導語：如何才能寫好一篇教學活動設計教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(本教材的設計是以新課程的基本理念為指導,認真貫徹"健康第一"的指導思想,加強學科間的相互滲透,尤其是信息技術與體育學科之間的整合.本節(jié)課以學生的發(fā)展為中心,以體現學生的主體地位為重點,以信息技術為載體,以提出問題,分析問題,解決問題為主線,充分體現學生自主性,合作性,探究性的學習方式,充分利用信息資源,以達到學有所得的目的,進而養(yǎng)成終身體育意識.)二,教材分析

教材內容:體育的設計

本課內容是在開發(fā)校本教材的基礎上結合新課標要求和學生活動興趣開發(fā)的一項新的,學生樂于參與的教學內容,是校本教材與課外輔助資料的有機整合.通過對學生參與過的游戲,活動進行總結,并結合學生生活環(huán)境,進行體育與健康教育,同時要求學生在學會創(chuàng)編體育的同時向家庭和社區(qū)積極宣傳,運用課程知識,使教材內容向社會縱深輻射.

三,學生分析

參與本課的學生為七年級學生,具有一定的認知水平與創(chuàng)造能力以及收集信息能力和計算機操作能力,他們有很豐富的想象力,對新鮮事物有很大的好奇心,對體育活動有濃厚的興趣與參與意識.所以本課非常適合學生的學習.

四,教學設計

(一)校本課程的有效開發(fā)

本課教學內容是《體育的設計》課題中的一次階段性理論課,屬于教材的開發(fā)與創(chuàng)新,是根據學生在體育活動中表現出來的興趣趨向以及通過對學生課后體育鍛煉問卷調查的結果進行分析和綜合,并結合新課標精神在突出培養(yǎng)學生運動參與和心理健康方面的積極嘗試.由于課的內容上讓學生從平時喜歡參與的游戲活動和體育活動中提取精華,設計更新的適宜參與的內容.因此,無論從設計活動本身,還是設計出的都是學生樂于參與的,也是易于向家庭,社區(qū)的縱深輻射進行推廣的.同時其成果，！將成為我校校本教材資源開發(fā)的重要內容.

(二)采用合作性,探究性,研究性學習的學習方式

本課是單元教學計劃中的第二次理論課,通過師生相互構建課程內容,共同完成研究內容的選擇,組織和編排.提出,分析問題后充分利用校園網和國際互連網來解決問題.即要為那些受時間,場地,器材影響的人們設計體育鍛煉方案,學生通過上網查閱,收集,整理資料,最后設計制作,都體現了探究性和研究性的一個學習過程.將課堂學習和創(chuàng)作成果通過相互的交流及課后的實踐來不斷完善,并且其成果可以為家庭,社區(qū)或者自己體育鍛煉帶來方便和好處,并為培養(yǎng)終身體育意識奠定基礎.通過整個研究學習過程的實踐,使學生了解并學會學習,學會研究,學會創(chuàng)造.

(三)采用了新穎的組織形式和新的教學手段

本課是信息技術與學科整合的一節(jié)交互式體育理論課.本課采用人機對話,師生對話,生生對話等方式突破了固定的,死板的教學格局和單一評價機制.教師收集了大量的素材,制作了校園內部網,設立了健康知識,我的健身活動,體育集,友情連接等8個欄目,讓學生獲取信息的途徑具有選擇化,多元化,自主化.教學過程中一組一機(一組兩人),采用隨機分組,自由組合,自創(chuàng),自由選擇來體驗,自主評價等形式充分體現學生的自主性,主體性,合作性.而教師只是一名引導者,以導為主.同時對各組設計的方案設立了評價機制,讓學生在網絡評價表上進行自評和互評.在活動體驗和評價階段將課推向,激發(fā)了興趣,提高了學生的參與意識,為培養(yǎng)終身體育意識奠定了基礎.

五教學內容:

年級:七年級人數:50人授課教師:張澤民

教材體育的設計

課的類型體育教學與信息技術的整合

學習內容掌握體育游戲方案的設計方法與途徑

六教學目標

1.通過本課的學習,讓學生了解體育游戲的設計方法與途徑.

2.促進學生間的合作與交流,養(yǎng)成充分運用信息資源進行學習的好習慣.

3.激發(fā)學生的參與意識與創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)終身體育意識奠定基礎.

教學重點:學會信息綜合與創(chuàng)新

難點:創(chuàng)造新的體育

七教學過程:

教學流程

教師活動

學生活動

設計

意圖

一,導入(2分鐘)通過音樂舞蹈調動學習情緒,引出對主題的理解及問卷調查表帶領學生隨《健康歌》音樂跳起來

二,現場做體育鍛煉的問卷調查并分析結果(4分鐘)通過學生將所做的調查結果的選擇,師生共同分析:目前人們體育鍛煉的現狀及所存在的問題,提出解決現狀的方案,讓學生在任務驅動下進入下一階段的自主學習

三,明確學習任務(2分鐘)了解查閱資料的方法與途徑,以及制作方案的原則與途徑,小組進行分工,明確任務:為四種人群設計

四,合作,探究性學習(8分鐘)讓學生帶著任務上網查閱相關資料,收集,整理信息,進行自主合作學習

五,研究,創(chuàng)造性學習(10分鐘)加工信息,創(chuàng)設方案通過對信息的加工,進行的設計或者結合實踐進行自創(chuàng).充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力

六,展示,體驗體育(10分鐘)學生展示小組后,邀請現場的師生共同參 與,體驗該組設計的,為評價奠定基礎

七,評價(3分鐘)通過現場的展示與體驗后,全體同學或老師在網上對該小組的設計的方案進行評價八,小結(1分鐘)教師對本課進行小結,點題.歡迎學生進入留言簿交流

以提問的方式引出對主題的理解及問卷調查與老師一起同跳健康歌舞蹈

告訴學生主頁地址及如何填問卷調查表,教師進行簡單說明,引導學生對調查結果進行分析,討論,然后找出解決問題的方法.即為那些受時間,場地,器材等影響的人設計進行體育鍛煉的方案

進入教師制作的課件主頁(校園內部網)進行相應講解,教學生怎樣去查資料,怎樣做方案.布置任務:先為自己身邊的爺爺奶奶,爸爸媽媽,老師,同學設計體育鍛煉方案

告訴學生整個活動流程查看學生活動情況(包括小組分工合作落實情況),鼓勵學生大膽交流,結合已有實踐經驗進行討論

讓各小組為選擇的設計對象制作方案.鼓勵學生邊設計邊討論,走近學生了解小組的設計情況,幫助解決學生遇到的難題

通過投影儀將學生設計的投放在大屏幕上,鼓勵學生進行的解說與演示并邀請老師共同參與活動,協(xié)助學生組織活動.準備,播放現場活動的背景音樂

鼓勵展示小組的學生對本組方案進行自評,全班同學在網上對該組方案做出評價(評價表和一般網絡評價表一樣)

小結全課,鼓勵學生大膽交流,留言.布置課后作業(yè):繼續(xù)設計方案并且鼓勵學生將方案推廣

積極思考

暢所欲言

現場每組(注:2人一組一機)替本組所調查的對象填問卷調查表3～5份,分析問卷,積極討論,提供解決問題的方法,為全民健身活動盡一份心,出一份力

掌握查閱,制作方案的方法與原則(原則表現在不同人群的最佳運動心率與強度不同).小組分工情況匯報,小組討論自由選擇設計對象.明確目的和任務體育活動

上網(到體育游戲館或者友情連接里)查閱資料,收集,整理資料小組學習,討論相關,對資料進行記錄和整理

進入體育活動設計室開始的設計與制作,熱烈討論達成一致結合場地器材積極創(chuàng)新邊設計邊演示

解說并演示小組設計的,鼓動同學參與本小組的體驗.學生現場組織,體驗,邀請在場老師參與活動,師生共同感受學生的設計成果.同時也讓學生感受成功的快樂

自評,互評邀請現場的老師做出評價

課后繼續(xù)設計體育,力爭將方案推廣

(演示性課件讓學生了解本課內容)

(上校園網,利用老師的經驗開展活動)

鏈接相關網站尋找有用的參考資料)

(通過投影儀將學生設計的投放在大屏幕上,讓學生互相學習)

八教學評價:具體見教學過程中.

