導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師性格分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為落實"提供多元選擇，促進個性學習，成就快樂童年、奠基幸福人生"的辦學理念，達成"人人有才，人無全才，揚長補短，人人成才"的個性化教育目標，山東省青島博文小學建立了學生個性化信息管理系統(tǒng)，通過運用信息化手段，對全校415 名學生的智能結(jié)構(gòu)、學習風格進行了系統(tǒng)的分析研究，為每一位學生建立了個性圖譜，對學生的個性化教育提出了指導(dǎo)意見。

1.智能結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)理論認為，人的智力由語言能力和邏輯數(shù)理能力組成，而多元智能理論認為，除語言智能和邏輯數(shù)理智能外，還包括空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個全新的視角去審視我們的學生和教育，學生間的智力差別，主要在于其智能結(jié)構(gòu)的不同，而面對因智能結(jié)構(gòu)不同而"各具特色"的學生時，便需要因材施教，以適應(yīng)學生發(fā)展需要。小學階段是學生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過分析發(fā)現(xiàn)學生們的智能構(gòu)成概貌，據(jù)此構(gòu)建課程體系，開設(shè)能更好滿足學生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學生智能發(fā)展的需要。

多元智能理論主張學校應(yīng)該與學生、家長、教師和評估專家一起參與課程設(shè)計與智能的開發(fā)應(yīng)用，學生的智能結(jié)構(gòu)分析可為學校改革課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課程設(shè)置、優(yōu)化課程目標、建立多元智能課程體系提供強大的數(shù)據(jù)參考，也為每一個學生的智能開發(fā)提供依據(jù)。經(jīng)過統(tǒng)計得知，學生們認為自己在視覺空間智能和人際交往智能兩項上表現(xiàn)突出。在被調(diào)查的學生中，有69%認為自己的視覺空間智能為強項，62%認為人際交往智能為強項，而超過50%認為自己的語言智能、肢體運動智能和內(nèi)省智能等方面較為突出，表現(xiàn)為強項；從調(diào)查結(jié)果也可以看出，學生的存在智能和音樂智能相對較弱。該項數(shù)據(jù)分析結(jié)果，給教師的教育教學帶來許多啟示，例如：數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學生視覺空間智能為強項，那么小學課堂教學中通過直觀教學，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學效果；再如，數(shù)據(jù)顯示學生的存在智能相對來說較為薄弱，這與學生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關(guān)，因此在學校教育中就要注意加強安全、環(huán)境、道德教育的力度，開展豐富多彩的實踐活動，開設(shè)相關(guān)校本課程，在校內(nèi)開設(shè)各種社會化組織，幫助學生積累生活經(jīng)驗，發(fā)展學生的存在智能。

從一些相關(guān)數(shù)據(jù)的對比中發(fā)現(xiàn)，男生在數(shù)學邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項智能上的表現(xiàn)比女生更好，而女生在語言智能和音樂智能方面的表現(xiàn)更為突出。在數(shù)學邏輯智能和存在智能方面表現(xiàn)為弱項的女生人數(shù)遠多于男生人數(shù)，而男生則在語言智能、音樂智能和肢體運動智能三個方面表現(xiàn)為弱項的人數(shù)相對較多。因此，教師在課堂教學以及實踐活動中，應(yīng)注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補；學校在多元化課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)男女生智能強項的不同，區(qū)別開設(shè)男女生課程。

總之，要清楚地了解學生的智能模式，做到因材施教，幫助學生更好地成長。

2.學習風格分析

學習風格理論是由瑞士心理學家卡爾?榮格（Kung.C）根據(jù)人類類型說而提出的。該理論認為學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。學習風格是在學習者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成的，具有鮮明的個性特征。它一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學習內(nèi)容、學習環(huán)境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。

學校采用所羅門（Barbara A. Soloman）學習風格量表，對學生的學習風格進行了測試。所羅門學習風格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面，將學習風格分為4 組8 個維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，具有很強的操作性。

從數(shù)據(jù)結(jié)果看，在知識的加工方面，72%的學生表現(xiàn)為活躍型，28%的學生表現(xiàn)為沉思型；在知識的感知方面，63%的學生表現(xiàn)為感悟型，37%的學生表現(xiàn)為直覺型；在知識的輸入方面，77%的學生表現(xiàn)為視覺型，23%的學生表現(xiàn)為言語型；在知識的理解方面，67%的學生表現(xiàn)為序列型，33%的學生表現(xiàn)為綜合型。綜合四組數(shù)據(jù)，學生以活躍型、感悟型、視覺型、序列型學習風格為主，反映出了學生所處年齡階段的心理特點。

通過此項數(shù)據(jù)研究所反映出的小學生學習風格特點，可以幫助教師選擇適合每個學生學習風格的教學策略，有針對性地開展教學活動，發(fā)揮學生的長處，以彌補學生的不足，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳學習效果。研究表明，當教師的教學策略與學生的學習風格相匹配時，最有利于提高學生的學習成績，比如，對于活躍型的學生，教師既要發(fā)揮他們在群體中的積極帶動作用，又要引導(dǎo)他們學會冷靜思考，用心聆聽；對于喜好圖像表征的視覺型學生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來講解概念；對于習慣按部就班尋找答案的序列型學生，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對于喜歡安靜的沉思型學生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。

3.繪制個性圖譜

個性圖譜是指在對學生進行調(diào)查、分析、觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生智能構(gòu)成、學習風格、性格特征等方面的個性化特征，L制的直觀圖表。學校為學生繪制了個性圖譜和網(wǎng)狀多元智能得分統(tǒng)計圖，并建立了智能發(fā)展檔案。借助個性圖譜，學生、家長、教師可以更加全面、直觀地了解學生的智能狀況。如從某生的個性圖譜中，了解到該生的智能強項為語言智能、數(shù)學邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能和內(nèi)省智能，最為突出的是音樂智能，存在智能較弱一些。而網(wǎng)狀多元智能統(tǒng)計圖則將學生的智能情況進行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學生智能檔案，更加有利于學生今后的發(fā)展規(guī)劃，也為課題的進一步開展提供更加完善、更有價值的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。

4.個體差異分析

為了適應(yīng)學生的個體差異性，學校應(yīng)實施有利于學生個性潛能全面和諧發(fā)展的個性教育.個性教育是相對于傳統(tǒng)的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個性和差異性，進行的是一種工廠化"批量生產(chǎn)"式的教育。我們過去一直實行的這種劃一性、模式化的教育，導(dǎo)致學生在學業(yè)上、品格上缺乏個性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已深入人心。個性教育作為素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，順應(yīng)了人身心發(fā)展的規(guī)律，考慮了學生的差異性，可以使學生得到更加適合自己的發(fā)展，因此必須對學生進行個性教育。

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關(guān)鍵詞：個性差異初中物理教學模式

基于初中物理學科的特點，在初中物理教學中，僅采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式難以滿足實際教學的需要，甚至會在一定程度上降低學生的學習興趣，使學生出現(xiàn)厭學、棄學的現(xiàn)象.隨著新課改的不斷深入，課堂教學越來越注重學生的主體地位.在初中物理教學中，教師應(yīng)以學生為本開展教學，提高教學的有效性.

一、培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.認真分析學生的知識基礎(chǔ)和性格特點.在初中物理教學中，學生是教學的主體，教師只有充分了解學生對知識基礎(chǔ)的掌握程度以及學生的性格特點，才能達到預(yù)期的教學效果.比如，在學習初中物理前，教師可以安排一次課堂測試，對學生的知識掌握情況有一個初步的了解.在課堂上，教師要積極和學生互動，在課余時間和學生進行適當?shù)那楦薪涣?，進而對學生的性格特點有一個充分的了解.

2.把學生當作課堂教學的重要參與力量.了解到初中物理學科特點和實際難度，教師要對學生進行積極鼓勵，讓學生充分參與到課堂教學中.只有這樣，才能發(fā)揮學生的學習主動性，并在一定程度上提高教學效率.

3.注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣.在初中物理教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，引導(dǎo)學生向著自主學習的方向發(fā)展.只有這樣，才能實現(xiàn)學生的自主性學習.在教學過程中，讓學生對將要學習的內(nèi)容進行自主探究，對于學生不懂的問題，可以在課堂上和教師共同探討.長此以往，學生會養(yǎng)成對知識進行自主學習的習慣.

二、引導(dǎo)學生采用適合自身的學習方法

在初中物理學習中，良好的學習方法對于學生的學習效果有著重要影響.學生如果掌握了正確的學習方法，就意味著開啟了知識的大門.因此，在初中物理教學中，教師要注意以下幾點.第一，組織學生開展“讀一讀”.教師為學生準備好閱讀提綱.同時對學生進行指導(dǎo)，讓學生進行課前預(yù)習.在這一過程中，教師為學生提供一定的預(yù)習方法，幫助學生對知識進行歸納和總結(jié)，抓住知識的重點內(nèi)容，圍繞這些重點內(nèi)容進行思考.例如，在講“現(xiàn)代通訊”時，教師可以提出如下問題，引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習.①現(xiàn)代通訊技術(shù)中主要包括哪兩種主要的傳播信息途徑？②光纖通訊和衛(wèi)星通訊兩種通訊技術(shù)有哪些優(yōu)點和缺點？③互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用有哪些？第二，安排學生進行“講一講”.在初中物理教學中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于一些容易混淆和難以掌握的知識等，應(yīng)當引導(dǎo)學生討論和分析，并鼓勵學生在全班同學面前發(fā)言.如果學生發(fā)言過程中出現(xiàn)差錯和漏洞，教師要耐心地指導(dǎo)，幫助學生解決問題，增強自信.第三，帶動學生“做一做”.在初中物理實驗教學中，教師要鼓勵學生動手操作，提高學生的思維能力和動手能力.第四，引導(dǎo)學生“想一想”.初中物理教學結(jié)束后，教師應(yīng)布置相應(yīng)的復(fù)習作業(yè)，讓學生對所學知識進行適當反思，思考解題思路和技巧，總結(jié)經(jīng)驗，在腦海中構(gòu)建一定的知識網(wǎng)絡(luò).教師可以將復(fù)習方法分成兩種方式.第一種是課后復(fù)習.也就是在每節(jié)課的最后對知識點進行復(fù)習.這種復(fù)習方法，一般在當天進行.第二種是系統(tǒng)復(fù)習.這種復(fù)習方法需要的時間較長，是教師為學生安排一個集中的時間對之前所學的知識點進行整體性的復(fù)習，復(fù)習的形式包括單元復(fù)習、階段復(fù)習、考前復(fù)習等.教師要引導(dǎo)學生采用科學的復(fù)習方法，并為學生提供一定的復(fù)習技巧.

