導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能訓(xùn)練教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、存在問題

1、個別領(lǐng)導(dǎo)認識不足，缺乏應(yīng)急救援意識。個別領(lǐng)導(dǎo)的危機意識不強，未能嚴格落實行政和部門首長負責(zé)制，落實企業(yè)法定代表人負責(zé)制。個別地方、部門和單位還沒有制定預(yù)案，地方預(yù)案沒有形成體系，上下脫節(jié)、不對應(yīng)，企業(yè)預(yù)案與政府和部門預(yù)案不銜接，有的應(yīng)急處置機構(gòu)和隊伍也比較分散，存在多頭指揮、功能單一、缺乏統(tǒng)籌的弊端，應(yīng)對重、特大事故能力差。

2、預(yù)案不規(guī)范，可操作性不強。有的單位或部門在應(yīng)急救援問題上草率應(yīng)付，責(zé)任心不強，制定的應(yīng)急救援預(yù)案不規(guī)范、不完整或過于原則化，可操作性不強。有的雖然也制定了一整套事故應(yīng)急預(yù)案，但只是掛在墻上或緊鎖柜中，除了制定人知道內(nèi)容之外，再也無人問津，更沒有組織學(xué)習(xí)，使事故應(yīng)急救援預(yù)案成了“聾子的耳朵”，失去了實際作用。

3、人員配備差，安全投入不足。有的雖然已經(jīng)制定應(yīng)急救援預(yù)案的，但尚未建立應(yīng)急救援隊伍，或雖然建立應(yīng)急救援隊伍，但應(yīng)急救援人員素質(zhì)低，思想不穩(wěn)定，作風(fēng)不過硬，業(yè)務(wù)不熟悉，或救援技術(shù)裝備水平較低，個體防護不足，難以適應(yīng)應(yīng)急救援特別是事故搶險救援的需要。

4、從業(yè)人員缺乏必要的培訓(xùn)，應(yīng)急能力差。比較普遍的狀況就是許多單位的從業(yè)人員應(yīng)急教育和培訓(xùn)相對滯后，沒有很好的對相關(guān)的應(yīng)急預(yù)案進行宣傳、教育和演練，其識災(zāi)、防災(zāi)和自救能力較差，對預(yù)案內(nèi)容不熟悉，對預(yù)案也未檢驗，存在較大的盲目性，并且也沒有對預(yù)案進行及時修改。一旦發(fā)生生產(chǎn)事故，連自救能力都不能保證，更不用說要配合專業(yè)救援人員共同抗災(zāi)。

由于存在上述種種問題，在一些重特大事故救援中，不但影響了救援效果，而且還擴大和次生了事故。據(jù)不完全統(tǒng)計，2006年1-8月全國發(fā)生了25起因企業(yè)應(yīng)急管理水平低、應(yīng)急人員素質(zhì)低、應(yīng)急裝備水平低、指揮施救不當(dāng)造成傷亡擴大的事故，導(dǎo)致95人死亡。這25起事故，原本只有41人遇險，但由于上述原因和施救不當(dāng)，造成54名參加救援人員犧牲。

二、對策建議

針對以上存在的這種問題，必須綜合治理、辯證施治，從以下幾個方面入手：

1、普及事故災(zāi)難預(yù)防救助知識，增強公民的自我保護能力。應(yīng)急管理機構(gòu)要加強應(yīng)急預(yù)案和安全知識、應(yīng)急管理知識、災(zāi)害知識、防災(zāi)救災(zāi)和自救知識的宣傳教育，通過組織編制科普讀本、影像資料、典型案例分析和舉辦知識講座等多種形式，利用廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等多種媒體，宣傳應(yīng)急預(yù)案的主要內(nèi)容、應(yīng)急處置程序，普及事故災(zāi)難預(yù)防、避險、報警、自救、互救等知識。尤其是位于重大危險源周邊的人群，要讓他們了解潛在危險的性質(zhì)和對健康的危害，掌握必要的自救知識，了解預(yù)先指定的主要及備用疏散路線，了解各種警報的含義和應(yīng)急救援工作的有關(guān)要求，提高公眾應(yīng)對各種突發(fā)公共事件的意識和自我保護能力。如重慶開縣2003年“12?23”井噴事故，由于沒有事故預(yù)案，事故發(fā)生后沒有及時同地方政府銜接，老百姓又不了解事故的危害性，結(jié)果造成大量人員傷亡。2006年3月25日，井噴事故發(fā)生在同一地點、兩口事故井相距不到10米、時間僅隔了兩年多。再次發(fā)生同樣的事故，有了第一次教訓(xùn)，企業(yè)已制定并完善了井噴事故應(yīng)急預(yù)案，國家安監(jiān)總局和重慶市主要領(lǐng)導(dǎo)、中石油主要領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，及時啟動了應(yīng)急預(yù)案，經(jīng)過7天的反復(fù)搶險施工，中石油“3?25”天然氣井漏事故終于“堵漏壓井”成功。4月1日，1萬多名疏散的群眾開始陸續(xù)回家，未造成人員傷亡。這充分說明對預(yù)案的宣傳非常重要，尤其是化工企業(yè)的預(yù)案不要關(guān)起門來自己搞，還要搞好對外宣傳，應(yīng)該讓周邊群眾知道的一定要公開。

