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篇1

主題班會是中學班級教育活動的重要形式之一，一般是班主任根據(jù)教育教學要求及班級的實際情況確立并圍繞主題開展的一種班會活動。不過，當前中學的主題班會開展效率總體并不高，這和傳統(tǒng)的“關(guān)注問題”及灌輸說教的模式有很大的關(guān)系，這種傳統(tǒng)模式用在心理健康教育上其實效性則存在更大的問題。積極心理學一改傳統(tǒng)心理學研究心理問題的傾向，轉(zhuǎn)而關(guān)注人的積極品質(zhì)和積極情緒體驗，這為心理健康教育提供了不一樣的目標視域，即將中學生心理能力的養(yǎng)成及可持續(xù)提升作為心理健康教育的目標[1]。積極心理學從個體自身的實踐、個體認知的改變以及個體對自身的評價等方面來探討如何發(fā)掘人的潛能、調(diào)動人的積極因素，使個體保持積極向上的心理狀態(tài)[2]?！靶牧鳌弊鳛榉e極心理學理論的重要部分，對提高中學心理健康教育主題班會的實效性具有彌足珍貴的啟示。

一、心流理論概述

我們在從事某項活動時，有時候會達到一種高度專注以致于廢寢忘食的狀態(tài)，美國的積極心理學家米哈里·契克森米哈賴最早關(guān)注這種現(xiàn)象，并把這樣獨特的心理體驗稱為“心流’，并以“最優(yōu)體驗心理學”命名心流理論。米哈里·契克森米哈賴在其代表作《心流——最優(yōu)體驗心理學》中有一段生動的語言來描述“心流”：它像是一名水手，握緊鼓滿風帆的纜索，任憑海風吹拂發(fā)際，感覺船只破浪前行的喜悅——此時帆、船、風、海四者，在水手的血管中產(chǎn)生了一種和諧的共鳴。他進而把心流體驗的要素分成八項：工作是可完成的、全神貫注、明確的目標、即時的反饋、自然投入并樂在其中、自由控制、忘我狀態(tài)、時間感改變[3]。在后期積極心理學手冊中，米哈里·契克森米哈賴則認為心流的特征包括：對當前活動的瞬間高度集中注意力;行為與意識的融合;自我意識的喪失;對行為的控制感，即對于當前的處境能夠適當、有效地應(yīng)對，知道下一步該如何反應(yīng);暫時的時間感扭曲，典型的是時間比平?？旌芏?體驗活動的內(nèi)在意義，最終的目標是活動持續(xù)的動力。

在米哈里·契克森米哈賴的心流理論基礎(chǔ)上，很多人對心流的特征或要素也進行了研究。例如諾瓦克（Novak）和霍夫曼（Hoffman）將心流的特征歸納為前提、特性和經(jīng)驗的結(jié)果等三個群組，而陳（Chen）等人則認為這是心流產(chǎn)生的三個階段：事前、經(jīng)驗和效果階段[4]。見下表：

此外，國內(nèi)一些研究者也重點關(guān)注心流體驗的所有構(gòu)成要素中最為關(guān)鍵的部分，如有學者認為，心流是一種高度投入某項活動時全神貫注的積極情緒體驗，當人們所從事的活動具有三個特點，即目標明確、即時反饋、技能-挑戰(zhàn)相平衡時，容易出現(xiàn)心流體驗 [5]。實際上，我們可以看出，盡管有所差異，但實際上對心流的內(nèi)涵和構(gòu)成要素大體上是一致的，且都認為心流作為積極心理學中的一個重要概念，包含著豐富的理論內(nèi)涵和實踐啟示。

二、心流體驗對中學心理健康教育主題班會的意義

心理健康教育主題班會課是一種成長性團體心理輔導形式，而真正有效的團體心理輔導絕不僅僅是觀念的簡單“植入”，因此靠灌輸和說教是很難起實效的，更重要的是通過各種活動促使學生在理解和體驗過程中不知不覺地認同并內(nèi)化。這種體驗式主題班會遠比傳統(tǒng)式班會班主任唱“獨角戲”有效得多。體驗式主題班會即是在學校教育教學環(huán)境下，根據(jù)一定的教育目的，由老師、學生共同設(shè)計活動，用團體活動的方式來組織班會，學生在活動中參與體驗，交流分享，感悟提升的一種主題班會形式[6]。而融入心流體驗不僅能讓學生專注于班會活動之中，而且能在活動體驗中認識自己、發(fā)展自己。

（一）提高主題班會的實效

心流體驗是一種自然地專注于活動的一種狀態(tài)，因此主題班會活動如果可以讓學生體驗到這種心流，其實效性則可以得到大大地提高。因為心理學常識告訴我們，當外部事物符合我們的主觀需要時，就會引起我們積極肯定的情緒感受;反之則會引起消極否定的情緒感受，而不同的感受對我們所進行活動的效率其作用是不相同的。心流作為一種自然投入且樂在其中的體驗狀態(tài)，其所激發(fā)的如水手起航，破浪前行的那種喜悅情緒和情感，是可以大大增強活動的效果的。

Fredrickson（1998）相信積極情緒必定具備異于消極情緒的適應(yīng)意義，據(jù)此她提出“認知—行為儲備”（thought-action repertoire）的概念，意即認知與行為的整合系統(tǒng)。Fredrickson主張，與消極情緒窄化認知—行為儲備的即時相對范圍相反，積極情緒則對認知—行為儲備具有擴展功能，使得個體的認知與行為系統(tǒng)更為開放、靈活，這會導致積極情緒的不斷累積、螺旋上升，在這一過程中個體持久的發(fā)展資源得以建構(gòu)，此即積極情緒的擴展建構(gòu)理論[7]。所以當教師多多采用體驗式主題班會的形式，在活動中創(chuàng)設(shè)情境促使學生產(chǎn)生心流體驗時，就可以有效提高主題班會的實效性。

（二）提高學生的參與積極性

一般來說，人性都是趨樂避苦的，正如邊沁在其代表作《道德與立法的原理緒論》一書中所指出的：“自然把人類置于兩位主公——快樂和痛苦——的主宰之下。只有它們才指示我們應(yīng)當干什么，決定我們將要干什么。是非標準，因果聯(lián)系，俱由其定奪。”[8]因此中學教師在設(shè)計和實施心理健康教育主題班會活動時，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境讓學生在真正體驗快樂的基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極情感，強化積極行為。而作為積極心理學的一部分，心流正是一種積極快樂情緒情感下的一種最優(yōu)體驗，在體驗式主題班會中盡力設(shè)計能讓學生產(chǎn)生心流體驗的班會活動，可以營造出輕松愉快的氛圍，讓學生在其中保持積極快樂的情緒，因此可以有效提高學生參與的積極性。

在應(yīng)試教育的背景下，中學生的學業(yè)壓力和心理壓力較重，休息時間也相對匱乏。在主題班會課中創(chuàng)設(shè)心流體驗可以讓學生“喪失時間感”、日常生活的憂慮和沮喪也能暫時地一掃而空。因為這種體驗式主題班會可以讓學生在共同參與的形式下感受到自己的主體地位;好玩、有趣的活動可以讓學生自愿參與其中，且在其中有所鍛煉和提升。米哈里·契克森米哈賴曾對青少年進行了一個為期4年的心流研究后發(fā)現(xiàn)，在參加學?；顒又校切┓e極投入并有更多心流體驗的青少年更少體驗到焦慮，他認為持續(xù)的心流體驗不僅能提高學生對活動的內(nèi)在興趣，還表現(xiàn)為對積極情緒的遞增效應(yīng)[9]。體驗式主題班會以學生為主體，形式新穎，對中學生來說本來就極具吸引力，要是能將心流理論融入體驗式主題班會，不僅能幫助學生減少焦慮、放松自己，還能讓學生從中有所感、有所悟，其參與主題班會的積極性自然就提高了。

（三）培養(yǎng)學生的積極人格

積極心理學對人格的研究秉承了它的一貫做法，主張人格心理學研究不僅要研究人格形成的消極因素，更要致力于研究人格形成的積極因素，特別是研究人類積極的現(xiàn)實能力和潛在能力在人格發(fā)展中的作用，也即研究積極人格，而增進個體的積極體驗是培養(yǎng)積極人格的最有效途徑[10]。心流理論又是積極心理學重要研究領(lǐng)域，也注重人在心流體驗產(chǎn)生時所產(chǎn)生的快樂充實的感受。體驗式心理健康教育主題班會課以活動為班會主要形式，讓學生作為班會主體，能夠做到讓學生參與活動之中，但是不一定能夠讓學生產(chǎn)生積極體驗。所以將心流理論與體驗式主題班會結(jié)合起來，就能讓體驗式主題班會“形神兼具”：不僅學生在其中有所體驗，而且都是積極體驗。這樣就能夠更好地利用班會時間調(diào)動學生積極情緒體驗、幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價值，從而一步步建立自信，培養(yǎng)學生的積極人格。

三、 中學主題班會活動中創(chuàng)設(shè)心流體驗的策略

（一）活動具有適度的挑戰(zhàn)性

根據(jù)馬西米尼和卡里的研究可得出，在挑戰(zhàn)和技能都處于“高”的水平時，我們會比較容易產(chǎn)生心流體驗，會比平時更專心，具有掌控、幸福、有力、積極、投入、創(chuàng)造、自由、興奮、開放、清晰、滿足等感覺[11]。所以我們在設(shè)計班會活動時，必須選擇有挑戰(zhàn)性且又有一定技能性的活動，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的興趣，讓全體學生都參與到班會活動中并產(chǎn)生心流體驗，從而提高班會活動的參與度，達到全體學生都能夠通過班會活動中有所觸動和感悟的效果。

