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篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本 幼兒園 呈現(xiàn)方式

中圖分類號：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達(dá)特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識與小故事結(jié)合起來，相輔相成地、有趣生動地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前?？茖W(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來開展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識，讓幼兒們對相關(guān)的事物留有印象，有助于促進(jìn)提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動性、探究探索能力、基本認(rèn)知能力、讀寫能力、語言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個畫面或者某個內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識點切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動手小實驗，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實驗的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實驗，對比實驗，積極地培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實驗失敗。整個課堂實驗的過程中，科學(xué)繪本知識作為一個切入點、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實踐則不再出現(xiàn)，因為該類繪本信息量大，能在課堂上每一個細(xì)節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動結(jié)束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時間閱讀。

比如《十萬個為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點，把混合物的類型分類，把每一種類型都設(shè)計實驗，這樣就會起到言簡意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個對比實驗，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實驗材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對實驗也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會東西，感受科學(xué)繪本中的樂趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動物的生理現(xiàn)象以及人體的機理，知識集中，畫面少，文字也簡單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點便是要有趣味性。對于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動的幼兒充分調(diào)動身體部位，親身感受與體驗，學(xué)習(xí)知識的同時也能對生物個體有所認(rèn)知，激發(fā)幼兒對探究活動的興趣。這樣活動的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，對身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學(xué)版的《十萬個為什么》中講解到動物進(jìn)食的習(xí)性，動物因其進(jìn)食習(xí)性分為三類：素食動物、肉食動物和雜食動物?；顒拥淖畛?，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動物是時候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動物，想要坐上喜歡的列車，就必須學(xué)會一個句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要動物與食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂。

四、 結(jié)束語

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時幼兒的性格特點以及講學(xué)的趨勢?？茖W(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個固定的模式，是根據(jù)實際情況靈活運用。科學(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深奧，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結(jié)?？评L教學(xué)的方式同樣也是一個值得不斷探索的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冷杰. 幼兒園知識類繪本閱讀教學(xué)研究――以濟(jì)南市為例[D].山東師范大學(xué) 2014

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關(guān)鍵詞：提問；語言；教學(xué)；有效

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。語言教學(xué)活動中提問有效性不高的問題，是制約語言活動效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。

一、以循序漸進(jìn)的提問為載體，確保幼兒學(xué)習(xí)的積極性

提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思維特點，在提問時要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學(xué)會了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，就會出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問，如“故事里有誰？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

二、以集體共鳴式的提問為載體，構(gòu)建有效的互動模式

在語言活動中，運用師生和生生互動式提問能引起集體共鳴，利于產(chǎn)生師生和生生互動，提高幼兒在活動中的參與性。

如：在活動《誰愛洗澡》中，我以故事的形式將動物洗澡的方法串聯(lián)其中，同時展示圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體發(fā)問：大公雞是怎么洗澡的？小鴨子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子們異口同聲地回答：大公雞用沙洗澡；小鴨子在水里洗澡；犀牛用泥漿來洗澡。看來他們都很是用心地在聽我剛才講的故事，當(dāng)我夸他們的小腦袋真會動腦筋時，我發(fā)現(xiàn)他們在接下來的活動中表現(xiàn)得更積極了。所以，在活動中適時進(jìn)行共鳴性提問，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。

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小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動興趣新課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本屬于一種灌輸式教學(xué)方式，即教師說學(xué)生聽，在整個教學(xué)過程中師生之間很少或根本不進(jìn)行互動。這樣的教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生的主體參與性來說是非常不利的，也是與新課程理念相違背的。互動教學(xué)方式具有一定的時代性和先進(jìn)性，是新課程背景下提出的一種非常有效的教學(xué)方式。自從互動教學(xué)方式在課堂中實施以來，有效地調(diào)動了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。讓他們從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苁綄W(xué)習(xí)。這對于我們的課堂教學(xué)來說可謂是一場變革。

一、實施師生有效互動是新課改的要求

新課程改革強調(diào)要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，把部分權(quán)力放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中具有一定的主體地位，翻身當(dāng)主人。從本質(zhì)上來說，就是要求學(xué)生可以和教師一起共同參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得教師和學(xué)生在課堂中具有平等的地位?；咏虒W(xué)要求學(xué)生在課堂中積極踴躍地參與到課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中來，這種教學(xué)方式非常注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在互動教學(xué)中學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、用于探索，對一些有問題的地方可以大膽質(zhì)疑?？偠灾?，課堂中的師生互動是新課程改革的一大亮點，對于學(xué)生的未來和綜合素質(zhì)發(fā)展都具有非常重要的意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施師生有效互動的具體策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施師生有效互動的策略是很多的，下面我重點選擇幾種互動策略進(jìn)行簡要的介紹：

1.結(jié)合多媒體有效實施師生互動

自從多媒體進(jìn)入我們的課堂教學(xué)以來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。原本枯燥無味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動活潑起來。而小學(xué)生對于這種多媒體教學(xué)方式也是倍加喜歡。師生互動的有效實施方式有很多種，而結(jié)合多媒體實施師生互動不僅新穎，更能激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》的時候，在對基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，我用多媒體呈現(xiàn)出這樣一個動畫畫面：小熊維尼此時正坐在一輛小汽車上，而小汽車的輪子卻是正方形的。坐在這樣的小汽車上，小熊維尼顯得很不舒服。看到這樣的動畫場面，同學(xué)們的注意力一下子被集中起來。針對這個畫面，我問道：“你們感覺小熊維尼坐在這樣的車子里會舒服嗎？請告訴我原因？”問題拋出之后，同學(xué)們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，異口同聲的回答道：“不舒服，因為小汽車的輪子應(yīng)該是圓形的?！甭牭酵瑢W(xué)們這樣回答，我并沒有回應(yīng)，而是繼續(xù)播放第二段動畫：小熊維尼坐在一輛車輪是圓形的小汽車上，但是車軸卻不在圓心上，小汽車仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺仍然不舒服?？吹竭@種情境，我又問：“為什么換了圓形的車輪，小汽車還是顛簸的這么厲害呢？”經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真討論，最終大家一致認(rèn)為車軸應(yīng)該裝在圓形車輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩(wěn)。在上述教學(xué)片斷中我結(jié)合多媒體有效實施了師生互動，這樣的師生互動方式不僅具有一定的趣味性，在解決問題的過程中同學(xué)們也鞏固了對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合趣味故事有效實施師生互動

對于小學(xué)生來說，愛聽故事是他們的天性。而我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師正可以利用小學(xué)生愛聽故事的天性結(jié)合一些趣味故事來實施師生互動。教學(xué)實踐表明，結(jié)合趣味故事實施師生互動可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的大小比較》這一知識點的時候，剛開始教學(xué)的時候我并沒有直接進(jìn)入主題，而是給同學(xué)們講了這樣一個故事：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過炎熱的火焰山之后，終于來到了一個小村莊。村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯。飯罷之后，好客的主人還給他們送來了一個大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水。豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨吞。機靈的孫悟空一把奪了過來，要求把西瓜平均分給每人1/4。豬八戒聽了可不干了，大聲的嚷嚷道：“1/4怎么能夠俺老豬吃，我要吃1/6，至少也要1/5?！甭牭截i八戒這樣說，孫悟空立刻切了1/6給他。當(dāng)分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇的發(fā)現(xiàn)：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說到這里結(jié)束了。我也把這個問題拋給了同學(xué)們。經(jīng)過師生的一番討論，終于弄出個所以然來，了解了分?jǐn)?shù)的大小。由于受到之前師生互動的影響，在接下來的學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們非常積極，課堂教學(xué)效果非常好。

