導語：如何才能寫好一篇小學教學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1小學教育教學現狀

1.1專業(yè)定位對于小學教育專業(yè)，欽州學院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎的人文地理和自然科學知識的人才，使學生畢業(yè)以后能夠為小學教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現代化學的知識體系進行優(yōu)化整合和補充完善，可以使其更好的適應小學教育專業(yè)化學教學的培養(yǎng)方案．

1.2化學知識需求根據小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學生對化學知識的掌握程度只要求學生掌握基本的原理和反應過程，掌握基本化學現象的產生原因，學生能夠對日常發(fā)生的化學現象做出科普的解釋．通常需要化學專業(yè)學生掌握復雜的熱力學、動力學等知識，對小學教育專業(yè)的學生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現象即可．

1.3化學知識體系現狀我院在小學教育專業(yè)化學教學過程中，采用的化學教材是陳超球編寫的《大學化學》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學熱力學基礎、化學平衡等知識進行了重新歸納，并將現有的知識體系分為無機化學、物理化學、分析化學和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學生講授．

2教學改革措施

2.1內容改革

2.1.1優(yōu)化知識體系陳超球編寫的《大學化學》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機化學體系、物理化學體系、分析化學體系、有機體系、材料化學體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率等，雖然理論非常經典，知識體系性很強，但這些知識可能在小學教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學教育本科生針對性強的知識體系，使教學內容更具針對性，可以更好地提高教學效率．在分析小學教育專業(yè)學生對化學知識需求情況和目前化學知識體系的特點的基礎上，我們將目前小學教育專業(yè)教材《大學化學》的知識體系進行了重新梳理并進行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學教育本科生將來應用相關性強的章節(jié)，如物質的狀態(tài)、溶液、化學與能源、化學與材料、化學與農業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學教育專業(yè)學生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關知識作解釋，因此我們對該知識體系進行重點教學；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結合起來，因此，對于這些知識點多的章節(jié)，我們采用以實例為載體讓學生掌握記憶的方法進行教學，改變原來按部就班傳授知識的教學模式；第三知識體系包括與小學教育專業(yè)應用的相關性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率、電化學、化學平衡等相關章節(jié)，這部分知識的特點是知識的理論性強、相關計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學生在理解原理的基礎上只掌握相關概念就可，而對學生在這部分章節(jié)的復雜運算能力不做統(tǒng)一要求．根據以上的原則，把《大學化學》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進行了分類，見表1.

2.1.2完善知識體系新世紀以化學為基礎的各領域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領域中得到了非常廣泛的應用．相對飛速發(fā)展的應用領域，我們經典的教材在與實際生產生活中各種新知識的結合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀的教師，需要把最新的、能激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造力的化學知識不斷地補充到現有知識體系里，以更好的實現教學過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀人才．

2.2教學方法改革

2.2.1激發(fā)學習興趣如何在教學過程中，通過更好的教與學的互動，最大程度的激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務．基于這個想法，我們設計了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學生，并設計幾個日常生活中常見的例子，讓學生結合課本知識和互聯(lián)網的信息對該例子中的化學現象進行解釋．這樣在學習過程中，不僅學生更深刻地掌握了知識，而且學生的創(chuàng)造能力和學習興趣也有很大的提高．

2.2.2多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合隨著科技的發(fā)展，現在多媒體教學已經廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負載知識的信息載體，多媒體教學往往會使學生的學習過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學被廣泛應用，某些不合理的應用方式也逐漸產生，照本宣讀的現象很嚴重，特別是對推導性知識學習時，往往對推導過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導思路掌握不牢，此時如果結合傳統(tǒng)教學的方法，引導學生共同完成推導，把多媒體教學和傳統(tǒng)教學的授課方式結合起來，往往能取得更好的教學效果．

2.2.3對知識進行鞏固在以往的化學知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關的化學習題的安排，這一方面可能會導致學生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學教育專業(yè)的學生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學生學習的積極性．因此，針對這種現狀，我們布置作業(yè)，一般以生產生活中的例子為主，讓學生結合所學知識分析案例中所學習的化學知識，這樣不僅學生學習的學習積極性更高，而且鍛煉了學生創(chuàng)新性的探索問題的能力．

2.3加強教學實踐結合欽州學院現有豐富的基礎化學實驗教學資源．

實驗室不僅有各種基礎的傳統(tǒng)實驗，而且我們還整合現有的實驗設備建設有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實驗，讓學生在自己設計實驗的過程中，掌握化學實驗設計的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學生的實驗能力和動手創(chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時，通過自己安排設計實驗，學生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團隊精神方面也有較大的提高．

2.4考核方式改革結合小學教育本科專業(yè)化學教學的特點和現在化學的知識體系，我們對該課程的考核方式進行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：

1）考核平時成績：平時成績包括平時作業(yè)成績、平時考勤成績和創(chuàng)新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學生上課和平時學習的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績.

2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學生發(fā)現身邊的一個化學現象，讓學生結合課本知識對現象進行探索解釋，然后指導學生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的自主學習積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．

3）考核期末成績：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類的拓展學生知識面的相關知識考查，這樣在學生將來的工作中，可以提供更全面的知識儲備，更好的完成小學教學的任務．

篇2

一、現狀分析

1.明確培養(yǎng)目標

小學教育專業(yè)的學生將來主要從事小學基礎教育工作，主要專業(yè)方向為文科和理科，在小學教育專業(yè)開設《形體舞蹈》課程，主要是培養(yǎng)學生良好的綜合素質。與師范類音樂學專業(yè)培養(yǎng)的方向相差甚遠，一味沿用師范類音樂學專業(yè)或幼兒師范教育的教學模式，顯得有些牽強。因此，我們應該結合培養(yǎng)目標，改變教學計劃、教學模式，以培養(yǎng)學生良好的審美情操和綜合素質為主對此課程進行改革。

2.學生基礎較差

大部分學生在此之前都沒有進行過舞蹈訓練，加上學生已為成年人，骨骼發(fā)育基本定型，過多重視舞蹈組合勢必影響學生的積極性，造成他們心理上的失落感?！缎误w舞蹈》課程基本以實踐課為主，但是對于小學教育專業(yè)學生，我們側重培養(yǎng)學生良好的審美情操的綜合能力，改變單一的教學模式，有效地利用多媒體教學，減少部分舞蹈實踐環(huán)節(jié)，適當增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內容，幫助學生掌握舞蹈的基本性質，以及各種舞蹈的風格特征，熟悉舞蹈基本術語，掌握簡單的舞蹈編創(chuàng)，讓學生認識舞蹈，了解舞蹈，以至于有興趣來學習舞蹈，全面拓寬學生的知識面和培養(yǎng)學生的今后再學習的能力。

3.用人單位更注重學生的創(chuàng)新能力

從調研情況來看，用人單位更多需要綜合能力較強的學生，單一的課程設置，已經不適應新形勢下社會對“復合型”人才的需求。用人單位更注重學生的創(chuàng)新能力，為此我們將在課程中設置兒童舞蹈表演及編創(chuàng)環(huán)節(jié)。

二、改革措施

針對上面中存在的幾方面問題，通過轉變教學觀念、優(yōu)化課程設置、加強教學管理、革新教學評價等方面進行教學改革

1.明確培養(yǎng)目標，調整相關教學內容

有效地利用多媒體教學，減少部分舞蹈教學實踐環(huán)節(jié)，適當增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內容，鼓勵自主編排，以拓寬學生的知識面和培養(yǎng)學生的今后在學習的能力。

（1）現階段舞蹈教學內容基本以實踐課為主，課時安排為：

（2）改革后教學內容：①每次課課前15分鐘利用多媒體教學，在介紹與本節(jié)課相關舞種的基本知識，利用相關視頻舞蹈的基本風格特點，以及優(yōu)秀作品賞析。對有些舞種無法在課堂上完成教學的，可以通過視頻讓同學感受一下其風格特點。將舞蹈的理論知識靈活貫穿在舞蹈教學中。課堂教學以組合教學為主，學生看完視頻后再學習印象會更加深刻。