三、針對學生的個性差異，因材施教

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【關(guān)鍵詞】教育改革 教師阻抗 利益

伴隨著世界教育改革大潮，我國在教育領(lǐng)域內(nèi)進行了新課程、素質(zhì)教育、教育體制等一系列改革。通過這些改革，我國教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展，但在改革過程中也出現(xiàn)了諸多問題，以致教育改革并沒有達到理想的效果。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的重要原因之一是在教育改革中的教師阻抗行為。因此，深入研究教育改革中的教師阻抗行為，重點關(guān)注教師在教育改革中的態(tài)度，是進一步推進教育改革，提高教育改革質(zhì)量的重要前提。

一、我國教育改革中存在的教師阻抗行為問題

我國教育事業(yè)在取得成就的同時存在著諸多問題和不足，使得教育改革實施的實際效果與目標設(shè)定之間存在著較大的差距。以近年來的新課程改革為例，就可以窺見一斑。新課程改革致力于通過激發(fā)學生自主參與的學習動機以提高學生學習的自主性、實踐精神與創(chuàng)新精神，強調(diào)學生的自由全面發(fā)展，注重塑造學生的鮮明個性，滿足學生終身發(fā)展的需要。但是從當前的實施情況看，實際效果與理想目標之間存在著較大差距。教師自認為在教學中能夠合理地運用新的教學理念，但在具體的教學實踐中總是不自覺地陷入到舊的教學理念的窠臼之中。

教育改革不能取得預(yù)期效果的重要原因之一在于教育改革過程中產(chǎn)生的一線教師阻抗教育改革的行為。一線教師是教育改革的最終實踐者，如果一線教師產(chǎn)生消極應(yīng)付或抗拒改革的態(tài)度與行為，必將影響教育改革的順利進行。首先，教師是落實教育改革理念的關(guān)鍵性人物，改革措施只有經(jīng)過教師的實踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育效果。其次，教師是教育改革中最直接的利益相關(guān)者。再次，教師是改革理念的實際解讀者，教育改革的內(nèi)在價值取向與教師個人的價值觀的一致性程度決定著教師對改革的態(tài)度。因此，研究教師在教育改革中的態(tài)度，研究教師的教育行為是否符合新的教育改革理念是推進教育改革順利進行的重要保障。

二、教師阻抗的表現(xiàn)

教育變革理論中使用的“阻抗”“抗拒”兩詞，來源于社會學關(guān)于社會變革的研究。所謂教師阻抗是指在教育改革進程中因教師觀念上的沖突導(dǎo)致教師阻礙、抗拒改革進行的行為表現(xiàn)。[1]

國內(nèi)外對教師阻抗的研究有很多，如普拉特提出教育人員對變革的態(tài)度可以分為五類：反對者、拖延者、沉默者、支持者、熱誠者。這五類教育人品所占的比例中，以沉默者最多，約占40%，其次為支持者和拖延者，各占25%，熱誠者和反對者最少，各約占5%。[2] 詹納斯依據(jù)教師在面對變革時所產(chǎn)生的阻抗情緒在程度上的不同將教師阻抗行為分為挑釁性阻抗、消極挑釁與消極性阻抗三種類型。我國學者劉毓指出教師一旦產(chǎn)生心理阻抗就會產(chǎn)生回避行為、被動順應(yīng)與逆反心理。學者于動認為，對教師而言（不管是國內(nèi)還是國外），在面對改革（或者變革）時所表現(xiàn)出來的類型是極其相似的，大致可歸為三類，即強烈反對、積極參與和被動跟隨。[3] 我國學者雷明把教師阻抗行為分為抵制、觀望態(tài)度與不作為三大表現(xiàn)。本文認為當前教師對教育改革的阻抗行為主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是直接拒絕，即教師排斥教育改革，思想上不能接受教育改革新的理念，行為上拒絕執(zhí)行新的教學方式。這部分教師非但自己不接受變革，還對在教學實踐中采用新方法的教師進行嚴厲抨擊。二是被動順應(yīng)，教師消極應(yīng)付教育改革。三是無所作為，主要表現(xiàn)為教師自身素質(zhì)與能力無法勝任教育改革提出的新要求但又不思進取，不主動提升能力以適應(yīng)新的教學要求與環(huán)境。

三、教育改革中教師阻抗行為的原因分析

1.傳統(tǒng)教育管理體制的影響

傳統(tǒng)教育管理體制是一種典型的科層管理體制，這種管理體制在管理中推行自上而下的管理模式而形成一種金字塔形的結(jié)構(gòu)。受這種管理體制的影響，在管理方法上強調(diào)對自上而下的行政命令的絕對服從；在教育資源調(diào)配上講究行政上下級關(guān)系，以領(lǐng)導(dǎo)意志為核心；以效率為價值導(dǎo)向，強調(diào)教育成績與物質(zhì)利益直接掛鉤；強調(diào)管理過程的硬性規(guī)范，管理結(jié)果的強制服從；強調(diào)教育評價結(jié)果的統(tǒng)一量化，并將教育數(shù)字作為教師資格鑒定與業(yè)績評價的評價標準。這種模式缺乏人文關(guān)懷與精神滿足，缺乏對教師幸福的關(guān)照，與新課程改革的教育理念相沖突。在這種模式中，教師的權(quán)利與義務(wù)不對等，教師只有服從上級命令的義務(wù)，而沒有參與制定改革方案的權(quán)利，教育改革無法傾聽最重要的一線教師的意見。因此，這種管理方式一方面可能會使教育改革的實施措施與實際情況脫節(jié)，另一方面則可能會引起教師的反感，使教師產(chǎn)生逆反與抗拒心理，導(dǎo)致教師消極地應(yīng)對甚至直接阻抗教育改革。

2.教師的地位問題得不到真正解決

教師的地位問題一直都是討論的焦點，但教師的地位并沒有真正得到解決。教師，特別是廣大一線教師越來越成為一個“弱勢群體”。在政治地位上，教師處于政治生活的邊緣，政治權(quán)利沒有得到充分保障；在經(jīng)濟地位上，與教師職業(yè)的勞動付出相比較，教師不僅遠遠落后于社會各強勢部門和行業(yè)，而且落后于以追求個人利益為最終目的的個體職業(yè)者；在專業(yè)地位上，經(jīng)常處于專業(yè)自信與大眾蔑視的矛盾之中；在社會地位上，學校成為社會問責的重災(zāi)區(qū)，而教師又首當其沖。當前社會對教師的關(guān)注主要集中于少數(shù)教師在學校里、在課堂中的各種暴力行為等不良行徑，但極少關(guān)注廣大教師的生存狀態(tài)與未來的發(fā)展，教師最后的“光環(huán)”“光圈”已不復(fù)存在。教師面對的更多的是社會的各種指責，社會讓教師背負著不可承擔的重負。因此，教師為了自己的生存與發(fā)展不得不將主要精力集中于如何改變當前生存條件和社會地位，而非教育教學。顯然，只要教師“尷尬”的地位問題不能得到妥善解決，再先進的教育改革理念也無法落實。

3.教師對個人利益的擔憂

改革從本質(zhì)上講就是利益關(guān)系的調(diào)整，任何改革都會不可避免地進行原有權(quán)力關(guān)系和資源配置格局的重組并最終導(dǎo)致利益的重新分配，因而對大部分人來說，他們是否以及在多大程度上支持改革的最主要因素不是對理念的守持，而是利益的權(quán)衡。如果權(quán)衡之后認為改革的結(jié)果將使自己的利益受損，那么他們會理所當然地抗拒改革。如果教育改革會引起教師利益的直接或間接下降，那么改革必將會遭到教師的反對。教育改革中源于教師對個人利益的擔憂而產(chǎn)生的阻抗行為主要有三種典型情況：①教師擔心改革中所采用的新制度和新技術(shù)會花費較多的成本，從而減少固有的收入；②教師擔心改革會減少原有課時，從而會減少課時補貼；③教師擔心因改革而被降低崗位，失去原有崗位的優(yōu)越待遇。這些都對教育改革形成強大的抵制力量，從而增加改革的難度。反之，如果教育改革能提高教師的待遇和實惠，那么必定會刺激教師的積極主動性。因此，在教育改革中教師對個人利益的擔憂也是產(chǎn)生阻抗的因素之一。