不過，另一方面，挑戰(zhàn)要適度，米哈里·契克森米哈賴的心流體驗構(gòu)成要素中第一條就是“工作是可以完成的”。也就是說，一定的挑戰(zhàn)性可以激發(fā)我們的專注力和創(chuàng)造性，從而容易產(chǎn)生心流，但如果挑戰(zhàn)過大，超過我們可以完成的限度，則反倒適得其反。根據(jù)心理學中的耶克斯-多德森定律，在完成難度適中的任務(wù)時，中等的動機水平活動效率最高;過于復雜和困難的任務(wù)反倒降低動機水平，工作效率也會下降。

（二）活動應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)性

不是所有合適挑戰(zhàn)性的活動都能產(chǎn)生心流體驗，有些時候還要求活動具有一定的結(jié)構(gòu)性特征，即“活動應(yīng)該具有確定的目標、明確的規(guī)則和相應(yīng)的評價標準，也就是說活動要具有可操作性和可評判性”[12]。在中學的心理健康教育主題班會中，教師在設(shè)計階段就要特別注意班會的目標是什么，根據(jù)目標在確定相應(yīng)的活動。同時要注意這些活動可能存在的問題，從而從細節(jié)出發(fā)制定相應(yīng)的規(guī)則。

班會實施階段也要注意根據(jù)目標做靈活的調(diào)整。設(shè)計階段只是一個規(guī)劃，但現(xiàn)實的情況是可能出現(xiàn)各種問題和突況。不顧實際，一味遵循設(shè)定的結(jié)構(gòu)和活動安排，必然會影響到活動效率。另外班會結(jié)束要注意對效果進行評價，從而在以后的主題班會活動中完善結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和細節(jié)。

（四）活動要做到即時反饋和強化

即時反饋和強化可以有效且持續(xù)地激發(fā)學生的內(nèi)在動機，這種反饋和強化不一定只是獎賞。內(nèi)在動機是由于喜愛活動本身而非為了得到獎賞或者避免懲罰而參與活動所產(chǎn)生的動機。從事具有內(nèi)在動機驅(qū)使特征活動時，人們僅僅關(guān)注活動本身，因為活動本身就是一種獎賞和動機，因而很少關(guān)心活動要達到的目的，所以由內(nèi)在動機驅(qū)使并在其導向作用下能夠引發(fā)心流體驗[13]。班會活動若不能真正激發(fā)學生的內(nèi)在動機，即使外部動機夠強，也容易出現(xiàn)半途而廢或是求勝心太強導致某些行為過激影響同學之間情誼等現(xiàn)象。

我們做任何事都是有其目的、希望有所反饋的，不論是為了得到別人夸贊、從其中獲得某些東西還是為了自我的能力和人格發(fā)展。班會活動設(shè)計也同樣要注意到這一點，活動當時的體驗和感受、想法，本就較短暫，不能維持很久，要是學生在當時不能收到及時的反饋與強化，可能班會還沒結(jié)束，學生已經(jīng)將感受全部拋之腦后了。

篇2

獨立思考、自主探索與交流

建構(gòu)主義者認為，學習不是一個被動接受知識的過程，而是由認知主體積極建構(gòu)的過程。在高年級的數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，有很多內(nèi)容是學生通過自學能夠自主構(gòu)建的。為此，我們設(shè)置了課前自學和課內(nèi)自學兩個環(huán)節(jié)，以問題導學的方式，在學生閱讀課本的基礎(chǔ)上，獨立嘗試解決一些基礎(chǔ)性問題。比如，《比的意義》一課中，比的各部分名稱、比值及其求法、比的幾種表示形式，學生都可以在閱讀文本中自行建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計課內(nèi)自學問題，并適時提出：比和除法、分數(shù)有什么聯(lián)系？比的后項能為0嗎？為什么？學生帶著這些問題，梳理以前學習的除法、分數(shù)，逐步形成自己的初步想法，為有效交流提供保障。

構(gòu)建小組、分工協(xié)作

最近發(fā)展區(qū)理論指出：年齡相近的同學們更容易在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)思考和交流。因此，學生之間的交流更能促進他們對知識的理解和吸收，講解者會在講解過程中鍛煉和提升自己的表達能力，傾聽者也會更容易理解和接受同齡人的表達方式，使自己的學習更加高效。在進行教學時，筆者按照異組同質(zhì)、同組異質(zhì)對學生進行分組，每4人一小組，8人一大組。小組成員分為1、2、3、4號， 1號是優(yōu)等生，2號、3號是中等生，4號是學困生。小組構(gòu)建完成后，學生們在課堂上分工協(xié)作。比如，在《百分數(shù)的意義》教學中，“百分數(shù)的意義、百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別”這兩個問題，學生們先進行同質(zhì)對學，互相說一說自己的想法，在同質(zhì)交流中完善自己的認知；再進行異質(zhì)幫扶，1號幫4號，2號幫3號，在生帶生、生幫生的幫教幫學中，1號、2號的思路更加清晰，語言表達更加準確，3號、4號的認知得以補充、完善。在這樣的環(huán)境中，學生沒有心理負擔，沒有畏難情緒，數(shù)學交流自然發(fā)生。

小組、班級組織交流

心理學實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。教師在課堂上要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極⒆約旱南敕ū澩锍隼礎(chǔ)T4人小組對學、幫扶后，學生們針對交流中暴露的問題在8人大組內(nèi)群學交流，一組學生進行講解，另一組學生傾聽、補充、質(zhì)疑，能解決的問題達成共識，不能解決的問題在全班展示中提出，尋求大家的幫助。比如，《三角形的面積》一課中，一組學生根據(jù)自己的拼法講解三角形面積公式的推導，得出“三角形的面積是平行四邊形面積的一半，所以三角形的面積=底×高?！痹谥v完后，展示組學生問臺下學生：“誰還有質(zhì)疑或補充？”臺下學生補充：“應(yīng)該說每個三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。”接著，其他小組的學生分別講解自己的拼法及推導過程，期間，有學生補充，有師生提問，在表達、傾聽、補充、質(zhì)疑中，學生的認知進一步深入，表達進一步順暢，思路更加開闊，數(shù)學交流走向。

教師點撥、多元評價

自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。在這樣的課堂中，突出學生，突出學習，突出合作。學生與他人分享錯誤，把錯誤變成學習的資源；他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，在獨立思考的基礎(chǔ)上傾聽、補充、質(zhì)疑，以思辨的眼光進行再學習。在激發(fā)學生的潛能之后，我們也當理性的看到：有些知識并不能通過以上途徑完全獲得。這就需要老師適時現(xiàn)身，提出關(guān)鍵性問題，闡明自己的觀點，撥開迷霧見晴天，帶領(lǐng)學生進行梳理、回顧、提升，將學生零散的認知與表達穿成串、連成片，結(jié)成網(wǎng)，使學生的思路更加有序，思維得以拓展。在課堂小結(jié)時，老師對學習小組進行捆綁式評價，學生對自己的學習進行自我評價和組內(nèi)互評，有知識上的獲得，有同伴的認可與建議，有數(shù)學學習興趣的保持，也有數(shù)學交流能力逐步發(fā)展之后的喜悅與自信。

結(jié)束語

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹跀?shù)學交流過程中，學生能夠擁有更多的親歷成功和展示自己的機會，使得他們的潛能得以激發(fā)，自我效能感逐漸增強，從而更加努力、更有信心地投入學習。這樣的課堂是靈動與豐實的，這順應(yīng)了“教育的目的是促進生命成長”，也正是我們課題組成員所希望達到的。

篇3

[關(guān)鍵詞]心理彈性 留守經(jīng)歷 大學生 人格教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0217-02

一、“留守”經(jīng)歷對人格發(fā)展的雙重影響

“留守”經(jīng)歷到底會給兒童帶來哪些影響？這些影響是否會持續(xù)到大學階段甚至影響其畢生發(fā)展？一連串的問題，從而開啟了對“留守”經(jīng)歷大學生人格方面的研究。然而，遺憾的是，這些研究大都集中于“留守”經(jīng)歷對兒童成長的消極影響，或是說得到的結(jié)論基本上都是消極的。這可能與研究的假設(shè)有關(guān)，一個假設(shè)“留守”與“非留守”大學生在心理上有差異的研究，那么科學研究的“皮格馬利翁”效應(yīng)則難以避免?！傲羰亍苯?jīng)歷大學生人格研究的消極視野，導致“留守”經(jīng)歷似乎成了一種可怕的經(jīng)歷，會讓這個大學生群體染上“心理惡疾”。事實上，“留守”經(jīng)歷大學生群體并非是一個分化的群體，在其中間有因“留守”而產(chǎn)生不良人格的個體，但也有人格發(fā)展良好的個體。為什么同是處于不利環(huán)境條件下，有的留守兒童能較好地發(fā)展，而有的則不能？“在面對不利或者危險環(huán)境時，個體的心理彈性這種心理機制就會起保護作用，使個體能較好地適應(yīng)環(huán)境，避免適應(yīng)不良?！盵1]心理彈性是積極心理學研究領(lǐng)域下的一個熱門課題，在此領(lǐng)域不乏將心理彈性和缺乏心理彈性的學生進行比較的研究，如席居哲等人的研究。[2]這種分類比較的思想，從根本上講，是為了了解“心理彈性”的機制及影響因素。心理彈性（又稱心理韌性、壓彈或抗逆力）是指人的心理發(fā)展并未受到曾經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的嚴重壓力（逆境）損害性影響，甚至愈挫彌堅的現(xiàn)象?；谏鲜隼碚撚^點，有學者從質(zhì)性研究角度對“留守”經(jīng)歷大學生的積極心理品質(zhì)進行探索。[3]眾所周知，學術(shù)研究的目的是為了指導教育教學實踐。心理彈性理論對“留守”經(jīng)歷大學生人格教育的革命，可以體現(xiàn)在教育思想上的革新和教育方式上的更新。

