導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童護(hù)理知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到心理因素和社會(huì)因素對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展有很大的影響，因而護(hù)理學(xué)也改變了單一的功能護(hù)理模式，心理護(hù)理已成為其重要組成部分叫。一系列的研究顯示臨床上施行心理護(hù)理在口腔科特別是在兒童牙病的就診中尤為重要，直接關(guān)系到治療的成功與否。

1資料與方法

1.1一般資料2011年7月-2014年7月期間本院門(mén)診接診的牙科患兒170例，男77例，女93例，年齡3-14歲，平均年齡8.5歲。所患疾病為齲病、牙髓病、根尖病和其他疾病。

1. 2心理護(hù)理方法可以先讓患兒看看治療器械?？?，這是小鏡子，是用來(lái)照小蟲(chóng)子的。這是小鑷子，是鑷小蟲(chóng)的。這不需要打針，你只要聽(tīng)話(huà)，小要亂動(dòng)，張開(kāi)嘴巴坐在椅子上就行了。97%以上的患兒可以合作。對(duì)急性牙髓炎開(kāi)髓的患兒。因在初診時(shí)經(jīng)受了開(kāi)髓的痛苦，對(duì)來(lái)復(fù)診十分恐懼。95%的患兒哭鬧、不愿意進(jìn)治療室。可采取主動(dòng)走出去和小朋友交談。93%的患兒愿意合作。來(lái)就診的大多是學(xué)齡前的獨(dú)生子女，比較嬌慣、任性，對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性強(qiáng)，就診時(shí)大多要求家長(zhǎng)陪伴，對(duì)于這類(lèi)患兒可以事先向他講清楚:如果你不合作，就讓你的爸爸(或媽媽)出去，少數(shù)不合作患兒可以讓家長(zhǎng)離開(kāi)，這樣患兒就失去了依賴(lài)性，往往是被迫性的合作?？谇辉\室應(yīng)安靜、整潔符合兒童心理特點(diǎn)，張貼卡通畫(huà)并擺放一些小玩具等;盡量將診療室與候診區(qū)分開(kāi)，候診區(qū)應(yīng)盡量營(yíng)造一個(gè)溫馨、舒適、家庭化、幼兒園化的等待環(huán)境，治療時(shí)盡量避免手術(shù)或治療器械的外露以減少對(duì)患兒感官的刺激，有助于減輕患兒的恐懼心理。

1. 3研究方法對(duì)這170例牙患兒童隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組85例進(jìn)行心理護(hù)理;對(duì)照組85例常規(guī)護(hù)理。測(cè)試心理護(hù)理與未進(jìn)行心理護(hù)理后患兒的配合程度。

1. 4配合判斷標(biāo)準(zhǔn)患兒回答問(wèn)題準(zhǔn)確，聲音緊張，有時(shí)沉默，有時(shí)叫喊，但治療可以進(jìn)行，治療過(guò)程基本無(wú)困難，不拒絕治療或阻擋醫(yī)生治療，有時(shí)需勸慰式語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)，診治工作未受影響此為配合治療。若患兒高聲喊叫，語(yǔ)言命令無(wú)效，本能劇烈掙扎，進(jìn)行抗拒治療，需要一人或多人協(xié)助幫助治療為小配合治療。

2討論

心理護(hù)理在兒童各種疾病治療中有很大作用，在兒童的各種口腔疾病的治療與檢查的地位也非常重要。這是因?yàn)閮和瘜?duì)口腔疾病的恐懼要明顯高于成年人，在治療過(guò)程中的疼痛耐受程度也低于成年人。

對(duì)醫(yī)院環(huán)境的恐懼感的護(hù)理。5-6歲的初診患兒，對(duì)醫(yī)院的環(huán)境與醫(yī)護(hù)人員清一色的白十分恐懼，不愿意坐到治療椅上。遇到這種情況，可面帶笑容，主動(dòng)迎接。小朋友，告訴我，你哪里小舒服?噢，有個(gè)小蟲(chóng)子爬到你的牙齒里來(lái)了，你坐上去，讓阿姨(或叔叔)用小鏡子幫你照出來(lái)好嗎?好!真勇敢。臨床中6歲以上的兒童，膽子較5、6歲的患兒膽子大，一般初診時(shí)比較順利。對(duì)于患兒要采取以熟悉的歌謠或童話(huà)故事為背景，分散患兒的注意力，促使患兒放松的護(hù)理干預(yù)策略，將其從對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)注和依戀中分離出來(lái)，在護(hù)理人員和醫(yī)生的引導(dǎo)下輕松主動(dòng)進(jìn)入口腔疾病治療狀態(tài)中。撫摸是增強(qiáng)護(hù)士與患兒比較有效的溝通方式，護(hù)士通過(guò)撫摸、摟抱向患兒傳遞保護(hù)的信息，患兒也從中得到心理上的滿(mǎn)足，護(hù)士在兒童牙病治療時(shí)可以撫摸其肩、肢體、腹部、頭等部位，患兒哭鬧抗拒治療時(shí)，摸摸患兒的小臉或小手，輕輕擦去眼淚，使他感到溫暖，得到安慰，鼓勵(lì)其勇敢。

我國(guó)兒童以獨(dú)生子女為多，家長(zhǎng)對(duì)其生活照顧程度過(guò)多導(dǎo)致很多兒童任性的心理狀態(tài)，而患兒來(lái)醫(yī)院治牙時(shí)，由于陌生的環(huán)境和面對(duì)陌生的醫(yī)生和護(hù)士，患兒對(duì)醫(yī)務(wù)人員有畏懼、不接納的心理，甚至有對(duì)護(hù)士態(tài)度表現(xiàn)不友好，拒絕交流這也是需要護(hù)理人員有耐心和愛(ài)心的心理護(hù)理。

篇2

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；護(hù)理干預(yù)；弱視治療；影響

弱視是視覺(jué)發(fā)育期內(nèi)由于異常視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)引起的單眼或雙眼最佳矯正視力下降，眼部檢查無(wú)器質(zhì)性病變，患病率為2～4%。弱視早發(fā)現(xiàn)、早治療，其療效較好[1]。由于弱視治療是一個(gè)長(zhǎng)期、單調(diào)、重復(fù)的過(guò)程，孩子年齡小，不易主動(dòng)配合，需要家長(zhǎng)對(duì)疾病有充分的認(rèn)識(shí)，從而積極指導(dǎo)監(jiān)督孩子堅(jiān)持治療，以達(dá)到理想治療效果。我科對(duì)2011年6月～2014年1月進(jìn)行弱視治療的患兒家長(zhǎng)實(shí)施針對(duì)性護(hù)理干預(yù)，患兒治療效果顯著，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 2011年6月～2014年1月我科門(mén)診就診弱視患兒共128例，215眼，男61例，女67例，初診年齡 3～8歲，平均年齡 5 歲6個(gè)月。其中屈光不正性弱視56 例，斜視性弱視35例，屈光參差性弱視 37例 。

1.2方法 所有患壕經(jīng)過(guò)視力檢測(cè)、散瞳驗(yàn)光、眼底檢查、試鏡等常規(guī)檢查，參考不同年齡段（3～5歲兒童正常視力參考值下限為0.5，6歲以上為0.7），兩眼最佳矯正視力相差2行或更多，較差的一眼為弱視[1]，確診弱視，征得家長(zhǎng)同意，將患兒分為干預(yù)組和對(duì)照組各64例，制定個(gè)體化治療方案，對(duì)照組常規(guī)治療及健康宣教，干預(yù)組同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施針對(duì)性護(hù)理干預(yù)，要求幼兒在家長(zhǎng)的陪同指導(dǎo)下治療，門(mén)診定時(shí)復(fù)診，記錄半月、1月、3月、6月視力情況，以后每半年一次復(fù)查，跟蹤隨訪(fǎng)2年。按1996年全國(guó)兒童斜視弱視防治學(xué)組的療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行治療效果評(píng)價(jià)[2]， 痊愈：經(jīng)3a隨訪(fǎng)，視力保持 1.0 者；基本痊愈：矯正視力提高至0.9 或以上；進(jìn)步：視力提高 2 行或 2 行以上；無(wú)效：視力退步、不變或僅提高一行。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 干預(yù)組治療效果明顯高于對(duì)照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P

2結(jié)果

見(jiàn)表1。

3護(hù)理干預(yù)