3.結(jié)合師生互位有效實施師生互動

何謂互位呢？所謂的互位就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的地位進(jìn)行互換，學(xué)生扮演教師的角色，教師扮演學(xué)生的角色?；ノ徊呗杂挚梢苑Q之為角色置換。莫雷諾曾經(jīng)說過：“對于人們來說，角色置換就是一種心理挑戰(zhàn)，它把人的角色和地位調(diào)換至另外一個對立面或者是完全不同的角色，并且按照自己對該角色的理解進(jìn)行行事?！彼^的互位教學(xué)具體包括以下幾個方面：互位評價、互位小結(jié)、互位講授以及互位質(zhì)疑。

新課程理念認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生充分的時間，讓同學(xué)們展現(xiàn)一下自己，積極進(jìn)行知識的探究，這樣可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)效率。例如，在高年級階段，我在適當(dāng)?shù)臅r候總會讓同學(xué)們在課前預(yù)備一份課堂學(xué)案。具體包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)難點知識分析、熱點數(shù)學(xué)問題分析以及典型數(shù)學(xué)例題等四個方面。準(zhǔn)備好課堂學(xué)案之后，再在課堂上進(jìn)行師生互動交流，然后對自己的學(xué)案進(jìn)行補充和完善。這樣的教學(xué)方式要比教師單純的講授學(xué)生記錄筆記效果要好很多，它在一定程度上消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對教師的嚴(yán)重依賴性。除此之外，相關(guān)的教學(xué)實踐也表明：教是最好的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們可以通過扮演教師的角色來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過扮演學(xué)生的角色來體驗作為學(xué)生的困難。互位教學(xué)可以真正地實現(xiàn)教學(xué)相長，也是實現(xiàn)互動教學(xué)的一種有效策略。

三、結(jié)語

社會是人們之間交互作用的一種產(chǎn)物，生活在社會中的人必須要有基本的交往能力。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，世界變得越來越小，人們之間的溝通和互動變得更加頻繁。而這種互動能力的發(fā)展首先就要從我們的課堂開始，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會與人的交往，逐步學(xué)會與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社會的工作和生活。簡單來說，在學(xué)生走向工作崗位之前，課堂可以為教師與學(xué)生提供一個良好的互動平臺。正是基于上述考慮，我才選擇這一論題進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考＼[J＼].上海教育科研，2011，（04）.

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關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù)；中職；景點模擬導(dǎo)游；課堂教學(xué)

“景點模擬導(dǎo)游”課程是天津天獅學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院旅游（中職）專業(yè)必修的核心職業(yè)能力課程。該課程主要以播放視頻錄像由學(xué)生同步講解為主。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，固定的視頻內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，而且不利于二次開發(fā)。例如：視頻是從景點的前門進(jìn)最后從后門出，若改變順序為從后門入到前門出，則需要重新拍攝視頻。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不足的問題。采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)達(dá)到景點模擬的三維視覺效果，可以在課堂授課時隨機設(shè)置瀏覽路線和觀察視角，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，而且教學(xué)資源可以不斷重用。

天津天獅學(xué)院由天獅集團(tuán)投資興辦，每年承擔(dān)著本集團(tuán)營銷隊伍約2萬多人次的參觀任務(wù)。現(xiàn)以開發(fā)“瀏覽天獅學(xué)院”虛擬校園及其在課堂中的應(yīng)用過程為例，介紹虛擬現(xiàn)實技術(shù)在“景點模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

景點模擬導(dǎo)游課堂設(shè)計

課堂采用如圖1所示的虛擬校園。課堂可以采用兩種方式教學(xué)：（1）預(yù)設(shè)路線A和路線B，播放該課件由學(xué)生進(jìn)行配合講解。該方案的好處是教師可以預(yù)設(shè)問題情境。（2）由教師用鼠標(biāo)控制行走路線，學(xué)生根據(jù)行走路線進(jìn)行動態(tài)講解。該方案的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和反應(yīng)能力。

建立虛擬校園場景的層次結(jié)構(gòu)

主干道在整個校園中起到基線的作用，然后以這條道路作為參照，把獨立構(gòu)建的各個樓宇、校門、花草樹木及其他場景組合安放在相應(yīng)的位置。三維場景的建模是虛擬校園的重要組成部分，它關(guān)乎虛擬校園能否形象生動地展示。圖2所示為待建模的各場景的結(jié)構(gòu)層次。

虛擬校園場景的建模流程

虛擬校園場景的開發(fā)建模大體分為兩個階段：第一階段是針對校園內(nèi)各個地上建筑分別單獨建模；第二階段則是把所有已建好模的建筑物集成到虛擬環(huán)境中。

（一）在3ds Max中構(gòu)造基本模型

以校園景觀為內(nèi)容的建模工作既復(fù)雜，量又大，若全部采用編寫VRML代碼的方法，易出錯且效率低。本設(shè)計選用三維軟件3ds Max來搭建基本場景，其優(yōu)勢是能夠快速高效地構(gòu)造復(fù)雜的三維模型，并設(shè)定材質(zhì)、光效和動畫，同時兼有輸出.wrl格式文件的功能。

（二）繪制場景平面圖

為了使場景真實、比例協(xié)調(diào)，對場景進(jìn)行合理的布局是至關(guān)重要的。我們在AutoCAD中繪制了場景布局的平面圖，生成.dwg格式的矢量文件。該文件通過調(diào)整圖層和文件塊的形式，可以導(dǎo)入到3ds Max中，定位道路、樓群和其他建筑物未來的立體布局。圖3所示為場景布局的平面圖導(dǎo)入3ds Max中的效果。

（三） 采集必要的紋理照片

為了制作出逼真的三維對象，同時又簡少建模工作量，在制作一些特定對象時，需要在校園內(nèi)采集紋理圖片數(shù)據(jù)，包括磚紋圖片、門窗圖片、草地圖片等。所采集的紋理圖片，在Photoshop中將其處理成可無縫平鋪的貼圖。

（四）構(gòu)建場景三維模型

借助于平面布局圖和必要的紋理采集圖片，用3ds Max構(gòu)建各個三維對象的基本模型。VRML（虛擬現(xiàn)實建模語言）通過節(jié)點來描述場景實體，3ds Max可以將其環(huán)境中的模型以VRML的格式輸出，即將各個三維模型轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的節(jié)點，以便被相應(yīng)的瀏覽器解釋并繪制。

（五）在VrmlPad中編輯

3ds Max輸出的VRML文件雖然能上網(wǎng)，但場景物體不全、交互性不足。所以，還應(yīng)該打開已生成的.wrl文件，加入聲音及其他交互行為以完善系統(tǒng)功能。如在場景中加入Background、Viewpoint、Billboard、Inline等節(jié)點。再利用造型節(jié)點的層次細(xì)分和編組節(jié)點對場景對象的相應(yīng)代碼作進(jìn)一步的組織、校驗和完善建模流程。虛擬場景建模的一般流程如圖4所示。

（六）各主要場景的建模

校門是游覽者見到的第一個建筑。在校門場景構(gòu)建中要解決的第一個問題是造型外觀的控制。造型的外觀是通過材料控制的，材料屬性包括造型的顏色，是否發(fā)光，所發(fā)光的顏色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，編輯節(jié)點時可使用Appearance和Material節(jié)點來控制造型的顏色、發(fā)光顏色和透明度。例如，在校門場景的建模中，傳達(dá)室是由兩個正方體造型構(gòu)成的，外部是半透明的玻璃。

在校門場景構(gòu)建中要解決的第二個問題是漢字的顯示。按照VRML規(guī)范，它支持包括漢字在內(nèi)的所有UTF8字符，但許多插件都不支持漢字顯示。原因不在于其語言本身，而是在于VRML瀏覽器的3D引擎。為了在VRML中實現(xiàn)3D字的渲染，通常有兩種方法：第一種是用多邊形圍成字體；第二種是對字體進(jìn)行紋理渲染。本設(shè)計采用的是第二種方法。校門場景的具體實現(xiàn)代碼如下：