②舞蹈實踐增加兒童舞蹈和兒童舞蹈創(chuàng)編課程，加強舞蹈編創(chuàng)部分能力的培養(yǎng)。

2.加強教學監(jiān)管，革新教學評價

制訂一套有效的平時成績考核成績的管理方案，督促學生按時上課，將考勤直接納入平時成績，重視課堂抽查和平時作業(yè)的檢查，鼓勵學生參加藝術實踐。

篇3

關鍵詞：小學教育；英語專業(yè)；學生；聽力教學；策略

聽、說、讀、寫是英語教學的核心。其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎。在職校的小學教育英語專業(yè)的教學中，聽力在英語教學中是非常重要的，加強對學生進行專門的聽力技能訓練，有計劃地提高學生聽力理解水平，并力求促進學生智能的發(fā)展，是專業(yè)英語教學的一項重要任務。作為小學教育英語專業(yè)的英語教師應認真研究聽力教學的理論和方法，分析小學教育英語專業(yè)學生在聽力方面存在的困難，探索全面提高學生聽力策略，為學生畢業(yè)后能適應社會，做一名合格的小學英語教師打下堅實的基礎。

一、常見的學生聽力方面的困難

（一）語音、詞匯掌握差

以初中起點的職業(yè)學校小學教育英語專業(yè)學生大多數來源于農村，由于學生在小學、初中階段極少系統(tǒng)受過語音訓練，對語音、語調、單詞發(fā)音在句中的變化，如單詞的重讀與弱讀、連讀、句子停頓、失去爆破等讀音規(guī)則缺乏辨別能力。特別是詞匯量的嚴重不足，造成學生在讀文章的時候難以理解文中內容，更別談聽懂文章了。據調查顯示，語音和詞匯掌握差是學生在英語聽力過程中遇到的最大障礙。

（二）文化背景知識了解少

由于所屬國家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說等與自己國家的有所不同，學生對這方面的知識內容涉獵很少，這也給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的理解障礙。

（三）缺乏必要的聽力技巧

學生的聽力水平普遍不高，其原因也有缺乏正確的指導方法。學生通過死記硬背的方式來記憶單詞，使得學生在一定程度上過分注意通過對應單詞所代表的漢語意義來進行記憶，但是并沒有很好地掌握單詞的讀音，如何在掌握讀音的情況下聽懂聽力。在聽的過程中遇到生詞時，一直想回憶或猜想其意思，不懂得跳過去，以致影響整篇的理解。還有的學生不會在聽的過程中做記錄，未能抓住主要信息，缺乏必要的聽力技巧。

（四）心理準備不充分

有些聽力水平較差的學生，對聽力缺乏自信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕就越聽不懂，心理上的巨大壓力，造成學生對聽力訓練無興趣，缺乏主動學習意識。

二、提高學生聽力的教學策略

（一）加強語言基礎知識教學，夯實基本功

語言基礎知識（包括語音、語調、語速、詞匯、句型、語法等）是影響聽力理解的決定性因素。如果這些基礎知識不扎實，訓練再強化，效果也不會很明顯。沒了這些基礎知識，聽力訓練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓練必須從語言基礎抓起，尤其要過好語音關。要通過示范、模仿、聽音、辨音練習和適當的錄音材料，培養(yǎng)學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調等語音語調的敏感性以及語速的適應性，例如：I get up at six every morning.在這個句子中，get up at連讀，而six是本句最重要的詞，應重讀，該句是陳述句，應讀降調。另外，平時還要加強詞匯識記教學。詞匯量是語言知識的基礎，若沒有掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能聽清并模仿，也無法在語境中將語音和語義聯(lián)系起來，以致影響聽力理解的整體水平。

（二）精心選擇聽力材料

教師在聽力教學中，選擇什么樣的聽力材料很重要。如果沒有為學生選擇好合適的聽力材料，不僅不會達到訓練的目的，還會挫傷他們學習的積極性，加重其聽力的焦慮。因此在聽力材料選擇方面應做到以下三點：

1.應選擇由易到難、逐步深入的系列材料

選擇時可以從短句到長句、從句子到短文、從短文到臨場對話，逐步深入。例如，可以使用華東師范大學出版社出版的《英語聽力入門》（step by step）。這本教材中有單詞辨音、句子聽寫、短文等，語音原汁原味，且按由易到難的順序組織，很適合作為聽力輔助教材；又如牛津大學出版的《新概念英語》，選材有趣，句子由短到長，文章由淺入深，循序漸進，語音純正地道，可以作為學生泛聽的教材。

2.要把握材料的量和實用性

選擇的精聽的材料宜少而典型，泛聽的材料則宜多而通俗，且宜以常用的、實用的、易得到和可操作性的材料為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。并且還要選擇有關英美文化和風俗習慣的材料。同時可適當拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學生接觸不同的材料。教學中可供參考的聽力材料有Look、Listen and learn，《走遍美國》、《展望未來》等。

3.建立學校聽力資料庫

學?？山⒁粋€聽力材料庫，聽力材料按級別分類。每一級別的聽力材料應形式多樣、內容豐富，除有聽音的磁帶外，還應有光盤、錄像帶等。學生除了聽以外，還可以看有趣的、形式多樣的英文錄像、電影，這樣能使學生心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言材料的印象與記憶，促進英語聽力的學習。

（三）堅持用英語組織教學，創(chuàng)設良好的課堂語言環(huán)境

學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力，首先要堅持課堂教學主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在英語課堂教學中，要堅持用英語組織教學，盡量使用英語與學生交流、闡述課文內容、講解練習等，給學生創(chuàng)造一個良好的語境，培養(yǎng)學生學習英語的語感。

教師開始用英語組織教學，學生可能感到不適應，也聽不懂，甚至有反感情緒，此時就要求教師要采用適當的方法手段，如適當穿插中文解釋，通過配以手勢、動作、表情等體態(tài)語言及借助實物、圖片等手段來幫助學生理解，逐漸過渡到全用英語授課。只要長期堅持下來，不但可以讓學生養(yǎng)成用英語思考的習慣，而且讓學生更注意聽講，跟上老師上課的節(jié)奏，漸漸地聽的能力也會隨之提高。

三、注意訓練策略

（一）循序漸進，系統(tǒng)訓練

想提高聽力不能操之過急，應從基本的聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽較長的復合句、段落以至完整的文章或對話。訓練要系統(tǒng)，什么階段重點訓練什么技能，應有明確的計劃。在基本掌握一種技能之后，才訓練新的技能，整個訓練要有系統(tǒng)性。小學教育英語專業(yè)的聽力教學可分為三個階段進行，第一階段側重基本功訓練，可利用教材中的錄音（對話、課文及聽力訓練）進行訓練，再輔以《英語聽力入門》，打好聽力基本功；第二階段側重于提高階段，可以適當增大聽的量與難度，如讓學生聽《新概念英語》第二、三冊；第三階段側重綜合運用，對聽力的各項技能能夠在實踐中會熟練運用，能順利從事英語教學工作。

（二）注意不同聽力訓練形式的相互配合

1.視聽配合

在學生聽的同時提供表示內容的形象，既可避免“內視”（語音在大腦中變成文字），又可降低難度，并使教學情景化，可以聲音與圖畫、圖片、實物與動作配合。

2.聽讀配合

可以二者同時進行，也可以先讀后聽、先聽后讀，還可以聽讀交替、交錯、輪流進行。這樣一方面可以降低聽的某些難度，使學生集中注意于一點；另一方面將書面和口頭加以對照，有助于學生得到文字與聽的和諧統(tǒng)一。

3.聽寫配合

要求學生在聽音會意的同時，將聽到的內容寫出來，也就是聽與寫要同步進行，注意力不能全部集中在聽上。這種練習增加了訓練的難度，但是正常的交際活動需要這樣的能力。再者這也是從口語過渡到書面語，從聽、說到寫不可缺少的橋梁。這種聽寫訓練是提高學生聽力水平的有效手段。

