé)人和首要管理者，作為班級管理的主角，班主任工作任重而道遠(yuǎn)。如何打造一支強(qiáng)有力的班級管理團(tuán)隊(duì)，提高班集體的凝聚力，是衡量班主任管理水平的重要指標(biāo)，也是當(dāng)前技工院校班主任工作研究中的一道重要課題。筆者將結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合PM模式的優(yōu)勢，提出實(shí)行PM模式構(gòu)建班級管理團(tuán)隊(duì)的思路，并給出實(shí)際運(yùn)行案例，以資參考。關(guān)鍵詞：PM模式；技工院校；班級管理團(tuán)隊(duì)中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-4428（2016）05-127-02教育在線于班長和團(tuán)支書來自于班級內(nèi)部，了解班級同學(xué)情況，可以選擇配合度高的成員共同開展工作，能使班級管理團(tuán)隊(duì)形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。班級管理團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)如下圖所示：5.激勵(lì)管理團(tuán)隊(duì)在學(xué)校管理中有對班級和對學(xué)生個(gè)人的激勵(lì)，但卻缺乏對班級中管理團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)。而對班級管理團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)是衡量團(tuán)隊(duì)管理效率的重要手段。因此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)校相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，根據(jù)實(shí)際情況制訂管理團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)措施，如下表所示：6.考核管理團(tuán)隊(duì)對班級管理團(tuán)隊(duì)的工作要不定期地進(jìn)行總結(jié)和考核?？己藘?nèi)容主要包括課堂表現(xiàn)（請假人數(shù)、上課遲到人數(shù)、曠課人數(shù)）、寢室文化建設(shè)（不歸/晚歸情況、宿舍衛(wèi)生、寢室建設(shè)情況）、班級文化建設(shè)（班級宣傳報(bào)質(zhì)量、教室衛(wèi)生）、學(xué)習(xí)成績、參與活動(dòng)情況、獲獎(jiǎng)情況等。根據(jù)這些考核內(nèi)容制定合理的加減分項(xiàng)，盡量采取量化考核。

（三）案例班級運(yùn)行成果展示

1.班級榮譽(yù)采用PM模式組建班級管理團(tuán)隊(duì)并運(yùn)行一年后，13級市場營銷G5班在各方面都取得了不錯(cuò)的成績。班級成員在班級管理者的帶領(lǐng)下，在學(xué)校、系組織的活動(dòng)中屢創(chuàng)佳績，同時(shí)班級凝聚力也得到很大的提升。班級成果如下所示：（1）2014-2015學(xué)年第一學(xué)期獲得系“文明班級”稱號；（2）2014-2015學(xué)年連續(xù)五次獲得系“五星級班級”稱號；（3）2015年3月、4月和5月分別獲得系黑板報(bào)評比第三名（主題：青春）、第一名（主題：環(huán)保）和第二名（主題：健康飲食）；（4）2014年11月在系“達(dá)人秀”活動(dòng)中獲得三等獎(jiǎng)；（5）2015年1月校元旦晚會上集體節(jié)目《成長》獲得二等獎(jiǎng)；（6）2014年10月獲得系女子籃球賽第二名；（7）2015年4月在系“奔跑吧，國商”活動(dòng)中獲得第一名。2.個(gè)人榮譽(yù)13級營銷G5班的很多同學(xué)在班級管理團(tuán)隊(duì)的號召和帶領(lǐng)下，積極參與班級管理，積極參與班級組織的活動(dòng)，鍛煉了自己，提升了自我能力。下面是部分同學(xué)所獲得的榮譽(yù)情況：（1）鄭翠芹同學(xué)（班長）榮獲2015~2015年度“周大福企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”。（2）廖文燕同學(xué)獲得2014~2015年度系演講比賽第二名；（3）蔡漫同學(xué)獲得2014~2015年度校英語演講比賽第三名；（4）吳淑敏同學(xué)獲得2014~2015年度校書法大賽第三名；（5）楊東盛和鄭肇輝同學(xué)獲得2014~2015年度系形象與禮儀大賽第二名；（6）曾嘉麗和黃少欽同學(xué)獲得2015年市“21世紀(jì)杯”職業(yè)英語技能大賽第二名；（7）李曉敏等三名同學(xué)獲得2015年?！拔④洷盤PT創(chuàng)作與設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)；（8）第十二屆技能節(jié)班級個(gè)人參加大賽獲獎(jiǎng)情況匯總?cè)缦拢?/p>

（四）案例總結(jié)

篇3

班級是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，有著重要的育人功能。高效、科學(xué)、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學(xué)生能力，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過五個(gè)方面的探索，提出了新時(shí)期高校班級管理的模式，以期為班級管理工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)；班級管理；模式

中圖分類號：

F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0104-02

班級是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的最基本的組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所，有著重要的育人功能。為了實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展，班級管理這種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會活動(dòng)就顯得尤為重要。班級管理狀況直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的能力提升和素質(zhì)拓展，任何學(xué)校都會把班級管理放到及其重要的位置。高效、科學(xué)、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，建設(shè)良好的班級是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的重要體現(xiàn)。

近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校入學(xué)率不斷攀升，大學(xué)班級數(shù)也在不斷增加，這就造成班級數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的不斷增加，與學(xué)生工作人員相對不足的矛盾日益突出，加上學(xué)生事務(wù)性工作繁多，班級管理者無暇與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流?！皩W(xué)分制下，跑班上課形式的普遍實(shí)施，學(xué)生流動(dòng)性增大，造成班級凝聚力缺乏”，班集體觀念淡化，活動(dòng)積極性較低?，F(xiàn)階段的大學(xué)生基本上都是90后，思維方式、行為方式、生活習(xí)性等各有差異，學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向多元化，充斥著自我中心思想和功利主義色彩。再加上大多數(shù)的班級管理缺乏相應(yīng)的管理制度和新穎的管理模式，進(jìn)一步加劇了班級管理難度，而嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育培養(yǎng)機(jī)制，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)熱情低下，班風(fēng)學(xué)風(fēng)極為不良，曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問題時(shí)有發(fā)生。這些問題給高校班級管理工作帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面探索高校班級管理工作。

1 明確和完善“學(xué)生觀”，厘清班級管理的核心價(jià)值觀

對于學(xué)生觀這一概念，蔡國春認(rèn)為學(xué)生觀是指“高校學(xué)生工作者對大學(xué)生的總得看法和根本觀點(diǎn)，反映教育主體與客體之間的關(guān)系，如學(xué)生工作者與學(xué)生的關(guān)系”。朱孔軍認(rèn)為學(xué)生觀是對大學(xué)生的基本看法，是對大學(xué)生基本特點(diǎn)的認(rèn)識和判斷，它是學(xué)生事務(wù)管理的指導(dǎo)思想和基本出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)生是高等教育的對象，班級管理中，班主任的一切教育管理行為都是為了學(xué)生成長成才服務(wù)的，這是最基本的學(xué)生觀，班主任要跟隨時(shí)代的步伐，去了解他們，走進(jìn)他們，要相信所有學(xué)生在班級的管理中都能變的非常優(yōu)秀，明確和完善學(xué)生觀，對學(xué)生工作投入百分百的熱情，對班級學(xué)生要充滿愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，隨時(shí)注意自身角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)好“幾種人”，做學(xué)生的貼心人、親人、引路人，做他們生活中的朋友，學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師。因此，作為班主任，首先要明確和完善學(xué)生觀，要從觀念上推進(jìn)班級管理的專業(yè)化進(jìn)程。

同時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，厘清班級管理工作的核心理念、班主任應(yīng)珍視的核心價(jià)值觀。當(dāng)前，有效解決學(xué)生思想問題和實(shí)際問題，做到教育、管理與服務(wù)相結(jié)合，民主管理，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)前班級管理工作的核心理念。當(dāng)前，高校學(xué)生工作者，特別是班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，一定也要秉持著班級管理工作的核心價(jià)值理念，來指引班級管理各方面的具體實(shí)踐。