Transform {

rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52

translation 6 0 2

children [

Shape {

appearance Appearance {

material Material {diffuseColor 0.5 0.5 0.5}

texture ImageTexture {url"tianshi.jpg"} #使用歐陽中石先生手書“天津天獅學(xué)院”的紋理貼圖

} geometry Box {size 6.75 2.0 0.5}

}]

}

Transform節(jié)點是一個組節(jié)點，這個節(jié)點是整個程序設(shè)計中的基礎(chǔ)節(jié)點，幾乎每一個模型的建立都用到了Transform。因此，對Transform的靈活運用尤為重要，該節(jié)點包括一個子節(jié)點的列表。這些子節(jié)點可以是Shape節(jié)點、其他Group節(jié)點或Transform節(jié)點。Translation用來指定造型的位置，children域是指定受該節(jié)點變換影響的子節(jié)點。校門場景如圖5所示。

（七）場景的組合

當(dāng)各部分場景構(gòu)建完成后，便可使用行插入節(jié)點“Inline”將這些場景組合成為一個完整的三維虛擬校園。Inline節(jié)點有一個url域，該域值指定了一個URL，這個URL就是將要插入到VRML世界中的文件位置。URL“告訴”VRML瀏覽器如何能獲得這個文件，在哪里能找到這個文件以及這個文件的文件名。URL還可以指出該文件是在WEB上還是在本機的硬盤中。在場景組合時，還經(jīng)常需要調(diào)整各部分場景之間的物理位置和比例。

下面的代碼將構(gòu)建好的校門場景安置在虛擬校園中：

Transform {

translation 0 0 -150

rotation 0 1 0 -1.396

children [ DEF JXA Inline {url "ajiao.wrl"} ]

}# 校門場景的組合

運用上面的方法，可以依次將各虛擬場景安置在虛擬校園的相應(yīng)位置中，需要改變的是各虛擬場景之間的物理位置和比例。部分代碼如下：

Transform {

translation 0 0 -120

rotation 0 1 0 -1.127

children [ DEF TSG Inline {url "tsg.wrl"} ]

}# 圖書館場景的組合

組合后的場景效果如圖6所示。

除了對上述主要建模場景的組合外，為了增加虛擬校園的真實感，還需加入路燈、圍欄、綠化植被以及操場等輔助場景。最終，全部虛擬場景組合后的效果如圖7所示。

（八）設(shè)置視點切換

為了給用戶提供更多角度和方位的觀察效果，讓虛擬場景能夠根據(jù)用戶動作做出一定的反應(yīng)，本系統(tǒng)自定義了兩個視點，用戶可以在VRML瀏覽器中使用菜單或按鈕自主選擇試點進(jìn)行更為便捷地瀏覽。在瀏覽虛擬校園的過程中，用戶可能已經(jīng)體驗到視點的變化：當(dāng)拖動鼠標(biāo)或按動箭頭鍵時，虛擬境界就會旋轉(zhuǎn)或縮放，這實際上是在調(diào)整用戶的視點位置或視角。在虛擬場景的重要位置還可以自定義視點節(jié)點，它們是虛擬境界創(chuàng)作者給用戶推薦的上佳觀賞方位，在VRML瀏覽器中，用戶就可以通過鼠標(biāo)右鍵選擇作者推薦的各個視點。這里，我們在虛擬校園場景中定義兩個視點節(jié)點：

DEF view1 Viewpoint {

position 0 20 0

description "view1" }

DEF view2 Viewpoint {

position 50 30 80

description "view2" }

其中的坐標(biāo)表示視點在場景中的位置，坐標(biāo)的單位是米，視點的名稱將會在瀏覽器的菜單或按鈕中提示出來供用戶選擇。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在“景點模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課件的使用效率，使教師不必為每個問題單獨開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生面臨的問題由原來的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和應(yīng)變能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李欣．基于VRML技術(shù)的虛擬數(shù)字校園場景建模研究[J]．浙江師范大學(xué)學(xué)報，2005，28（4）：402-406.

[2]陳啟祥，蘇艷，鄭慶花，等．基于VRML的三維建模技術(shù)[J]．計算機與數(shù)字工程，2007，38（5）：161-163.

[3]張占龍，羅辭勇，何為．虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述[J]．計算機仿真，2005，22（3）：1-3，7.

[4]陳錦昌，詹偉杰，何正國．虛擬校園中三維景物表面貼圖的研究[J]．東華大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005，（4）：57-62.

[5]張昌明，張虹．基于VRML-Java的網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實的實現(xiàn)[J]．計算機工程與設(shè)計，2005，（9）：2410-2413.

[6]張青峰，吳發(fā)啟，周淑琴，等．校園虛擬漫游設(shè)計初探[J]．測繪科學(xué)，2005，（30）：124-126.

篇5

關(guān)鍵詞： 托福課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 混合式教學(xué)模式

本世紀(jì)以來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)不僅促進(jìn)了人們生活方式的巨大變革，同時為教育領(lǐng)域的教學(xué)改革帶來了契機，混合式教學(xué)模式（Blendinglearning）應(yīng)運而生。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)就是不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，還利用E-Learning有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式對于指導(dǎo)托福培訓(xùn)課程具有非常重要的意義。筆者在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，在新一輪教學(xué)實踐中，引入混合式教學(xué)模式的基本思想及理念，根據(jù)托福課程內(nèi)容特點，對課程的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在托福課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也為教師有效開展教學(xué)帶來了生機。

一、托福課程教學(xué)存在的問題

2014年秋季學(xué)期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽力、口語、閱讀、寫作四部分內(nèi)容開展課堂精講和學(xué)生實練，取得較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)和完善的問題。

首先，目前托福課程設(shè)置教學(xué)時間短，教學(xué)信息量大，而班級人數(shù)多，學(xué)生英語掌握程度參差不齊，師生有效互動交流受到一定的限制。

其次，課程針對學(xué)生的英語四項技能進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行階段性的實踐練習(xí)，而該課程學(xué)生分散在全校各個專業(yè)各個年級，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

再次，課程教學(xué)內(nèi)容偏難，其考試試題由100%的學(xué)術(shù)題目和任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生必須掌握實際用于學(xué)術(shù)課堂的英語技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂及課后遇到學(xué)習(xí)困難時很難得到及時交流獲得解決，其學(xué)習(xí)主動性不能很好地發(fā)揮。

最后，該課程必須開展學(xué)生全真模擬精練，要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺作為支撐，否則學(xué)生無法真正獲得模擬實戰(zhàn)體驗，不能有效強化教學(xué)效果。

針對課程存在的以上主要問題，2015年春季學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊著手進(jìn)行了探索性的實踐教學(xué)。如建立課程師生交流平臺“師大托福qq群”，提供TPO全方位學(xué)習(xí)體驗軟件，網(wǎng)上提交作業(yè)和反饋，適時上傳學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，進(jìn)行師生在線交流等。在此教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，筆者開展了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)實踐探索，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，整合課程和信息資源，打造基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)交流平臺，從而爭取學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的深度和廣度得到進(jìn)一步的提升。

二、托福課程混合式教學(xué)模式理念及思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強調(diào)“教”的問題，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。教師花大部分時間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，教師對課堂的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。但在這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個個體的認(rèn)知過程是各不相同的，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是可預(yù)知的。診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學(xué)過程中，要建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及開展師生、生生之間的協(xié)作和交流。只有這樣，才能真正了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，教師根據(jù)了解的結(jié)果作出診斷，進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計，從而促進(jìn)而非主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者。

在當(dāng)前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，托福課程在教學(xué)諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)探究模式。