九流程圖:

釋疑調控

輔導評價指正

反饋

總結歸納

觀摩課件導入

合作探究

協(xié)作學習

交流評價

概括總結

體育游戲資源

站外相關鏈接

技術支持

校園網

其它游戲資源

學生

教師

篇2

一、問題設計應具有靈活性

語言教育活動中應注意采用各種方式靈活地設計問題，如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但 是沒有人想到應該用請求的語氣。我請小朋以們表演了高興的語氣是怎么樣的，會產生什么樣的結果，孩子雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應該作出請求。后來，我在設計這個問題時就換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應該用高興的語氣、生氣的語氣，還是應該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經過慎重比較，認為請求的語氣更合適。再如在欣賞詩歌《春風》時，我設計的問題是：“春風吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化”課堂陷入了靜默狀態(tài)，我趕緊換了一種提問方式，把問題具體化、縮小化，問：“春天到了柳樹有什么變化？”“桃樹，小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來了，大家說出了許多春天的變化，把一個難度較大的問題分為若干個小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構成，找到最終答案。所以，我們教師的問題不要絆住自己，在原地轉圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話的進行。

二、問題的設計要具有啟發(fā)性

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學、好學，并能引導幼兒的思維步步深入，教師若將問題置于一種情景中，逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象思維過渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，我以往在教學時，常常設計成這樣幾個問題：“小蝌蚪分別問了哪些動物？”“它們是怎么說的？”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽？”，這學期我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽呢？”其它問題答案都隱含著對事物局部與整體之間關系的理解，等孩子們回答了，我再追問，“為什么？”“你從什么地方知道的”，“為什么會有這樣的結果呢？”這樣就啟發(fā)幼兒不斷地思考，而不是單一的問：“它遇到了誰？”再如：我在執(zhí)教《盲人摸象》這一文時，我設計了這樣一個問題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的？”幼兒按照故事的內容回答后，我又提問：“你認為他們誰說的對？為什么？”幼兒說：“都不對”，在這里我有意設計了一個錯誤問題，我說：“四位盲人都說對了，不信，你們來摸一摸！”接著幼兒帶著問題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯，聽課注意力非常集中，通過觸摸，我又問：“為什么不對？”話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點及部分”。整個設計民主、和諧，啟發(fā)了幼兒的思維。

三、問題的設計要有雙向性

常言說：一個巴掌拍不響，問題的設計也是如此。如果只有老師的問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學中，應引導孩子自己提出問題，這樣的互問互答，才能使其語言流暢思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問題，老師在設計看圖講述活動時把問題留給了孩子們，老師可引導孩子思考，你們覺得這個問題應該怎么回答？我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問我，看誰能把老師問住了。又如在大班語言《爸爸、媽媽和我》這一詩歌中，我首先出示一幅掛圖，問：孩子們：你們看到了什么？孩子們七嘴八舌的說開了，有的孩子就問我：“老師：為什么把爸爸說成是大樹？把媽媽說成是雨露呢？”這些都是孩子們通過思考，給老師出的問題了。這種師生之間相互合作地開展講述，問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養(yǎng)了幼兒好奇心、好問、好學的良好習慣。

四、問題的設計要具有開放性

篇3

一和許多

活動目標

1．??培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣。

2．??認識區(qū)分“1”和“許多”。

3．??知道“1”和“許多”的分合關系。

活動準備

鋼琴、一位老師、一幅大掛圖、一個小籃子、幾個蘋果和橘子、一個面包、與幼兒數量同樣多的小紅帽、與幼兒數量同樣多的插花、一扇假大門

活動過程

1．

音樂導入

小朋友，請你跟我做（一位老師彈歌曲〈〈小紅帽〉〉，幼兒跟老師做律動）。小朋友，剛才是什么兒歌呀？對，是小紅帽。昨天老師給小朋友講了小紅帽的故事，有一天小紅帽去看外婆，經過大森林的時候碰到了大灰狼，大灰狼騙了小紅帽，把小紅帽和外婆給吃了。最后是獵人打死了大灰狼，救出了小紅帽和外婆。

2.認識“1”和“許多”與它們的分合關系

今天外婆給小紅帽打電話了，外婆說：“小紅帽，來看看外婆吧，外婆想你了?！庇谑?，媽媽給外婆準備了許多禮物，讓小紅帽拿給外婆?？矗@是什么（拿出一個面包）？老師手里有幾個面包？小朋友看看媽媽還準備了什么（拿出一個蘋果）？老師手里有幾個蘋果？小紅帽說：“媽媽，一個蘋果太少了，你在拿出幾個蘋果吧！”（老師分4次拿蘋果，每次只拿一個，每拿完一次就提問‘老師手里有幾個蘋果’）。小朋友看看現在一共有多少蘋果呀（引導幼兒說有許多蘋果）？這許多的蘋果是由剛才一個一個的蘋果組成的，所以，一個一個的1可以組成許多。小朋友，跟老師說一遍‘一個一個的1可以組成許多’。（老師再拿出5個橘子）小朋友，這是些什么？老師這里有多少橘子？（把面包、蘋果、橘子放在小籃子里）小紅帽拿著媽媽準備的一個面包、許多蘋果和許多橘子去看外婆了。

小紅帽走啊走啊，有走到了那片大森林，小紅帽害怕了，她怕在遇到大灰狼。于是，她問小朋友：“小朋友，你們可以一起和我去看外婆嗎？”小朋友，你們想和小紅帽一起去看外婆嗎？小紅帽聽到小朋友愿意和她一起去看外婆可高興了，她說：“謝謝你們，請你們也戴上小紅帽吧！”（老師拿出準備好的小紅帽）小朋友，老師這里有多少小紅帽？（請每位小朋友拿一頂）現在小朋友頭上戴了多少小紅帽？老師手里還有小紅帽嗎？剛才老師手里的

許多小紅帽被小朋友拿走后，就變成一個一個的了。所以，許多可以分成一個一個的1。小朋友，跟老師說一遍‘許多可以分成一個一個的1’。小朋友戴好你們的小紅帽，我們一起出發(fā)吧！

3.鞏固

（墻上掛著大掛圖，上面插著花）小朋友，這里有花哦，看看有多少花呀？我們采些花給外婆送去吧！每個小朋友只采一朵花。（在小朋友采花時提問個別幼兒‘你采了幾朵花’）小朋友，現在你們手里有幾朵花啊？草地上還有花嗎？它們都在哪了？對，草地上的許多花都被小朋友采走了，變成小朋友手了一朵一朵的花了。許多分成了一個一個的1。小朋友，現在請你們把花都放到老師的籃子里吧！籃子里現在有多少花？小朋友手里還有嗎？

剛才小朋友手里一朵一朵的花現在變成了籃子里的許多花了，一個一個的1可以組成許多。小朋友，我們繼續(xù)走吧！

篇4

體驗式學習是基于現代教育思想和管理理論的一種學習方式，主張通過學習者親身體驗來獲得經驗、感受，并在觀察反思中深化認知、升華情感。目前，體驗式學習已在教育、職業(yè)生涯以及終身學習等領域展示出了獨特魅力。

“教育技術學導論”（以下簡稱“導論”）是教育技術學專業(yè)學生的入門基礎課，旨在引領學生步入教育技術領域，了解本專業(yè)的核心思想、基本理論、發(fā)展歷史和實踐領域，對于學生專業(yè)價值理念的樹立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。由于教育技術學是一門新興學科，社會認知度不高，報考本專業(yè)的學生對專業(yè)的學科性質、研究范疇普遍缺乏認識甚至存在許多誤解。因此，如何使學習者迅速而準確地認識該專業(yè)并形成一種整體性感知成為“導論”課的重要使命。已有一些學者開展了有益探索，如提出以學習共同體作為學習組織形式[1]，還有從做好“導”與“論”著眼，將課程教學分解為“三導四論”[2]。實踐中發(fā)現，由于學生所要學習的內容與教學密切相關，即涉及“如何教”的問題，而學習者普遍缺乏教學經歷，很難與教師在課堂上達成共同經驗，也難以真正實現有效學習。如何彌補學習者教學經驗的不足是亟待解決的問題。將體驗式學習理念滲透到“導論”課的學習活動中，實踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實現課程的教學目標。

