導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械效率教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解有用功、額外功、總功的概念。

2、理解機(jī)械效率的公式，會(huì)做簡單的計(jì)算。

3、探究測定幾種簡單機(jī)械的機(jī)械效率，能測定某種簡單機(jī)械的機(jī)械效率，形成研究問題的方法。

4、通過實(shí)驗(yàn)探究，養(yǎng)成與同學(xué)合作交流的意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)．

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有用功、額外功、總功的概念；機(jī)械效率的公式及簡單的計(jì)算；

難點(diǎn)：有用功、額外功、總功的概念；探究測定幾種簡單機(jī)械的機(jī)械效率。

【學(xué)習(xí)過程】設(shè)計(jì)說明：內(nèi)容為學(xué)生活動(dòng)

一、有用功、額外功和總功

復(fù)習(xí)“功的原理”內(nèi)容？（使用機(jī)械時(shí)不能省功還費(fèi)了功）我們使用機(jī)械的目的是干什么的？

看懂“想想議議”中插圖，回答下列問題？（用字母表示）

①甲是將砂子裝入桶中，由人提桶上三樓，達(dá)到運(yùn)送目的．在此過程中，你做了哪些功？

②乙是將砂子裝入桶中，在三樓安裝一個(gè)動(dòng)滑輪，人站在三樓上，用動(dòng)滑輪將裝砂的桶提上三樓．在這個(gè)方法中，你做了哪些功？

③丙中是將砂子放入袋子中，同樣用動(dòng)滑輪將袋子提到三樓．在這種方法中，你做了哪些功？

獨(dú)立思考：上述情況中哪個(gè)功對我們有意義？哪個(gè)功無意義但又不得不做？哪是我們總共所做的功？

有用功：所做的功中，對我們有用的那部分功叫有用功。

額外功：為達(dá)到目的（完成任務(wù)），我們不得不做的功叫額外功。

總功：為達(dá)到目的（完成任務(wù)），我們做的所有功叫總功。即有用功與額外功之和。

分別計(jì)算出上述各情況中的三個(gè)功：

① W有＝W額＝ W總＝

② W有＝W額＝ W總＝

③ W有＝W額＝ W總＝

例如：起重機(jī)如果由電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)，總功在數(shù)量上就等于實(shí)際消耗的電能，有用功只是起重機(jī)將物體舉高時(shí)所做的功，而那些克服摩擦所消耗的能量就屬于額外功了。

你能再舉出一個(gè)例子，說明哪些是有用功，哪些是額外功嗎？

二、機(jī)械效率

在實(shí)際工作中，雖然不得不做一些額外功，但我們總是希望額外功能小一些，可以減小不必要的能量的損耗．這樣一來，有用功在總功中占的比例就會(huì)大些。思考：上述“想想議議“中你將選擇哪種方法？

機(jī)械效率定義：有用功占總功的百分比叫機(jī)械效率。

公式：η=W有/W總

強(qiáng)調(diào)說明：機(jī)械效率是一個(gè)百分?jǐn)?shù)，它是無單位的；并且永遠(yuǎn)小于1。

【知識(shí)應(yīng)用】

1、起重機(jī)把質(zhì)量為0.6 t的重物提升了3 m，而它的電動(dòng)機(jī)所做的功是3.4×104 J，起重機(jī)做的額外功和機(jī)械效率是多少？

2、分析各種簡單機(jī)械中三個(gè)功及提高機(jī)械效率的方法。

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際例子理解記憶下面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

 有用功占總百分比越大，機(jī)械效率越大；額外功占總功百分越大，機(jī)械效率越小。

 W有相同時(shí)，W額越大，η越小；W額相同時(shí), W有越大, η越大。

【知識(shí)應(yīng)用（課堂練習(xí)）】

1、 一斜面長5 m，高2 m，用500 N的力沿斜面將重為1000 N的物體推上去，求它的機(jī)械效率。

2、如下第三個(gè)圖滑輪組，被提起的是質(zhì)量200 g的物體，對繩子自由端的實(shí)際拉力是0.8 N，當(dāng)物體升高0.2 m時(shí)，求滑輪組的機(jī)械效率。（g=10N/Kg）

3、如上第一個(gè)圖所示，在水平拉力F作用下，使重40N的物體A勻速移動(dòng)5m，物體A受到地面的摩擦力為5N，不計(jì)滑輪、繩子的重力及滑輪與繩子間的摩擦，拉力F做的功為（）

