導語：如何才能寫好一篇國際初中教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學生自主學習的能力

自主學習是在自主、和諧的學習氛嗣中，學生充分體現(xiàn)主體意識，自覺地發(fā)揮主觀能動性，以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。在自主學習的過程中，學生是自我指導、自我調節(jié)、自我激勵的學習者。自主學習主要體現(xiàn)在以下課前預習、及時復習、獨立作業(yè)和課外自學幾個方面。其中預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的最有效的手段。瑞士教育家亞美路曾經說過“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！苯處熢趯W生預習的時候，適當給與針對該單元內容的提問作為引導，不僅可以使學生快速的了解到本單元學習的方向，也可以使學生對本單元知識有一個大概的了解，并且有自己動手提前準備去學，比單一的課堂上的學習是有效得多的。比如，在九年級講到“I like music that I can dance to.”這個單元的時候。教師知道本章的重點是定語從句。如果教師直接就講“先行詞”、“關系詞”等，學生必然感到什么的枯燥、難懂。如果教師能在本單元開始之前，就給學生布置預習任務“什么是定語從句？”、“定語從句的位置在哪里？”、“定語從句有哪些部分構成？”等，讓學生在開始之前，就對定語從句有一個大概的了解，講的時候，學生就會更容易理解一些。而且，部分學生還會因為發(fā)現(xiàn)自己了解的和教師所講的一樣，而產生學習的自信心和自豪感。甚至有時候，完全可以交由學生來講解這些知識，有必要教師進行補充即可。預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的最有效的手段。預習可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。預習有助于學生更好的掌握所學知識，而學生感覺知識掌握了，才會更愿意去復習。課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統(tǒng)化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的習慣也是十分必要的，作業(yè)其實就是對知識掌握程度的檢查，是查漏補缺的一個必不可少的部分。獨立完成作業(yè)是學生經過自己獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程，必不可少。做好這三點，有助于養(yǎng)成學生在初中階段英語知識學習的良好學習習慣，從而為其課外自學和終生學習打下堅實的基礎。

二、激發(fā)學生活躍的思維

英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界，因為這是用英語流暢地表達思想的基礎。由于東亞和歐美的差異很大，英語和漢語的表達方式也不同。對我們于生活在非英語環(huán)境中的中國中學生來說，要盡量學會用英語而不是漢語的思維來理解英語。

首先從我們初中英語教師的日常教學而言，應盡量采用直觀形象的教學方法來幫助學生學習英語。我們可以通過為學生提供直觀形象的實物、圖片、投影、多媒體電腦等，并充分調動學生的多種感官，利用學生已有的生活經驗，讓他們直接感知所要學習的內容。比如，我曾經在講到八年級“How to make banana milk shake？”這個單元的時候，為了幫學生更好的理解制作橡膠奶昔的步驟，在課堂上和學生一起根據(jù)課文現(xiàn)場演示了一次其制作過程。并且在講到該課涉及的“turn on”、“turn off”這樣的詞語時，也通過采用開關收錄機、電燈等來幫助學生進行理解。這樣的方式比文字的方式生動形象，更容易讓學生接受并且理解，是適合于國際化教育的有效教育方式。

其次，語氣要求學生死記硬背語法規(guī)則，不如幫助學生培養(yǎng)好的語感。語感是人們對語言的直接感覺，是系統(tǒng)綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領悟力。而英語語感是語言的發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語言敏悟性。但是語感并不是一下就可以培養(yǎng)起來的。語感的培養(yǎng)，要有大量的模仿作為基礎。所以，英語思維方式的培養(yǎng)應該從模仿開始。

三、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力

篇2

勞動技術課程;勞動體驗學習;生涯教育

張德偉，東北師范大學國際與比較教育研究所，教授，博士生導師

一、世界勞動教育的兩大源流

從教育史的角度來考察，自學校教育這種正規(guī)教育形式產生以后，教育就與生產勞動分了家，教育與生產勞動的割裂狀態(tài)一直延續(xù)到了近代職業(yè)教育產生以后。雖然職業(yè)教育是與經濟和職業(yè)直接相關的，但是由于職業(yè)教育是與普通教育相對而言、作為雙軌制中的旁軌而出現(xiàn)并演進的，所以一直到19世紀末近代教育終結時，普通中小學仍然實施的是與生產勞動不甚相關的知識教育和學術教育。而將勞動教育引入普通學校之中則是19世紀末、20世紀初由近代教育向現(xiàn)代教育過渡時期的事情。

從世界范圍看，在普通中小學中引入勞動教育有兩個源頭：一是在西方資本主義國家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家凱興斯泰納、美國教育家杜威的思想理論和實驗實踐的譜系發(fā)展開來，創(chuàng)立了“勞作學?！蹦Ｊ胶汀白鲋袑W”模式;二是在社會主義國家蘇聯(lián)，按照馬克思和恩格斯關于教育和生產勞動關系的學說，創(chuàng)立了“統(tǒng)一勞動學?！蹦Ｊ?。雖然在教育與生產勞動相結合這一點上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學校直接針對舊學校的傳統(tǒng)教育這一點上，兩者也有共同點，然而由于這兩大理論體系和實踐模式在理論基礎和終極目標上存在根本性的不同，所以世界上中小學中的勞動教育可以說有兩個源頭。

二、世界勞動教育的兩個模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，許多國家將勞動引入學校課程和教育教學活動之中，創(chuàng)造了多種勞動教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動教育與經濟、生產、職業(yè)的關聯(lián)及其效果，單獨開設勞動教育課程，比較典型的有蘇聯(lián)及其后的俄羅斯在中小學中實行的勞動與綜合技術教育、德國中小學實行的勞動技術教育、法國中小學實行的勞動與技術教育;其二，不特別注重勞動教育的經濟效果，側重于其人格陶冶功能，不單獨開設勞動教育課程，而將勞動教育寓于學校的各項教育教學活動之中，比如，日本主要在社會科、技術與家政科、“道德”時間、綜合學習時間、特別活動等課程教學和勞動體驗學習等活動中開展勞動教育。

（一）通過專門的勞動課程實施勞動教育――以德國的勞動技術教育為例

在德國，各州普遍重視對中小學生進行勞動技術教育。其勞動技術教育不是雙元制職業(yè)教育中的職業(yè)訓練，而是為雙元制職業(yè)教育奠定基礎的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業(yè)教育”的性質，[1]各州“把它視為學生職業(yè)生活和走上社會的重要準備和基礎，是學生全面素質教育的重要組成部分”。[2]

早在20世紀50年代，德國就在普通學校里實行了基本的技術經濟教育。1964年，德國教育委員會提出《關于在主體中學建設勞技課程的建議》，主張將勞動技術教育引入主體中學之中，在主體中學開設勞技課，其“勞技教學”“具有自身獨立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨立的學科地位。自此，德國的勞動技術教育大體經歷了學科建立階段、學科調整階段和學科改革階段三個階段。

德國的勞動技術教育貫穿在基礎教育的全過程之中。在小學階段（1-4年級，有的州把5-6年級視為小學的延續(xù)），各州勞動技術教育的課程名稱不一，一般叫作“常識課”，即勞技課程包含在常識課之中。例如，巴伐利亞州小學各年級常識課每周4節(jié)，其中2節(jié)為史地、自然常識，2節(jié)為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學1年級的勞作課為每周1課時）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學內容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學勞技課的設置情況如表1、表2所示。[1]

在中學第一階段（綜合中學、實科中學、主體中學的5-9或10年級），開設勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術課”“勞技課”“勞動―經濟―技術課”等30多種。各州勞技課的基本目標在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對學生實施全面的勞動、經濟、技術教育，使他們具備適應目前及將來生活的基本能力;引導學生有責任心地、高度負責地從事生產和勞動，以最大限度地減少危害環(huán)境的行為;幫助學生正確選擇適合自己的職業(yè)，使他們有能力在技術和經濟影響越來越大的社會中謀求發(fā)展。[1]其課程內容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務方面的勞技分支專業(yè)，如家政、營養(yǎng)與烹飪、紡織品材料與加工等;技術及職業(yè)準備方面的勞技分支專業(yè)，如金工、木工、電子電工等;經濟學、信息學、環(huán)境科學方面的分支專業(yè)等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學勞技課的課時分配情況分別參見表1、表2和表3。

表2 勃蘭登堡州技術和社會經濟教育概況

學段 小學 中學

中學第一階段 中學第二階段

1-4年級 5-6年級 綜合中學 文理中學 實科中學 文理中學高中部

形式 含在常識課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術、信息或經濟課作為選修課

課時/周 2 2/2或4 2 2/3 2

表3 柏林各類學校勞技課課時分配情況

學校類型 7年級 8年級 9年級 10年級 形式

主體中學 4 4 8 8 必修

實科中學 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修

綜合中學 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修

在中學第二階段（10或11年級-12年級），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開設一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學在11年級開設勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學高中部將勞動技術作為專業(yè)開設選修課。

德國開設專門的勞動技術課程有其特定的價值取向。比如，1964年，德國教育委員會對于在主體中學中設置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學生熟悉了解當代生產、服務等領域內各種職業(yè)的基本特征，并為其今后能做出明智的職業(yè)選擇奠定基礎”。[3]441969年，德國各州文化教育部長常設會議對改革主體中學提出的建議期望，主體中學7-10年級的勞技課要擔當經濟―勞動世界的入門指導的任務。[3]441987年，德國各州文化部長常設會議指出，學校勞技課教學的任務是使所有年輕人學會及時調整自己以適應隨時可能出現(xiàn)的與勞動、技術、家政、經濟等密切相關的生活情境。[3]45這些意見比較充分地說明了德國勞技課的獨特作用。

（二）通過各種教育教學活動實施勞動教育――以日本的勞動教育為例

與通過專門的勞動課程實施的勞動教育不同，日本通過學校的各種教育教學活動實施的勞動教育是另一種模式。

二戰(zhàn)后，日本確立了智、德、體協(xié)調發(fā)展的教育方針，因此勞動教育在日本沒有十分顯著的位置。然而，日本的中小學開展一定的勞動教育是確切無疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對與勞動教育相關的內容作了如下規(guī)定：為了實現(xiàn)“完善人格”等教育目的，要實現(xiàn)“重視（教育與）職業(yè)和生活的關聯(lián)，培養(yǎng)尊重勞動的態(tài)度”等教育目標。1947年制訂、2007年重大修訂的《學校教育法》對勞動教育也相應地作了規(guī)定：義務教育要實現(xiàn)的目標之一是“培養(yǎng)關于職業(yè)的基礎知識與技能、尊重勞動的態(tài)度和適應個性選擇未來出路的能力”;高中教育的目標之一是在發(fā)展、擴充義務教育的成果的基礎上，“（使學生）基于對在社會上必須履行使命的自覺，適應個性，決定未來的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門的知識、技術和技能”。