4.教師組織文化的保守性使然

組織文化是指某個組織在長期發(fā)展中所形成的相對穩(wěn)定的、獨特的價值觀，并以此為核心而構(gòu)建的各種行為規(guī)范、習俗禮儀以及群體意識的總和。組織文化是組織成員在長期的組織生活中逐步形成的，具有相對穩(wěn)定性和不變性。組織文化的形成能規(guī)范、引導(dǎo)與約束組織成員的行為，可以保障組織成員持有共同的組織信仰。不同的組織因不同的組織環(huán)境而形成不同的組織文化特點，若組織形成于復(fù)雜多變的外部環(huán)境中，則該組織往往呈現(xiàn)出適應(yīng)性強、容易變通、敢于創(chuàng)新等組織文化特點。但就教師組織而言，他們所處的工作環(huán)境具有一定的封閉性與較大的獨立性，從而使得教師群體的組織文化往往相對保守、封閉與缺乏創(chuàng)新。教育改革不管是在理念上還是在實際的實施過程中都將改變教師原來所處的穩(wěn)定環(huán)境，這必定會與教師原來所信奉的信仰、價值觀以及行為方式發(fā)生沖突。由于教師組織文化具有保守性的特點，教師會對改革所帶來的與原來不相符合且對自身不利的內(nèi)容形成群體制衡，這也就從主觀上給改革造成了阻抗。

四、消解教師阻抗行為的對策

1.破除舊的教育管理體制的影響

教師的教學工作是學校教育活動的重要組成部分，要保障學校正常的教學秩序與教育教學質(zhì)量，理順教育關(guān)系，實現(xiàn)理想的教育發(fā)展目標，有必要對教師實行一定的行政規(guī)約。但是，當前我國的教育體制仍然是一種金字塔形結(jié)構(gòu)的科層制管理，教師在這種管理制度下缺乏應(yīng)有的自，只能被動地執(zhí)行上級命令，影響了教師參與改革的積極性和主動性。為此，教育改革的制定者必須轉(zhuǎn)變舊的教育管理體制，提倡民主參與式的管理體制?！耙磺嗅槍處煹墓芾碚吆驮u價制度，都要以教師的自身利益為目標，以教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和自身價值的彰顯作為目的，以人道化和人性化的原則為出發(fā)點，這是任何制度行之有效的最低倫理標準”。[4] 因此，要在反思傳統(tǒng)教育管理體制的弊端的基礎(chǔ)上改良原有的教育管理體制，下放行政管理權(quán)，實現(xiàn)教育管理體制的扁平化，充分保障教師參與管理的權(quán)力，提升教師參與管理的積極性與主動性，從而使教師擁有一定的自來處理教學中的問題。只有這樣才能使改革更切合實際，才能有效地減少教育改革中的教師阻抗行為。

2.切實提高教師地位

美國行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要包括保健和激勵兩個因素。他認為保健因素只能保障個人最基本的生理、安全等缺失性需要，只有激勵因素才能給人們帶來滿足感與精神安慰，才能激勵人們努力工作。教師的社會地位屬于激勵因素的一個方面，因此要提高教師參與改革的積極性和主動性，就必須提高教師的社會地位以使教師切實感受到社會對他們的重視，使教師富有強烈的責任感和使命感以及自我實現(xiàn)的動機。提高教師的社會地位需要全社會共同努力，首先，要進一步提倡尊師重教的良好社會風氣。學校不是社會問題產(chǎn)生的根源，教師不是社會問題產(chǎn)生的罪魁禍首，不應(yīng)將所有社會問題都歸結(jié)于學校，進而形成對教師角色的偏見。其次，對教師的評價要實事求是，不能以點蓋面，以偏概全，不能因為個別教師所犯的錯誤而否定整個教師群體。再次，樹立教師的權(quán)威，關(guān)注教師的生存狀態(tài)。教師也是現(xiàn)實生活中的人，也有自己的生存權(quán)利，要使教師更好地承擔起傳道、授業(yè)、解惑的職責，就必須關(guān)注教師的生存狀態(tài)，改善教師的生存狀況。

3.切實保障教師的合理利益

人兼具感性與理性，既有物質(zhì)需要也有精神需要，在現(xiàn)有的條件下尋求物質(zhì)與精神的雙贏。對教師個人利益的合法保障是教育改革獲得教師認同的基礎(chǔ)性條件之一。當前的教育改革更多的是傾向于向教師提出新的要求和教師的無償奉獻，缺乏對教師個人合法利益的關(guān)注與保障。因此，在教育改革中必須關(guān)注教師個人利益，以提高教師對教育改革的支持度和參與教育改革的積極性。首先，在改革中要盡量保障利益相關(guān)者尤其是廣大一線教師的正當利益，盡量避免損害教師的正當利益，及時滿足教師的物質(zhì)需要和精神方面的需要，特別是滿足教師精神方面的需要。其次，應(yīng)在原有正當利益的基礎(chǔ)之上，增加教師個人的收益。因為在教育改革中要求教師投入更多的時間與精力，教師會承受更大的壓力，如果沒有對這些新的成本投入提供相應(yīng)的補償，就意味著這種改革對教師個人而言得不償失。這往往會造成改革得不到教師個人的認同，使教師對改革產(chǎn)生阻抗行為。

4.引導(dǎo)教師組織文化積極轉(zhuǎn)向

教師組織文化雖然具有相對穩(wěn)定性與不變性，但是亦具有一定的開放性與可變性，教師組織文化會伴隨著學習過程的動態(tài)了解而發(fā)生改變。盡管教師的群體文化具有保守、封閉的總體特點，但是在一定程度上他們?nèi)匀痪哂凶栽父淖兊膬A向，如在課堂上教師也會不時地開展各種活動，進行教學方式的調(diào)整，引用新的教學方法等。但是，組織文化變化的主要動力必須來源于組織內(nèi)部群體價值觀的改變，而不是來自外來壓力的強迫。為此，教育改革的推行者應(yīng)加強對教師的引導(dǎo)，使教師形成對教育改革理念的強大認同感，通過教師組織內(nèi)部促進組織文化朝著擁護改革的方向健康發(fā)展。教育改革推行者應(yīng)致力于讓廣大教師明白教育改革對教育事業(yè)發(fā)展的重大意義以及他們的態(tài)度和行為對改革成敗的重要性，以形成對教育改革的認同感而非批評和指責；應(yīng)該更多地為一線教師提供心理上的疏導(dǎo)，而不是一味地行政指令；應(yīng)該賦予教師更多參與教育改革的權(quán)利，讓教師承擔更多教育改革的角色而不是使教師游離于教育改革之外。

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林，541006）

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學教育專業(yè)；美術(shù)課程；課程改革

在以往的教學中，高校小學教育專業(yè)美術(shù)課程的教學方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區(qū)小學教師的聽課結(jié)果進行總結(jié)，認為以往的課堂教學方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學生對于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來改進教學。

一、運用練習法改進教學

在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學內(nèi)容，讓學生在講臺上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡稱為“書繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學生們采用練習法來練習模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學“花”的簡筆畫的繪制來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學生們練習中存在的優(yōu)勢和不足，教師進行評價并提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結(jié)為：學生A與學生B繪畫形象性與美感較好，學生C繪畫形象性和美感稍弱，學生A能夠很好地運用“書繪結(jié)合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學生B在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學生，也是不可取的；學生C在講解時能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”，對書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評后，筆者為每一位學生提出改進方案，最后針對學生們的共性問題，筆者重新進行示范演示講解過程提供參考。

二、運用任務(wù)驅(qū)動法改進教學

學生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學內(nèi)容因人而異進行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動法能夠充分調(diào)動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓(xùn)練后，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講臺模擬：學生A運用蝸牛的畫法來講解小學數(shù)學問題，運用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生A的繪制能力較強、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時較長，而選擇結(jié)合教具的方法來講解更為恰當。學生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當，由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學生C嘗試運用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢后，根據(jù)學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，并對關(guān)鍵步驟重新進行講解示范演示。

三、運用模擬訓(xùn)練改進教學

（一）模擬方法探究

模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個方面。“書繪結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來準備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結(jié)合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節(jié)省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習后，把學生分組，用任務(wù)驅(qū)動法分配給學生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節(jié)課進行展示反饋。最后，根據(jù)學生的練習情況進行評價分析并提出改進建議。

（二）改進訓(xùn)練內(nèi)容

模擬教學內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容，即“書繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難，從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書繪結(jié)合法”改進訓(xùn)練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學性與合理性進行訓(xùn)練，根據(jù)教學的不同需要來進行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進行針對性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進訓(xùn)練，使學生能夠獨立制作操作性和說明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進行指導(dǎo)訓(xùn)練，并加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進行解析學習，讓學生們提出改進設(shè)想。此外，可以安排學生對不同學科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應(yīng)用能力和教學能力。教師應(yīng)利用PPT進行課件制作的風格設(shè)定方法、增強設(shè)計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規(guī)范進行分別訓(xùn)練。安排學生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時間進行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。

（三）改進訓(xùn)練評價

對于訓(xùn)練評價，增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來考察。對繪制能力應(yīng)用能力進行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準確、繪制步驟的科學性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進行評價。對教具制作質(zhì)量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進行評價。對教具的應(yīng)用能力進行評價，主要對于教具的應(yīng)用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進行評價。對多媒體課件制作應(yīng)用能力進行評價，主要對PPT課件的風格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學操作規(guī)范性進行評價。

四、實踐評價

此次教學實踐更加貼合時展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術(shù)實踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質(zhì)性的收獲與提高。

首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經(jīng)過改進教學和訓(xùn)練方法后，學生對于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當?shù)慕Y(jié)合。并對不同學科特點能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學。

第二，學生們在模擬教具的制作中，端正了學習態(tài)度，提高了學習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認識。制作中激起了學生們對趣味性的表現(xiàn)欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。

第三，在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓(xùn)練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學科的PPT課件的設(shè)計風格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時，利用多媒體進行教學時，采用互動演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。

五、結(jié)語

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Research Teaching Reform Practice and Analysis

GAO Huiyan

（Zhejiang Wanli University， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract With the rapid development of China's higher education， promoting the popularization of higher education， so that modern educational philosophy and practice of the majority but also recognized educators. Teaching research aims to develop students' creative thinking， develop their ability to analyze and solve problems. So， how to focus on student-centered， research teaching is one of the hot issues in the field of education research. Paper uses theory and practice of the method proposed to carry out an effective way of teaching research and analysis to solve a wide range goal of teaching how to research， how to motivate students and maintain a more lasting interest and motivation to learn how to deal with group collaboration and research key issues such as the relationship of learning.