1 體驗式學習的內涵及其特點

“體驗學習”（Experiential Learning），也譯為“體驗式學習”，發(fā)源于著名教育家杜威的“經驗學習”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創(chuàng)辦的外展訓練學校中獲得推崇，而對體驗學習的開創(chuàng)性貢獻則來自于美國社會心理學家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）。20世紀80年代，庫伯在整合了教育家杜威的“做中學”、認知心理學家皮亞杰的“認知發(fā)生論”等相關理論基礎上完整地提出了體驗式學習的理論架構，它挑戰(zhàn)了“教學即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學習是一種基于精心設計的體驗之上的社會化過程[3]。

在《現代漢語詞典》中，“體驗”一詞被解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。不同的學科及研究者對“體驗”關注的角度不同，或著重強調情感作用，或注重活動，抑或關注結果等。心理學范疇的“體驗”主要指人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動[4]。在教育中，體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程。在體驗中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經驗[5]，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟轉變?yōu)閭€性化的知識經驗。因此，概括而言，體驗式學習即指學習者通過參加精心設計的活動，在真實或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產生情感、建構知識、生成意義和發(fā)展能力的一種學習方式。

體驗式學習具有如下特點：

1）情境性。體驗式學習活動的發(fā)生總是與各種情境相伴，而情境的創(chuàng)設應真實或接近學生所處的真實環(huán)境。學習者置身于真實或“模擬”的情境中，體驗多種感官刺激，并在這種情境與知識學習的結合中產生聯想和情感的共鳴，達到對事物的更好理解。

2）親歷性。學習者親歷某一事件或情境，參與其中的活動，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個不同的層面：一是主體在實踐的意義上親身經歷某事；二是主體從心理的層面上對自己或他人的經歷進行體驗。前者體現一種外顯的活動，后者則為內隱的活動，具有回顧、反思與移情的性質。

3）反思性。庫伯的“體驗式學習圈——具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應用”展示了體驗學習過程是一個四階段的循環(huán)過程，其中反思是體驗學習的重要環(huán)節(jié)，是一個人心靈成長的原動力。學習者只有通過深刻的反思和總結才能真正獲得經驗的提升和知識的掌握并獲得持久性的發(fā)展。

4）自主性。體驗式學習是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過親身經歷來自主驗證周圍事件，并對外界信息產生自主意識的過程。它強調發(fā)揮學生的主體積極性與創(chuàng)造性，通過不斷參與各種實踐活動來實現自我培養(yǎng)、自我體驗、自我優(yōu)化，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。

5）個體性。體驗式學習以體驗為基本方式，而體驗又總是與每個具體體驗者獨有的認知結構、情感結構、價值取向、人生經歷發(fā)生聯系[6]，即使面對同樣的情境，也常常會得到不同的認知，產生不同的結論。因此，體驗教學中可以通過小組形式開展學生間的相互交流與討論，讓學生在不同意見的碰撞中去領悟那些只能意會的知識。

2 “導論”課程的體驗式學習活動設計

體驗式學習的情境、親歷、反思、自主和個體性等特點對于大學專業(yè)導論課教學具有很好的適用性。教育技術學導論課的主要目標是要突出本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的引領地位，通過學習促使學生對學科有一個整體性認識，能深刻領悟這門學科的核心實質及無窮魅力，能在學生的認知結構中較系統(tǒng)地建立起教育技術學科的知識體系框架。以體驗學習理論統(tǒng)領“導論”課程，其基本思想是設計多種學習活動，并引導學習者發(fā)生豐富的聯想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。

2.1 親歷專業(yè)實驗室，初識教育技術

體驗式學習活動的一個重要特征是親歷性，主張以學習者為中心，讓學習者親力親為，通過親身經歷獲得相應的經驗和情感。我國教育技術（電化教育）本科專業(yè)始于1984年，作為一門相對年輕的學科，其社會認知度仍顯不足，初次進入專業(yè)的學習者普遍存在困惑甚至誤解。通過設計開展參觀現代教育技術中心活動，可使學習者從技術的視角了解所學專業(yè)的主要架構。現代教育技術中心由光學媒體、音響技術、電視教材制作、多媒體課件制作、網絡技術、微格教學、現代遠程教育等眾多實驗室構成，是集媒體教學、平面設計、廣告開發(fā)、網絡技術應用和影視節(jié)目制作等于一體的多功能綜合性實驗教學基地。學生通過親歷專業(yè)實驗室 現場參觀，初步消除了與專業(yè)間的陌生感，也激發(fā)起學習熱情。

2.2 創(chuàng)設多種情境，感知教育技術

教育技術學是一門應用型的交叉學科，在《教育技術學本科專業(yè)規(guī)范（討論稿）》中規(guī)定其培養(yǎng)目標為：主要培養(yǎng)能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對信息技術環(huán)境下的教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的復合型人才。并初步確定5個培養(yǎng)方向以及本科生應具備的六大專業(yè)能力。“導論”課程的重要任務之一就是要從這些專業(yè)的培養(yǎng)取向、對學生的素質要求方面使學習者逐步建立起對專業(yè)的整體性感知，而多種活動情境創(chuàng)設是實現這一目標的有效途徑。

1）優(yōu)秀作品賞析。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科，實踐能力是衡量本專業(yè)人才的重要指標，而能力的提升是個漸進過程。通過歷年各種技能競賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網站設計大賽等活動）積累了許多優(yōu)秀作品，成為引導低年級學生的示范資源。學習者在對往屆學生作品的賞析中，拓寬個人視野，感受教育技術魅力，也增進其對本專業(yè)的思考。同時利于其及早了解國家、省市及行業(yè)協(xié)會的相關比賽，如全國科訊杯DV作品大賽、全國多媒體課件比賽等，極大地激發(fā)學習者的創(chuàng)作活力。

2）信息化教學方法的感知。信息技術的迅猛發(fā)展促進了我國各級各類學校教育環(huán)境的重大改變，從課堂逐漸發(fā)展到信息空間中，形成了信息化教育大環(huán)境。作為教育技術學專業(yè)的學生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網系統(tǒng)、計算機網絡教室等典型教學環(huán)境，關注新的技術、新的工具給教育教學帶來的新氣息，更要學會信息化的教學方法與模式。實踐表明，教師的示范教學對于學習者具有重要引領意義。例如，教師采用概念圖教學，既形象地呈現了知識點間的聯系，幫助學習者梳理了知識結構，又可以使其領會基于概念圖的教學方法。再如針對教學模式的小組學習形式，設計了基于Wiki知識共享與協(xié)作交流平臺的學習活動，學習者就同一學習內容進行交流和合作，不僅達到了對討論內容較深刻的理解，而且引導學生在方法的感知中悟出方法的應用，形成一種利用教育技術學習教育技術的理念。

3）職業(yè)生涯設計與現實關照。目前，大學生就業(yè)問題越來越成為社會關注的焦點，結合課程中五大培養(yǎng)方向的學習目標，組織學生調研本校教育技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，以了解專業(yè)的社會適應性。通過電視臺、動畫公司、音像出版社、高校網絡中心、網絡教育學院等單位部門，學生歸納出本專業(yè)的社會崗位分布圖。統(tǒng)計表明，社會對本專業(yè)的需求主要集中在基礎教育領域、高等教育領域、企業(yè)培訓、教育產品開發(fā)、專業(yè)研究等方面。學習者直面這些現實數據，明晰專業(yè)的社會需求，有利于及早開展個人職業(yè)規(guī)劃，并從分布廣泛的社會崗位中，體會到專業(yè)的綜合性對學生專業(yè)素質、學業(yè)能力等方面的高要求，也充分認識到機遇與挑戰(zhàn)并存。

