導語：如何才能寫好一篇教師在課堂中的角色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課改；教師；角色定位；師范生培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，新課改的目的是為了挖掘?qū)W生自主學習，合作學習和探究學習的潛力，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的綜合能力。面對新課程改革的要求，重新定位教師在課堂中的角色是要改變教師之前已經(jīng)習慣的教學模式，努力探索新的教學模式和角色定位。

隨著“自主、合作、探究”的教學方法漸漸進入課堂，學生們也越來越多的加入到活躍的課堂氛圍中。新課改只是提出了教學的思路和要求，作為教育第一線的教師才是真正將新課改的要求付諸于實踐，利用到課堂中。因此，在課堂中教師的作用就顯得尤為重要。那么，教師應如何理解自己在課堂中扮演的角色，教師又怎樣才能扮演好新課改需要的角色，師范生教師角色定位意識教育在師范院校的教育體系中又占怎樣的比重呢？

一、新課改對教師的要求

新課改改革的內(nèi)容有很多，包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面。課堂是教師傳授知識的地方，但教師在課堂中的表現(xiàn)卻可以超出傳授知識這個范疇之外。在改革前，教師是知識的權(quán)威，改革后，教師是學生自主學習的組織者和引導者；改革前，教師是學習的導師，改革后，是學習的促進者；改革前，教師是學生信息的來源，改革后，課堂成了教師與學生交流信息的平臺。在課堂中，教師需要努力積極的與學生進行溝通，努力扮演好這些角色，與學生在日常的教學活動中打成一片，在潛移默化中提升學生的知識水平和學習能力。這就對教師提出了一個很關(guān)鍵的要求，如何定位好自己在課堂中的角色，在新課改的環(huán)境下怎樣才能成功的把自己扮演成一位學習的組織者、學習的促進者和信息的交流著。

新課改的改革力度之大，速度之快是前所未有的，從前教師在課堂中的角色也因此發(fā)生了重大的改變。教師需要從根本上改變自己的觀念和思維，把自己放在與學生一樣的高度，來思考學生的需要。在課堂上，再也不能用自己的一家之言來壓抑學生的活躍思維，而是扮演一位傾聽者和建議者，通過提示使學生自己探索和發(fā)現(xiàn)自己答案或是觀點的正確與否。同時，教師應扮演一位組織者的角色，組織學生們進行合作性學習，這也是新課改改革的一大特色。教師要根據(jù)學生的學習能力以及已達到的知識水平，組織他們進行圍繞所學知識點的合作探究，使他們能從根本上了解知識的來源，從而掌握知識。

教師素質(zhì)是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵，制度的變革為新時期的教師提供了良好的機遇，教師應該慶幸自己所處的時代，慶幸這場改革是由教師來執(zhí)行和完善的。

二、新課改后教師在課堂中的角色定位與分析

教師在課堂中的角色定位需要一個從被動抗拒的階段到主動適應與發(fā)展的轉(zhuǎn)變過程。改革已然推行了十余載，改革的初試階段也已經(jīng)過去。隨著現(xiàn)代化多媒體教育媒介進入中小學的課堂，教師可以省卻很多板書的時間，并利用這些時間與學生們充分的互動。那么在現(xiàn)代課堂中，教師在課堂中到底是怎樣的角色定位呢？

（一）教師是課程的策劃者

一堂生動的課需要教師的精心準備和積極鼓動，才能吸引學生的注意。在新課改的要求下，教師已經(jīng)不是一個知識的灌輸者，課堂也不是簡單的知識傳送的地方。課堂是師生共同學習進步的地方，教師需要充的學習教材與大綱，理解教材所想傳遞的思想和知識，然后教師適當?shù)募尤胱约旱囊娊狻１睅煷笸趵诮淌谕平榈摹案叨藗湔n”模式，是基于專家支持和現(xiàn)代科學教育理論與方法（理念）的指導，幫助教師在實際教學中不斷超越和創(chuàng)新已有教學模式的一種基于教學設(shè)計和實踐的備課方式。教師應該是凌駕于教材之上的，要敢于對教材進行刪減、改造或者重新創(chuàng)造。這樣，才能使教師在課堂中表現(xiàn)的游刃有余，也能更好接受學生的思想。教師策劃者的角色也就淋漓盡致。

（二）教師是課堂活動的組織者

課堂氣氛是影響學生學習效率的一個重要因素，教師應該根據(jù)所學內(nèi)容的性質(zhì)，適當?shù)恼{(diào)動課堂的氛圍，或熱烈或嚴肅，或活潑或嚴謹，課堂氛圍的好壞很能說明一名教師的教學能力與水平。一堂豐富多彩的課少不了學生的積極參與，“教師作為組織者的關(guān)鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位?！币虼?，教師在平時的教學過程中要注意積累經(jīng)驗，研究教學方法與方式。

新教師對新課改后的教學形式與方法很容易接受，而且也很了與嘗試；而一些老教師雖然也或多或少的進行了一些改變，可是他們從根本上還是很難改變自己的教師應該是課堂權(quán)威的這種思想。老教師往往是說教的成分多，而新教師則喜歡與學生打成一片，融入學生中去。多數(shù)老教師表示新課改的初衷是好的，但是他們在課堂中如果將自己定位成組織、引導者，那么將大大放慢課程的進度，無法按時完成課時目標，最終將會影響考試甚至升學。年輕教師尤其是剛剛進入教學崗位的老師，他們多數(shù)對新課改之后的教學形式感到新鮮并且覺得對學生未來的發(fā)展很有好處，在實踐過程中雖然有難度，但是值得去嘗試，而且他們對于在課堂中將自己定位成組織、引導者這樣的角色表示贊同和認可。

但是新課改中，教師也面臨著一些困擾與問題：

1. 新課改所提倡的是“自主、合作、探究”的學習方式，這種教學方式對于中學教育是一個好的改革，但是對于小學生來說，應該是培養(yǎng)他們的學習興趣為主，他們還沒有能力進行探究式學習。

2. 教師作為改革的實施者決定了課改的成敗，如果教師在思想觀念上無法改變自己在課堂中的角色定位，那么改革也很難有實質(zhì)性的進展和成功。

3. 新課改畢竟才推行十余年，而教師的年齡總體結(jié)構(gòu)還是偏大，所以應該組織中老教師進行新課改思想理念教育，幫助這些教師在思想層面接受新課改，在教學層面重新定位自己的角色，貫徹新課改中“以人為本”的個性化教學。

4. 學校的升學制度與課改要求不能很好的匹配，導致教師無法顧及課改要求，從而一味地追求升學率。

三、新課改后師范教育中對教師角色定位意識的培養(yǎng)及其重要性

新課改不光是對現(xiàn)任教師提出了改革要求，也對師范院校的師范生教育提出了新的變革要求。其中，培養(yǎng)師范生樹立正確地課堂角色定位意識尤為重要。師范生是未來教師隊伍的生力軍，讓他們盡早的接觸新課改，了解新課改關(guān)于教師在課堂中的作用的要求，能讓他們在進入教師崗位后很快的適應現(xiàn)代的教學形式與課堂形式。為此，師范院校在教育過程中可以采用以下一些方法：

（一）要讓他們了解新課改的教學理念，認清新課改后教師與學生在課堂中的角色關(guān)系，這樣能幫助他們找準自己在課堂中的位置，然后慢慢摸索和并形成自己的教學風格。