2 完善班級管理層次，構(gòu)建高效學(xué)生干部隊(duì)伍

班級管理上應(yīng)該確立管理形態(tài)，完善班級管理層次，通過班級民主選舉投票產(chǎn)生班委成員，將班委成員構(gòu)成覆蓋到班級組織的各個(gè)方面，如班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、心理委員、體育委員等等，狠抓學(xué)生骨干，發(fā)揮先鋒帶頭作用，選拔高年級優(yōu)秀學(xué)生做班級導(dǎo)生，在學(xué)習(xí)、工作、生活上給予全面指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)黨支部黨員的先鋒模范帶頭作用，黨員一幫一，黨員進(jìn)宿舍，輔助班級管理，通過主抓學(xué)生干部、學(xué)生骨干、導(dǎo)生、黨員等進(jìn)行班級管理，充分發(fā)揮他們的活力和積極作用，以他們每個(gè)個(gè)體的思想和行動(dòng)影響、輻射周圍同學(xué)，從而從根本上帶動(dòng)整個(gè)班級的進(jìn)步和發(fā)展。

同時(shí)，要明確和完善學(xué)生干部隊(duì)伍自身角色，使每個(gè)學(xué)生干部能夠承擔(dān)不同的管理任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部工作積極性和主動(dòng)性。要不定期開展學(xué)生干部培訓(xùn)，包括班級管理思想、管理藝術(shù)以及常見班級管理問題等，建立學(xué)生干部長效交流溝通和考核機(jī)制，實(shí)行工作匯報(bào)和成績能力考核，及時(shí)處理學(xué)生干部反應(yīng)的突出問題。通過一系列的舉措，來構(gòu)建一支班級滿意的學(xué)生干部隊(duì)伍，來構(gòu)建一支高效的學(xué)生干部隊(duì)伍。

3 建立完善管理體制，統(tǒng)籌教育、管理和服務(wù)職能

無規(guī)矩不成方圓，在班級管理過程中，必須根據(jù)實(shí)際情況，不斷去建立、修改和完善班級管理機(jī)制，建立科學(xué)合理的管理體制。眾所周知，一個(gè)好的班級管理制度可以讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，明確如何做好大學(xué)職業(yè)規(guī)劃，如何自我調(diào)節(jié)、自我約束，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。班級規(guī)章制度的建設(shè)在班級管理中的起著舉足輕重的作用，如班級成員日常行為規(guī)范、早晚自習(xí)制度、操行評定制度、周末主題班會制度、課外學(xué)分卡制度、學(xué)生成員檔案、獎(jiǎng)助制度等，形成一定的規(guī)范，給予班級管理一定自，充分的信任學(xué)生，在遵紀(jì)守法的前提下，讓他們自己給自己制定規(guī)章制度，自己執(zhí)行，并在實(shí)踐中不斷完善。同時(shí)，要匯總每個(gè)學(xué)生的信息，以便能及時(shí)跟學(xué)生、家長溝通和交流。

在建立完善班級管理體制的同時(shí)，要以學(xué)生成才發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要統(tǒng)籌教育、管理和服務(wù)的職能。學(xué)生工作的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班級管理工作亦是如此。在班級管理中，要做好學(xué)生思想政治教育工作，同時(shí)要由教育管理向管理、服務(wù)并重方向轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 注重班級文化建設(shè)，擴(kuò)展班級管理內(nèi)涵

班級文化是“班級成員在學(xué)習(xí)、工作和生活過程中長期積累的具有較普遍意義的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度和行為準(zhǔn)則，其對學(xué)生的影響是巨大的、無形的”。健康向上的班級文化能夠促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，有利于行為的規(guī)范、進(jìn)取精神的激發(fā)，有利于班級凝聚力的形成，便于班級的管理。為了做好班級管理，擴(kuò)展班級管理內(nèi)涵，班主任要做好班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重環(huán)境育人，讓班級內(nèi)部形成比學(xué)趕幫超的氛圍，讓學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷的進(jìn)步。要加強(qiáng)感恩教育，注重以情育人，讓學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)主人翁意識，讓他們充分融入到班級體中去。開展每周日晚點(diǎn)名主題班會，注重形式多樣的主題班會，開展思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力。開展豐富多彩的班級活動(dòng)，如每周講堂、專業(yè)課程趣味競賽等，促進(jìn)學(xué)生能力鍛煉和素質(zhì)提升。通過這些舉措，來營造良好的班級文化氛圍，也擴(kuò)展了班級管理內(nèi)涵。

5 強(qiáng)化班主任工作職責(zé)，豐富班主任工作內(nèi)容

班主任是班級的組織者、教育者和管理者，應(yīng)對全班所有學(xué)生負(fù)責(zé)，全面教育、管理、服務(wù)學(xué)生，使他們成為全面發(fā)展的人。班主任要明確自身工作職責(zé)和使命，堅(jiān)持不懈地向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和心理素質(zhì)教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，加強(qiáng)班級建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，班主任要豐富班級管理內(nèi)容，積極關(guān)注第二課堂育人作用，積極動(dòng)員學(xué)生參加各類學(xué)生活動(dòng)競賽，學(xué)生學(xué)術(shù)作品、科研立項(xiàng)、專業(yè)競賽、文藝活動(dòng)、社會實(shí)踐等，組織開展班級體活動(dòng)，貼近專業(yè)課程、貼近生活，促進(jìn)班級交流，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力和體質(zhì)鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生宿舍和課堂管理，實(shí)施“一二五”和“二三四五”項(xiàng)目，即每周開展一次主題班會，每周與專業(yè)老師聯(lián)系一次，每周走訪一個(gè)宿舍、每周到課堂聽兩次課，每周找五個(gè)學(xué)生交心談心，組織開展二次考試、舉辦三場經(jīng)驗(yàn)交流會、進(jìn)行三項(xiàng)競賽、開展四項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，積極運(yùn)用QQ、QQ群、微博、微信、飛信聯(lián)系班級體和班級同學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺跟學(xué)生溝通交流，拉近跟他們的距離，深入學(xué)生，了解學(xué)生情況，與學(xué)生交流，與學(xué)生打成一片，從而增強(qiáng)班級凝聚力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱繼光，李浩野.新形勢下高校班級管理模式探索[J].藥學(xué)教育，2013，（6）.

[2]蔡國春.中美高校學(xué)生觀與學(xué)生事務(wù)觀之比較[J].江蘇高教，2001，（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；班級管理；有效；策略

一、農(nóng)村初中班級管理的現(xiàn)狀

班級管理作為學(xué)校管理的基礎(chǔ)，對一個(gè)學(xué)校的建設(shè)以及學(xué)生的發(fā)展都起著重要的作用，也就是說班級管理的無效性必然會造成學(xué)生難以全面發(fā)展甚至影響一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)。但是，目前農(nóng)村初中班級管理面臨著困境，造成班級管理缺乏有效性。

1.班干部建設(shè)缺乏科學(xué)性。對于班級管理而言，班干部也是班級管理者之一，是班主任管理班級時(shí)的有效助手。但，在農(nóng)村初中班級管理中，班干部往往是班主任直接指定，即使有個(gè)別采用競選的方式選任班干部，候選人往往也是班主任比較關(guān)注的學(xué)生，或者在指定選舉標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往傾向于以學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，就使班干部隊(duì)伍的建設(shè)過于主觀性，也使班干部在今后工作中難以有效地進(jìn)行，從而造成班級管理難以有效進(jìn)行。

2.班主任和學(xué)生之間關(guān)系較為尷尬。班主任和學(xué)生之間的關(guān)系是班級管理的基礎(chǔ)，和諧的師生關(guān)系可以使班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)事半功倍，反之，較差的師生關(guān)系會使班級管理事倍功半。在目前的班級管理中，班主任往往以自己為主體，忽視了學(xué)生的感受和需要，班主任以管理者的角色出現(xiàn)，而學(xué)生往往是被管理者，如此尷尬的師生關(guān)系最終會造成班主任的高壓管理或者學(xué)生缺乏參與班級管理的積極性。