2.3 反思個體學習，領悟學習的智慧

反思觀察是體驗式學習過程的重要階段，是學習者進行有效學習所必須具備的能力。實際上即使跨入大學校門，一部分人的學習仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學習者。而教育技術學的主要目標是促進和改善人類學習質量，因此，將專業(yè)所研究的問題與學習者個人學習能力提升的現實問題相結合，應成為教學活動設計的契合點。為此，針對“學習理論”課程內容，設置“反思個體學習，領悟學習的智慧”互動主題，引導學習者總結和反思個人從小學到大學的學習經驗與習慣，了解個人的學習類型與特點，并與同學分享個人成功的學習體驗。實踐表明，在教學中適宜地引入反思式的體驗學習，學習主體通過現象、聯想、記憶，將個人學習經歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進行過濾和反思，有利于對學習理論相關知識的理解，可以更好地領悟學習中的智慧，更新自身的學習觀念，并學會運用科學的學習觀指導自身的學習與發(fā)展。

2.4 參與教學實踐，實現自我認知

體驗學習中的“體驗”包括主體在實踐意義上親歷某事的“原體驗”和主體從心理層面對自己或他人的經歷進行的體驗。因此，一方面在教學中應適宜地引導學習者回味個人學習生涯中印象深刻的教師教學行為，引導其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對事物的真正理解和產生認識、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學實踐，親身授課。學生授課活動內容選擇了“教學媒體”部分，它既是“導論”課的重要組成，也是現代教學要素之一。依照常規(guī)媒體、投影類、電聲類、電視類和計算機類媒體的分類框架分組，學生自由組合形成小組，個人先在組內講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學匯報，最后由學生互評各組成績，教師進行綜合點評。實踐表明，通過資料查閱與內容組織、ppt課件制作與演播、課堂語言表達與交流互動等授課環(huán)節(jié)，學生親身教學實踐活動，從中獲得直接的教學體驗，并在小組同學的交流互動中使主體性得到尊重、個性得以表現、創(chuàng)造性獲得解放?；顒又幸矔l(fā)現個人潛質與不足，使學習者更堅定了專業(yè)信念并找到努力方向，是一次完成自我認知建構的過程。

3 結束語

體驗式學習作為國際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設計的活動，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗[5]，并在活動過程中不斷積累積極正面的體驗，達到對事物本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，以促進學生自主發(fā)展。實踐表明，基于體驗學習理論指導“導論”課程設計，結合學習者特征開展多種體驗式學習實踐活動，可以有效彌補學習者教學經驗的缺失，促使學習者從多個視角體悟教育技術學專業(yè)，更好地實現“導論”課程的教學目標。

參考文獻

[1]李慧迎.基于學習共同體的《教育技術學導論》課程設計初探[J].現代教育技術，2007（2）：23-26.

[2]李子運.“教育技術學導論”的“導”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.

[3]庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]劉艷麗.中小學教師教育技術能力培訓中的體驗學習活動設計 例談[J].中國教育信息化：基礎教育，2008（24）：61-63.

篇5

[關鍵詞] 感悟 教案 書寫 備課

中圖分類號： g633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）5（c）-0000-00

書寫教案是教師在教學工作中的一大環(huán)節(jié)。教案是實現教材及大綱要求，向課堂教學過渡的必經環(huán)節(jié)，它上承教材研究和教學設計，下接課堂教學，是教學活動中總的組織綱領和行動方案，因此它也是備課向課堂教學轉化的關鍵點。

教師像一個導演，教案像一個劇本。如果想要做一個優(yōu)秀的導演，就要有一個好的劇本，我們對于劇本的操作、角色的配置都該有預見性，而這個預見性就反映到劇本里?，F今由于教育改革的推進，各種版本的教材以及各式各樣的教學輔助材料擺在了教師的案頭，那么教案在教學中應該扮演什么樣的角色？教師該如何完成一份合格的教案呢？

1、教案要在課堂教學中體現重要性

老話說的好，用眼睛去看十遍，不如自己動手寫一遍，通過寫教案可以讓教師對教學內容予以更深刻的理解，對自己的教學質量進行深刻的反思，通過寫教案能讓教師對自己的教學做出對比，在以前教案的基礎上進行修改從而獲取更多的經驗，這樣才會使教師對教學越來越熟練，這種做法更適用于經驗相對少一點的老師，讓他們對自己的教學做出相應規(guī)劃，以便于提供他們的自信和教學能力。

近幾年教學改革越來越濃烈，一體化教學方法的推進更使得我們對教案的要求越來越高，教案中體現的不僅僅是教學內容，甚至要有詳細的教學思路，教學方法，教學用具，以及教學安排及具體實施等內容，對于教學過程當中出現的各個環(huán)節(jié)都要有一定的描述，因此，對于教師來講設計好一堂課的教案顯得尤為重要！通過教案的設計老師能夠把握每一節(jié)課所教學內容的多少，教師能掌握每名學生在學習中的動向。通過教案能夠更明確教學方法，凸顯教學內容。所以教案不僅要寫，還要隨著教學改革的浪潮不斷更新、改進，教案作為我們老師經驗積累的倉庫會更加豐富！

2、教案反映教師教學活動的過程

作為一名教師就要認真寫教案，無論紙質教案還是電子教案，只要認真的完成一份教案就是對教學活動的一份承諾。因為如何把握教材的重點難點，如何采取方法進行重點難點的突破，如何設計板書，如何實施教學進程、開展教學活動都能在教案里充分的體現，這些是教師成長的必需的常規(guī)，要從一點一滴做起，從中積累教學經驗。

教案應該靈活的去寫，不能總是按照一個固定的模塊去復制，教案主要是一堂課重點內容的體現，要學會抓重點，怎么去實施教學活動，師生間怎么去進行互動，這些都要在教案里體現出來，教案寫的好，對教師上課是很大的幫助和點撥，也能成為日后學習的借鑒，多多總結教學中的經驗，不應該讓它成為一種負擔。在教案中可以明確的看出來教師們的主題教學思想、教學理念、寫的好的老師也能從中體現出教學精華，教學中學到的和失去的理念，成為反饋教學、總結教學的一種方式方法。這樣寫教案才有意義，一個對學生對工作負責的老師，就會對教案予以認真的態(tài)度，工整的去完成每一個環(huán)節(jié)，當然他新穎的教學思想也會得到老師們的認可給予好評。他的教學成績也一定會名列前茅，這就是寫教案的好處，反而不是一種負擔。

所以，教案要與課堂進行有效的結合，主要是要調整好心態(tài)，也就是老師怎么對待教學的一個問題，我認為寫教案就是一種老師對工作是否認真的態(tài)度，是對教學思路、教學思想的一種展示，也是老師的一面鏡子，所以想要成為一名優(yōu)秀的教師，必須學會寫教案。

3、絕不提倡“零”教案

盡管我對寫教案也不是很感興趣，從教至今找不出一個像樣的教案，盡管所有的老師都對寫教案多少都有些怨言，但我還是認為絕不提倡“零”教案。

假如一個剛剛參加工作的老師或某位老師接了一門新課，那么講課之前，就必須要認認真真地備課，認真寫教案。這個過程是掌握內容的過程，也是研讀教材的過程，更是設計教學過程的過程。有了認真?zhèn)湔n這個前提，老師才會在課上做到游刃有余，獲得良好的課堂效果。而作為自己教學過程的經驗總結的教案，不僅僅見證了自己的從教過程，而且會成為自己不斷積累、不斷提高的一個階梯。教案就好像是一份歷史檔案，以后再教相關知識的時候，再備課的時候就會相對輕松一些，拿來以往的教案經過修改或重新編制繼續(xù)使用。所以，對于老師來說，寫教案是促使自己成功的前提條件之一。