（二）師范院校應積極組織學生到中小學課堂中參觀見習，讓他們了解現(xiàn)代課堂的教學形式和現(xiàn)代教師在課堂中的表現(xiàn)，讓這些未來的老師很直觀的了解自己未來的工作環(huán)境和工作狀況。

（三）定期組織教學比賽，讓師范生在相互切磋的過程中汲取知識，積累經(jīng)驗。不斷完善自身的教學技能與教學思想，為進入校園課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

新課改的推行是一種大膽的嘗試，更是教師在課堂教學上的一次重大的改革。教師在課堂中扮演何種角色極大地影響了課堂的教學質(zhì)量和教學評價結(jié)果。通過調(diào)查和分析，只有貼合課堂的、貼近學生的教師角色才能真正打動學生，創(chuàng)造和諧活躍的新課堂。

參考文獻

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篇2

一、導演：

目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關(guān)系是主導與主體的關(guān)系，即導演與演員的關(guān)系。華東師范大學教授葉瀾說："沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式’的活動。"要當好一名出色的"導演"，首先要對"劇本"（教學內(nèi)容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對"核舟"上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學生的扮演情況怎么樣？這跟他們對課文的理解程度密切相關(guān)，老師也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》一課的學習，在學生了解課文的基礎(chǔ)上，老師把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節(jié)和道具運用，導演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來。再如《市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導演與演員的關(guān)系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學生要當好演員必須認真地研讀好課文。

二、舵手：

在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內(nèi)容，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現(xiàn)了老師沒有當好"舵手"的現(xiàn)象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e誤答問而不顧，找別的學生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒能真正領(lǐng)會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好"舵手"這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學生討論"愚公移山的精神意義所在"時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結(jié)合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到"愚公移山精神"的現(xiàn)實意義上來；而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

三、記者：

如今，學生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現(xiàn)場采訪。例如：關(guān)于"手"的話題，老師可以從"手"的形態(tài)、作用等角度采訪學生。有關(guān)"門"的話題，老師可從實在的門、虛擬的"門"等角度采訪學生。再如"樹"的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。

四、主持人、裁判員：

篇3

關(guān)鍵詞：英語高效課堂；教師；作用；角色

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0042-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.026

英語高效課堂教學是讓教師快樂地教，讓學生快樂地學的課堂；是學生主動學習、積極思考的課堂；是學生充分自主學習的課堂；是師生互動，生生互動的課堂。新課標提出“讓學生成為課堂的主體，創(chuàng)造多樣式課堂學習環(huán)境，綜合提高中學生的英語水平”，針對這一要求，英語教師要系統(tǒng)性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導，尊重學生的主體性，注重開發(fā)學生潛能，注重培養(yǎng)學生健全個性，切實扮演好自己的角色，發(fā)揮好主導作用，力爭打造優(yōu)質(zhì)、高效、綠色、和諧的英語高效課堂教學模式。

一、發(fā)揮教師的作用

（一）熱愛學生，給每個學生以期望

高爾基說：“不愛孩子，就不配教育孩子?！苯處煈摕釔勖恳晃粚W生，教師也沒有任何理由不愛自己的學生，這是教師的天職所在，難以想象，如果農(nóng)民不熱愛自己的土地，工人不熱愛自己的車間，軍人不熱愛自己的武器。要相信每一位學生都有天賦、才能，有自己的閃光點。

“皮格馬利翁效應”給我們的啟示是，教師的贊美、信任、和期待具有一種能量，他能改變學生的行為，當學生獲得了教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了教師的支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到教師的期待，以避免教師失望，從而維持這種教師支持的連續(xù)性。

（二）充滿激情，營造和諧的課堂氣氛

1.教師要充滿激情地與學生進行情感溝通與智慧交流，調(diào)動整個課堂的熱烈氣氛，充分激發(fā)學生情感中的積極因素。

2.教師上課要態(tài)度和藹，講話抑揚頓挫，富有感彩。

3.不能把學生當做一個接受的容器，等著教師往里灌知識，要多給學生自主的活動機會。

4.課堂形式靈活多樣。通過唱英語歌曲、編排英語小品、玩英語游戲等各種輕松愉快的形式，營造寬松的課堂氣氛。

5.應用多媒體通過生動的音頻、視頻效果，增強教學情趣。讓學生在和諧愉快的課堂氣氛中，受到教師情感的影響和情緒的暗示，使學生的記憶和思維能力得到改善，從而提高學習效率。

（三）增強競爭意識，培養(yǎng)學習英語的自覺性

英語高效課堂應當充滿“讓學生走上臺來展示自己”的時機，充滿競爭和挑戰(zhàn)。這種競爭和挑戰(zhàn)應該在日常學習和生活中培養(yǎng)起來，滲透到學生的意識當中。在英語高效課堂上，學生應該隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰(zhàn)。

1.教師可以采用小組競賽，如單詞和短語可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可展示對話表演的正確、流利；課文背誦，競賽哪個組、哪個同學先背出來。這些競賽項目一出來，學生們的熱情立刻高漲起來。

2.要有競爭對象。每個學生選擇一個合適的同學作為競爭對手，同時，也選擇一個合適的班級，進行班級之間的競爭，這樣，既有學生個體之間的競爭，也有班級團隊之間的競爭，促使學生英語成績整體提升。

3.要教給學生健康的競爭意識以及恰當?shù)姆绞椒椒?。學習借鑒對方的優(yōu)點、技巧，特別是對方好的的學習精神，梳理自己存在的問題，有針對性地提出應對的辦法。學習競爭意識和自覺性增強了，學習效果就大大提高了。

（四）鼓勵贊許，提高學生的自信心

中學生正處在成長中的“心理斷乳期”，自尊心特別強，對外界的反應特別敏感。一個小小的失敗就會讓他們垂頭喪氣，自我否定；一句贊美和鼓勵又常常會讓他們意氣風發(fā)，充滿斗志。

1.在英語高效課堂上，教師應該不失時機地給予學生一定的鼓勵和贊美，激發(fā)他們學習英語的熱情和自信心。比如，在學生回答問題緊張時，不失時機地對他們說：“Never give up. Don’t worry. Don’t be nervous。I think you have made a lot of progress recently.”在學生正確回答完問題應給與“Excellent！ You are smart！ You are very clever！”等鼓勵學生，讓學生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己。

2.教師還可以運用豐富的表情、恰當?shù)呐u和鼓勵，使學生適時得到感染與鼓勵。

二、教師要與時俱進，樹立新時代教師的角色形象

（一）做稱職的引導者角色

葉圣陶先生說得好：“教師之為教，不在于全盤授于，而在于相機誘導?！痹谟⒄Z高效課堂教學模式中，教師的角色應該是引導者而不是包辦者。英語教師應該主要在資料信息、思路點撥、方法引導等方面對學生進行指導。

（二）做愉快的參與者角色

新課標要求教師以平等的身份主動參與到課堂中，和學生成為愉快的學習共同體。了解學生的需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地和教師一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關(guān)系。

（三）做成功的設(shè)計者角色

一堂英語課是否高效，與成功的課堂設(shè)計密不可分，教師應該結(jié)合教學實際，考慮學生的學情，以學生實際設(shè)計教學內(nèi)容，同時，教學思路的設(shè)計要有一定的獨創(chuàng)性，給學生以全新的感受，使學生體驗真實的學習過程，科學的學習方式。一堂高效英語課的結(jié)構(gòu)應該是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、感知真實、時間合理、密度適中的。