2、強化培訓(xùn)，提高相關(guān)人員應(yīng)急救援能力。首先要重視對應(yīng)急管理人員尤其是救援指揮人員的培訓(xùn)。應(yīng)急預(yù)案的制定，應(yīng)根據(jù)危險分析和應(yīng)急能力評估的結(jié)果，確定最佳的應(yīng)急策略，慎密周全，翔實具體，將可預(yù)見的危險和漏洞都解決和處理好，使預(yù)案更加科學(xué)和具有可操作性。這要求應(yīng)急管理機構(gòu)要加強對應(yīng)急培訓(xùn)工作的組織和指導(dǎo)，通過開展有針對性的培訓(xùn)活動，使預(yù)案編制者不僅具備全面的風(fēng)險管理知識，而且掌握預(yù)案的制定方法；讓救援指揮人員對預(yù)案的掌握理解、現(xiàn)場指揮和綜合協(xié)調(diào)能力得到鍛煉和提高；將地方和部門各級領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)急指揮和處置能力的培訓(xùn)，納入各級黨校和行政學(xué)院教育培訓(xùn)內(nèi)容，使其切實掌握應(yīng)急預(yù)案的有關(guān)內(nèi)容、應(yīng)急響應(yīng)的程序和各個崗位的職責(zé)。其次要強化專業(yè)應(yīng)急救援隊伍的基礎(chǔ)訓(xùn)練。應(yīng)急管理機構(gòu)經(jīng)常開展專業(yè)救援隊伍訓(xùn)練，保證救援人員具備良好的體能、戰(zhàn)斗意志和作風(fēng)，明確各自的職責(zé)，熟悉潛在危險的性質(zhì)、救援的基本程序和要領(lǐng)，熟練掌握個人防護裝備和通訊裝備的使用，運用各種專業(yè)技術(shù)，提高現(xiàn)場救援應(yīng)變能力和救援水平。再次要分級分類開展應(yīng)急培訓(xùn)工作。生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)將與本單位相關(guān)的應(yīng)急知識融入新員工的“三級教育”、日常安全教育及特種作業(yè)人員培訓(xùn)中，保證相關(guān)的管理人員、職工熟悉和掌握應(yīng)急預(yù)案規(guī)定的職責(zé)、程序、任務(wù)和措施，一旦事故發(fā)生，知道誰應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么，應(yīng)急人員能馬上到位，采取有效措施防止事故擴大，提高執(zhí)行應(yīng)急預(yù)案的能力和應(yīng)急處置能力。特別要強化對重點、高危行業(yè)企業(yè)的員工培訓(xùn)工作，讓企業(yè)員工了解作業(yè)場所和工作崗位中存在的危險因素、防范措施以及事故應(yīng)急措施，學(xué)會自救和互救。

3、應(yīng)急管理工作要“重心下移、關(guān)口前移”。嚴格落實安全生產(chǎn)“兩個主體責(zé)任”，應(yīng)急管理工作必須“重心下移、關(guān)口前移”，各級政府要依法組織制定和完善各專業(yè)性、地方性和區(qū)域性事故災(zāi)難應(yīng)急預(yù)案，并在規(guī)定范圍內(nèi)予以實施，建立應(yīng)急救援體系，加大安全生產(chǎn)投入，保障救援器械裝備的配備，搞好安全生產(chǎn)應(yīng)急救援基地和隊伍建設(shè)，加強日常隱患排查和事故預(yù)防，事故災(zāi)難發(fā)生時，依托專業(yè)應(yīng)急救援隊伍，在第一時間里組織開展有效救援。生產(chǎn)經(jīng)營單位也要根據(jù)自己單位的實際情況，制定有針對性事故應(yīng)急預(yù)案，并報地方政府和有關(guān)部門備案。同時，不能忽視社區(qū)應(yīng)急救援建設(shè)，它也是國家應(yīng)急救援體系中重要的一個部分。有關(guān)部門通過對1976年唐山大地震的幸存人員統(tǒng)計表明，95％以上幸免于難的人不是靠專業(yè)隊伍救援出來的，而是靠鄰居施救或自救逃生的，由此看出，出現(xiàn)突發(fā)事故的第一時間，最能發(fā)揮作用的還是社區(qū)居民。

4、建立完善預(yù)案演練制度，以最大限度地降低損失。預(yù)案制定的是否可行要靠實踐去檢驗，而實踐最好的方法是預(yù)案演練。應(yīng)急預(yù)案的演練是檢驗、評價和保持應(yīng)急能力的一個重要手段，預(yù)案演練可在事故發(fā)生前暴露預(yù)案和程序的缺陷，發(fā)現(xiàn)應(yīng)急資源的不足和存在的問題，檢驗各級預(yù)案之間的協(xié)調(diào)性，有利于提高整體應(yīng)急反應(yīng)能力。所以，演練一定要著眼于實戰(zhàn)，符合實際，演練一次發(fā)現(xiàn)一次，經(jīng)過演練評估，不斷修訂、補充和完善預(yù)案。事物是變化發(fā)展的，裝置、人員、生產(chǎn)條件等也是如此，隨著它們的變化，事故應(yīng)急救援預(yù)案應(yīng)隨時重新修訂，有的企業(yè)經(jīng)常忽視這一點，制定一次預(yù)案便一勞永逸，再也不完善不補充，發(fā)現(xiàn)的問題也不修改，久而久之應(yīng)急預(yù)案便成了一堆廢紙。許多事故教訓(xùn)也表明，事故應(yīng)急救援預(yù)案制定落實的好，就可以最大限度地降低事故造成的損失，反之就將受到它的懲罰。

篇2

論文摘要:微格教學(xué)是把課堂教學(xué)活動分解為菩干教學(xué)技能，在專門組建的微型課堂中，應(yīng)用電教技術(shù)對師范生或在職教師進行分項技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。教學(xué)技能是每個教師必須具備的基本職業(yè)技能、提高教學(xué)技能水平、構(gòu)建微格教學(xué)科學(xué)的訓(xùn)練體系至關(guān)重要。