現在教材里的內容比起以前都很靈活，很多新內容、新知識都需要好好的去講解去研讀，一旦講不好，老師就會陷入被動，所以怎么上課，怎么上好一堂精彩的課是另外一回事，要理清課堂的思路，設計好教學環(huán)節(jié)，熟悉教學內容從而靈活運用，所以說寫教案其實就是理清思路的一種方法，寫了，教師心里就有數了，就避免了知識缺乏、緊張引起的手忙腳亂。

也有很多老師采用網上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動強度，但是在網上備課也不能抄襲別人的教案來用，還有根據自己的實際課堂情況來進行篩選，這也是備課的一個過程，有了自己的東西，不全是抄襲別人的，才能把課堂講的更生動。

無論紙質教案還是電子教案，用心來完成都是出色的教案?？傊?，寫教案是教學活動的依據，認真編寫好教案，對于教師的教學研究，提高教學水平無疑是很有價值的。但一定要正確認識寫教案的意義，充分發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻

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關鍵詞：教學模式；雙動兩案；地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0062-03

伴隨著新一輪的高中地理新課程改革，對地理教學提出了新的更高的要求。高中地理教學若要提高教學的科學性和有效性，就要改變傳統(tǒng)以教案為指導的單一的教案教學模式，教學過程中不僅要體現教師的主導性，更要發(fā)揮學生的主體作用。在此基礎上，一種新型的地理教學模式——地理“雙動兩案”教學模式應運而生。地理“雙動兩案”教學模式，作為一種新型的教學模式，和其他的新生事物一樣，都有其進步的一面，同樣也都存在著不足。無論其理論性還是實踐性都缺乏足夠的基礎鋪墊。因此，要從理論和實踐兩個方面為該教學模式的推廣和應用做完備的基礎工作，在完善的基礎上綜合創(chuàng)新。

一、地理“雙動兩案”教學模式的內涵

地理“雙動兩案”教學模式概念的設定，是在地理教學模式概念的基礎上在具體的思想理論指導下形成的。具體界定為是在建構主義學習理論、元認知理論、地理學習理論和地理教學理論等的指導下建立起來的，以學生的地理學習方案（以下簡稱學案）與教師的地理教學設計方案（以下簡稱教案）為媒介，以學生學習活動、教師教學活動為手段，以提高學生地理學習能力、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，提高地理教師教學能力為目標，完整的地理學習過程和教學過程有機結合的教學策略體系。

地理“雙動兩案”教學模式中的“雙動”是指在地理教學過程中學生的學習活動與教師的教學活動，二者呈交流互動的關系。即強調學習活動過程與教學活動過程的合理安排、交流互動。學生在學習活動中的主體地位、自學能力的培養(yǎng)與教師在教學活動中的主導作用、學法指導等有機結合，突顯“雙動”。

地理“雙動兩案”教學模式中的“兩案”是指學生的學案與教師的教案，它是師生交流分享的媒介。學案是學生的學習方案，它要回答的是學什么、為什么學和如何學的問題，即學習內容、學習目標和學習方法。教案是教師的教學設計方案，它要回答的是教什么、為什么教和如何教的問題，即教學內容、教學目標和教學方法。學案是學生學習思維的體現，教案是教師教學思路的體現。通過學案將學習方法與學習過程記錄下來，落實到學生的日常學習活動中；通過教案將教學方法與教學過程記錄下來，落實到教師的日常教學活動中。

二、地理“雙動兩案”教學模式的特點及功能

1.地理“雙動兩案”教學模式的特點。地理“雙動兩案”教學模式除了具有整體性、中介性和操作性等一般教學模式的共同特點外，還具有其自身的特殊性，主要表現在以下幾個方面：

（1）活動性。地理“雙動兩案”教學模式強調地理學習活動與地理教學活動協(xié)調統(tǒng)一，既強調學生地理學習方法與學習過程，又強調教師地理教學方法與教學過程；強調學習過程，即課前預習、課上學習、課后復習是一個完整的學習過程；既注重地理教學活動的設計，更注重學習活動的設計。

（2）設計性。地理“雙動兩案”教學模式實施的目標是學生在學習中學會學習、學會設計學習過程與方法，教師在教學過程中學會教學、學會設計學與教的方案。二者目標的實現均依托于地理學案與地理教案，因此，學案、教案的設計顯得尤為重要，不僅要明確學的內容與教的內容，而且要勾勒出清晰的思維軌跡，體現認識過程發(fā)展規(guī)律，重視學與教的過程與方法設計。

（3）開放性。地理“雙動兩案”教學模式最大限度地兼容并吸收其他教學模式的優(yōu)點，與此同時它內部各要素的設計也是開放的。學生的學習活動與教師的教學活動是互相開放的，也是向其他所有教學媒體開放的。學案與教案的設計和編制充分體現了開放性與適度的彈性原則。

（4）多功能性。地理“雙動兩案”教學模式的多功能性主要體現在以下三個方面：首先，它一方面關注學生與教師的成長，學生既學會了知識又學會了學習；教師既傳授了知識又學會了教學，另一方面關注了地理教學的整體功能、努力實現地理課程三項教學目標。其次，多功能性還體現在該教學模式學科的廣適性。這種邊學習邊總結的學習模式在潛移默化中讓學生領會到一種處理知識與信息的方法，學生可以把這種方法遷移到其他學科的學習中及日常生活中，這會逐漸培養(yǎng)學生獨立學習及自我教育的能力。這種學會學習的理念將會對學生終身受益。第三，多功能性還體現在“兩案”的設計上，具有激勵作用。

（5）學科性。從教學模式類型上看，地理“雙動兩案”教學模式屬于地理學科教學模式，具有地理性。該教學模式以完成地理課程目標、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和教師地理教學能力為宗旨，在學案與教案實施的過程中，通過師生之間的交流互動，緊扣區(qū)域，突出地理學科的綜合性特點；圖文并茂，凸顯地理學科的空間性特點，學生在潛移默化中學會從地理的角度來認識社會，并形成正確的人地觀，發(fā)揮了地理學科育人的獨特功能。

2.地理“雙動兩案”教學模式的功能。

（1）有助于提高學生地理學習的效率和效果。通過學生參與教學過程、實施“先學后教”策略，激發(fā)學生學習地理的主動性和積極性，訓練學生的地理學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，從而提高學生地理學習的效率和效果。

（2）有助于地理教師教學能力的提高。通過有效的構建和實施地理“雙動兩案”教學模式，教師能夠掌握一套針對地理的有效教學策略體系，進而掌握地理認知方法、媒體使用方法和組織方法，從而提高地理教學能力。

（3）有助于學生地理學習活動和教師教學活動的開展。通過實施地理“雙動兩案”教學模式，不斷積累學案和教案，為以后學生開展自主探究、研究性學習提供必要條件，為教師改進傳統(tǒng)教學方式，積累教學資源提供有效的保證?？傊?，通過實施地理“雙動兩案”教學模式，不僅可以促進學生和教師的共同發(fā)展，而且還有助于學生地理學習效率與教師教學效率的提高，并最終實現提高地理教學質量的目的。

三、地理“雙動兩案”教學模式存在的不足

任何一種新的教學模式都不是完美無缺的，其在實踐過程中都會受到不同方面的影響，并不斷暴露出不足、不完善之處，這都要求其在實際應用過程中不斷吸取教訓、總結經驗，最終趨于完善。地理“雙動兩案”教學模式作為一種新的科學，有效的教學模式，其實施過程中也必然存在許多不足之處，需要不斷的完善。

1.地理“雙動兩案”教學模式理論研究不夠深入。地理“雙動兩案”教學模式自提出以來，雖然做了大量的理論探索和專題研究，并開展了學案、教案教學實地考察調研，但其基本理論體系尚不夠完善，缺乏必要的創(chuàng)新，同時缺少相關的學術論文和著作進行論證。

2.缺乏地理“雙動兩案”教學模式實踐研究。在傳統(tǒng)教學模式占統(tǒng)治地位的當代教育背景下，地理“雙動兩案”教學模式作為一種新型的教學模式，在實踐過程中遇到許多的困難和阻力，實驗學校范圍窄、樣本少、代表性差等都不利于其大范圍、快速地推廣和實踐應用。