（四）做贊許的觀賞者角色

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關(guān)鍵詞：情境教學法；高中政治；多媒體；角色扮演；調(diào)查情境教學法

由我國著名學者李吉林老師于二十世紀八十年代提出。該教學方法一經(jīng)提出，立即引起教育界的普遍關(guān)注。截止目前為止，情境教學法在我國的踐行時間已經(jīng)歷三十多個年頭。如今，國內(nèi)關(guān)于情境教學法的研究可謂數(shù)不勝數(shù)。查閱相關(guān)文獻資料時發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于情境教學法在高中政治課堂中踐行的相關(guān)研究并不在少數(shù)，但研究的大都不夠深入。因此，我們有必要進一步加深對該課題的研究深度。

一、情境教學法的內(nèi)涵

何謂情境教學法呢？所謂情境教學法即是指教師結(jié)合具體教學主題，為營造生動教學氛圍而構(gòu)建的一種教學場景。該教學場景不僅重“情”，更重“境”。通過有效教學情境的創(chuàng)設(shè)，可在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。從某種程度上而言，情境教學法所倡導的理念與新課程改革理念不謀而合。正因如此，至我國正式實施新課程改革之后，情境教學法在我國大中小學課堂中已得到普遍運用。情境教學法的出現(xiàn)為廣大學生帶來福音，它遵循以生為本的教學理念，是一種極為有效的現(xiàn)代教學模式。

二、情境教學法在高中政治課堂中的具體踐行策略

情境教學法確實是一種極為有效的教學方法。那么，究竟如何在高中政治課堂中有效踐行情境教學法呢？現(xiàn)結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗具體闡述如下：1.結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是情境教學法在高中政治課堂中的重要踐行方式。在很多高中生眼中，高中政治課本知識的學習無疑是極為枯燥乏味的，為更好地激發(fā)高中生的政治學習興趣，在課堂中營造出寬松、生動的教學氛圍，高中政治教師應選擇合適時機有的放矢的創(chuàng)設(shè)生活情境。例如執(zhí)教“商品的基本屬性”相關(guān)內(nèi)容時，高中政治教師在課堂中結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學情境：“我的朋友小王是一名旅游愛好者，閑暇之余他總是喜歡一個人獨自背起行囊，游歷祖國大好河山。在旅游途中，小王每逢發(fā)現(xiàn)一些美好的風景，均會用隨身攜帶的數(shù)碼相機拍攝下來。然后再選擇一些好的風景照片出售給相關(guān)旅游雜志社。接下來請大家思考一下：復制的山川美景及風土人情成為商品說明了什么？”問題拋出之后，同學們七嘴八舌的議論著，通過集體討論最終大家一致認為，復制的山川美景及風土人情成為商品說明：它凝結(jié)了人類勞動，并用于交換。在上述教學片斷中，高中政治教師結(jié)合一個現(xiàn)實生活中的例子創(chuàng)設(shè)了教學情境。這樣的教學情境內(nèi)容接近學生的最近發(fā)展區(qū)，與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，因此極容易激發(fā)學生的討論熱情。因此，高中政治教師在課堂中應有的放矢創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷激發(fā)高中生的政治學習參與熱情。2.結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。如今，多媒體已然應用于社會生產(chǎn)生活的多個領(lǐng)域。在大中小學課堂中我們也能夠輕松發(fā)現(xiàn)多媒體。相關(guān)研究表明，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境可以讓教學情境的呈現(xiàn)更為直觀，可以給學生營造出更為直觀、生動的視覺感受，可快速吸引學生的課堂注意力。因此，在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境也極為必要。例如執(zhí)教“供求影響價格”時，高中政治教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學情境：“今年的雞蛋便宜的讓人咋舌。超市中的雞蛋只要兩塊多錢一斤。在往年，雞蛋的價格可是很貴的。每斤雞蛋有時候要高達6塊多一斤。”教師說話間，打開多媒體視頻，用多媒體呈現(xiàn)出自己在超市拍攝的雞蛋攤位售貨畫面。畫面中的雞蛋雖然售價低廉，但仍少有人問及。視頻播放完畢后，教師問道：“同學們，你們知道這反映了一種什么情況嗎？”問題拋出后，同學們略經(jīng)思考，很快有人答道：“反映了供求影響商品價格。當雞蛋供大于求的時候，價格會出現(xiàn)下跌。而當雞蛋供小于求的時候，價格就會出現(xiàn)上升?！倍@種觀點也得到師生的一致認可。在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境是有效的，這一點毋庸置疑。這里需要注意的是，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)需高中政治教師提前準備好多媒體課件。唯有如此，方能在課堂中更好創(chuàng)設(shè)多媒體情境。如若高中政治教師在課前未進行提前預設(shè)和準備，那么在課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境也無疑是一種奢望。3.結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境除了上述兩種情境創(chuàng)設(shè)方式之外，在高中政治課堂中教師還可結(jié)合具體教學主題，有的放矢的創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境。調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)可以打破沉悶的課堂教學氛圍，讓課堂教學氛圍表現(xiàn)的更加生動多彩。例如執(zhí)教“消費心理面面觀”一課時，教師這樣說道：“同學們，我想調(diào)查了解一下，你們有多少家庭購買了小汽車？”問題提出后，班里很多同學均舉起了手。出現(xiàn)此種情況，教師并不意外，隨即繼續(xù)問道：“接下來，我想問一下大家，你們家為什么要買小汽車呢？你們家真的有購買小汽車的必要嗎？”“我們家今年才購買的小汽車。之所以買車主要因為我們家的親戚都買車了。爸爸媽媽礙于面子，所以也購買了一輛。說實話，我們家買車根本沒有必要。爸爸媽媽上班的地方和我上學的地方離家都非常近。車買了之后也就是放在那里停著。只有過年回老家的時候才能真正用到?！背诉@名同學之外，班里很多同學均表達出類似心聲。當然，也有同學表現(xiàn)出不同看法，諸如：“家里買車是因為做生意需要?！薄凹依镔I車是為了生活更方便”等等。待調(diào)查完畢后，教師說道：“事實上，同學們剛才所說即是一種典型的消費心理。接下來，讓我們一起對本課進一步進行深入解讀……”在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境并不難，高中生即是現(xiàn)成的調(diào)查對象。因此，高中政治教師在課堂教學中如若有需要，可隨時隨地創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境。這樣的教學情境創(chuàng)設(shè)也是同學們所喜聞樂見的，并不會讓學生感到反感。這里需要注意的是，調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)要控制好頻率，不應在課堂中頻繁使用。頻繁創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境會讓課堂趨于低效或無效。4.結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境角色扮演是一種極受廣大高中生喜愛的活動方式，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境無疑更受學生喜愛。在高中政治課堂中，為提高教學質(zhì)量，活躍課堂教學氛圍，教師可適時創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。讓角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)積極引領(lǐng)課堂教學質(zhì)量的提升。例如執(zhí)教“儲蓄存款”時，高中政治教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個角色扮演情境：將講臺簡單布置成一個銀行柜臺，讓一名同學充當銀行業(yè)務(wù)員角色，再選擇一些同學充當儲戶角色。角色分配完畢后，教師再組織大家用紙板制作成一個簡單的存款利率表，放置于“銀行柜臺”旁邊，供“儲戶”參考。角色扮演正式開始之后，“儲戶們”陸續(xù)來到柜臺前排隊。有的“儲戶”要存款兩萬，定期存款兩年；有的“儲戶”要存款十萬，定期存款五年；有的“儲戶”要存款二十萬，定期存款三個月……“銀行業(yè)務(wù)受理員”在“儲戶”的要求下，迅速辦理存款業(yè)務(wù)，并告知“儲戶”到期可獲得的利息。就這樣，一個生動的角色扮演活動有聲有色的開展起來。在此情境當中，同學們充分體驗了儲蓄存款的具體流程，進一步加深了同學們對課本相關(guān)知識的理解，極大地提高了課堂教學效率。在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，看似費時費力。但從角色扮演情境創(chuàng)設(shè)取得的成效來看，這樣的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)無疑是極為值得的。在角色扮演情境的影響下，同學們的學習積極性也得以進一步提升，他們逐步愛上了政治學習?；趯W生的此種表現(xiàn)，我們高中政治教師又為何要擔心其它呢？在筆者看來，只要課堂教學時間充裕，高中政治教師應在課堂中積極創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學生在角色扮演情境中更多體驗政治學習的快樂。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學法即是指教師結(jié)合具體教學主題，為營造生動的教學氛圍而構(gòu)建的一種教學場景。為提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)高中生的政治學習興趣，在高中政治課堂中運用情境教學法極為必要。在高中政治課堂中我們可結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，還可結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境等。事實上，只要利于提高課堂教學質(zhì)量，利于激發(fā)高中生的政治學習興趣，我們均可認為這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法是一種有效的情境教學法踐行方式。在未來，高中政治教師應對情境教學法進一步探索和研究，總結(jié)出更為有效的情境教學法踐行方式，讓高中政治課堂在情境教學法的引領(lǐng)下凸顯更高成效。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：英語課堂 教學