A．50JB．25JC．100JD．200J

4、如上第二個(gè)圖（不計(jì)繩重與摩擦，且動(dòng)滑輪重G動(dòng)小于物重G），用它們分別將重相同的甲、乙兩物體勻速提升相同的高度，所用的拉力分別為F甲、F乙，它們的機(jī)械效率分別為η甲、η乙。則下列關(guān)系正確的是：（ ）

A．F甲＜F乙B．F甲＞F乙

C．η甲＜η乙 D．η甲 =η乙

5、一個(gè)滑輪組經(jīng)改進(jìn)后提高了機(jī)械效率,用它把同一物體勻速提升同樣的高度，改進(jìn)后與改進(jìn)前相比( )

篇2

第一課時(shí)主要設(shè)計(jì)為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)通過學(xué)生自學(xué)、交流討論的方式使學(xué)生掌握了有用功、額外功、總功的概念以及機(jī)械效率的定義和計(jì)算公式，并進(jìn)行機(jī)械效率的計(jì)算練習(xí)；第二環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生就“如何測量滑輪組的機(jī)械效率”這一問題進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生基本明確了滑輪組機(jī)械效率的測量方法。一堂課下來非常順利，我暗自得意，因?yàn)楸咎谜n第二環(huán)節(jié)我自認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)“亮點(diǎn)”，完全可以為突破第二課時(shí)“機(jī)械效率總是一定的嗎？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)鋪平道路。

可我無論如何沒想到，我自認(rèn)為的這個(gè)“亮點(diǎn)”并沒有使第二課時(shí)的教學(xué)過程按照預(yù)期的方向進(jìn)展，我的課堂教學(xué)遭遇了一次“美麗尷尬”。

第二課時(shí)我開門見山直接提出問題：“如果上節(jié)課練習(xí)中用動(dòng)滑輪提起的物體重由200N增加到400N，那么機(jī)械效率還是83.3%嗎？就是說，對同一機(jī)械，它的機(jī)械效率是恒定不變的嗎？”

由于是科學(xué)探究課，同學(xué)們的興趣馬上起來了，猜想不變的有兩個(gè)小組，猜想可能變化的有四個(gè)小組，我又請這四個(gè)小組進(jìn)一步猜想“如果滑輪組提升的物重變大，它的機(jī)械效率是會(huì)升高還是降低呢？”，這四個(gè)組竟然都猜想“機(jī)械效率將降低”。我心中暗想：“降低？哈，一會(huì)兒你們就知道應(yīng)該是升高了，一幫不認(rèn)真動(dòng)腦、只知道胡亂猜想的家伙！”現(xiàn)在想來，這個(gè)想法實(shí)在幼稚，要求學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)動(dòng)腦分析并進(jìn)行合理的猜想確實(shí)有些苛刻，畢竟猜想就是猜想嘛，有時(shí)可以不需要理由的！

制定方案之后，我放手讓各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)。因?yàn)榍懊嬉磺许樌叭f事俱備、只欠東風(fēng)”了，我沒有對各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，把注意力放在了觀察各小組成員的表現(xiàn)上了。看到同學(xué)們積極踴躍、合理分工、大膽動(dòng)手，我多少有些對自己的精心設(shè)計(jì)“陶醉”了。

沒想到，各小組匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)，“暴風(fēng)雨”一下子來了，六個(gè)組的數(shù)據(jù)分別是,表1：

這下可“熱鬧”了，只有C、D兩組的數(shù)據(jù)可以得出正確結(jié)論：“隨著鉤碼重的增加，滑輪組機(jī)械效率是逐漸升高的”，F(xiàn)組數(shù)據(jù)說明“隨著鉤碼重的增加，滑輪組機(jī)械效率是固定不變的”，A、E兩組數(shù)據(jù)顯示“隨著鉤碼重的增加，滑輪組機(jī)械效率有時(shí)升高，有時(shí)不變”，B組數(shù)據(jù)竟然顯示“隨著鉤碼重的增加，滑輪組機(jī)械效率有時(shí)升高，有時(shí)降低。

怎么會(huì)是這樣的結(jié)果呢？剛才活潑熱鬧的課堂一下子安靜下來，同學(xué)們都在看著我，眼神里有些不安，有的組長已經(jīng)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出問題了。