筆者以教育與經濟、職業(yè)、勞動的關系為線索，考察日本現(xiàn)行小學、初中和高中的學習指導要領，發(fā)現(xiàn)日本的課程分為學科課程、時間課程和活動課程，三類課程中有關勞動教育的內容：

社會、地理歷史、公民學科。小學“社會”科：參觀、調查當?shù)厝藗兊纳a和販賣工作;參觀、調查和查詢當?shù)厝藗兩钏璧娘嬘盟?、電、燃氣的確保和廢棄物的處理;調查所在縣（都、道、府）的主要產業(yè)的概況（3、4年級）;調查和查詢日本的農業(yè)與水產業(yè)、工業(yè)生產、信息產業(yè)與信息化社會的狀況（5年級）;調查和查詢在經濟和文化等方面與日本有密切聯(lián)系的國家人們的生活狀況（6年級）。初中“社會”科：在“地理領域”，認識日本國內產業(yè)的動向，概觀其特色;考察以產業(yè)為核心的地區(qū)，把握其區(qū)域特色。在“歷史領域”，理解古代日本列島農耕的擴展與生活的變化、中世紀農業(yè)等各種產業(yè)的發(fā)展、前近代產業(yè)與交通的發(fā)展、近代日本的產業(yè)革命與近代產業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)代日本的經濟高速增長和經濟迅速發(fā)展與國民生活的提高。在“公民領域”的“我們與經濟”單元，教授“市場的作用與經濟”“國民生活與政府的作用”等內容。高中“地理歷史”學科：“地理B”科目中設有“現(xiàn)代世界的系統(tǒng)性地理考察”單元，教授“資源、產業(yè)”等內容。高中“公民”學科：“政治與經濟”科目中設有“現(xiàn)代社會的各種課題”單元，教授雇用與勞動、產業(yè)結構變化與中小企業(yè)、農業(yè)與食材等問題。

家政、技術與家政、“家政”學科。小學“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔的工作;想方設法快樂地飲食;學習烹飪的基礎知識和技能;學習衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術與家政”科：在“技術領域”，設有“材料和加工技術”單元，對“利用材料和加工技術的制品的設計與制作”等進行指導;設有“能量轉換技術”單元，對“利用能量轉換技術的制品的設計與制作”等進行指導;設有“生物培育技術”單元，對“利用生物培育技術的栽培和飼養(yǎng)”等進行指導;設有“信息技術”單元，對“關于數(shù)碼制品的設計與制作”等進行指導。在“家政領域”，設有“飲食生活與自立”單元，對“日常食物的烹飪與當?shù)氐娘嬍澄幕钡冗M行指導;設有“衣、住生活與自立”單元，對“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進行指導。高中“家政”學科：“家政基礎”科目中設有“生活自立和消費與環(huán)境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環(huán)境”等內容?！凹艺C合”科目中設有“生活的科學與環(huán)境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學與文化等內容?！吧钤O計”科目中設有“飲食生活的設計與創(chuàng)造”“衣著生活的設計與創(chuàng)造”和“居住生活的設計與創(chuàng)造”等單元，教授衣、食、住生活的設計與創(chuàng)造方面的內容。

道德。小學：感知勞動的美好，為大家而勞動（1、2年級）;知道勞動的重要性，不斷地為大家勞動（3、4年級）;理解勞動的意義，知道服務社會的喜悅，為公共發(fā)揮作用（5、6年級）。初中：理解勞動的尊貴和意義，具有服務精神，致力于公共福祉和社會的發(fā)展。

綜合學習時間。小學：各學校要積極地采取自然體驗、社會體驗（志愿活動等）、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調查、發(fā)言與討論等學習活動。初中：各學校要積極地采取自然體驗和職場體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗、參觀與調查、發(fā)言與討論等學習活動。高中：各學校要積極地采取自然體驗和就業(yè)體驗活動，志愿活動等社會體驗、物品制作、生產活動等體驗活動，以及觀察與實驗實習、調查與研究、發(fā)言與討論等學習活動。

特別活動。小學：在“班級活動”中，理解清掃等值日活動的作用和勞動的意義;在“兒童會活動”中，協(xié)力進行學校例行活動;在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。初中：在“班級活動”中，對于“適應、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參加該活動;對于“學業(yè)與出路”，要理解學習和勞動的意義，斟酌出路的適應性和利用出路信息，形成理想的勞動觀和職業(yè)觀，自主地選擇出路和設計未來。在“學生會活動”中，協(xié)力進行學校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。高中：在“班會活動”中，對于“適應、成長和健康安全”，要理解志愿活動的意義并參與該活動;對于“學業(yè)與出路”，要理解學習和勞動的意義，理解出路的適應性并利用出路信息，確立理想的勞動觀和職業(yè)觀，自主地選擇和決定出路并設計未來。在“學生會活動”中，要協(xié)力進行學校例行活動，通過志愿活動等參與社會。在“學校例行活動”中，參加勞動生產與服務性例行活動。[4]

從以上內容可以看出，日本勞動教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學目標和內容體系，關于勞動的內容僅是其課程內容的一部分。

然而，自20世紀70年代后期實行課程改革時引入“勞動體驗學習”以后，日本表現(xiàn)出日益重視勞動教育的動向。日本的勞動體驗學習，是指“讓學生在一定的期間體驗實際社會的職業(yè)，期望（達到）多樣化教育效果的學習活動”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學、初中和高中學習指導要領時，將勞動體驗學習引入了中小學之中。當時，日本強調實行勞動體驗學習的背景大體是：其一，過去的學校教育陷入了“偏重智育”之中，學?！疤铠喪降亍苯淌诖罅康膶W科內容，而實行勞動體驗學習，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環(huán)境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場合越來越少，因此希望學校通過有組織地開展“制作”和“培育”活動，讓學生體驗工作的樂趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學校教育中關于勞動的體驗性學習活動不斷加強?！艾F(xiàn)在，作為兒童們直接體驗活動的一種，各地都在實施勞動體驗學習”。[5]從實施主體來看，日本的勞動體驗學習主要有三種：（1）以學校為中心進行的勞動體驗學習;（2）以行政機關為中心進行的勞動體驗學習;（3）以地區(qū)的組織和團體為中心進行的勞動體驗學習。[5]日本中小學在“道德”時間、綜合學習時間和特別活動中實行的關于生產、勞動的體驗性活動基本是這種勞動體驗學習。

三、當代勞動教育的新趨向：

通過生涯教育實施勞動教育

當代世界的教育改革如火如荼，各國的教改趨向呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。從宏觀上看，與勞動教育相關的教改趨向莫過于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計教育”）的產生和發(fā)展。

在學校教育中推行生涯教育始于20世紀70年代初時任美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭的倡導。馬蘭倡導生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，消除“學術與職業(yè)之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國學者薩珀認為，不能把“生涯”作狹義的專門職業(yè)或者職業(yè)指導來理解，應該從廣泛范疇和在家庭生活、社會生活、職業(yè)生活的人生全部生活之中來把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長而多樣化的，這樣應當把“生涯”理解為人的生涯發(fā)展。[7]那么，生涯教育就是促使人們在人生的各個生活階段，掌握在家庭生活、社會生活和職業(yè)生活中所需要的知識和技能，實現(xiàn)生涯發(fā)展的教育。在美國政府和社會各方面的支持下，20世紀70年代在美國形成了一場生涯教育改革運動。20世紀90年代以后，美國的生涯教育又出現(xiàn)了新的發(fā)展勢頭。美國的生涯教育主要有四種模式，即以學校為基礎的模式、以家庭為基礎的模式、以雇主為基礎的模式和以地方寄宿制為基礎的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學校為基礎的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學后的職場或大學的期間分為四個階段：（1）從幼兒園至5或6年級的生涯認知階段;（2）6或7年級至10年級的生涯探索階段;（3）11-12年級的生涯定向階段;（4）中學后教育階段。[9]這樣，美國的生涯教育貫穿整個基礎教育階段，各個生涯階段按照學生身心發(fā)展的特點，讓學生認識和接觸勞動世界，探索和參與職業(yè)生活，為學生將來的職業(yè)選擇和定向作準備。美國中小學實施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動和把學科教學與生涯教育結合起來等等。

生涯教育在美國肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國的教育體系中時，其內涵會發(fā)生一定的變化。比如，日本自上世紀末和進入21世紀以來引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務教育到高等教育重視與社會和職業(yè)的關聯(lián)的指導理念，在實踐中正在采取適應學生發(fā)展階段的系統(tǒng)性生涯教育政策。[10]但實際上，日本的生涯教育幾乎被當成了培養(yǎng)學生“理想的勞動觀和職業(yè)觀”的有效手段。

應當指出的是，生涯教育和勞動教育是兩個不同的領域，只是由于生涯教育具有面向職業(yè)生活和勞動世界的特點，因而與勞動教育發(fā)生了交集，這樣，生涯教育只能說是實施勞動教育的一個平臺。

參考文獻：

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篇3

關鍵詞：教書育人 計算機 發(fā)散性思維 價值觀

【中圖分類號】G712

所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也”很好的闡述了教師教書育人的內涵。然而，在現(xiàn)實教學過程中，一些教師往往更多的注重“教書”，而輕視了“育人”的重要性。以下是作者在教學實踐中的幾點體會。

一、計算機基礎知識部分是育人最佳陣地

1、通過對我國計算機技術發(fā)展的學習培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強作為一名中國人的榮譽感。我國計算機的發(fā)展起步較晚，但是在超級計算機的研制方面卻取得了舉世矚目的成就，并屢次刷新世界最快超級計算機的記錄。超級計算機的發(fā)展促進了國家的航空航天、科學研究、生產制造等各領域的快速發(fā)展，極大的改善了人們的生活水平。經過對我國計算機發(fā)展的闡述，激發(fā)了學生的民族自豪感和學習熱情，為后續(xù)的計算機相關知識的學習奠定了良好的情感基礎。

2、利用介紹計算機的性能指標的機會，正確引導學生的價值觀。平時，學生們經常議論的話題就是：“我的電腦是幾核的CPU”、“我的電腦是多少錢買的”等等，攀比之風盛行。作為教師，我們應該遏制這類不良的風氣，使學生們對家用計算機的認識回歸理性。向學生們論證最好的計算機是適合自己的，而不是最貴的。盡量避免“賣腎買Iphone”的悲劇再次上演。