二、“留守”經(jīng)歷人格研究和人格教育各有側(cè)重

人格研究是心理研究的一個重要組成部分，與心理研究一樣，注重的是全面科學，講究可重復、對比和對照。而人格教育更注重培養(yǎng)健康的行為，通過分析人格研究中的差異和影響因素，提出可操作性的人格教育理念，開展有針對性的人格教育活動。

（一）人格研究注重的是全面科學

在對“留守”經(jīng)歷大學生人格的研究中，更多的是與非“留守”經(jīng)歷大學生人格進行比較，得出差異，從而揭示“留守”經(jīng)歷對其人格發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，“留守”經(jīng)歷對大學生人格發(fā)展具有雙重影響，但大多數(shù)研究得出的結(jié)論是消極影響。“留守”經(jīng)歷的消極影響表現(xiàn)在[4]：“內(nèi)向、冷淡、緘默、孤獨、情緒易波動、易生煩惱、喜易沖動、任性；在人際關(guān)系上更拘謹、與人交往缺乏主動性、不愿冒險、缺乏進取心、做事缺乏自信等等”。然而，在另一方面，由于心理彈性的保護性作用，“留守”經(jīng)歷對大學生人格發(fā)展也具有一定的積極影響，主要表現(xiàn)在：“接受現(xiàn)實、成就動機、目標定向、意志堅強、積極樂觀、善于學習、情緒調(diào)控、社會支持”等方面。

（二）人格教育注重的是培養(yǎng)健康行為

與學術(shù)研究不同，人格教育既是一種對“留守”經(jīng)歷消極影響的預防，更可以對“留守”經(jīng)歷的負面影響起到修復作用?；谶@一觀點，如果大學生已歷經(jīng)孩童時期的留守，對其“留守”經(jīng)歷的審視和探索，用一種積極向上的健康心態(tài)和方式去應(yīng)對，可能會得到更理想的效果。學校在心理健康教育中應(yīng)大力宣揚“留守”經(jīng)歷時期的趣事、軼事，讓“留守”經(jīng)歷大學生回憶起童年美好的一面，而不是強調(diào)“留守”時的離別和歧視，遭到的不幸以及帶來的不良影響。這更有利于“留守”經(jīng)歷大學生積極心理的培養(yǎng)和社會適應(yīng)性的發(fā)展，促進其積極適應(yīng)生活。

（三）“留守”經(jīng)歷大學生人格教育要揚“長”補“短”

以往問題取向的“留守”經(jīng)歷研究，負面信息和結(jié)論較多，而今對“留守”經(jīng)歷的質(zhì)性研究，可以挖掘更多“留守”經(jīng)歷對大學生人格發(fā)展的積極因素。通過宣揚“留守”經(jīng)歷的積極層面，如獨立自主、意志堅強、接受現(xiàn)實、善于學習、情緒調(diào)控等優(yōu)秀的人格品質(zhì)，對“留守”經(jīng)歷大學生更能起到積極的引導作用。此外，在困境之下堅持自我并取得良好發(fā)展的個體所具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，進一步豐富了學者們對高危人群的理解和認識，而其中有一點就表現(xiàn)在心理彈性的形成和發(fā)展上。即“留守”經(jīng)歷既有可能促進心理彈性的發(fā)展，又有可能削弱心理彈性的發(fā)展。但毋庸置疑的是，并非所有個體的“留守”經(jīng)歷都會帶來創(chuàng)傷，留下?lián)]之不去的心理陰影。因此，把“留守”當做一種挫折，在克服挫折中形成的經(jīng)驗和認識，才是“留守”背后值得學習的意義所在。

三、心理彈性視域下“留守”經(jīng)歷大學生的人格教育對策

（一）建立健全心理檔案，掌握“留守”第一手資料

利用高校對入學新生心理健康普查的機會，建立學生心理檔案，通過這種機制，可附加設(shè)置若干“留守”經(jīng)歷情況的調(diào)查項，這既可以了解入學新生的心理健康水平，又可以對新生“留守”經(jīng)歷有一個大致的了解。第一，通過對心理健康水平的了解，篩查出有心理困惑的學生，結(jié)合“留守”經(jīng)歷情況，可以判斷“留守”經(jīng)歷對這類學生心理健康的影響。通過發(fā)掘個體中的優(yōu)秀的人格品質(zhì)，鼓勵學生通過自己的努力，克服當前困難，培養(yǎng)心理彈性。第二，通過對心理健康水平的了解，選出“留守”時間較長但心理健康水平良好的學生，通過質(zhì)性訪談可了解哪些因素（如個體優(yōu)秀人格品質(zhì)或良好的社會支持）對“留守”經(jīng)歷起到緩沖作用，甚至是升華作用。

（二）改變教師以問題為導向的消極思維，培養(yǎng)積極的教育思維

教師的思維模式對“留守”經(jīng)歷大學生人格的發(fā)展具有十分重要的導向作用，教師消極的思維模式可能妨礙其良好人格的發(fā)展，反之，則可能促進其良好人格形成。第一，教師應(yīng)深入了解“留守”經(jīng)歷大學生群體，切實把握“留守”經(jīng)歷大學生群體在人格發(fā)展中的優(yōu)秀品質(zhì)，以更加積極和欣賞的眼光看待“留守”經(jīng)歷大學生人格的發(fā)展，徹底改變以問題為導向，刻板、消極地對待“留守”群體的思維模式。第二，教師更應(yīng)注重對“留守”經(jīng)歷大學生積極人格特質(zhì)的研究和培養(yǎng)，而不是就問題而展開問題研究，班主任老師更應(yīng)關(guān)注“留守”經(jīng)歷大學生日常的思想動態(tài)，注重對其創(chuàng)造力、好奇心、誠實、堅持、愛心、公平和感恩等積極品質(zhì)的教育和引導；學者們更應(yīng)從積極品質(zhì)的視角去探索“留守”經(jīng)歷大學生人格發(fā)展的有利因素。培養(yǎng)和發(fā)展積極的品質(zhì)，不僅可以緩解個體的痛苦，[5]提高生活滿意度，更可以使其成為一個真正可以把握住“幸?！钡娜?。

（三）開展豐富多彩、積極向上的思想教育實踐活動

強化“留守”經(jīng)歷大學生的人格教育，營造積極向上的校園環(huán)境，借助積極向上的外部手段是有效手段之一。具體可從兩個方面入手：一方面，高校應(yīng)充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢，積極開展以各種科技、文化、體育、娛樂活動為平臺，廣泛開展各類文明健康、內(nèi)容豐富的文體活動，如演講比賽、知識講座、體育活動、文藝匯演、素質(zhì)拓展訓練、心理情景劇演出、電影欣賞、暑期社會實踐活動等，使整個校園煥發(fā)出無限的生機和活力，營造出一個健康和諧的校園氛圍。[6]另一方面，學校應(yīng)積極鼓勵“留守”經(jīng)歷大學生參與各項文體活動，使之有更多的機會走出個人狹窄的空間，融入到群體之中，交流思想和情感，增強積極體驗，不斷緩解因“留守”經(jīng)歷而導致的諸如學習、生活等方面的壓力。

【參考文獻】

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[4]徐建財，鄧遠平.農(nóng)村留守兒童生活經(jīng)歷對大學生人格發(fā)展的影響[J].長春理工大學學報（社科版），2008，11（6）：123-126.

篇4

對于高職院校的物流管理專業(yè)而言,改進教學方法可以從以下幾個方面入手:一是增加演示教學。通過現(xiàn)代化的教學手段對實務(wù)課程進行操作過程的演示和解說,利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)建立起與學生之間的互動性,加深與日常理論知識的結(jié)合程度,這樣既能夠提升物流管理教學的直觀性又能夠為學生開展實訓打下基礎(chǔ)。二是開展案例教學。在學校為學生建立一個更加富有實踐性的教學環(huán)境,在教學過程中可以與演示教學相結(jié)合,讓學生充分運用相關(guān)知識為案例提出多個策劃解決方案。使學生在親自動手推理、提案的過程中體會物流管理專業(yè)的實踐性。同時要加強師生之間的交流與合作,盡可能多地了解最新成功與失敗案例的信息,進行深入的多維度的探討。三是加強校內(nèi)模擬實習。許多高職院校都為學生提供了實習的機會,但是往往由于實習崗位定位匆忙、缺乏實際操作經(jīng)驗、實習時間短等原因而使實習失去了意義。高職院校的物流管理專業(yè)應(yīng)該建立校內(nèi)企業(yè)采購、倉儲安排、供應(yīng)鏈設(shè)計等模擬流程。同時還應(yīng)該增加校內(nèi)模擬設(shè)備的仿真性、完整性以及指導的完整性。只有這樣才能夠提升學生在校對于物流管理專業(yè)的實務(wù)操作能力和專業(yè)判斷力。

2加深校企合作,優(yōu)化訂單式培養(yǎng)

對于物流管理這類操作性較強的專業(yè)而言更應(yīng)該改進校企合作的模式,優(yōu)化所謂的訂單式培養(yǎng)。首先在校方來看,應(yīng)該在課程改革、校內(nèi)實習等方面加深與企業(yè)的合作,建立一個專門負責企業(yè)資深人員與教職工協(xié)調(diào)合作的領(lǐng)導小組,甚至可以根據(jù)課程及專業(yè)要求編寫更加符合實際教學的教材,這樣既能夠解決高校聘請雙師型教師的問題,又能夠增強教學的實踐性,使學生直接與企業(yè)結(jié)對子,優(yōu)化物流管理專業(yè)人才的定向培養(yǎng)。其次是對企業(yè)而言,對于專業(yè)性較強的第三方物流企業(yè)而言,深化校企合作可減少自身企業(yè)在招聘人才方面的開銷,同時自身“常”在校園,能夠提升招聘的有效性,降低招聘成本,增加學生參加實踐學習的積極性。最后是深化校企合作還應(yīng)該在提供學生自主選擇的機會上下功夫,雖然都是物流管理專業(yè)的相關(guān)知識,但是具體崗位前景與方向還是有所區(qū)別,向?qū)W生提供自主選擇的機會與指導,才能夠更加有效地促進物流管理專業(yè)實踐性改革。