4.聽說配合

這種訓練形式看來是有聽有說，但主要目的和主要活動是聽，所以說的部分應該簡略。其主要做法可以有口頭判斷選擇、口頭回答問題、口頭概述大意等。

5.精聽與泛聽配合

精聽就是通過運用正確的方法反復地聽，最終聽懂所聽到的任何一個單詞、搭配、用法，甚至能想起每句的標點符號。一般來講，精聽的材料要具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學生泛聽。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學生對英語的感知能力。在精聽與泛聽相結合的訓練中一定要做到以精聽為主，泛聽為輔，求質量而不是求數量。

（三）加強聽力練習技巧的指導

1.預讀題目及選項內容

在聽材料前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，打有準備之仗。

2.邊聽邊記，強化記憶

聽錄音時要養(yǎng)成記錄的習慣，尤其是對一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容易過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母做提示。

3.善于總結規(guī)律

聽力的技能是由許多微技能組成的，如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等，這就要求學生要善于總結，找出如何輕松應對在聽力練習中對各項技能要求的規(guī)律。例如在平時訓練時，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、選擇（which）等要素，又如關于時間的表達方式：8：45，可以說成eight forty five或a quarter to nine。

（四）培養(yǎng)健康的聽力心理

聽力的理解過程，是一個較復雜的心理活動過程，是一個人的注意、記憶、思維、情感、意志等所有的心理過程和特征的集中反映。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時，易產生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學生做好聽的心理準備是很有必要的。

一般說來，學生在聽力練習中常表現出兩種不正常的心理：一種是過于自信。這一般存在于聽力較好的學生中。他們往往在聽簡單的內容時異常焦躁不安。二種是缺乏信心。這一般存在于聽力較差的學生中。他們往往覺得聽力非常難，在聽的過程中難于進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂。對待前一種學生，主要應持批評態(tài)度，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待后一種學生，教師應多加鼓勵，尤其是對起點低的學生，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，對他們的點滴進步，及時給予表揚，讓他們戰(zhàn)勝自卑、膽怯心理障礙，激發(fā)聽的興趣，增強學習的自信心，逐漸提高他們的聽力水平。

（五）多渠道進行聽力訓練

提高聽力水平非一日之功，需要常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，要把聽力訓練延伸到課外，組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，在豐富多彩的課外活動中讓學生感知英語，引導學生擴大課外閱讀量，利用網絡等手段增長見識。利用多媒體指導學生看涉及外國生活影視內容，促進學生對英、美國家風俗、文化的了解，為學生的聽力理解能力進行知識經驗的積累?！皩W如逆水行舟，不進則退。”英語聽力更是如此，因此在任何情況下，都不要中斷聽力訓練，即使在假期，也要讓學生多看看英語版的節(jié)目，如中央電視十臺的《希望英語》欄目就是一個非常好的英語節(jié)目。

總之，聽力是一種積極的思維過程，要想提高學生的聽力水平，在教學中首先要了解學生在聽力方面的困難，針對學生實際，科學設計訓練方案，同時在訓練中層層突破，循序漸進，注重各種技能的綜合運用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，持之以恒，多聽多練，聽力水平定會提高。

參考文獻：

[1]陶嘉偉.英語聽力理解障礙與對策[J]，國外外語教學，1999（7）.

[2]王宇.策略訓練與英語教學[J]，外語與外語教學，2005（6）.

[3]王家永.現代教學心理學[M]，廣東高等教育出版社，2004.

篇4

關鍵詞：高職院校；小學教育專業(yè)；美育課程

小學教育專業(yè)在進行課程建設與革新工作中，多所院校對學生群體職業(yè)技能的培育工作給予關注和重視。小學教育專業(yè)身為培育現代化教師的新專業(yè)，在全面推動素質教育背景下，教育部門提出全面提升學生綜合素質將作為新的教育目標，學校美育課程身為推動素質教育的重要部分，逐漸受到各高職院校重視。因而，針對小學教育專業(yè)學習者綜合能力及素質提出更高要求。該專業(yè)學生綜合能力和素養(yǎng)的高低，與其所教學生的素質提高、情感熏陶以及藝術特長培育正相關。同時，在一定程度上可推動校園文化建設、提升院校人才培育多樣化。

1高職院校小學教育專業(yè)美育課程建設必要性

1.1有助于提升學生認知美的能力

美育，又稱作美感教育，即經過相應培育，使受教者具備美的理想、美的素養(yǎng)、美的情操及美的品格。對美的認知不但是審美實踐活動，也是人類社會實踐活動。審美活動作為人類基礎心理活動，追求美好事物在一定程度上也是人類心理層面的基礎需要。但針對“什么是美”這一問題，多數人只有相對感性的定義，譬如欣賞優(yōu)美的舞蹈、捕捉美好的風景以及聆聽動人的樂曲等，均會使受眾不自覺的產生美的感嘆，但針對美的抽象概念卻呈現出模糊不定額度情況。因此，在高職院校小學教育專業(yè)房中，教師可通過美育課程為學生群體敘述美學價值，使學生可漸漸理解美的定義，進而深化對于美的認知。

1.2有助于提升學生體驗美的能力

體驗美不是在感官層面得到愉快的體驗，而是經過和美的實際交流互動實現對于精神層次的啟迪。從心理學視角上而言，學生可利用主觀意識得到感性認知及感性審美的能力，這一能力可將美滲透至頭腦中，通過一系列反應，對學生審美能力可落實啟迪和喚醒。這就是為何審美過程可使學生獲取精神層面額度愉悅，也是實現升華思想與陶冶情操目標的根本因素。在高職院校小學教育相應專業(yè)中，通過美育課程，學生可在實際欣賞中體驗美，并在教學活動中借助這種美學啟迪達到自我升華，從而通過美育課程激發(fā)學生表達美與欣賞美的潛能。

1.3有助于提升學生創(chuàng)造美的能力

美學領域的發(fā)展和進步是建設在持續(xù)創(chuàng)造美的前提下的，不斷探索美作為人類心理層次額度需要，然而部分人因不滿足對已定美學框架的制約，在表達美的范圍中增加自身思維，由此衍生新的藝術作品與美學觀點。在高職院校小學教育專業(yè)當中，美育的作用不但在于提升學生群體對于美的理解能力及認知能力，更在于提升學生創(chuàng)造美的能力。認知與鑒賞美作為創(chuàng)造美的關鍵環(huán)節(jié)，善于透過美學視角發(fā)現美并創(chuàng)造美，是學生綜合素質的呈現，藝術美感并非于憑空產生，而是根植在實際生活中。因此，教師只有在教學與生活一體化的美育教育背景下，探索如何應用更為多變與靈活的方式展開美育教育，對學生創(chuàng)造美具有重要啟發(fā)作用。

2高職院校小學教育專業(yè)美育課程建設現狀

2.1院校體制的約束

現階段，小學教育專業(yè)涉及的教學多數均以傳統(tǒng)授課模式為主。多數與教育相對應的課程盲目借鑒原有高等院校的教育體系，在高等院校原有基礎上并未做出適當改動以此適宜高職學生，而是強加至小學教育專業(yè)當中，教學活動多將理論知識為重點。增添的美育課程本質分散，特異性不足，無法充分看落實和學生自身發(fā)展相融合的教育模式，學生個體實際需要無法呈現，對學生全面發(fā)展造成不利影響，而這一教育方式也導致學生和現實脫節(jié)。同時，院校專業(yè)課與美育課程融合不足，美育課程和專業(yè)課在教學實踐層面相錯，致使兩者難以融合。

2.2培育目標欠缺針對性

培育學生德智體全方位發(fā)展，具備實踐能力與創(chuàng)新意識的堅實基礎、素質較高及能力較強的小學教師，是當今多所高職院校的培育目標。但這一目標偏重德育、體育及智育等層面的發(fā)展目標，忽視了美育課程中蘊含的藝術類學科。藝術教學作為美育的組成部分，而美育課程則是院校教育體系的重要構成部分。在教育領域發(fā)展進程中，美育、藝術教育一直是共同發(fā)展進步的。然而，現階段教育環(huán)境下，藝術教育屬于美育范圍，高職院校在建設小學教育專業(yè)課程時，往往對于美育課程重視度不足。院校對小學教師的培育目標也極為繁雜，針對小學教育專業(yè)學生的培育目標欠缺針對性，導致在此環(huán)境下培育的教師難以滿足國家及社會對小學教師的要求。