英國微格教學(xué)專家G·布朗說過:“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進教學(xué)技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣.它不能解決教學(xué)中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師。”多年來.廣大微格教學(xué)工作者不懈努力‘微格教學(xué)越來越顯現(xiàn)出它的價值、在教師職業(yè)技能培訓(xùn)及提高師范生教學(xué)能力方面發(fā)揮著重要的作用。

微格教學(xué)形成于20世紀60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。

微格教學(xué)是師范教育微觀研究的產(chǎn)物、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用促進教育、把重點放在理論與實踐的統(tǒng)一過程和各種技能的訓(xùn)練上。它是把課堂教學(xué)活動分解為若干教學(xué)技能，在專門組建的微型課堂中，應(yīng)用電教技術(shù)對師范生或在職教師進行分項技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。其特點主要表現(xiàn)為:(1)分解變量，明確目標(biāo);(2)單項訓(xùn)練，突出重點;(3 )及時反饋，準確評價:(4)真實安全，減輕負擔(dān)_微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學(xué)行為進行分類.采用啟發(fā)式、訓(xùn)練式、探索式的培訓(xùn)方法、追求以學(xué)習(xí)者為中心，以人的發(fā)展為本的觀念，把傳授式教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)研究式教學(xué)，成為提高教師教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。

一、微格教學(xué)訓(xùn)練體系的建立

教學(xué)技能是每個教師必須具備的基本職業(yè)技能，它是教學(xué)過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學(xué)技能.方使教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性_因此，提高教學(xué)技能水平，構(gòu)建微格教學(xué)科學(xué)的訓(xùn)練體系至關(guān)重要

微格教學(xué)的技能訓(xùn)練要重特點、抓關(guān)鍵其訓(xùn)練流程可概括為:(如圖所示)

(一)學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)理論

實施微格教學(xué)之前、指導(dǎo)教師和實驗人員對微格教學(xué)必須有較透徹的了解、主要是組織學(xué)習(xí)和研究有關(guān)微格教學(xué)的基本理論和相關(guān)的教育理論，即學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)概念、步驟‘特點、理論基礎(chǔ)及微格教學(xué)的設(shè)計、評價和反饋;教學(xué)技能分類.教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、課堂教學(xué)的觀察方法和評價等。通過學(xué)習(xí).理解微格教學(xué)的思想、了解微格教學(xué)的程序，掌握微格教學(xué)的設(shè)計方法，學(xué)會微格教學(xué)的教案編寫，懂得技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學(xué)活動;

(二少分類學(xué)習(xí)，觀看示范、掌握教學(xué)技能

“分”的觀點是微格教學(xué)最本質(zhì)的思想內(nèi)涵，微格教學(xué)的核心是教學(xué)技能分類。采用還原論的方法，從技能的角度出發(fā).把課堂教學(xué)分解為若干基本教學(xué)技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓(xùn)，在教學(xué)技能這一新的層次上探討教學(xué)的規(guī)律:我們按課堂教學(xué)中師生信息交流的構(gòu)成要素把教學(xué)技能分為:導(dǎo)人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結(jié)束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類.對各種技能都作界定，并指出各種技能的教學(xué)功能，提出各種技能的訓(xùn)練要求，為受訓(xùn)者理解、識別、訓(xùn)練并掌握各種技能提供有利條件。

在分類學(xué)習(xí)的過程中。應(yīng)為受訓(xùn)者提供生動、規(guī)范的技能應(yīng)用范例，通過示范，使受訓(xùn)者產(chǎn)生廣泛的感性認識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學(xué)示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實際的角色扮演示范:學(xué)員的微格教學(xué)錄像示范或特聘優(yōu)秀教師的示范;單個技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。

(三〕分組設(shè)計，編寫微格教學(xué)教案

微格教學(xué)小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學(xué)不是所有的技能要素都涉及到，要根據(jù)學(xué)員自身的特點和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來確定，一般情況下，每次只重點訓(xùn)練一個技能以便受訓(xùn)者容易把握。當(dāng)訓(xùn)練目標(biāo)的內(nèi)容確定之后.結(jié)合技能的評價表明確訓(xùn)練目標(biāo)的教學(xué)行為內(nèi)容和所應(yīng)達到的掌握程序，編寫出詳細可行的教學(xué)方案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓(xùn)練和內(nèi)容教學(xué)兩個目標(biāo)。因此，要處理好訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，應(yīng)注意突出訓(xùn)練目標(biāo)微格教學(xué)教案在編寫形式和內(nèi)容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內(nèi)容;①教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo);③教師教學(xué)行為;④所應(yīng)用的技能要素:⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為:⑥教學(xué)媒體的使用;⑦時間分配;⑧教后反饋

(四)組成微型課堂，進行教學(xué)實踐

微型課堂要由扮演的教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓(xùn)者按所準備的內(nèi)容實施教學(xué)。所用時間為10分鐘左右.受訓(xùn)人員輪流扮演教師、學(xué)生角色，認真實施教學(xué)。在正式上課前.受訓(xùn)者應(yīng)做簡短說明，以便明確訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學(xué)生的行為進行記錄，以及時準確地進行反饋。 (五)及時反饋，討論評價

準確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓(xùn)者提高的關(guān)鍵。當(dāng)兔色扮演完成以后.要及時重放錄像.使受訓(xùn)者迅速獲取反饋信息。微格教學(xué)小組成員和指導(dǎo)教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓(xùn)者技能練習(xí)和達標(biāo)程度，必要時可反復(fù)觀看某一片斷或定格于某一場景。