3.缺乏與家長必要的溝通和交流?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，溝通與交流是管理工作的基礎(chǔ)。同樣，對于班級管理而言也是如此。但是，在農(nóng)村初中班級管理中，班主任忽視了與家長之間的溝通和交流。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的班主任更多地是通過家長會與學(xué)生家長進(jìn)行簡短的溝通，平時(shí)基本不進(jìn)行交流。這樣一來，就會使很多家長不了解班級管理工作的重要性，從而造成家長對班級管理的漠視。由于受到家長的影響，學(xué)生也很難參與到班級的活動(dòng)中，這也就造成班級管理難以有效進(jìn)行。

二、農(nóng)村初中班級管理有效實(shí)施的策略

針對目前農(nóng)村初中班級管理工作中存在的問題，筆者認(rèn)為以下策略有助于班級管理工作的有效實(shí)施：

1.加強(qiáng)班干部的選舉和職責(zé)培訓(xùn)工作。一個(gè)好的班集體，必須有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的班級核心。這個(gè)核心，就是一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的得力的班干部。沒有這個(gè)核心，班級有可能是一盤散沙，結(jié)果必然是活動(dòng)開展不起來、不良風(fēng)氣在班級內(nèi)滋生。所以，班級工作能否開展好，班風(fēng)是否良好，在很大程度上取決于班主任接班后能否及時(shí)培養(yǎng)出一支堅(jiān)強(qiáng)的班干部隊(duì)伍。筆者結(jié)合農(nóng)村初中班級管理的實(shí)踐，認(rèn)為班干部的選舉需要遵從三個(gè)階段：

（1）臨時(shí)的班干部。即在初中入學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生登記表上的信息以及軍訓(xùn)中的表現(xiàn)，一方面讓學(xué)生自愿，一方面班主任可以直接任命班干部。

（2）通過有目的的選舉，確定班干部的正式人選。這一階段需要在開學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生之間彼此相熟相互了解后進(jìn)行。如，可以在期中考試之后進(jìn)行班干部選舉，選舉結(jié)束之后，班主任要與班干部簽訂責(zé)任書，責(zé)任書上要注明每個(gè)職位的職責(zé)。

（3）指導(dǎo)與調(diào)整階段。在確定班干部后，作為班主任一定要支持他們的工作，即使他們在工作中出現(xiàn)了問題，班主任首先要給予幫助和指導(dǎo)，幫助他們尋找合理的工作方法。當(dāng)然，對于一些難以勝任的班干部，班主任一定要及時(shí)給予調(diào)整，一直調(diào)整到滿意為止。

2.時(shí)代呼喚“博學(xué)多才”的班主任。俗話說“名師出高徒”。在學(xué)生身上，往往能看到教師的“影子”，對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，他們的班主任與他們朝夕相處，其潛移默化的作用是多么的巨大。實(shí)踐證明，學(xué)生較喜歡博學(xué)多才的班主任。

（1）博學(xué)多才的班主任威信高，使學(xué)生愛屋及烏。平時(shí)在與很多學(xué)生交談中，常聽到他們議論哪個(gè)班主任好，哪個(gè)班主任不行，其中一部分是指師德問題，而相當(dāng)部分是指班主任的才干問題。一些班主任不是不想把工作干好，只是平時(shí)愛好不多，知識面不廣，管理班級方法簡單，說話缺少藝術(shù)，缺乏威力，學(xué)生就會“欺負(fù)”他的“無能”而故意與他搗蛋。學(xué)生聽不聽老師的話，很大程度到取決于他是否敬重那位老師。學(xué)生對教師大都抱著較高的期望，他們會用挑剔的眼光來評價(jià)教師的人品，一旦他認(rèn)定這個(gè)教師值得他佩服，他就會“愛屋及烏”，對他所教的那門功課比較喜歡而努力學(xué)好那門功課。

篇5

班級量化考核是班級管理中最常用的方法之一，如何讓量化考核發(fā)揮最大化作用，讓量化成為助推班級過程管理的催化劑，發(fā)揮量化的過程導(dǎo)向作用，是量化考核的核心要義。

【關(guān)鍵詞】

量化考核 過程管理 策略

班級量化考核是班級管理的重要法則，它對助推班級管理、形成班級班風(fēng)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣方面起著重要的橋梁作用。毫無疑問，班級量化就是通過為班級管理的各項(xiàng)規(guī)章制度和行為規(guī)范制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生行為規(guī)范和習(xí)慣等進(jìn)行量化打分，形成班級管理的可視化和可比較性，從而表揚(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)中間、鞭策后進(jìn)，促進(jìn)班級管理水平的聯(lián)動(dòng)向前發(fā)展。

班級量化考核不是定性評價(jià)，其最大的功能是發(fā)現(xiàn)問題、提示問題和警示作用，助推班級管理各項(xiàng)指標(biāo)創(chuàng)優(yōu)爭先。班級量化的核心宗旨是促進(jìn)班級過程管理的常態(tài)化和有效化，從而讓班級成為一個(gè)發(fā)展的、積極向上的精神共同體。

一、量化細(xì)則制訂需遵循原則

1.平等性原則。班級量化的制訂需要有統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的目標(biāo)是基石，是旗幟，只有統(tǒng)一了目標(biāo)，才能制訂切實(shí)可行的量化細(xì)則。其次要堅(jiān)持統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無論是班干還是其它同學(xué)，在出勤、課堂和課間紀(jì)律、行為習(xí)慣等方面制訂的標(biāo)準(zhǔn)，只要形成班級管理的規(guī)章制度，就對每個(gè)同學(xué)都有同等的約束力，教師和班干在執(zhí)行量化管理時(shí)，要“一碗水端平”，這既堅(jiān)持了量化面前人人平等原則，更提升了量化考核在每個(gè)學(xué)生心目中的公信力。

2.科學(xué)性原則。班有班規(guī)，校有校規(guī)。班級相對而言是一個(gè)生存于學(xué)校的一個(gè)團(tuán)體，因此，在制定量化考核表時(shí)要緊持科學(xué)性，一是要以校紀(jì)校規(guī)為背景，將校紀(jì)校規(guī)視為班級量化考核的參照，科學(xué)地?cái)M定班級考核量化表。二是要充分考慮班情，量化的可操作性需以班規(guī)的科學(xué)性為基礎(chǔ)，要讓班規(guī)成為班級管理的準(zhǔn)繩，必須充分考慮班情，諸個(gè)性特點(diǎn)，性別差異和不可預(yù)測因素等等。

3.全體性原則。量化考試表實(shí)際上是班級過程管理的“憲法”，它對人人負(fù)責(zé)，人人也需對它負(fù)責(zé)。因此，量化考核細(xì)則需在全體同學(xué)共同參與的基礎(chǔ)上制定和修改，既然人人參與起草和修改，人人也就是量化考核表的主人，這也為量化考核的實(shí)施提供了良好的心理環(huán)境。

二、量化考核實(shí)施需關(guān)注過程

考核是量化的行為動(dòng)詞，只有量化沒有考核，量化是一紙空文，同樣，只有考核沒有量化，則考核易陷入主觀主義。例如，為了使積分概念在學(xué)生的腦海里生根發(fā)芽，使同學(xué)為積分而自律、自主和自強(qiáng)，班干經(jīng)過班級民主討論，把每人每月的班級行為規(guī)范總積分延存至學(xué)期底，參與班級各項(xiàng)評優(yōu)活動(dòng)。并公示了期考末綜合個(gè)人素質(zhì)得分的公式：平時(shí)積分平均數(shù)×0.3+期中考試平均分×0.3+期末考試平均分×0.4=個(gè)人總得分，這樣的總得分既有量化結(jié)果，更關(guān)注到了平時(shí)的過程，它在平均數(shù)的百分比上和期中考試的權(quán)重一樣，且和期末考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重旗鼓相當(dāng)，因此，他發(fā)揮了極強(qiáng)的過程導(dǎo)向作用。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注自我行為規(guī)范，才能讓學(xué)生在行為習(xí)慣上由“量變”轉(zhuǎn)變?yōu)槠渚C合素養(yǎng)方面的“質(zhì)變”。很多進(jìn)校時(shí)成績不是很突出的同學(xué)受益于量化考核，從過程管理中體會到了獲得感和成就感。

“火車跑得快，全靠車頭帶”，班級管理制度確定后，班級干部是主導(dǎo)因素。要關(guān)注過程，就要制定良好的班級量化考核干部隊(duì)伍。量化管理的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生將量化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，外化于行。為此，全體班干部需身先示范，樹立標(biāo)桿意識和模范意識，為量化考核實(shí)施樹榜樣。