隨著新課程的實施,在英語課堂教學中無論是教師的教還是學生的學都發(fā)生了巨大的變化。這兩種變化是在新課改的推行下帶來的,也是一種新事物取代舊事物的必然結(jié)果,是符合事物發(fā)展規(guī)律的。下面我們可以從幾個方面來看看這兩種變化:

一、教師教學方面的改變

在傳統(tǒng)的英語教學方式中,教學模式的最大弊端是教與學都為一個目的。為了對付考試,教師重基礎(chǔ)輕能力訓練,學生學習難以實戰(zhàn)。教師在教學中的地位往往是主導的,是以教師為本的。但新課程的實施,我們就會發(fā)現(xiàn)教材有了很大的改變,變?yōu)榛A(chǔ)與應用相結(jié)合,把注重基礎(chǔ)語言知識的培養(yǎng),改為學生“聽,說,讀,寫”四會能力的培養(yǎng)和提高學生應用英語語言的能力為主。所以我覺得新課改的實施教師教學的改變有以下幾個方面:

1.教學觀念的改變

新課改的順利實施首先必須要更新教學觀念確立新的教學理念。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中學生在課堂上只能被動地接受教師單向的“學單詞―讀句型―讀課文―解釋課文”,毫無主動性、自主性可言,只是知識的容器,這就是傳統(tǒng)的‘灌鴨式’教學法。新的課改要求要以學生的發(fā)展為本。一言蔽之,教學必須讓學生在課堂中主動地,生動活潑地學習,從而得到知識和技能的發(fā)展,乃至情感的豐富,態(tài)度的端正和價值觀的形成。

2、教師角色的改變

新課改給我體會最深的就是教師在課堂上的角色改變。以往的英語教學,教師是教學課程的中心,是學生的中心,整個課堂死氣沉沉,學生幾乎沒有參與英語活動實踐的機會。但走進新課程的英語課堂,則是一派生動、活潑、富有靈性,自主發(fā)揮個性的場面。那么在這兩種差異迥大的課堂秩序中,教師的角色就由以往教學過程控制者,教學活動的組織者,教學內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)換到新課堂中的學生活動的指導者,更要成為一個顧問,一個交換意見的參與者。因此,教師在教學中的角色就由知識的傳播者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者,由主角變成了調(diào)節(jié)劑,在課堂中充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性成為教師最主要的教學目的和任務(wù)。

3、教學方式的改變

新課改中由于教師角色的很大改變,教師教學的方式也相應的發(fā)生改變。

(1)首先,在課堂中要充分,合理地運用教材

隨著新一輪課程改革的進行,教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要,正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功。所以,教師必須要熟悉掌握教材,對教材中不合適的內(nèi)容進行適當調(diào)整,突破固有的思維定勢,因材施教,從更深層次上認識教材和合理使用教材。因此,教師必須摒棄以往“教教材”的傳統(tǒng)觀念,樹立“用教材教”的新教學思想,靈活地和創(chuàng)造性地使用教材,以引導學生更有效地學習。

(2)學生“四會”能力的培養(yǎng)

教學方式多采用傳統(tǒng)的‘滿堂灌’教學法,以教師為主,因而也忽略了學生學習領(lǐng)悟以及理解等的效果。但新課標的英語教學,教師應該以人本主義教學理論和生活教育理論出發(fā),結(jié)合學生的實際,形成一種“愉快氛圍”教學模式。教師在課堂教學中,充分調(diào)動學生參與的積極性,創(chuàng)設(shè)師生互動,生生互動的語言情景實踐活動。讓學生在愉快氛圍中學到知識,在參與中得到發(fā)展。也使學生在不斷地模擬情景中體驗生活,體驗語言,體驗學習和社會。因而教師在英語教學方式中,應由先前的“控”改變?yōu)楝F(xiàn)在的“導”,由傳統(tǒng)呆板的教學方式改變?yōu)樾抡n堂中活的教學。

二、學生學習方式的改變

在新課改中,弘揚學生的主體性已成為課程改革中的主旋律。因而學生在課堂教學中主置的改變也必然帶來新的學習方式。教師在這樣一個“顧問”,“指導者”角色的引導下,也給學生帶來了新的學習策略。

1、新課改的內(nèi)容是學生學習方式改變的基礎(chǔ)

新課改英語教材取材新穎,設(shè)計獨特,相對舊教材來說它的靈活性更大。讓學生在自主參與的氛圍中充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,在自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題過程中獨立性和自主性不斷得到培養(yǎng)并逐步得到加強。這樣就使學生在無形之中形成另一種新的學習方式―發(fā)現(xiàn)式學習方法。

2、教師教學角色的轉(zhuǎn)變讓學生在學習過程中主體得到充分的發(fā)揮

《國家英語課程標準》關(guān)于"教學中應注意的問題"部分指出:“在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛?！边@就明確地指出新課標下的課堂不再是教師的天下,而是以學生為中心,這就使學生在新課堂中自己獨特的個性得到充分展現(xiàn)。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用,把自己置于主體地位,就要明確英語學習的目的、要正確認識自己在學習中的作用、認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果、要善于自我激勵學習動機、善于自我調(diào)動學習的主動性。學生有了這樣的學習心態(tài)后,就把先前的學習觀“要我學”自覺地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。這不僅有利于課堂教學,最關(guān)鍵的是讓學生明白自己在課堂中的地位,重新樹立另一種積極的學習觀,從而提高自己的學習效率。

3、新課程讓學生把課堂延伸到教室之外

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教師是教學交往中一個必不可少的因素，是教學的基點，對教學交往中教師角色進行社會學分析，給人們一個全新的視角去認識教師，同時為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。

一、簡析“角色”與“教師角色”