觀看錄像，每個人都要對訓(xùn)練過程作出認真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學(xué)行為作出客觀的評價;其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學(xué)生盒度談感受等進行評價;再次是指導(dǎo)性評價，教師用簡明扼要的語言，準確、中肯地對受訓(xùn)者的教學(xué)進行評價在評價階段.需要注意以下幾點:①運用微格教學(xué)技能訓(xùn)練的評價體系進行評價;②研究教學(xué)技能和策略的使用是否合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化;③分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際達標(biāo)差距及其原因;④提出改進教學(xué)的新的設(shè)計方案。

在討論評價的基礎(chǔ)上.受訓(xùn)者要認真總結(jié)。修改教案，然后重新實施教學(xué)。在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)員的教學(xué)技能則會日臻成熟。

二、微格教學(xué)實施原則

(一)理論為先導(dǎo)。技能訓(xùn)練為主線

理論學(xué)習(xí)是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而技能訓(xùn)練是將理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，處理好二者的關(guān)系，是提高微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微格教學(xué)的深人開展.首先要以理論為先導(dǎo).學(xué)員在學(xué)習(xí)領(lǐng)會微格教學(xué)理論的前提下，方能使得訓(xùn)練的目標(biāo)更加明晰化，訓(xùn)練的步驟更為科學(xué)化，評價的內(nèi)容更為規(guī)范化:而理論學(xué)習(xí)的目的，是為了指導(dǎo)實踐.因此，在微格教學(xué)中。要把理論與實踐緊密結(jié)合起來，突出技能訓(xùn)練這一主線。受訓(xùn)者要提高教學(xué)技能，實現(xiàn)從多方面改進原有的教學(xué)素質(zhì)離不開在理論指導(dǎo)下的有目的、有計劃和具有特定目標(biāo)的訓(xùn)練過程技能訓(xùn)練包括技能示范的分析，教案的編寫，教師角色、學(xué)生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓(xùn)練是體現(xiàn)微格教學(xué)特點的最重要的標(biāo)志之一。

〔二)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

學(xué)生為主體就是確認學(xué)生在微格教學(xué)中的實踐和發(fā)展的主體地位。微格教學(xué)的整個過程就是培養(yǎng)和提高學(xué)生各種教學(xué)技能和教學(xué)實踐能力的過程，把所學(xué)的教育理論和教學(xué)技能轉(zhuǎn)化成靈活的運用能力，要靠學(xué)生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導(dǎo)教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性J教師的主導(dǎo)就是確認指導(dǎo)教師在微格教學(xué)過程中始終處于組織指導(dǎo)地位:教師是教學(xué)設(shè)計的編導(dǎo)，教師是學(xué)生認識與發(fā)展過程的指導(dǎo)，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導(dǎo)的向?qū)?。?dǎo)之有方，才能使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn).有利于訓(xùn)練目標(biāo)的有效實現(xiàn):

(三)建立起整體與部分的內(nèi)在聯(lián)系

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；微格教學(xué)；導(dǎo)入技能

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基地，要提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量首先必須提高師范生的質(zhì)量，以適應(yīng)未來教育教學(xué)工作的需要。隨著教師專業(yè)化在世界各國的推動和我國基礎(chǔ)教育以課程改革為核心的教育改革發(fā)展，對未來教師的要求越來越高，師范院校必須更加重視師范生培養(yǎng)的方式和方法。高等師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生除必須具備良好的政治道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和教育理論素質(zhì)等多方面的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才算合格的師范畢業(yè)生，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作的需要。

1.師范生教學(xué)技能概況

教學(xué)技能是師范學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，是教師從師任教的基礎(chǔ)。所謂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。原國家教委于1992 年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，對高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容作出了詳細的說明，提出了具體的規(guī)范化的要求。《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動技能；（5）教學(xué)研究技能。基本課堂教學(xué)技能包括九項基本技能：①導(dǎo)入技能；②板書板畫技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問技能；⑥反饋和強化技能；⑦組織教學(xué)技能；⑧變化技能；⑨結(jié)束技能。

2.導(dǎo)入技能簡介

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師在每節(jié)課的開始或在進行新課題學(xué)習(xí)時，運用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動方式。課堂教學(xué)是一個整體，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的起點。良好的開端是成功的一半，精心設(shè)計的新課導(dǎo)入可以使整堂課的教學(xué)取得事半功倍的效果，所以教師應(yīng)高度重視導(dǎo)入技能的掌握和靈活運用。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及特點，常用的導(dǎo)入方式有：（1）直接導(dǎo)入法。教師簡捷、明快的講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，以引起學(xué)習(xí)動機。（2）舊知識導(dǎo)入法。新知識都是在一定的舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，利用復(fù)習(xí)舊課或與本課題有聯(lián)系的知識，提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生向高深或縱橫層次展開思維，使學(xué)生感到新知識是舊知識的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實驗導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗富有啟發(fā)性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實驗現(xiàn)象可以使學(xué)生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。這種導(dǎo)入方法直觀、形象、富有啟發(fā)性和趣味性，具有物理學(xué)科的特點。（4）事例導(dǎo)入法。

針對學(xué)生愛聽故事，想象力豐富的心理特點，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞設(shè)置學(xué)習(xí)情境從而導(dǎo)入新課。物理學(xué)史料中有許多關(guān)于科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的故事，這些史料是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的生動教材。（5）生活經(jīng)驗導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在許多生活經(jīng)驗里包含著物理知識。