該課程采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式后，教師除了在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精講和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行TOEFL分類學(xué)術(shù)詞匯、在線TPO考試系統(tǒng)、OG官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，并且可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、批改和反饋，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流，將課堂教學(xué)拓展到網(wǎng)絡(luò)時空;學(xué)生在課后也可以自主開展在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、討論協(xié)作、TPO模擬考試和在線答疑等學(xué)習(xí)活動，從而延伸TOEFL學(xué)習(xí)的時間和空間，并根據(jù)自己的知識掌握程度更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而提升教學(xué)的深度、廣度和成效。

三、混合式教學(xué)具體實踐

在新一輪的托福課程教學(xué)實踐中，筆者以創(chuàng)建在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式為核心，同時在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和媒介手段等諸多方面進(jìn)行了調(diào)整和變革。具體實踐如下：

（一）建立了建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)團(tuán)體在開課前即建立師生交流平臺“師大托福qq群”，主講教師和選課學(xué)生均加入該群;

將TOEFL培訓(xùn)課程不可或缺的備考工具TPO?？架浖蟼?，讓選課學(xué)生通過它熟悉考試步驟和適應(yīng)考試環(huán)境，并在課后自主測試自身水準(zhǔn)、了解考題類型;對TOEFL培訓(xùn)課程資源進(jìn)行收集和整理，并根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)展分階段上傳學(xué)習(xí)資源;通過PowerPoinT制作微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，可以通過“師大托福qq群”實現(xiàn)作業(yè)提交和反饋;并在線和同學(xué)開展學(xué)習(xí)討論或單獨和老師交流，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)溝通機制;學(xué)生通過網(wǎng)上定期的TPO模擬測試，檢測自身學(xué)習(xí)成效;課程結(jié)束時，教師將根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)、測試記錄等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行課業(yè)評價。

（二）創(chuàng)立了在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊在開課前統(tǒng)一課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中對課程內(nèi)容進(jìn)行精講，對考試技巧進(jìn)行細(xì)化，同時開展課堂討論，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在課后，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳與課程內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、微課、作業(yè)等，并及時反饋作業(yè)、加入學(xué)生討論、給予幫助和指導(dǎo)。在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式下，教師不僅要對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，還要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)形成與學(xué)生之間的有效的溝通機制。這種混合式教學(xué)模式是在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時在課堂內(nèi)外、師生共同參與的新生代的教學(xué)設(shè)計模式。

（三）TOEFL課程教學(xué)實踐過程的實施步驟

1.開展實驗性的在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的TOEFL混合式教學(xué);

2.確立課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計;

3.建立支撐課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;

4.同時在課堂內(nèi)外開展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué);

5.在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施過程性評價，進(jìn)行學(xué)生反饋和總結(jié)。

四、教學(xué)成效

本次課程教學(xué)實踐開展一學(xué)期后，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，托福主講教師通過參與課程改革實踐更好地提升了教學(xué)成就感，也促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，可以讓學(xué)生進(jìn)行靈活自主、互動合作的學(xué)習(xí)，更好地提升了其認(rèn)知效果。各專業(yè)學(xué)生通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)實踐，具備了進(jìn)入某一專業(yè)學(xué)習(xí)的必要的學(xué)術(shù)英語能力，即聽、說、讀、寫四方面的專業(yè)英語語言能力;同時，部分打算出國深造的選課學(xué)生能更好地了解該考試并做好準(zhǔn)備，從而自信地應(yīng)對托?？荚?

以在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的托福混合式教學(xué)為特色的托福課程教學(xué)實踐，在三個方面有所創(chuàng)新：

1.通過建構(gòu)性的TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了新型的主導(dǎo)――主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，是一種在時空上都得以拓展的新型教學(xué)模式。

2.信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著學(xué)生擁有越來越便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，托福課堂還要考慮整合校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式將較好地體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”教學(xué)相長的關(guān)系。在TOEFL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助呈現(xiàn)課程教學(xué)資源，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以進(jìn)行更有成效的互動交流。

五、結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，采用在線交流和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生之間的互動由課堂內(nèi)部拓展到了課外的時空;學(xué)生學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出主動性和個性化;師生之間的溝通更為真實具體，更能實現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供可借鑒和改進(jìn)的方法，并且實踐性強，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)，教師可以更有效地解惑。由此可見，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的混合式教學(xué)模式，不僅在托福等拓展課程中可以發(fā)揮強大作用，還可以在其他課程教學(xué)中加以應(yīng)用，從而為傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國教育資料，1999（1）：35-39.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004（3）.

篇6

騰訊課堂后臺播放算時長。雖然在后臺播放算時長，但是不算在線時間。且騰訊課堂分屏是不影響上課時長的，分屏觀看直播，后臺依然在記錄上課時長。

騰訊課堂中，如果中途轉(zhuǎn)換設(shè)備的話，是不記錄時長的。而且只計算現(xiàn)在所用的號，如果更換賬號的話，是不會記錄時長的。

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時互動學(xué)習(xí)的課堂。

騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線即時互動教學(xué)。并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果，同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個立志學(xué)習(xí)，有夢想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導(dǎo)和教學(xué)。同時希望給優(yōu)秀的機構(gòu)及教師一個展示的平臺。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

關(guān)鍵詞：高等教育；數(shù)碼攝影；混合學(xué)習(xí)模式；教學(xué)信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0059-05

引言

目前，數(shù)碼攝影技術(shù)已滲透到了生活的各個領(lǐng)域。隨著科技的進(jìn)步，攝影技術(shù)也進(jìn)入了快速發(fā)展階段，尤其是數(shù)碼攝影技術(shù)的成熟，使得攝影這一瞬間性藝術(shù)逐漸發(fā)展成為一門精雕細(xì)琢的藝術(shù)。隨著計算機時代的來臨，攝影作為信息傳遞的重要手段，越來越受到人們的重視，而攝影的教學(xué)工作，也成為高等教育的重要組成部分。

“數(shù)碼攝影”課程的混合學(xué)習(xí)模式是根據(jù)課程的自身特點結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢而專門制定的，它既體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的特點，又融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將二者優(yōu)勢混合使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。[1]

混合學(xué)習(xí)模式的定義

目前，混合學(xué)習(xí)模式在學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)科、不同的角度，學(xué)者們給出的定義也不盡相同，下面是筆者查閱文獻(xiàn)后，針對該問題，收集的相對權(quán)威的定義。[2]

1.國外學(xué)者的定義

美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會（ASTD）的學(xué)者Singh和Reed對混合學(xué)習(xí)模式提出了5R定義[3]，即應(yīng)用“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)技術(shù)，結(jié)合“好的”學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“合適”的時間轉(zhuǎn)變成“正確”的技能傳授給“適合的”人，從而完成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)者Jennifer Hofmann在《混合學(xué)習(xí)案例研究》一文中指出，“在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計人員將一個學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者”。[4]從中可以看出，對于混合學(xué)習(xí)，Jennifer Hofmann的基本觀點是：混合學(xué)習(xí)應(yīng)該把最合適的學(xué)習(xí)模塊運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體傳遞給學(xué)生，由此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.國內(nèi)學(xué)者的定義

在國內(nèi)，何克抗、李克東、黎加厚等人也對混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了相應(yīng)的定義[5]，何克抗認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要強調(diào)學(xué)生的主體作用，兩者要緊密結(jié)合起來。

國內(nèi)外對混合學(xué)習(xí)的定義表明，對比單一的學(xué)習(xí)方式，混合學(xué)習(xí)模式具有不可比擬的優(yōu)勢。在混合學(xué)習(xí)模式的引用中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素，選擇不同的混合學(xué)習(xí)組合模式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