3.1心理干預(yù) 醫(yī)護(hù)人員與家長(zhǎng)建立良好的信任關(guān)系是確保治療能堅(jiān)持進(jìn)行的基礎(chǔ)。首先，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極了解疾病治療的新方法、新進(jìn)展，以精湛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)技術(shù)贏(yíng)得家長(zhǎng)的信任，同時(shí)，融洽與家長(zhǎng)的關(guān)系，以親情化的服務(wù)態(tài)度對(duì)家長(zhǎng)所關(guān)心、顧慮的問(wèn)題耐心進(jìn)行解釋?zhuān)绮恢绾闻浜现委熁驌?dān)心治療效果不佳；擔(dān)心孩子遮眼治療被人嘲笑、歧視；也有困難家庭擔(dān)心長(zhǎng)期的治療是否需要較大的經(jīng)濟(jì)開(kāi)支等[3]，應(yīng)充分理解家長(zhǎng)的心情，可舉例治療效果好的相同情況幼兒，以增強(qiáng)治療信心。詳細(xì)解釋費(fèi)用明細(xì)，與醫(yī)生溝通，在保證治療效果前提下，盡量控制費(fèi)用。其次，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)疾病知識(shí)認(rèn)知不足加強(qiáng)疾病知識(shí)宣教。我們?cè)O(shè)有專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)休息區(qū)，休息區(qū)內(nèi)設(shè)有與弱視相關(guān)知識(shí)圖片及兒童營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)發(fā)育等知識(shí)手冊(cè)，使家長(zhǎng)在孩子治療時(shí)避免枯燥等待的同時(shí)，可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解弱視對(duì)幼兒的危害性，充分了解弱視治療過(guò)程一般較長(zhǎng)，進(jìn)展較為緩慢，而且視力提高后仍有可能反復(fù)，不能操之過(guò)急，調(diào)整心態(tài)，才能使幼兒受到規(guī)范治療。同時(shí)，家長(zhǎng)之間也更方便相互溝通交流治療體會(huì)，提高治療積極性。

3.2重視家長(zhǎng)與患兒的情感交流 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)“父母是孩子的第一任教師”，父母的一言一行對(duì)孩子有著潛移默化的影響。元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的研發(fā)者在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，積極情緒引導(dǎo)積極思維，消極情緒引導(dǎo)消極思維，同樣，情緒引導(dǎo)的思維往往又會(huì)反過(guò)來(lái)影響情緒，即積極思維會(huì)讓積極情緒更積極，消極思維讓消極情緒更消極[4]。弱視治療過(guò)程中需要堅(jiān)持訓(xùn)練，幼兒的天性決定了對(duì)這一枯燥、持久的治療不能堅(jiān)持，可能厭煩、吵鬧，家長(zhǎng)不能訓(xùn)斥甚至打罵孩子，強(qiáng)制其訓(xùn)練，應(yīng)意識(shí)到這些行為會(huì)給孩子帶來(lái)的隱性傷害，以致孩子更加抵觸治療，應(yīng)引導(dǎo)孩子積極思維，使孩子以積極的情緒接受治療。如兒童檢查視力時(shí)，一些情況會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性：對(duì)視力檢查不感興趣，沒(méi)有耐心，指示幾個(gè)視標(biāo)方向后就不再配合；為了應(yīng)付檢查或?qū)τ诩议L(zhǎng)希望提高視力的壓力，對(duì)看不清的視標(biāo)也胡亂指示，有時(shí)存在巧合，這時(shí)，需要檢查者和家長(zhǎng)善于控制其注意力、激發(fā)其興趣，多使用鼓勵(lì)、安撫類(lèi)話(huà)語(yǔ)，如“寶貝最棒！”等，并對(duì)孩子的積極表現(xiàn)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，與孩子之間形成良性互動(dòng)，提高依從性。

3.3治療方法的指導(dǎo)

3.3.1戴鏡指導(dǎo) ①根據(jù)醫(yī)師處方選擇合適眼鏡。參考孩子年齡、性別及美學(xué)、功能需要并結(jié)合孩子自己的意愿選擇滿(mǎn)意的眼鏡，滿(mǎn)足孩子的新奇心理，使之更樂(lè)于接受佩戴眼鏡。宜選擇質(zhì)量輕、不易破碎的樹(shù)脂鏡片，如度數(shù)較高則不宜選擇過(guò)大鏡架，造成配裝鏡片直徑加大增加重量影響佩戴舒適度。②正確戴鏡。戴鏡矯正屈光不正是弱視治療的重要手段，告知家長(zhǎng)應(yīng)監(jiān)督幼兒堅(jiān)持戴鏡。因幼兒一般鼻梁較低或活動(dòng)幅度大，眼鏡容易下滑或移位，可用眼鏡繩固定至幼兒腦后，以確保眼鏡光學(xué)中心對(duì)準(zhǔn)瞳孔。

3.3.2有效合理地實(shí)施遮蓋 指導(dǎo)家長(zhǎng)正確給孩子使用遮眼眼罩，防止患兒從鏡框與皮膚之間（尤其是鼻側(cè)）的空隙“偷看”，或擅自摘掉遮蓋影響治療，可積極與學(xué)校老師溝通，解釋治療目的，共同監(jiān)督。需要注意不適當(dāng)?shù)耐耆谏w亦可導(dǎo)致健眼視力下降發(fā)生遮蓋性弱視，應(yīng)嚴(yán)格遵從遮蓋時(shí)間并加強(qiáng)隨診觀(guān)察。

3.3.3精細(xì)目力訓(xùn)練 視覺(jué)訓(xùn)練是通過(guò)針對(duì)性方法訓(xùn)練雙眼調(diào)節(jié)功能、眼球運(yùn)動(dòng)功能以及兩者的協(xié)調(diào)性，從而提高雙眼視覺(jué)系統(tǒng)的應(yīng)用能力[5]。訓(xùn)練方法有穿針、串珠訓(xùn)練，描圖法等，3歲以上幼兒教會(huì)方法，根據(jù)孩子興趣每次選擇一種方法，練30min/次，2次/d，家長(zhǎng)全程看護(hù)，更可以陪同孩子開(kāi)展串珠比賽等趣味訓(xùn)練，增加孩子訓(xùn)練積極性，同時(shí)規(guī)范操作，防止低齡兒童誤食等不良后果。

3.3.4弱視治療儀治療 使用西安華亞電子有限公司生產(chǎn)的SZS型閃爍增視儀，包括有CAM視覺(jué)刺激訓(xùn)練法和多頻紅綠黃閃爍訓(xùn)練，每項(xiàng)治療2次/d，10min/次，3月一個(gè)療程。家長(zhǎng)應(yīng)先學(xué)會(huì)治療儀的使用方法再指導(dǎo)幼兒正確使用，每次插拔電源務(wù)必親自操作，使用前對(duì)橡膠圈用酒精藥棉進(jìn)行消毒。治療期間注意幼兒用眼衛(wèi)生，防止眼疲勞。

4討論

兒童視力發(fā)育是逐步成熟的，關(guān)鍵期為0～3歲，敏感期為0～12歲，6～8歲雙眼視覺(jué)發(fā)育成熟，弱視一定要盡早治療，否則年齡超過(guò)視覺(jué)發(fā)育敏感期治療將變得非常困難，從而嚴(yán)重影響孩子以后的生活質(zhì)量。治療弱視，家長(zhǎng)的配合工作至關(guān)重要，要嚴(yán)格按醫(yī)囑執(zhí)行，不能擅自增減治療項(xiàng)目、改變治療方法、增加治療強(qiáng)度，注重與患兒心靈相融，創(chuàng)造和諧的治療氛圍，有助于提高患兒治療依從性，對(duì)提高治療效果有臨床意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙堪興，楊培增.眼科學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：282-284.

[2]中華眼科學(xué)會(huì)全國(guó)兒童弱視斜視防治學(xué)組.弱視定義、分類(lèi)及療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)斜視與小兒眼科雜志，1996，4（3）：97.

[3]胡彥秋，魏世邈，林會(huì)芳，等.斜視矯正術(shù)患兒家長(zhǎng)的焦慮心理分析及護(hù)理干預(yù)[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2014，06（上）：3016.