篇5

雖然，軒軒每次都能完成家庭作業(yè)，但是，這種寫作業(yè)的方式讓我聽后既心疼又著急。三年級是個分水嶺，學習習慣尤為重要。由于學習內(nèi)容增多，學習難度加大，成績一旦下滑，還會影響孩子的自信心，有什么好辦法能幫助這個孩子學會時間管理，做到自律呢？

于是，我找軒軒談話，共同制定寫作業(yè)規(guī)則，并和家長達成共識：每天的作業(yè)要在七點前通過微信傳給我，對于每次作業(yè)的照片，我都會認真留言點評。

剛開始的兩天，軒軒為了趕在7點前交作業(yè)，回家后，都匆匆忙忙去寫，急急忙忙就拍照傳到我的微信里。雖然寫作業(yè)的速度上來了，但是字跡龍飛鳳舞，質(zhì)量不高。我給予肯定，并留言：“能提前完成，很好。如果能靜下心來寫，一定可以寫得不錯。加油！”接下來幾天，作業(yè)就工整很多。

一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這個孩子家庭作業(yè)完成得都很好，滿滿都是對號?？墒?，課堂作業(yè)出錯率卻很高。我很是不解，通過與家長交流，得知軒軒依賴性很重，一碰到有點難度的題就不愿動腦，直接就去問家長。而且自尊心極強，容不得家長打錯，都是家長給檢查，再訂正，于是，我微信留言：“要養(yǎng)成自己獨立思考的習慣，獨立思考比全部做對更重要。題錯了不要緊，要敢于面對，并細心改正。”我還把課堂上做錯的題剪切后，發(fā)給軒軒，告訴他不僅要改錯，還要明白錯在哪里。

我還給他傳了另外一個孩子字跡清晰、書寫工整的作業(yè)圖片，作為參考，讓家長和孩子看到其他學生的作業(yè)格式規(guī)范，提醒軒軒：“作業(yè)格式還不規(guī)范，字有點擁擠，這也許是容易作業(yè)出錯的另一個原因吧?！苯酉聛韼滋?，軒軒的作業(yè)較之前工整了好多，準確率也提高了不少。

我是教語文的，或許軒軒認為，只要完成好語文作業(yè)，就萬事大吉了，其他老師沒要求，我可以晚些寫。果不其然，軒軒媽媽告訴我，軒軒急急忙忙傳完語文作業(yè)，就又開始磨蹭了。

于是，我在微信里繼續(xù)留言：“從今天開始，我負責監(jiān)督你所有作業(yè)的完成情況，所以，你要把語文、數(shù)學、英語作業(yè)都傳給我?！边@下給孩子來了個措手不及。也許孩子會認為，老師這不是多管閑事嗎？但我是這樣想的，讓孩子養(yǎng)成自律的習慣，絕不是一朝一夕的事情，也不能一蹴而就，更不能讓孩子鉆空子。這到底有沒有成效，只能靠時間去證明。后來在學校里，我也抽出時間和軒軒交流心得。孩子的進步越來越明顯。

現(xiàn)在，每次傳完作業(yè)后，我或給孩子發(fā)個笑臉，或給孩子豎個大拇指，或針對出錯的題目，提出訂正意見。關(guān)于其他作業(yè)，我在字跡美觀和工整上o予鼓勵。我告訴軒軒，他的字很有筋骨，如果靜下心來，別把字寫歪，應(yīng)該能寫得更美觀。

表揚和激勵是有魔力的，果然，軒軒的字越來越工整美觀。孩子的進步越來越大，作業(yè)的質(zhì)量也越來越高。我們的微信交流也不僅僅局限于作業(yè)的發(fā)送，而更多的引申到家庭教育上來。前天，軒軒媽媽留言：“這幾天軒軒進步很大，特別是孩子脾氣溫和多了?！蔽一貜停骸捌鋵崳覀兇笕似綍r也要溫和，要學著處理自己的情緒。一個擁抱，一個笑臉對孩子來說，都是莫大的安慰與鼓勵?！睆牧粞灾校乙部吹搅诉@位媽媽的反思：“我總是拿宇軒和其他孩子比較，其實每個孩子都有自己的特點，這種比較是不公平的，越比越差，越比孩子越?jīng)]自信……”看到家長的認識這么深刻，我也感到很欣慰。

昨天，家長發(fā)來孩子作業(yè)照片時，附了留言：“軒軒告訴我，你放心吧，以后，不用你們催著‘要我學’了，我已經(jīng)知道‘我要學’了。孩子說出這話時，我很吃驚也很感動?！蔽野l(fā)了個笑臉回復：“這說明軒軒學習有主動性了，也自信了。繼續(xù)努力！”

篇6

各位領(lǐng)導：大家好！

承蒙領(lǐng)導厚愛，作為校長代表之一發(fā)言，心情激動。我非常珍惜能在各位領(lǐng)導面前陳述我工作的機會，也非常珍惜能與各位校長兄弟交流工作心得的機會。

接手楊芳中學校長工作已4年有余，這4 年多的經(jīng)歷，已在我人生道路上刻下了深深的印跡。這4年多來，雖然沒有諸葛亮的夙夜憂嘆，沒有陸游的僵臥孤村尚思國事，沒有焦欲祿的工作到死絲方盡，但是這4 年多來，為了使自己的工作有起色、有特色、有成效，我也曾經(jīng)想痛了頭，愁悶了心。負了責任，就有收獲，勤奮工作，就有回報，學校工作在前任校長的基礎(chǔ)上，越走越好，越走越高，越走越順！

一所學校，教學質(zhì)量是生命線。教學質(zhì)量差，誰也不會相信你的學校工作干得好。在金漢垂校長的勤干苦干巧干下，楊芳中學從默默無聞繼而名聲鵲起。在謝昌義校長的實干下，楊芳中學輝煌的航船繼續(xù)乘風破浪。諸葛亮受任于敗軍之際而夙夜憂嘆，我是接手于巔峰之時而任重道遠。為了讓教學成績更好，我只有狠抓教學管理，一抓教師，二抓學生。

抓不好教師，抓學生就無從談起。要抓好教師，就要全面了解每個教師，合理安排每個教師的教學工作。只要教師工作安排得當，教師無怨氣，教學工作就成功了一半。在每年的教學工作安排上，校委一開會商量就是幾個鐘頭甚至一天。我要求行政班子成員必須要帶一門主課，我自己決不例外。要求領(lǐng)導班子成員必須帶好自己的這門課，給其他老師做榜樣。老師對自己的工作任務(wù)有想法的，我和其他校委會成員會耐心做其思想工作，直到他坦然接受為止，絕不留后患。

選好班主任。班主任對學生的影響是最大的，工作成功的班主任，班集體凝聚力強，學生成績好。班主任的選拔，我們是留住好的，發(fā)現(xiàn)強的，開掉差的。對于工作能力強、責任感強的老班主任，我們堅決留任。同時，對工作能力還不夠，但責任感強的年經(jīng)班主任，我們也堅決留任，但會派老班主任幫扶，提高其工作能力。每年，我們會對新來老師仔細觀察，發(fā)現(xiàn)好苗子，及時培訓上崗。我們這一招用得很好，班主任們愛業(yè)敬崗，學生學習風氣濃，成績穩(wěn)中提高。

抓教研，賽好課，提高教師的教學水平。我們要求各年級各學科的教師要集體備課，鼓勵教師修改集體備課教案，加入自己的想法，形成自己的教學風格，但不允許改得面目全非。學校牽頭、教研組長監(jiān)督、選定強手幫助年輕教師，提高年輕教師的教學水平。每個來校的新老師，我們要求教研組要經(jīng)常組織教師聽課評課，讓他們迅速成長，挑起教學的大梁。每學期的教研活動。以前我們是人人講公開課，好的年年好，差的年年差，教師參與興趣越來越低，活動沒有達到提高教學水平的目的。在老師的建議下，教導處和教研組長通過商量，決定以后每次教研活動，語數(shù)英必須各定兩名、其它科目必須各定一名本次教研活動講課評分稍低的教師再講公開課。被選定的教師先備課，備好后，教研組組織各科教師集體評教案，提出建議。修改好后，先試講，各科教師聽課。聽完后，評課，再修改，然后在全校再次進行展示。這樣，教師的參與興趣空前高漲，教師的教學水平得到了提高，教研活動質(zhì)量得到了提升，年輕教師也迅速成長，挑起大梁，教學質(zhì)量得到保障。

緊抓常規(guī)不放松。每個月月底，由教導處組織，教研組長落實行動，對全校教師進行月常規(guī)檢查。檢查不要求全面細致，但每次檢查必須突出其中兩個重點，或是備課，或是作業(yè)，或是課堂教學。重點檢查項目臨時決定，每個教師檢查的重點會有所不同。課堂教學檢查在不通知的情況下，教導主任和教研組長，隨時敲門隨堂聽課，課完得出評分。只要有空，我也參與其中。檢查完畢后，全校開總結(jié)會，好的點名表揚獎勵，差的點名提醒。教研組長寫好總結(jié)，上報中心學校。

重視期末考試教學質(zhì)量獎懲。教導處設(shè)計教學獎懲方案，提交校務(wù)會討論，然后開職代會，全校教師當場提意見，表決。通過后的獎懲方案，堅決執(zhí)行。由于學校財力有限，獎的額度比較小，罰的額度也不是很高，對教師的觸動不大。今后，學校要想辦法，加大獎的力度，拉開獎的距離，讓教師肯在教學上下功夫，肯在學生身上花精力。