混合學(xué)習(xí)模式在數(shù)碼攝影課程中的應(yīng)用

根據(jù)數(shù)碼攝影課程的特點，筆者將課程內(nèi)容主要分為四類，如圖1所示。本文針對這四種不同類別的數(shù)碼攝影課程進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)應(yīng)用分析。

1.技術(shù)理論課程的混合學(xué)習(xí)模式

（1）學(xué)習(xí)形式

這種模式的學(xué)習(xí)形式為：學(xué)生在線備課―教師講授重點知識―學(xué)生在線練習(xí)。

對數(shù)碼攝影技術(shù)理論部分的講解應(yīng)采用“在線―課堂―在線”的操作方式進(jìn)行混合式教學(xué)。因為對于數(shù)碼相機技術(shù)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要了解了每種操作技術(shù)的作用，就能很容易地掌握其操作；而對于每一種單一相機操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握也并不困難，教師不需要將相機單一操作技術(shù)的教學(xué)放在課堂上，可以讓學(xué)生在課前在線備課，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師主要講解的應(yīng)該是不同的相機操作之間的邏輯關(guān)系，以及M合應(yīng)用能達(dá)到的效果，因為這部分內(nèi)容通過簡單的文字講解很難讓學(xué)生理解，需要教師通過示范、舉例等方式加深學(xué)生的理解。學(xué)生在掌握了各種操作間的關(guān)系后，想通過不同的操作達(dá)到應(yīng)有的效果，并非難事，只要按部就班地按照教師所教的操作方法就可以實現(xiàn)，因此可以將相機技術(shù)理論學(xué)習(xí)的練習(xí)作為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過在線輔導(dǎo)，簡單地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）操作流程

該模式由學(xué)生在線備課、教師課堂講授和學(xué)生在線練習(xí)三個功能模塊組成，其一般操作程序如圖2所示。

（3）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

該模式適合攝影技術(shù)理論內(nèi)容的教學(xué)，能充分發(fā)揮在場教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，數(shù)碼攝影技術(shù)中的“曝光”操作就是攝影技術(shù)理論的一部分，圖3是“曝光”操作的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

光圈、快門、感光度、曝光補償?shù)炔僮髦g，不同的相機操作模式會產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不好理解。因此，教學(xué)時，教師可先采用網(wǎng)絡(luò)在線的方式對以上幾個概念進(jìn)行獨立講解，讓學(xué)生對其有初步的了解，這樣在課堂上教師就能著重講解以上設(shè)置之間的相互關(guān)系，進(jìn)而增加學(xué)生對相應(yīng)概念的理解。

2.攝影理論課程的混合學(xué)習(xí)模式

（1）學(xué)習(xí)形式

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關(guān)鍵詞： MOOC 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程 互聯(lián)網(wǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、MOOC的概念及特點

維基百科對MOOC的定義是：“大規(guī)模開放在線課堂（課程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課程。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的?！盵1]它是為了加強知識傳播的大規(guī)模開放在線課程，是由具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和分享精神的組織在Internet上的。MOOC與傳統(tǒng)的在線教育不同，它的特點是在線、大規(guī)模、開放，并且小而全面，每次上傳短視頻形式的課程內(nèi)容，不到一個小時，但是每一段視頻后面都帶有相應(yīng)的練習(xí)、測驗及互動環(huán)節(jié)，從而方便教師了解學(xué)生對課程知識的掌握程度，MOOC的創(chuàng)新之處不僅在于可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)碎片時間扎實地學(xué)完每一段的視頻內(nèi)容，而且可以通過MOOC使學(xué)生隨時隨地地聽到全球頂級大學(xué)的教師對計算機基礎(chǔ)課程的講授，了解最新的計算機基礎(chǔ)教學(xué)動態(tài)，極大地縮小因教育資源分配不公所帶來的區(qū)域差距，到目前為止，已經(jīng)有許多個MOOC平臺被搭建起來，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向全世界提供了大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且基本上是免費的，是面向大眾的。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，新知識多。

目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，課程內(nèi)容比較龐雜，新型知識多，而課時普遍偏少，理論與實踐都要求一個學(xué)期完成，教師無法深入講解，學(xué)生學(xué)的深度明顯不夠。

2.不同地方學(xué)生水平差異大。

學(xué)生來自全國不同的地方，接受的計算機水平差參差不齊，個人水平差異大，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動是集中式的，需要有固定的時間和地點，并且傳統(tǒng)教學(xué)是被動型的，課堂上教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識，傳授的信息一樣，進(jìn)度也一樣，忽視學(xué)生群體的個性差異、基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容的滯后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，比如操作系統(tǒng)內(nèi)容是Windows xp，而大家已在大范圍內(nèi)用Windows 7等更高版本，這樣讓學(xué)生所學(xué)理論與生活實際應(yīng)用有出入，從而影響學(xué)生的積極性。

三、基于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教改探索

相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC有其自身明顯的優(yōu)勢，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)充分借鑒和吸收MOOC教學(xué)模式中的優(yōu)勢[2]，將MOOC補充到計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，而課堂上更多的是教師與學(xué)生面對面直接交互，教師幫助學(xué)生答疑解惑，通過討論和知識運用使得學(xué)生有更多收獲。

將MOOC引入計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，課堂設(shè)計重點在于設(shè)計好翻轉(zhuǎn)課堂。

首先，教師課前要布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計課前準(zhǔn)備作業(yè)。要求學(xué)生在課前自主安排時間學(xué)完相應(yīng)教學(xué)視頻。為了達(dá)到監(jiān)督學(xué)生完成自學(xué)的目的，教師布置的課前準(zhǔn)備作業(yè)非常重要，教師可以圍繞視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生作答。

其次課堂上，教師只是組織和引導(dǎo)，學(xué)生參與討論、做題，從而讓學(xué)生鞏固和驗證自主學(xué)習(xí)的成果，教師要更多地參與到學(xué)生的互動中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，必要時可進(jìn)行個性化指導(dǎo)，了解學(xué)生情況，檢驗他們的進(jìn)展，使學(xué)生收獲更多。

學(xué)生可以在MOOC上開展討論、完成作業(yè)，并互相評價，教師可以進(jìn)行考核，布置批改作業(yè)，與學(xué)生交互，進(jìn)一步指導(dǎo)。

盡管MOOC具有很大優(yōu)勢，但與傳統(tǒng)課堂授課相比較，它存在一些難以解決的問題。首先，基于MOOC的自身學(xué)習(xí)缺乏身臨其境的感受，缺乏現(xiàn)場感知的沖擊力。因為從本質(zhì)上看，MOOC的學(xué)習(xí)仍然是面向計算機屏幕的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者主要通過觀看視頻資源、參與人機交互活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)，這與課堂學(xué)習(xí)相比，缺乏身臨其境的感受。其次，MOOC的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。多數(shù)情況下，基于MOOC的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體獨立面對計算機屏幕的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者要具有很強的時間管理能力，并且具有強烈的學(xué)習(xí)動機，能夠自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這對一般學(xué)生而言難以堅持，所以就容易受其他因素的干擾而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。另外，在基于MOOC開展自主學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)習(xí)者不愿意按部就班地學(xué)習(xí)，影響他們對知識體系的完整掌握。從教學(xué)實施的情況看主要表現(xiàn)如下：

第一，在以MOOC開展學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)習(xí)者都沒有耐心從頭至尾地觀看整個教學(xué)視頻，拖動進(jìn)度條快進(jìn)是很多學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)方式。

第二，學(xué)習(xí)者實際用在學(xué)習(xí)上的時間比預(yù)期時間要少，多數(shù)學(xué)習(xí)者在進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)界面不久就退出，然后進(jìn)入了其他網(wǎng)頁。

第三，將近四成的學(xué)習(xí)者不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，仍希望教師采用傳統(tǒng)的課堂講授模式。