2.3課程設置缺乏合理性

近幾年，由于國家對美育教育的重視度增加，部分高職院校針對小學教育專業(yè)也相繼開設美育課程。但院校實際培育計劃中，針對課程整體設計存在包含大量藝術類課程，這些課程均隸屬藝術類專業(yè)層次的實踐類選修課。因受院校培育計劃約束，選修課的選擇準則為四選二，即在美術、聲樂、舞蹈及樂器4個課程當中任意擇選兩門課程開始選修。這一教育現狀，必然會導致美育課程設置不夠全面性，學生對于自身較為陌生的藝術課程難以深入的學習。

3高職院校小學教育專業(yè)美育課程建設策略

3.1培育師資團隊，強化美育教師隊伍建設

教育質量與師資力量與教師團隊的整體素質正相關，要想有效提升教育質量，最終還需依賴教師來實現?，F階段，部分小學在美育教師團隊建設層面可在基本滿足教育要求，但由于專業(yè)結構性欠缺、學科領頭者不足以及職稱結構缺乏合理性等因素影響，美育教師團隊建設仍需加強。建設一批具備高素質的教師團隊，是促進教育發(fā)展、革新及培育人才的重點。首先，院校可補充與引進美育方面教師，彌補專業(yè)教師缺乏架構性的難題。其次，培育雙師型教師與骨干教師，提升美育教師群體的專業(yè)素質與水準。再次，培育美育課程學術領頭人，發(fā)揚學術帶領作用，提高美育學科科研水準與能力。呼吁教師群體參與專業(yè)技術支撐晉升等活動，推動美育課程教師團隊建設。最后，始終堅持優(yōu)勢互補與內外融合準則，借助“走出去”及“引進來”的用人制度，增加對美育教育教師的培養(yǎng)力度，招錄小學一線美育課程相關教師，實施階段性與周期性教學，吸取先進美育教育的成功經驗。

3.2全面展開通識知識教育和美育教育

高職院校應積極開展教師群體師德教育，以及創(chuàng)新學生群體素質教育和德育教育手段及模式，例如通過實際教學訓練、建構優(yōu)秀和諧師生關系以及鍛煉教育工作者心智等。另外，高職教師可深入到小學教學活動中，通過觀摩小學教師實際美育教育，學習先進教育手段，在提升自身道德涵養(yǎng)的同時，在高職小學教育專業(yè)當中有序進行美育教育。針對小學教育專業(yè)，高職院?？稍鲈O學生素質教育、德育教育。這兩者區(qū)別于傳統(tǒng)的價值觀與知識教育，對于學生日后進行小學教學具有重要意義。小學教師應在具備社會常識及自然知識的同時，還應具有感知美、創(chuàng)造美的能力，進而為教學工作儲存多方面知識。院校可逐步增加通識知識與美育課程，將通識教育和美育教育重點置于課堂范圍內，優(yōu)化通識教育及美育教育的課程模式，逐步強化兩者與專業(yè)課程的契合度。

3.3創(chuàng)新培育體系，合理設置美育課程

一方面，取消當前的美術、聲樂、舞蹈及樂器藝術類專業(yè)層次的實踐類選修課四選二額度約束，將其引進專業(yè)必選課當中，并合理增添授課課時，使學生可全面掌握多種技能，為提升學生群體綜合素養(yǎng)提供平臺。另一方面，創(chuàng)辦將藝術作品鑒賞及藝術知識講授未重點的美育選修課程，教師為學生講授美育課程中涉及的理論基礎，培育學生審美能力，促使其樹立審美理念，提升藝術欣賞能力。另外，設計小學教育專業(yè)人才培育目標，培育德智體美全方面發(fā)展進步，并具備實踐能力及創(chuàng)新意識的專業(yè)知識牢固、教學能力純熟、實操能力過強及藝術修養(yǎng)充足的小學教師，以此來促進高職小學教育專業(yè)教學質量的提高。3.4在美術學科中展開美育實踐美術教育身為小學美育教育體系中的重要構成，應將其視作小學教育專業(yè)當中的重要內容。美術身為歷史久遠的藝術學科，其呈現出人類探索美的過程與追求。美術在高職小學教育專業(yè)培育人才，以及小學素質教育當中的美育價值呈現在多個方面。從學生身體發(fā)育視角而言，美術可使學生群體更為直觀地體驗美，并在追求美中增加學習美術樂趣，提升其藝術素養(yǎng)。從情感發(fā)展視角而言，美術身為一種表達藝術的方式，可為學生創(chuàng)設一種美的氛圍和意境，并在藝術無形的熏染中提高品質，充實其情感。從心理發(fā)展視角而言，學生在美術教學中可漸漸擺脫思想與身體層面的惰性，養(yǎng)成積極、正向的心理狀態(tài)。從美術學科的美育價值出發(fā)，院校正在設置課程和美育實踐中，應中水美術學科理論和實踐的融合。由于美學知識存在十分深刻的生物學、科學、社會學及心理學等因素，在美術教育中，教師應將理論作為導向，使學生在掌握人類心理和生理狀態(tài)后，掌握與理解美術教育。

篇5

【關鍵詞】教學基本功；專業(yè)教學能力

一、小學語文教師的教學基本功

1.語言表達的基本功

小學語文教師的語言，應該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒，或詩意或激情。而在課堂上的語言運用主要體現在聽、說、讀三方面。

“聽”，就是能聽懂少年兒童的說話，能從某些含糊的回答中聽出真意，幫助孩子理清思路。

“說”，指通過口頭表達向學生傳授知識，答疑解惑。說不能含糊、模棱兩可、更不能冗長，要準確、簡明；

“讀”，閱讀教學要以讀為本，以讀帶講，把課文讀得通暢自如、抑揚頓挫、聲情并茂?？茖W研究表明，小學生集中注意力的時間只有10～15分鐘，我們要想吸引小學生的注意力，閱讀教學時的抑揚頓挫、聲情并茂是必要的。

2.閱讀的基本功

沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦/能像一冊書/把我們帶到浩瀚的天地/沒有一批神奇的駿馬/能像一首詩/帶我們領略人世的真諦/即今你一貧如洗/也沒有任何柵欄能阻擋/你在書的王國遨游的步履/多么質樸無華的車騎/可是它裝載了人類靈魂的全部美麗。

這是十九世紀美國著名女詩人艾米莉·狄金森（Emily　Dickinson）寫的《神奇的書》，高度贊美了書的力量。身為小學語文教師，最值得做的，既簡明如神諭，又樸素如常識的事情—就是讀書。只有讀書，才能一頭抓著語文，一頭抓著學生，然后從中間串聯(lián)起學生，真正的教育家無一不是嗜書如命的人。擁有實踐的教育者，倘若不通過讀書，獲得洞察人性的智慧，觀點便容易局限于經驗，或拘泥于細節(jié)，顯得膚淺、瑣細和平庸。因此，我們要讀書，并將文學這道“甜點”，不但吃在自己的嘴里，還要吃在學生的嘴里，并消化于其精神和思想的胃中。

3.書寫方面的基本功

書寫—三筆字，特別是粉筆字，直接呈現于黑板。由班杜拉的學習觀察理論，兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。教師作為他們的榜樣，板書字體的好壞，在學生頭腦中留下深刻的印象，久而久之，學生無形中就會模仿。有人說，學生的字往往像教師（小學生比較突出），就是這個道理。所以教師的板書尤為重要，如果教師只要求學生把字寫的美觀、漂亮，而自己的字體卻歪歪斜斜、凌亂不齊，又怎能使學生信服，寫得一手好字呢？