總之，在教師的管理上，我們既嚴格，也人性化，盡量提高教師的工作積極性，讓教師快樂工作！

教學工作的好壞，最終還是體現(xiàn)在學生身上。一個水平再怎么高的教師，一個再怎么敬業(yè)的教師，如果所教學生成績差，這個教師不能說是一個好老師?，F(xiàn)今，農(nóng)村學生在優(yōu)質(zhì)教學資源上與城里的學生拉開的距離越來越大。為了提高學生的成績，我們摸索了一套自己的方法。

一、抓平均分

要想平均分得到提高，光抓優(yōu)生是不夠的。優(yōu)生之所以優(yōu)，是因為他們有好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，這類學生是不需要老師操很多心的，老師只要時刻注意下他們的動向，偶爾做下思想工作即可。平均分的提高，關(guān)鍵還在學困生身上。我們要求老師把更多的目光放在他們身上。根據(jù)期末考試的成績，在每個新學期伊始，我們會把重點、次重點輔導的學生通知給每個科任老師，讓他們對這些學生平時多作照顧輔導，每月會找些學生問卷調(diào)查，對做得好的老師例會上點名表揚，做得不好的老師學校年級分管領(lǐng)導找其談話。這個方法從去年下學期開始，雖然還沒取得很好的效果，但我相信，只要堅持下去，一定會有碩果的豐收。

二、培養(yǎng)好的學習風氣

我們從七年級起就抓晨讀，早飯后除了打掃衛(wèi)生的學生，其他學生要求到教室晨讀。七、八年級晨讀由班主任安排，九年級由年級組安排，每天的晨讀必須要有輔導教師在教室。這項已經(jīng)成為我校傳統(tǒng)習慣。鼓勵學生課余時間多做作業(yè)多看書適量運動，提倡班主任課余時間多到教室轉(zhuǎn)悠，特別是中午。我們鼓勵學生積極參加各類競賽活動，提高學生學習興趣。每年，我們學校開展一次“漢字聽寫”競賽活動，全校師生參與；開展一次“清明征文”活動，每班上交5篇以上優(yōu)秀作文展覽。以后，我們還準備開展“英語口語”競賽，開展“科學知識”競賽等，提高學生學習興趣。

三、舉行“月考”

大型月考，既是對學生學業(yè)水平的檢查，也是提醒學生要時刻注意好好學習。對優(yōu)生是一個展示自己水平的平臺，對學困生是一個提高自己水平的方式。每次月考，全校部署，一個考場三個年級，八個不同班級的學生按梅花形排位。要求監(jiān)考老師監(jiān)考嚴格，發(fā)現(xiàn)懈怠者，批評罰款，培養(yǎng)純正的考風，因為只有嚴格的考風才能培養(yǎng)學生良好的學風。試卷流水閱卷，盡量做到公平?？荚嚦煽兂鰜砗竽昙壗M和各科任老師做好質(zhì)量分析，并組織各班開好三短會，即科任教師的碰頭會，各班師生的班會，個別問題學生的交流會，學校還利用例會對年級組做的質(zhì)量分析進行通報，對于期中、期末優(yōu)秀學生進行表彰和宣傳（展板）。

四、開好期末和期中授獎大會

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【基金項目】本文系福建省中青年教師教育科研項目資助（編號：JA13249）和閩江學院實驗課程教材建設(shè)項目“‘空間數(shù)據(jù)庫’課程實踐教材建設(shè)”（編號：MJW201741014）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0035-03

一、引言

現(xiàn)代社會是信息化的社會，信息化程度的高低已成為衡量一個國家的經(jīng)濟、社會發(fā)展水平的一個重要標志，信息與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，信息的獲取、評價和有效利用已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種基本技能。信息素養(yǎng)作為衡量一個人綜合素質(zhì)的指標之一，已經(jīng)受到社會廣泛的重視，美國Denise E. Agosto教授（2005）指出：信息素養(yǎng)是信息時代的基本技能。大學生是國家創(chuàng)新建設(shè)的重要力量，大學生的信息素養(yǎng)水平直接影響人才的素質(zhì)，因此，提升大學生的信息素養(yǎng)水平也是高等教育重要的任務(wù)之一。通過檢索信息素養(yǎng)相關(guān)資料表明，在我國，最早是在1995年，由金國慶提出了信息素養(yǎng)教育有關(guān)概念，隨后，有關(guān)學者對信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育基本理論和方法進行了研究，近十年來，國內(nèi)一些學者開始關(guān)注大學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，如劉紀菲提出了如何加強高校學生的信息素養(yǎng)教育的問題，馬費成等，對武漢地區(qū)大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和研究。當前，有關(guān)大學生的信息素養(yǎng)教育研究很多，但大多數(shù)研究都是從教學的角度探索如何開展大學生的信息素養(yǎng)教育，較少從信息的角度研究信息素養(yǎng)問題。本文將從信息角度出發(fā)，分析人與信息的關(guān)系，比較人與信息系統(tǒng)在信息處理方法、方式上的相似性，據(jù)此，從信息系統(tǒng)的角度重新認識信息素養(yǎng)，并以此探討大學生的信息素養(yǎng)教育。

二、人與信息系統(tǒng)的關(guān)系

信息是一個抽象的概念，不是一個具體實物。美國信息管理專家霍頓（F.W.Horton）將信息定義為：信息是為了滿足用戶決策的需要而經(jīng)過加工處理的數(shù)據(jù)。即信息是經(jīng)過加工處理后具有一定含義的數(shù)據(jù)集合。具體地說，信息是一種已經(jīng)被加工為特定形式的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)是信息的載體，信息包含在數(shù)據(jù)中，數(shù)據(jù)是對客觀事物及現(xiàn)象的符號表示，數(shù)據(jù)是可以存儲在某一種媒體上可以鑒別的符號資料；數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式多樣，可以是數(shù)字、文本、圖形、聲音等。由數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系可以看出，個人在現(xiàn)實世界中所見到的事物，實際上是眼睛獲取了現(xiàn)實世界事物的圖像數(shù)據(jù)；人的耳朵聽到的各種聲音，也是獲取了現(xiàn)實世界事物所發(fā)出的聲波數(shù)據(jù)。人的感覺器官從現(xiàn)實世界獲取圖像、聲音等數(shù)據(jù)傳送到大腦，通過大腦對數(shù)據(jù)存儲形成記憶，通過大腦思維對輸入數(shù)據(jù)進行分析、判斷、提取信息，形成決策信息或經(jīng)驗知識，最后，大腦再根據(jù)決策信息或經(jīng)驗知識，調(diào)動身體其他部位產(chǎn)生行動。而一個信息系統(tǒng)要表達現(xiàn)實世界，首先要建立數(shù)據(jù)模型，通過數(shù)據(jù)模型對現(xiàn)實世界進行描述，形成輸入數(shù)據(jù)；隨后，信息系統(tǒng)根據(jù)所應(yīng)用的領(lǐng)域，采用相關(guān)算法，處理輸入數(shù)據(jù)，提取信息，最終實現(xiàn)決策過程。通過上述對比可以看出，人的信息處理流程與信息系統(tǒng)的處理流程基本一致，二者區(qū)別僅在于：人能夠主動獲取信息，輸入信息，而一般信息系統(tǒng)僅僅是被動地接受輸入信息，處理信息。由此看出，人可以看作一個主動的信息系統(tǒng)，對信息的處理流程和處理方式與一般信息系統(tǒng)類似。具體參見圖1。

三、信息視角下的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)來源于Information Literacy，又譯為信息素質(zhì)，最早由美國國家圖書館和信息科學委員會Zurkowski, Paul G于1974年提出，其表述為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術(shù)和技能。”目前，普遍采用是1989年美國圖書館協(xié)會在總統(tǒng)委員會關(guān)于信息素養(yǎng)的報告中提出的定義：“信息素養(yǎng)是一種能力，要求個人能夠意識到什么時候需要信息，并且能夠獲取、評價和有效利用所需的信息。”2000年，美國大學與圖書館研究協(xié)會，在《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》中正式采用該定義。由上述定義知，具有一定信息素養(yǎng)的人首先要能夠意識到什么時候需要信息，即能夠根據(jù)實際問題提出信息需求，隨后根據(jù)需求主動獲取相關(guān)信息，接著對所獲取的信息進行評價，最后根據(jù)信息分析評價結(jié)果，有效利用信息，指導自己的行動或?qū)嵺`。從信息的角度來看，信息素養(yǎng)其實是反映人的信息需求、信息獲取、信息評價、信息利用整個流程的信息處理能力。但這種能力不是信息處理速度快慢，因為個人信息處理速度只是反映思維的敏捷性，類似信息系統(tǒng)的運算速度，因此，不能將信息素養(yǎng)所指的信息處理能力簡單地理解為信息處理速度。信息素養(yǎng)所反映的信息處理能力應(yīng)當重點體現(xiàn)在有效性上，即有效地獲取、處理和利用信息的能力，其中有效性應(yīng)該理解為所獲取信息的可靠性以及經(jīng)過個人的分析評價后信息的準確性、客觀性。

四、大學生信息素養(yǎng)教育

既然信息素養(yǎng)是一種根據(jù)信息需求，有效獲取、評價和利用信息的能力，那么信息素養(yǎng)教育就是提升個人信息獲取、評價和有效性利用信息的過程。