如果從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的素材導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實用感，引起學(xué)生強烈的求知欲望，可以體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。物理師范生通過導(dǎo)入技能的訓(xùn)練，一方面可以掌握導(dǎo)入技能的運用，另一方面在訓(xùn)練事例導(dǎo)入法時可以訓(xùn)練教學(xué)語言技能，同時在訓(xùn)練實驗導(dǎo)入法時可以訓(xùn)練實驗演示技能。

3.運用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生的導(dǎo)入技能

3.1 微格教學(xué)概述

目前，各高等師范院校主要是運用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代的視聽技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高在職教師和師范生的課堂教學(xué)技能的一種師資培訓(xùn)模式，產(chǎn)生于20 世紀60 年代美國斯坦福大學(xué)。

它是一種把復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，用較短的時間對師范生或在職教師的教學(xué)技能進行反復(fù)培訓(xùn)的一種方法。

微格教學(xué)通過觀摩示范、組織討論、編寫教案、角色扮演和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)來培訓(xùn)教學(xué)中的各種技能，具有參加的人數(shù)少、時間短、內(nèi)容單一、訓(xùn)練目的明確、重點突出、反饋及時的特點。微格教學(xué)于20 世紀80 年代中期傳入我國后，很快引起廣大教育工作者的興趣， 并在許多師范院校得到了應(yīng)用、推廣和發(fā)展。目前微格教學(xué)系統(tǒng)主要采用當(dāng)前先進的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式可視化的特點。該系統(tǒng)由一個總控室和多個微格教室組成，可以把師范生微格教學(xué)過程進行數(shù)字化錄像、存貯，通過計算機交換機連接校園網(wǎng)或Internet學(xué)生和教師可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行點播、觀摩、監(jiān)控與評課。

3.2 微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的運用

我校物理師范生自2002 級開始運用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在微格教學(xué)中采用的培訓(xùn)步驟為：

(1)理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論，主要是學(xué)習(xí)微格教學(xué)的內(nèi)涵、步驟，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計的相關(guān)知識，進行教材分析、學(xué)習(xí)教學(xué)評價方法等教育教學(xué)理論。觀看往屆學(xué)生優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，但也可利用失敗的微格教學(xué)錄像作為反面教材進行剖析，為學(xué)生提供微格教學(xué)的感性認識和模仿依據(jù)。

(2)確定訓(xùn)練技能，編寫教案

微格教學(xué)的特點是把課堂教學(xué)分為不同的單項技能分別進行訓(xùn)練，如導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、結(jié)束技能等。通過理論學(xué)習(xí)和觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優(yōu)秀教案，自己編寫一節(jié)5～10 分鐘的詳細微格教案，教案要求有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)、技能要素和教學(xué)目標(biāo)，注明自己的教學(xué)行為、時間分配以及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對策。如前所述，我們側(cè)重導(dǎo)入技能的訓(xùn)練。

(3)微格實踐訓(xùn)練

角色扮演是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在微格教案編寫完成之后，受訓(xùn)師范生按規(guī)定的教學(xué)技能，在5～6 人組成的一個微格小課堂里進行試教，師范生登上講臺，以教師的身份進行教學(xué)，其他的小組成員，則扮演學(xué)生，微格教學(xué)錄像系統(tǒng)將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來。

(4)評價反饋

評價反饋是微格教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。試教后，指導(dǎo)教師、受訓(xùn)師范生和扮演學(xué)生的師范生一起觀看錄像，分析受訓(xùn)者的教學(xué)行為。先由執(zhí)教者進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出自己存在哪些不足以及優(yōu)點。接著指導(dǎo)教師和小組成員再對其教學(xué)過程進行集體評議，以促進受訓(xùn)者進一步改進和提高。

(5)修改教案，反饋教學(xué)

通過評價反饋，受訓(xùn)師范生根據(jù)指導(dǎo)教師與同伴師范生的意見和建議， 結(jié)合錄像自我反饋體驗，對教案進行修改，再進行第二次微格教學(xué)訓(xùn)練。

4.結(jié)束語

通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，全班可分多個小組同步進行，增加了每位同學(xué)的訓(xùn)練機會；利用教學(xué)錄像的回放、反饋評價，可以及時地修正師范生教學(xué)中存在的問題。在重視導(dǎo)入技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同時可訓(xùn)練教學(xué)語言技能和實驗演示技能，提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。微格教學(xué)具有技能單一集中性和目標(biāo)明確可控性的特點，通過微格教學(xué)訓(xùn)練，可以很好地提高師范生課堂教學(xué)技能。總之，通過微格教學(xué)實踐驗證，微格教學(xué)是師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種很好的訓(xùn)練方式，經(jīng)過近幾年的教育實習(xí)反饋，實習(xí)基地的師生給予我們的實習(xí)生很高的評價。

參考文獻

[1]孫立仁.中學(xué)物理微格教程[M].北京：科學(xué)出版社，2002.