二、小學語文教師的專業(yè)教學能力

對于小學語文教師，基本功是最基本的，具有處理教材、組織教學、隨機應變能力等專業(yè)教學能力，才是駕馭一堂好課的開始。

1.處理教材的能力

上好一節(jié)課之前，最重要的一個環(huán)節(jié)即備課。這是前提也是作為一名合格小學語文教師的最基本的能力。備課考慮的不只是教材知識，教法，還包括學生，教育的對象是人，是具有極大可塑性、可教育性的少年兒童。教育的根本目的之一是促進人的身心發(fā)展。而人的身心發(fā)展又有其獨特的規(guī)律有順序性、階段性、個別差異性和不平衡性，每個學生都是獨立的個體，有自己的思維、發(fā)展規(guī)律，作為小學語文教師都要很清楚地把握。要根據學生的知識水平和年齡特點，從實際出發(fā)，適當增刪調整教材內容，將編者意圖正確地、靈活地傳播給學生，提高教學效率。

2.組織教學的能力

教學是教師有目的、有計劃地指導學生進行學習和促進學生身心素質發(fā)展的教育活動，是師生雙方的共同活動，也是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這是新課程改革要求下，又一新的挑戰(zhàn)，教學由傳統(tǒng)的教師對學生單向的“培養(yǎng)”，轉變?yōu)榻虒W是教與學的交往互動，師生雙相交流、相互啟發(fā)，真正做到教學相長。

3.隨機應變的能力

在課堂中，總會碰到各種突況，所以教師必須保證個人言行的嚴謹，做到處亂不驚，從容不迫，不影響教學氣氛和學生心情。

在特級教師賈志敏的一課中，就充分體現了隨機應變的品質。課前賈老師把文中的一段話抄在了黑板上，有一個男孩把手舉得高高的，“老師，你把‘它’寫錯了，下面的一瞥不出頭?！辟Z老師一瞧，嘿！還真是這樣，把所有的“它”都改了過來，還表揚這個孩子“細心”。

篇6

一、圍繞培養(yǎng)目標，精選教學內容

小學藝術教育專業(yè)的舞蹈課與舞蹈學校的專業(yè)訓練不同，其針對性強，主要是作為從事小學藝術教育的職業(yè)訓練，教授舞蹈的基礎理論知識和舞蹈的基本技能。因此，舞蹈教學內容的選擇，要考慮師范學生的生理和心理特征，所學的舞蹈風格種類要豐富多樣，技能技巧要難度適中。

教學內容必須圍繞培養(yǎng)目標選擇，有目的性和方向性。如低年級的基礎訓練中，除了基本功訓練外，同時要學習風格不同的各種舞蹈組合。要把教學內容的增刪與有效的課時協(xié)調一致，這就要求教師切合實際地精選好教材，在教學中應以訓練直、立、靈活、感覺為主，腰腿的軟度和技能的練習為輔。根據師范學生的特點，讓其了解舞蹈的特點和種類，了解兒童舞蹈教學的常用術語和記錄方法，進而創(chuàng)編各種風格的兒童舞蹈。如訓練腿的軟度時，選擇壓腿和大踢腿。跳的練習選擇“一位小跳”，翻的練習中選擇“踏步翻身”，轉的練習中選擇平轉，同時，再進行各種風格不同的舞蹈組合練習。如芭蕾舞、中國古典舞的手位、腳位組合、身韻、呼吸組合、兒童基本舞步練習.實踐證明：這樣做不僅對學生進行了形體訓練，又廣泛接觸了各種不同風格的舞蹈，為其教學能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

二、尊重學生興趣，奠定專業(yè)基礎

多數小學藝術教育專業(yè)學生對舞蹈課頗感興趣。尊重和培養(yǎng)學生的興趣是保證教學質量的秘訣。興趣能增強學生的注意力、提高學生的耐性和記憶力、能發(fā)展思維和想象力、增強學習的主動性、激發(fā)起學生的學習熱情。興趣是建立在個人愛好和生活需要上的人們積極認識事物的傾向。興趣的來源有兩個方面:一種是天賦的、個性化的客觀行為，對喜愛的事物表現出信心十足、不覺疲倦、如癡如魔、精益求精、以苦為樂等方面。另一種是通過培養(yǎng)產生的，是受后天環(huán)境的影響和氛圍的熏陶而形成的，帶有條件反射的性質。它是通過對事物的認識、理解以及在實踐適用的過程中形成愛好的“升級”。要積極培養(yǎng)和發(fā)展學生對學習舞蹈的興趣，做到“因勢利導、推波助瀾”，使這種愛好舞蹈的興趣得到進一步升溫和發(fā)展，成為學習和創(chuàng)新的動力。

課堂教學證明，學生對舞蹈及組合頗感興趣。由于興趣的支撐，使他們保持了自信、不卑不亢的心理特征。要培養(yǎng)和發(fā)展學生興趣，教師就要結合學生實際，針對學生年齡、舞蹈基礎、接受能力等設計編排合理的教學組合。如教中國民族、民間舞蹈，教師要從民族風格的代表性、訓練性和實用性上來進行綜合選擇。如東北秧歌中進行“手巾花組合”和“跳踢步組合”的教學較為合適，因“手巾花組合”是基本動律的練習，“跳踢步組合”在訓練上是屬于初級組合，通過該組合訓練，能提高腰、腕等部位的控制能力。跳步還具有表現兒童活潑跳躍的特點。另外，藏族的“弦子”和“踢踏組合”、蒙古族的“肩”和“馬步”組合，“傣族的基本手位組合，維吾爾族的”、“賽乃姆”、“薩瑪舞”、“手鼓舞組合”，朝鮮民族的“果格里”組合等，以及相關的兒童舞蹈、集體舞。以上這些民間舞蹈組合都有著不同的訓練價值和典型性及實用性，通過這些練習，進一步訓練學生的靈活性和協(xié)調性，并豐富了學生的舞蹈語匯，提高了表現能力和鑒賞能力，為奠定扎實的專業(yè)基礎做好準備。

三、實現多種途徑，培養(yǎng)學生的綜合能力

舞蹈是用規(guī)范化了的有組織、有節(jié)奏的人體動作來表達思想感情的藝術，為此，要通過多種途徑培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

(一）讓學生通過情感的把握，提高舞蹈的藝術感染力。在舞蹈教學的初期階段，對于了解舞蹈甚少的學生來講，就要從選擇欣賞具有代表性的舞種，如古典舞、芭蕾舞、現代舞以及民間舞等作品開始。以不同角度介紹它們的風格、特點、類別，讓學生在美的情感中認識和了解舞蹈，進而在情感的感召下，經過藝術創(chuàng)造，使情感和動作融為一體，“傳情達意”。于是，我們可以得出一個結論：情感是舞蹈的本質，是“源”。越是抽象的東西，越難以發(fā)現，越容易忽視。所以，在教學中通過可視性的動作體現豐富的情感，是提高學生綜合能力的良好契機，是提高學生綜合能力的內部動力。

(二）教學中可選擇幾個典型的動作，進行實例比較，辨別異同，培養(yǎng)學生分析鑒賞舞蹈的能力。例如，在教中國古典舞動作時，把芭蕾舞的基本手位、腳位和代表性動作“迎風展翅”和中國古典舞的基本手位、腳位和典型動作“順風旗”進行對比，可從手位、腳位、身體體態(tài)，運動軌跡和內在氣質及舞蹈風格上進行比較，使學生明白芭蕾舞特點是“開、繃、直、立”舞姿長而舒展延伸，動作多表現在下肢，線條清新等；與之相比中國古典舞特點是“圓曲、圓弧、有回旋”舞姿婉轉修長，上下身配合，線條曲折等。通過對比，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，使學生對不同風格認識得更清晰、動作要領把握得更準確。