同時(shí)，關(guān)注過程，還需教師的積極引導(dǎo)和適切牽引，量化的過程指導(dǎo)作用絕非照葫蘆畫瓢，而是既要基于量化，又要兼顧公平，尤其要有“具體問題具體分析”的思維，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主義，這需要教師要有一雙慧眼，和學(xué)生保持良好的溝通，做學(xué)生的知心朋友和引路人，讓所有學(xué)生樹立“加分要應(yīng)當(dāng)所然，減分要合情合情”的意識，這樣，量化才真正成為班級過程管理的助推器，班級管理質(zhì)量的晴雨表。

三、量化評分標(biāo)準(zhǔn)需以人為本

威廉?詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”量化評分的目的是讓學(xué)生在自律中體會獲得感，在不足中發(fā)現(xiàn)危機(jī)感和緊迫感。量化評份標(biāo)準(zhǔn)需要激發(fā)隱藏在學(xué)生內(nèi)心的真善美，最終培養(yǎng)學(xué)生的自律力和自尊心。

踐行班級量化管理工作，不僅要以制度約束人，更應(yīng)以理服人、以更動(dòng)人。班主任在教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮示范作用，用愛心呵護(hù)每一個(gè)同學(xué)，尤其關(guān)注那些“學(xué)困生”的進(jìn)步。他們不應(yīng)成為班級量化管理的犧牲品，而是真正受益者，要讓他們享受到老師、同學(xué)、班級集體的溫暖，享受到先進(jìn)的班級帶來的榮譽(yù)的快樂感、成就感，使全班同學(xué)共同進(jìn)步，共同成長。

俗話說“尺有所短，寸有所長”，人們也常說：“金無足赤，人無完人?！比魏我粋€(gè)班集體一般都可分為“先進(jìn)、中間、落后”三個(gè)群體，對于所謂的后進(jìn)生或潛能生，我們決不可以視量化考核為清規(guī)戒尺，不顧學(xué)生的具體情況，甚至有教條主義傾向。一位教育家說過：“學(xué)生之所以不接受我們的教育，往往不是不接受我們教育的內(nèi)容，而是不接我們教育的方式。”量化考核不是靈丹妙藥，它也是一把雙刃劍，對于后進(jìn)生，要慎之又慎，否則會讓他產(chǎn)生破罐子破摔之念，成為量化考核的犧牲品。所以，要做到手中有量化，心中有“感化”，要?jiǎng)傊袔?，剛?cè)嵯酀?jì)，并以量化考核為牽引，為后進(jìn)生“鋪路、護(hù)送、走好路”而不懈努力。

四、量化結(jié)果認(rèn)定需激勵(lì)成長

筆者在量化考核實(shí)施一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)了班級同學(xué)發(fā)生了一系列顯著變化，班級良好氛圍得以形成，班級文化建設(shè)和衛(wèi)生工作也秩序井然，極大地提升了班級管理的效能。究其根本原因，是用足了量化考核的核心精神，那就是以量化促成長、以量化助發(fā)展，發(fā)揮量化考核的激勵(lì)作用。盡管量化不免有相互比較之意，但只要運(yùn)用得當(dāng)，智慧布局，定能為學(xué)生發(fā)展和成長注入正能量。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

有利于優(yōu)化班級管理工作，有利于高職生個(gè)體發(fā)展與學(xué)校整體管理工作的有效整合，有利于促進(jìn)高職生個(gè)人和學(xué)校的和諧發(fā)展。因此，

在進(jìn)行班級管理時(shí)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，重視職業(yè)道德的養(yǎng)成，增強(qiáng)班級管理的自覺性；以促進(jìn)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃為手段，加強(qiáng)高職生

的自我規(guī)劃意識和做人意識，提高管理的導(dǎo)向性；以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主線的活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中增強(qiáng)集體意識，增強(qiáng)管理的有效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高職院校；班級管理 ；

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高職院校面臨著更加激烈的市場競爭，如何有效提升學(xué)校的核心競爭力已成為各高職院校發(fā)展決策的重心。自我國高職院校興起以來，在如何提升其核心競爭力的問題上，許多高職院校把主要精力放在專業(yè)的設(shè)置、課程的調(diào)整和改革以及專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)上。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，以及近年來國家各級部門的大力倡導(dǎo)，高職生管理工作逐漸被廣大高職院校所認(rèn)重視。然而，當(dāng)前高職院校的學(xué)生管理工作存在著諸多不足，尤其是對班級管理的忽視直接導(dǎo)致了班級作用的發(fā)揮。實(shí)際上班級是組成學(xué)校的最基本單位，是學(xué)生生活于其中的最直接、也是最重要的群體。

一、以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的班級管理的價(jià)值與功能

高職院校班級管理的理念較多，之所以強(qiáng)調(diào)以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的班級管理，是因?yàn)檫@種班級管理切合了高職教育的發(fā)展特點(diǎn)，對高職生的發(fā)展、班級管理效果乃至對整個(gè)高職院校的發(fā)展都有著極其重要的價(jià)值和功能。

（一）有利于優(yōu)化班級管理工作

一般來說，高職院校的班級管理工作需要依賴于一定的介質(zhì)。傳統(tǒng)的班級管理工作主要通過宣傳教育、紀(jì)律規(guī)范、開展活動(dòng)等一系列的方式，將德育評價(jià)與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相聯(lián)系，帶有強(qiáng)迫和灌輸?shù)纳?。主要是單向流?dòng)、控制的過程居多，缺乏管理者和被管理者的互動(dòng)。而在多樣化和倡導(dǎo)價(jià)值寬容的高等教育大眾化時(shí)代，學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步的解放，行政權(quán)力介質(zhì)不斷喪失。

（二）有利于高職生個(gè)體發(fā)展與學(xué)校整體管理工作的有效整合

班級是學(xué)校最重要的細(xì)胞，是學(xué)生重要的活動(dòng)場所。班級的管理工作將直接影響到學(xué)校的整體管理工作。以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的班級管理，既能通過優(yōu)化班級管理而促進(jìn)學(xué)校整體管理工作的良好發(fā)展，又借助職業(yè)生涯規(guī)劃這一手段，促使高職生確立其職業(yè)發(fā)展的方向，為其提供人生奮斗的策略，塑造充實(shí)的自我，從而促進(jìn)他們的個(gè)體發(fā)展。而學(xué)校管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。因此，通過以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的班級管理這一環(huán)節(jié)，促成了高職生發(fā)展與學(xué)校管理工作發(fā)展的雙向目的，使高職生個(gè)體發(fā)展與學(xué)校整體管理工作達(dá)到了有機(jī)的融合。

二、以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的班級管理的主要方法與措施

將班級管理與高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)兩者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一套以職業(yè)生涯規(guī)劃理念為導(dǎo)向的班級管理模式，選擇針對性較強(qiáng)的方法和措施，增強(qiáng)高職院校班級管理的高效性。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，重視職業(yè)道德的養(yǎng)成，增強(qiáng)班級管理的自覺性。高職院校的班級管理工作，不能停留在“管學(xué)生”上，而應(yīng)以高職生為主體，把高職生的需要當(dāng)作首位需要。班級管理的一個(gè)重要功能是幫助高職生進(jìn)行社會角色學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。在高職院校班級管理中，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，因?yàn)槁殬I(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其教育管理除了具有和其他各類教育所共同的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑之外，其特色在于以就業(yè)為導(dǎo)向，為此，要十分注重職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，切實(shí)在班級建設(shè)中搞好職業(yè)指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮就業(yè)價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。根據(jù)社會及市場的需求和本專業(yè)的特點(diǎn)確定高職院校班級管理模式?？紤]到絕大部分高職生畢業(yè)后主要流向各種企業(yè)單位,班級管理建設(shè)要適當(dāng)借鑒企業(yè)制度建設(shè)理念，全方位了解目前的企業(yè)文化和價(jià)值追求，激發(fā)高職生追求成功的內(nèi)在需求，促進(jìn)高職生職業(yè)道德的自我養(yǎng)成、自我發(fā)展，推動(dòng)其整體職業(yè)素質(zhì)的提升。