四、推廣地理“雙動兩案”教學模式的策略

為了加快推進地理“雙動兩案”教學模式的實踐應用，以下幾個方面需引起重視：

1.深化地理“雙動兩案”教學模式理論研究，定性與定量相結合，構建完善的理論體系。要從定性與定量相結合的角度出發(fā)，深入探討學案和教案的關系，進一步研究地理學習規(guī)律和地理教學規(guī)律，并且進行課程資源的建設、作業(yè)的設計、教學原理和運行機制等研究。在大量專題研究的基礎上進行綜合創(chuàng)新，不斷發(fā)展并完善地理“雙動兩案”教學模式基本理論體系。并在系統(tǒng)總結多年來地理“雙動兩案”教學模式研究成果的基礎上，編寫出版學術著作。

2.以學習“有用的地理”為指導，全面培養(yǎng)學生的地理技能。地理“雙動兩案”教學模式只有適應和滿足中學地理教學工作的需要，為學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理教師教學能力的提高提供良好的技術和方法，讓學生學以致用并意識到人地關系和諧的重要性，才能在社會上發(fā)揮作用，并使自身得到長足發(fā)展。因此，要加強地理“雙動兩案”教學模式的實用性研究，逐步擴大實驗學校的范圍，為中學實際教學提供切實可行的理論依據和技術手段。

五、結語

地理“雙動兩案”教學模式作為一種新型的教學模式，相比傳統(tǒng)的以教案為主的單一教學模式有很大的優(yōu)勢，它以學案和教案為主，不僅注重教師的主導作用，更注重學生主體作用的發(fā)揮，將學生的學習活動與教師的教學活動有效的結合，促進了學生和教師的共同發(fā)展，是一種科學、有效的教學模式，因此我們應該大力推廣地理“雙動兩案”教學模式，使其在中學地理教學中占有一席之地，充分發(fā)揮其在地理學科教學中的優(yōu)勢，并逐漸向其它學科推廣。

參考文獻：

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[2]徐寶芳，裴亞男，陳萍，王香東，孫俊梅.高中地理“雙動兩案”教學模式的構建[J].地理教育，2007，（2）.

篇7

一、校外科技場館（實驗室）實施教學活動過程中的問題表現

教師在校外科技場館（實驗室）進行教學準備和實施的過程中，往往出現兩種誤差，一種是將此類課程視為校外課外活動，主要表現為課程過程設計松散，學生活動過多，缺乏教師引導等；另一種是直接照搬校內課堂教學模式，主要表現為忽視了學生在校外場館學習時，普遍表現出的興奮、放松，渴望了解新場地、新教具的心理，以及校外場館與教室在空間上的差異性。

這種誤差最顯著的表現多集中于教案與學案，視為校外課外活動的教師在撰寫教案的時候，多忽視三維目標的應用，取消了板書設計，教學過程設計的較少，多采用活動式方案設計，弱化了教師在知識建構中的引導作用；照搬課堂教學模式的教師則在教案設計中忽視了場地大小、封閉性（許多場館為開放或半開放環(huán)境）以及課桌椅的差異性對學生注意力、教學響應速度上的影響，使得同樣教學時間單元下，在校外場地往往無法完成相同的教學內容。而在學案上，則多表現為沒有學案，或者設計的學案開型過大，根本無法在沒有相應課桌椅的開放環(huán)境使用，使得學案使用起來非常困難，甚至形同虛設。

二、校外科技場館（實驗室）實施教學活動過程中的活動設計

使用校外科技場館（實驗室）的初衷主要在于實驗設備、教學資源的使用。因此，活動或實驗的設計往往是其中的重點，需要在備課和教案設計中著重考慮。其中重點考慮以下幾個方面：

1.校外場館資源（區(qū)域）圈定。

校外科技場館（實驗室）不是為基礎教育專門設置的，設備、資源、展教具的空間擺放，課程所需資源之間的距離等因素將對課程的實施、學生的位置以及教學環(huán)節(jié)間隔的時間造成很大影響。

2.學生行走路線的設計。

許多資源（設備）是固定擺放的，特別是精密儀器或大型展教具，無法為一次教學活動調整位置。這就要求教師在進行教學設計的過程中，要考慮它們之間的距離，以及學生在整個教學過程中的行走路線。

哪些位置需要學生駐足，哪些需要學生經過，哪些是在同一教學單元使用，行走路線是否重復或交叉，行走路線所需時間在每個教學單元的比例，是否影響到教學過程與教學效果等。

3.教學過程的節(jié)奏把握。

校外科技場館（實驗室）不同于教室，它們往往場地更加開闊，甚至本身就是一個小型廣場（如科技館、博物館），在這樣的環(huán)境下，學生的注意力、興奮點甚至視覺的游離頻率都會不同于普通教室的學習過程，在這樣的教學設計中應該避免長時間講授或長時間分組活動環(huán)節(jié)的設計，而是讓各環(huán)節(jié)更緊湊，避免節(jié)奏松散拖沓，更要避免將大時間塊的學生活動內容放在整個教學活動的中間環(huán)節(jié)，一方面會造成課時的不好把控，另一方面，學生的注意力會過于分散，不利于學生進入教學情景。

三、實施教學活動中的教（學）案設計

1.學案開型設計。

學校教室開展教學活動時的學案，往往是采用8開或16開設計，一方面此種開型設計簡便，另一方面也與各學校一體機印制試卷多采用8開紙型相關。但是校外場地往往無法為學生提供常規(guī)的課桌椅，甚至在一些開放場地，并不具備50套以上的學生座椅。在這樣的教學環(huán)境下，8開或16開紙型的學案不方便學生的使用，特別是在書寫方面，造成很大困難。

在不增加學校印制成本的前提下，筆者建議使用16開紙型，3段式設計（如圖所示）：

這種樣式的好處在于，一方面還是16開紙型，便于文印室印制，節(jié)省成本；另一方面，學生可以折疊使用，16開三分后，學生可以相對輕松地單手握持，便于在沒有課桌或只有小桌板的情況下使用，特別是在學生需要在場館中觀察、調研時，隨手記錄。當然這樣對于教師信息技術素養(yǎng)就提出了更高的要求。

2.教案板書設計。

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關鍵詞：中等師范學校 少數民族學生 教案書寫

在少數民族聚集的地區(qū)，學生入學前期的生活環(huán)境各有不同，大部分使用本民族的語言進行學習和生活，學習經歷也相差很大。教案主題目標模糊、教材參考分析能力差、書寫格式混亂等問題。針對這些問題特提出以下建議。

一、教師指導學生設立教案主題

幼兒園教育內容與其他年齡層的教育有很大區(qū)別，最大的區(qū)別就是教學內容主題是由授課教師根據當地環(huán)境、幼兒發(fā)展特點自主設定的，沒有如同中小學的材和教學主題內容。僅有《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標指導要求?！毒V要》中對教學內容做了領域劃分即“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分?！贬槍@一要求，首先就要明確目標確立教案的主題內容。

1.要考慮的是確定活動內容，以發(fā)展幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的哪些方面為目的。這些對于剛剛接觸教案書寫的學生來說是完全處于無意識狀況，開始以生動的幼兒課堂實例來分析里面所包含設計思想，讓學生明白主題設計必須有一個核心目標，這個核心目標就是幼兒在活動中能夠在五大領域的某一個或幾個方向上得到發(fā)展，帶著學生經過幾次分析之后，就要求學生自己進行分析，來加強對主題確立中幼兒能力發(fā)展相關內容設計的重要性的認識，能在自己的教案主題確定中主動加入對幼兒各方面發(fā)展相關的內容設計。

2.考慮當地幼兒的基本特點和生活環(huán)境，確定教學主題。北疆地區(qū)是以哈薩克族為主要民族的少數民族聚居區(qū)，這里的氣候條件、生活環(huán)境造成了人的生活方式由其獨有的地方特色，所以以師生共同討論的方式來讓學生認識少數民族生活環(huán)境的主題內容，了解特殊地域的題材優(yōu)勢。