3、將枯燥的數(shù)制運算引申到日常行為規(guī)范，增強學生遵守規(guī)則的觀念。計算機基礎知識當中數(shù)制的運算是一大教學難點，大部分學生在做二進制、八進制和十六進制運算時總是“自然而然”的采用十進制的運算法則，導致運算出錯。這時，教師應該重申在不同的數(shù)制環(huán)境中，運算法則是不同的。就如我們的學習生活當中，上課不得玩手機、機房不得打游戲、自習室不得高聲喧嘩、食堂打飯要自覺排隊等，在不同的場合或環(huán)境下應該遵守不同的規(guī)章制度一樣。只有這樣，我們才能贏得別人的尊重，共同營造良好的學習和社會環(huán)境。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高解決問題的能力

每一個計算機的基本操作都有多種操作方式，所以，計算機操作是訓練學生發(fā)散性思維最有效的方式之一。然而，現(xiàn)實中卻往往存在阻礙這種訓練的因素存在。教師應在教學過程中通過自我反思、情境設計、案例分析、適當?shù)淖鳂I(yè)等方式消除阻礙，促進學生發(fā)散性思維的訓練，提高分析問題、解決問題的能力。

首先，教師應消除“應付”心理，為了盡快完成教學任務，在講解計算機操作時只傳授單一操作方式。例如，只用鼠標完成操作或者用工具欄完成操作等。一旦學生機器的鼠標出現(xiàn)問題，或者工具欄被隱藏，學生將無法正常操作計算機。這就需要教師在教學過程中加強責任心，并不斷反思自己的教學過程和教學效果。努力針對同一個問題或操作從不同角度、使用不同方式進行分析和處理，引導學生發(fā)散性思維的形成。

其次，學生在學習過程中往往只選擇最簡單、最方便的方式來完成操作或解決問題，導致出現(xiàn)了“一個右鍵走天下”的現(xiàn)象。鼠標右鍵雖然是一種方便、快捷的操作方式，但它只提供了常用的幾個命令而已。如果遇到右鍵意外的命令時，學生也就只能“干瞪眼”，無從下手了。所以，教師在教學過程中，應適當?shù)脑O計練習作業(yè)，避免學生對計算機操作產生誤解――用鼠標右鍵即可完成計算機操作。擴展學生的操作方法，實現(xiàn)一個操作多種操作方式，并描述清楚相應的操作環(huán)境。另外，教師要選擇恰當?shù)默F(xiàn)實案例，帶領學生完成“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的整個過程，使學生體會問題解決的完整流程和發(fā)散性思維在解決問題中發(fā)揮的積極作用。

三、合理利用網絡資源，文明上網，預防網絡欺騙，提高自我保護意識

計算機網絡知識是學生最感興趣的一部分內容，然而，作為教師除了要介紹網絡的基本知識以外，還要傳授一些實用的網絡應用。為了學生的健康發(fā)展和繼續(xù)教育，更應該強調合理利用網絡資源，文明上網，提高學生自我保護意識等。

計算機網絡幾乎是萬能的，它可以幫助我們解決大部分的問題，但由于網絡的監(jiān)管任然比較薄弱，導致網絡當中充斥著許多的垃圾信息、虛假信息、甚至是欺騙信息。比如：網絡上最多的一些各類考試保過班、各種中獎信息等等，提醒學生不要盲目信任，自己勞動所得才是最寶貴的。另外，網絡上有很多抱怨和不文明的文章和評論，惡化了網絡環(huán)境。作為新時代的學生，應該理性看待問題，文明評論。

總之，在計算機基礎教育過程中，作為計算機教師應該聯(lián)系實際生活和工作，不僅要傳授學生書本上的知識和技能，更應該注重學生道德品質和行為規(guī)范的教育，為社會培養(yǎng)新時代的“四有新人”做貢獻。

參考文獻：

篇4

談到語音的重要性，我們可以從一個案例說起，在北京的出租車上，師傅載著一個老外，但老外卻操著一口標準的普通話與師傅交談，師傅對他贊不絕口，語音猶如我們的“顏值”，容易被別人察覺。在漢語作為外語的教學中，漢語語音學習是整個語言學習的基礎，建立正確的發(fā)音習慣，克服“洋腔怪調”，不僅對學生日后的口語表達能力的提高起著至關重要的作用，而且有助于提高學生使用漢語進行交際時的自信，而自信又是進一步提高漢語口語交際能力的重要因素，因此語音的學習對第二語言學習者至關重要。

二、課堂管理

課堂管理指教師通過對自身、學生、環(huán)境、規(guī)則等諸多影響教學的因素的管理，保證教學有序、順利、高效地運行，實現(xiàn)促進學生語言能力及其綜合能力發(fā)展的教學目標[1]。

為了便于課堂管理的順利進行，我們認為在上第一節(jié)課前教師就應該做出一定的課堂規(guī)則，但這個規(guī)則只是通過與學校相關的領導與老師的溝通設計出來的符合當?shù)氐恼n堂規(guī)則。在上第一節(jié)課時，我們應該采取民主的方式與學生協(xié)商課堂規(guī)則的制定，教師只是起一個制定規(guī)則的引導者，最終的決定權是要還給學生，但老師必須堅定一些規(guī)則的適度性。

三、語音教學與課堂管理

語音教學是開啟漢語學習的重要一環(huán)，解決語音教學的課堂管理問題，關鍵在于教師通過活動調動學生的興趣，幫助他們集中注意力，提高學習效率與效果。凡是與課堂上相關的管理都是課堂管理，在講解語音的課堂上出現(xiàn)的管理都應該屬于本篇文章所涉及的內容。在漢語作為泰國非主流外語的課堂上，語音教學課堂管理應該是每一位在泰國教授漢語的老師最先面臨的問題。

四、對泰國初中生教學情境的分析

教育文化的大致特征可以分為競爭性文化和參與性文化[2]，在泰國初中生所處的教育文化大多屬于參與性文化，學校更多的重視教學的過程，強調學習體驗和經歷，活動比較多。在大多數(shù)初級中學中，漢語課是不被列入學校課程大綱之中的，漢語不是主流外語，僅僅被作為一門副科。泰國的教學理念是做一個好人，做一個快樂的人，做一個有能力的人。

五、語音教學的主要問題

語音教學的主要問題表現(xiàn)在四個方面：1、學生學習興趣減弱：洛克菲勒說：“沒有興趣，就失去了前進的動力。”[3]對于初級水平的初中生來說，他們剛剛接觸漢語這門在泰國本土不太流行的外語時，一定是充滿好奇，隨著學習難度的增加，最終導致有些學生學習漢語的興趣減弱；2、教學內容單一：教學內容不能呆板、單調，要多樣化，學習了一定的語音，可以聯(lián)系學生的實際生活說出相應的漢語發(fā)音等等；3、練習形式枯燥：在學習語音時，重復是很多漢語教師的首選，掌握漢語的語音就需要反復的操練，這座“漢語大廈”再怎么裝修設計也經受不起時間的考驗。4、教學時間不足。在泰國初中生的課程中，集中訓練語音大約被安排在前兩周進行，學生又很少有機會接觸中國人，練習漢語的機會又少，我們必須把語音與后期要進行的課文相結合，比如說分角色朗讀課文。

六、相應的解決對策

（一）興趣是推動認識和探索的重要動機，是一個人學習中最活躍的因素，是實踐和思考的催化劑。任何有成就的人，都有一顆熱衷于自己事業(yè)或專業(yè)的心，甚至達到了癡迷的程度。英國牛津大學的校訓提出“導師的責任，就是不斷噴射火花，直到把學生學習興趣的火花點燃。”從自己所掌握的資料可以看出，真正對漢語感興趣的學生并太多，學生學習漢語時就有些被動，因而漢語教師就應該想方設法吸引學生。

篇5

一、基礎教育的質量是否在下降

正如庫姆斯所談到的,現(xiàn)在的人們總是哀嘆“教育質量已經比不上往年了”,其中有些人總是留戀他們上學時代的“大好時光”。他們對過去時代的回憶總起來就是:學校的課程都是基礎課,沒有虛飾和彈性選擇;教師具有獻身精神和覺悟,敬業(yè)奉獻,他們維持著嚴格的紀律,師道尊嚴,堅持高標準;學生的學習態(tài)度嚴肅、勤奮刻苦,所以比現(xiàn)在的學生學得多、學得好。

庫姆斯說,我們姑且不談學校是否像人們想像的那樣從高處走到了低處,而是要思考一個更基本的問題,即是否對質量和標準有一個現(xiàn)實的、正確的概念?是否應跟上世界快速的變化和多樣化的特點?[1]

在庫姆斯看來,人們的批評往往是根據(jù)一種靜態(tài)的質量概念,即一方面把質量的概念和以前傳統(tǒng)的學校教育目標、內容、方法、服務對象聯(lián)系在一起,另一方面又把一系列的標準看成是一成不變的。因此,任何偏離傳統(tǒng)的課程和教育規(guī)章都是一種異端,是對質量和標準的一種威脅。庫姆斯舉例說,當20世紀50年代西歐大打學術戰(zhàn)役,為了普及教育要取消拉丁文和希臘語而讓學生選擇取而代之的科學和數(shù)學,為他們以后的生活和日益技術化的世界做準備時,反對者就堅持說,這樣做會降低傳統(tǒng)的標準和質量。

庫姆斯認為,根本的問題并不在于所有教育改革的意圖都是對的,或者,所有反對改革的意圖都是錯的,而在于,根據(jù)一成不變的和絕對的標準來看教育的質量和水平,在當今世界中是否有意義。事實上,質量和水平是相對的,是根據(jù)特定的時間、地點以及特定的學習者和他們的環(huán)境相對而言的。比如,適合于19世紀法國、英國或美國成長中的中學生的教育,對今天這些國家的中學生就肯定不適合,對21世紀出生的人來說,就更是遠不適合了。因此,當今對教育管理者和教師的挑戰(zhàn)不是如何回到“過去大好時光”的標準課程和方法上,而是如何為培養(yǎng)在未來迅速發(fā)展和變革的領域里能有效地發(fā)揮作用的人而制定新的課程標準和教學計劃。所以,判斷任何教育目標的標準必須是:教育是為了誰,為了什么目的以及在什么條件下進行。[1]