篇3

[關(guān)鍵詞] 循證護(hù)理；兒童糖尿?。怀Ｒ?guī)護(hù)理

[中圖分類(lèi)號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-4062（2016）05（a）-0173-02

兒童糖尿病是臨床上較為嚴(yán)重且多發(fā)的疾病[1]。為此，該院選取2013年5月―2015年7月接受治療的50例糖尿病患兒實(shí)施不同的護(hù)理，以此觀(guān)察糖尿病患兒護(hù)理后的效果，以供臨床參考，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院糖尿病患兒50例，接受治療的時(shí)間為2013年5月―2015年7月期間，隨機(jī)分為觀(guān)察組和對(duì)照組，觀(guān)察組患兒25例，對(duì)照組患兒25例。觀(guān)察組糖尿病患兒，男女比例為10∶15，年齡1～8歲之間，平均年齡為（6.21±0.45）歲，病程為1～30個(gè)月，平均年齡為（15.27±1.24）月。對(duì)照組糖尿病患兒，男女比例為15∶10，年齡1～10歲之間，平均年齡為（5.21±1.34）歲，病程為1～29個(gè)月，平均年齡為（18.21±0.58）月。觀(guān)察組糖尿病患兒和對(duì)照組糖尿病患兒年齡、性別和病程等，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），能夠進(jìn)行對(duì)比。

1.2 方法

對(duì)照組護(hù)理方法：對(duì)照組糖尿病患兒采用常規(guī)護(hù)理，常規(guī)護(hù)理為入院護(hù)理、飲食護(hù)理、病情護(hù)理等。

觀(guān)察組護(hù)理方法：觀(guān)察組糖尿病患兒在對(duì)照組常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上再采用循證護(hù)理。

①問(wèn)題分析：由護(hù)士自主建立循證小組，與患兒建立良好的護(hù)患關(guān)系，了解患兒的基本情況，找出常規(guī)護(hù)理方案中的不足，利用最適宜護(hù)理研究依據(jù)、臨床經(jīng)驗(yàn)與患兒的基本情況，根據(jù)科學(xué)實(shí)證和理論經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析常規(guī)護(hù)理方案中的不足。

②循證小組：通過(guò)系統(tǒng)搜索兒童糖尿病和預(yù)防不良事件等的相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)護(hù)理人員的護(hù)理知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)文獻(xiàn)的科研結(jié)論，將所獲得的科研證據(jù)、臨床知識(shí)與患兒的病情相結(jié)合，制定循證護(hù)理方案。

③評(píng)價(jià)證據(jù)：通過(guò)自評(píng)方式監(jiān)測(cè)循證護(hù)理方案的效果，找出循證護(hù)理方案中所存在的不足，對(duì)循證護(hù)理方案中的實(shí)用性、真實(shí)性、可靠性進(jìn)行總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，重新制定循證護(hù)理方案。

④病情護(hù)理：護(hù)士應(yīng)耐心給予患兒以及患兒家屬講解糖尿病的相關(guān)知識(shí)，例如飲食方法、發(fā)病機(jī)制和并發(fā)癥，告知患兒以及患兒家屬應(yīng)保持適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量，有利于減輕患兒體重，提高胰島素的敏感性，避免過(guò)度疲勞和精神緊張，護(hù)士應(yīng)對(duì)患兒和患兒家屬進(jìn)行衛(wèi)生宣教，使患兒和家屬了解飲食治療是各種糖尿病的基本治療措施，增加患兒對(duì)護(hù)理的依從性，護(hù)士應(yīng)在患兒每餐前查對(duì)飲食，嚴(yán)格分配飲食，定時(shí)定量進(jìn)餐，嚴(yán)格限制患兒食用各種甜食，控制一天攝入量。

⑤運(yùn)動(dòng)護(hù)理：根據(jù)患兒自身情況制定運(yùn)動(dòng)方案，每日護(hù)士應(yīng)陪同患兒以及患兒家屬進(jìn)行跑樓梯、散步、慢走等運(yùn)動(dòng)。

⑥飲食護(hù)理：給予患兒健康飲食指導(dǎo)，告知患兒多食營(yíng)養(yǎng)豐富、富含維生素、低糖、高蛋白和低脂等食物，避免食用辛辣、油膩等食物，并告知患兒吞咽食物時(shí)注意不要強(qiáng)制吞下，限制患兒糖份攝入，每日食糖量為6 g。

⑦心理護(hù)理：由于患兒會(huì)存在較多的負(fù)面情緒，護(hù)士應(yīng)主動(dòng)與患兒溝通，通過(guò)給予患兒講故事和做游戲，了解患兒的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)患兒表達(dá)自身的感受，及時(shí)緩解其心理壓力，可通過(guò)培養(yǎng)患兒多種興趣愛(ài)好，確?；純旱男睦斫】怠?/p>

1.3 觀(guān)察指標(biāo)

比較兩組糖尿病患兒護(hù)理后的血糖控制情況。比較兩組糖尿病患兒護(hù)理后不良事件發(fā)生率。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

該研究采用SPSS 21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用率n（%）表示，行χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)比血糖控制情況

護(hù)理前，觀(guān)察組糖尿病患兒血糖控制情況與對(duì)照組，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），經(jīng)過(guò)護(hù)理后，結(jié)果顯示，觀(guān)察組糖尿病患兒在血糖控制情況的比較中明顯優(yōu)于對(duì)照組糖尿病患兒，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 對(duì)比不良事件發(fā)生率

經(jīng)過(guò)護(hù)理后，觀(guān)察組糖尿病患兒在不良事件發(fā)生率的比較中明顯低于對(duì)照組糖尿病患兒，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

據(jù)相關(guān)研究顯示，兒童糖尿病是臨床上常見(jiàn)的兒科疾病，常見(jiàn)的臨床癥狀為消瘦、多餐、多尿和多飲等，早期的診斷及治療不僅能夠改善患兒的血糖，還能減少患兒不良事件發(fā)生率[2]。該研究中，該院對(duì)糖尿病患兒分別采用不同護(hù)理，循證護(hù)理取得較為可觀(guān)的效果。

循證護(hù)理是在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上實(shí)施的，循證護(hù)理是指護(hù)士在護(hù)理方案中明確的將科研結(jié)論與文獻(xiàn)證據(jù)相結(jié)合，從中獲取證據(jù)，作為護(hù)理決策依據(jù)的過(guò)程[3]。循證護(hù)理方案包括4個(gè)要素：①尋找護(hù)理方案所存在的不足；②系統(tǒng)搜索兒童糖尿病和預(yù)防不良事件等的相關(guān)文獻(xiàn)作為科學(xué)證據(jù)；③根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)文獻(xiàn)的科研結(jié)論制定出循證護(hù)理方案；④對(duì)循證護(hù)理方案中的實(shí)用性進(jìn)行總結(jié)，找出所存在的安全隱患，重新制定循證護(hù)理方案，最后實(shí)施循證護(hù)理方案[4]。循證護(hù)理方案利用科學(xué)依據(jù)對(duì)患兒進(jìn)行護(hù)理，能有效改善患兒血糖控制情況和不良事件發(fā)生率[5]。

該院研究結(jié)果，觀(guān)察組和對(duì)照組經(jīng)過(guò)不同的護(hù)理后，觀(guān)察組糖尿病患兒在血糖控制情況的比較中明顯優(yōu)于對(duì)照組糖尿病患兒，并且觀(guān)察組糖尿病患兒在不良事件發(fā)生率的比較中明顯低于對(duì)照組糖尿病患兒。

綜上所述，給予糖尿病患兒采用循證護(hù)理措施，不僅能夠改善患兒血糖控制情況，還能減少患兒不良事件發(fā)生率，值得在臨床護(hù)理中進(jìn)一步推廣及運(yùn)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 古建平，付曉榮，衛(wèi)海燕，等.胰島素不同注射方式治療兒童糖尿病的療效及護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)分析[J].廣東醫(yī)學(xué)，2012，33（18）：2864-2866.

[2] 劉維維，楊鐵花.從糖尿病兒童到成人過(guò)渡期護(hù)理的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理雜志，2014，49（4）：470-474.

[3] 古建平，付曉榮，衛(wèi)海燕，等.護(hù)理干預(yù)對(duì)1型糖尿病患兒治療依從性的影響[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2012，28（20）：3470-3471.

[4] 陸群，孫海峰，姚孝娟，等.循證護(hù)理聯(lián)合臨床護(hù)理路徑在兒童糖尿病中的應(yīng)用[J].實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志，2012，16（6）：43-46.