篇4

【關(guān)鍵詞】 高職院校 學(xué)前教育 模擬教學(xué)

當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。于是高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育學(xué)生屬于實踐應(yīng)用型人才，當(dāng)學(xué)生一畢業(yè)就可以憑借自己過硬的素質(zhì)和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學(xué)生的教學(xué)能力，其中，模擬教學(xué)就是一種很好的教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式的概念

所謂模擬教學(xué)模式就是以行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將模擬教學(xué)方法和角色扮演教學(xué)方法有機結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。它通過人為創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動的情景和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關(guān)角色，進行心理模仿，按既定設(shè)計，通過解決問題等方式，來達到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。

幼兒園模擬教學(xué)模式就是在行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將模擬幼兒園教學(xué)方法和角色扮演教學(xué)方法有機結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。它通過人為地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動的幼兒園情景和心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在特定的仿真模擬情境下扮演主要角色與配合角色，進行心理模仿，按既定設(shè)計，通過幼兒教師與幼兒的行為表現(xiàn)來達到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。

模擬教學(xué)模式的意義

1.模擬教學(xué)模式可以有效地解決高等職業(yè)技術(shù)教育院校的實訓(xùn)基地不足和職業(yè)技能訓(xùn)練不到位及其他相關(guān)難題

學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能，不適合到真正場所長期反復(fù)大批量的訓(xùn)練，這是因為：一是這些實踐場所的負責(zé)人考慮到責(zé)任問題而限制學(xué)生的某些實踐教學(xué)訓(xùn)練活動及人數(shù)和實習(xí)實踐；二是任何一個失誤，對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭都會造成顯性的和隱性的損失。而模擬教學(xué)模式可以使學(xué)生在不承擔(dān)任何風(fēng)險和道義法律責(zé)任的前提下自主地訓(xùn)練職業(yè)技能。

2.學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體

提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的生命線，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性則是學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。雙模擬教學(xué)模式給學(xué)生一個參與教學(xué)的空間，他們可以充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教師的指導(dǎo)，設(shè)計一個個的技能訓(xùn)練方案。在設(shè)計和實施的過程中，他們會深深體會自己是自我發(fā)展的主人，是學(xué)習(xí)的主人。所以說雙模擬教學(xué)模式不僅可以利用環(huán)境資源、教師資源和媒體資源，還可以很好的利用在校接受教育的大學(xué)生這一寶貴的教育資源。

3.雙模擬教學(xué)模式可以節(jié)約教學(xué)資源，成本較低，又可解決實訓(xùn)師資不足的問題

操作步驟

1.儲備知識經(jīng)驗。在活動進行前，要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識和儲備一定的直接經(jīng)驗。如前期所學(xué)的專業(yè)理論課程《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等，以及一些相應(yīng)的技能技巧課程《幼兒鋼琴》、《幼兒舞蹈》、《幼兒美術(shù)》等。在幼兒園見實習(xí)的經(jīng)驗等等。

2.設(shè)計課時方案。課時方案包括主角和配角兩個方面。訓(xùn)練前要求學(xué)生按照課程計劃和教師的指導(dǎo)設(shè)計方案，主角設(shè)計試講教案以及環(huán)境布置，配角要設(shè)計配合方案。

3.實施課時方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照設(shè)計好的課程方案展開模擬教學(xué)活動。教師要抓好過程控制，以便隨時評價，隨時修訂方案。學(xué)生也可以自由地臨時發(fā)揮一些創(chuàng)造性的舉動。

4.交流與評價。一個課程方案結(jié)束后，同學(xué)之間要進行反思、互評、交流和討論，寫出書面報告。教師進行點評和總結(jié)。

5.自我反思。

提升學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)有效性的對策

為了使高職院校的職業(yè)技能訓(xùn)練到位，達到良好的效果，操作模擬教學(xué)模式時應(yīng)注意以下幾個問題：

1.對職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師素質(zhì)提出更高的要求?；顒拥闹黧w是學(xué)生，但教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。學(xué)生怎樣完成角色轉(zhuǎn)換，取決于教師的引導(dǎo)和對模擬情景的控制；學(xué)生設(shè)計的教案也需要教師來把關(guān)；模擬活動結(jié)束后，教師的點評也是非常重要的。因此，模擬教學(xué)的開展應(yīng)盡量在“雙師型”教師的指導(dǎo)下進行。

2.接受職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生必須要有相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和直接經(jīng)驗儲備。學(xué)前教育學(xué)生在進行模擬教學(xué)活動時，指導(dǎo)教師要有意識地帶領(lǐng)全體同學(xué)復(fù)習(xí)所學(xué)過的相關(guān)理論課程的基礎(chǔ)理論知識，掌握不同年齡階段幼兒的心理、生理特點及言行舉止。有目的的帶領(lǐng)學(xué)生去見實習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得直接的感性經(jīng)驗。

3.模擬教學(xué)應(yīng)激勵全體學(xué)生積極參與。由于學(xué)生的個性特點及專業(yè)能力的差異，當(dāng)模擬教學(xué)由學(xué)生自由準備或個人推薦進行時，常常會變成個別學(xué)生的“表演舞臺”，而其他同學(xué)則由于管理不當(dāng)或自覺訓(xùn)練的學(xué)習(xí)動機不足而失去參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機會。

4.提供全方位的模擬教學(xué)支持。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，就要達到教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備的支持。有條件的高職院?？梢詾閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們配置一間“模擬教室”，完全依照幼兒園某一教室的要求配備，這樣有利于學(xué)生們真實還原。

5.完善評價和反思模式?？傊诟呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練中使用模擬課堂教學(xué)模式，是一個很好的銜接點，是將學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為社會實際需要的人才的銜接點。

參考文獻：

[1]黃白.教育學(xué)課教師角色模擬教學(xué)新探[J].河池師專學(xué)報，1994（01）.

[2]孫南南.高師院校教師角色轉(zhuǎn)換的再思考[J].現(xiàn)代教育管理，2009（09）.

[3]姜曉燕.高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)模式初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（06）.