（二）以加強(qiáng)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃為手段，強(qiáng)化高職生的自我規(guī)劃意識和做人意識，提高管理的導(dǎo)向性。一方面，以職業(yè)生涯規(guī)劃為手段，加強(qiáng)高職生的自我規(guī)劃意識。目前，高職生中普遍存在著一種現(xiàn)象，就是缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)存在盲目性，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，行為散漫，紀(jì)律渙散。如果缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，高職生將很難明確未來職業(yè)發(fā)展的方向。在班級管理中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃意識可以引導(dǎo)高職生更好地認(rèn)識自己，了解自己。幫助他們找出自己的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢和不足，從而樹立自己的職業(yè)理想和發(fā)展目標(biāo)。因此，要強(qiáng)化高職生的職業(yè)規(guī)劃意識，從入學(xué)之初就能使之形成職業(yè)規(guī)劃意識與理念，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，幫助他們在認(rèn)識到自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，圍繞著職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)理想，在學(xué)習(xí)期間努力拼搏，扎實(shí)掌握知識，著力培養(yǎng)某些職業(yè)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我成長與成才。

這樣，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展方向，開展一系列以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主線、具有專業(yè)職業(yè)特色的活動(dòng)，使高職生在個(gè)人職業(yè)素質(zhì)提升的氛圍營造中，不知不覺地受到集體觀念的熏陶，高職生在個(gè)人素質(zhì)技能提升的同時(shí)，其團(tuán)隊(duì)精神也在無形中得到培育，通過活動(dòng)增強(qiáng)集體精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。班級管理者不需要刻意強(qiáng)調(diào)校紀(jì)班規(guī)，而是使高職生遵循由個(gè)體自覺、自知到自悟的發(fā)展過程，使他們的觀念和意識在活動(dòng)中無形地得到強(qiáng)化，做到教育管理意圖的隱蔽性，讓他們在沒有意識到教育管理針對性之前，就不知不覺地產(chǎn)生了共鳴，這就降低了班級管理的難度，增強(qiáng)了班級管理有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：班級管理；以生為本；精神關(guān)懷；心理疏導(dǎo)；有效途徑

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0102-03

隨著“班主任專業(yè)化”理論的提出與實(shí)施，使得班主任面臨多重角色：既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要啟迪覺悟；既要培養(yǎng)學(xué)生，又要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身修養(yǎng)；既是學(xué)生素質(zhì)的雕塑師、更是學(xué)生的精神關(guān)懷者。并且伴隨著高中新課程改革的推廣與普及，對班主任提出了更大的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才，我們要以新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為指針。注重專家引領(lǐng)，汲取新課程成功的經(jīng)驗(yàn)，深層次、全方位地更新教育觀念、行為和方式。在班級管理中實(shí)施精神關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成積極向上的獨(dú)立個(gè)性，尊重中學(xué)生的個(gè)性心理差異，把精神關(guān)懷與心理疏導(dǎo)貫穿于教育的整個(gè)過程，構(gòu)建積極向上、和諧卓越的班集體。

一、實(shí)施精神關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是構(gòu)建和諧班級的核心工作

德國教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育的過程首先是一個(gè)精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。”南京師范大學(xué)教授、博導(dǎo)班華認(rèn)為：班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，學(xué)會關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，是對班主任專業(yè)化的必然要求；中國著名教育專家朱小蔓認(rèn)為：現(xiàn)在的班主任似乎有這樣的工作范圍，就是精神關(guān)懷的工作。

自2010年甘肅省實(shí)施新課改以來，甘肅省慶陽第一中學(xué)（簡稱我校，下文同）非常注重班主任的專業(yè)發(fā)展，組織傾聽了全國優(yōu)秀班主任任小艾關(guān)于班主任工作的專題報(bào)告。聘請全國模范班主任田麗霞來我校做報(bào)告，通過學(xué)習(xí)，我們的教育觀念得到不斷更新，切實(shí)學(xué)到了一定的科研知識及班級管理方法。另外，還利用假期對教師及班主任進(jìn)行了全面培訓(xùn)。學(xué)校還組織部分班主任先后赴臺灣南湖中學(xué)、寧波、寧夏、西安、大連等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，使班主任站在了“巨人”的肩膀之上，與大師對話，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷研究，不斷地更新，真正領(lǐng)會了班級管理的核心工作就是樹立以生為本的管理觀念，實(shí)施精神關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，才能構(gòu)建和諧班級。

二、建立以生為本的理念是實(shí)施精神關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，構(gòu)建和諧班級的有效保障

教育工作是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本，始終把學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展作為工作的重心，既教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人，又尊重人、理解人、關(guān)心人，同時(shí)還要根據(jù)受教育者的實(shí)際需要和形勢的變化，從單純注重管理逐步轉(zhuǎn)向既注重管理又注重服務(wù)。實(shí)質(zhì)上，不管是精神關(guān)懷還是心理疏導(dǎo)，其核心都是服務(wù)學(xué)生，兩者在學(xué)生教育中都是服務(wù)學(xué)生成長、成才這個(gè)核心思想。因此，在新課程改革背景下的班級管理中，建立以生為本的教育理念，實(shí)施精神關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，有利于提高班級的凝聚力和實(shí)效性，對構(gòu)建和諧班級具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.體現(xiàn)民主教育，以學(xué)生的健康成長為本。每個(gè)學(xué)生都享有平等權(quán)利和機(jī)遇，這就要求班主任以平等的觀念和民主的思想善待每一個(gè)學(xué)生，要打破教師權(quán)威的堡壘，開展民主教育。要熱愛每一個(gè)學(xué)生，消除對學(xué)生的偏見，給每一個(gè)學(xué)生提供均等機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都健康、快樂地成長。

2.體現(xiàn)尊重教育，以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生是發(fā)展中、正在成長的人，一切為了學(xué)生的成長和發(fā)展是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力主要來自他們的積極主動(dòng)性，作為班主任要尊重、信任學(xué)生，首先是尊重學(xué)生的人性。學(xué)生是人，是活生生的生命體，有思想，有情感，有需求。要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感態(tài)度，滿足學(xué)生的合理需求，讓學(xué)生個(gè)體生命自由、健康、幸福地成長。其次是尊重學(xué)生的人格。每一個(gè)學(xué)生的人格都是平等的，容不得半點(diǎn)漠視與褻瀆。第三是尊重學(xué)生的人權(quán)。要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以學(xué)習(xí)“主人”的權(quán)利是課改的一個(gè)最基本的理念。要充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們自覺地設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的發(fā)展。

3.體現(xiàn)賞識教育，以提高學(xué)生的素質(zhì)為本。沒有賞識就沒有教育，賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗，不是好孩子需要賞識，而是賞識使孩子變得越來越好。教育者們要把賞識的目光投向?qū)W生，相信每個(gè)學(xué)生都可以成功、都可以成才。我們在教育過程中不僅要關(guān)注知識的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，如人際交往能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，為學(xué)生步入社會打好基礎(chǔ)。

4.體現(xiàn)差異教育，以促進(jìn)學(xué)生潛能為本。我們承認(rèn)學(xué)生在智力、知識、情感、意志、性格等方面的個(gè)性差異，教育者應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，努力發(fā)現(xiàn)他的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，為其“量身訂做”適合發(fā)展、能夠激發(fā)潛能的培養(yǎng)計(jì)劃和奮斗目標(biāo)，幫助他們找到各自發(fā)展的最佳路徑，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生都充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，體驗(yàn)成功，促進(jìn)每位學(xué)生的不同發(fā)展，不給學(xué)生留下遺憾。

三、在構(gòu)建和諧班級中實(shí)施精神關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的有效途徑

傳統(tǒng)班級管理存在注重管理而缺少服務(wù)的諸多弊病，導(dǎo)致教育的實(shí)效性受到嚴(yán)重影響，甚至越來越引起學(xué)生的逆反情緒。因此，從理論界到實(shí)踐環(huán)節(jié)都在探索以服務(wù)育人為主體的新型班級管理示范。從根本上說，服務(wù)型班級管理的核心就是把精神關(guān)懷與心理疏導(dǎo)貫穿于班級管理的整個(gè)過程。因此，如何使精神關(guān)懷與心理疏導(dǎo)在構(gòu)建和諧班級中得到實(shí)現(xiàn)，主要從以下幾方面做起：