社會如同一個縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)，處于這一網(wǎng)絡(luò)中的任一位置的每個個體都是相互聯(lián)系并發(fā)揮作用。每個個體也都扮演著各自的角色。角色指一個人在一定的系統(tǒng)內(nèi)的地位、身份、職務(wù)及其相應的行為模式，是處于某種社會位置的人所發(fā)揮的具體作用。有研究表明，教師角色首先是一種社會職業(yè)角色，是人們較長時間甚至終身從事的一種教育教學活動；其次，可以將教師看作是一種承擔著教師這一角色的具體的人。其同時也承擔著許多其他的社會角色。也有研究者指出，教師的角色包括三個方面：1.在人類社會發(fā)展方面，傳承文化，促進人類個體健康發(fā)展，并推動人類社會物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展；2.在學校同學生、教輔人員和管理人員一道構(gòu)成學校系統(tǒng)；3.在教育過程中處于主導地位，教書育人。誠然，在科技文化飛速發(fā)展的今天，教師角色不再僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑，本文旨在討論教學交往中的教師角色。

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【關(guān)鍵詞】對外漢語；課堂教學；師生互動；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0073-02

當前，教學的弊端之一就是“灌輸式”教學，即對所授知識的重點和考點進行著重講解，忽略學生的主觀能動性，無法凸顯學生在課堂中的主體地位。為此，若想從根本上提升對外漢語課堂教學的質(zhì)量，就必須將互動教學模式融入課堂中，調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的學習思維。

一、師生課堂互動模式的基本概念

所謂課堂互動模式主要迎合的是現(xiàn)代化教學發(fā)展的需求，以“民主課堂，創(chuàng)新方法”為教學理念，遵循“以學生為主體，教師為輔”的原則，強調(diào)學生在課堂中能夠積極發(fā)揮其主觀能動性，掌握學習方法，而非教師利用傳統(tǒng)方法傳授知識重點與考試難點。這就要求教師在課堂教學中不能單一地傳授知識，應與學生產(chǎn)生良好的互櫻這是一個具有開放性的教學過程。首先，在教學模式上不能用以往的教學經(jīng)驗局限教學思維，必須跳出這個框架，但考慮到課堂中若沒有一定紀律，學生就不能合理地控制自己的熱情和行為，就會影響課堂秩序，進而影響到教學質(zhì)量。因此，在互動課堂中，教師應當制定本節(jié)課的教學目標，適當?shù)匕才沤虒W活動，在調(diào)動學生學習積極性的同時，能夠合理控制課堂氣氛與秩序。師生互動模式具有非線性、開放性、非確定性、親和性、針對性等特點，通常在課堂中會出現(xiàn)教師與學生進行角色互換，雙方站在不同的角度與立場對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行理解。不僅如此，在師生互動的課堂中，學生提出問題的自由度較大，而不是教師通過教學經(jīng)驗所總結(jié)出來的問題。這種情形下，教師可以根據(jù)學生提出的具體問題進行講解，從而更具有針對性。這是一種極為民主的教學方式，使被動學習的學生能夠主動學習，課堂由教師主導變成以學生為主體，充分體現(xiàn)了教學過重中的人際合作，還培養(yǎng)了學生的參與意識，對提升對外漢語課堂教學質(zhì)量具有長遠的意義。

二、對外漢語課堂師生互動的特點

經(jīng)濟水平的不斷提升促使我國對外漢語教學的發(fā)展更為迅速，在對外漢語教學課堂中，其教學語言是學生與教師開展教學活動的主要媒介。對外漢語課堂教學主要包括兩種教學形式，一種是大眾化教學――課堂教學，一種是個別教學――一對一教學。在對外漢語教學過程中，除基本組織形式――課堂教學外，還涉及課堂外的教學實踐活動，但本文主要對對外漢語課堂教學互動特點及具體方法進行探索和研究。在對外漢語課堂教學過程中，教學語言對教學效果的影響具有至關(guān)重要的作用。

1. 口語課

口語課主要是加強學生的口語能力，在課堂教學中，教師會根據(jù)學生對教學內(nèi)容的反應適當?shù)卣{(diào)整自己的語言，這是一個不斷試探的過程，也是一個需要反饋的過程。對外漢語教師可以采用提問法，讓學生能說、敢說，最后會說。從根本上引導其逐漸偏離日常語言，將對外漢語知識有效輸入給學生，使其更好地吸收。

2. 精讀課

在精讀課上，教師可以通過情境對話來使學生對課文內(nèi)容充分吸收和理解。對外漢語的課堂教學對象主要以外國留學生為主，對于漢語水平不高或者是零基礎(chǔ)的學生而言，這是能夠獲得對漢語深刻理解的重要來源。同時，在對外漢語教學課堂中，教師必須格外注意自己對語言和語法的使用，這會對學生的漢語習得產(chǎn)生極為重要的影響。

3. 聽力課

教師可以與學生一對一地進行交流，讓其他的學生感受老師的口語情況，對于較難的部分由教師多次朗讀。還可以對某個同學進行特定的溝通，在溝通過程中教導全班學生進行學習。聽力課是十分重要的一個部分。對于不同水平、不同能力的學生要使用不同的教學方法，教授不同的知識和內(nèi)容。同理，在對外漢語課堂教學中，學生主要分為3個階段：零起點、初級和中級。對于零起點的學生，教師的教學語言必須考慮到語速問題，因此在聽力課教學的過程中必須考慮到聽力內(nèi)容的難易，如同教授幼兒一樣，在語言發(fā)聲和口型上必須采用夸張的變聲和變形，再加上適當?shù)耐ｎD，確保學生能夠聽懂。

4. 寫作課

在實際課程中，教師可以設(shè)置相應的簡單題目，如“我的家庭”等，讓學生進行寫作，寫作的過程中，教師可以言傳身教，通過自身的生活情況引導學生進行學習。只有不斷地引導學生深入到我國文化和生活習慣中來，才能真正提高對外漢語教學的質(zhì)量。

三、對外漢語課堂師生互動的主要環(huán)節(jié)

1. 課前精心準備

教師在備課時，首先應當對課堂中能夠進行互動的教學階段進行合理安排，將學生適當?shù)胤譃閹讉€小組，以語言水平和學習能力為指標，把學困生安排到各個分組當中，這樣既能夠平衡學困生的自卑心理，又能夠使小組中的學生互相幫助，這本身就是一種很好的互動。教師還應充分考慮到學生對于知識內(nèi)容的理解能力，因為對外漢語課堂中的學生基本為留學生，漢語對于這些來自各國的留學生而言，與母語相比會有極大的差異，會在某種程度上產(chǎn)生一種恐懼心理。這就要求教師在課堂中要表現(xiàn)得十分有親和力，在授課過程中與學生有充分的交流，也需要適當?shù)难凵窠粎R，這能夠有效地安撫學生的情緒。學習內(nèi)容上的準備，也應該符合該課堂中學生的實際水平，有適度的拔高空間，但必須要考慮實際情況。

2. 課中合理安排

課堂教學，這是對外漢語教學中采用師生互動方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對外漢語課堂教學中，教師應當將課堂視作學生展示自己的舞臺，并將這種意識傳達給學生。與此同時，課堂也是一個共享資源、共享信息、彼此交流的平臺，應讓學生在課堂上能夠充分感受到自己的主導地位。這就要求教師采取一些可行方法，如增加課堂上的游戲環(huán)節(jié)，通過身體語言猜詞匯，將學生分為4個小組，教師與某小組中的一名學生在講臺中隨意抽詞匯（教師在這個過程中起輔助作用，提示學生對不熟悉的詞匯進行正確地表達和發(fā)音），將有字的一面展現(xiàn)給所有學生，而無字的一面朝向自己，每個小組再選出一個人通過身體語言向抽卡片的同學傳達紙板上的詞匯，耗時最短、猜對詞匯最多的小組獲勝。這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠充分激發(fā)學生的熱情。