篇4

【關(guān)鍵詞】 不同層級(jí)護(hù)士；離職原因；管理

近年來(lái)，護(hù)士離職率不斷上升[1]，護(hù)士的離職、脫離護(hù)理崗位已嚴(yán)重影響了我院護(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)，干擾了正常的護(hù)理工作秩序，影響了整體的護(hù)理質(zhì)量，為解決護(hù)士短缺對(duì)醫(yī)院工作造成不良影響，本院通過(guò)對(duì)離職護(hù)士進(jìn)行調(diào)查分析，查找原因，為醫(yī)院及護(hù)理管理者提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 2011年7月――2013年7月臨床37名離職護(hù)士及脫離護(hù)理崗位護(hù)士為研究對(duì)象，女性36人、男性1人，年齡21歲-36歲，工作年限1-16年，其中內(nèi)科病房11人，外科病房10人，婦產(chǎn)科7人，兒科5人，手術(shù)室4人。

1.2 方法 用訪(fǎng)談法收集資料，通過(guò)對(duì)37名離職護(hù)士離職后的隨訪(fǎng)或電話(huà)隨訪(fǎng)了解該護(hù)士離職原因及日前的工作情況。根據(jù)中山大學(xué)護(hù)理學(xué)院設(shè)計(jì)的全國(guó)護(hù)理人力資源研究的護(hù)士問(wèn)卷[2]，從以下幾個(gè)方面入手：工作滿(mǎn)意度包括對(duì)排班的安排、提升機(jī)會(huì)、工作獨(dú)立性、職業(yè)地位、收入、福利和學(xué)歷教育資助等方面。

2 結(jié) 果

2.1 對(duì)較高年資護(hù)士而言 年齡在30-36歲和護(hù)齡在10-16年的護(hù)士大部分已具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，除要完成一般的護(hù)理工作外，還要擔(dān)任科室的質(zhì)量控制及帶教等，同時(shí)還要承擔(dān)照顧家庭的重任，倒夜班自不必說(shuō)，就算上白班，由于護(hù)理工作的特殊性，也不能按時(shí)上下班，照顧家庭及孩子的角色不能順利完成，另外提升少，對(duì)前景悲觀(guān)失望，加上家庭的壓力，所以這個(gè)年齡段的護(hù)士工作滿(mǎn)意度最低，導(dǎo)致部分護(hù)士離職或脫離護(hù)理崗位。

2.2 對(duì)低年資護(hù)士而言 低年資護(hù)士大部分是合同制護(hù)士[3]，工資待遇低、社會(huì)保障及福利更是遠(yuǎn)不及高年資護(hù)士，但是夜班及工作量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高年資護(hù)士，且與同齡人員其他行業(yè)相比，試用期長(zhǎng)，工作時(shí)間長(zhǎng)，收入?yún)s少，除一般的工作外，在二級(jí)醫(yī)院護(hù)士還要承擔(dān)很多非護(hù)理性工作，如打掃衛(wèi)生，運(yùn)送病人等，除工作外，還有考試、學(xué)習(xí)、應(yīng)付各種檢查等占用了很多的休息時(shí)間，導(dǎo)致低年資護(hù)士心理不平衡，對(duì)護(hù)理工作不滿(mǎn)意，有機(jī)會(huì)就跳槽。

3 討 論

工作滿(mǎn)意度是一個(gè)人對(duì)自己的工作或工作經(jīng)歷的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的情緒反映[4]，護(hù)士的離職與工作滿(mǎn)意度直接相關(guān)。護(hù)士的離職問(wèn)題已經(jīng)影響到醫(yī)院的整體發(fā)展，醫(yī)院的相關(guān)部分應(yīng)正確的面對(duì)護(hù)士的離職問(wèn)題，留住人才，保證護(hù)理隊(duì)伍的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)行分層級(jí)管理，實(shí)行彈性排班、合理化排班，減少不必要的加班、拖班現(xiàn)象，使護(hù)士能勞逸結(jié)合，保證護(hù)士的正常生理規(guī)律，充分休息，有精力全身心投入到護(hù)理工作中。同時(shí)加大對(duì)合同制護(hù)士的培養(yǎng)，參與科室管理、教學(xué)和科研等，提高聘用護(hù)士的主人翁意識(shí)和工作積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉秋鳴，王海燕.某三級(jí)醫(yī)院臨床護(hù)士離職意愿調(diào)查分析[J].護(hù)理研究，2011，12（12）：3229-3230.

[2] 蘇建萍，寧艷輝，代亞麗.新疆二級(jí)及以上綜合醫(yī)院臨床護(hù)士工作滿(mǎn)意度對(duì)離職意愿的影響[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2011，18（8A）：19-22.

篇5

關(guān)鍵詞：康復(fù)教師；專(zhuān)業(yè)能力；康復(fù)理論知識(shí)；康復(fù)教學(xué)技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0052-03

一、前言

根據(jù)第六次全國(guó)人口普查及第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查，可知2010年末我國(guó)智力殘疾人口為568萬(wàn)人，實(shí)際上，我國(guó)開(kāi)展智力殘疾康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)的機(jī)構(gòu)為1870個(gè)，僅能滿(mǎn)足2.7萬(wàn)名0~14歲的智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練需求[1]。由此可見(jiàn)，原有省級(jí)康復(fù)中心已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足智力殘疾兒童的康復(fù)需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，發(fā)展地級(jí)市康復(fù)教育事業(yè)迫在眉睫，為此，湖南省殘疾人康復(fù)研究中心對(duì)湖南省各地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解地級(jí)市智障康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)它們的業(yè)務(wù)需求，為有針對(duì)性的開(kāi)展智障兒童康復(fù)教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)。

二、智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力界定

教師專(zhuān)業(yè)能力是指教師以一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本的專(zhuān)業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中形成的，順利完成教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，教師專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)至少具備以下特征：第一，教師需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本的專(zhuān)業(yè)技能；第二，教師需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，教師專(zhuān)業(yè)能力是一種綜合性能力；第四，教師專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成要素非常復(fù)雜，至少包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理、表達(dá)、操作、交往、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制、科研等方面的內(nèi)容[2]。而智障兒童康復(fù)教師面對(duì)的學(xué)生具有特殊性，因此除上述特點(diǎn)外，智障兒童康復(fù)教師必須掌握特殊教育對(duì)象學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)采用他們能夠適用的教學(xué)手段進(jìn)行教育才能夠做到因材施教、促進(jìn)兒童優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象。采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的原則，對(duì)湖南省各地級(jí)市康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行編號(hào)，從中隨機(jī)抽取50%的康復(fù)教師，最后調(diào)研懷化、株洲、吉首、益陽(yáng)、張家界等市智障兒童康復(fù)教師。發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷76份。其中男教師6名，女教師70名；教齡：1年以下36人，1~3年34人，3年以上6人；大專(zhuān)學(xué)歷63人，本科學(xué)歷7人，其他學(xué)歷6人。

2.研究工具。根據(jù)智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力的界定而改編《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力調(diào)查表》[3]，此問(wèn)卷包括康復(fù)理論知識(shí)、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力、科研能力及溝通能力五大維度，40個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用Likerts五點(diǎn)記分，得分越高表示該教師的專(zhuān)業(yè)能力水平越高，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明問(wèn)卷的5個(gè)維度和總問(wèn)卷的Cronbach.s"系數(shù)在0.679到0.853之間，分半信度在0.618到0.807之間，各個(gè)系數(shù)都達(dá)到了理論上的要求，并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上都達(dá)到了顯著性水平。

3.數(shù)據(jù)處理工具。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法算出P值。

四、研究結(jié)果

1.康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展總體特征分析。通過(guò)分析被試在康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)卷各維度的得分情況（均值M和標(biāo)準(zhǔn)差SD）來(lái)了解智障部康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的總體特征，分析結(jié)果如表一所示：

分析結(jié)果表明，湖南省智障兒童康復(fù)教師在總問(wèn)卷上得分的平均值為3.27，表明大部分教師認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)傾向于基本獨(dú)立完成，評(píng)價(jià)一般，另外，康復(fù)教師在總問(wèn)卷上得分的標(biāo)準(zhǔn)差為.673，表明康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)能力在個(gè)體之間存在著較大的差異。在各維度之間，教師對(duì)自己的康復(fù)教學(xué)技能評(píng)分相對(duì)較高，組織和管理能力及康復(fù)理論知識(shí)次之，創(chuàng)新能力與科研能力的評(píng)分較低，且科研能力需要他人的協(xié)助才能完成。

2.康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)能力得分在教齡上的差異分析。為了深入探討康復(fù)教師的整體專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以教齡為自變量，對(duì)康復(fù)教師整體專(zhuān)業(yè)能力得分及各維度得分作t檢驗(yàn)與F檢驗(yàn)，結(jié)果如表二：