1. 大學生信息素養(yǎng)教育問題

當前針對大學生的信息素養(yǎng)教育，一般由大學圖書館承擔，信息素養(yǎng)教育一直是圖書館面向讀者開展的核心服務(wù)之一，無論是文獻檢索、信息獲取，還是資源推廣、技術(shù)普及，都構(gòu)成了信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系的一部分。黃蕾對20年來國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究也印證了這樣的事實：國內(nèi)信息素養(yǎng)教育基本由圖書館來承擔，而且很多學者也認可圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主體。另外，還有些學者也比較了歐美等發(fā)達國家的大學生信息素養(yǎng)教育情況，也是圖書館擔任信息素養(yǎng)教育工作。高校圖書館作為信息管理服務(wù)部門，擁有海量的信息，加上相應(yīng)信息檢索工具的使用教育，似乎也符合Paul在1974提出“信息素養(yǎng)”要求，因此，高校圖書館承擔大學生信息素養(yǎng)教育也符合實際。但是，如果仔細分析信息素養(yǎng)早期定義可以看出，圖書館的信息素養(yǎng)教育只解決了信息素養(yǎng)定義的前半句要求，即信息獲取問題，而后半句 “使問題得到解決的技術(shù)和技能”并非有了信息源就能自然解決問題，其實，獲取信息后，還需要進一步正確分析和評價信息，最后有效利用信息才能解決問題，這是一種技術(shù)和技能。目前普遍采用的1989年的信息素養(yǎng)定義首先明確表示信息素養(yǎng)是一種綜合能力，不是簡單數(shù)據(jù)獲取技能，因此，簡單地將文獻資料檢索教育作為信息素養(yǎng)教育，從信息素養(yǎng)含義來看，這種信息素養(yǎng)教育是不全面的，或者說只能算作信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)教育，不是完整意義的信息素養(yǎng)教育。

2. 提升大學生信息素養(yǎng)教育措施

高校圖書館教育可以提升大學生文獻資料檢索能力，從這一點來看，加強高校圖書館教育對提升大學生信息素養(yǎng)水平十分必要，但高校圖書館對大學生的信息素養(yǎng)教育僅僅是信息素養(yǎng)教育的一個環(huán)節(jié)。大學生信息素養(yǎng)教育需要與專業(yè)教育和社會實踐以及科學思維教育相結(jié)合，才能有效提高大學生信息素養(yǎng)。當前，國內(nèi)外有關(guān)學者提出嵌入式的信息素養(yǎng)教育，就是將圖書館信息獲取教育與專業(yè)的信息分析、評價和應(yīng)用教育相結(jié)合，從而解決大學生對信息本質(zhì)的認識以及信息正確評價和有效利用問題，因此，有效提高大學生信息素養(yǎng)水平的教育應(yīng)包括信息基本原理和理論的通識教育、專業(yè)信息素養(yǎng)教育以及科學思維方法教育3個方面的教育。

（1）加強信息基礎(chǔ)理論教育。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達，信息表達形式多樣，從文字、數(shù)字到視頻、聲音、多媒體、虛擬現(xiàn)實等等，現(xiàn)實世界所出現(xiàn)的事物在信息世界都能夠有效地表達，甚至可以毫無差別。如果大學生對信息的基本概念和基本理論認識不夠，無法區(qū)分虛擬信息世界與現(xiàn)實世界的差別，以致出現(xiàn)很多學生在網(wǎng)絡(luò)交友、交易、求職過程中被騙的事情。造成這樣問題的主要原因就在于很多學生不知道網(wǎng)絡(luò)上所見的信息世界是現(xiàn)實世界的一種數(shù)據(jù)表達，任何數(shù)據(jù)表達都存在準確性和客觀性的問題。因此，相信網(wǎng)絡(luò)上的信息內(nèi)容等同于相信網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的正確性。我們知道，在引用一個數(shù)據(jù)之前，都需要核實數(shù)據(jù)的真實性和可靠性等等。對于信息的這些認識不是一門課程或幾次培訓就能完成，需要有一套完整的信息基本理論教育，加深大學生對信息本質(zhì)的認識。深刻理解信息的本質(zhì)是大學生所必須具備的基本信息素養(yǎng)。

（2）加強專業(yè)信息素養(yǎng)教育。高校專業(yè)知識是某一個領(lǐng)域的知識，當前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透了各個專業(yè)。大學生通過圖書館可以獲取大量專業(yè)信息，面對海量的專業(yè)信息，首先需要分析專業(yè)信息來源的可靠性，評價信息的有效性，隨后進行合理專業(yè)技術(shù)處理，獲取專業(yè)信息。這種專業(yè)的信息處理技術(shù)不僅涉及專業(yè)背景知識，還需要較高水平的專業(yè)信息素養(yǎng)，只有具備較高專業(yè)信息素養(yǎng)，才能完成專業(yè)信息的分析、評價和應(yīng)用。因此，針對不同專業(yè)開展專業(yè)信息的分析、評價和處理技能教育，也是提升大學生信息素養(yǎng)水平重要手段之一。

（3）加強科學思維方法教育。信息素養(yǎng)涉及信息分析、評價和有效利用，信息分析、評價不是簡單的體力勞動過程，而是一個嚴密的思維過程，需要有科學的思維方法，客觀的態(tài)度以及深厚的專業(yè)背景。從信息系統(tǒng)的角度看，科學的思維方法就類似信息系統(tǒng)的處理算法，只有算法正確，才能分析出正確的結(jié)果。因此，加強大學生科學思維方法的教育是提高大學生信息素養(yǎng)的又一個重要環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

大學生信息素養(yǎng)教育是一種復雜的、綜合的能力教育過程，不是大學圖書館或一兩門課程就能完成的教育任務(wù)。

大學生信息素養(yǎng)教育要以信息素養(yǎng)標準中所包含的信息處理能力為基礎(chǔ)，以提高信息獲取、評價和有效利用信息的能力為目標，開展相應(yīng)的教育工作，只有這樣才能有效提高大學生信息素養(yǎng)水平。

最后，需要指出的是，我國信息素養(yǎng)教育研究主要關(guān)注教育方法和手段的研究，缺乏適合我國高等教育特點的大學生信息素養(yǎng)教育體系和標準的研究，需要引起有關(guān)部門重視。

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[2] 劉紀菲.如何加強高校學生的信息素養(yǎng)教育[J].中國圖書館學報,2006,(4):105-106.

篇8

農(nóng)村經(jīng)濟的低迷，城市的快速發(fā)展，大批農(nóng)村剩余勞動力涌入城市用工，城市住房、教育、醫(yī)療等費用的昂貴讓農(nóng)民父母們選擇了將孩子留在家鄉(xiāng)讀書，于是出現(xiàn)了農(nóng)村留守學生。他們大多由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)，這些學生長期和祖父母、外祖父母等生活在一起，缺乏親情的溝通和有效的管理，無法享受正常的學習生活，導致學習成績下降，心理得不到健康發(fā)展。

中學時期是青少年心理發(fā)育的重要時期，作為一位教育工作者關(guān)注學生飲食，身體，學業(yè)成績以及升學就業(yè)之外還應(yīng)關(guān)注與每個中學生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。針對我校的實際，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)父母外出務(wù)工對留守學生教育的確存在一些負面的影響，相關(guān)心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)凸現(xiàn)青少年心理健康狀況令人堪憂，已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。

一、留守學生的心理健康問題

心理健康問題是留守學生最容易出現(xiàn)的問題，留守學生的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，也是不容易發(fā)覺和影響深遠的問題。主要表現(xiàn)如下：

一是性格柔弱內(nèi)向。留守學生年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

二是自卑心理障礙。學生都具有攀比心理，留守學生由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。

三是寂寞無聊心理。父母外出打工，學生大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。有的甚至為避免無聊和社會無業(yè)人員交友玩樂，有甚者伙同社會三無人員參與違法犯罪活動。

四是盲目反抗或逆反心理。留守學生總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。

五是產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)學生認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的學生在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

六是大多數(shù)學生在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題，其中年齡越小的學生表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。

二、留守學生心理問題原因

留守學生由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿有親戚家甚至自己獨自在家，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.家庭方面

1.1由于經(jīng)濟的原因，農(nóng)民外出務(wù)工，必然回家的次數(shù)就不多了，這些家庭的學生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關(guān)愛。從生活期望上看，59.78%的留守學生希望“爸爸媽媽都在家”，13.34%則選擇“跟著爸爸媽媽去城里讀書”，希望“一個出去一個在家”占24.87%，這表明學生當前嚴重的“親情饑渴”。多數(shù)留守學生表示與在外地打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創(chuàng)傷。在和留守學生交談中發(fā)現(xiàn)，他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到難受，親子關(guān)系缺失對留守學生的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴重的后果。厭學、逃學、上網(wǎng)吧、離家出走現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。

據(jù)調(diào)查，留守學生宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說”的占32.7%，寫日記的占51.2%，由于缺乏或不愿意采取與監(jiān)護人或老師交流這些正式的宣泄方式，過半的學生積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰，初中生自我意識、分辨能力差，容易被同伴的不良文化，一些越軌行為影響，嚴重的出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”現(xiàn)象。

1.2雖然外出打工的父母、留守學生和監(jiān)護人對待讀書和教育的認識大都比較積極，大多數(shù)留守學生都表示喜歡讀書，父母都表示只要學生能讀，都會讓子女繼續(xù)讀書，但是留守學生實際學習情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，很難輔導留守學生的學習，能監(jiān)督他們的學習已經(jīng)不錯了，造成留守學生自律性差。有學生剛進校，面對初一繁重的學習壓力，沒有父母的鼓勵，很多學生出現(xiàn)成績滑坡現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，留守學生中只有11.7%成績優(yōu)良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守學生學習無人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴重現(xiàn)實。

1.3馬斯洛需要層次理論中人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，而由長輩或親戚監(jiān)護的學生只能是滿足生理需要、安全需要，只負責照顧生活，學生缺乏必要的家教氛圍，大多只限于吃飯穿暖之類的淺層關(guān)情，難以盡到對學生的教育責任。無論是隔代監(jiān)護還是親戚監(jiān)護，在監(jiān)護內(nèi)容上存在很大的盲區(qū)。小學升入初中后，學習生活有了很大的變化，學習負擔日益加重，學習中各種矛盾和競爭加劇，學習的心理壓力不斷增加，這些問題若沒有得到解決，許多中學生便會產(chǎn)生程度不同的心理健康問題。留守學生遇到學習生活上的問題，無人傾訴，和監(jiān)護人存在溝能上的障礙。初中段正是身體發(fā)育的關(guān)鍵期，女生碰到月經(jīng)初潮、男生首次遺精的事情，不好意思和長輩、親戚說，造成心理上的陰影，對身心健康成長影響很大。