3. 課后及時總結(jié)

相較于傳統(tǒng)教學模式，通過課前準備和課堂教學中的師生互動，學生已經(jīng)對教學內(nèi)容有了更好地吸收和理解。課后復習也是鞏固知識的重要階段，教師可以安排學生在課后記日記，內(nèi)容主要是學習心得、學習過程中所遇到的問題、對知識的總結(jié)，也可以是教師的意見或建議。在時間和條件允許的情況下，教師應該對學生的學習日記進行批注和回復，讓學生感受到教師對自己的重視，進一步激發(fā)對這門學科的學習興趣。

四、對外漢語課堂師生互動模式的教學實施探究

1. 角色的轉(zhuǎn)變

在對外漢語課堂中，教師要明白自己不再是一個不斷向?qū)W生提出問題的角色，而轉(zhuǎn)變成為一個被學生提出不同問題的角色，這是從“提問者”到“被提問者”的轉(zhuǎn)變。只有引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能夠證明學生在學習的過程中將知識點進行了充分的思考與吸收，這也是開放性課堂中的一種典型表現(xiàn)。在這個過程中，教師必須具備一定的專業(yè)知識，掌握對外漢語教學的技巧，能夠?qū)⒅R點講授透徹、傳達清楚，并且能夠迎接學生對自己的挑戰(zhàn)。

2. 心理的轉(zhuǎn)變

教師常常被喻為人類靈魂的“工程師”，也是祖國花朵的“園丁”，但如果教只是按照自己的想法一意孤行，不考慮學生的接受能力和學習需求，這將會使學習效果大打折扣。對外漢語教學本身就具有跨國籍、跨文化的特殊性，相較于對本國學生的教學，對外漢語更需要考慮到學生的實際接受能力。對于留學生而言，漢語是一門全新的語言，他們的母語同漢語有著極大的差異，在語言理解上也會因為文化的差異產(chǎn)生困難。教師應當鼓勵學生、贊美學生，不同階段的教學雖然有不同的標準及要求，但對學生微小的進步也不能吝嗇夸獎。一旦學生的積極性受到打擊，會從不同程度上影響他們的學習信心和效果。因為筆者采取的是互動方法，在課堂中學生很有可能對知識點的理解與教師有所不同，這是正?，F(xiàn)象，教師不應該因為面子問題而與學生爭論不休，對學生的觀點應該給予一定的重視，如果在課堂中不能夠讓學生與自己的觀點達成一致，可以在課后再與其深入溝通和交流。

本文通過對對外漢語課堂教學的特點及其存在的問題進行分析，探究互動模式在其教學實踐過程中的方法和作用。教學實踐證明，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，合理互動，才能夠從根本上提升對外漢語課堂教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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篇8

 

關(guān)鍵詞：英語課堂　互動教學　興趣　教學效率  

初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習方式等傳統(tǒng)的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求。互動教學模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機，能有效地提高初中英語教學質(zhì)量和效率。 

 

一、互動教學模式是初中英語課堂教學必然 

 

英語學習能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統(tǒng)的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生。互動教學模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣?；咏虒W模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統(tǒng)英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉(zhuǎn)變。在初中英語中實現(xiàn)互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現(xiàn)初中英語課堂教學的雙豐收。 

 

二、初中英語課堂中的互動教學模式 

 

互動教學模式主要是課堂互動的體現(xiàn)，為了課堂教學目標的實現(xiàn)，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動。互動教學模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態(tài)，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。 

1．巧設(shè)問題，提速互動課堂 

在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等不同，在問題預設(shè)中引入和生活、環(huán)境等息息相關(guān)的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。

2．把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂 

語言學家們指出：能夠在自然環(huán)境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學習英語對環(huán)境的需求。在初中英語學習中角色的定位和轉(zhuǎn)換恰好彌補了這一學習環(huán)境的不足，在教師和學生角色的轉(zhuǎn)換中創(chuàng)造出理想的學習環(huán)境。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學相關(guān)要求通過對所學內(nèi)容中不同角色的扮演，進行相關(guān)的角色配合練習實現(xiàn)相應的角色定位來實現(xiàn)教學中的互動。在定位和轉(zhuǎn)換角色的教學中要求教師和學生根據(jù)教學內(nèi)容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內(nèi)容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務(wù)。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內(nèi)容和已知的知識進行單調(diào)的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉(zhuǎn)換，充分利用角色語言進行表演，其目的就是把所學的英語內(nèi)容通過表達和角色演變?nèi)谌氲絼?chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。 

3．加強群體互動，提高教學效率 

在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內(nèi)克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信；同時在課時互動結(jié)束的時候進行適時的總結(jié)和點撥，讓學生在互動學習中體會到互動學習帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了

學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內(nèi)的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。 

 

三、初中英語互動式教學對師生的要求 

 

教育教學中教師和學生是最主要的因素。要使初中英語互動教學取得更好的教學效果，在推進的過程中對教師和學生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉(zhuǎn)換思想，在傳統(tǒng)教學中的主體地位通過互動教學就成了主導的地位；學生成了教學的主體，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學影響，學生的學習動機還有待于進一步提高；此外，學生的角色意識、學習方法及興趣都對互動教學產(chǎn)生一定的影響。 

總之，初中生英語課堂互動教學模式的推行能夠提高學習學習的興趣，增強學生學習的動機，還能讓學生的交際能力和語言表達能力在英語學習中得到提升。 

 

參考文獻： 

[1]方學文.聚焦互動性教學提高中學英語課堂效率[j].科學教育前沿.2008.(11). 

篇9

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整,將教師在學習中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學生的身上,通過教學時間和教學中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學生學習的時間,提高學生學習的興趣,從而提高學生學習的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學老師為經(jīng)常逃課的學生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻,最后被廣泛應用。2011年6月,薩爾曼?可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念,并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學后學生的理解能力和學習效率的狀況,在此以后越來越多的學者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在我國傳統(tǒng)教學的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解,在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學生對知識的理解,將知識傳授作為輔助教學方式,教師在其中只起到引導的作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學相比較主要的特點在于:角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換,包括教師角色轉(zhuǎn)換和學生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者或?qū)W生的輔助者,從原本課堂的主導位置轉(zhuǎn)換為非主導位置。學生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學生的主體地位發(fā)生了改變,由原有的被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者,學生需要自己進行知識的積累和學習,通過相互之間的交流和教師的輔助指導實現(xiàn)學習知識的過程,從而提高學習質(zhì)量和學習效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的教學管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學會自主學習、交流合作和思維創(chuàng)新,建立學生獨立學習的管理機制。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學應用中存在的問題及分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標不明確

目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準備相應的物流管理方面的信息,例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時,教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息,在課堂上設(shè)立教學活動或采用觀看視頻式教學,但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學習的主要目標,把拓展知識當成了翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要方式,使的學生在學習過程中只注重知識的積累,忽略的學習內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學目標未明確,給學生的學習方向帶來錯誤引導。因此,在物流管理專業(yè)的課堂上教師應注意教學目標的建立。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂中角色轉(zhuǎn)換的落實性差

翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點是角色轉(zhuǎn)換,雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念,但是在實踐過程中落實性差。例如,使用PPT教學的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念,將學生作為課堂的主導,教師使用資料引導學生進行學習。但是,在對PPT內(nèi)容進行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主,學生被動接受知識的教學模式,并沒有充分打破傳統(tǒng)教學思維,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實性差,不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,使學生建立良好的自主學習、勇于探索的學習方式。因此,在未來物流專業(yè)管理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂應注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵,落實師生角色轉(zhuǎn)換。

三、個人建議

(一)明確教學目標

在翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程中首先,教師應該為學生建立良好的課堂學習目標,引導學生進行專業(yè)物流知識的學習。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準備資料時要注意資料和教學目標的相關(guān)性,選擇合理的教學指導資料;其次,學生在課堂上學習的過程中應該明確自身學習目標,從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學習,提高自身學習效率;最后,教學目標的建立是物流管理專業(yè)學習的方向,因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學目標,給予教師明確的指導,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立,提高教學質(zhì)量。

(二)落實師生角色轉(zhuǎn)換

師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學過程中的位置,通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學生被迫接受課堂主導學習位置,從而建立學生自覺學習的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中教師和學生都應該明確自己與另一方之間的關(guān)系,建立平等、和諧的學習關(guān)系,從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實到實處,使學生能夠自主的進行交流學習,激發(fā)學習興趣,提高學習質(zhì)量。通過教師和學生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解,明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應用的主要方式和各自角色,促進物流管理專業(yè)學生的學習和發(fā)展。

篇10

角色轉(zhuǎn)換 課堂教學效率 中小學

當今社會是一個要求及時創(chuàng)新的年代，新觀念、新思想如雨后春筍般涌現(xiàn)，作為培養(yǎng)祖國驕子和棟梁之才的學校校園，理所當然地要擔負以新時代的觀念帶動學生的任務(wù)，進入全新的教學改革，全新的教學理念應該逐漸滲透到中小學中。在傳統(tǒng)教學方法中，學生扮演著單純地被動地接受知識角色。現(xiàn)在，如何轉(zhuǎn)變舊觀念，需要中小學教師從自身開始發(fā)生變化。學生要由以前的被動學習轉(zhuǎn)換成主動探索、積極參與。在具體的教學過程中，學生既會暴露出自己的短處，更能展示自身的才智和潛能。因此在教學進程中教師應該重視學生的新知識探索過程。所謂的創(chuàng)新就是突破原有理念的束縛，將以前的教學模式進行適當轉(zhuǎn)變，始終堅持教學的基礎(chǔ)是以學生的發(fā)展作為主要方向，教師的教學理念與時俱進是前提。

一、角色變換的涵義和實施的重要性

1.角色變換含義

所謂的角色轉(zhuǎn)換，就是在課堂之上教師的角色不再是課堂的主宰，學生也不再是課堂的觀眾，師生之間的角色進行適當轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學模式是老師是主角，現(xiàn)如今在角色轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)中，學生是課堂的主角，教師的身份只是導演。

進行角色變化將學生的學習主動性調(diào)動起來仿佛已經(jīng)成為了現(xiàn)如今中小學教學的首要關(guān)鍵。在新的教學模式研究過程中，需要一開始就充分了解教學的目的以及職責。有一位學者曾經(jīng)說過，教學的主要任務(wù)有三點：第一點就是促進學生的知識積累，教師傳授的知識必須是有益于學生智慧激發(fā)的；第二點就是在實踐中對學生的知識學習進行檢驗，長此以往可以激發(fā)學生的知識應用能力；最后一點就是拓寬學生的知識面，在將來學生走上社會時可以端正他們的社會態(tài)度。正是因為如此，在當今社會的中小學課堂中，著重點不是以往的教師講課內(nèi)容多少，更重要的是學生的學習主動性以及參與積極性是否可以被激發(fā)，學生能否將這些學到的知識融會貫通地使用在實際中，學生的思維能力在課堂的知識吸收過程中是否真的得到提升。

2.師生如何在課堂中進行角色變換以及角色轉(zhuǎn)換存在的作用

在新課改的形勢之下，在課堂上學生不再拘泥于聽課，更重要的是參與其中。進行角色變換的首要前提條件就是對傳統(tǒng)的教學模式進行思考，之后在研究的基礎(chǔ)上尋找出一種適合教學的方式，將教師在課堂中的作用以及地位作出適當調(diào)整，在此基礎(chǔ)上獲得教學改革的最初目的。傳統(tǒng)的中小學課堂中教師的身份是毋庸置疑的主導者，可大部分的時間都是教師在自說自演，此種不良教學模式的最大不足就是忽視了學生的參與者權(quán)益。教師進行角色轉(zhuǎn)換，不僅包括思想認識層面的轉(zhuǎn)變，也包含了實際操作的轉(zhuǎn)變。在課堂教學過程中老師進行角色轉(zhuǎn)換時要著重注意以下幾點，將角色轉(zhuǎn)換的目的落實到實處：

（1）全方面調(diào)動學生的學習主動性以及參與積極性

傳統(tǒng)的中小學教學，課堂上的教師是主角。現(xiàn)如今角色轉(zhuǎn)換下的教師變成了課堂的總導演，學生由原來的觀眾角色變成了主演。去除舊的教學模式最主要的目的就是為了可以提供給學生更多的思考空間和自由發(fā)揮的權(quán)利，將學生的課堂主置凸顯出來。在中小學的課堂上，師生之間進行相互交流討論，其模式不再是單純的你問我答，形式可以多樣化，因地制宜尋找最適合的課堂學習模式。在中小學課堂中，教師可以依照教學的目的以及課堂知識的主要內(nèi)容多多設(shè)計一些適合學生且可以激發(fā)學生興趣的問題，調(diào)動學生的參與積極性，促使學生可以將問題帶入到學習過程中進行思考。

（2）合理安排全面激發(fā)學生的課堂學習興趣

現(xiàn)如今教育的壓力不斷擴大，學生的學習壓力也不言而喻。中小學課程數(shù)目多難度高，學生的學習熱情也在無形之中被消磨。眾所周知，興趣是最好的學習教師，只有生動有趣的課堂才可以吸引住學生，如果一個老師的課堂是沉悶呆板的，那么可以認為這節(jié)課的效果是不及格的。但是如何才可以真正地提升學生的學習興趣呢？教師需要在以下幾點基礎(chǔ)上學習：

首先，教師在觀念上要明確，課堂的知識內(nèi)容不能夠僅僅受制于課本。如果只是一味地按照課本上的內(nèi)容去解讀，去照本宣科，那么在一定程度上很難獲得學生的認同，也很難激發(fā)他們的學習熱情。在上課期間，教師可以分配一定的時間給學生進行討論，依照課本知識進行擴充，學生可能對課本上呆板的知識不感興趣，教師就可以從學生感興趣的角度出發(fā)，將兩者聯(lián)系起來。長此以往學生的學習興趣得到激發(fā)，知識也可以在無形之中被吸收。