畢竟我曾多次接受過新課改的培訓(xùn)，我知道實(shí)驗(yàn)失敗雖然打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但如果處理得當(dāng)?shù)脑?，也完全可能有意外的收獲。想到這里，我迅速冷靜下來，微笑著說：“同學(xué)們，我剛才特別注意觀察了你們的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)你們的積極性是很高的，也敢于動(dòng)手，不過很遺憾，我們六個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別如此之大，顯然是實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了一些失誤，我們的實(shí)驗(yàn)失敗了！不過這也并不可怕，其實(shí)這是很正常的。當(dāng)年愛因斯坦不也犯過錯(cuò)誤、牛頓不也有過失敗嗎？關(guān)鍵是在錯(cuò)誤和失敗面前我們?nèi)绾稳プ?。同學(xué)們說，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣做？”

“反思！”、“評估”、“找出錯(cuò)誤的根源，重新實(shí)驗(yàn)”……同學(xué)們七嘴八舌地說。

“那還等什么呢？趕快行動(dòng)起來吧！我給你們時(shí)間，這節(jié)課不行，下節(jié)課我們接著研究。另外需要說明一點(diǎn)，如果哪個(gè)小組需要幫助的話，我很樂意效勞?！蔽业男囊呀?jīng)從剛才的緊張不安中緩解過來了。同學(xué)們對我最后一句話先是一愣，馬上變成了會(huì)意的微笑，投入到他們的反思和評估之中……

時(shí)間永遠(yuǎn)都是不等人的。下課的鈴聲響了，宣告我本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃“破產(chǎn)”了。回到辦公室，我馬上對各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的分析，并與同教研組的老師進(jìn)行了探討交流，我的心中有“譜”了。

第二天下午快樂大課間，我和一位同事切磋了幾局乒乓球后，把各小組正、副組長召集到實(shí)驗(yàn)室，和他們一起交流與討論實(shí)驗(yàn)的做法。經(jīng)過認(rèn)真的分析，細(xì)致的多次實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致失敗的原因有以下幾個(gè)方面：

1、由于興奮，沒有控制好測力計(jì)的勻速運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致測力計(jì)示數(shù)F偏大或偏小，所以出現(xiàn)某次機(jī)械效率偏低或者偏高的情況；

2、讀測力計(jì)示數(shù)時(shí)有些隨意，比如明明是指針在0.5N和0.6N之間，應(yīng)該讀作0.5X N,但為了計(jì)算方便，隨意讀作0.5N或0.6N，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差太大；

3、有個(gè)別彈簧測力計(jì)的指針與軸接觸不牢固，有松動(dòng)情況，但只顧匆忙實(shí)驗(yàn)忽略了重新校零。

4、F組的繩端拉力0.2N、0.4N、0.6N明顯偏小，是嚴(yán)重錯(cuò)誤。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和情感交流

調(diào)查表明：不少學(xué)生認(rèn)為，只要是他們喜歡的學(xué)科，就一定能學(xué)好，而且在學(xué)習(xí)過程中也能保持濃厚的興趣；也有一部分同學(xué)最初對物理有較為濃厚的興趣，但由于學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)起來比較吃力，到后來就慢慢的失去原有的信心和興趣了。因此，在日常的教學(xué)工作中，教師需要常抽出一定的時(shí)間來與學(xué)生談心，及時(shí)的了解每一位學(xué)生的思想情況、學(xué)習(xí)情況以及生活情況以及學(xué)習(xí)和生活需求等。讓他們逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)是可以獲得進(jìn)步和成功的，讓他們知道社會(huì)和集體是溫暖的，并鼓勵(lì)他們持之以恒，漸漸的他們也會(huì)對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

二.有趣的引課，提高學(xué)生的注意力

“授業(yè)無趣，必不樂學(xué)”。物理規(guī)律和原理一般都比較抽象、概括。如果教師在講臺(tái)前滔滔不絕，照本宣科，這種生硬呆板的授課，對學(xué)生就缺乏吸引力，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，厭倦疲勞。那么，怎樣在授課一開始的時(shí)候，就能引起學(xué)生的興趣呢？這就涉及到一個(gè)怎樣導(dǎo)入課題的問題。

教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，就應(yīng)想方設(shè)法用趣味性的引語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在新課之始，就感到所學(xué)內(nèi)容的有趣味、有意思。而物理課題的引入往往把演示實(shí)驗(yàn)作為引子。例如講“熱傳遞”時(shí)，演示“開水煮活魚而魚不死”，吸引學(xué)生的注意力。例如講授“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者們可以講一下伽利略利用嚴(yán)密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體理論錯(cuò)誤，傳說中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)等，既展示了“自由落體運(yùn)動(dòng)”的物理情景，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三.設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理問題的了解，也絕不是空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包括了許多理解和誤解。如關(guān)于浮力問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前早已有了感性認(rèn)識(shí)，但常認(rèn)為木塊能浮在水面是因?yàn)槟緣K所受浮力大，而鐵塊要沉下水是由于沒有受浮力或受浮力小。學(xué)生頭腦中似是而非的概念是很多的。例如存在著“物體越重下落越快”、“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”、“物體速度越大，所受作用力一定越大”、“動(dòng)量越大，力就越大”等錯(cuò)誤觀念。教學(xué)中只要善于利用，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利，收到良好的效果。