就我們當前的基礎教育課程改革而言,課程改革正是基于時代的變化和對過去教育質量的不滿的實踐批判:在許多地區(qū),繁、難、偏、舊的課程讓許多學生望而卻步,導致教育實踐中無為教學的大量發(fā)生和跟不上課程的學生的大量存在,從而出現(xiàn)教育質量(從習慣上狹義的意義上說)的實質性下降。而另一方面,迅速發(fā)展的我國經濟和社會對專門人才和一般社會公民的素質提出了新的和更高的要求,但也出現(xiàn)了“在滿足學生們的學習需要以及他們所處的變革中的社會發(fā)展的需要方面,教育系統(tǒng)也越來越不適應了”[1]的問題。事實表明,在歷經20多年的學校教育體制改革這種外部改革之后,我國基礎教育的這種不適應正是構成教育質量危機的關鍵方面,除非在教育內部特別是在課程方面做重要的變革,使教育適應世界飛快變化的需要,否則這種質量危機只會繼續(xù)嚴重下去。因此,一方面,此次大規(guī)模的課程改革實踐是時生巨大變遷下的歷史必然;另一方面,我們需要相應地以一種適應時代變遷需要的教育質量觀來理解課程改革。

庫姆斯認為,不能把教育質量理解成像注冊人數(shù)和教育經費那樣,可以折合成精確的統(tǒng)計數(shù)字。比如,如果我們對基礎教育質量的理解僅僅是考試的分數(shù),仍然簡單地按原有的標準和方式來衡量課程改革背景下的教育質量,我們就可能誤入教育質量評價的舊模式,甚至是教育質量評價的歧途,因為它將再一次把人們的目光集中到狹隘的數(shù)字上。新一輪課程改革明確提出,課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在內的三維內容,而目前的書面考試還不能說很好地考察了學生這三方面的內容。

還有一個需要注意的方面是,對今天的教育質量提出批評的人們往往把教育質量的標準理解為20世紀80年代或此前僅僅是全體中國中學生中的一部分甚至是一小部分人的教育測量分數(shù)。而事實上,自那時起,參加考試的學生的比例以及學生的多樣性都大大增加了,由于實際上受各級教育的人數(shù)增加,青少年的整體素質得到了普遍提高,特別是更多樣化了。另一方面,我國的標準化測評實際上至今還沒有很好地建立起來。翻看十幾、二十幾年前的測試題目,不難發(fā)現(xiàn),與今天的有天壤之別!因此,我們很難相信,今天學生的成績與那時學生的成績是否具有可比性,更不用說是否可以由此而得出相應的結論。

事實上,正如庫姆斯所說,今天大眾取向的基礎教育并不會自動地妨礙在舊的英才教育模式下的教育水平,大眾教育并不一定就意味著更差的教育。“但我們必須承認,這還是有可能的,特別是因為大眾教育比英才教育更困難。英才教育制度是通過一系列的學術篩選,挑出‘最好的’學生,把他們培養(yǎng)成社會上層人物,而把其余的學生作為失敗者而拋棄,好像他們就是社會的廢物。相反,民主大眾教育則不僅僅發(fā)展那些最聰明學生的潛力,而且是發(fā)展每一個成員,無論其潛力如何。換句話來說,英才教育制度造就出的失敗者遠遠超過成功者,而大眾教育則只造就成功者,盡管學生的人數(shù)要多得多,其素質也更多樣化”。而這就是為什么比起以前的英才教育,大眾教育遇到了而且還在繼續(xù)遇到更多的困難的根本原因。[1]

二、我們的教育質量是否優(yōu)于別人

自80年代以來,不用說國際數(shù)學、物理、化學、信息等學科奧林匹克競賽的成績讓世界對中國學子的表現(xiàn)大加贊賞,就是華人地區(qū)在幾次大型的國際數(shù)學和科學教育質量評估(IEA之IAEP、TIMSS,OECD之PISA)中名列前茅的成績,以及科技領先于世的美國的分數(shù)遠落在華人后面的事實也讓國人對基礎教育的質量充滿自信。那么,我們的基礎教育是否處于世界前列?對此,人們往往憑以上的成績對不同國家教育系統(tǒng)的質量和效果做出結論,而忽視了不盡相同的教育背景、教育哲學基礎以及教育測評的局限性。

按庫姆斯的理解,說這種比較不恰當,是因為在過去的20多年,西方發(fā)達國家的中學基本是為整個年齡組的全體青少年服務的,學生之間存在著極大的差異。相反,中國的基礎教育基本上是一種大學預科教育,僅僅是為整個年齡組中一部分經過嚴格選拔的大致相同的學生服務的。而如果把美國和中國的考分在前百分之十或百分之二十的學生相比,他們之間成績水平的差距可能會小得多或者不分上下,從而也就不會使人產生那么大的誤解了。[1]

以我國近20年來在國際學科奧林匹克競賽中獲得金牌的學生在后來的學習和工作中大多并不比西方發(fā)達國家的優(yōu)秀生有更特殊的成就而言,以這種國際競賽的金牌數(shù)來衡量基礎教育就顯得缺乏應有的說服力。事實上,我們這種學科奧林匹克競賽的教育體制和教學方式所暴露出來的問題已經引起了包括科學家和教育主管部門在內的社會各界的注意了。華裔數(shù)學家丘成桐說,數(shù)學奧賽培養(yǎng)不出數(shù)學家,2002年的菲爾茲數(shù)學獎獲得者在學生時代沒有獲得過國際數(shù)學奧賽獎。

就目前的教育測量技術而言,往往局限于基礎知識和基本技能方面,而對于學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,以及情感、態(tài)度、價值觀等人格特征的測評尚無可以全面應用的技術。從而,我們僅憑一組考試分數(shù)而做出教育質量高下之分實在有些唐突。我們認為,在看到我們的教育長于基礎知識和基本技能的同時,我們還要看到同樣重要甚至更為重要卻又正是我們所短缺的:楊振寧在美國石溪對中國訪問學者和研究生的談話中提到,“中國研究生讀書考試一般都相當好”,但“考試以后要做研究工作的時候,問題就好像有些困難,甚至于有人覺得也許中國人的腦筋不能夠做研究工作,就只會參加考試?！盵2]試想,如果我們的教育培養(yǎng)出來的人只會做事,只會成為別人所用的工程師,那么能簡單地說我們的教育優(yōu)于別人嗎?事實上,IAEP表明,我國學生在解決非標準化問題、知識的應用能力和一般科學素養(yǎng)等方面落在別人后面,[3]甚至,TIMSS表明,數(shù)學成績領先的中國香港和中國臺灣的學生強于“按指定的方法解決與生活無關的程序性問題”,但對數(shù)學的自信心和態(tài)度卻都低于國際平均水平,[4]而后者對學生將來的學術研究(以及健康人格等)是至關重要的。歷史表明,正如愛因斯坦所說,在科學的道路上,“興趣是最好的老師”。

三、從教育質量發(fā)生的內部環(huán)境考察教育質量

從教育質量發(fā)生的內外部環(huán)境因素考察教育質量問題是庫姆斯教育思想的重要特點。庫姆斯認為,教育質量不是在真空中發(fā)生的,就像學校不是處在真空中一樣;評價教育質量不能僅從一組結果性數(shù)據(jù)得出結論,更應該從它的發(fā)生環(huán)境,從它的過程中去考察,才能得出合理和有意義的結論。比如,就學校的目標和課程來說,盡管在任何時候,國家課程標準中的目標和課程與實際完成的很難一致,就連學校實際做的可能與其對外宣傳的也還有一定的距離,但是,如果合理地運用歷史來比較的話,學校目標和課程的積極變化是值得肯定的。

事實上,自80年代以來,我國的基礎教育為適應經濟和社會發(fā)展的變革和需要,已經擴大了學校的目標和課程。比如目標方面,微觀上已經從單一的知識和技能領域逐步擴展到包括能力、情意領域,宏觀上實現(xiàn)了為更多的學生服務,增加了許多以前被認為是家庭和其他機構的任務,如托管、生活指導、職業(yè)訓練以及一般教養(yǎng)等。就課程來說,不僅對教材進行了多次修訂,還引入了新的課程或課程內容,如有關環(huán)境、人口、國防、發(fā)展、禁毒、防艾等方面的內容,以及像研究性學習這樣的活動課程、綜合課程和探究、合作這樣的教學方式,使得課程和教學的形式更為豐富、多樣、科學、合理,更有利于滿足不同類型的學生的學習需求和學習需要。

當然,這樣一來,學校發(fā)揮傳統(tǒng)的教育作用的時間和精力就相對減少了。比如,盡管從課表上看,學生的語文、數(shù)學的課時并未明顯減少,但他們實際用于語文、數(shù)學學習的時間卻可能因為更多學科和活動課程(包括它們的相關作業(yè))占用了更多的時間和精力而減少了。因此,單就語文和數(shù)學而言,并且單就這一因素而言,學生的語文或數(shù)學考試成績的下調也是情理之中的。但這與其說是教育質量下降,毋寧說,這是在一個整體質量更好的背景中的局部變化和合理變化。

不過,問題的另一方面是,正如庫姆斯所說的,世界課程改革的歷史表明,課程改革要取得實效,不僅要有一個廣泛的社會理解條件,而且要得到承擔這項任務的人的廣泛支持,特別是一線教師的支持。比如,“對教師進行必要的訓練,準備好教師指南、教科書以及其他教學材料和輔助材料”[1]。事實上,光是這些材料的制作就是一項系統(tǒng)而艱巨的工程,需要大量的人力和物力,需要大量的研究、實踐和反饋,需要好幾年的時間,更不用說這些材料發(fā)到每一位教師手里、轉化為每一位教師的教學知識和能力。

而就我國基礎教育課程改革的這一個重要條件而言,中小學教師的素質(專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度)也是制約教育質量進一步提升的重要現(xiàn)實因素。具體地說,盡管在政府的政策引導下,不僅中小學所需要的教師在數(shù)量上得到了滿足,而且廣大中小學教師的學歷狀況有了質的變化,但這遠非教育質量提高所需要的教書育人的能力和態(tài)度的實質。又比如,由于在現(xiàn)今市場經濟社會里,不僅教師的地位和待遇實際并沒有取得應有的提高,而且在現(xiàn)實面前,教師的價值觀和職業(yè)觀都受到了極大的沖擊。一方面,相當一部分教師為物質收入的提高而從事“第二職業(yè)”,甚至把教書育人反過來當成“第二職業(yè)”,從而直接影響了學校教育的質量。另一方面,許多教師正陷入了一種職業(yè)茫然之中,教育工作成為他們“不得不去做”而加以“應付”的事情。因此,我們不難發(fā)現(xiàn),在今天急劇變化的市場經濟時代,教師的工資福利、工作條件、職業(yè)歸屬感乃至職業(yè)安全感正日益成為學校教育的“問題”之一。事實上,教師面對急劇變化的社會表現(xiàn)出不適應已經成為一個不爭的事實和亟待解決的問題,并且,多年來,我國師范院校的生源質量不如非師范院校,優(yōu)秀的師范生和在職教師轉入教育以外的行業(yè)一直是國家教育之痛。而與此相關的是,已遠不能適應社會變化的教育體制也在嚴重制約基礎教育的發(fā)展包括質量的進一步提高。