Key words teaching reform； hierarchical； visualization； research teaching

1 對研究性教學的認識

所謂研究性教學，是在尊重學生學習興趣，知識能力的前提下，從學生的學習生活中選取課題，通過教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)科學研究情境，使學生們自主探索，分析問題，解決問題，以培養(yǎng)其學以致用的實踐能力和創(chuàng)造能力。步入大學階段的學生，從其學習和生活經(jīng)驗來看，已具備一定的知識儲備，實踐經(jīng)驗及自學能力。因此，對大學生開展研究性教學，是對其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，實踐能力的提升，最終實現(xiàn)全面素質(zhì)提高的有效途徑。最早在1916年，美國教育學家杜威創(chuàng)立了“問題教學法”，強調(diào)學生自主地探究學習。在1947年，前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基提出“研究性學習法”思想。1960年，布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學習理論”。到2000年，貝克萊提出研究性學習的影響因素。2001年，杜赫等描敘了開展研究性學習的技能。隨后幾年，托普等提出研究性學習是一種指導(dǎo)性學習；褒曼提出實施研究性教學的關(guān)鍵要素；哈麗特等進行研究性教學問卷調(diào)查及研究。而國內(nèi)近幾年關(guān)于研究性教學的研究也較多，石中英《試論研究性學習的性質(zhì)》等分析了研究性學習的內(nèi)涵和特征；趙明仁和王嘉毅《研究性學習設(shè)計與實施的反思》等分析了實施研究性學習的對策；張沛帆《初探研究性學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力之路》等分析了研究性學習與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

綜上所述，國外的教育專家、學者們對研究性教學模式已進行了較為系統(tǒng)的研究，對具體的操作模式與方法也進行了大量的探索。但是由于受諸多因素的影響，在我國有關(guān)研究性教學的探索還有待進一步的深入。這也正是本研究的緣由和出發(fā)點所在。以希望通過對國外教育改革中吸取經(jīng)驗，為推動研究性教學在我國的開展提供有益參考。

2 開展研究性教學的具體途徑分析

研究性教學是基于一定的教學情境創(chuàng)設(shè)下，引導(dǎo)學生自主探索問題的解決方式，以此充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，因而在實踐中能獲得較好的成效。然而具體如何操作，目前還缺乏可以借鑒的模式和經(jīng)驗。結(jié)合教學實踐體會，筆者認為，開展研究性教學，可從以下幾個方面進行：

首先，精心設(shè)計研究性教學方案。在實施研究性教學之前，教師需要充分了解學生的興趣所在，知識量的情況，依據(jù)教學目標，做好教學設(shè)計工作，以形成完整的可行的課程研究性教學方案。教學方案的設(shè)計，必須有針對性和創(chuàng)造性，使學生在這一過程中既具備解決問題的知識基礎(chǔ)，使完成任務(wù)成為可能。當然，其中的考核標準，是教學設(shè)計中非常重要的組成部分，教師應(yīng)該結(jié)合教學目標，選擇恰當?shù)挠?xùn)練載體，結(jié)合可量化的考核標準，以此來完成這個研究性教學過程。

其次，要選擇適宜的訓(xùn)練載體。教學載體是實現(xiàn)教學目標的必要條件，因此在完成研究性教學過程中，如果沒有合適的教學載體，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能力的提高都是空談。

因此其關(guān)鍵核心應(yīng)集中于對學生的研究性訓(xùn)練載體的設(shè)計。教師應(yīng)該對教學內(nèi)容有準確的把握，對教學思路要有明確的方向，對課題內(nèi)容及實施方法，都應(yīng)該做到精心設(shè)計與準備。比如一定的案例、示例、大作業(yè)、專題研究、讀書報告都是為學生提供解決問題思路的一種引導(dǎo)。學生具備了依葫蘆畫瓢的能力，就有可能創(chuàng)造性地解決問題。

第三，教師應(yīng)對自身角色準確定位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主導(dǎo)著整個課堂和教學過程，學生往往是被動地接受知識。然而，研究性教學模式就是要突破這一傳統(tǒng)，從學生興趣出發(fā)，激發(fā)他們的積極性，教師在這一過程中，起到的是引導(dǎo)和適時點撥的作用。因此，教師應(yīng)在對學生傳授了基本理論基礎(chǔ)和知識的情況下，著眼于讓學生自己解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

3 關(guān)鍵問題及分析

3.1 如何實現(xiàn)多元化目標

研究性教學的課程目標是多元化的：學生不僅要了解和掌握知識、方法與技術(shù)，更要更新自身的學習觀念。為此，需要開展課程目標的“層次化”與“可視化”建設(shè)。“層次化”課程目標即學生在教師指導(dǎo)下制定不同層次的學習目標，并將總目標分解為不同時間完成的階段性目標?！翱梢暬眲t是借鑒往屆學生的學習成果作為講述教學目標的資料，使教學目標變得具體、生動、親切，更有效地激發(fā)學生自覺自主地確立和追求個性化的更高的學習與發(fā)展目標。

3.2 如何激發(fā)并維持學習興趣與動機

在課程教學中采用目標可視化與層次化，有助于激發(fā)學生的學習興趣和動機。但當課程學習開始一段時間后，會出現(xiàn)學習興趣降低、動機弱化的現(xiàn)象，可以采取以下方式來解決：（1）在專題確定階段，專題的確定是決定教學目標能否實現(xiàn)的前提，教師要杜絕想當然。必須尊重學生的整體知識、興趣情況，可以由學生們提出意見，共同商討確定。（2）借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺加強交流。當前大學生普遍具備一定的信息交流能力，熟練使用計算機，因此，要充分利用這一有利條件，促使整個教學組織過程能及時掌握情況。（3）為學生傳授必要的基本技能。比如應(yīng)該指導(dǎo)學生該具備怎樣的知識技能，信息素養(yǎng)，研究問題的方法與工具，面對問題的解決，一般可采用怎樣的策略等，使合作學習，團隊意識在學生的心中扎根。（4）定期階段性匯報。這不僅有助于學生對過去一段時間所做工作進行總結(jié)，認識其中的經(jīng)驗與不足，也有助于對其中存在的問題及時予以解決或調(diào)整。在匯報過程中，也是對學生努力程度的一種肯定，有利于學生提高自我效能感，從而強化學習動機。

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關(guān)鍵詞：自適應(yīng) 圖像分割 全局閾值分割 Otsu閾值分割 最小誤差閾值分割

中圖分類號：TP391.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）05-0000-00

由于閾值處理直觀、實現(xiàn)簡單、計算速度快，且便于理解，因此閾值處理在圖像分割領(lǐng)域得到了廣泛的研究與應(yīng)用?，F(xiàn)已有很多種閾值分割算法，下面簡要介紹全局閾值法[1]、最大類間方差法[2] （Otsu 法）和最小誤差法[3]，對比算法的自適應(yīng)能力。

1 全局閾值分割

當物體和背景的灰度分布很明顯時，可以使用對于整個圖像的全局閾值來分割圖像。全局閾值分割算法是一個迭代的過程，具體如下：

（1）為全局閾值T選擇一個初始估計值。

（2）用T分割該圖像，這將產(chǎn)生兩組像素：G1由灰度值大于T的所有像素組成，G2由所有小于等于T的像素組成。

（3）對G1和G2的像素分別計算平均灰度值m1和m2。

（4）計算一個新的閾值：

T = （m1+m2）/2

（5）重復(fù)步驟（2）到（4），直到連續(xù)迭代中的T值間的差小于一個預(yù)定義的參數(shù)T為止。

2 Otsu閾值分割

當物體和背景的灰度分布不是很明顯時，可以使用Otsu閾值法對于整個圖像進行分割。Otsu閾值法根據(jù)像素灰度值將圖像分割成兩種類型和類。2006年，Ng等文獻[4]提出了強調(diào)最佳閾值位于谷底的Otsu閾值分割改進算法，其目標函數(shù)為：

其中為灰度圖像中灰度值為的像素點出現(xiàn)的概率，為和兩類的類間方差，和為和各自分布的概率， 和為和各自分布的均值。因此，最佳閾值為：

3 最小誤差閾值分割

4 實驗與分析

MATLABf仿真結(jié)果1。如圖1所示，原圖顯示了聚合細胞的光學顯微鏡圖像；由于細胞和背景的灰度分布不明顯，全局閾值分割出的細胞整體都很模糊；Otsu閾值分割出的細胞整體比較清晰完整，但細胞邊緣有些擴散；最小誤差閾值分割出的細胞整體很清晰完整，細胞邊緣輪廓很清晰；