1.營造精神關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的良好教育氛圍。新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，學(xué)生與教師、學(xué)校之間應(yīng)建立平等的地位。學(xué)校要將管理學(xué)生變?yōu)榉?wù)學(xué)生，從而形成特有的服務(wù)育人環(huán)境。學(xué)生作為受教育者，他們時(shí)刻在維護(hù)自己的合法權(quán)益，要求學(xué)校和教師提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。因此，學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“管理”觀念，要將解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，把有利于學(xué)生的全面發(fā)展，作為我們班級管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成積極向上的獨(dú)立個(gè)性?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，多數(shù)在嬌慣中成長起來的，他們有時(shí)自私、懶惰、唯我。因此，要發(fā)揮構(gòu)建和諧班級的職能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。首先，班級管理要從學(xué)生的需要出發(fā)，了解學(xué)生、尊重并激發(fā)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的能力并使之發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既要讓學(xué)生明白個(gè)人主義、自由主義與個(gè)性塑造不同等，還要讓學(xué)生明白社會、品德與個(gè)性塑造并不矛盾。其次，在個(gè)性培養(yǎng)的過程中，首先要讓受教育者正視自己，意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對自己有一個(gè)正確的評價(jià)，坦然接受現(xiàn)實(shí)的自我，根據(jù)自身的特點(diǎn)，克服消極個(gè)性，培養(yǎng)積極個(gè)性。特別是在個(gè)性塑造的過程中，可能會遇到一些困難和障礙，受到種種限制，這就要增強(qiáng)個(gè)人意志，培養(yǎng)其適應(yīng)能力與承受能力。在個(gè)性培養(yǎng)的過程中，不僅要正視自己，還要正確處理個(gè)人與他人、與社會的關(guān)系。

3.充分尊重學(xué)生的個(gè)性心理特征。當(dāng)代中學(xué)生都有著求知、求新、求真、求個(gè)性發(fā)展的鮮明特點(diǎn)，特別是自我意識的增強(qiáng)是一個(gè)非常突出的心理現(xiàn)象。學(xué)生自我意識的增強(qiáng)突出地表現(xiàn)為力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自主。力量上的自信，使學(xué)生對自己的知識水平和認(rèn)識能力充滿了信心，他們要求有更多的發(fā)言權(quán)，相信自己有能力去解決各種問題和戰(zhàn)勝各種困難；精神上的自主，使學(xué)生思想活躍，喜好思考。這些，對于每一個(gè)個(gè)體來講，他們的要求是不一致的，他們的思想千差萬別。另外，由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、家庭條件、社會影響和所受教育的具體情況不同，在心理發(fā)展速度和面貌上也就不同，形成了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和品德差異。因此，除了要對學(xué)生共性心理特點(diǎn)予以整體把握外，還要特別關(guān)注和尊重個(gè)性心理差異，研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征是精神關(guān)懷和心理疏導(dǎo)在班級管理中得以實(shí)現(xiàn)的基本前提。

4.注重學(xué)生情感的需求與教師情感投入的和諧統(tǒng)一。在班級管理過程中，教育者與受教育者之間的情感越是融洽，班級管理的效果就越好，因?yàn)榍楦袑θ说男袨榫哂薪鯖Q定的作用，人非草木，孰能無情，情是打開心靈的鑰匙，要使班級管理行之有效，在班級管理中就必須發(fā)揮情感的先導(dǎo)作用，加大我們的情感投資，充分發(fā)揮情感在班級管理中的作用，最大可能地實(shí)現(xiàn)教育者的情感付出和受教育者情感需求的和諧統(tǒng)一，真正達(dá)到在以情感人、以情育人中實(shí)現(xiàn)班級管理的目的。因此，加強(qiáng)精神關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是構(gòu)建和諧班級，實(shí)現(xiàn)情感育人目標(biāo)的重要途徑。

總之，要真正把精神關(guān)懷與心理疏導(dǎo)運(yùn)用于班級管理中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和方式，以生為本，凸顯精神關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的人文價(jià)值，樹立服務(wù)育人思想，探索精神關(guān)懷與心理疏導(dǎo)在班級管理中的實(shí)現(xiàn)途徑，把精神關(guān)懷與心理疏導(dǎo)貫穿于班級管理的整個(gè)過程，才能使構(gòu)建和諧班級、和諧校園真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]任小艾.班主任專業(yè)化指南[M].北京：高等教育出版社，2010，（4）.

[2]歐曉玲.班級管理中應(yīng)適時(shí)傾注精神關(guān)懷[J].湖南教育，2008，（3）.

篇8

干部是班級管理的骨干，在班級管理中起著舉足輕重的作用。因此班主任要注意班干部的選拔和培養(yǎng)工作，建立一支有良好工作作風(fēng)和具有示范作用的班干部隊(duì)伍，作為團(tuán)結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量，并依靠這支力量形成正確的輿論，去影響、調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與班級管理。即引導(dǎo)班委“敢抓敢管”，教他們“會抓會管”，最終達(dá)到全體學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)“不抓不管”自我約束。

一、敢抓敢管

首先，班委要做到“敢抓敢管”。在實(shí)際工作中大部分班委一般會認(rèn)為，“我們是朝夕相處的同學(xué)，不好意思去管；我們是齒相依的朋友，不好意思去說”。因此，要把一個(gè)班級管理好，必須盡快幫助班委成員邁過情面這道關(guān)，使他們明白自己的職責(zé)所在。班委不去管，班級怎么能運(yùn)轉(zhuǎn)正常；班委不去管，班委的執(zhí)行力如何體現(xiàn)?班委不去抓，如何能使同學(xué)有班集體的意識?“正因?yàn)槭峭瑢W(xué)，我們更應(yīng)該明白班級榮譽(yù)的重要性，必須去管!正因?yàn)槲覀兪桥笥?，我們更知道如何去管”。敢抓敢管，必須貫徹到平常生活、學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落、每一個(gè)細(xì)節(jié)。上課講話、遲到，你必須管，沒人管課堂紀(jì)律如何保證?內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，你必須去抓，沒人抓寢室衛(wèi)生豈不混亂?敢抓敢管，是一切班級管理工作的前提；做不到敢抓敢管，班委工作將淪為一紙空談。

二、會抓會管

其次，班委還得“會抓會管”。抓是一種手段，管是一門藝術(shù)。班級就是一個(gè)小型社會，每一個(gè)人都扮演著重要的角色，每個(gè)人之間都有著密切的社會關(guān)系。管理一旦不到位，很容易造成班級內(nèi)部的矛盾，影響班級的和諧與穩(wěn)定。讓班委進(jìn)行班級管理的一大優(yōu)勢就是他們年齡相近，更容易進(jìn)行交流；他們受教育背景相似，更有共同語言。所以，班上學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，班委成員能在第一時(shí)間掌握；其次，上級的命令與指示，班委能以同齡人的方式，做到無縫傳達(dá)，學(xué)生在心理上更容易接受和執(zhí)行；在班級管理中支持班委建立權(quán)威性，幫助培養(yǎng)他們在同學(xué)中樹立威信，有利于令行禁止的實(shí)施。班委是老師與同學(xué)之間的橋梁與紐帶，班干部要與同學(xué)打成一片，不要與同學(xué)產(chǎn)生隔閡與距離。不能只成為上級命令的執(zhí)行者，而毫不考慮班級具體情況，只顧著執(zhí)行上級命令而忽略同學(xué)感受；也不能只站在同學(xué)角度，而對上級命令不貫徹到位，這樣班級工作將無法開展，更無法完成上級交辦的任務(wù)。