篇5

關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)技能 新建地方本科高校

地方新建本科高校大部分由原?？茖W(xué)校升格而來，師范專業(yè)是學(xué)校的主體專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，師范專業(yè)轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)今的熱門話題。

一、現(xiàn)狀分析

地理科學(xué)在大學(xué)屬于理工科類專業(yè)，是一門綜合性很強的學(xué)科。但不少師范院校對讀專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練力度小，訓(xùn)練時間短。

大學(xué)課堂上，專業(yè)教師前期進行單一的知識講解，后期由學(xué)生實習(xí)實踐，教師不再講解中學(xué)教材的具體內(nèi)容，而直接進入大學(xué)教材，導(dǎo)致理科生很難理解，而文科生似懂非懂。由于不少師范生對中學(xué)教材內(nèi)容掌握不夠，以致實習(xí)時，站在中學(xué)講臺上不會教、不善教，知識點講解含糊不清，教學(xué)設(shè)計不新穎，教案編寫質(zhì)量低，聲音小、有口頭禪、體態(tài)語言不當(dāng)?shù)葐栴}很多，難以達到“合格教師”的標(biāo)準。這樣的“教師”走上講臺，既是對中學(xué)生不負責(zé)，又是對將來教育事業(yè)不負責(zé)。全國地理已實行新課標(biāo)，但大多數(shù)地方高校仍然使用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生，造成許多畢業(yè)生難以勝任教師職業(yè)的局面。

隨著新課標(biāo)的推行，各地高校逐步改善對師范生的培養(yǎng)方式，但存在許多問題，如課堂仍以教師教為主，學(xué)生聽為輔;實踐課與理論課學(xué)時學(xué)分分配不均，沒有從根本解決學(xué)生如何實踐的問題;學(xué)生的技能訓(xùn)練只是少數(shù)高校開展“三筆一話”，對于教學(xué)技能訓(xùn)練，多媒體制作與演示技能訓(xùn)練，課程資源開發(fā)與使用技能訓(xùn)練等技能，許多高校注重力度不大，沒有進行強有力的訓(xùn)練，未對學(xué)生逐個進行嚴格考察。

二、存在的問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置重理論輕實踐。

新建地方師范院校設(shè)有理論課程和實踐課程，但理論課程的學(xué)分比重與課時分配遠遠多于實踐課程，比例嚴重失衡?！爸乩碚撦p實踐”的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較好，而實際操作能力卻嚴重不足。在相關(guān)高校網(wǎng)站上查閱省內(nèi)外35所新建地方高校地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案資料，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，不論是學(xué)分設(shè)置還是課時分配，理論課程與實踐課程的比例都相差很大，多數(shù)院校實踐課程所占的學(xué)分比例甚至不到理論課程學(xué)分的二分之一。17所地方院校的理論課程與實踐課程所占的學(xué)分比例如圖1。

圖1 部分高校人才培養(yǎng)方案中理論與實踐課比例

“重理論輕實踐”的培養(yǎng)模式直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。將大量時間放在理論知識的學(xué)習(xí)上，對于實踐課程，由于學(xué)校沒有安排或安排很少，學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性和主動性會大打折扣。

（二）基礎(chǔ)技能水平不高，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度不足。

一些地方院校對于“三筆一話”即毛筆、鋼筆、粉筆與普通話，以及《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程的要求較低。只要普通話能過二級乙等，《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等課程不掛科，一般都可以順利獲得教師資格證。

雖然多數(shù)地方院校開設(shè)了“地理課件制作”、“三筆字”、“規(guī)范漢字書寫方法與訓(xùn)練”、“地理板圖板畫”等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的選修課程，專門傳授并提高學(xué)生的多媒體制作技術(shù)和“板書、板圖、板畫”的基本技能，但并未要求學(xué)生必須達到怎樣的水平，其效果不容樂觀。

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等教學(xué)技能的訓(xùn)練強度與指導(dǎo)力度不夠，對思想教育與班級管理技能等教育技能不夠重視，甚至有些院校并未開設(shè)此類課程。而這兩者卻是專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的核心部分。學(xué)生進行教育實習(xí)時，教學(xué)設(shè)計不嚴謹，設(shè)置內(nèi)容缺乏吸引力，課堂教學(xué)效果差;缺乏班級管理能力，對于突發(fā)狀況的處理不當(dāng)或不知如何應(yīng)對，都與核心技能的缺失與訓(xùn)練不足息息相關(guān)。

（三）課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法單一。

長期以來，地方師范院校的教育實習(xí)和試講長期以來是師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的唯一方法，即使目前很多學(xué)校采用微格教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，但整體上，培養(yǎng)方法還是比較單一，缺少系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的方法體系。因此，在完善培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能時，不應(yīng)只注意“教什么”，而應(yīng)關(guān)注“如何教”。

（四）在課堂技能訓(xùn)練中，師范生的培養(yǎng)方式與中學(xué)脫軌。

地理課堂的訓(xùn)練是師范院校的重點課程，新建地方高校在此方面仍然存在問題。在技能訓(xùn)練課安排上，任課老師是大學(xué)教師，在技能培訓(xùn)過程中，雖然盡量按中學(xué)生的授課需求進行培養(yǎng)，但與實際中學(xué)課堂教學(xué)存在較大差距，教育理念上出現(xiàn)偏差。因為在快速發(fā)展的社會中，中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展很快，大學(xué)老師對中學(xué)生的心理狀況的認識會逐漸地滯后。在這樣的情況下，高校對師范生的培養(yǎng)方案難以走在前沿，師范生的教育技能訓(xùn)練實際水平難以得到提高。