四、采用多媒體教育技術(shù)，刺激學(xué)生多種感觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教中的應(yīng)用越來越廣泛，作用也越來越大。若能在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂茫瑢?huì)起到意想不到的良好作用。如我在“測量大氣壓的值”、“光的反射”、“原子的結(jié)構(gòu)”等不易在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)，我都采用多媒體技術(shù)來模擬、演示，將抽象難懂的物理知識(shí)，轉(zhuǎn)化為有形、易懂、生動(dòng)逼真的物理情景，讓學(xué)生去探索、分析、歸納、總結(jié)。這樣，既讓學(xué)生理解、掌握了物理概念和規(guī)律，也間接地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

五、新、奇、懸、趣、迷的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生見之生趣

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，對于中學(xué)生來說，新、奇、懸、趣、迷的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來饒有興趣的樂趣，在此基礎(chǔ)上，才能使他們有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，使之逐步取得探索物理知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如：初二學(xué)生學(xué)習(xí)“功”這一章時(shí)，對功、功率、機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆，為了解決這一難題，可以設(shè)計(jì)一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機(jī)械效率最高。每個(gè)同學(xué)都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，設(shè)計(jì)方案，測出自己做的功，功率、機(jī)械效率。然后集體討論評選出四個(gè)“全班之最”。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機(jī)械效率最高的，四項(xiàng)冠軍分別由四位同學(xué)獲取。這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到了同一個(gè)焦點(diǎn)上，為什么做功最多的，功率不是最大？機(jī)械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)課，把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了親眼所見的事實(shí)，使學(xué)生在歡快的“游戲”中，學(xué)到實(shí)在的知識(shí)。

七.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的能力

通過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，許多理科學(xué)生都不重視對物理教材的閱讀，他們大多認(rèn)為，教材講的知識(shí)太粗淺，讀后也不能用來解決實(shí)際問題。造成這種對教材認(rèn)識(shí)的誤區(qū)的一個(gè)重要原因在于一部分理科老師也認(rèn)為學(xué)生看教材沒有多大用處。實(shí)際上，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，教材對物理概念的提出、理解，物理規(guī)律的來源、理解和應(yīng)用都解說得非常清楚。學(xué)生只要真正深入閱讀了教材，其收獲是非常大的。如我在學(xué)生的教學(xué)中，對于熱學(xué)，力學(xué)、光學(xué)等章節(jié)我都是先提出問題，然后讓學(xué)生自己閱讀教材，自己回答出相應(yīng)的問題。學(xué)完一章后，又讓學(xué)生自己總結(jié)該章的知識(shí)點(diǎn)，以及該章知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓他們覺得物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，在物理教學(xué)中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點(diǎn)和功能；生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，無疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0030-02

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)對于物理概念和理論的建立和理解起著不可替代的作用。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來說，教師預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按教師和書本所說的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得到統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，學(xué)生自主活動(dòng)少，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師只有把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)手，多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這里提出一些具體做法。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)

開展創(chuàng)新教育，教師要樹立不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”的教學(xué)理念。要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，參與教學(xué)的過程，自己探究知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意把教學(xué)的重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方法上來，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)就是符合這一要求的做法。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不再只是充當(dāng)“觀眾”，而是直接參與實(shí)驗(yàn)，充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，將初中物理的“平面鏡成像”演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。

課前給每個(gè)學(xué)生小組備好器材：鍍膜玻璃一塊、電池兩個(gè)、蠟燭兩根、有格子的紙一張、白紙一張、火柴一盒和大頭針若干。上課時(shí)，先請學(xué)生觀察鍍膜玻璃的構(gòu)造及成像特點(diǎn)，然后向?qū)W生提問：“根據(jù)剛才的觀察，你認(rèn)為平面鏡成像有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生提出假設(shè)，思考如何進(jìn)行研究，然后利用桌面上的器材進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，歸納出平面鏡成像的特點(diǎn)。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)完后，讓各小組進(jìn)行交流、分析、討論、小結(jié)，并請幾個(gè)小組各派一名代表向全班展示他們用什么方法去研究平面鏡成像的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論。