總之，雖然大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)優(yōu)勢明顯，但是MOOC不是萬能的，在當(dāng)前相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，MOOC不能完全取代傳統(tǒng)的課堂講授模式。從MOOC的應(yīng)用效果看，MOOC對于短期的培訓(xùn)、面向具體知識點的培訓(xùn)有一定優(yōu)勢，而對于面向系統(tǒng)化的教育教學(xué)活動則以傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育方式更有利。因為MOOC中學(xué)生數(shù)量眾多，師生之間的直接交互受到了限制，教師不可能解決課程教學(xué)中存在的所有問題，而課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的具體授課方式、方法及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，因而MOOC翻轉(zhuǎn)課堂更適合自主性強的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

1.MOOC的含義

MOOC（Massive Open On-line Courses，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）又稱慕課，是發(fā)端于2011年年末，流行于2012年～2013年的一種囊括了聽課、討論、提問、回答、作業(yè)、考試、發(fā)證、認(rèn)學(xué)分的教學(xué)全過程的在線教育模式。MOOC的發(fā)源地是美國的斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界頂級高校，這些大學(xué)主動將一些課程制作成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺，免費供全世界的人們學(xué)習(xí)。校內(nèi)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成一門課程的學(xué)習(xí)，就可以獲得該門課程的學(xué)分；校外的學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)，則可以獲得結(jié)課證書。目前，MOOC在全球近200個國家擁有近千萬名學(xué)習(xí)者。

2.從MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開課的區(qū)別看MOOC的特點

如果說，網(wǎng)絡(luò)公開課開啟了在線教育的1.0時代，使學(xué)習(xí)者獲得了旁觀教師給別人上課的機會，那么，MOOC則開啟了在線教育的2.0時代，它使每位學(xué)習(xí)者都能體驗到名校名師真正地在給自己上課。作為一套完整的在線教學(xué)模式，MOOC是在充分考慮了每一位學(xué)習(xí)者的感受與需求后，系統(tǒng)化制作完成的。相比網(wǎng)絡(luò)公開課，MOOC具有如下的特點：

一是短小趣味性。MOOC的視頻時間通常很短，一般幾分鐘到十幾分鐘一節(jié)課，非常符合人腦認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)時代碎片化閱讀的特點，能夠更好地滿足快節(jié)奏工作生活的人們高效地利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。同時，課程的類游戲化設(shè)置也極大地激發(fā)了人們的學(xué)習(xí)潛能―每節(jié)MOOC之后，甚至在視頻播放中間，隨時可能跳出問題窗口，只有正確地回答，才能“通關(guān)”，進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二是互動共享性。作為網(wǎng)絡(luò)公開課的升級版，MOOC的學(xué)習(xí)過程并不孤單、乏味，學(xué)習(xí)中遇到的任何問題都可以在學(xué)習(xí)小組或在線論壇上發(fā)帖，問題往往很快就會得到解答。此外，不僅教師的教學(xué)資料，而且每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)體驗也都可以在網(wǎng)上公開、共享，從而使得教師與學(xué)生分別可以基于大數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教、促進(jìn)學(xué)。

三是限時開放性。盡管MOOC為“地球人”提供了終生學(xué)習(xí)的機會，但每門課程都有開課、結(jié)課時間，并且嚴(yán)格按照大學(xué)的既定課時排列向?qū)W習(xí)者開放，即只在每周固定的若干時間段內(nèi)開放，錯過就需等到下次指定的時間段才可繼續(xù)學(xué)習(xí)，作業(yè)、考試也是同樣。因此，只有在規(guī)定時限內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、通過考試的求學(xué)者才能最終獲得學(xué)分或結(jié)課證書

3.國內(nèi)外MOOC平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

2012年以來，Coursera、Udacity和edX三大MOOC平臺在美國相繼出現(xiàn)并以極快的速度發(fā)展壯大。這三大平臺各具特色，在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評估方式、互動方式、學(xué)習(xí)成果效力等方面，各有不同。其中,Coursera和edX的規(guī)模最大，其合作大學(xué)的范圍逐漸從美國擴(kuò)展到了歐洲和亞洲。edX還有望在2014年得到谷歌的加盟，雙方計劃聯(lián)合創(chuàng)建全新的在線課程網(wǎng)站。

縱觀國內(nèi)，除了由張有明等人聯(lián)合創(chuàng)辦的國內(nèi)首個MOOC平臺“過來人公開課”之外，不少高校正紛紛加盟國際MOOC平臺或自建MOOC平臺。清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)陸續(xù)參加了edX平臺和Coursera平臺。例如，北京大學(xué)在edX上線了4門課程，在Coursera上線了6門課程。

基于edX的開放源代碼，清華大學(xué)MOOC教育研究中心研發(fā)出的“學(xué)堂在線”MOOC平臺于2013年10月正式。其目標(biāo)是建成全世界最大的中文MOOC平臺，為全世界學(xué)習(xí)者打造最優(yōu)秀的全中文課程，且正在醞釀大學(xué)間學(xué)分互認(rèn)事宜。北京大學(xué)MOOC建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組正在加緊建設(shè)其MOOCs@PKU平臺，目標(biāo)是未來5年上線100門左右的優(yōu)質(zhì)課程。對于已經(jīng)上線的課程，北京大學(xué)校內(nèi)學(xué)生通過考核可以獲得學(xué)分，社會人士通過考核可以獲得北京大學(xué)授予的證書。

表1.國內(nèi)外MOOC平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

平臺名稱 Coursera Udacity edX 學(xué)堂在線

創(chuàng)辦學(xué)校 斯坦福大學(xué) 斯坦福大學(xué) 哈佛、麻省理工學(xué)院 清華大學(xué)

課程數(shù)目 569 33 126 12

加盟者情況 108所高校 高校、企業(yè)、研究機構(gòu) 27所高校 清華大學(xué)、北京大學(xué)、麻省理工學(xué)院

課程特點 綜合 理工類為主 綜合 綜合（理工類為主）

資料來源：根據(jù)各大MOOC平臺的網(wǎng)站信息整理而成。

此外，當(dāng)前另一個與MOOC同步發(fā)展、同步重構(gòu)傳統(tǒng)教育模式的教流便是“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）。翻轉(zhuǎn)課堂是一場自下而上的教學(xué)革命，它最初源自個別教師的創(chuàng)意，由于教學(xué)成效顯著而被廣泛效仿。它通過把傳統(tǒng)課堂上教師的講課內(nèi)容錄制成視頻，上傳到網(wǎng)上，使得傳統(tǒng)的教學(xué)被“翻轉(zhuǎn)”至課前，由學(xué)生自行完成課程主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而為師生在傳統(tǒng)課堂上的交流節(jié)省出了大量的時間；而原本被置于課后，或即便能夠在課堂上進(jìn)行，所占時間也較短的答疑、練習(xí)等活動則被“翻轉(zhuǎn)”至教室當(dāng)中。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC各司其職，相輔相成。

BOOM課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

1.BOOM課堂的含義

為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量、系統(tǒng)落實人才培養(yǎng)方案，秉承改革促發(fā)展的教學(xué)工作理念，北京第二外國語學(xué)院經(jīng)貿(mào)與會展學(xué)院在學(xué)校的大力支持下，于2013年10月正式啟動了BOOM課堂。所謂BOOM課堂，就是以Bilingual（雙語）、Open（開放）、On-line（網(wǎng)絡(luò)在線）、Micro（微?。樘卣鞯囊环N新型教學(xué)模式。BOOM一詞在英文中的本義是繁榮與快速發(fā)展，中外歷史上歷次出現(xiàn)過的嬰兒潮（Baby Boom）都對本國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在如今人手一部移動終端的大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)校經(jīng)貿(mào)與會展學(xué)院正是基于已有的教學(xué)實踐，積極摸索，大膽創(chuàng)新，賦予了BOOM一詞以嶄新的內(nèi)涵。