2.學校方面

2.1學生的健康成長，歸根到底還是教育問題。教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育；學校教育是指在學校里接受的教育，其目的性、系統(tǒng)性、組織性較強；社會教育一般指學校教育以外的一切文化教育設(shè)施對學生進行的教育活動，其主體較為廣泛，包括政府、社會組織和媒體等。

我國農(nóng)村這三方面的教育都比較薄弱，這也是留守學生狀況每況愈下的重要原因。留守學生本身缺乏家庭教育，而學校教育和社會教育也沒有給予相應(yīng)補充。眾所周知，我國農(nóng)村長期以來缺少相關(guān)的青少年的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村社會在青少年的教育成長方面所起的作用微乎其微。

盡管學校是直接面對留守學生的教育實施單位，但是大多數(shù)農(nóng)村學校應(yīng)試教育過強，片面強調(diào)升學率，而忽略對學生的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育，使得留守學生甚至連傾訴的渠道都沒有，更加孤立。

2.2學校教育的無奈和放任?！傲羰貙W生”中有50.54%的學生成績較差，39.46%中等偏下，10%成績較好，僅有2%成績優(yōu)秀，還有的學生無故輟學。教師的關(guān)注是學生形成學習動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守學生在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教師的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。一般學校里的問題學生多是一些留守學生，學校通常是懲罰性的教育，教師往往是知道“難以管理的”聽之任之，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。

3.自身方面

3.1通常情況下，父母不在身邊，學生會感到孤獨無助。由于長期的家庭缺陷，留守學生無法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，對于心理和身體成長都留下一些后遺癥。大多數(shù)留守學生都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大。留守學生不能同祖輩有效溝通，多方面久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導。他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠。

在個性特征上，留守學生常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。

3.2焦慮心理突出。留守學生耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己肩負的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

3.3依賴心理較強。留守學生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學習什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于學生，因此經(jīng)常給學生錢以補償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足學生的所有要求。父母對學生過分溺愛，導致學生形成較強的依賴心理。

3.4越軌現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村留守學生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負面影響，這些影響在社會條件的影響下，會產(chǎn)生一些極端的后果。一些學生逃學、曠課、不交作業(yè)，甚至參與小團體，沾染不良習氣；還有的學生因得不到家庭溫暖而離家出走。

4.社會方面

4.1留守學生一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時的引導，可能就會產(chǎn)生各種心理上的問題。

4.2留守學生正處于人格形成的關(guān)鍵時期，但是，目前的社會環(huán)境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導?？墒撬麄兊母改高h在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導缺位；同時中小學周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守學生來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守學生中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

4.3農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守學生家庭教育關(guān)懷的不足；農(nóng)村村級組織職能的異化和弱化；相關(guān)部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守學生沉迷其中而不能自拔。

三、留守學生心理健康教育的措施

農(nóng)村留守學生現(xiàn)象是人口城市化過程、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會問題，是這一代打工家庭不得不承受的社會代價。隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市的進一步流動，在未來相當長的時期內(nèi)，“留守學生”的隊伍必會進一步“擴大”。如果他們的生存環(huán)境仍然得不到改善，必然有礙于農(nóng)村人力資本的提升，最終將嚴重阻礙我國農(nóng)村的現(xiàn)代化進程。因此可以說，今天的留守學生問題就是明天的農(nóng)村社會問題，是個很綜合、很復雜的問題，必須依賴監(jiān)護人、外出父母、政府、學校以及社會組織的緊密合作和長期不懈的努力。

1.要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認識

務(wù)工父母應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。務(wù)工父母應(yīng)改變讀書無用論的錯誤思想，不能片面地認為外出務(wù)工既能省學費又能掙錢，而應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學豐富自己的知識經(jīng)驗，成年后很難適應(yīng)社會的要求。同時，他們還必須正確認識讀書不僅是學校和老師的事也是家長的事。家長不僅人提供物質(zhì)上的支持，

家長要妥善安排留守學生的生活，選擇好合適的監(jiān)護人。在政府和社會幫助下，農(nóng)民工應(yīng)該學會家庭教育這門課。目前，大多數(shù)父母與留守學生一個月打不了一次電話， 還時常無話可說。專家提倡父母與學生書信往來，更能表達感受和心聲。

2.調(diào)整國家政策，解決外地民工就學問題

鑒于父母在學生成長中無可替代的作用，以及農(nóng)村隔代監(jiān)護和親戚監(jiān)護的種種局限，政府應(yīng)設(shè)法解決民工流動子女受教育問題，通過修改戶籍、借讀等方面的政策，減免學校對民工子女征收的額外費用以及降低民工子弟學校的創(chuàng)建門檻和收費標準，擴大供民工選擇的教育資源，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式。另外，城市本身就有優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和資源，更有利于子女的全面健康發(fā)展。

3.完善農(nóng)村解決留守學生問題的功能

當然，畢竟現(xiàn)階段城市本身教育資源也是有限的，不可能容納所有的民工子女，也就意味著無論城市如何努力，都必然會有很大比例的留守學生群體出現(xiàn)，因此就地解決留守學生問題就更有現(xiàn)實意義。

完善監(jiān)護制度。目前，留守學生的監(jiān)護權(quán)制度尚屬空白，致使監(jiān)護權(quán)轉(zhuǎn)移無法可依，這是造成當前這一程序混亂的重要原因。我國《民法通則》僅僅規(guī)定未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人，以及在父母已經(jīng)死亡或沒有監(jiān)護能力時，監(jiān)護權(quán)法定轉(zhuǎn)移，但是并涉及“留守”這一特殊狀態(tài)。而這一權(quán)利的轉(zhuǎn)移幾乎全部在本地習俗下通過口頭協(xié)議發(fā)生。轉(zhuǎn)移雙方在監(jiān)護責任上沒有明確協(xié)商，致使監(jiān)護人和委托監(jiān)護人之間的權(quán)利和義務(wù)不清晰，無法約束監(jiān)護人，這在親戚監(jiān)護中的矛盾尤其明顯。近年來屢見報端的留守女孩被及留守學生失蹤等悲劇大都就是由于監(jiān)護權(quán)不到位造成的。因此政府應(yīng)完善這一制度，設(shè)計相應(yīng)的委托程序，明確雙方的責任和權(quán)利，并充分發(fā)揮當?shù)鼗鶎咏M織的引導和監(jiān)督作用，加強委托監(jiān)護人的責任意識。

健全親子關(guān)系，滿足子女親情需求。良好的親子關(guān)系可以幫助學生形成對父母信任的基本態(tài)度，對一生的發(fā)展都是有益的。因此，要通過大力宣傳使父母轉(zhuǎn)變觀念，改變那種“只要給學生留下更多的錢，讓學生有實力接受更高的教育，就是對學生負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)”的錯誤片面觀念，要充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。即使沒有能力將學生帶到城市，也應(yīng)留下一位專門負責他們的學習與生活，以保持親子關(guān)系的存在與完整。當兩人都出去時則要改變親子間的溝通和交流方式。具體說來，一是提高溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次；二是在溝通內(nèi)容不僅僅談學習，也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。要與學校和班主任老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。所有這些努力都可以實現(xiàn)情感補償，盡量彌補家庭教育的缺失。

4.全方位、多角度對學生進行心理健康教育，將心理健康教育落到實處

一是建立“留守學生”檔案。記載好學生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學生臨時監(jiān)護人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動電話聯(lián)系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學生在校情況。

二是開展豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動之中。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學生健康心理的重要途徑和手段。因此，農(nóng)村學校要創(chuàng)造條件，開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，受到感染。

三是在學科教學中有機地滲透心理健康教育。開設(shè)心理教育課，針對學生實際生活中普遍存在的心理問題或根據(jù)學生行為問題在課堂教學中進行心理訓練、心理指導，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。把心理健康的教育寓于各科教學實踐中去。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內(nèi)容素材，教學過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。

四是采取個別輔導的方法。學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應(yīng)通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。"一把鑰匙開一把鎖"，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立"心理咨詢室"或"傾訴信箱"，也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態(tài)，及時引導學生走出心理誤區(qū)。

五是在學校開設(shè)“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話；開通“班主任熱線”，讓外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫(yī)生，及時幫助“留守學生”解決心理上的困惑。

六是學校還要開設(shè)心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。 七是建立“家長”隊伍。學校的班主任、課任老師與留守學生“做對子”，當起學生的“代管家長”。掌握留守學生的基本情況。關(guān)情學生的精神成長，把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補“留守學生”的親情缺失。提供必要的幫助，關(guān)心學生的飲食起居、處理突發(fā)事件。善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點，有了進步及時給予表揚和肯定，幫他們樹立信心，從而促使學生在良好的發(fā)展軌道上邁進。

5.建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護體系

前面已經(jīng)提到，我國農(nóng)村一直沒有培育社區(qū)教育組織。由于人口移動將越來越頻繁，父母缺位情況將越來越嚴重，為此可以充分利用黨政機關(guān)的富余人員以及中小學退休教師，在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些留守學生活動中心，作為社會教育基地，培養(yǎng)學生自信、自強和合作的人生態(tài)度；政府，婦聯(lián)或團組織可以鼓勵有親和力的成人在一定程度上替代他們父母的角色，給這些留守離子生活、心理及學習上更多的情感慰藉和關(guān)愛，以作為家庭教育缺失的一種補償手段。