從表二可以看出，不同教齡教師在整體專(zhuān)業(yè)能力以及康復(fù)理論知識(shí)、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力方面的得分存在顯著差異，表明教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著教齡的增長(zhǎng)而逐步提高，在康復(fù)理論知識(shí)方面，隨著教齡的增長(zhǎng)，得分穩(wěn)步提高，從教3年以上教師得分顯著高于從教1年以下教師（p

3.康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)能力得分在學(xué)歷上的差異分析。為了進(jìn)一步了解康復(fù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以學(xué)歷為自變量，對(duì)康復(fù)教師整體專(zhuān)業(yè)能力得分及各維度得分作F檢驗(yàn)，結(jié)果如表三：

從表三可以看出，在整體專(zhuān)業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與專(zhuān)科及以下學(xué)歷教師之間存在顯著差異（p

五、分析及討論

1.智障康復(fù)教師整體專(zhuān)業(yè)能力狀況。本調(diào)查結(jié)果顯示，智障兒童康復(fù)教師中的83%為大專(zhuān)學(xué)歷，且康復(fù)技能的掌握能力較差。原因是我國(guó)特殊教育起步較晚，特殊教育師資培養(yǎng)的主體是中等師范學(xué)校的特教班（部）和由此類(lèi)學(xué)校轉(zhuǎn)型的特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要宗旨是有針對(duì)性地為某類(lèi)特殊兒童的教育需求培養(yǎng)師資，目前全國(guó)只有5所部屬高等師范大學(xué)和兩所地方師范大學(xué)開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)理論水平較高的特殊教育通才。大多數(shù)普通師范院校未開(kāi)設(shè)特殊教育課程，造成特殊教育師資短缺[4]。由于世俗的偏見(jiàn)，許多人不愿意做特教教師，當(dāng)特殊教育教師數(shù)量不能滿(mǎn)足教育需求時(shí)，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普教或是其他行業(yè)的人來(lái)從事特殊教育工作，他們的特教知識(shí)相對(duì)缺乏。在康復(fù)中心，接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，因此，智障兒童康復(fù)教師的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專(zhuān)業(yè)水平不高。

2.教齡對(duì)康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)能力的影響。由調(diào)查可知，智障兒童康復(fù)教師以新教師居多，3年以上教師僅6人，而未滿(mǎn)三年教齡教師為70人，占總教師人數(shù)的92%。由于教學(xué)工作任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求，這些新教師往往來(lái)不及接受系統(tǒng)的康復(fù)理論知識(shí)的培訓(xùn)，就被推上了講臺(tái)，加上沒(méi)有相關(guān)地康復(fù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂秩序的掌控、智障兒童學(xué)習(xí)心理的把握及突發(fā)事件的處理等方面都存在不足，這些直接影響到地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力。事實(shí)上，教師的教育教學(xué)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教育效果和教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，隨著教師工作年限的增加，教師的工作經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，當(dāng)面臨復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，高教齡教師表現(xiàn)出更高的能力水平，這與張海叢的研究一致[5]。

3.學(xué)歷對(duì)康復(fù)教師專(zhuān)業(yè)能力的影響。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是每一個(gè)從業(yè)人員的重要的背景因素，學(xué)歷水平的高低一定程度上意味著知識(shí)水平的高低，但并不意味著能力水平的高低，學(xué)歷是申請(qǐng)教師資格的最基本的條件[6]，考慮到康復(fù)教師從事的是殘疾兒童的康復(fù)教育，學(xué)歷要求較低，本研究將教師按照學(xué)歷水平劃分為專(zhuān)科、本科與其他三種類(lèi)別，考察學(xué)歷背景對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的影響。調(diào)查結(jié)果表明，在整體專(zhuān)業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與專(zhuān)科及以下學(xué)歷教師之間存在顯著差異（p

六、結(jié)論

本調(diào)查結(jié)果顯示，湖南省智障兒童康復(fù)教師學(xué)歷以大專(zhuān)為主，大部分教師都只有1至2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)針對(duì)地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師的特點(diǎn)，加強(qiáng)地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師與家長(zhǎng)的溝通能力，培養(yǎng)他們對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、行為矯正和認(rèn)知訓(xùn)練的能力。培訓(xùn)形式多樣化，可以通過(guò)集體培訓(xùn)的形式，也可以采用基層教師到更高一級(jí)單位觀(guān)摩學(xué)習(xí)，還可以采用專(zhuān)家定時(shí)定點(diǎn)下基層指導(dǎo)的方式。豐富的培訓(xùn)形式有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，加快康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]2010年末全國(guó)殘疾人總數(shù)及各類(lèi)、不同殘疾等級(jí)人數(shù)[EB/OL].（2012-06-26）.

http：//.cn/sytj/content/.

[2]談秀菁.中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化研究對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的啟示[J].中國(guó)特殊教育，2006，（6）.

[3]李海榮.中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)卷的編制及初步應(yīng)用[D].山西：山西師范大學(xué)，2010.5

[4]唐春梅，成慧平.特殊教育師資專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育，2006，（8）.

篇6

方法：在2011年6月-2012年6月我院收治新生兒肺透明膜病患兒10例，對(duì)其采用同步鼻塞式CPAP呼吸機(jī)進(jìn)行治療，并對(duì)展開(kāi)相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)措施，而后對(duì)患兒的治療效果以及并發(fā)癥發(fā)生情況等進(jìn)行分析探討。

結(jié)果：8例患兒經(jīng)有效治療和護(hù)理后病情明顯好轉(zhuǎn)，治療后呼吸與血?dú)夥治鲚^治療前發(fā)生顯著變化，未出現(xiàn)比較嚴(yán)重的并發(fā)癥。2例患兒放棄治療。

結(jié)論：采用同步鼻塞式CPAP呼吸機(jī)對(duì)新生兒肺透明膜病進(jìn)行治療并采取相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)措施，療效顯著，安全，能夠有效預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，值得臨床給予關(guān)注。

關(guān)鍵詞：同步鼻塞式CPAP呼吸機(jī)新生兒肺透明膜病護(hù)理并發(fā)癥

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0204-01

目前在臨床上新生兒肺透明膜?。℉MD）又被稱(chēng)作是新生兒呼吸窘迫綜合征（NRDS），一般在早產(chǎn)兒中具有較高的發(fā)生率。對(duì)HMD患兒實(shí)施呼吸支持治療臨床已得到了廣泛的應(yīng)用，一般經(jīng)氣道插管的同步間歇指令通氣（SIMV）聯(lián)合鼻塞持續(xù)正壓通氣（NCPAP）這兩種呼吸支持模式對(duì)患兒展開(kāi)治療。同步鼻塞持續(xù)正壓通氣具有無(wú)創(chuàng)性，為在鼻持續(xù)正壓通氣（NCPAP）的基礎(chǔ)上同呼吸同步、時(shí)間觸發(fā)，對(duì)患者展開(kāi)呼吸頻率監(jiān)測(cè)、低呼吸頻率報(bào)警以及呼吸暫停支持，同時(shí)可以給予雙向呼吸支持，現(xiàn)階段在成人以及小兒的一些呼吸道疾病的治療中得到了十分廣泛的應(yīng)用[1]。本次研究中出于對(duì)同步鼻塞式CPAP呼吸機(jī)治療新生兒肺透明膜病過(guò)程中的護(hù)理情況進(jìn)行分析探討的目的，對(duì)我院收治的10例新生兒肺透明膜病患兒的治療以及護(hù)理情況展開(kāi)回顧性分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。本次研究中資料來(lái)源于我院在過(guò)去1年時(shí)間內(nèi)收治的新生兒肺透明膜病患兒，共10例。男性7例，女性3例；孕周為35至41周，平均39.8周?；純捍嬖谟械湫偷呐R床癥狀，譬如存在比較明顯的呼吸困難，等。經(jīng)X線(xiàn)胸片檢查發(fā)現(xiàn)，HNDⅡ級(jí)。

1.2方法。

1.2.1研究方法。將抽取的患兒的臨床資料進(jìn)行整理，針對(duì)其治療方法、治療前后呼吸和血?dú)夥治鲎兓闆r、護(hù)理措施、并發(fā)癥的發(fā)生等情況展開(kāi)回顧性分析。