MATLABf仿真結(jié)果2。如圖2所示，原圖顯示了可見光拍攝的房屋圖像；由于屋頂?shù)墓庹辗瓷洳痪鶆?，全局閾值分割出的屋頂沒有細節(jié)信息；Otsu閾值分割出的屋頂也沒有細節(jié)信息；最小誤差閾值分割出的屋頂整體很清晰完整，屋頂邊緣輪廓很清晰；

5 結(jié)語

本文重點研究全局閾值分割、Otsu閾值分割、最小誤差閾值分割三種圖像分割算法的自適應(yīng)能力，實驗表明，當物體和背景像素的灰度分布不是很明顯時，Otsu閾值分割要比全局閾值分割的自適應(yīng)能力強，當光照不均勻，物體和背景的光照差異較大時，最小誤差閾值分割要比Otsu閾值分割的自適應(yīng)能力強。

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關(guān)鍵詞 教學體系 模塊化設(shè)置 教學科研一體化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

國際金融危機對我國外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)對外貿(mào)易發(fā)展需要的高素質(zhì)國際貿(mào)易人才是世界市場行情分析與預(yù)測課程進行教學改革的大背景。隨著我國教育體制改革的深入和教育部的“面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”的實施，各高校國際貿(mào)易專業(yè)先后對世界市場行情分析與預(yù)測課程教學內(nèi)容與課程體系進行了有益的改革與探索。

1 世界市場行情分析與預(yù)測課程教學體系設(shè)置的依據(jù)

世界市場行情分析與預(yù)測是國際貿(mào)易專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔培養(yǎng)從事國際貿(mào)易應(yīng)用型人才任務(wù)。設(shè)置世界市場行情分析與預(yù)測教學體系應(yīng)該遵循以下依據(jù)：

（1）課程設(shè)置有明確的目標定位。世界市場行情分析與預(yù)測課程教學體系的設(shè)置，要體現(xiàn)社會對國際貿(mào)易專業(yè)的要求，要緊緊圍繞“素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位”的原則進行。但是傳統(tǒng)的教材缺乏與實際聯(lián)系，不能及時反映本學科領(lǐng)域的最新成果的教材、教學資料。

（2）教學模式以市場需求為導(dǎo)向。世界市場行情分析與預(yù)測課程體系設(shè)置必須與社會和經(jīng)濟發(fā)展的方向、水平和要求相一致， 緊貼國際貿(mào)易發(fā)展的趨勢， 以市場為導(dǎo)向。以往的課程設(shè)置模式和教學理念上未能有效地圍繞市場來進行調(diào)適，導(dǎo)致與社會需要有諸多不相匹配之處，出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)不合理的“人才剩余”現(xiàn)象。

（3）教學組織要貫徹“學以致用”的原則。要求加大課程實踐教學成分，改變目前我國本科院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中大部分以課堂教授理論和基礎(chǔ)知識為主，實踐教學相對薄弱的狀況。

（4）實踐教學要有體系。實踐教學的體系包括基本素質(zhì)類實踐、課程實驗及專業(yè)實習，要將實踐教學安排貫穿課程教學全過程，確保教學內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

2 世界市場行情分析與預(yù)測課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建“基本知識-專業(yè)知識-基本技能-專業(yè)技能-創(chuàng)新技能”一體化、多層次、模塊化的世界市場行情分析與預(yù)測課程體系，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，課程內(nèi)容由理論到實踐，實踐教學內(nèi)容由簡單操作到綜合訓(xùn)練，最大化地實現(xiàn)世界市場行情分析與預(yù)測課程教學目標。

（1）基礎(chǔ)知識模塊?；A(chǔ)知識模塊是指需要完全掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，它以國際貿(mào)易專業(yè)主要基礎(chǔ)課和專業(yè)課程為前導(dǎo)課程，主要包括行情學概論、行情學分析與預(yù)測的層次、行情學分析的指標、行情學預(yù)測的基本方法等內(nèi)容。

（2）專業(yè)知識模塊。專業(yè)知識模塊是指對專業(yè)市場進行行情分析與預(yù)測的研究方法和手段，該模塊包含的內(nèi)容主要有經(jīng)濟行情分析與預(yù)測、市場行情分析與預(yù)測，對不同國家、區(qū)域的經(jīng)濟行情，以及不同產(chǎn)品的市場行情分別進行分析與預(yù)測的理論、程序、方法等。

（3）基本技能模塊。基本技能模塊是指必須掌握的計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練，包括的內(nèi)容主要有計算機操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)使用、常用辦公軟件、常用外貿(mào)應(yīng)用軟件。

（4）專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊是指用于行情分析與預(yù)測的經(jīng)濟學分析與預(yù)測工具，包括兩大部分，一部分是有關(guān)證券、期貨與外匯交易的軟件，另一部分是Eviews和SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件。通過該模塊的學習，培養(yǎng)學生綜合運用課程群知識的能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，對于促進學生逐步由學習者向?qū)嵺`者的轉(zhuǎn)化具有重要作用。

（5）創(chuàng)新技能模塊。創(chuàng)新技能模塊處于學習、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的考核。實驗要求學生獨立進行文獻檢索、實驗設(shè)計和論證、實驗研究和實驗總結(jié)，并能以論文形式撰寫實驗報告，是培養(yǎng)高級復(fù)合應(yīng)用型人才的必由之路。

由于國際貿(mào)易專業(yè)課程體系之間存在交叉與滲透、學科知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，世界市場行情分析與預(yù)測課程體系的設(shè)計與教學模式亦具有整體性、綜合性特征，通過模塊化分割，能夠?qū)⒗碚摻虒W與實踐教學有機地融合成一體，同時各模塊課程之間又存在一定的層次性，層次性和綜合性融合，最終形成了多層次、模塊化的課程體系。

3 對世界市場行情分析與預(yù)測課程進行模塊化教學的建議

對世界市場行情分析與預(yù)測課程進行模塊化教學，教學組織要圍繞學生的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標、教學環(huán)節(jié)、課程體系、教學內(nèi)容、評價體系等方面的教學改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終；教師要適應(yīng)從“專業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”的轉(zhuǎn)化，并帶來的教學內(nèi)容的新構(gòu)建；學生隨著教學內(nèi)容、教學方式以及考試方式的轉(zhuǎn)變，增強學習的主動性以及對知識之間關(guān)聯(lián)與應(yīng)用的思考。

（1）理論教學要適度。老師在理論教學中應(yīng)本著適度的原則，把握理論教學的難度，增加其與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，循序漸進地讓學生掌握深奧而又顯枯燥的抽象理論。系統(tǒng)的理論學習為學生開展實踐教學模塊提供了條件，使理論和實踐能很好地結(jié)合，獲得較強的綜合能力。

（2）提高教師的實踐教學能力，倡導(dǎo)教學科研一體化。首先，要改變在引進師資時的“唯文憑論”和“唯學位論”，要盡量引進具有外貿(mào)實踐經(jīng)驗豐富的人才充實教師隊伍，作專職或兼職教師。其次，加強校企橫向合作，鼓勵教師到企業(yè)掛職，并考取專業(yè)職稱證書和職業(yè)資格證書。第三，鼓勵教師在企業(yè)與學校間進行有序聯(lián)系，深入到企業(yè)一線，參與科研，逐步實現(xiàn)產(chǎn)學研的相互融合。

（3）加強實習基地建設(shè)。建立穩(wěn)定的國際貿(mào)易專業(yè)實習基地，專業(yè)實習基地可以不局限于外貿(mào)公司，還可以包括證券交易公司、期貨交易公司、外匯交易所等機構(gòu)，穩(wěn)定廣泛的專業(yè)實習基地對提高學生的國際貿(mào)易及相關(guān)行業(yè)從業(yè)能力有很大的幫助。

項目來源：蘭州商學院2013年度教學改革課題

參考文獻

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關(guān)鍵詞:學習型社會;個體學習;系統(tǒng)模式

一、問題的提出

21世紀注重知識化和一體化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化、科學化與人文化,是全民學習、終身學習的時代。隨著科技的迅猛發(fā)展,信息的急劇增長,知識更新的周期縮短,人力資源的重要性增加,價值創(chuàng)造的關(guān)鍵是知識的生產(chǎn)率,而知識的積累離不開持續(xù)的學習。學習既是個人職業(yè)提升、實現(xiàn)價值的迫切需要,也是組織整體優(yōu)化、培育競爭力的迫切需要,更是社會全面進步、促進和諧性的迫切需要。

1968年,美國學者羅伯特?哈欽斯首次提出了學習化社會的概念;1972年,《學會生存》特別強調(diào)了終身教育和學習化社會,把學習化社會作為未來社會形態(tài)的構(gòu)想和追求目標,并指出,未來的文盲,不再是不識字的人,而是不會學習的人;1990年,彼得?圣吉教授提出了塑造學習型組織的五項修煉。韋爾奇也認為,“我們的行為是由一個最根本的核心所支配的,一個組織從所有源泉學習的欲望和能力,以及迅速把這種學習轉(zhuǎn)換成行動的做法――這是它最終的優(yōu)勢”。學習型社會是時展和社會進步的產(chǎn)物,學歷有終點,學習無止境,由學歷型社會走向?qū)W習型社會是發(fā)展的必然。