學(xué)生甲：我們用A、B兩節(jié)電池分別放在鍍膜玻璃前、后的格子紙上，移動(dòng)B使它和A的像完全重合，說明像和物體一樣大；并且A和B到玻璃即鏡面的格子數(shù)相等，說明它們到鏡面的距離相等。

學(xué)生乙：我們本來認(rèn)為近大遠(yuǎn)小，可是我們發(fā)現(xiàn)將A放在玻璃前遠(yuǎn)近不同的地方時(shí)，移動(dòng)B總可以和A的像完全重合，說明像和物始終是一樣大的。

學(xué)生丙：我們用白紙代替格子紙，用大頭針A、B代替電池，當(dāng)B與A的像完全重合時(shí)，在A、B位置的紙上分別各扎一個(gè)小孔，把這兩個(gè)小孔畫直線連接，用直角三角板量度，發(fā)現(xiàn)兩孔到玻璃的距離相等，且這兩孔的連線垂直于玻璃，說明像物等距，且像物連線與鏡面垂直。

……

最后教師問學(xué)生：“平面鏡成像的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生紛紛回答：“像物等大，與鏡等距，連線跟鏡面垂直。”

在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，積極思考和討論，尤其與傳統(tǒng)教學(xué)不同的地方是：不是由老師自導(dǎo)自演做總結(jié)，而是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，通過梳理認(rèn)知結(jié)果來歸納結(jié)論。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)造意識(shí)。

二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生自己去探究，是“以學(xué)生發(fā)展為本”思想的體現(xiàn)。只有讓學(xué)生親歷探究的過程，通過探究去獲取知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神，才能徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生中才能迸發(fā)出有創(chuàng)見的思想火花。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，盡量讓學(xué)生有足夠的探究空間，這樣才能有利于學(xué)生充分、主動(dòng)、積極地展示其思維過程，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，從而使學(xué)生的能力得到不斷發(fā)展。

探究性實(shí)驗(yàn)比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦探究規(guī)律的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

例如，初中物理“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，如果按課本所給的現(xiàn)成的表格（表一）組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是按

照表中給出的各種成像條件，根據(jù)焦距的大小，填入物距的大小，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物距在某個(gè)范圍內(nèi)成什么性質(zhì)的像。這樣做就沒有訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中分析歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。成各種性質(zhì)的像的條件是預(yù)先給學(xué)生設(shè)好的，而不是學(xué)生從探究中發(fā)現(xiàn)的。為了增加實(shí)驗(yàn)中探究的成分，對課本的表格做些修改，先不給出成像的條件，而是直接給出物距的具體數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)物距從較遠(yuǎn)處開始逐漸減小到30 cm，20 cm……如表二。

實(shí)驗(yàn)做完后，教師問學(xué)生：“成倒立縮小實(shí)像的物距是焦距的多少倍？”學(xué)生說：“6倍、4倍、3倍?！苯又鴨枺骸斑@幾個(gè)數(shù)據(jù)都是在什么范圍內(nèi)？”學(xué)生很快看出規(guī)律，紛紛回答說：“物距大于兩倍焦距?！?/p>

又問：“對于凸透鏡，只要物距在什么范圍內(nèi)，就能成縮小倒立的實(shí)像？”學(xué)生異口同聲地說：“物距大于兩倍焦距?！苯處熥寣W(xué)生分析像距與焦距的關(guān)系，學(xué)生也很快得出結(jié)論。

最后讓學(xué)生課后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，找出成等大倒立、放大倒立、放大正立的像的條件以及它們的像距與焦距的關(guān)系，以此作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容，并讓學(xué)生說說在分析物距與焦距、象距與焦距的關(guān)系后還有什么發(fā)現(xiàn)。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告看，絕大多數(shù)學(xué)生能找出成各種像的條件及相應(yīng)的像距與焦距的關(guān)系，有的學(xué)生還提出了“像距越大，像也越大”“物距減小時(shí)，實(shí)像變大”等結(jié)論。通過這樣改變實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了足夠的探究空間，充分開展自主探究，除完成教材要求的探究外，還探究了成各種性質(zhì)的像的條件，探究內(nèi)容和思維訓(xùn)練更多，探究的發(fā)現(xiàn)也更多，從而能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

三、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苋媾囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因而是培養(yǎng)學(xué)生能力的一條重要途徑。