上述情況表明,如果不了解學校教育的現(xiàn)實處境就談論教育質量,并對學校和教師提出批評就顯得沒有意義。特別是,如果不了解學校教育的現(xiàn)實處境就談論是新一輪基礎教育課程改革導致了教育質量下降也顯得沒有實際意義。庫姆斯認為,還有一個值得重視和反思的影響教育質量的因素是教育技術。他認為教育技術的概念需要重新考察。因為,人們習慣于把自通訊革命以來迅速發(fā)展起來的諸如幻燈機、投影儀、電視、視聽設備、計算機、語音實驗室、通訊衛(wèi)星等視為“教育技術”,好像直到這些出現(xiàn)以前,教育從來就沒有什么“技術”。庫姆斯認為,這是一種狹隘的觀點,而且正是由于僅僅對這樣一些新媒介的關注和期望導致“教育技術”未能真正成為教育的重要手段。因為,這些新技術的倡導者們往往錯誤地認為,新技術是完整的、成套的教學系統(tǒng),而沒有把它看成僅僅是教學系統(tǒng)的一個組成部分而已。[1]

庫姆斯說,“從講課方法到蘇格拉底式的對話,從講座會到練習,都是教育技術。教育技術包括黑板、課桌、教科書、師生比例、教室和樓道的布置、年級制度、校歷、把時間分成教學單元的電鈴以及影響孩子們前途的考試和升級制度等等”。所有這些都是整個教學“系統(tǒng)”和“過程”的一個組成部分,它們的最終目標都是為了促進學習。因此,把教育技術的認識局限在是否使用由新的通訊媒介組成的“機器”問題上是錯誤的。[1]

從我們的實際來看,我們還應該認識到,對于教育技術而言,“新的”不一定是“好的”,“舊的”不等于“過時的”,事情往往是,“舊的”是長期存在和需要的,是值得我們重視的,特別是在新的條件之下需要不斷加以改進、完善的,而“新的”需要在“舊的”背景中靈活運用才能實際發(fā)揮作用。事實上,雖然理論上講上述新的技術的良好應用可以提高教學信息容量,帶來圖文并茂,甚至聲音與圖文結合的優(yōu)質信息,還可讓學生享受遠距離的名校、名師的優(yōu)質教學。但是,一方面,在當前,擁有這些技術的學校和這些技術在教學中的實際使用都還遠不能說是“普遍”的;另一方面,由于教育思想、教育素養(yǎng)以及教育管理體制方面的原因,包括相關的軟件和課件的開發(fā)方面,這些技術的運用“只是簡單地增加了學校里已進行的教學內容,而沒有有計劃地認真修訂學校的基本課程和整個教學過程”,并把這些技術與這些課程和過程以及與傳統(tǒng)的教育技術有機地結合起來,以致這些技術要么被教師作為可用可不用的次要的教學手段對待,要么由于這些技術的運用“使教室變得單調死板,毫無生氣,扼殺了對話的可能性,塞給學生的僅僅是要死記硬背的事實,阻礙了他們發(fā)展其分析和判斷的能力?！盵1]

四、從教育質量發(fā)生的外部環(huán)境考察教育質量庫姆斯認為,在評估和解釋學校工作的時候,大多數(shù)人甚至許多教育工作者幾乎都把全部注意力貫注于內部的“學校因素”,好像學校是在真空中一樣。而事實上,對于教育質量,我們還應該考慮學校外部因素的重要影響。事實上,就我們的基礎教育現(xiàn)狀來看,社會因素實際正比以前更為深刻地影響學校的教育質量,包括正面的和負面的影響。

比如,隨著我國科技、經濟和社會的進步,一方面,教師和學生獲得知識、信息的渠道更為寬廣,同時,學校的教育條件也有了較大的變化,為改進教育方式、提高教育效果提供了許多新的可能,這些自然有力地促進了教育質量的提高。

但另一方面,如今教育所處的社會文化環(huán)境,如社會的基本結構、信仰和價值體系以及行為規(guī)范都較上世紀80年生了實質性的變化。例如,工作和生活節(jié)奏的加快,離婚率和單親家庭的上升,使兩代人之間相處和交流的時間比先前大為減少,使得作為兒童和青少年最基本的保護者和教育者的家庭的教育功能大為縮減?！罢{查表明,如果一般兒童每周花在看電視上的時間多于上課的時間,并且不做家庭作業(yè),不閱讀好的書籍,或者,兒童和一群不軌的孩子在一起滿街閑逛,家長不給予監(jiān)督或約束,學校是無法控制住局面的”[1]。

另一方面,我們還應該注意到,在市場經濟大潮中,諸如青少年宮、公園等校外(教育)機構不可避免的市場化,使得它們的教育輔助功能也大為縮減。還有,以電視、互聯(lián)網以及新潮音樂、服裝等為代表的社區(qū)文化的日益世俗化,甚至庸俗化,都在侵蝕著學校教育的功效,這些都是我們在考察學校教育質量問題時不能不考慮的方面。事實上,我們的教育工作者已經發(fā)現(xiàn),在這種情況之下,兒童的學習成績難以保證,學校教育的功效大打折扣,出現(xiàn)所謂“8+2=0”(八小時的“學校教育”被學生在校外兩小時的“社會教育”所沖抵)、“5+2=0”(五天的學校教育不及兩天的假日所受的影響)這樣的現(xiàn)象。而我們不愿看到的恰恰是,“過多的家長把自己的責任推給學校,而學校的工作目的和設備都不是為了承擔這些責任的”[1]。特別是,盡管我們的學校出于壓力和自覺在試圖通過增加新的教育內容、教育活動和教育管理人員做出各種努力,但學校還是在控制社區(qū)文化對兒童的負面影響方面顯得力不從心。

篇6

關鍵詞：初中語文；問題；應對策略

隨著新課程改革的逐步深入，在初中語文的教學過程中逐漸顯現(xiàn)出一些問題。毋庸置疑，只有良好的教育才能最有效地提升學生的語文綜合運用能力。因此，教師要正視語文教學過程中出現(xiàn)的問題，積極思考應對策略，還給學生一個純凈的語文課堂。

一、初中語文教學過程中出現(xiàn)的問題

1.初中語文課外積累明顯不足

隨著生本理念的深入，在初中語文課堂上，更加看重學生的課外積累。良好的課外積累可以幫助學生提高語文素養(yǎng)，并且進一步提升學生的語文能力。但是目前由于語文教學工作比較繁重，一些語文教師對課外閱讀認識不夠，給學生的課外閱讀的布置也沒能深入下去。即使有些教師已經布置了大量的課外閱讀，但是由于時間和精力的限制也沒能深入檢查和安排學生交流，使學生的課外閱讀流于形式，沒有起到課外閱讀應有的作用。

2.中學語文教學的改革步伐滯后于中學語文教育的發(fā)展

在初中教育教學的改革中，中學語文教學改革的步伐已經明顯滯后于中學語文教育教學的發(fā)展。在中學語文的教學中有其自身的特點和側重點，在語文教學中要加強學生對實際交往的技能以及文學欣賞閱讀的學習。而目前的初中語文教學中學生的學習狀態(tài)更容易貼近教材進行學習，而對于課外的實際交往技能以及文學欣賞層面的閱讀并不多見。有些教師的教學方法已經不能適應社會改革對中學語文的需要。

3.教師在課堂上多媒體課件的使用過多、過濫，使學生失去了思考的空間

誠然，多媒體課件的使用使學生擺脫了抽象的思維，能夠在形象可感的思維空間里強化自己的語文能力。但是如果多媒體課件的使用占據(jù)了學生的思考空間，就有些得不償失了。目前一些教師多媒體的使用過多、過濫，使學生在課堂上失去了本該用于強化思考的空間，使學生的思考流于形式，不能深入下去，因此，也就不能提高學生的語文思維能力以及語文應用能力。

二、針對初中語文教學過程中出現(xiàn)問題的應對策略

1.生本理念課堂中恰當采用多媒體課件進行教學

（1）深化語文教學的改革，在課堂中要選擇適合本班學生的教學方法

生本理念下的初中語文課堂教學，教師要能根據(jù)本班同學的實際情況選擇適合本班同學的教學方法進行有效教學。在這個過程中，教師要根據(jù)學生的情況實時調整教學進度以及在課堂上采取的教學方法，使學生能夠在每一堂語文課上得到最大限度的語文知識量，提升相應的語文能力。

（2）巧妙運用多媒體輔助教學，體現(xiàn)能力先行

初中語文教師在語文課堂上要擺正多媒體的位置，要留給學生相應的思維空間，讓學生能夠在語文課堂上積極探究，主動思考，以確保學生語文能力的提升。

2.強化學生的課外閱讀，并將這種閱讀縱向深入

（1）教師要提出相應的課外閱讀要求

教師要根據(jù)課標的要求以及學生的實際情況安排相應的課外閱讀讓學生進行大量的語文課外閱讀。同時在學生進行課外閱讀的過程中教師要能夠深入指導，在學生不同的閱讀階段，教師要深入學生中間，了解學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，并幫助學生逐步解決。

（2）教師要指導學生利用相應的閱讀方法進行有效課外閱讀

有的學生的課外閱讀只是為了完成任務，浮光掠影，走馬觀花，而不能深入進行閱讀思考。當學生的課外閱讀進行到一定階段的時候，教師要指導學生進行相應的閱讀方法的訓練。同時，教師還可以舉行閱讀經驗交流會，讓學生在溝通交流中得到思維的縱向深入，并在這個過程中逐步掌握語文閱讀方法，切實提高學生的語文閱讀能力。

篇7

摘要：在國際教育中，文化的客觀差異導致了學生學習方式和行為方式的差異，針對這一管理難題，必須在文化包容、文化理解、文化尊重中尋求出路，提出“中西課程均注重過程性評價，讓學生淡化考試功利，注重平時積累”，“共同制定規(guī)則，協(xié)同執(zhí)行，用規(guī)則和誠信看護校園”，“尊重學生差異，搭建平臺，分層培養(yǎng)，分類選修”的教育策略，讓學生能夠融匯中美文化的優(yōu)勢，既有中國情懷，又有一定的世界視野。