關(guān)于學習型社會的構(gòu)建,很多文獻、很多學者從不同視角給出了不同的觀點,為塑造學習型社會提供了有益的借鑒。然而,主要關(guān)注的是學習型社會的創(chuàng)建路徑問題,關(guān)注的是組織學習的問題,而對構(gòu)建學習型社會的基礎(chǔ)――個體學習的管理模式卻鮮有研究。面對新的競爭環(huán)境,如何打造富有競爭力的職業(yè)化隊伍,塑造富有凝聚力的高效能社會,如何提高個體的學習力,增強學習的自覺性、責任性,是社會發(fā)展面臨的重大議題,是永續(xù)發(fā)展面臨的重大課題,是不得不解決的重大問題。本文嘗試對管理個體學習的系統(tǒng)模式進行全面的分析,期望能為學習型社會的構(gòu)建提供一個全新的視角。

二、個體學習:構(gòu)建學習型社會的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

構(gòu)建學習型社會就是要以終身教育體系為基礎(chǔ),以個體與組織不斷增長的學習力和創(chuàng)造力為支撐,為提升綜合競爭力創(chuàng)造不竭的動力源泉。全面建設(shè)小康社會的宏偉目標明確要求:“形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發(fā)展?！?/p>

(一)個體學習的基礎(chǔ)作用分析

真正出色的組織能夠使全員、全心投入并有能力不斷學習。事實上,在各個層面中,個體學習是構(gòu)建學習型社會的基礎(chǔ),團隊學習、組織學習是個體學習的系統(tǒng)整合,學習型社會則是學習的奮斗目標。Agris,Schon等指出,組織學習主要是具有共同思維模式的個體行為的結(jié)果。沒有個體學習,就談不上學習型社會,更談不上學習力、創(chuàng)新力和競爭力,構(gòu)建學習型社會必須在價值取向與整體的戰(zhàn)略目標高度一致的前提下,從個體學習開始。

(二)個體學習的關(guān)鍵作用分析

專家預(yù)測,2020年的知識總量將是現(xiàn)在的3倍-4倍;到2050年,目前的知識總量只占知識總量的1%。知識的爆炸和知識的老化幾乎同步進行是知識經(jīng)濟的一大顯著特征,學習已成為進入信息社會的入場券,消除經(jīng)驗型組織、塑造學習型組織是努力的方向,學習必將成為必需品。英國經(jīng)濟學家情報社與IBM咨詢集團合作,對全球的學習型組織的發(fā)展進行了深入調(diào)研,調(diào)查面涉及26個國家的3000名執(zhí)行官。調(diào)查表明,現(xiàn)代組織對學習的興趣日漸濃厚,將學習和知識的創(chuàng)造作為明確的管理規(guī)則能夠達到維持競爭優(yōu)勢和成功的目的。

如今,我國已經(jīng)進入全面建設(shè)小康社會、加快現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展階段,新的形勢、新的工作、新的任務(wù)提出了更新的、更高的要求。然而,個體素質(zhì)與經(jīng)濟發(fā)展要求不相適應(yīng)的問題仍然十分突出,認識上還有差距,措施上還沒落實,制度上還沒健全,嚴重制約著社會的全面提升。知識的拓展、能力的提升、技能的改善是個體邁向職業(yè)化的核心要求。

在構(gòu)建學習型社會的進程中,個體學習是基礎(chǔ),更是關(guān)鍵。學習,應(yīng)成為一種壓力,更應(yīng)成為一種動力;應(yīng)成為一種習慣,更應(yīng)成為一種自覺;應(yīng)成為一種權(quán)利,更應(yīng)成為一種責任。強化個體學習,爭當學習型人力資源是形勢所趨、工作所需、發(fā)展所系。

三、個體學習管理的系統(tǒng)模式

(一)強化個體學習的核心:樹立終身學習的持續(xù)發(fā)展觀

在知識經(jīng)濟時代,人才競爭的核心就是學習力的競爭。人力資源作為第一資源、戰(zhàn)略資源,其創(chuàng)造、應(yīng)用知識和信息的能力與效率,決定著整體競爭力,決定著成敗得失。任何社會的持續(xù)發(fā)展都離不開個體的持續(xù)發(fā)展,個體的持續(xù)發(fā)展離不開持續(xù)的學習,離不開終身學習。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代,只要7歲-14歲接受教育,就能滿足一生工作的需求;工業(yè)經(jīng)濟時代,則延長為5歲-22歲;而在信息技術(shù)高度發(fā)達的知識經(jīng)濟時代,惟有把12年制的學校教育延長為“80年制”的終身學習才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。強化個體學習必須確立終身學習的觀念,突破傳統(tǒng)框架的束縛,改變家庭教育、學校教育、社會教育等領(lǐng)域相對獨立、相互隔絕的狀態(tài),建立一體化的教育體系。

樹立終身學習的持續(xù)發(fā)展觀,需要把學習當作一件終生大事,當作一項終生職業(yè),不斷進行知識更新;需要不斷超越自我,不斷突破極限,不斷成長進步;需要切實端正學習態(tài)度,增強學習的自覺性;需要既要學習書本知識,也要學習實踐技能,確保在知識大爆炸、科技大發(fā)展的當今時代不落伍,不當新文盲。

(二)強化個體學習的基礎(chǔ):保證學習與工作的雙向融合

學習與工作沒有絕對的界限,保羅?朗格朗認為,將學習和工作作為獨立的兩個部分是毫無根據(jù)的。個體學習是一個長期的過程而非瞬間的行為,是一項系統(tǒng)的工程而非單項行為,個體應(yīng)摒棄狹隘的工作觀、學習觀,牢固樹立“學習工作化、工作學習化”的理念,以學習與工作的雙向強化,把工作與學習熔鑄于一體,保證學習與工作的有機融合,增強持續(xù)發(fā)展能力。

1、學習工作化。學習工作化是指把學習視為必要的工作,將學習與工作同步布置、同步規(guī)劃、同步檢查考核,切切實實地把學習當作必不可少的日常工作。職業(yè)化意味著工作的專業(yè)化,意味著行為的規(guī)范化。學習應(yīng)該成為個體自覺的和不可避免的行為,應(yīng)該成為一種精神態(tài)度,成為一種習慣,做到有計劃、有時間、有精力、有制度,確保學習的規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；?。對每個人來說,“正人品,講求職業(yè)道德,提升個體競爭力”是共同的要求,是共同的期待,是共同的目標。

2、工作學習化。工作學習化是指將工作的過程視為學習的機會,善于借鑒他山之石,善于在工作中分析思考和總結(jié)提高,善于在工作中交流研討,使工作螺旋式上升。綜合素質(zhì)既不是天生形成的,也不是一成不變的,需要經(jīng)常不斷地修煉和完善。每個人都應(yīng)積極思考問題,每個人都應(yīng)充分地認清能力與工作效率的關(guān)系,善于在工作中學習,在學習中工作,以學習推動工作,以工作促進學習。

(三)強化個體學習的關(guān)鍵:優(yōu)化學習模式

1、針對性學習與連續(xù)性學習相結(jié)合。伴隨著信息的日新月異,知識的生命周期越來越短,雖然有些個體已開始重視學習,但往往是針對性、應(yīng)付式、被動式的學習,不注重學習的系統(tǒng)性、持久性。隨著改革的逐步深化,學習必須與國際接軌,只有連續(xù)學習、持久學習,實現(xiàn)由“高能電池觀”向“可充電池觀”的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)由“一次性學習觀”或“階段性學習觀”向“全程持續(xù)性學習觀”的轉(zhuǎn)變,及時趕上科技的快速發(fā)展,及時調(diào)整社會角色,才能保證持續(xù)發(fā)展。

2、個體學習與團隊學習相結(jié)合。個體學習是塑造學習型社會的基本要求,個體必須自覺主動地學習。在抓好個體學習的同時,應(yīng)強化團隊學習、合作學習、互助學習,建立一體化學習機制。以團隊為單位,有助于發(fā)揮團隊成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標的能力,使學習成果迅速轉(zhuǎn)化為實際工作能力。在團隊學習的過程中,應(yīng)從“深度匯談”開始,思想自由流動,以不同的觀點探討復(fù)雜的議題,在無拘無束的探討中,將內(nèi)心的經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來,通過相互的交流與探討,實現(xiàn)整體的優(yōu)化。實踐證明,加強團隊學習,可以使學習產(chǎn)生乘積效應(yīng),使集體智慧得到充分發(fā)揮和利用,實現(xiàn)共享和提升。通過團隊學習產(chǎn)生的效能,遠高于個體學習效能的簡單疊加,遠快于個體學習的速度。

3、集中學習與分散學習相結(jié)合。個體學習是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程,同時也是一項長期的、經(jīng)常性的工作,要有計劃、有步驟、有組織地提高素質(zhì),努力營造一種求實、求學、求新的氛圍,不斷提升理論水平和學習能力。然而,僅僅通過有組織的學習根本不可能實現(xiàn)個體的終身教育,這就需要通過分散學習的方式掌握必要的知識和技能,從“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”轉(zhuǎn)向自主學習,保證集中學習與分散學習的結(jié)合,注重自我管理、自我學習和自我更新。

4、基礎(chǔ)學習與專業(yè)學習相結(jié)合。學習可以分為兩種:基礎(chǔ)知識的學習和專業(yè)知識的學習,兩者既相互區(qū)分又相互關(guān)聯(lián),沒有基礎(chǔ)知識,就學不了專業(yè)知識;沒有專業(yè)知識,就難以運用于實踐。個體學習必須處理好基礎(chǔ)知識學習與專業(yè)知識學習的關(guān)系,重點開展學理論、學業(yè)務(wù)知識、學經(jīng)驗、學先進的活動。個體既要掌握相關(guān)的專業(yè)知識,提高專業(yè)性和有效性,又要學習相關(guān)的基礎(chǔ)知識,提升工作的理論水平,豐富工作藝術(shù),兩者相輔相成,相得益彰。