3.解決最為棘手的語言問題，要羅列書面常用語句式更換關鍵詞，進行主題表述的練習。少數民族學生的語言能力較低，口頭表達都有很大的困難，所以要獨立表達書面語更是難上加難。但是有問題就必須要解決，語言問題是一個需要長期學習慢慢累積來解決的問題，不可能一蹴而就，可是學生當前就必須要用漢語書寫教案，所以要精心組織和羅列一些在主題確立時的書面常用語言句式，反復讓學生進行更換關鍵字的練習，即根據自己的主題設置，把這些句子中的相關關鍵字換掉，熟練主題表述的書面用語。

二、鉆研分析教材，學習他人設計和書寫教案的經驗

任何內容的學習都是從模仿開始，我想教案書寫同樣需要模仿。借鑒不同領域、不同年齡、不同形式的教案，開展分析討論活動，讓不同層次的學生，從不同層面理解教案內容的學習。

1.了解各領域的教育特點，收集不同領域的教案，分析各領域的教案書寫要求。從基本的分領域教學過渡到綜合教學的教案，了解幼兒園教學內容的豐富性和多元性。各地教材大部分是以《綱要》的五大領域劃分開展教育活動的，我們就從最基本的各領域教學設計內容開始入手，分析了解各領域教學設計的書寫特點。當學生熟悉各領域的不同之后，再了解綜合教育，即將各領域的教育內容有機整合，沒有明顯的領域劃分，而是以幼兒發(fā)展和教育內容的綜合性為主要教育活動內容。讓少數民族學生由淺入深地了解不同內容的教案異同點。

2.根據教育對象的不同分析教案內容，從而了解各年齡階段幼兒的教育特點和教案書寫要求，再逐步了解混班教學活動教案書寫的特點?！吨改稀肪鶎τ變翰煌挲g的教育目標有明確的范圍指導。首先，讓學生根據不同年齡的教案范文和《指南》的目標指導相對照，討論各年齡層的學習發(fā)展特點，分析教材的設計意圖理解教案的語言含義。其次，使用自己的語言表達對借鑒教案的理解。最后，閱讀混合班級的教育活動教案，討論其特點與分年齡層的教案區(qū)別之處。

3.幼兒園的教育形式是多樣的，針對不同形式的教育設計，開展教案實例分析。幼兒的教育是包括一日生活活動、游戲活動、小組、區(qū)角活動以及集體教育活動等多種教育形式的總和，不只是單一的集體教學活動。孩子的教育活動無處不在，而這些不同的形式的教育活動都要有具體詳實的設計教案。

三、分析教案書寫的格式要求

少數民族的學生，文字書寫能力很薄弱，他們對基本的教案書寫格式都很難理解并書寫出來。為此，通過對各類教材、案例的分析后，還要對具體的書寫格式進行系統(tǒng)的學習訓練。為更好地理解教案書寫要求，制定固定的教案格式模版，讓學生根據模版要求填寫具體的內容，從而對教案的四個基礎部分書寫。即：活動名稱、活動目標、活動準備和活動過程的格式要求有具體的理解。

在確立主題的基礎上，教師帶領學生共同填寫內容，從討論每一部分的書寫要求來分析各部分的語言使用，實踐感知教案的書寫格式和設計內容。

1.教學活動主題即名稱的書寫，以主題為中心分析教育對象、領域劃分和名稱內容。名稱的制定是依據我們的主題制定的，名稱中要書寫班級、領域、名稱。

2.活動目標的制定以幼兒年齡特點為中心，參照《指南》的目標導向制定。教育活動要有明確的教育目標，圍繞這一目標開展教育活動，所以目標的制定尤為重要。

3.活動準備的書寫，要充分考慮目標的要求、設計的需要，書寫知識性準備和物質準備內容。從目標的要求中分析對幼兒、教師的知識準備要求，分析在本次教學活動中需要哪些知識性的準備。

四、教案書寫訓練活動

學生書寫訓練環(huán)節(jié)中，考慮學生的語言能力差異很大，要求按照學生的不同語言能力來劃分書寫，使其得到最大化的教案書寫提升。

1.分組練習書寫，多種練習形式讓學生慢慢掌握書寫技巧。首先，讓學生更深入地理解并掌握教案書寫的內容和方法。其次，讓學生分組集體設計備課。民族學生語言和學習經驗差異大，部分學生能說不會寫，就組織全體學生分組進行教案設計書寫訓練，使能力強的學生在合作中幫助能力弱的學生。讓學生在各小組的配合設計和實施的過程中，再次主動討論、探索教案的設計方法和書寫格式。

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摘 要：以中等職業(yè)教育藥物分析課程“中國藥典”內容為例，對原有教案的格式內容進行改革，設計為引入、主體、總結三個部分，分別注明所需時間、教師活動、學生活動、所需資源和評價，能讓教師有效控制教學過程，積極開展教學活動，并合理組織學生活動。通過實踐證明，教學效果顯著。

關鍵詞 ：藥物分析 教案創(chuàng)新 中等職業(yè)教育 中國藥典

藥物分析是中等職業(yè)教育藥物制劑專業(yè)的一門核心課程，其任務是培養(yǎng)學生具備高度的藥品質量意識和相應的知識、技能，能夠從事藥品的生產、供應、使用和監(jiān)督管理各個環(huán)節(jié)的分析檢驗工作，能夠發(fā)現藥品出現的質量問題并作出相應的處理措施。該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強的特點，是一門典型的“方法學科”。

由于藥物分析工作的特殊性，如何幫助學生把握該學科的特點和規(guī)律，提高學生的學習積極性，提高教師的教學質量，是從事中職藥物分析教學的教育工作者們一直探討研究的問題。

經過教學實踐，筆者認為在藥物分析授課過程中，改革教案的形式內容，并在授課過程中充分發(fā)揮出教案的指導作用是十分重要的。

一、教案的含義

教案是教師為傳授該學科特定的基礎知識和基本理論、訓練學生的專業(yè)技能和培養(yǎng)學生的專業(yè)態(tài)度而制定的教學實施方案；是教師為實現自己課程教學目標、完成教學任務而將特定時段的教學活動及其內容和形式進行有機組合、有序排列而形成的教學實施體系。

對于教師而言，教案的編寫不僅是教師處理教材的一個設計思路，更應該是一名教師教育思想的體現。但由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在準備教案時，往往關注的重點在于我“怎么教”，而不是學生“怎么學”，即使教師有考慮，也很少在傳統(tǒng)的教案中體現出來。傳統(tǒng)教案的模式往往長篇累牘，或是形式呆板，在課堂上很難清晰有效地發(fā)揮出即時作用，只是作為教師在準備教學中的一份手稿，并沒有發(fā)揮出應有的作用。

二、創(chuàng)新式教案在藥物分析教學中的實例

經過一段時間針對積極有效的教學方法的學習與應用，以及對目前國內外中職院校所用教案的了解與歸納，筆者對于如何編寫適合中等職業(yè)院校藥物分析課程教學的教案進行了深刻的思考，并不斷改進原有教案，根據教學情況實時更新。筆者以藥物分析中“中國藥典”內容為例，說明對創(chuàng)新式教案的設計及應用，以及在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮出的顯著效果。

1.導入

“良好的開端是成功的一半?！弊鳛橐惶谜n開端的導入部分與這堂課的教學效果密切相關。如果能在課堂的一開始，就用一個成功的導入讓學生興趣盎然，牢牢地吸引住他們的注意力，產生了求知欲，激發(fā)主觀能動性，這就為成功的課堂打下了基礎。將導入作為一個部分，獨立與教學主題內容之外，讓教師在備課中更加關注導入，也會不斷思考，尋求能最高程度引起學生學習興趣的開端。

該堂課以回顧上一堂課內容，即國家藥品質量標準內容導入，引導學生回憶藥品質量標準的定義、內容，以及我國現行的藥品質量標準，即引導出中國藥典。接著就可以以“中國藥典究竟包括什么內容？”類似的問題，正式開始新課的講授。