關鍵詞：國際教育；文化差異；管理策略

中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0044-05

2009年9月，我所任教的學校創(chuàng)辦了國際部，引進美國大學先修課程，即AP課程，開設“美國AP課程班”。我作為第一批進入AP班的管理者，經過四年的實踐探索，在教育理想與現(xiàn)實挫折中開始反思在中國重點高中進行國際教育的管理難題。

一、尷尬：學生面對中美教育的行為差異

我曾經那么充滿熱情，想象在重點中學的校園里出現(xiàn)一批這樣的學生：自信、陽光、有個性、舉止高雅；升旗儀式時聲音最洪亮，行走在路上最有氣質，處理事情最有能力，學習最為刻苦……這群國際班的學生是學校新出現(xiàn)的一道最為亮麗的風景線。

四年后，我沒有實現(xiàn)理想，卻經歷了太多的挫折與尷尬，心灰意冷甚至想放棄。但倔強的我在疑慮中開始面對中西教育的現(xiàn)實，認真反思更深層次的文化差異，并在實踐中心平氣和，化解尷尬，尋找教育出路。

尷尬之一：外方作業(yè)從不含糊，外方課程從不逃課；中方作業(yè)拖拖拉拉，中方課程經常曠課。

我們的“美國AP課程班”是中西合璧的產物，既有中方課程，由普通高中教師任教，開設國家課程，也有美方課程，由美籍教師任教，開設美國AP經濟學、AP心理學、AP環(huán)境科學、AP生物、AP化學、AP物理以及AP微積分等等。外教的課堂相對自由活潑，作業(yè)方式多樣，有口頭匯報作業(yè)、書面作業(yè)、網上作業(yè)，也有小組實驗匯報、外出實踐論文等。中方的作業(yè)主要是書面的題目，也會要求學生預習。

一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生對外方作業(yè)特別認真，預習也不含糊。從沒有看到外教去向學生討要作業(yè)，倒看到偶爾有沒交作業(yè)的學生在外教身邊轉悠，努力解釋并領回“附加作業(yè)”。但中方作業(yè)經常會遲交，一忙起來有的學生干脆不交作業(yè)。中方教師要么打電話向班主任告狀，要么自己沖到教室向學生要作業(yè)，學生卻有種種理由，且不以為然。

外方課程學生基本不缺課，中方課堂經常會有學生一會兒鉆機房寫論文，一會兒躲到升學指導辦公室寫申請，一會兒趕到外面上培訓……上中方課時，學生沒有激情，沒精打采。然而，為何上外方課時學生又是大聲笑又是大聲叫，激情滿懷？

尷尬之二：外方規(guī)則無條件遵守，態(tài)度謙卑；中方規(guī)定頗多質疑，爭吵連連。

外方教師要求學生考試絕不能作弊、作業(yè)絕不能抄襲；參加“電影夜”活動不能吃零食，要做觀看記錄；外方課堂上不能講中文，否則立即扣分……很少有學生違規(guī)。一旦違規(guī)，同學們會毫無異議地接受懲罰，如作業(yè)抄襲或疑似抄襲，本次作業(yè)零分；考試作弊或疑似作弊，本次考試零分，而且本學科教師將不予寫學術推薦信。

中方的規(guī)定相對于外方的規(guī)則更系統(tǒng)更規(guī)范，衣食住行，非常細致。學校的《學生手冊》100多頁，對每一個項目都規(guī)定得很到位――不能遲到、早退、曠課，不攜帶電子產品，校服穿著規(guī)范，宿舍熄燈后不能講話……違反規(guī)定也會作相應的處分，如通報批評、警告處分、嚴重警告、記過、開除等等。但令人遺憾的是，對這些規(guī)定，學生百般質疑，如針對校服穿著：為什么校服不能讓我們來設計？為什么晚自習還要穿校服？為什么一周5天不能有一天讓穿自己的衣服？遲到、曠課、早退等問題也令老師十分頭疼，學生違反規(guī)定要處分了，家長就會到學校大吵大鬧，又是找關系，又是責難老師，關系網下的教育管理變得十分尷尬。

尷尬之三：外方考試前一天依然照常各類活動，幾無考前狀態(tài)；中方以突擊方式奔波，幾多勞苦。

即使明天期中、期末考試，外方希望學生依然進行社團活動、依然“電影夜”、依然廣場歌會、依然戲劇社排練，很少有考前的緊張與準備狀態(tài)。常態(tài)的生活方式讓中方教師很是著急。中方教師希望在考前停止有關活動，停止不重要的課程，專心于系統(tǒng)的復習。矛盾一直存在，后來通過與外教的協(xié)商，終于在大考前停掉了一部分活動課，但奇怪的是，學生并沒有特別緊張，依然沒有考前的那種緊張狀態(tài)，對停掉活動課程竟然很不滿。

對待中外方老師學生體現(xiàn)出不同的行為方式，難道是頭發(fā)顏色的差異導致學生的態(tài)度差異？他們“崇洋”？他們欺負人？他們受到了西方不良文化的侵蝕改變了以前的善良、樸實？

在痛苦的質問和仔細的考察中，我發(fā)現(xiàn)了學生不同態(tài)度背后的文化差異，開始以包容的心態(tài)去關注西方教育中一些值得學習的地方。取長補短，才是教育發(fā)展之道，才是學生發(fā)展之路。

二、追問：不同文化背景下的思維方式差異

文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式以及價值觀念等。思維方式是人們大腦活動的內在程式，它對人們的言行起決定性作用。中西思維方式的差異導致了教學方式、評價方式、升學方式等教育差異，思維方式差異決定了學生行為方式的差異。

追問之一：究竟誰該對自己的未來負責？

外教的思維是：“不同的學生進入適合他的學校”，這個適合，不僅是能力、興趣的適合，還包括學習品質和個人素質的適合。中方的思維是“盡力幫助每個孩子得到最大限度的發(fā)展”，教師付出了很多，督促了很多，但學生并不一定會按照我們想象的去做。

中方教師也渴望學生自覺、自律，對自己的未來負責，但在教育教學和管理上卻沒有真正去實現(xiàn)――教學方式上的單一教授模式，父母式的教育訓導方式，無止境的幫助與引導，學生不愿也不能對自己的未來負責；而外方教師卻通過評價體系、教學方式等牽引或者“逼”學生不得不對自己的未來負責，逐漸地，學生習慣并喜歡對自己的未來負責。

如外教的評價方式改變著學生的學習方式，讓學生成為學習的主人。在學術評價上，外教推出了21項綜合評價指標，其中對每個學生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況、創(chuàng)新提問情況、課后問問題情況、小組合作情況、小測驗、考試成績等都有評價，期中、期末考試成績占總評成績（GPA）的30%，70%是學生平時的主動學習表現(xiàn)和學習激情。每個月，外教會提供一張月報表，對每個學生的表現(xiàn)給予評價并提出建議。每學期的GPA成績，將是學生遞交申請國外大學非常關鍵的學術成績。

綜合及過程導向的評價方式，以探究、質疑、合作為導向的教學方式改變著學生的學習方式。GPA的真實遞交，讓學生關注自己的學習過程與全面發(fā)展，自己對未來負責任。

追問之二：學習本身是目標的達成還是求知的過程？

中方的思維更多的是用考試成績贏得未來，高考模式牽引下的人們已經習慣了用考試分數(shù)證明實力，至于平時表現(xiàn)如何，學習態(tài)度如何，學習激情如何，對未來的專業(yè)有沒有了解等等并不會在高考中顯現(xiàn)。教師只要根據(jù)考試成績評價學生，給學生評分主要看期中、期末成績，即使不認識這個學生也沒有關系。

而外教認為一個人的求知欲望、求知態(tài)度在成長中更為重要，雖然他們對學習能力和學術水平本身也非常關注。他們注重過程性評價，最為關鍵的是，國外的升學系統(tǒng)為教師的理想和理念提供了真實的支撐和保障。

美國大學的申請是一個立體的系統(tǒng)。中國學生在申請時，需要遞交語言成績（托福、SAT）、學術水平（即總評成績，GPA）、參加活動的情況，還需要推薦信（包含學術推薦信和升學指導老師推薦信）和自薦信。這一系列的申請展現(xiàn)給對方學校的是一個完整的“人”，而不是干巴巴的考試“分數(shù)”。

可以這么說，哈佛大學不是培養(yǎng)了什么樣的學生，而是選拔了什么樣的學生，或者說，那些諾貝爾獎獲得者不但有了成長的環(huán)境，而且本身就有創(chuàng)新的基因。國外名校通過自己獨特的選拔方式將具有這些基因的全球學生納入到了他們的學校，再給予成長的土壤，所以結果其實產生于過程。

外方的期中、期末考試成績只占學生總評成績（GPA）的30%，而且，考試之后，學生如果對自己的考試成績不滿意，可以去找外教，要求補考，外教將安排時間給予補考（就先前錯誤的題目再出一些更難的題目），學生的成績可以從B變成B+，如不滿意還可以再申請補考，再變成A（對相關知識再高難度挑戰(zhàn)）等等。外教目的很明確，“不是要考倒學生，而是要促使學生真正掌握知識?！?/p>

外教看重求知的態(tài)度和激情，注重過程。所以，即使到了考前，外教也不主張停止各類活動，他們覺得要保持相對常態(tài)的學習、生活方式，學習是一個過程而不是一場戰(zhàn)斗。雖然美國也有集中的大考，但托福、SAT等考試每年有很多次，沒有一考定終身的壓力，學生有了成長的機會，也在一次次的磨煉中完善著自己的個性。

追問之三：究竟用什么來守護校園？

中國更習慣于留有情面，而美國更習慣于面對問題，直接質問并直線探知答案，可以說，中國更多曲線思維，美國更多直線思維。表現(xiàn)在規(guī)則上，外方教師看重規(guī)則，無條件執(zhí)行規(guī)則，沒有任何商量的余地。學生犯了錯誤違反規(guī)則后，更多地告知學生將要承擔什么責任，該罰立即罰。中方教師更多地批評教育，非常看重學生的態(tài)度，態(tài)度好則“酌情處理”，在教育后學生寫檢討，發(fā)誓改正，不到萬不得已，不需要尋找規(guī)則依據(jù)，更不需要承擔什么責任和后果。

記得有這樣一個故事：哈佛圖書館藏有世上最豐富和最珍貴的圖書，1764年的一天深夜，圖書館某處起火，絕大多數(shù)珍貴藏書被大火無情燒毀，全體師生痛心疾首。事情的發(fā)展卻出人意料，有一位學生在經歷一番激烈的思想斗爭后來到校長室。原來，在這場大火前，他偷偷地把一本書帶出館外，準備讀完之后歸還。火災將這本書變成了唯一的珍本，但校長霍里厄克雖對學生的誠實和承認錯誤的勇氣予以夸獎，但又決定將他開除出校。他的理由是：“讓規(guī)則看守校園?！?/p>