(三）可以在教學中培養(yǎng)學生兒童舞蹈編排的能力.教學中，讓學生在了解兒童心理、生理特點及實際動作發(fā)展和接受水平基礎上，利用短小、形象、生動、鮮明、故事性強、情節(jié)簡單、動作貼切等特點的舞蹈構思來激發(fā)小學藝術教育專業(yè)學生的創(chuàng)作靈感，把自己豐富的情感和動作完美結合，創(chuàng)編豐富多彩的兒童舞蹈。在教學生動作時，學一個動作，鼓勵學生去延伸想象，從空間、力度等變化去想象。如學習東北秧歌舞蹈“手巾花”時，學生學會了“里繞花”后，讓其創(chuàng)編，然后將即興創(chuàng)編的動作，如“上下繞、站著繞、跑著繞”等評議總結，與教材中手位動作對比分析，培養(yǎng)學生的編舞創(chuàng)造的能力。

總之，小學藝術專業(yè)學生的舞蹈教學應該是一個由培養(yǎng)興趣入手到表現美感、創(chuàng)編與教授的循序漸進的過程。

篇7

關鍵詞：小學數學；教育專業(yè)；課程教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-090-01

2002年，小學教育專業(yè)列入國家本科專業(yè)序列中，高等教育體系中融入小學教師培養(yǎng)。為了適應這一發(fā)展趨勢的要求，在學習優(yōu)勢的前提下，對其他專業(yè)特點進行整合，開設小學專業(yè)課程設置，主要目的是為了培養(yǎng)高素質以及高學歷的小學教師。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

1、培養(yǎng)目標定位的理論來源。首都師范大學提出這樣的觀點，小學教育本科要求需定位在“小學”，小學數學教學難度系數較低，但教學中方法引導是教學的難點，很多小學教師具有較高的數字專業(yè)素質，但是對于小學“教”的素養(yǎng)卻缺失很多，師范專業(yè)自身的素養(yǎng)高低固然重要，但是關鍵是“教”的能力高低，因而教學中定向在小學，定位在本科。本科層次的小學教師培養(yǎng)要提升其培養(yǎng)的專業(yè)化和技能化。小學教師專業(yè)化與現代教育的歷史發(fā)展有著本質聯(lián)系，同時也是科教興國戰(zhàn)略實施的重要原則，教師隊伍的專業(yè)化是當前世界教師隊伍發(fā)展的關鍵，對小學教師進行職前培訓是專業(yè)化培訓的起點。

2、培養(yǎng)目標定位的措施。為培養(yǎng)高素質的小學數學教師，首先，要對專業(yè)進行定位，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標，這樣才能實施具有針對性的教學計劃，轉變數學專業(yè)的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)高素質的小學教師。本科是學術研究中較為基礎的學位，那么小學教師就要以職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學發(fā)展取向。這種沖突給專業(yè)定位帶來矛盾，因而作為小學教育專業(yè)的課程教師，在自身素質得以提升的前提下，對專業(yè)定位和培養(yǎng)目標有著較為深入的了解，在學生培養(yǎng)過程中，協(xié)調好人才培養(yǎng)和專業(yè)定位之間的矛盾。

二、小學教師培養(yǎng)中重點關注問題

1、加強數學專業(yè)教育。小學數學教師在學校學習的時候需要奠定扎實的數學基礎，以適應數學教科研工作的開展。專業(yè)層次的小學數學教學培養(yǎng)，需要加強數學教育專業(yè)的特長，不是有些專家和學者認為的削弱。小學數學教研專業(yè)的學生需要具有理科學生的數學功底，這樣才能在學習中對知識不斷感悟，并且把這些感悟轉化到數學的教學方法中。

2、數學專業(yè)知識內涵的注重。教學中“封閉式”向“開放式”的轉變中能夠看到，優(yōu)秀小學教師的培養(yǎng)，不是要培養(yǎng)學生廣博高深的基礎知識，更是培養(yǎng)學生對知識學習的廣度和深度。比如在數學知識學習過程中，學習中以數學知識為基礎進行連續(xù)數學知識的引入提升學生的數學學習系統(tǒng)性，也有關于數論和離散等相關的數學知識延伸學習。達到一定標準的學習水平后，學習數學的思維和學習的學習方法，因為人任何知識學習都要清楚的了解一點，“授人魚不如授人以漁”。

3、數學教學內力培養(yǎng)的落實。在我國的師范教育中，教育學和心理學和學生的實際學習生活脫節(jié)，理論的學習在實際應用中意義不大，很多學生在今后的工作中對理論知識的運用可以說是少之又少。針對此問題，可以借鑒國外成功的案例。例如，國外為培養(yǎng)小學生開展的有關“小學數學”課程理論知識教學。該課程的開設方式是讓學生借助計數、有理數運算、幾何學等相關數學知識學習和探討數學的定義，在活動中考慮數學改革的相關問題，討論數學和作業(yè)之間的密切聯(lián)系。這門課程主要注重課堂教學中理論和實踐的相互結合，更是注重教育學、心理學和各項專業(yè)知識之間的聯(lián)系，教學培養(yǎng)的核心是落實實踐教學能力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)課程設置中的理論意義研究

小學教育專業(yè)在課程設置方面還有很多地方忽略課程發(fā)展的實際需求，要求面向專業(yè)，在實際對教學工作中學生學習的非常吃力但是還不能取得良好的學習效果，高等教學的作用沒有得到充分的體現。高素質小學教師的培養(yǎng)目標，需要在教學過程中培養(yǎng)小學生的專業(yè)特點，在課程體系合理構建的前提下，體現出高等教學對教師的培養(yǎng)作用，并且在教學的時候結合專業(yè)自身特點。了解課程設置目的，對教育專業(yè)開展相關要求，達到小學教師的培養(yǎng)目標，小學教師的培養(yǎng)需要有較為扎實的學科知識，更需要教師有較為廣闊的知識面，所以在開展教學的時候不能像數學本科那樣專業(yè)化程度較高，主要是通過學科類知識的學習過程，獲得高等教學和小學數學方面的知識，深入體會數學的思想方法，并且從數學的角度分析和解決問題，讓學生創(chuàng)新實踐精神得以提升，數學素質的提升中，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

四、教學觀念和教學模式的改變

小學教育專業(yè)的數學課時比較多，但教師在教學的時候更多的運用語言知識講解，對于數學和思想方面的滲透較少，有時候教師在教學的時候把數學思維、數學思想等方面的教學內容也忽略，只不過是在課程教學中偶爾提及，但是這些思想和精神的提及對于學生的數學學習有較大的幫助，職前教學中學習很多相關的思想知識，但是沒有較為深入的理解因而學習能力和學習方法上還有較多有待改善的地方。

結合課程專業(yè)設置特點，專業(yè)課程教學中，教學模式和教學觀念需要不斷的提升，知識學習的過程中能力培養(yǎng)也變得尤為重要，不但要注重教學的結果，更要在教學結果中體現思維方式，以此培養(yǎng)學生的數學學習素養(yǎng)，講授過程中課本內容的融入，對數學思想中的精神和人文方面有更高的要求，在高等數學的學習進程中，全方位的理解數學的基本理論知識學習，樹立正確的數學學習觀，并且具備開展數學研究的能力，整體上提升數學專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)生，在小學專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮的過程中，做到揚長避短，趨利厲害。

數學課程作為小學專業(yè)中必不可少的一部分，讓學生能夠獲得教學專業(yè)類課程的學習，獲取高素質小學教師能夠獲取的科研教學。雖然專業(yè)高校教師教學水平高，但缺乏對初級教學的研究，尤其是小學教育研究的不夠深入和徹底。因而高素質小學教師的培養(yǎng)，需要專業(yè)教師在彌補自身不足的前提下，適應教學發(fā)展的本質要求。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：小學教育專業(yè);學生;數學教學;技能培訓

教育在社會中所扮演的角色越來越重要。小學教育是人們接受教育的開端，應受到重視。高等本科院校開設專門針對小學教育的專業(yè)，為小學教師崗位提供人才。小學數學教育作為基礎教育的重要環(huán)節(jié)，在教育體制中越來越受到社會關注和重視，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學數學教師對專業(yè)教育和職前培訓提出了迫切的改革要求。