2.主體

授課主體即該堂課的核心，是完成教學目標的活動，在教案中以教師活動、學生活動、用時、所需資料及評價方式呈現。對主體的有效把握可以讓教師更好地掌控課程進程，并組織學生開展活動，監(jiān)督并評價學生的參與情況，非常適合參與式的教學方法。該堂課采用“任務驅動式”的教學方法，盡可能地讓學生參與到教學活動中來。

在授課開始，以《中國藥典》的歷史發(fā)展入手，像講故事一樣，從中國第一部藥典《唐本草》的誕生、影響以及發(fā)展娓娓道來。這個過程會讓學生對我國的中醫(yī)藥歷史產生自豪感，循序漸進地引發(fā)學生的興趣。接著通過布置查詢藥典的任務，這個任務難度不大，通過分組協(xié)作，培養(yǎng)了團隊合作的意識，也能在共同的努力下很好地完成任務，進而讓學生增強自信，對接下來的內容不會“望而卻步”。教師根據小組給出的答案進行點評與鼓勵，并進而詳細講授藥典幾部分的具體內容與作用，這部分是該堂課的重點，要求學生能夠正確區(qū)分《中國藥典》四個組成部分，并能做有針對性的查詢練習。接下來的小組活動以練習的形式開展，內容為《中國藥典》中涉及的具體知識的檢驗和對相關內容的查詢。在評價環(huán)節(jié)采用小組間互相檢查并評分的形式，小組間形成競爭，這會激勵學生更高的學習熱情。過程中教師注意控制節(jié)奏，調整氛圍，讓學生在良性競爭的環(huán)境中參與課堂活動，獲取知識與技能。

3.總結

每堂課最后的總結是必不可少的，形式也是多種多樣的。其最主要的目的是讓學生明確該堂課的教學目標，并對所學知識進行檢驗與鞏固。在該堂課的總結環(huán)節(jié)，筆者設計用提問的方式，提問能有效地檢驗學生的學習效果，并對全體學生產生壓力，讓學生主動思考。在提問中注重控制節(jié)奏，讓提問的范圍涉及全體學生。如“世界歷史上第一部藥典是什么？”“現行《中國藥典》是哪一個版本？”“《中國藥典》分為哪幾部分內容？”等（表）。

三、小結

作為關系到人類健康與安全的一門課程，藥物分析教學過程中必須有精心的設計與實施，才能達到滿意的教學效果。

首先，教師常常把自己作為課堂的主體，只注重“教”，不在意“學”，通過創(chuàng)新式教案的實施，時刻提醒教師關注學生活動，始終把學生的“學”作為教學的最終目的；其次，傳統(tǒng)式教案并不注重時間的分配，往往導致教師忽略對時間的管理與控制，不能充分利用有限的教學時間，創(chuàng)新式教案細化時間，讓教師與學生盡可能在合理分配的時間內開展活動，讓教學過程有序而可控；第三，通過對所需資源的羅列，可讓教師在備課時做好充足準備，自信而有效地進行教學；最后，把對學習主體——學生的評價列入教案，能及時跟蹤學生的學習狀態(tài)，把握學生的接受程度，進而根據情況對教學過程進行調整。通過對傳統(tǒng)教案的改革與創(chuàng)新，在藥物分教學中取得了顯著的效果。

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篇10

怎樣寫好規(guī)范的英語教案

作為一名英語教師，備課是上好課的前提。開始備課時，教師得考慮一系列的問題：如何計劃一個課時？如何遵循教學大綱所規(guī)定的課程標準？怎樣才能成為一名優(yōu)秀的課堂教學組織者？怎樣最充分地利用課本和各種教學手段？怎樣的教案才算是“規(guī)范”的？下面談談如何寫好規(guī)范的教案：

一、教案的格式

教案的格式可以多種多樣。但好的教案一般至少應包括以下內容：

1、教學目標：即一堂課最主要的總目標。

2、教學目的：即一堂課中要求學生掌握的詳細目標。細列這些條目，可以幫助教師明確本堂課的教學目標；有機地安排各個教學環(huán)節(jié)，預先判斷目標是否適度，在課堂結束時或課后評估學生的學業(yè)成就。要羅列教學目標，明確寫清要求學生做到的是什么，不能太含糊。這里要注意其可行性。清晰的教學目標有利于課后重新審視并評估學生對教學目標的掌握程度。

3、重點和難點：一堂課中要求學生掌握的重點和難點列出來，以便于設計合理的教學步驟。

4、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但設計好使用策略就意味著教師明確了上課要帶什么以及課堂各個環(huán)節(jié)如何安排。常常有教師去上課忘記帶錄音機、投影片、掛圖、卡片、課堂作業(yè)或學生作業(yè)本之類的東西。寫上要帶什么、如何應用會有幫助。

5、教學步驟：這也沒有統(tǒng)一格式。不同課型的課堂教學步驟自然不同。即使相同的課型，教材、學生、教學條件不一樣，教學步驟也就不一樣。這一部分可包括：

（1）開場白或開場活動、游戲，作為“熱身”(warming-up)。

（2）一系列的活動及教學設計。應預先給全班活動、小組活動、兩兩活動、教師和學生的說話時間等各個環(huán)節(jié)分配好時間。

（3）結束語。

6、板書設計：將最重要的單詞或詞組或知識點，列出來，使得學生明確一節(jié)課的重點，課前設計好，就不會出現漏寫或者板書雜亂無章的現象。

7、課外作業(yè)：要精心設計，符合學生的實際能力。

8、課后小結：小結一堂課的得失，分析教與學的實際情況，以便于及時作出調整。

二、寫教案時要考慮的問題

1、如何開始備課

在教師著手備課之前，必須吃透課程標準（大綱）及教材，在此基礎上，考慮學生的認知規(guī)律和實際的語言能力，以確定課題和教學目的，明確教學目標。從教學目標出發(fā)，確定重點和難點，考慮用哪些教學法來組織課堂。然后精心挑選、設計練習，確定要做、改、刪、增的練習，列授課計劃提綱，再逐步仔細預測各種教學技巧和教學手段的應用，特別是涉及可能修改計劃、增刪內容的教學步驟。

2. 思考幾個問題

（1）教學技巧上，是否有足夠的變化可以使課堂教學生動有趣？成功的外語課上總有不同的活動，使學生思維活躍，情緒高漲。

（2）不同教學技巧的應用和教學的組織有沒有得到有序的、合乎邏輯的安排？理想化的課堂教學須朝著教學目標由易及難、循序漸進。建立在新知識之上的教學活動必須精心安排。

（3）整堂課的節(jié)奏設計得好嗎？節(jié)奏的含義，可以有以下三個方面：第一，活動不能太短，也不能太長。如果課堂活動多而短，那么學生剛剛找到某活動的“感覺”，又得“跳到”

2 讀后感

下一個活動去了。這樣不好。第二，教師應考慮如何把各種教學技巧、教學手段和教學組織形式揉合在一起。例如，一堂課上連續(xù)搞全班倆倆全班小組倆倆全班……的活動，每個活動五分鐘，那么，這些活動是難以發(fā)揮其應有作用的。第三，控制好節(jié)奏也有利于各個教學活動之間的銜接。例如：

（4）整節(jié)課的時間有沒有安排好？這是備課最難控制的因素之一。新教師往往容易提早授完所備內容，而后又易矯枉過正，不能完成課時計劃。這里有兩點值得提醒。預先準備一些“備用”的復習活動。如果提早授完已準備的內容，則進行復習鞏固練習。

3. 學生的個體差異

隨著教學過程的重心由教師向學生轉變，學生的主體作用日益突出。課堂教學必須充分考慮學生的個體差異。我們主張，備課一般應以中等程度的學生為準，但也應適當照顧兩頭的學生。可以考慮以下五個方面：（1）教學內容適當包含一些較難或較易的項目，（2）針對不同水平的學生問不同難度的問題，（3）設計的教學活動盡可能讓全體同學都參與。

4. 學生談話與教師談話