篇9

1.專業(yè)理論基礎(chǔ)要求較高。即使是在高職高專的院校開設(shè)物流管理專業(yè)，其課程的相關(guān)理論知識其實也是涉及面廣且深奧難懂的。如：DRP與庫存管理、車輛完好率、客戶關(guān)系管理、運輸路線選擇、折扣定價法等都是物流管理專業(yè)課上需要講解的知識。不僅要求學生具備一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，同時也要學好管理學、機械學、經(jīng)濟學、計算機、物理學等學科的知識。否則要學生理解和運用物流專業(yè)課程中涉及的這些理論是有一定難度的。

2.教學實習設(shè)備要求高。由于物流的實踐性非常強，所以物流管理專業(yè)課程在真正實施過程中，對教學設(shè)備的要求非常高，如裝卸搬運的工具叉車，起重機械，集裝單元化器具，模擬的大型超市，標準化倉庫等，目前的高職高專院校還不具備這樣的辦學條件。但是，這些知識都是學生在畢業(yè)就業(yè)時馬上就要用到的知識和技能。如何在辦學條件簡陋的高職高專院校完成這樣的教學任務(wù)，這無疑也給教師的教提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.業(yè)務(wù)流程難度系數(shù)大。從物流業(yè)務(wù)流程來看，物流分為儲存、包裝、運輸、裝卸、搬運、配送、流通加工、信息處理8項主要功能。其中涉及的如集裝箱貨如何進行科學的配載，物流企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)，還有物流市場調(diào)查報告的撰寫及大型運輸企業(yè)的車輛合理調(diào)度，有的甚至要涉及其他企業(yè)的報檢報關(guān)業(yè)務(wù)中的物流軟件操作。這些都是實踐性非常強的知識，在操作中如果稍有不慎就會給企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟損失，如何將實踐性這樣強的專業(yè)知識在課堂上讓學生明白理解，并能較快地運用生產(chǎn)實際，這也給教師教學方法選擇上提出了新的要求。

二、教學方法在物流管理專業(yè)課堂教學中的運用

1.討論法。這種教學方法是在教師的指導下，圍繞教材的某一個問題，學生或個人或組成小組，通過相互間的討論或辯論，從而獲得知識的一種教學方法。它可以培養(yǎng)學生之間的合作精神，提高學生學習的獨立性。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方法。它是依靠現(xiàn)代教學設(shè)備如計算機、互聯(lián)網(wǎng)、攝像機、投影儀等技術(shù)來實現(xiàn)教學。這種方法最大的優(yōu)點是其以形象生動的畫面、清晰甜美的聲音，創(chuàng)設(shè)出獨特的視覺聽覺效果。做為教師能正確使用這些設(shè)備可以給枯燥乏味的理論課增添很多樂趣。筆者在具體授課時，有時會根據(jù)課程需要在課上插播當前比較成功的商戰(zhàn)片片斷，讓學生在學習理論課程時明確所學的知識是如何應(yīng)用于未來工作崗位。從而激發(fā)學生的學習物流專業(yè)課的興趣。

3.參觀教學法。就是教師組織或指導學生到實地進行觀察、調(diào)查和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。它要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。教師在選擇教學方法時，要在時間、空間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。目前，由于高職高專的辦學條件有限，很少有學院能提供全套的物流管理專業(yè)教學設(shè)施，這就要求教師學會充分利用外界資源，使學生學到實踐性、操作性較強的知識。

篇10

關(guān)鍵詞：物流信息管理；教學改革；高職院校

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正以勢不可擋的力量滲透到各行各業(yè)，物流信息化已成為一種趨勢，其建設(shè)與發(fā)展受到社會各界的高度關(guān)注，同時，物流人才的信息化水平也成為企業(yè)考核員工的主要指標。面對現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)用型物流人才的需求日益增加，為滿足社會各行各業(yè)對物流人才的需求，各大高校開設(shè)了物流管理專業(yè)，《物流信息管理》是物流管理專業(yè)開設(shè)的一門核心專業(yè)課，該課程的主要目的是培養(yǎng)掌握物流信息技術(shù)及應(yīng)用的人才。但是由于社會大環(huán)境的變化，各行各業(yè)對物流人才的需求發(fā)生了巨大的變化，原有的教學方法已不能滿足當下的需求，因而《物流信息管理》課程的改革勢在必行。

1《物流信息管理》課程教學現(xiàn)狀

《物流信息管理》是高職院校物流管理專業(yè)的一門專業(yè)課，教學目的在于培養(yǎng)具備應(yīng)用操作能力、理論聯(lián)系實際能力的物流人才。隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，物流人才的需求也越來越大，與此同時，伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，對物流人才信息處理能力的要求尤為突出。但是，當前《物流信息管理》課程的教學尚存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.1課堂教學方式單一

物流信息管理課程是一門實踐性較強的課程，目前大多數(shù)高校都采用傳統(tǒng)的授課方式，主要是老師講解理論知識，由于該課程融合了物流和計算機的知識，對于計算機能力較薄弱的物流管理專業(yè)的學生而言有一定的難度，課程內(nèi)容抽象難以理解。老師授課過程中教學方式單一化，純理論化的講解，缺少理論與實際的結(jié)合，更容易使學生感覺內(nèi)容枯燥乏味，很難理解知識，失去學習的興趣。

1.2缺乏案例教學

在物流企業(yè)的實際運作中，各種物流數(shù)據(jù)和單據(jù)的傳輸都需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，物流各項活動的信息化對于提高物流企業(yè)的運作效率極為重要，面對信息化的沖擊，高校畢業(yè)生必須掌握一定的信息處理能力，而當前物流信息管理的授課過程中，更多的是在講解理論知識，缺乏典型實際案例的啟發(fā)，學生無法理解物流管理中信息技術(shù)的重要性。

1.3缺乏社會實踐

高職院校開設(shè)《物流信息管理》這門課的目的是培養(yǎng)具備信息處理能力的專業(yè)物流人才，而目前的教學中普遍存在理論重于實踐的現(xiàn)象，學生對于理論知識掌握的較好，但面對實際操作便無從下手，各大院校雖然開設(shè)了實驗課，但是實驗教學內(nèi)容簡單，主要物流軟件的操作練習，學生沒有真正的去開發(fā)物流系統(tǒng)，實現(xiàn)物流的七大功能，因此，對物流活動的理解欠佳，學生缺乏社會實踐，動手能力差，嚴重影響了物流人才的培養(yǎng)效果。

2《物流信息管理》課程教學的思考

為了改善當前《物流信息管理》課程的現(xiàn)狀，提高學生的實際應(yīng)用能力，針對課程存在的諸多問題，本人結(jié)合物流信息管理課程教學的經(jīng)驗，建議從以下幾方面進行改革嘗試。2.1培養(yǎng)學生自主學習在高校教學中基本都是老師講，學生聽，而學生的注意力集中時間往往是有限，為了增加課堂的教學氣氛和學生的自主學習能力，教師可以讓學生走上講臺，感受不一樣的學習氛圍，首先，將班級學生進行分組，每5~6人為一小組，設(shè)立一名組長，并制定出任務(wù)分工表，選擇和物流信息管理相關(guān)的知識點或者典型案例，小組成員合作制作PPT；其次，由一名學生作為代表走上講臺向大家講解PPT，老師則扮演學生的角色聽課；然后，老師對各個小組的匯報工作進行整體點評，指出各組的優(yōu)缺點，指導學生相互學習，鼓勵學生做得更好。通過這樣的教學方式，既提高了學生學習的興趣，又鍛煉了學生多方面的能力，教學效果非常顯著。

2.2加強案例教學

在教學過程中，教師應(yīng)該在講解章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引用與授課內(nèi)容相關(guān)的先進真實的物流信息管理案例，通過案例總結(jié)章節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用到案例中解決實際問題的能力。在進行案例分析課時，教師首先帶領(lǐng)學生回顧章節(jié)主要內(nèi)容，在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上讓學生熟悉案例，引導并啟發(fā)學生哪些理論知識可以應(yīng)用到案例中，鼓勵學生相互討論，分析問題并提出解決方案，從而提高了學生理論聯(lián)系實際的能力。教師在選擇案例時需要注意選擇有代表性、關(guān)聯(lián)知識點較多、聯(lián)系實際較強的案例，以便讓學生了解物流在實際企業(yè)中的應(yīng)用。

2.3構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的模式

借助企業(yè)實習軟件與校園的網(wǎng)絡(luò)資源，充分培養(yǎng)學生自主學習能力，加強學生對不同行業(yè)、企業(yè)物流活動實際流程的了解和認識，以便今后步入社會能夠較快的適應(yīng)工作。院校主要負責制定教學計劃，進行理論教學，企業(yè)負責將學生在課堂上學到的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，提供實踐學習的軟硬件環(huán)境。學生真正進入生產(chǎn)和管理的實際，了解并掌握實際工作中的操作規(guī)則和方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的實踐應(yīng)用能力。除此之外，教師在授課過程中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段，一方面，利用多媒體教學，放映有關(guān)物流信息系統(tǒng)、物流設(shè)施設(shè)備等相關(guān)視頻，讓學生深刻認識到必須掌握好理論知識，才能在實踐中很好的運用，同時增加了學生對抽象知識的理解。另一方面，將POS、RFID手持終端、條碼打印機等進行現(xiàn)場教學，讓學生親自試驗，學習并掌握應(yīng)用操作。教師應(yīng)鼓勵學生參加校內(nèi)外組織的各類物流技能大賽，一方面考查了學生對理論知識的掌握程度，另一方面鍛煉了學生的實際操作能力，如操作計算機及各類物流設(shè)施設(shè)備的能力。

3結(jié)論

本文基于物流信息管理課程教學任務(wù)的要求，分析了當前物流信息管理課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出了培養(yǎng)學生自主學習、加強案例教學、充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段、構(gòu)建校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的模式的幾點思考，通過教學改革，極大地提高了學生的學習興趣和實際應(yīng)用能力，也為高職院校物流信息管理課程教學提供有益參考。

參考文獻

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