2.從BOOM課堂與MOOC的異同看BOOM課堂的特色

既然國內(nèi)外MOOC的發(fā)展如火如荼，那么學(xué)校提出的BOOM課堂與MOOC是什么關(guān)系呢？我們認(rèn)為，MOOC是學(xué)校推出BOOM課堂的大背景，為其指引了趨勢，提供了外部動力，而學(xué)校的BOOM課堂則是對MOOC的個性化發(fā)揮。這種個性化發(fā)揮牢固依托于學(xué)校自身的語言優(yōu)勢、學(xué)科特色，契合學(xué)校構(gòu)建“國際化、有特色、高滿意度”大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。BOOM課堂與MOOC之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

BOOM課堂與MOOC的三點共性在于兩個“O”與一個“M”，即開放式、網(wǎng)絡(luò)在線式、微小型。第一，Open（開放式）。BOOM課堂目前尚無需注冊登陸即可觀看，面向校內(nèi)外及國內(nèi)外免費開放。第二，On-line（網(wǎng)絡(luò)在線式）。BOOM課堂的所有視頻現(xiàn)均可供學(xué)生隨時隨地點擊瀏覽，并靈活選擇播放進(jìn)度。第三，Micro（微小型）。BOOM課堂所實現(xiàn)的是切片化教學(xué)，即以知識點為依據(jù)，把一門課程切成約90節(jié)～100節(jié)課，每節(jié)課時長僅3分鐘～15分鐘。因此，BOOM課堂并非傳統(tǒng)教學(xué)的線上移植，而是僅就某門課程中的重點、難點或熱點問題進(jìn)行精要地講解。BOOM課堂在形式上可謂傳統(tǒng)課堂的濃縮版，在內(nèi)容上則是傳統(tǒng)課堂的精華版。

BOOM課堂與MOOC存在著兩個方面的重要區(qū)別，一是雙語教學(xué)，二是教學(xué)主體的多元化，這兩點也是BOOM課堂與MOOC相比的特色競爭優(yōu)勢所在。

一是雙語教學(xué)。這一特點體現(xiàn)在BOOM中的“B”即Bilingual（雙語式）上。目前BOOM課堂已經(jīng)上線的課程全部采用雙語式教學(xué)，英文授課的比重超過30%。雙語教學(xué)一方面有助于中國學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，相應(yīng)提升專業(yè)英語的水平；另一方面還可以使具有一定漢語基礎(chǔ)的在華留學(xué)生更為輕松地掌握授課內(nèi)容。BOOM課堂從建設(shè)之初就全部采用雙語教學(xué)，這在國內(nèi)MOOC平臺中尚屬首例。

二是教學(xué)主體多元化。除了校內(nèi)主講教師之外，BOOM課堂還會安排業(yè)界高管或國外合作伙伴作為嘉賓，參與相關(guān)課程的部分錄制，與主講教師共同完成授課。校外“特邀教師”的講授內(nèi)容著重從實踐的角度，雖是輔助，卻使整體教學(xué)更好地秉承了學(xué)以致用的原則，故而有畫龍點睛的意義。

3.BOOM課堂的先期建設(shè)

作為一種新型輔助教學(xué)方式，學(xué)校的BOOM課堂目前處于開發(fā)階段，先期建設(shè)業(yè)已完成。首輪納入BOOM課堂的包括“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”“國際貿(mào)易”“電子商務(wù)”“市場營銷”“貿(mào)易與金融”“世界經(jīng)濟(jì)概論”“專業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論”等9門課程的少量知識點。客觀而言，BOOM課堂運行時間雖然短暫，但經(jīng)過學(xué)校的支持與推廣，目前已經(jīng)顯示出良好的成效。

對授課教師而言，一方面，BOOM課堂使得原本封閉的課堂走向開放，提供了同行之間以及跨界交流的機會，而交流本身就意味著取長補短，意味著切磋提高；另一方面，有壓力才更有動力，由于BOOM課堂有助提升教師的影響力，無形中激勵了教師對教學(xué)的投入，進(jìn)而促進(jìn)了整體教學(xué)水平尤其是國際化程度的提升。

對聽課學(xué)生而言，首先，“學(xué)生”本身的外延擴(kuò)大了，借助于數(shù)字信息的規(guī)模效益，BOOM課堂成為高校踐行社會服務(wù)功能的新途徑；其次，BOOM課堂使學(xué)生更有可能在短時間內(nèi)掌握一門課程的精髓內(nèi)容，能夠滿足期末復(fù)習(xí)等時限性強的學(xué)習(xí)需求；再次，BOOM課堂提供了多樣化的自主學(xué)習(xí)選擇，顛覆了傳統(tǒng)課堂時空固定的特點，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。

BOOM課堂平臺的前景規(guī)劃

若將2012年定義為“MOOC元年”，則2013年可謂學(xué)校的“BOOM課堂元年”。那么，學(xué)校的BOOM課堂未來發(fā)展的路線圖將如何勾勒呢？

1.短期目標(biāo)

即以經(jīng)貿(mào)與會展學(xué)院為先期試點，穩(wěn)扎穩(wěn)打，培育供需，形成范例。鑒于學(xué)校經(jīng)貿(mào)與會展學(xué)院在雙語教學(xué)方面已經(jīng)取得的突出成績，率先垂范BOOM課堂是切實可行的。經(jīng)濟(jì)全球化的時代需要專才，也更呼喚通才。社會各界人士對經(jīng)管類專業(yè)知識的需求是十分迫切的。因此，在經(jīng)貿(mào)與會展學(xué)院率先進(jìn)行試點，也具有其專業(yè)需求方面的合理性。在2013學(xué)年～2014學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)后三周內(nèi)，經(jīng)貿(mào)與會展學(xué)院啟動了BOOM課堂的二期建設(shè)，完成了部分成熟課程的標(biāo)準(zhǔn)化視頻錄制。

2.中期構(gòu)想

即完善學(xué)校BOOM課堂平臺，同時將優(yōu)質(zhì)BOOM課程推向國際平臺。在中期，學(xué)校BOOM課堂平臺呈現(xiàn)下述三方面的特征：

一是平臺本身實現(xiàn)系統(tǒng)化、機制化、國際化的運作。每學(xué)期18周的所有教學(xué)活動將全部可以在BOOM課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)，包括聽課、討論、測驗、作業(yè)、考試等；對于成功在BOOM課堂平臺上結(jié)課的學(xué)生，將授予學(xué)分（本校學(xué)生）或頒發(fā)證書（校外學(xué)生），并啟動與國外戰(zhàn)略合作院校間學(xué)分互認(rèn)的新模式。

二是語言、學(xué)科等方面的集群優(yōu)勢和特色優(yōu)勢將得到充分發(fā)揮與展現(xiàn)。首先，雙語教學(xué)及教學(xué)主體多元化的特色更加突顯；其次，四大經(jīng)管類學(xué)院將共同打造容量為10門～20門、千余節(jié)左右的BOOM課堂；此外，九大語言類院系將醞釀優(yōu)質(zhì)特色課程，爭取在一流的國際MOOC平臺上“發(fā)聲”。

三是借鑒國際經(jīng)驗，將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為學(xué)校BOOM課堂平臺的重要支撐。在BOOM課堂網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，我們將安排合理的時間回歸傳統(tǒng)課堂，而在此課堂上，師生之間的角色將發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，不再由教師主講，而是由學(xué)生根據(jù)自己在BOOM課堂上的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師則有針對性地完成答疑，并與學(xué)生實現(xiàn)充分的互動，以有效彌補BOOM課堂無法實現(xiàn)師生之間面對面溝通、缺乏團(tuán)隊協(xié)作等不足。