例如，學(xué)習(xí)機(jī)械效率后，向?qū)W生提出問題：“斜面機(jī)械效率的大小跟斜面的粗糙程度有關(guān)嗎？如果有，請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證?！闭n后不少學(xué)生認(rèn)真思考并提出他們的猜想。他們認(rèn)為“跟斜面的粗糙程度有關(guān)，因?yàn)樾泵嬖酱植谒龅念~外功越多，機(jī)械效率就越小”，并提出了實(shí)驗(yàn)方案：“用粗糙程度不同的兩塊木板制成簡易斜面。實(shí)驗(yàn)采用控制變量法，保持斜面傾角不變，將同一鐵塊分別從斜面底端勻速拉到頂端，測出拉力F和斜面長L，利用W總=FL求總功；同時(shí)測出物重G和斜面高度h，利用W有用=Gh求出有用功。最后根據(jù)η=W有用/W總求出兩個(gè)斜面機(jī)械效率的大小，再進(jìn)行比較。”教師對學(xué)生的探究精神給予表揚(yáng)，并讓學(xué)生在課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主探究。

讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能使學(xué)生克服過分依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們能體驗(yàn)到探究成功的快樂。

篇5

關(guān)鍵詞：可汗學(xué)院;物理微課程;熱學(xué);最近發(fā)展區(qū)

微課程這一概念是由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維.彭羅斯在2008年正式提出，在我國，則直到2010年，微課這一概念才由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出。而微課程這一新興的教學(xué)資源，以其短小精悍，開放性等特點(diǎn)迅速獲得教師的關(guān)注，對其的研究也從理論層面的厘定概念和展望應(yīng)用前景深入到在實(shí)踐層面進(jìn)行嘗試。由孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗在2004年創(chuàng)立的非盈利教育網(wǎng)站，則是一個(gè)極具影響力的成功實(shí)踐，可以為接下來的實(shí)踐嘗試提供一些啟示。

一、可汗學(xué)院物理微課程體系

可汗學(xué)院不僅提供微視頻，而且配以相應(yīng)的組織管理模式。從可汗學(xué)院物理微課程可以看出，這是一個(gè)以視頻為主要教學(xué)載體，并配有習(xí)題、擴(kuò)展內(nèi)容等方面教學(xué)資源，而且具有交互功能、學(xué)習(xí)管理功能平臺(tái)的體系。[1]

教學(xué)視頻內(nèi)容涵蓋力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等共計(jì)204段教學(xué)視頻

相關(guān)資源教學(xué)視頻后的知識(shí)點(diǎn)測評相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)：矢量點(diǎn)乘和叉乘等

支持平臺(tái)（個(gè)人中心）

主頁當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度 推薦視頻

學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)開始時(shí)間、獲得的能量值、觀看視頻數(shù);參加的活動(dòng)（如觀看視頻、完成習(xí)題）

討論顯示學(xué)生參與的社區(qū)討論

徽章已獲得的徽章，接下來最有可能獲得的徽章（顯示學(xué)生通過參加活動(dòng)已有的知識(shí)能力以及最近發(fā)展區(qū)）

圖1可汗學(xué)院物理微課程體系

二、可汗學(xué)院物理微課程目標(biāo)

可汗學(xué)院的首頁有這樣一句話：任何人都可以永遠(yuǎn)免費(fèi)學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的所有課程?？珊箤W(xué)院的課程是面向大眾的。

可汗學(xué)院的物理課程涵蓋力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等內(nèi)容，主要進(jìn)行基本概念和規(guī)律的教學(xué)，內(nèi)容廣而精簡，其旨在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、可汗學(xué)院物理微課程內(nèi)容

將可汗學(xué)院的204節(jié)微課進(jìn)行匯總，與我國學(xué)校物理課程對比，發(fā)現(xiàn)主要是高中和大學(xué)的一些力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)部分相關(guān)基本概念和規(guī)律。

可汗物理微課程共有12個(gè)主題。第一個(gè)主題是一維運(yùn)動(dòng)，主要內(nèi)容是探究速度和加速度，學(xué)習(xí)位移、速度、加速度、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式及拋體運(yùn)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二個(gè)主題二維運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)斜拋運(yùn)動(dòng)，包括物體拋擲在斜面上、拋射物體最佳角度等典型問題，學(xué)概念向心加速度。第三個(gè)主題是經(jīng)典力學(xué)的主要內(nèi)容力和牛頓定律，主要介紹了法向力和切向力，平衡力和非平衡力，摩擦力和拉力。第四個(gè)主題是功和能，介紹了功和能，能量守恒定律，機(jī)械效率，彈簧和胡克定律。第七個(gè)主題是萬有引力