其次，教師必須切記知識不是單純的死記硬背，而是需要應用于實際中。學會巧妙記憶，功效遠遠會大于死記。如何將理論應用于實際并最大程度地獲得學生的認可？現(xiàn)在大部分學生不再愿意背誦課本知識，認為課本上的知識沒有實用性，這就加深了學生對課本知識的厭惡感，即使是感興趣的學科也會望而卻步。此時就需要老師引導學生進行學習，讓學生知道書本知識離不開我們的日常生活。此時教師可以通過民間歌謠或者順口溜，用簡單易懂的方法先將學生引進門，在他們對該門學科有了一個基礎(chǔ)了解之后再進行加深拓展。學生總是愿意學習簡單的易懂的知識，教師就要牢牢掌握這一點將復雜問題簡單化，引導學生進行學習。只有以此為基礎(chǔ)學生才不會出現(xiàn)厭學情緒，如果還是依照傳統(tǒng)的教學模式，教師不關(guān)心學生的學習熱情狀況，只是單一地在課堂上自說自演。長此以往學生的問題得不到解答，就會拖慢教學進度，課堂效率也不會有所提高。

第三點，老師需要將不同的科目聯(lián)系起來，尋找共同點，可以讓學生舉一反三。文科的內(nèi)容有時候可以通過理科展示出來，萬物之間必定存在著或大或小的聯(lián)系。在理科課堂中通過文史知識的巧妙利用，可以將課堂的學習氛圍調(diào)試，學生的學習激情和參與性會得到激發(fā)，如此一來課堂的教學效率也得到了體現(xiàn)。

二、角色變換在教學進程中的應用

授之以魚不如授之以漁。我國的一位著名教育學家葉老先生曾經(jīng)說過教學的目的不是單純的教，關(guān)鍵還是培養(yǎng)學生的主動學習技巧。教師不但要以知識的講解為重，還要以人才的培養(yǎng)為重，后者更為重要。也就是說教師的首要職責是教育學生，但更重要的是學生如何去學習，如何自主積極地學習，這也是當代相對比較流行的教育理念。在知識的傳授過程中教師扮演好導演的角色，將導演的職責發(fā)揮出來，合理安排每一位演員的潛力發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學任務(wù)的完成。教師在課堂上需要磨練學生演員技巧的方面有以下幾點：

1.以課本知識為基礎(chǔ)，全面了解課本主要內(nèi)容

中國式的教學模式就是：考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。雖然我們現(xiàn)在十分提倡素質(zhì)教育，但不可否認的是選拔優(yōu)秀人才的最快最直接的方法就是考試。學生之所以在考試過程中獲得高分，最常使用的就是題海作戰(zhàn)方式，通過大量習題練習獲得經(jīng)驗，對課本上的基礎(chǔ)知識反而不夠重視甚至忽視，忽略了基礎(chǔ)知識的重要性。在普通高考考試中基礎(chǔ)知識的分值已經(jīng)達到了一大半，難題也是以基礎(chǔ)知識為平面進行擴展引申的。如果沒有一個扎實的基本功，又如何實現(xiàn)能力的提升呢？在平時的教學過程中教師就要向?qū)W生灌輸這一思想，教育學生緊緊抓住基礎(chǔ)知識這一條線，之后再進行順藤摸瓜加深知識的理解層面，只有在熟練掌握課本知識的前提下，才能以不變應萬變。

2.發(fā)展學生的發(fā)散思維全面掌握知識

任何一門學科都存在著縱向和橫向知識面。教師的職責就是在進入課堂之前就全面了解該門知識，之后對學生進行引導，將學生的發(fā)散思維進行激發(fā)，在基礎(chǔ)知識都掌握的基礎(chǔ)上獲得更加全面的了解。學生長期進行此種類型的練習就可以強化他們的思考總結(jié)能力，學生可以用自己的思維去理解問題并且記住知識。

3.高度重視課堂練習的重要性

中小學的課堂講授要求之一就是將知識精煉化，多做練習。通過練習學生可以增強信心，可以更加嫻熟地使用所學知識。但是這里所指的練習多并不意味著題海戰(zhàn)術(shù)，而在于形式的多樣性。教師的導演身份應該得到發(fā)揮，積極引導學生將手和腦一起結(jié)合。教師可以適當采用某些適宜的高考習題，將題目寫在預先準備好的黑板上，由學生自行分析找出錯誤并進行正確解答。將有聯(lián)系的知識點結(jié)合在一條題目中講解，學生學會舉一反三的同時也學會了融會貫通。通過這種形式的課堂練習，學生的解題能力得到了提高，學習信心也得到了鼓勵和升華，在一定范圍內(nèi)也可以提升課堂的教學效率。

三、實施師生角色轉(zhuǎn)換需要注意的幾點問題

1.教師在角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中需要重視的問題

二十一世紀的社會分工十分明確，社會成員間的合作精神也尤為重要，教師因此需要重視團隊意識的訓練?，F(xiàn)實中的中小學追求的是個性發(fā)展，選課制度也變得多樣化，學生之間的團隊意識也越來越薄弱，集體參與的興致也不高昂。此時教師就需要將知識傳授變?yōu)榱暤?，重視團隊精神，促使松散的二人組合轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w活動，幫助每一位學生找到自己的定位并且展現(xiàn)自己的實力。教師可以對學生提出問題或者挑戰(zhàn)，讓同學們可以以小組的形式進行討論，之后由教師對學生的問題總結(jié)進行點評，糾正不足的同時也給予學生肯定。學生通過思考可以加深知識的理解能力，也可以在一定層面上提升他們的思維空間，與此同時，課堂的學習氣氛也得到了提升，一舉多得的做法正是新課改追求的。

教師同學生一起進行知識學習。學無止境，在課堂中教師不單是知識的傳遞者、組織者，同時也是學習者。在教師與學生一起學習的進程中，兩者要明確大家都需要進行知識深化。每一次課堂教學結(jié)束后教師需要思考：這堂課的內(nèi)容是否如預期一樣？如果沒有達到預期效果是不是某些方面存在不足？如果超過了預期效果，是突出在哪些方面？總結(jié)之后可以有利于后期教學。在本節(jié)課程中學生的知識掌握狀況可以直接從他們回答的問題中顯示出來，每一次的思考都可以促使教師和學生一起努力，不斷學習。

2.學生在角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中需要重視的問題

無論是文科科目還是理科科目，知識都需要進行一定擴充，課本知識是有限的，但是課本之外的知識是無限的。學生可以通過向教師尋求幫助，在課外閱讀方面進行適當拓展。在短時間內(nèi)這種做法可以一定程度地提升學生的成績，因為課外閱讀可以幫助學生進行題目分析，可以更好地理解問題和知識。從長遠的角度來看，多多閱讀課本之外的書籍也可以為學生將來的學習打下基礎(chǔ)，學生可以提早涉及一些自身條件允許的易懂的知識。因此除了教師的教導，學生自身的好學心也是極其重要的，學生需要自覺進行自我完善，才可以將角色轉(zhuǎn)換的目的進行到底。

總而言之，新課改的主要教學要求需要教師進行課堂角色轉(zhuǎn)換。在課堂上教師的首要職責就是將學生的主體地位凸現(xiàn)出來，將自己由主演轉(zhuǎn)變成為導演，學生從傳統(tǒng)的觀眾身份轉(zhuǎn)變成主角，以此為基礎(chǔ)才可以實現(xiàn)高效率的課堂目標，教學的整體水平才會得到提高。我們的教學改革不應該只是停留在思想和意識層面，更需要的是落實到我們的實際過程中。課堂教學可以不再拘泥于單一的你問我答模式，關(guān)鍵是要合乎時宜，能提供給學生思考和探究科學知識的空間，要有利于學生對科學知識的掌握、理解及學習能力的發(fā)展。最終實現(xiàn)學生主體性的發(fā)展，促進學生學習的最優(yōu)化。

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