1.2.2治療方法。對(duì)患兒采用同步鼻塞式CPAP呼吸機(jī)進(jìn)行治療，具體措施為：依照患兒的體重對(duì)合適的鼻塞進(jìn)行選擇，將呼吸道以及腔內(nèi)分泌物予以有效清除，鼻塞塞子雙側(cè)鼻腔內(nèi)同時(shí)利用頭罩對(duì)面部進(jìn)行固定。氧氣流設(shè)置為4-6L每分鐘，呼氣末正壓在0.29-0.39kPa之間，每隔2-4小時(shí)依照患兒視病情以及血氧飽和度變化對(duì)各項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，若是血?dú)庹＃瑒t將氧濃度降低至30%，并改為頭罩吸氧[2]。

1.2.3護(hù)理措施。①密切觀(guān)察患兒的病情以及相關(guān)的生命體征變化。每隔1-2小時(shí)對(duì)患兒的呼吸狀態(tài)、呼吸頻率、呼吸性、是否存在發(fā)紺進(jìn)行一次檢測(cè)，并做好相應(yīng)的記錄。若是存在異常，則依據(jù)具體情況展開(kāi)合理調(diào)整。②對(duì)血氧飽和度進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)患兒展開(kāi)經(jīng)皮血氧飽和度測(cè)定，并每隔1-2小時(shí)進(jìn)行一次檢測(cè)，定時(shí)對(duì)患兒的血?dú)夥治鲞M(jìn)行測(cè)定，并及時(shí)對(duì)CPAP參數(shù)進(jìn)行調(diào)整。③維持患兒有效呼吸道壓力。保證患兒呈現(xiàn)閉口狀態(tài)，使氣道密閉，保證管道不漏氣，若有必要可給予患兒適量的鎮(zhèn)靜劑。④保持呼吸道通暢。及時(shí)對(duì)氣道、口、鼻腔分泌物進(jìn)行清除，每隔2小時(shí)對(duì)患兒進(jìn)行1次拍背、翻身、吸痰。在操作過(guò)程中應(yīng)盡量輕柔、敏捷，避免對(duì)患兒呼吸道粘膜造成損傷。⑤預(yù)防感染。每日對(duì)鼻塞進(jìn)行一次更換和消毒，一般情況下CPAP管道每隔2天進(jìn)行1次更換，而濕化瓶?jī)?nèi)的蒸餾水則應(yīng)每天更換1次。⑥注意保暖。將患兒放置在紅外線(xiàn)輻射臺(tái)上進(jìn)行保暖，每隔2小時(shí)對(duì)體溫進(jìn)行1次檢測(cè)，要維持患兒中性體溫，一般應(yīng)保持在36.5-37℃，對(duì)散熱過(guò)快進(jìn)行預(yù)防，避免加重患兒病情。⑦保證營(yíng)養(yǎng)和熱量的供給。若有必要應(yīng)遵照醫(yī)囑對(duì)患兒實(shí)施靜脈營(yíng)養(yǎng)治療，并采用微量泵對(duì)輸液速度進(jìn)行控制。若是能夠經(jīng)口喂養(yǎng)，應(yīng)盡量少量多次進(jìn)行細(xì)致的喂養(yǎng)，并對(duì)患兒的消化情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)[3]。

2結(jié)果

8例患兒病情好轉(zhuǎn)，呼吸以及血?dú)夥治霰O(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，治療前、治療后2小時(shí)、治療后6小時(shí)間差異顯著，具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

目前在國(guó)內(nèi)已經(jīng)有諸多學(xué)者經(jīng)相關(guān)的臨床研究證實(shí)新型NCPAP以及肺表面活性物質(zhì)替代治療NRDS具有良好的治療效果，且該方法具有相對(duì)無(wú)創(chuàng)、簡(jiǎn)便易行等諸多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)過(guò)合理的護(hù)理能夠有效降低呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎（VAP）以及呼吸機(jī)所引起的肺損傷（VILI）等并發(fā)癥的發(fā)生[4]。還有學(xué)者對(duì)經(jīng)鼻持續(xù)正壓通氣（NCPAP）同常規(guī)機(jī)械通氣（CMV）對(duì)治療新生兒肺透明膜病的臨床效果、并發(fā)癥發(fā)生以及治療費(fèi)用等情況展開(kāi)了比較分析，對(duì)有效且較經(jīng)濟(jì)的治療方案進(jìn)行了探討，最終證實(shí)，NCPAP對(duì)肺透明膜病進(jìn)行治療的臨床療效可靠，并發(fā)癥的發(fā)生率相對(duì)較低，且該方法的操作簡(jiǎn)便，費(fèi)用相對(duì)低廉，對(duì)于在廣大基層醫(yī)院推廣應(yīng)用比較理想。

參考文獻(xiàn)

[1]臧達(dá)，徐堅(jiān)民，文飛球，等.新生兒肺透明膜病的x線(xiàn)診斷與臨床分析[J].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，2009，19（7）：428-429

[2]郟琴，孫建華，楊慶南，等.新生兒重度肺透明膜病表面活性物質(zhì)替代治療[J].實(shí)用兒科臨床雜志，2010，16（2）：85-86

篇7

急性根尖周炎是兒童常見(jiàn)的口腔疾病，常表現(xiàn)為較為劇烈的自發(fā)性疼痛、咀嚼痛和咬合痛，可出現(xiàn)患牙松動(dòng)、根尖部或根分叉部的牙齦紅腫，有的出現(xiàn)頜面部腫脹，所屬淋巴結(jié)腫大，并有全身癥狀[1]。根管治療術(shù)是治療根尖周病的主要方法。多數(shù)兒童有牙科畏懼癥[2]，以哭鬧、逃跑、打罵等方式來(lái)反抗治療，在根管治療過(guò)程中表現(xiàn)尤為明顯，治療過(guò)程中的疼痛體驗(yàn)成為妨礙牙科治療的重要障礙之一。由于兒童患者很容易對(duì)診療過(guò)程產(chǎn)生一種焦慮和害怕情緒，影響治療的順利進(jìn)行和連續(xù)性，從而增加治療的難度，充分發(fā)揮護(hù)理干預(yù)的作用非常必要。如何高效率配合好醫(yī)生順利完成根管治療，緩解兒童患者的恐懼心理和情緒至關(guān)重要?，F(xiàn)對(duì)我科180例急性根尖周炎患兒的根管治療實(shí)施主動(dòng)、安全、有效的護(hù)理干預(yù)，取得良好效果，現(xiàn)將對(duì)實(shí)施干預(yù)前后的對(duì)比記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2011年9月～2013年5月進(jìn)行根管治療患兒，年齡4.3～6.1歲，采用隨機(jī)分組方法分為實(shí)驗(yàn)組90例，對(duì)照組的90例。所有患者均為初次行根管治療患者，排除有精神與心理疾病、先天性耳聾及大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不良者，要求能正確表達(dá)自己的實(shí)際感受。兩組患兒性別、年齡、認(rèn)知能力等方面比較.差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均由同一醫(yī)師和護(hù)士配合，使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的治療方法和程序（開(kāi)髓封藥換藥1～2次根管充填）。實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組操作的基礎(chǔ)上配合護(hù)理干預(yù)。