3.遠(yuǎn)期愿景

即在競爭中生存，在合作中發(fā)展，推動全國BOOM課堂聯(lián)盟網(wǎng)站的建立。為避免過度同質(zhì)化，同一門課程在同一個網(wǎng)絡(luò)平臺上往往只能接納1位～2位教師的授課。因此，MOOC平臺的先行者注定占據(jù)很大的優(yōu)勢，眾多的后來者必須比先行者更為優(yōu)秀、更有特色，才有可能被既有的平臺所接納并立足。故而，待條件成熟之際，學(xué)校將與全國代表性高校的外語類、經(jīng)管類學(xué)院開展互補合作，主導(dǎo)構(gòu)建國內(nèi)BOOM課堂聯(lián)盟網(wǎng)站，力爭成為具有品牌效應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)平臺先行者。

放眼全球，“世界是平的”，我們身處的時代是一個人手一部移動終端的數(shù)字化時代。移動互聯(lián)網(wǎng)正轟轟烈烈地變革著多個傳統(tǒng)行業(yè)。教育也不例外，隨著人們對MOOC的看法逐漸從分歧、質(zhì)疑走向一致、認(rèn)同，可以斷言，以MOOC為代表的在線教育2.0時代已不可逆轉(zhuǎn)。身處變革洪流中，不進(jìn)則退， BOOM課堂兼具多項特色優(yōu)勢、符合大數(shù)據(jù)時代教育教學(xué)發(fā)展的大勢所趨，學(xué)校將繼續(xù)給予其重點支持，全力搭乘教育變革的高鐵，加速推進(jìn)教學(xué)模式的革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]MOOC、網(wǎng)上大學(xué)等會使大學(xué)消亡嗎[J].北京教育，2013,(6).

篇10

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；SPOC；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0121-03

1 相關(guān)概念介紹

MOOC MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模開放式課程”。其核心是借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在沒有注冊限制的開放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺上優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育教學(xué)資源，供分布在世界不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流[1]。MOOC是開放教育資源運動發(fā)展十年的質(zhì)性蛻變，不僅帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也帶來新的教學(xué)模式和理念，啟發(fā)教師推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革[2]。

SPOC 概述 SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模私密在線課程”，與MOOC的大規(guī)模教學(xué)相反，該教學(xué)模式所容納的學(xué)生人數(shù)一般僅在數(shù)十人到數(shù)百人之間。相對于MOOC對人數(shù)和入學(xué)條件沒有限制而言，它只對滿足準(zhǔn)入條件的少部分申請者完全開放課程，具有一定的私密性。這種方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率，因此也被譯為“私播課”。

目前，SPOC主要包括兩類學(xué)習(xí)者：一類是高等院校內(nèi)的大學(xué)生，維基百科將SPOC解釋為在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本；第二類是根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的一定數(shù)量的在線學(xué)生，為此，也有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊人數(shù)固定的MOOCs”[3]。

2 高職計算機課堂教學(xué)存在的問題與解決途徑

存在的問題 目前，我國越來越多地區(qū)的中小學(xué)都開設(shè)了計算機基礎(chǔ)教育課程，但是這種教育是極不平衡的，和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有很大的關(guān)系[4]。這就導(dǎo)致高職學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平差異性較大，極端性較強。比如：有的學(xué)生連打字都不會，而有的學(xué)生已經(jīng)會使用Word文檔進(jìn)行排版。因此，若實施統(tǒng)一授課，將勢必出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。另外，計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，包含理論和實踐兩大部分，而課時量卻嚴(yán)重不足。如果教師課堂講解耗時較長，那么學(xué)生實踐操作的時間就會縮短，學(xué)習(xí)效果必然變差。因此，尋找一種新的教學(xué)模式，對計算機基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革很有必要。

解決途徑 將SPOC作為MOOC與校園相結(jié)合的新方式，并在計算機基礎(chǔ)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，把大量課堂時間節(jié)約下來，用來共同分析、制作案例或項目，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力[5]。

基于SPOC的教學(xué)平臺具有以下兩大優(yōu)勢。

1）具有針對性的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源。基于SPOC的教學(xué)平臺資源以教師針對本門課程專門設(shè)計的微視頻為主，還包括一些課件和拓展資源。這些微視頻是由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求而制作的具有針對性的知識點講解，不同專業(yè)學(xué)生的視頻內(nèi)容會有所不同。如財會專業(yè)會增加Excel高級應(yīng)用的微視頻。

2）具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)分析技術(shù)。利用人工智能和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實時記錄與分析，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為教師教學(xué)的重要參考。如學(xué)生完成課程的進(jìn)度，大部分的學(xué)生在哪個知識點上比較薄弱，這些數(shù)據(jù)能夠呈現(xiàn)給教師，從而利于教師制定相應(yīng)的教學(xué)策略來幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

3 高職計算機基礎(chǔ)課程“SPOC+課堂”混合教學(xué)模式設(shè)計

“SPOC+課堂”混合教學(xué)流程設(shè)計 SPOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計時要充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢，互相彌補其不足之處，使在線學(xué)習(xí)靈活地過渡到課堂教學(xué)，形成一個完整的教學(xué)鏈?；旌辖虒W(xué)流程設(shè)計如圖1所示。

1）在線教學(xué)模式設(shè)計。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，利用教師精心設(shè)計的微課視頻、學(xué)習(xí)課件來完成教師布置的課前任務(wù)，并參與在線教學(xué)交流與測試。在線學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的第一個步驟，其成效直接影響課堂教學(xué)的實際效果，因此，教師應(yīng)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的能動性。

教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)需求，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計必修的學(xué)習(xí)資源和選修的學(xué)習(xí)資源。本課程的核心模塊主要包括計算機概述、硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。這四部分作為必修的學(xué)習(xí)資源，要求每個學(xué)生都必須掌握，其他內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

2）課堂教學(xué)模式設(shè)計。課堂教學(xué)模式主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將傳統(tǒng)課堂中教師講授的知識點以微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生在線學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師與學(xué)生開展問題解決、任務(wù)探究，重難點解析的重要場所。然而，這種方式對于教師的要求更高，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者，需要教師準(zhǔn)備更多更精的學(xué)習(xí)資源，合理把控教學(xué)進(jìn)度的安排。教師通過參考學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，從而確定哪些知識點需要在課堂上重新或深入講解，設(shè)計什么問題讓學(xué)生討論，布置什么任務(wù)讓學(xué)生探究，確定哪些知識點需要對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程“SPOC+課堂”混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方案 目前，職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要分為“理論知識”和“實踐操作”兩部分。SPOC平臺上的微視頻以學(xué)生比較容易理解的知識模塊和實踐操作類模塊為主來設(shè)計，而課堂教學(xué)則主要講解比較抽象或?qū)W生較難理解的計算機基礎(chǔ)理論?；旌辖虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計方案如表1所示，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，在不同的時段選擇不同的模塊開展基于SPOC的在線學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

近年來，高等院校課程教學(xué)改革力度不斷加大，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，SPOC作為課程改革其中一種教學(xué)模式，能夠為學(xué)習(xí)者提供更多專業(yè)的學(xué)習(xí)資源和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，是高等院校教學(xué)改革的一個重要途徑。高職院校由于學(xué)生入學(xué)水平的巨大差異，更需要對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，利用SPOC平臺上豐富的微視頻或課件資源、先進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]王歡，夏良.基于SPOC的“大學(xué)計算機”課程分級教學(xué)改革實踐[J].中國管理信息化，2016（5）：253-256.

[3]宋曉玲.基于SPOC的高職計算機基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（1）：20-22.