(四)強化個體學習的保障:構(gòu)建科學的學習機制

1、動力機制。個體學習離不開動力機制的建設(shè),沒有動力,就無法保證學習的持續(xù)性。為此,應(yīng)建立和完善行之有效的激勵體系,通過制度激勵、獎勵激勵、目標激勵、工作激勵切實增強學習的緊迫感和自覺性;應(yīng)開展評比和達標活動,激發(fā)個體崇尚科學、追求知識的熱情;應(yīng)提供必要的經(jīng)費保證,表彰獎勵先進典型,增強個體學習的內(nèi)在驅(qū)動力;應(yīng)在明晰職責的基礎(chǔ)上,簡化、優(yōu)化管理流程,積極構(gòu)建知識溝通的傳導(dǎo)機制,有效實現(xiàn)信息開放和信息共享,為深入推進學習型社會建設(shè)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

2、競爭機制。建立健全競爭機制有利于增強個體的學習意識,是強化個體學習有效手段。應(yīng)建立和完善上崗、在崗、輪崗、待崗等一系列競爭制度,形成良好的競合力和團隊精神;應(yīng)實行競爭上崗制,崗前一律進行理論知識和文字能力的考試,以考察知識水平和能力水平;對工作過程中的學習情況定期考評,內(nèi)部交流。

3、考核機制。強化個體學習必須建立投入產(chǎn)出的評價機制,建立科學化、規(guī)范化、制度化的評價體系,注重原始性創(chuàng)新,準確衡量邊際貢獻,用制度規(guī)范學習,以制度促進學習,將學習成效與考評機制掛鉤。在工作中,應(yīng)建立分層檢查和監(jiān)控體系,堅持“一季度報告一次、一年度述職一次”的考核制度,督促學習的高效性,通過講座、簡報、板報、座談等形式通報考核結(jié)果,并把考核結(jié)果作為個體業(yè)績的重要組織部分,把考核結(jié)果與個體的獎懲、提拔使用結(jié)合起來。

4、研討機制。建立學習研討機制,營造學習氛圍,有助于提升學習的效率。在交流中,應(yīng)從批判性研討轉(zhuǎn)向建設(shè)性研討,以論壇、研討會、座談會等形式定期或不定期地就共同關(guān)心的主題進行研討,就學習中遇到的具體問題進行磋商,注意交流回復(fù)的有效性,澄清認識誤區(qū),使每個個體都清楚地看到知識結(jié)構(gòu)的缺陷,增強個體的創(chuàng)新能力,注重對學習方法的探索創(chuàng)新,力求形式新穎,方法靈活,激發(fā)學習熱情。

四、結(jié)束語

學習既是一種儲備,更是一種投資,強化個體學習,爭創(chuàng)學習型社會是順應(yīng)時展的必然選擇。只有努力掌握學習基本原理和思想體系,努力做到理論與實際、學習與應(yīng)用、言論與行動的統(tǒng)一,做到“學以立德、學以增智、學以致用”,才能保證社會、組織、個體的協(xié)調(diào)發(fā)展,均衡發(fā)展,持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

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4、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(華東師范大學比較教育研究所譯).學會生存[M].教育科學出版社,1996.

篇9

1研究性教學的含義

1.1研究性教學基本概念

研究性教學是指在教學的全過程中，學生在教師輔導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的重要知識點進行自主學習、深入研究，并進行小組合作式學習，從而較好地達到課程中關(guān)于認知目標與情感目標的要求。

1.2研究性教學主要環(huán)節(jié)

1)創(chuàng)設(shè)情境。研究性教學需要圍繞課程中的某個或多個知識點而展開，并且這個知識點并不一定選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是完全由學生自由選擇的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的深度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設(shè)與此學習對象相關(guān)的學習情境，引導(dǎo)學生進入目標知識點的學習。

2)啟發(fā)思考。學習對象及內(nèi)容確定后，為了使研究性學習更加高效，要求教師在開始研究性教學之前向全班學生提出一些富有啟發(fā)性、能引起學生不斷思考、并與當前學習內(nèi)容密切相關(guān)的問題，使全班學生能帶著這些問題開始研究性學習。這一環(huán)節(jié)所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是研究性教學是否有效的關(guān)鍵。這類問題一般由教師提出。

3)自主（或小組）研究。研究性教學因為采用“自主、研究、合作”的學習方式，所以在教學過程別強調(diào)學生的自主學習和自主研究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學習。這一環(huán)節(jié)是研究性教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生等各方面之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學生的學習積極性與主動性，教師要起引導(dǎo)、支持作用。

4)協(xié)作交流。協(xié)作交流與自主研究緊密相連，學生只有通過認真的自主研究、積極思考，才會進入更高要求的協(xié)作交流階段。協(xié)作交流是建立在自主研究的基礎(chǔ)之上的，可以為學生提供交流思想、碰撞靈感并分享成果的平臺。在此過程中，教師起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用。

5)總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學生對問題進行回答與總結(jié)，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。這一過程在實施研究性教學過程中必不可少，有時候?qū)W生的研究結(jié)果并不一定科學合理，觀念也可能存在誤區(qū)，甚至個別學生會產(chǎn)生極端思想，這就需要教師通過此環(huán)節(jié)對學生的觀念進行及時糾正。

2行政管理學的課程特點及進行研究性教學的必要性

1)行政管理學的課程特點。行政管理學是一門源于實踐、但理論性又很強的課程，同時也是一門集多學科理論知識、綜合性特征顯著的課程?？菰锏睦碚撆c實踐運用的脫節(jié)是教與學的重大障礙。學生學到的知識必須通過反思實踐才能加深理解，最終轉(zhuǎn)化為能力。因此該課程的教學過程必須做到理論教學和研究性教學高度整合和有機統(tǒng)一。

2)行政管理學實行研究性教學的必要性。現(xiàn)階段，針對行政管理學，國外高?；臼且园咐虒W為主。從上個世紀三十年代開始，案例教學法已逐漸被應(yīng)用到歐美國家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程中。大批行政管理學專家學者、教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了大量的行政管理案例，建立了案例庫。大量的案例分析訓(xùn)練為提高學生管理實踐能力奠定了基礎(chǔ)。而國內(nèi)基本上還是以課堂講授為主，輔助一些案例教學，課堂討論等。從目前情況看，傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學方法依然占主導(dǎo)地位。案例教學法從上世紀80年代引進我國，被廣泛應(yīng)用于行政學院的課程教學，雖然豐富了行政管理教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量，但案例教學中也存在一些問題，如缺少合適的行政管理案例、教師的案例教學能力不足、學生的主動參與性存在不足等。而研究性的教學可以使學生積極主動地參與教學環(huán)節(jié)，提高其關(guān)注現(xiàn)實、分析社會現(xiàn)象和解決實際問題的能力。

3行政管理學研究性教學準備及方法

3.1行政管理學研究性教學準備

教學準備是實施研究性教學最為基礎(chǔ)的一個階段，為了使行政管理研究性教學進行得更有效，教師必須對各方面情況，如教學對象、教學內(nèi)容、考核方式等進行詳細了解及準備。

1)了解教學對象。建構(gòu)主義理論認為教學強調(diào)以學生自主性學習為主，教師進行學習意義的構(gòu)建及學習情境的創(chuàng)設(shè)0。學生是研究性學習的主體，他們研究熱情的高低、活動能力和自我管理能力的強弱將直接決定行政管理研究性教學的成敗。為此，教師必須對學生的知識狀況、能力結(jié)構(gòu)、研究興趣等作一正確的評估，然后再根據(jù)教學需要將學生進行分組。

2)準備教學內(nèi)容。實施研究性教學，教學內(nèi)容的準備至關(guān)重要。教師應(yīng)當熟悉行政管理學的內(nèi)容，認真閱讀分析教學大綱，并根據(jù)教學大綱的要求，創(chuàng)設(shè)不同且真實自然的教學情境。同時，教師應(yīng)給學生提供一定的參考資料和搜集資料的方法，啟發(fā)學生不斷思考、自主研究，從而達到研究性教學的最佳效果。

3)決定課程考核方式。研究性教學應(yīng)特別注重學生研究性學習的過程。因此，學生的最終成績在很大程度上應(yīng)由學生研究性學習的過程來決定。在研究性學習中，每個小組以及小組內(nèi)每位學生參與教學的程度都不同，成績評定如果僅僅以期末考試的成績?yōu)橹鳎蔷蜁档蛯W生研究性學習的參與度。因此，在課程考核方式上，教師在開學初就應(yīng)明確告訴學生課程期末成績評定的依據(jù)，激勵學生積極參與研究性學習。教師在研究性教學的過程中，應(yīng)注意學生小組各成員參與研究性學習的情況，認真記錄學生的課堂表現(xiàn)、對小組的貢獻以及小組課堂教學效果；在期末時要求學生以書面報告或口頭報告的形式匯報研究性任務(wù)的完成情況H。

3.2行政管理學研究性教學方法

行政管理研究性教學的準備過程體現(xiàn)了研究性教學創(chuàng)設(shè)情境和啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接決定了學生自主研究的氛圍以及研究性教學的成敗。而在研究性教學的過程中，教師應(yīng)注意自主研究、協(xié)作交流和總結(jié)提高這三個環(huán)節(jié)的實施，主要方法包括專題討論、辯論、講座、角色轉(zhuǎn)換、案例討論等，雖然授課形式不同，但最終目的都是使學生能通過自己的思考研究獲得知識。