三、不抓不管

篇9

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；班級目標(biāo)管理；實(shí)踐；探索

黨的十七大以來，職業(yè)教育作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育戰(zhàn)略重點(diǎn)的地位進(jìn)一步確立，職業(yè)教育的政策環(huán)境、制度環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)一步改善，職業(yè)教育得到快速發(fā)展。在國家政策的大力推動(dòng)下，我國中等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，在增加投入和辦學(xué)條件等硬實(shí)力建設(shè)方面取得了一定的突破，中等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模也隨之?dāng)U大，中等職業(yè)教育的招生人數(shù)、在校學(xué)生人數(shù)連年上升，校舍更新?lián)Q代、設(shè)備設(shè)施增加等顯性指標(biāo)的質(zhì)與量提升，中等職業(yè)學(xué)校迎來了發(fā)展的春天。面對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生較為復(fù)雜的群體，考量中等職業(yè)學(xué)校班主任的班級管理智慧。本文通過實(shí)踐管理育人的教育理念，探索實(shí)踐班級目標(biāo)管理幫助學(xué)生形成自我教育、自我管理、自我調(diào)控基本技能和基本態(tài)度，進(jìn)而想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

1 目標(biāo)管理的支持理論

美國管理學(xué)大師彼得?德魯克認(rèn)為：并不是有了工作才有目標(biāo)，恰恰相反，應(yīng)該是有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。目標(biāo)管理旨在通過自我控制促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的完整與統(tǒng)一，打破等級制度、個(gè)人主義和溝通的障礙。目標(biāo)是一種積極的行為，包含豐富的激勵(lì)因素。因此，目標(biāo)管理可以向?qū)W生傳遞班級目標(biāo)管理的遠(yuǎn)景目標(biāo)，在入學(xué)之初班主任應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。

1.1 目標(biāo)管理的意義

班級目標(biāo)作為班級管理的導(dǎo)向、學(xué)生個(gè)體行為的指引，班級成員包括班主任在內(nèi)的所有工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)都是緊緊圍繞著目標(biāo)開展的，可以看作是一種頂層設(shè)計(jì)。班級目標(biāo)在師生之間建立信任關(guān)系。

1.1.1 班級目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，也有中景性的和近景性的。這個(gè)理論啟示，在班級目標(biāo)管理的設(shè)計(jì)上需要考慮目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性，也就是目標(biāo)與目標(biāo)之間聯(lián)系、目標(biāo)與目標(biāo)之間銜接。如對一年級學(xué)生側(cè)重于行為習(xí)慣教育、生活指導(dǎo)教育、立志成才教育等；二年級階段重點(diǎn)職業(yè)理想教育、集體主義教育、社會行為教育等；三年級則應(yīng)是關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。各層次教育既有其目標(biāo)和重點(diǎn)，又注重系統(tǒng)性，三個(gè)階段緊密聯(lián)系在一起構(gòu)成中等職業(yè)教育班級目標(biāo)管理的整體。同時(shí)，班主任在班級目標(biāo)設(shè)計(jì)還應(yīng)結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教育制度，所在班級具體情況，主要是學(xué)情、班情、校情。

1.1.2 實(shí)施班級目標(biāo)設(shè)計(jì)

班級管理目標(biāo)應(yīng)該成為整個(gè)班級別集體智慧的結(jié)晶。班級管理目標(biāo)的設(shè)計(jì)班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成參與管理的意識，這是班主任追求的學(xué)生自我教育、自我管理教育理念，也是本文探索的創(chuàng)新班級管理模式。方法是通過班級活動(dòng)師生共同就班級管理目標(biāo)達(dá)成一致，也就班級管理目標(biāo)分解成可觀測、可量化目標(biāo)管理方法的過程。具體做法是：學(xué)生入學(xué)之初，通過班主任設(shè)計(jì)班級主題班會等形式就班級目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)師生共同展開探討。班主任先面向全班學(xué)生傳遞班級遠(yuǎn)景意愿及目標(biāo)，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生展開充分討論，活動(dòng)實(shí)施過程中，班主任要建立一種師生平等、互信、互動(dòng)的場境，保證活動(dòng)目的實(shí)現(xiàn)。這相當(dāng)于對學(xué)生提供一種內(nèi)在贊賞，使學(xué)生感受到自己是班級管理參與者、一名管理員，這樣的意義是使活動(dòng)參與行為更有趣、更有意義，這相當(dāng)于給學(xué)生一種內(nèi)在獎(jiǎng)賞，在過程中相當(dāng)程度上建立師生之間信任關(guān)系，同時(shí)在有助于學(xué)生自信心重建和參與管理意識。這樣做目的是使班級管理目標(biāo)在形成過程中班集體共同參與有利于班級管理目標(biāo)深入人心、有利于學(xué)生對班級管理目標(biāo)認(rèn)同感，有利于日后日常管理、執(zhí)行。班級管理目標(biāo)就成為了整個(gè)班級別集體智慧的結(jié)晶。

1.2 學(xué)生個(gè)人目標(biāo)

有研究表明，一個(gè)好的目標(biāo)：有助于集中注意力；有助于積極向上；有助于可以鼓舞學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈。學(xué)生個(gè)人目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有增強(qiáng)作用。班級管理目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)相輔相成，班級管理目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，學(xué)生個(gè)人目標(biāo)則指向班級管理目標(biāo)，兩者之間存在統(tǒng)一的聯(lián)系。學(xué)生個(gè)人目標(biāo)就是學(xué)生在中等職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)、生活自我設(shè)計(jì)，如一年級的自治自理能力的自我養(yǎng)成目標(biāo)等。

學(xué)生個(gè)人目標(biāo)設(shè)計(jì)：

學(xué)生個(gè)人目標(biāo)管理是學(xué)生自主管理、主動(dòng)參與管理、體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的一種形式。學(xué)生個(gè)人目標(biāo)管理就是要把學(xué)生從被動(dòng)的他人管理變?yōu)樽灾鞯淖晕夜芾?、自我服?wù)，變“要我做”為“我要做”，變“他治”為“自治”，為學(xué)生今后積極走向生活、走向社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，班主任在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生個(gè)人目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要在班級管理目標(biāo)形成的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的基本情況就班級管理目標(biāo)提出看法，主要是學(xué)生個(gè)人對圍繞班級管理目標(biāo)提出學(xué)生個(gè)人自己的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人目標(biāo)是指向班級管理目標(biāo)的，是在學(xué)生自我分析、自我認(rèn)識基礎(chǔ)上由本人提出，注重學(xué)生個(gè)人目標(biāo)管理自主性。

2 目標(biāo)管理運(yùn)行機(jī)制――管理規(guī)范

班級管理規(guī)范是班級目標(biāo)管理的運(yùn)行機(jī)制，也是班級目標(biāo)管理的行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 班級管理規(guī)范設(shè)計(jì)原則

班級管理規(guī)范設(shè)計(jì)是遵循校園文化、專業(yè)特性、班級情況以及學(xué)生個(gè)體特性的?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，用制度規(guī)則規(guī)范班級行為，進(jìn)而影響學(xué)生個(gè)體行為。班級管理規(guī)范是實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)管理制度基礎(chǔ)，是確保班級目標(biāo)管理正常運(yùn)行的手段，其核心是學(xué)生自主管理意識，也就是以生管生、以生帶生、以生促生、以生律生的管理方法。

2.2 班級管理規(guī)范設(shè)計(jì)方法

本文所述的班級管理制度有別于學(xué)生日常管理規(guī)范。在日常班級管理工作中，班主任通常習(xí)慣使用外來成型的班級管理制度或者班主任自己包辦代替或者由班委等幾個(gè)人炮制完成的規(guī)章制度，這樣的規(guī)章制度學(xué)生被動(dòng)接受或者說基本不知道。筆者認(rèn)為規(guī)章制度要得到學(xué)生的認(rèn)同并接受規(guī)章制度管理制度，同樣應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生有參與管理的需求，這是現(xiàn)代職業(yè)教育所倡導(dǎo)的平等對話、合作互動(dòng)、民主的理念。班級管理制度的形成同樣地建立在班級目標(biāo)管理基礎(chǔ)上，具體做法是：緊緊圍繞班級管理目標(biāo)，根據(jù)中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生參與，廣泛聽取每一學(xué)生的意見和建議，強(qiáng)化學(xué)生自我教育，自主管理意識的形成。其次是利用制定班級管理規(guī)范創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主管理的教育氛圍，幫助學(xué)生掌握、熟悉自主管理的方法。最后，管理規(guī)范應(yīng)是可執(zhí)行、具體化的。