對比我國高中兩個(gè)共同必修模塊中五個(gè)個(gè)二級主題，運(yùn)動(dòng)的描述、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)械能和能源、圓周運(yùn)動(dòng)和拋體運(yùn)動(dòng)、經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性，可汗學(xué)院的物理微課的五個(gè)個(gè)主題內(nèi)容是必修一、二中五個(gè)二級主題的核心概念和基本規(guī)律。

可汗學(xué)院物理微課程的余下主題為：碰撞和動(dòng)量;力矩、扭矩和角動(dòng)量;流體;熱力學(xué);電磁學(xué);波和光學(xué)。其中一些內(nèi)容為我國大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，如卡諾循環(huán)和卡諾熱機(jī)、卡諾熱機(jī)效率等。[2]

四、可汗學(xué)院物理微課程組織

將課程內(nèi)容合理分解和有效關(guān)聯(lián)，是體現(xiàn)出微課的聚焦性和課程的系統(tǒng)性的重要步驟?？珊箤W(xué)院物理微課程采用的是自上而下模式。

首先，在上文提到可汗學(xué)院物理微課程分為12個(gè)主題，雖然沒有包括物理學(xué)科的所有內(nèi)容，但是大體上也較完整的構(gòu)建出來學(xué)科的框架。其次，每個(gè)主題圍繞幾個(gè)核心概念和原理等展開，如一維運(yùn)動(dòng)主要內(nèi)容是移、速度、加速度和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和拋體運(yùn)動(dòng)。例題講解的微課視頻也是以理解概念和深層的規(guī)律等為教學(xué)目的。最后，知識(shí)點(diǎn)各種關(guān)聯(lián)關(guān)系來確保課程的邏輯性。（1）層次關(guān)系，如力和牛頓定律主題下分為：牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律;法向力和切向力;平衡力和非平衡力;斜面和摩擦;拉力五大部分。每部分內(nèi)容分解到多個(gè)視頻。斜面和摩擦的內(nèi)容分為六個(gè)微課視頻1、斜面上的力;2、冰在斜面上加速下滑;3、摩擦力使物塊保持靜止4、摩擦力保持速度恒定5、動(dòng)摩擦和靜摩擦的直觀比較6、摩擦的相關(guān)例題。（2）前驅(qū)關(guān)系，如一維運(yùn)動(dòng)探究加速度和速度是二維運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)斜拋運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)知識(shí)。

五、總結(jié)

綜述，可汗學(xué)院物理微課程具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的微課程體系，其旨在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程目的，選擇物理學(xué)科基本概念和規(guī)律為課程內(nèi)容，采用的是自上而下的課程組織模式。而且可汗學(xué)院注重?cái)?shù)學(xué)在物理中的應(yīng)用，如在學(xué)習(xí)速度概念之前有介紹矢量和標(biāo)量的微課視頻。當(dāng)前我國物理微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)仍然處于探索階段，我們可以借鑒可汗學(xué)院物理微課程案例，結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)，繼而開出發(fā)適宜我國日常教學(xué)的微課程。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；多層面教學(xué)；小班化

現(xiàn)階段，在義務(wù)教育時(shí)期，物理課程的目標(biāo)通常是為了提升每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為了滿足每一位孩子未來的發(fā)展需要.由于教育資源慢慢增多，教學(xué)材料豐富、多樣，“小班化”課程教學(xué)逐漸發(fā)展為整個(gè)教育事業(yè)的熱點(diǎn)模式.因此，應(yīng)積極利用“小班化”教學(xué)優(yōu)勢，關(guān)注每一教學(xué)內(nèi)容，每一學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方向.最近幾年，在物理分層教學(xué)實(shí)行“小班化”的話，就可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量.

一、頂層化教學(xué)設(shè)計(jì)，主導(dǎo)物理課程

1.將物理課程教材作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐.課程教材作為整個(gè)教學(xué)遵循的一項(xiàng)根據(jù)，同時(shí)也作為學(xué)生獲取理論知識(shí)的源泉，所以要在教學(xué)教材的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新思維教學(xué)課程.目前的新課標(biāo)重點(diǎn)：整個(gè)物理課程教學(xué)的過程實(shí)際上就是教師合理地運(yùn)用教材教知識(shí)的過程，而不是簡單地照著教材生搬硬套的過程.比如教師可以在“壓強(qiáng)和浮力”這一課程教學(xué)里講述“大氣壓強(qiáng)”的基本原理、吸盤為什么吸上了之后很難拔下來等之類的課程內(nèi)容，多播放一些與課程相關(guān)的多媒體教材資料，這樣做的話，在一定程度上提高了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，更拓寬了學(xué)生整體的知識(shí)層面.