1)專題討論。專題討論是指學生在研究性學習過程中圍繞一個特定的專題進行分析討論。教師應(yīng)提前告知學生專題內(nèi)容，讓學生有充足的時間搜集并準備相關(guān)資料。對于學生來說，專題討論可能會有一定的難度，但如果準備充分，并輔助教師一定的指導(dǎo)，就能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。如在講到行政職能時，要求小組以“當前我國政府職能轉(zhuǎn)變的主要任務(wù)”為題進行專題討論；講到人事行政與公務(wù)員制度時，要求小組以如何客觀地看待“國考熱”為題進行討論；講到財務(wù)行政時，可以討論如何增強“三公”消費透明度。

2)辯論。辯論是指見解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭論般分為正反雙方，圍繞一個辯題進行論述。辯論比專題討論的要求更高，要求學生不僅能說，更要說到關(guān)鍵點上。在具體選題上，如談到行政決策的相關(guān)內(nèi)容時，可以以“失誤的行政決策是否應(yīng)該追究責任”為題進行辯論；當談到行政監(jiān)督時，可選擇“加強行政監(jiān)督是消除腐敗的唯一途徑”進行辯論。相關(guān)的辯題還很多，教師可以結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況進行選擇。在具體實施過程中，教師可將全班同學分為正反兩方，要求學生通過制作幻燈片或?qū)氚咐M行辯論。

3)講座。講座是指由主講人向?qū)W員傳授某方面的知識、技巧，或改善某種能力、心態(tài)的一種公開半公開的學習形式。教師可邀請當?shù)馗咝５囊恍┙淌趯＜一蛘畽C關(guān)的工作人員來校給學生做講座。這類主講人員一般都具有較高的學術(shù)水平和實踐經(jīng)驗，選題一般也會更有研討價值。通過參加這種講座，往往能使學生了解到最新的學術(shù)研究成果及實踐經(jīng)驗，并體驗到思路的火花式碰撞。此外，教師還可讓學生自己進行專題講座，如在講到行政組織時，教師可要求學生小組以“我國的大部制改革”為題進行專題講座，小組成員可通過制作幻燈片等方式介紹我國大部制改革的背景、必然性、艱巨性及歷程等內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的教師教授，這種方式的教學效果會更明顯。

4)角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換是指教師與學生的角色互換。教師充當學生的角色，認真聽課。學生在課前認真?zhèn)湔n，在課堂上認真講課。通過這種方式，可以使學生更加深入并全面地熟悉學習內(nèi)容，也可以使其他學生在課堂上更加投入，這種方式更是對學生全方位能力的鍛煉。

5)案例討論。案例討論是指教師提前將案例的相關(guān)內(nèi)容和思考問題提供給學生，問題并沒有標準的答案，學生需根據(jù)案例及問題進行相關(guān)準備，如查找資料、整理分析等，并在課堂上圍繞思考問題開展討論。在討論過程中，學生需根據(jù)之前的準備，說服他人，而教師在此過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)也非常重要，及時避免學生的討論偏離主題。這種教學方法對于相關(guān)案例的選擇要求較高，因此教師需要花費很多的心思選擇案例，如果沒有非常合適的案例，教師也可自己撰寫。

研究性教學雖然注重學生的研究性學習，但是教師并不是可有可無，也不是完全被動的。教師需要對學習內(nèi)容進行意義構(gòu)建，讓學生認識到學習相關(guān)知識的意義。此外，教師還要能及時應(yīng)付教學過程中出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)學生的講課內(nèi)容、學生提問及點評情況進行有針對性的評價，尤其是當學生出現(xiàn)一些極端的思想，或者一些錯誤的觀念時，教師應(yīng)及時進行糾正，防止更多學生受影響。

4結(jié)束語

篇10

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中語文 詩歌鑒賞 有效教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-030-01

在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語文教學在諸方面已有不同程度的改進，正朝著良好的方向發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教學理念、應(yīng)試教育的環(huán)境下，高中語文詩歌鑒賞教學仍面臨教學趨利化、表面化、單一化等問題。對此，以新課理念為指導(dǎo)，不斷地轉(zhuǎn)變教學思想、創(chuàng)新教學方法、改革教學模式，以多元化的詩歌鑒賞教學形態(tài)，構(gòu)建有效課堂教學，進而更好地迎合新課程改革的教學需求。

一、高中語文詩歌鑒賞教學存在的問題

詩歌鑒賞是高中語文教學的重點，也是培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要入口。但從實際來看，詩歌鑒賞教學的“三化”：趨利化、表面化和單一化比較嚴重，致使高中語文教學為高考而生，造成高中語文詩歌鑒賞教學失去其原有價值。

（一）教學趨利化，受高考應(yīng)試的影響。高中語文教學的一切出發(fā)點是高考，趨利化的詩歌鑒賞教學，表現(xiàn)出“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的教學情形。甚至以“押中高考題”為教學的目標之一。并且，在服務(wù)高考的單一教學形態(tài)下，一味地向?qū)W生灌輸詩歌鑒賞技巧，而忽視了學生詩歌鑒賞能力的有效提升，這樣反而不利于有效課堂教學的構(gòu)建，將詩歌鑒賞教學拖入尷尬的教學境地。

（二）教學表面化，缺乏深入教學。在實際的教學過程中，教師更注重詩歌文字方面的解析，如詩歌的情景、行文特點等內(nèi)容。而對于詩歌的深入挖掘，如詩歌背后的思想意志、意境等內(nèi)容，缺乏深入的探討，致使教學表面化，表現(xiàn)出“詩歌千萬，講解一面”的教學情形，讓學生在學習中表露出“聽課”的疲憊感。

（三）教學方法單一，教學氛圍沉悶。一些教師認為，詩歌鑒賞教學在于講解，重復(fù)的練習灌輸，就可以較好地應(yīng)付高考。對此，在詩歌鑒賞單一的教學方法下，教師主要通過個人講解、學生多練方式，進行地毯式的強化教學。這樣一來，單一枯燥的教學方法，讓教師教得累、學生學得苦，教學氛圍沉悶。

二、新課改下高中語文詩歌鑒賞教學的有效措施

新課改更加強調(diào)教學的多元化，突出學生的主體地位，以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，不斷地強化學生的教育。對于高中語文詩歌鑒賞教學，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思想，以新課改理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學模式及教學方法，構(gòu)建有效課堂教學。

（一）轉(zhuǎn)變教學思想，明確教學目的。詩歌鑒賞教學旨在提高學生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。但這是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就，更不是為高考而教。在高考的指揮下，應(yīng)試教學法無疑是高中語文教學的必然選擇。學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏學習的興趣。對此，以新課程理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學思想，明確教學目的，以培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力為目的。教師在教學的過程中，一定要改變教學趨利化的心態(tài)，為全面踐行教學目標而不斷努力。

（二）“升級”教學過程，活躍課堂氛圍。教學是師生雙邊教與學的互動過程，營造良好的課堂氛圍具有重要的意義。在高中階段，詩歌以短小篇幅為主，情感含蓄蘊藉。對此，教師應(yīng)強調(diào)學生在課堂上的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生在積極參與、自主探究的過程中，學習詩歌鑒賞技能，培養(yǎng)良好語文素養(yǎng)。為轉(zhuǎn)變學生被動的聽課狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵學生大膽思考、積極發(fā)言，而教師在此過程中扮演學生學習的促進者。這樣一來，整個課堂的氛圍一下子變被調(diào)動起來。例如，在《雨霖鈴》的教學過程中，教師可以通過多媒體播放影視劇中古代離別的一些情景，將課堂氛圍與詩歌傷感的情感基調(diào)相吻合，以情感的渲染引導(dǎo)學生更好地投入到課堂中來，領(lǐng)會詩歌情感的含蓄蘊藉。

（三）以體現(xiàn)詩歌美感為重點，勿以應(yīng)試技巧培養(yǎng)為目的。詩歌鑒賞教學旨在培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，非單一的為應(yīng)試而生。詩歌是一門美學文化，傳達出綿長的“美”。對此，在詩歌鑒賞教學的過程中，要重視詩歌美學的體現(xiàn)，不要單一的強調(diào)應(yīng)試技巧的聯(lián)系。從實際而言，詩歌鑒賞之所以讓學生覺得難，不被學生很好的接受，很大程度上在于詩歌之美未能很好展現(xiàn)，無法吸引學生。所以，教師應(yīng)針對詩歌的“寫景美”、“抒情美”、“節(jié)奏美”等等，采取不同的教學方法，進行全面而恰當?shù)脑忈?。這樣，多元化的“美”不僅調(diào)動了學生學習的興趣，而且避免了單一教學的情形，讓學生自由而愉快的暢游在詩歌的美妙之中。

三、結(jié)語

改革已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的不竭動力，也是新時期適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇。高中語文作為高中課程體系的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，教學趨利化、表面化、單一化，更加強調(diào)詩歌鑒賞教學的改革創(chuàng)新，以新課理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學思想、創(chuàng)新教學方法、改革教學模式，以全新的教學形態(tài)適應(yīng)新課改的教學要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧杰，謝永剛.高中語文詩歌鑒賞少教多學模式初探[J].考試周刊，2012（04）.

[2] 王迪，鄧家佳.淺談高中語文詩歌鑒賞教學[J].作文成功之路，2012（12）.