2.3 班級管理規(guī)范設(shè)計(jì)

班級管理規(guī)范作為自治自理能力培養(yǎng)的一種途徑，應(yīng)內(nèi)化規(guī)則，通過討論或商討的形式制定班級管理規(guī)范，要讓每一位學(xué)生參與其中，廣泛聽取每一位學(xué)生的意見和建議。在民主和諧的氛圍下共同商討班級管理規(guī)范：班級獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法、班委管理規(guī)范、課堂管理規(guī)范、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理規(guī)范、宿舍管理規(guī)范、個(gè)人內(nèi)務(wù)管理規(guī)范等。

2.4 執(zhí)行班級目標(biāo)管理

“水無常態(tài)”。班級目標(biāo)管理不是固定不變的，在執(zhí)行班級目標(biāo)管理應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，同樣班級目標(biāo)管理為了適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化而對其自身進(jìn)行調(diào)整和修正。但是這種調(diào)整和修正應(yīng)保持謹(jǐn)慎態(tài)度，至少不在學(xué)期中進(jìn)行調(diào)整，可以采取過度的辦法，比如用類似于政策的方式。當(dāng)班級目標(biāo)管理中出現(xiàn)溝通不暢、日常管理工作不能發(fā)揮效率或是沒有效率時(shí)考慮需要對班級目標(biāo)管理進(jìn)行微調(diào)和修正。

3 班級與學(xué)生個(gè)人的績效管理

3.1 目標(biāo)績效管理

在班級與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的管理過程中，引入績效管理理念，是基于開放性教育評價(jià)理念?？冃Ч芾硎怯脕碇С謱W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能，是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的一系列能力標(biāo)準(zhǔn)，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與班級目標(biāo)相一致的價(jià)值觀、能力和核心行為?？冃Ч芾淼暮诵脑谟跍贤?，班級目標(biāo)管理與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)管理溝通、師生之間就目標(biāo)管理溝通、生生之間就目標(biāo)管理溝通。通過不斷地溝通，可以增進(jìn)班級目標(biāo)管理與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)管理有機(jī)融合、統(tǒng)一，創(chuàng)造友好、開放的目標(biāo)管理氛圍，這對班級目標(biāo)管理至關(guān)重要。

3.2 目標(biāo)績效管理方法

目標(biāo)績效管理包括績效監(jiān)控、績效考核、績效反饋、績效輔導(dǎo)?？冃ПO(jiān)控是為績效考核提供條件，在過程管理中要準(zhǔn)確及時(shí)記錄并定期匯總目標(biāo)管理過程中的關(guān)鍵事件，為日后的績效考核奠定事實(shí)基礎(chǔ)，并就執(zhí)行目標(biāo)管理情況與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通、交流?？冃Х答伿蔷蛨?zhí)行目標(biāo)管理績效考核情況向?qū)W生反饋，為績效輔導(dǎo)提供支持，也就是目標(biāo)管理過程的溝通，績效輔導(dǎo)是師生共同探討績效現(xiàn)狀，目的是就績效問題達(dá)成一致，在此基礎(chǔ)上尋找改進(jìn)績效方法，指導(dǎo)學(xué)生努力達(dá)成目標(biāo)。

4 結(jié)語

實(shí)施班級目標(biāo)管理出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是班主任加強(qiáng)學(xué)生管理工作、學(xué)生增強(qiáng)自我管理和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過班級目標(biāo)管理可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主能力的發(fā)展；通過班級目標(biāo)管理可以為學(xué)生的成長提供自我激勵(lì)、導(dǎo)向、自我監(jiān)督的平臺；通過班級目標(biāo)管理學(xué)生可以不斷地自我調(diào)整行為方式，學(xué)會自我管理、自我服務(wù)、自我教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]班華，王正勇.高中班主任[M].2版.南京師范大學(xué)出版社.2007，3.

[2]周仁理.基于目標(biāo)管理的中等職業(yè)學(xué)校班級管理探討[D].2009，9.

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展；自我實(shí)現(xiàn)；班級管理；制度建設(shè)

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0259-1

科學(xué)發(fā)展觀是用科學(xué)的眼光看發(fā)展，發(fā)展是第一要義，根本方法是統(tǒng)籌兼顧，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。它是中國特色社會主義建設(shè)的指導(dǎo)思想。班級管理是班主任對班級各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，使班級管理這個(gè)動(dòng)態(tài)過程得以有效實(shí)施，使學(xué)生得到充分全面發(fā)展。雖然理論界對科學(xué)發(fā)展觀在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)研究分析，然而它在班級管理的應(yīng)用還沒有科學(xué)系統(tǒng)的分析，本篇論文旨在彌補(bǔ)此現(xiàn)狀的不足，提出合理化要求分析。

發(fā)展是第一要義。學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心，在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，班級活動(dòng)既是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)又是班級活動(dòng)的歸宿，班級管理的實(shí)質(zhì)在于開發(fā)學(xué)生潛能。我們要做好三件事：第一，我們要明確我們處于什么樣的階段和地位；大學(xué)是學(xué)校向社會分流的重要時(shí)期，大學(xué)的目的在于塑造人的靈魂。班級管理要認(rèn)識到大學(xué)生環(huán)境改變與心理適應(yīng)的問題，學(xué)習(xí)心理調(diào)試不當(dāng)而出現(xiàn)的心理問題，情緒控制、自我認(rèn)知、人格發(fā)展、意志品質(zhì)鍛造能力的相對較弱而造成的人際交往、戀愛、性心理等方面出現(xiàn)心理與行為的偏差。第二，要把學(xué)生這個(gè)主體看成一個(gè)變化發(fā)展的過程；大學(xué)四年，每個(gè)學(xué)年都有自己的主要任務(wù)，大一主要是適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。大二主要是參加社團(tuán)，系會等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，拓寬自己的人脈關(guān)系圈。大三就要確立考研或者是公務(wù)員目標(biāo)，以學(xué)習(xí)為主。大四就要確立并實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。班級管理要結(jié)合每一階段的具體要求制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。第三，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，激烈的競爭環(huán)境，要求我們必須根據(jù)客觀社會環(huán)境的變化制定學(xué)習(xí)要求，要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)信息時(shí)代要求，不斷獲取新知識。

核心是以人為本。以人為本是唯物主義的基本觀點(diǎn)，班級管理要樹立維護(hù)好，發(fā)展好和實(shí)現(xiàn)好學(xué)生的根本利益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，我們要把這一條作為主線貫穿班級管理的始終。尊重學(xué)生個(gè)性和人格，堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理機(jī)制，突出學(xué)生這個(gè)主體。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)，競賽，活動(dòng)的參與積極性。充分發(fā)揮班費(fèi)的作用，踐行以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主和以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔的原則。實(shí)行班級學(xué)生干部輪換制，阿克頓說：“權(quán)力導(dǎo)致腐敗，絕對的權(quán)力導(dǎo)致絕對的腐敗”。有利益的地方就有腐敗的存在，因?yàn)樯婕皩W(xué)生切身利益，特別是在獎(jiǎng)助學(xué)金評定和先進(jìn)個(gè)人的評選中，因?yàn)橹贫鹊穆┒丛斐山Y(jié)果的不公平性，由于公共權(quán)力的異化，部分班干部把公共利益轉(zhuǎn)化成私人利益，，損害班委公信力。學(xué)生有權(quán)選擇合適的班委為大家服務(wù)，同時(shí)也有權(quán)撤銷不稱職的班委，學(xué)生干部的適度交替有利于班級公平和諧氛圍的營造。健全民主監(jiān)督機(jī)制，制度是保障，制度的先行性，可操作性，規(guī)范性和科學(xué)性關(guān)系到班級日常管理的有效執(zhí)行。健全民主監(jiān)督機(jī)制是一切工作開展的基礎(chǔ)，這主要涉及到同學(xué)們的參與度，學(xué)生是班級的主人翁，是班級管理的主體，學(xué)生主體的參與度和監(jiān)督力度直接關(guān)系到班級管理的質(zhì)量和效益。