外方教師推崇用規(guī)則來守護校園。中方教師希望軟硬兼施，教育與懲罰并舉。其實中方管理者對規(guī)則也非常認同，但由于文化的差異，規(guī)則內容的空洞、違規(guī)的后續(xù)懲罰措施缺失和強制力量薄弱，使規(guī)則難以執(zhí)行或阻礙力量太大。最為關鍵的是，學生的錯誤承擔者不是學生本人，而更多的是家長，孩子怕家長難受，怕家長丟臉，家長也積極行動，找關系不說，大吵大鬧、威脅恐嚇的也有。

中西思維方式的差異反映在教育實踐中，也成了國際班管理困難的根本原因。

三、策略：基于文化理解的管理出路

文化的客觀差異導致了學生學習方式和行為方式的差異，如何更好地取長補短，讓重點中學的國際教育更加規(guī)范、有序、高位，讓學生能夠融匯中美文化的優(yōu)勢，既有中國情懷，又有一定的世界視野。教育管理，必須在文化包容、文化理解、文化尊重中尋求出路。

策略之一：中西課程均注重過程性評價，讓學生淡化考試功利，注重平時積累。

注重過程性評價，無疑可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，“一考定終身”在國際班不適用，一個完整的人的理念越來越深入。學生不僅要學習，還要提升能力、培養(yǎng)社會責任感；學生不僅要在考試中取得滿意的成績，更重要的是學習過程中持之以恒，即使考試以后也不能“萬事大吉”，依然需要保持良好的學習激情。

李同學考試成績非常優(yōu)秀，在高三大學申請前GPA成績也比較優(yōu)秀，很幸運，他被倫斯勒理工大學、加州大學圣塔芭芭拉分校、羅格斯大學等同時錄取，最后他選擇去加州大學深造。但被錄取以后，他開始放松學習，認為大功告成，上課比較懶散，作業(yè)甚至也遲交，因為他覺得，學校錄取他了，何必還要學習呢？但不幸依然發(fā)生了，當高三下學期的成績真實遞交給美國大學時，他卻收到了一封大學的拒信，理由是高三GPA太低了，而之前他可以取得優(yōu)異成績說明他的學習能力沒有問題，但學習態(tài)度不端正和功利心太重是顯而易見的，這樣的學生不能被認同和接受。

強化過程，淡化功利，對學生一生都是有好處的。國際班之初，中方課程沒有GPA的概念，更多的是依靠期中、期末成績給學生總評，這也導致了學生不太注重中方教師的平時作業(yè)和課堂，從而逃課、不交作業(yè)。在實踐中，我們認同了過程評價，中方課程也對學生的出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試等進行綜合評價。評價體系的改變促進了學生行為的改變，中方的課堂也變得更加有序、高效。

策略之二：共同制訂規(guī)則，協(xié)同執(zhí)行，用規(guī)則和誠信看護校園。

規(guī)則是文化的一部分，我們借鑒了美國教師的規(guī)則合理之處，面對平時的管理難題，制訂了一些規(guī)則。學校的校訓是“誠”，我們又通過學生的“誠實守信”來激發(fā)他們內在的能量進行自我約束。

有一同學，在上化學實驗課時，他好奇地違規(guī)去碰了其它化學藥品。老師非常生氣，但因為之前沒有協(xié)議，于是學術校長、任課教師、學生及家長共同補簽了一份誠信協(xié)議：如再出現(xiàn)相關情況，該同學將不得再選修化學，不允許進入化學實驗室，因為他沒有藥品危險意識和規(guī)則意識。

為了形成教育合力、中西方教師共同商討制訂的一系列規(guī)則，均以中英文書寫，規(guī)則向學生公示，違規(guī)以后按章處罰。教師和學生之間爭吵現(xiàn)象一下子減少了，學生對自己的學習負責任，也對自己的行為負責任。目前，國際部的《社團入團與活動規(guī)則》《校服穿著規(guī)則》《外出社會實踐規(guī)則》《作弊和抄襲懲罰條例》等日漸完善。

有這樣一個小故事：一個美國男孩一直很懶，晚起上學，上課不認真，做作業(yè)經常拖拉，學習很讓父母頭疼。后來父母將他轉到一所教會學校。第一天，他就表現(xiàn)出了驚人的變化，認真聽講，認真作業(yè)。后來問及原因，小男孩嚴肅地說：“我在走進校門時發(fā)現(xiàn)，有一個人被吊死在十字架上（其實那是耶穌），看來，他們玩真的了。”

以校服穿著為例，以前，由中方管理者負責，外教對中方規(guī)則不了解，他們專門負責學術，不參與管理。共同制訂校服穿著規(guī)則后，思路一下子變得簡單，上課期間一律校服正裝進入課堂，一旦有學生沒有穿著整齊，外教將勒令學生換好衣褲再來課堂。幾天下來，校服穿著這樣一個中方班主任管理難題被順利解決了。外教學術校長STEVE的思路很簡單，是規(guī)定就遵照執(zhí)行，我們無需在執(zhí)行規(guī)則時還要講道理。當然，態(tài)度好可以表揚態(tài)度，態(tài)度不好繼續(xù)按照“對老師不友好”的規(guī)則進行懲罰。看似直線思維，但在規(guī)則面前，無疑這種態(tài)度要比訓導后給予無數(shù)次機會要更公正一些，其實給機會就是在幫助學生違反誠信，逃避責任。只有玩“真”的，學生才會真正毫無借口地承擔責任。

策略之三：尊重學生差異，搭建平臺，分層培養(yǎng)，分類選修。

管理不僅僅是“管”，用規(guī)則約束規(guī)范學生固然必須，管理還是“理”的過程，通過“理”尊重學生的個性和能力差異，激發(fā)學生內在的動力。

中外方教師在教學實踐中也達成了共識，學生的學術能力、興趣愛好是有差異的，教育不是要求，更是服務。我們必須努力根據(jù)學生的需要提供環(huán)境、搭建平臺，才能讓學生更有自由發(fā)展的空間。

我們嘗試了課程“選修制度”及“按時段滾動開設制度”，AP物理、AP化學、AP微積分、AP經濟學、AP環(huán)境科學、AP生物、AP統(tǒng)計學、AP英語等，學生可根據(jù)未來發(fā)展方向和興趣愛好進行選修。高三下學期，學校增開了國學、京劇、園藝、烹飪、武術、魔方等中方文化課程，學生也可以根據(jù)自己的愛好進行選修。此外，高三AP課程按照時段進行分階段滾動開設，如9月份開出4門，10月再開出2門，11月開出2門，12月全面開放，這種分時段開出AP課程的嘗試不但給每個同學高三上學期最忙碌的10-12月的大學申請留出了時間和空間，也給不同能力的學生提供了更多選修AP課程的機會。

對于學習成績優(yōu)異的學生，國際部推出了“課程免修制度”。如高二時，一部分學生托福達到了100以上，SAT達到了2000以上，他們可能不再進行語言考試。對于這樣的優(yōu)秀學生，可以申請免修托福、SAT課程，集中在一起進行研究性學習或高校申請論文寫作輔導。這一舉措，讓優(yōu)秀的同學可以獲得更多的成長，從而也激勵了其他同學更加努力。

篇8

關鍵詞：初中英語；學生主體；教學模式

中學英語教材的不斷更新，推動著中學英語教學開始從單純注重語言知識的傳授轉向注重外語素質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學手段和教學模式，使學生處于被動接受的地位，教師講得多，學生實踐少，造成兩極分化，使一些學生喪失了學習外語的積極性，甚至最后放棄。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)教育理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉變，關注“教師教好”轉向為“學生學好”，讓學生能夠更加主動、積極地發(fā)展自我。因此，初中英語教學應在尊重學生個性、自由成長的基礎上，在教師的輔助下，依靠學生來進行教育，并以學生發(fā)展為教育的本體，讓學生盡快自己思考和行動起來，并不斷的去吸納知識，解開問題的謎團，把學習的權力和責任轉移給學生，從而獲取提升學習質量的嶄新教學模式。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力

1.培養(yǎng)良好的學習習慣

在英語學習初期培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣具有重要的意義，對英語的自主學習有很大的促進作用。良好的學習習慣是培養(yǎng)出來的，是在學習實踐中逐步形成的。在學習中應該有目的的養(yǎng)成良好的習慣。良好的學習習慣包括上課專心聽講，勤于動腦，善于思考，認真記筆記，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學活動，每天堅持英語朗讀，廣泛閱讀，堅持用英語寫日記等。

2.教師的引導

教師在學生自主學習能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，同時教師的角色也要進行轉變，在課堂教學中需要教師經常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。誘導學生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學生整個認識系統(tǒng)，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度。自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。有些學生雖然求知欲很強，刻苦努力，但學習成績的提高往往不很理想，重要的一點就是在學習方法上還存在著這樣或那樣的不足之處。因此教學過程既是教師傳授知識的過程，也是培養(yǎng)學生形成科學的學習方法的過程，幫助學生找到適合自己的學習方法。

二、開展競賽互動

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生運用英語能力的素質教育非常必要，那么如何有效的利用一些能夠激發(fā)英語課堂活力的“生本”教學模式，便成為英語教師應該思考的問題。而小組競賽便是這些有效模式之一。在小組競賽教學中，每個學生都作為不同合作學習小組的代表，同其他小組成員展開競爭，為他們所在的合作學習小組贏得分數(shù)，成績優(yōu)秀的小組可獲得認可或其它形式的獎勵。采取小組競賽方式，能夠激活英語課堂。例如，在講授一些單詞時，可采用一個比劃一個猜的競賽活動。競賽規(guī)則：①兩個人配合，一個學生用英語解釋卡片上出現(xiàn)的某種事物，背對的學生要猜出它的名稱。②單詞必須是教室范圍內的。③全班分幾個小組，教師展示一張物品或人物圖片，然后面對的同學用英語來進行解釋，解釋對了而且同伴答對了，加一分，如果表述良好的追加一分。小組合作學習能消除學生的疲乏感，使學習成為一種來自學生內在的“娛樂”，使學生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快的展開學習溝通，有效形成初中英語課堂的“生本”模式。