1.3護(hù)理干預(yù) ①基礎(chǔ)干預(yù)。幫助幼兒適應(yīng)診室的環(huán)境，治療前護(hù)士主動(dòng)和患兒交流，耐心傾聽(tīng)患兒的擔(dān)心和要求，可以輕柔的注視患兒、輕摸患兒的頭或手，使患兒產(chǎn)生良好的印象和信任感，消除其對(duì)未知事物的恐懼，使其對(duì)周?chē)挛锖腿擞姓_的評(píng)估和認(rèn)識(shí)。小兒患病時(shí)家長(zhǎng)常有緊張、內(nèi)疚、焦慮的心理，這些情緒同樣可引起患兒的不安。與患兒家長(zhǎng)的溝通，一方面可借助家長(zhǎng)促進(jìn)與患兒的交流，另一方面消除家長(zhǎng)的顧慮及不良情緒，爭(zhēng)取家長(zhǎng)與醫(yī)護(hù)合作，使患兒能夠保持情緒穩(wěn)定，安心接受治療。②認(rèn)知干預(yù)。護(hù)士在治療前向患兒展示需要使用的用物，用兒童熟悉的語(yǔ)言對(duì)器械進(jìn)行解釋?zhuān)鐚u輪手機(jī)噴水解釋為給牙洗澡，把三用氣槍叫“吹風(fēng)機(jī)”，把吸唾管叫吸水機(jī)，把沖洗液比喻成沐浴露等等。③心理干預(yù)。消除患兒的恐懼與焦慮是心理護(hù)理的關(guān)鍵。恐懼的原因是多樣的，但是疼痛始終是主要因素。疼痛與心理因素關(guān)系密切，多數(shù)人對(duì)以往感受的疼痛總是記憶深刻，當(dāng)再次接受到疼痛刺激后，會(huì)立即聯(lián)想往日的疼痛而加重對(duì)疼痛的感覺(jué)，心理上對(duì)疼痛產(chǎn)生壓力[3]?；純涸谥委熐捌毡榇嬖诰o張、恐懼、焦慮等心理反應(yīng)，通過(guò)心理護(hù)理，有效地降低患兒緊張、恐懼和焦慮心理，使患兒感到被尊重和關(guān)心，有心理上獲得滿(mǎn)足感與安全感，這樣患兒就會(huì)情緒穩(wěn)定、精神輕松，從身心兩方面為治療和恢復(fù)做好準(zhǔn)備。④行為干預(yù)。在根管治療過(guò)程中，提前告知將會(huì)產(chǎn)生疼痛的操作，鼓勵(lì)兒童、有意識(shí)地轉(zhuǎn)移兒童的注意力，以利于緩解疼痛感覺(jué)，不可以欺騙患兒，避免產(chǎn)生不信任感。因此要求護(hù)士熟悉各項(xiàng)操作流程，與醫(yī)生配合默契，盡可能縮短治療時(shí)間，必要時(shí)適當(dāng)使用物于患牙處，從而降低痛覺(jué)神經(jīng)的敏感性，減輕患者的疼痛癥狀，避免疼痛加劇使患兒產(chǎn)生恐懼。同時(shí)可邊治療邊夸贊患兒，表?yè)P(yáng)其在治療時(shí)的勇敢和密切配合，以滿(mǎn)足兒童的自尊心，增加其榮譽(yù)感[4]。⑤情緒干預(yù)。就診的患兒大多有程度不等的恐懼感，易受環(huán)境影響，尤其是缺乏自制力、拒絕根管治療的兒童，其哭鬧不安、夸張的尖叫容易給其它兒童造成惡性刺激，加重恐懼感。對(duì)主動(dòng)合作型的患兒優(yōu)先安排就診，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，為其他患兒樹(shù)立榜樣，減少相互影響[5]。對(duì)極其害怕治療的患兒，可采取先觀(guān)摩后治療的措施，待兒童情緒有轉(zhuǎn)變時(shí)再予以治療。治療過(guò)程中醫(yī)務(wù)人員不可態(tài)度粗暴，忽視患兒的人格要求，不關(guān)心患兒的心理反應(yīng)，使得患兒反感，加重了患兒不合作[6]。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)

干預(yù)后，應(yīng)用Houpt治療全過(guò)程依從性量表――評(píng)估兒童治療過(guò)程中配合程度情況，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：① 1分，失敗，治療過(guò)程無(wú)法進(jìn)行治療；② 2分，較差，治療過(guò)程間斷，部分治療完成；③ 3分，尚可，治療過(guò)程間斷，最終治療完成；④ 4分，好，治療過(guò)程困難但得以不間斷完成治療；⑤5分，很好，治療過(guò)程有輕微哭鬧和抵抗；⑥6分，極好，治療過(guò)程順利無(wú)哭鬧和抵抗，完成治療。通過(guò)患兒的不同行為來(lái)評(píng)分，分值越高配合程度越高；分值小于或等于3分屬于不配合或是配合程度很低。

2.1結(jié)果

3 討論

臨床實(shí)踐表明：不同年齡的患兒在治療中若遇到疼痛，即表現(xiàn)出哭鬧、拒絕張口、回避問(wèn)題、反抗等不利治療的行為，家長(zhǎng)往往在患兒急性癥狀減輕之后定時(shí)復(fù)診，使得藥物封存過(guò)久致藥力喪失、炎癥反復(fù)，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致治療失敗。治療前對(duì)患兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以提高患兒的自制力，要確?；純涸趶?fù)診時(shí)護(hù)理上的完整性和連續(xù)性，必要時(shí)重復(fù)展示使用器械。護(hù)士還要做好患兒家長(zhǎng)的健康指導(dǎo)工作，有的家長(zhǎng)對(duì)患兒過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)醫(yī)護(hù)人員要求過(guò)高，當(dāng)患兒哭鬧時(shí)，表現(xiàn)局促不安，擔(dān)心患兒承受不了痛苦，急于求成，患兒不合作時(shí)又缺乏耐心，訓(xùn)斥或打罵，使患兒增加恐懼心理。

治療過(guò)程中，護(hù)士也要做好心理護(hù)理，鼓勵(lì)、安慰患兒，主動(dòng)與患兒進(jìn)行目光接觸，表達(dá)你對(duì)他的喜歡和關(guān)心，讓患兒有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，松馳緊張情緒，醫(yī)護(hù)人員輕柔、準(zhǔn)確、迅速的操作可使患兒的恐懼心理慢慢消除，逐漸變被動(dòng)治療為主動(dòng)配合。從而保證治療的順利進(jìn)行，確?；純旱陌踩?。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石四箴.兒童口腔醫(yī)學(xué).第二版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.

[2] 韓寧.牙科畏懼癥[J].口腔醫(yī)學(xué)，2003，11（I）：59―61.

[3] 周郁秋.護(hù)理心理學(xué).第二版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[4] 胡萍，馬凈植，郭三蘭，陳衛(wèi)民.心理干預(yù)影響兒童牙科治療疼痛行為反應(yīng)的研究[J].臨床口腔醫(yī)學(xué)雜志，2010，26（1）：43-44

篇8

關(guān)鍵詞：以家庭為中心；兒童肺炎；防治；應(yīng)用

筆者將364例肺炎兒童隨機(jī)分為兩組，分別給予常規(guī)護(hù)理與以家庭為中心的護(hù)理模式，鑒于以家庭為中心的護(hù)理模式對(duì)于肺炎兒童的防治具有顯著的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料 資料選自2012年10月～2013年10月在本院治療的肺炎兒童364例，男女比例為201：163。年齡5個(gè)月～7歲，平均年齡（4±0.15）歲。

將364例肺炎兒童隨機(jī)分為兩組，每組各182例，兩組兒童的年齡、性別、病程和診斷分布等一般資料中比較均無(wú)明顯性差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 給予對(duì)照組肺炎兒童行常規(guī)的護(hù)理，并予以實(shí)驗(yàn)組肺炎兒童以家庭為中心的護(hù)理模式，對(duì)策如下。①對(duì)癥護(hù)理。當(dāng)兒童出現(xiàn)高熱、氣促及咳嗽等癥狀時(shí)，不能自行給予兒童服藥，應(yīng)采取相關(guān)的物理降溫措施。而在肺炎兒童患病期間，還需減少外出的次數(shù)，并保持足夠的休息時(shí)間，避免出現(xiàn)交叉感染的情況[1]。②飲食護(hù)理。針對(duì)肺炎兒童，應(yīng)補(bǔ)給足夠營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，應(yīng)給予肺炎兒童多進(jìn)食新鮮的水果和蔬菜，并多喝水[2]。③衛(wèi)生護(hù)理。肺炎兒童所穿衣物應(yīng)及時(shí)換洗，洗澡時(shí)的水溫也應(yīng)保持適宜的溫度，防止肺炎兒童在洗澡時(shí)因受涼而加重病情。同時(shí)，為了防止兒童的呼吸道出現(xiàn)感染，家長(zhǎng)不能在封閉的室內(nèi)吸煙，養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)性。④家庭護(hù)理宣教。由專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員對(duì)肺炎兒童家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳指導(dǎo)，教予正確的藥物使用方法與拍背方式，促使肺炎兒童能夠順利排痰。出院后，家長(zhǎng)還應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注兒童的精神狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)高熱等癥狀，應(yīng)及時(shí)送醫(yī)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)處理。

1.3觀(guān)察指標(biāo) 對(duì)比兩組肺炎兒童體溫恢復(fù)、高熱消退以及肺部的濕羅音等病情改善時(shí)間。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 所有數(shù)據(jù)均用SPSS 18.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，一般資料用（x±s）表示，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組肺炎兒童的防治效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

兒童肺炎已成為各醫(yī)療機(jī)構(gòu)中常見(jiàn)的臨床疾病之一，是發(fā)生于兒童呼吸道的疾病，通常是由于病毒及細(xì)菌而引起，兒童肺炎發(fā)病率非常高，其臨床癥狀通常表現(xiàn)為氣促、肺部音、咳嗽以及呼吸困難、發(fā)熱等[3]。兒童肺炎必須進(jìn)行有效的防范和及時(shí)的治療，若被拖延，可能就會(huì)引起病癥反復(fù)的發(fā)作，甚至引起諸如心力衰竭等并發(fā)癥的發(fā)生。