一、本科小學教育專業(yè)學生數學教學技能培訓的現狀

小學數學教師應該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學實踐技能。由于各高等本科院校教學的側重點不同，導致學生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學校注重專業(yè)課程的講解，因此學生的理論知識基礎相對較好;也有的學校重視對小學教育中心理教育的講解，這類學生會在今后的教學工作中更加關注學生的心理健康成長。但大多數院校很難做到兩方面互補發(fā)展，即既要關注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學教育這一特殊專業(yè)進行訓練。

現階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學教育專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學生將來進入學校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側重于理論方面的講解，學生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。

在小學教育專業(yè)中，知識并不難學，但如何將這種理論和抽象化的知識轉化為實際教學，如何把這些知識傳授給學生，才是高校當下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學教育培養(yǎng)出的學生面對的是小學生，小學生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質不高，缺乏實際教學經驗，對學生產生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學生，產生不良影響，所以要提高小學教育專業(yè)學生的個人品德修養(yǎng)，給小學生樹立一個正確的學習榜樣。

二、本科小學教育專業(yè)學生數學教學技能培訓的策略

重視教學實踐，提高本科小學教育專業(yè)學生數學教學的實踐能力。教學實踐是培養(yǎng)學生教學的一種重要途徑，一般本科大學畢業(yè)生的實習時間有限，對此，學?？梢赃M行分散實習：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習，在平時利用零散時間實習。讓學生多參加公益性的義務教學活動，如支教等，這樣既能增加學生的教學經驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。

從事小學數學教學工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關于高等數學的專業(yè)課程，所涉及內容以高等數學基礎理論為主，這也是對從事小學數學教學的教師的基本要求。同時，小學數學教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學生建立更完善的學科知識結構;深入研究專業(yè)課程，擴展選修課學習范圍，不斷完善和充實自己。小學數學是學生初步接觸理科類學科的第一步，因此對小學數學的教育要更加細膩，把握住學生認為數學難學、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導他們學習數學，愛上數學課程。

提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學教育針對的是小學生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務教育，心智剛剛萌芽，對學習還沒有一個準確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學教師在具備一定專業(yè)技能的基礎上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛?？蓪⒔虒W融入講故事中，讓學生在玩中學知識。教師應該準確把握學生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學習的正軌，了解學習的重要性。教師自身應加強思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學生樹立一個良好的學習榜樣。

三、結語

本科小學教育專業(yè)學生數學教學的技能培訓是一個循序漸進的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應不斷提高教學的技能培訓工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要創(chuàng)新實踐能力，努力成為一名出色的小學數學教師。

參考文獻

[1]李玉峰.教師教學專業(yè)技能核心成分的養(yǎng)成策略[J].江西教育，2008（Z2）.

[2]彭紅琴.從“課本”到“生本”――教師的教學專業(yè)成長[J].中國教師，2012（9）.

篇9

近年來,隨著我國經濟社會的發(fā)展和全面深化改革的推進,小學生所處的校內外學習生活環(huán)境以及影響其成長發(fā)育的各種因素都發(fā)生了深刻變化。因此，對小學生具有直接作用和重要影響的小學課程內容、教學方法和教學手段等，都需要進行與時俱進的改革。在此背景下,教育部頒發(fā)的《關于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標準(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規(guī)劃：以科學發(fā)展觀為指導，順應教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，適應國家基礎教育課程改革對師資的新要求，優(yōu)化教師教育課程結構,改進教學方法，強化實踐教學，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質量?！督逃筷P于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結構,改革課程教學內容，改進教學方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環(huán)境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發(fā)病率增高，小學生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強、以自我為中心,對學習失去興趣、厭學、學習過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產生的原因主要涉及社會、學校、家庭和學生個體等方面的因素。小學生心理問題的出現雖然與家庭教育的過失和社會環(huán)境的不良影響脫不了干系，但是學校教育的失誤對其心理問題的出現負有主要責任。學校片面追求升學率而忽略了學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標,教師自身心理素質不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學生健全人格的培養(yǎng)。

在小學教育專業(yè)的課程體系中，心理學類課程處于核心地位，在完成小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮著重要作用。通過小教專業(yè)心理學類課程改革，探索出教師教育課程建設及師范院校教師教育培養(yǎng)模式等方面的新途徑,使心理學的學習實現多元性的目標，既為小學職前教師的培養(yǎng)提供知識，同時又能滿足大學生個人成長需要，促進心理健康發(fā)展，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。這對于提升課程的實際價值和提高學生的學習積極性都有很大好處。

    二、小教專業(yè)心理學類課程現存問題的剖析

(一）教學過程脫離學生的學習需求

過去心理學類課程的教學過程中存在著“三多三少”現象，即概念、原理進行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現象進行描述的知識多,而進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學生對概念、原理進行闡述多，而運用原理解決實際問題的技能訓練少，由此學生普遍感到心理學類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強，學完后在實踐中很難用得上，造成心理學類課程學時無趣，學后無用的現狀?。隨著社會發(fā)展,學生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學生不僅要學習心理學的知識，更迫切需要學會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內容,而忽略了學生在發(fā)展中迫切學習的需要。

(二)教學內容過于理論化

課程教學內容重理論，輕實踐，過分拘泥于學科體系內容的完整而忽視了教學對象的需要,不能適應教學目標的要求。教學內容主要定位于基礎知識的教學，然而學生只學習這些基礎知識，無法將所學知識靈活應用于教育教學實踐中，不會用于自身心理素質的成長和提高,往往會覺得心理學課程類的學習內容很“虛”，不知道學這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學教學往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關技能的培養(yǎng)，沒有與學生的自身成長、將來所從事的工作、職業(yè)活動相聯(lián)系，與學生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學類課程教學目標的達成。

(三）教學方法單調、機械

許多教師教學方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學方法，以講授法為主,不能調動學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規(guī)律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學生自我效能感的發(fā)揮。原本在學習之前對心理學類課程抱有強烈興趣和渴求的學生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學習的興趣蕩然無存。這種教學方式造成的結果必然是學生上課聽，下課記,考試背，學習目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學生曠課、上課不認真聽講的現象比較普遍。這樣的教學方法，學生不僅無法從心理學類課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯(lián)系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學質量服務。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學生學習的主動性,也沒有真正提高教學效果。

三、小教專業(yè)心理學類課程改革思考

根據《教師教育課程標準(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領域的課程目標與內容標準要求,要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。此外，依據教師資格《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補充內容。

(一)課程目標定位的多兀性

小教專業(yè)心理學類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔著培養(yǎng)小學職前教師的心理學素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對于優(yōu)化大學生心理素質結構，提高大學生心理健康水平意義重大?！督處熃逃n程標準(試行）》中明確規(guī)定了小學職前教師心理學類課程的目標，具體目標是使未來小學教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學生年齡特征和個體發(fā)展的差異性;了解小學生的認知發(fā)展、學習方式的特點及影響因素，熟悉小學生建構知識、獲得技能的過程;了解小學生品德和行為習慣形成的過程，了解小學生的交往特點,理解同伴交往對小學生發(fā)展的影響。具有理解學生、教育學生的知識與能力。了解小學生心理健康教育的基本知識，學會診斷和解決小學生常見學習問題和行為問題，具有教育學生的知識與能力[3]。由此，把心理學類課程教學目標調整為兩方面:一是為學生提供小學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律的基本知識和技能訓練;二是為學生自身的現實心理生活提供指導，使學生的人格健康發(fā)展。前一個目標針對師范生未來做教師的規(guī)格要求，后一個目標則針對提高大學生自身心理健康和心理素質的要求。為此,將原來的以普通心理學為主線的教學大綱(課程標準）調整為以兒童心理學和發(fā)展心理學為主綱的教學內容體系，并加強了課外實踐訓練，不僅提高了學生的興趣，而且使教學內容更符合小學教師的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求,也有利于大學生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開展。