三、調動學生參與

學生是課堂教學的主體，應該使其積極參與到教學當中，學英語更應如此，只有這樣才能讓學生動起來，激發(fā)他們學習的熱情。而初中生又活潑好動，他們有著很強的想象力和表現(xiàn)欲。讓學生通過一定的角色扮演（編演課本?。┑扔螒蚧问?，能夠使學生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通。這樣學生就會對課文所描述的情境產生親切感，更容易體會課文。同時便于吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲望和興趣，使學生不僅輕松愉快地學到知識，而且能夠怡情悅性，消除疲勞，在心理和生理上得到有益的調節(jié)。

通過這種方式，能有效的促使學生擴展思維想象力，增強語言表達和表演的能力，將生硬的英語課堂教學轉變成展現(xiàn)學生個性與魅力的舞臺，使學生在輕松的心情下學習英語。在英語課堂上，讓學生用自己的語言把課文改編成劇本，然后找學生分別扮演不同的角色到講臺上進行表演。這種教學方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學生學習英語的興趣和求知欲。老師也可以走到學生當中去當演員，與學生一起表演。根據(jù)英語教材的內容活潑，貼近生活實際的特點，引導學生迅速進入角色，從而激起學生濃厚的學習興趣，促使英語“生本”課堂的形成。

四、課堂提問師生互動

課堂教學是一門藝術。提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，它能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，調控課堂教學。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，也可以提高課堂教學的質量。因此，提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，也是最有影響力的教學藝術之一。教師在課前應明確提問的中心，備課時應圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題以及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數(shù)。同時，教師在課前應指導學生通過復習和預習為回答課堂提問做好準備，使課堂提問有條不紊的進行，并收到預期的效果。

篇9

【關鍵詞】 溝通 鼓勵 引導

初中英語對于學生而言十分重要，是他們打好根基，奠定基礎的關鍵階段。如何激發(fā)學生學習興趣，提高初中英語教學效果，是初中英語教師面臨的核心問題，也是初中英語教育教學工作的出發(fā)點和落腳點。下面，我結合近幾年來在英語教學工作中的一些實踐，談談自己的幾點體會：

一、把握學生心理特點，加強師生互動交流

課程改革明確提出教育學生要做到以人為本，以學生發(fā)展為中心。初中學生剛剛進入青春期，在這一階段的正確思想和品質尚未成熟，判斷是非的能力還較低，自己把握行為還有一定困難，好奇心強，容易接受新事物，但經驗不足，遇到挫折易煩躁和氣餒。如果教師能夠正確掌握和運用學生的這些心理特點，對英語教學就會起到很大的促進作用。

1.1加強溝通

許多初中學生正處于青春期，想獨立而又無法完全獨立，叛逆心和好奇心都比較強，這時候老師和學生要加強交流與溝通，既要關心他們的學習又要關心他們的生活，讓老師和學生之間建立民主、和諧、融洽的師生關系。這樣，學生學習英語就會從主觀上自覺給力。

1.2善于鼓勵

初中學生獨立性較差，在學習和生活中難免會遇到挫折和困難，甚至在行為上出現(xiàn)差錯。這時候老師盡量不要指責學生，要講究方式方法，善鼓勵、多幫助，在課堂教育教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，運用激勵教育來提高學生的興趣，增強自信。

1.3 善于引導

教師除了在日常教學過程中強調英語課程的重要性外，還可以采取多種方式引導學生、增強學生學習英語的自覺性和主動性。例如組織英語學地好的學生現(xiàn)身談學習體會和感受，請成功人士和知名人士用自己的經歷及對英語學習的經驗，對學生進行宣傳、引導和教育，激勵他們發(fā)奮學習。

二、優(yōu)化課堂教學模式

2.1科學合理安排教學內容

我認為教師的教學應該以學生的“學”為中心去組織教學，而不是以“教”為中心去設計教學進程，老師要做好編排和導演，要結合教材內容和學生的實際對所教內容的順序進行適時地調整。通常情況下我都是按照教材上的編排順序完成教學任務，但有時考慮到學生的實際和教材內容的合理性及科學性，我會對教學內容的順序進行重新調整，對教學內容重新組合。例如在教授新目標七年級上冊第七單元時，我為了學生對新知更好地掌握，我打破了了教材上的編排順序，把本單元Section A中的1a、1b和42頁最上端的內容放在一起來教；又把SectionA中的1c和SectionB中的1a―2c重新組合在一起。我認為這樣會更加充分調動學生感覺、知覺、記憶、思維、想象等認知過程，加快學生對新學知識的理解和掌握。

2.2活化教學方式，激發(fā)學生求知欲望

2.2.1寓教于樂

前蘇聯(lián)教育家贊可夫主張一定要讓學生高高興興地學，感到學習不是一種負擔而是一種滿足。因此在課堂教學過程中，我十分重視學生的快樂學習。我經常采取做游戲、兩人對話、老師和學生、學生和學生之間模擬情景進行交流的靈活多變寓教于樂的教學方式，來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望。例如；為了讓學生快速記住一年十二個月份的單詞和正確掌握序數(shù)詞的發(fā)音，我組織了The birthday games（生日游戲）活動，我讓幾個學生站成一排，讓另外一個學生問他們的出生日期，然后這個同學按照他們幾人的出生年月給他們排隊，如果回答問題的同學誰出現(xiàn)了錯誤誰就要榮獲“糊涂先生”的稱號，他們唯恐得此“美名”，因此在表達自己的出生年月時力爭準確無誤。另外為了讓學生掌握購物時的交際用語，我在教室設置購物場景，讓學生以“顧客”和“服務員”的身份進行交流，來加速學生們對所學句型的掌握和應用。有時我還讓他們“make a survey”、“sing English songs”，充分體驗學習的快樂。

2.2.2利用多媒體創(chuàng)設情境

我十分注重運用多媒體開展教學活動，課堂上學生看著精彩的畫面、聽著優(yōu)美的旋律，在視覺和聽覺的共同“刺激”下很好掌握所學知識。

例如在講授八年級上冊第九單元Setion B部分3a的短文時，我就用多媒體展示了李云迪好多照片，還在課件中插入了李云迪彈奏的鋼琴曲，同學們一邊看著照片、欣賞著他演奏的鋼琴曲；一邊聽著老師對課文的講解，很快對課文內容有了了解，掌握了課文中的語言難點，有的同學還在能很短時間內對課文內容進行簡單復述，明顯提高了課堂教學效果。

篇10

關鍵詞：初中歷史；教學過程；優(yōu)化

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中認為，從歷史課程學科的特點出發(fā)，優(yōu)化教學過程和方法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠增強學生歷史課程學習體驗，提高學科綜合運用能力。教學過程優(yōu)化能夠產生如下效果：（1）激活學生歷史學習興趣。（2）活躍課堂教學氛圍，促進學生主動地學習歷史。（3）豐富學生的學習認知和價值觀，培養(yǎng)他們活學、善思、致用的良好學習習慣。

一、課堂教學導入做到“激趣”，吸引注意力

學生對歷史的課程認知需要一定的引導，圍繞學生的課程學習興趣點來優(yōu)化教學過程和方法，能夠增強學生的歷史學習主動性和潛能。運用好課程教學導入，不僅能夠開拓學生的學習視野，還為其理解課程知識點奠定基礎，滿足他們的學習認知需要。

在課程教學導入中，可依據(jù)課程知識結構和歷史事件發(fā)生的一些有趣背景知識來予以整合優(yōu)化。結合趣聞軼事進行導入，增強學生的學習興趣?？蛇\用多媒體中的圖片和音響等效果來展示歷史相關背景知識，增強學生學習好奇心。鼓勵學生從歷史導入的趣聞中思考，發(fā)表自己的見解和主張，深化理解感悟。

這樣的教學導入，更能夠吸引學生的集中注意力。例如，在川教版八年級上冊“列強的侵略和中國人民的抗爭”中第3課左宗棠和教學中，針對學生對左宗棠了解不深的情況，教師可以通過介紹他的生平事跡，歷史功過，歷史評價等，了解其人。同時，通過新疆的版圖，要求學生對其發(fā)展歷史進行搜集整理，以加深印象。

二、倡導任務合作做到“闊思”，增強探究性

學生在具有趣味性的引導中能夠更為深入感悟課程知識內容。教師不妨運用任務合作教學模式來激活學生的歷史學習主觀能動性。通過任務式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學氛圍。

在合作探究中，教師可根據(jù)課程知識重點和難點，優(yōu)化資源配置，鼓勵學生能夠通過同桌、小組等學習力量來深入探究課程教學難點。首先，教師要優(yōu)化學習任務，讓學生能夠帶著學習目標和要求探究課程知識結構。其次，引導學生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過程成為學生快樂學習的重要助推劑。第三，鼓勵學生能夠發(fā)表有獨到見解的看法和主張，以此來開闊知識視野，培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新精神。

通過任務合作探究，能夠在激活學生學習認知視野的基礎上，增強學生的探究欲望。例如，在第二學習主題“近代化的起步”中“”教學中，筆者就通過布置一定的思考探究題目來引導學生深入認知感悟：（1）和給帶來哪些值得學習的地方？（2）我們從的結果中得到了哪些啟發(fā)？（3）給近代中國的發(fā)展帶來怎樣的深遠影響？上述任務合作可要求學生能夠運用同桌討論和小組探究形式來思考交流，以此幫助學生深化對產生的原因、過程以及意義等方面的理解感悟，增強綜合運用能力。

三、運用綜合實踐做到“致用”，增強發(fā)展性

課程的最終教學目標是要求學生能夠正確運用。這就要求教師在教學中能夠針對課程教學要求，運用綜合實踐活動形式來強化認知感悟，讓學生在綜合實踐活動過程中不斷提高綜合技能運用能力。結合學生的學習興趣來優(yōu)化教學，能夠提高學生的發(fā)展創(chuàng)新水平。

教師可根據(jù)課程教學活動安排，設計一定的活動，讓學生的歷史學習能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。這些活動形式的運用，能夠讓學生的歷史學習內容更為豐富和全面。學生在實踐活動過程中，一方面，能夠轉變學習方式，由被動學習轉化為主動學習；另一方面，能夠有效激活學生的發(fā)展創(chuàng)新能力。這樣的學習實踐活動形式也為學生所接受和理解。

在教學中，教師可依據(jù)學生的學習主動性，要求學生能夠創(chuàng)造性設計一些歷史實踐活動，以深化技能運用。同時，教師應對學生的實踐活動表現(xiàn)予以總結概括，指導學習策略。

總而言之，歷史課程教學是基于學生認知感悟和技能發(fā)展基礎上而形成的一種學習探究活動，具有主體性和發(fā)展性。教師應從學生的學習習慣和認知規(guī)律探尋多元化教學策略，滿足學生學以致用的發(fā)展需求。

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