2.學(xué)生在物理教學(xué)中起著主體性作用，有一定的主導(dǎo)意義.在正常的物理教學(xué)過程里，不單單要學(xué)生考慮要學(xué)些什么內(nèi)容，知道怎樣學(xué)，更要考慮能不能影響到學(xué)生個(gè)人思維意識(shí)，所用的教學(xué)方式到底有沒有幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性探究學(xué)習(xí)，在整個(gè)物理課程的教學(xué)過程中，能否給學(xué)生留下最充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和吸收知識(shí)的空間等.進(jìn)而做到尊重學(xué)生，尊重個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量變得更加高效.就拿“多彩的物質(zhì)世界”課程教學(xué)來講，講到質(zhì)量和密度間的聯(lián)系時(shí)，教師可以先讓學(xué)生親自舉出具體事物來分析，讓學(xué)生能切身了解事物的質(zhì)量跟密度間的聯(lián)系與區(qū)別，再讓所有的學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而更好地總結(jié)出區(qū)別之處，這樣做的話，不但有助于學(xué)生間的溝通、協(xié)作，更有助于學(xué)生掌握、獲取知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情.

3.會(huì)學(xué).教會(huì)每一位學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度.在整個(gè)教學(xué)物理課程的過程里，教師最主要的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自主性.就如在教學(xué)“力和運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，一般都讓學(xué)生先自己閱讀下課文內(nèi)容，然后總結(jié)所學(xué)到的內(nèi)容：力、運(yùn)動(dòng)兩者的基本概念、特點(diǎn)及相關(guān)應(yīng)用，在此過程里，教師要合理性地補(bǔ)充、說明，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí).

二、分層次實(shí)施“小班化”模式，突出個(gè)性化教學(xué)

1.學(xué)生按班級進(jìn)行分組，設(shè)定座位

想要構(gòu)建“小班化”課堂教學(xué)思維模式，可以通過分層教學(xué)來高效實(shí)施作業(yè).可以調(diào)整學(xué)生上課的位置，以學(xué)生自愿原則為基礎(chǔ)，根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力、教學(xué)個(gè)性，有目的性地分組，通常一組5、6個(gè)人.按“U”字型坐座位，在教學(xué)物理課堂過程時(shí)，應(yīng)分出一定的時(shí)間來進(jìn)行小組化學(xué)習(xí)或者差異化教學(xué)，分層次地要求學(xué)生學(xué)習(xí)，從中選出一位小組長，讓他們負(fù)責(zé)督促與協(xié)助小組其他成員盡快完成教學(xué)任務(wù)，并可以給小組其他成員打分評價(jià).這在一定程度上給分層教學(xué)帶來了更有利實(shí)施“小班化”的教學(xué).

2.分層規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力有針對性、目的性的確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生盡可能“跳一跳”就可以很容易地夠得到.教學(xué)“熱量計(jì)算”時(shí)，學(xué)生一般運(yùn)用公式計(jì)算出熱量、質(zhì)量以及溫度數(shù)值，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生就可以計(jì)算出熱平衡時(shí)溫度的初始值跟最終值.在課堂上提問的時(shí)候，最好要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題讓他們回答.問題包括簡單的基本概念、需要一定理解力的物理實(shí)驗(yàn).從而發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極主動(dòng)性，提供學(xué)生更多合作、交流的機(jī)會(huì)

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3.分層部署課程作業(yè)

“小班化”教育的對象是全體的學(xué)生，要按照每一位學(xué)生不同的層次要求，規(guī)劃練習(xí)題目.在物理課程中，分層作業(yè)著重強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)，教師一般根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)作業(yè)，讓作業(yè)跟學(xué)生間能更好地磨合.就像講到“機(jī)械效率計(jì)算”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，通常都是兩道題或以上，這些題目都是可以利用公式直接計(jì)算出來的.要求學(xué)生從中選出兩道題目來做，其他題目選做，而對于作業(yè)的選擇，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來分層次地挑選.在開始選擇的時(shí)候，教師要好好關(guān)注學(xué)生對題目的選擇，在此過程中，給予最溫馨、合理的提示.

三、結(jié)語

綜上所述，按照班級實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)施“小班化”的分層教學(xué)，在一定程度上使學(xué)生整體素養(yǎng)得以大幅度地提升，更適應(yīng)于新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)也提升了教師們的教學(xué)素養(yǎng)，使之為學(xué)生更好地服務(wù).

參考文獻(xiàn)：