(二)優(yōu)化教學內容，拓展行知空間

在以往的小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學類課程主要包括:普通心理學、教育心理學、小學生心理學、小學生心理輔導、兒童心理咨詢理論與技術、心理測評與學生心理檔案建設、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業(yè)基礎課，后四門課程為專業(yè)選修課。根據《教師教育課程標準》中課程設置建議模塊要求，將小學教育專業(yè)心理學類課程的專業(yè)基礎課主要設置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學生認知與學習、小學生心理輔導。在注重教學內容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學兒童心理特點和發(fā)展規(guī)律為主線的內容體系;在教學內容的選擇上要注重學習的趣味性和實踐性，教學內容要更加貼近日常生活和學習；在知識的教學中與小學教學實踐緊密聯(lián)系,進行解決小學生發(fā)展與教育中出現的各種問題技能的訓練，使學生具有較強的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強調深奧的概念和理論，將復雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學內容和教材,才能充分體現小學教育專業(yè)職前培訓的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學生發(fā)展的需求。

(三)改進教學方法,更新教學手段

21世紀心理學的研究越來越強調應用性、實踐性和操作性。在教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生運用心理學知識解決未來教育和教學中存在的兒童心理問題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢的基礎上，加強教學方法的改進和手段的更新。

通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學等形式’增加了學生學習的趣味性，增強教學過程中的師生互動、生生互動,使學生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學氛圍輕松、和諧，學生在豐富的感性認識基礎上學習，加深了對理論知識的理解，同時也增強了學生們的合作意識,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學法的研究,既加強了實踐性教學環(huán)節(jié)，又使心理學類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強的課程。通過課前講練、學生講課的形式，引導大學生們有意識地去關注最新的學科知識，善于關注生活中及小學生的心理現象，運用課堂學習的知識和方法,對遇到的問題和現象進行理性思考;學生在講練過程中能夠提早熟悉教學環(huán)節(jié)，增強教育者的責任意識。

此外，教師在教學中全面推進多媒體教學,從而增強教學效果，拓寬教學的時限;利用每學期一次的教育見習，組織學生利用所學理論去觀察、思考小學教育,實現大學與小學互動、理論與實踐相結合;課程全部采用多媒體教學，信息技術與課程髙度整合。

(四）加強評估，確保教學效果

篇10

在小學教育專業(yè)開設音樂類課程，不僅對學生的素質教育，而且對培養(yǎng)學生良好的修養(yǎng)、豐富的情感、和諧的人際關系都有著重要的作用。通過課程學習，提高學生的藝術品位，促成他們完美的人格，形成良好的修養(yǎng)，使其能真正代表新時期的小學教師形象。聲樂課是音樂課程中重要的一門學科，小學教育專業(yè)學生音樂基礎薄弱，他們在入學前沒有接受過正規(guī)的音樂訓練，有些學生對音樂知識一無所知，由于他們基礎差、起點低，在教學中聽同學們演唱，就會發(fā)現音高低不準的跑調現象。如何在聲樂教學中訓練他們的音準，幫助學生建立良好的音準概念，是聲樂教學應該解決的首要問題。

一、聲樂教學中音準訓練的重要性

音準是進行歌唱的基礎，它就像一把能打開歌唱之門的鑰匙。音準在歌唱藝術中占有極其重要的地位，學聲樂人必須形成良好的音高概念，才能在歌唱中準確地把握音準，從而進行正確的歌唱。在聲樂學習過程中，最需要重視的就是音準，良好的音準來源于很多方面，它包括敏銳的聽覺、優(yōu)良的樂器、精湛的技巧，但更多的是有效的視唱練耳訓練。在給小學教育專業(yè)教授聲樂時，雖然要講授的東西很多，但對音準的要求應該放在第一位，無論是教師的“教”，還是學生的“學”，都需要花時間不厭其煩下苦功夫。音準的學習過程是學生音樂審美的形成過程，在學習的過程中會潛移默化地改變和形成對音樂的美感。

良好的音準是進行聲樂其他訓練的前提，只有掌握較好的音準，才能更好地展示歌曲內涵，才能讓聽眾感受到歌曲所要表達的感情。所以，在聲樂教學中，進行正確有效的音準訓練成了聲樂教學中的重中之重。

二、影響聲樂歌唱音準的因素

有關歌唱音準訓練的方法很多，具體哪種方法適合小學教育專業(yè)學生呢？首先，在長期的聲樂教學中，筆者發(fā)現發(fā)聲技巧是影響音準的一個重要因素。如果唱的時候音量過大，就會因氣息支持不住出現音高偏低；如果用力過猛近似于“喊唱”，就會由于氣息沉不下來出現音高偏高。所以，在聲樂訓練時正確把握好歌唱的力度，控制好音量，學會傾聽，力爭很好地掌握好音準。其次，共鳴腔體的調節(jié)也能影響歌唱音準。聲音過于尖細缺乏低泛音的嗓音就可能出現音準偏高；反之，松散的或者缺少高泛音的嗓音則可能導致音準偏低。即使理論音準是準確的，但如果共鳴腔體調節(jié)不恰當，在?覺上依然能感受到音準偏高或偏低的聲音效果。再次，聲區(qū)也影響著歌唱音準。對初學聲樂的小學教育專業(yè)學生來說，很多人不知道什么是聲區(qū)，更談不上在不同聲區(qū)去調節(jié)自己，原因在于他們還沒有掌握聲區(qū)轉換的技巧，缺乏相應的訓練。學生必須經過長期而刻苦的訓練，才能自如地掌握和運用氣息，聲區(qū)交換時適當把握聲帶張力，把氣息、聲區(qū)、共鳴腔體協(xié)調配合，控制好音準。歌唱狀態(tài)也是影響音準不容忽視的因素，一個人的聲音受其情緒、身體情況、精神狀態(tài)等多種原因影響，聲樂教學中，這些因素也會影響歌唱時的音準。如在興奮激動和心情愉悅時，音準會偏高，反之，則偏低

三、聲樂教學中提高音準的方法

（一）提升教師音樂素養(yǎng)

在聲樂教學中，教師應該是核心，是學生學習的指導者，無論是聲樂集體課還是小組課，教師都起著關鍵的作用，學生音準的好壞很大程度上取決于教師。因此，教師在各個教學環(huán)節(jié)中要善于發(fā)現和解決問題。教師要具備良好的聽辨能力，對于學生出現的音準問題能夠及時準確地指出，并提出解決辦法；教師要具備良好的聲樂技能和范唱能力，沒有一定的聲樂基本功，無法指導學生進行聲樂學習；教師要具有良好的鋼琴演奏和伴奏技能，在學習一首新歌之前，教師要把旋律準確無誤地彈奏幾遍，讓學生對歌曲的音準及歌曲的風格有初步的了解，建立學生的音高概念。在讀譜階段，教師應讓學生保持“輕聲高位”的狀態(tài)，以達到標準的音高位置。

（二）加強對音高的聽辨訓練

只有具備了聽懂音樂的耳朵，才能唱出動人的歌聲，人的聽力是可以通過后天的訓練提升的。對音高的聽辨訓練可首先從聽單音入手，單音訓練（模唱）是聲樂教學中學生比較容易接受的一種訓練方法。反復聽，反復唱，對提高音準很有幫助，進行單音訓練能強化學生對音高的聽辨能力。同時，還要進行聽音程訓練，由易到難；還可以適當地加入和弦的訓練等，這些訓練歸結起來，就是培養(yǎng)學生的音樂感，讓學生感受到音樂的存在，培養(yǎng)學生演唱能力。

（三）用科學的發(fā)聲方法提高音準

科學合理的發(fā)聲方法是提高音準的重要方法和途徑。聲音的位置決定音高的位置，在進行發(fā)聲訓練時，學生保持站立姿勢，注意聆聽周圍同學的發(fā)聲，找出自己的不足，同時使自己的聲音與其他同學聲音一樣保持準確。正確的呼吸方法也是提高音準的重要方面，無論是呼氣還是吸氣，都要遵循正確的方法，教師要嚴格把握，讓學生真正認識到呼吸方法對提高音準的重要性，調整好歌唱狀態(tài)，積極投入到聲樂學習中去。

（四）課余學生互學提高音準