當(dāng)前，各醫(yī)療機(jī)構(gòu)在兒童肺炎防治中都應(yīng)用以家庭為中心的護(hù)理模式，即將醫(yī)院護(hù)理工作人員以及兒童家庭之間的護(hù)理職責(zé)區(qū)分開(kāi)來(lái)，通過(guò)家庭與醫(yī)院之間的相互尊重及合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童肺炎的有效防治。

本院將364例肺炎兒童作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為兩組，在對(duì)癥治療的同時(shí)分別進(jìn)行常規(guī)護(hù)理與以家庭為中心的護(hù)理模式。實(shí)行以家庭為中心的護(hù)理模式的實(shí)驗(yàn)組兒童的體溫恢復(fù)、高熱消退以及肺部的濕羅音等病情的改善時(shí)間明顯優(yōu)于對(duì)照組。通過(guò)一系列以家庭為中心的護(hù)理模式的有效實(shí)施，改善肺炎兒童的生命體征與臨床癥狀，具有明顯的臨床療效。

綜上所述，以家庭為中心的護(hù)理模式在兒童肺炎中的應(yīng)用，對(duì)于防范和治療肺炎兒童都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金鳳.以家庭為中心的護(hù)理模式在兒童肺炎防治中的應(yīng)用[J].健康大視野，2013，21（10）：359.

篇9

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話(huà)了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話(huà)詳細(xì)了解。

【熱門(mén)輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【哈爾濱市】

哈爾濱市道里區(qū)學(xué)大教育道里(新陽(yáng)路)校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市道里區(qū)學(xué)大教育道里(顧?quán)l(xiāng))校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)京翰教育龍塔校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78191

哈爾濱市南崗區(qū)京翰教育和興校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78192

哈爾濱市南崗區(qū)京翰教育軍工校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78217

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育南崗(果戈里大街)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育菁英學(xué)堂校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育長(zhǎng)江路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育和興路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育建設(shè)街校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)大教育南崗校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

【佛山市】

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育汾江路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育衛(wèi)國(guó)路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育亞藝公園校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育禪城校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

佛山市南海區(qū)學(xué)大教育南海萬(wàn)科廣場(chǎng)校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

【福州市】

福州市倉(cāng)山區(qū)學(xué)大教育金山校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

福州市鼓樓區(qū)學(xué)大教育屏山校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

福州市鼓樓區(qū)學(xué)大教育楊橋校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

福州市鼓樓區(qū)學(xué)大教育鼓樓校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

福州市臺(tái)江區(qū)學(xué)大教育臺(tái)江校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

【撫順市】

撫順市順城區(qū)學(xué)大教育順城校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64009

【阜新市】

阜新市細(xì)河區(qū)學(xué)大教育解放路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64010

【貴陽(yáng)市】

貴陽(yáng)市南明區(qū)學(xué)大教育南明校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64011

貴陽(yáng)市小河區(qū)學(xué)大教育小河校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64011

篇10

人文精神在兒童護(hù)理工作中的重要性

兒童護(hù)理工作是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究?jī)和纳L(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護(hù)理，以促進(jìn)兒童身心健康的護(hù)理學(xué)科。在進(jìn)行兒童護(hù)理時(shí)，應(yīng)突出“以?xún)和癁橹行?，以?xún)和彝橹行?，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，以護(hù)理診斷為核心”的模式，將護(hù)理程序有機(jī)的貫穿于兒童的恢復(fù)健康其中。兒童在護(hù)理工作中要注意他們有著與成人不同的特征和需要，尤其在護(hù)理內(nèi)容和護(hù)理技術(shù)要求方面，更是內(nèi)容繁多，因此，對(duì)兒童的護(hù)理工作評(píng)估難，護(hù)士需要根據(jù)不同年齡階段的兒童心理特點(diǎn)和患病兒童不同的心理反應(yīng)，給予恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理，這對(duì)護(hù)理工作的專(zhuān)業(yè)護(hù)士提出了更高的要求，護(hù)理工作應(yīng)具備多元化的知識(shí)和以人為中心的關(guān)愛(ài)理念，才能適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理工作的需要。因此，在兒童護(hù)理中要體現(xiàn)人文精神，有助于培養(yǎng)自己對(duì)護(hù)理工作的關(guān)愛(ài)意識(shí)，在今后的護(hù)理工作中，運(yùn)用人文精神，實(shí)施人性化護(hù)理做出較大成績(jī)。

人文精神在兒童護(hù)理中的實(shí)施

護(hù)士自身素質(zhì)是護(hù)理工作人文精神的基礎(chǔ)。護(hù)士自身素質(zhì)的提高是對(duì)護(hù)理工作實(shí)施人文精神教育的基礎(chǔ)條件。作為護(hù)士直接接觸患兒，護(hù)士體現(xiàn)著人文教育的傳播，作為護(hù)士自身必須以白衣天使的角色，給兒童關(guān)愛(ài)，使患兒在心理上感受到護(hù)理工作對(duì)他的影響，使護(hù)士潛移默化的人文教育的理念能夠被患兒接受。在護(hù)理工作過(guò)程中，護(hù)士要注意將職業(yè)道德教育貫穿于護(hù)理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)通過(guò)護(hù)理工作與患兒之間產(chǎn)生真摯、穩(wěn)固的真摯信任的情感，護(hù)士要有責(zé)任心，要有同情心，要能與患兒友好相處的人文關(guān)懷的素質(zhì)。通過(guò)與患兒的接觸，將自己的人文精神和高尚情操體現(xiàn)在日常的護(hù)理工作中，要尊重護(hù)理工作，認(rèn)可護(hù)理工作的個(gè)體差異，關(guān)心護(hù)理工作，與護(hù)理工作多溝通，減輕護(hù)理工作壓力。

在護(hù)理工作中實(shí)施人文精神的途徑。在兒童的護(hù)理工作過(guò)程中要體現(xiàn)人文精神的價(jià)值。就要求護(hù)士在制定兒童護(hù)理工作的目標(biāo)時(shí)，要把自己具有的人文素質(zhì)體現(xiàn)在關(guān)愛(ài)患兒身上，在護(hù)理兒童的護(hù)理過(guò)程中滲透著人文思想。護(hù)士在兒童的護(hù)理過(guò)程中要善于把握各種適宜的時(shí)機(jī)，將人文化的思想滲透在對(duì)患兒的關(guān)愛(ài)之中。在護(hù)理工作中，護(hù)士應(yīng)掌握護(hù)理工作的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)該具有與患兒和他們的父母，具有交流患兒病情的能力，要求護(hù)士必須具有：“以患兒為中心”，“以?xún)和】禐橹行摹钡淖o(hù)理理念，并且在護(hù)理工作中貫穿關(guān)懷和照護(hù)患兒的意識(shí)，使在對(duì)兒童的護(hù)理工作中發(fā)揮關(guān)愛(ài)、接受關(guān)愛(ài)、表現(xiàn)關(guān)愛(ài)的精神。使護(hù)士的護(hù)理理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合在一起，如護(hù)士在學(xué)習(xí)兒童護(hù)理時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)新生兒、嬰兒頭部相對(duì)較重，頸肌和頸椎發(fā)育相對(duì)滯后，抱嬰兒時(shí)應(yīng)注意保護(hù)頭部，并示范正確抱嬰兒的姿勢(shì)。

在兒童護(hù)理的實(shí)際操作中體現(xiàn)關(guān)愛(ài)?；純盒枰o(hù)理，在護(hù)理過(guò)程中不僅是對(duì)疾病的護(hù)理，更重要的是要在護(hù)理工作中體現(xiàn)出人與人的關(guān)愛(ài)，使患兒感受到護(hù)士的人文精神與科學(xué)精神對(duì)患兒戰(zhàn)勝疾病的信心，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，患兒的精神需求也在不斷增長(zhǎng)，護(hù)理工作應(yīng)以追求真人文精神關(guān)注情感體驗(yàn)為特點(diǎn)，提倡尊重患兒的情感和意愿，追求護(hù)理工作的價(jià)值，追求護(hù)理工作的人性化，創(chuàng)建“一流服務(wù)、一流護(hù)理、一流管理”的醫(yī)院，以?xún)?yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，贏(yíng)得社會(huì)及人群的信賴(lài)。