（五）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

實踐教學(xué)應(yīng)包括教育見習(xí)和教育實習(xí)，貫穿于整個師范教育時期。但在實際教學(xué)過程中，教育見習(xí)處于空白狀態(tài)或者較為滯后，僅僅在大四第一個學(xué)期進行。“師范生的教育實習(xí)是其進入教師領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范教育對師范生進行實踐教育的重要組成部分，更是教育理論與教育實踐相聯(lián)系的橋梁?！蓖ㄟ^不同形式的實習(xí)，師范生可以親身經(jīng)歷中學(xué)教學(xué)活動的所有實踐環(huán)節(jié)，這對于師范生的教學(xué)實踐能力、教學(xué)技能等的訓(xùn)練和提高有著重大意義。但在實施過程中，教育實習(xí)時間短且安排在大四的第一學(xué)期，屬于“突擊訓(xùn)練”。同時在教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)實踐活動和教學(xué)技能大賽中，訓(xùn)練教師的安排不夠合理，對評委的挑選有濫竽充數(shù)之嫌，不能真正達到通過訓(xùn)練強化提高師范生的教育教學(xué)水平和借助比賽的方式提高教育教學(xué)水平的目的。

（六）教師指導(dǎo)力度不夠，實習(xí)缺乏規(guī)范管理。

指導(dǎo)教師隊伍一般包括實習(xí)生所就讀師范院校方的指導(dǎo)教師和實習(xí)生所實習(xí)學(xué)校方的班主任老師和任課教師。實習(xí)生所就讀師范院校的帶隊老師一般都會帶不同專業(yè)的實習(xí)生，專業(yè)不對口，教師指導(dǎo)的方式方法，看問題的角度自然與專業(yè)教師有一定的差別。而且這些帶隊老師除了指導(dǎo)實習(xí)生外，還有其他工作要做，與學(xué)生深入交流的機會不多。而實習(xí)生所實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師一般都會指導(dǎo)實習(xí)生寫教案，將上課機會留給實習(xí)生，若是實習(xí)生的教案寫得不好，上的第一堂課備課不充分、教態(tài)不自然、講授的內(nèi)容不清楚等，導(dǎo)致教學(xué)效果較差的話，他們給實習(xí)生的上課機會就會減少，進而指導(dǎo)力度也會下降。

雖然學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到實習(xí)單位實習(xí)，但也允許學(xué)生自己找學(xué)校實習(xí)，因此，學(xué)校給予的指導(dǎo)監(jiān)督不可能全面覆蓋，難免出現(xiàn)一些學(xué)生并沒有真正進行教育實習(xí)，只是找當(dāng)?shù)貙W(xué)校為其評了一個分數(shù)來交差;或有些學(xué)生在其實習(xí)學(xué)校與教師關(guān)系不夠好，得不到較好的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的教育教學(xué)水平得不到提高。

（七）實習(xí)缺乏有效的反饋和評價機制。

在實習(xí)過程中，合理的反饋和評價制度是直接提高師范生教育教學(xué)技能的重要手段之一。通過對師范生評價結(jié)果的反饋，不斷完善訓(xùn)練體系內(nèi)容與模式，進而有效地提高師范生的教育教學(xué)技能。師范生在平時教育教學(xué)技能訓(xùn)練中缺乏較為正式的檢驗方式與專業(yè)的評價標(biāo)準，僅僅由一名任課教師和班上的同學(xué)予以評價和指導(dǎo)，得不到較大的提升。而且到中學(xué)教育實習(xí)后，回到學(xué)校僅由教師進行審核，其評價機制不一，導(dǎo)致學(xué)生自我調(diào)節(jié)缺乏，技能訓(xùn)練水平不易提高。

三、建議與對策

（一）提高實踐課程所占的學(xué)分比例，理論與實踐并重。

適當(dāng)調(diào)整理論課程與實踐課程的學(xué)分比例與課時比例，從直觀層面突出實踐課程的重要性，以糾正學(xué)生“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)思想意識，灌輸“實踐理論并重不可偏”的新觀念，提升實踐課程在教學(xué)中的地位。強化學(xué)生的動手操作能力，真正做到“學(xué)以致用”、“能用”、“會用”，而不是空有“滿腹經(jīng)綸”，卻只能“紙上談兵”、“耍耍嘴皮兒”。

（二）提升基礎(chǔ)技能水平，加強教學(xué)技能訓(xùn)練力度。

對于基礎(chǔ)技能水平處于不同層次的學(xué)生，應(yīng)進行不同程度、不同方式和不同要求的練。對毛筆、鋼筆、粉筆字書寫水平欠缺、普通話雖過二級甲等或者過了二級乙等但普通話仍存在不規(guī)范現(xiàn)象的學(xué)生，要加強“三筆一話”的訓(xùn)練強度，以達到相對規(guī)范的程度;而對與“三筆一話”等基礎(chǔ)技能掌握相對較好的學(xué)生，要進一步進行訓(xùn)練，以達到更高的水平，使不同層次的學(xué)生都能得以提高。讓水平較高的學(xué)生激勵并帶動水平相對落后的學(xué)生，兩者共同進步。另外，對于《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程要提高要求，不僅要做到不掛科，還應(yīng)要求期末考試成績不低于80分，重視平常的課堂表現(xiàn)，增大平時分的比例，以促使學(xué)生更認真地學(xué)習(xí)課程，而不只是在考前突擊備考，平時上課卻不認真聽講。再者就是加強教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等教學(xué)技能訓(xùn)練強度與指導(dǎo)力度，可以邀請一些中學(xué)一線教師參與指導(dǎo)，使學(xué)生清楚中學(xué)需要哪一種教師，以便有針對性地進行培養(yǎng)。

（三）對師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練進行多方法搭配使用。

可以多開展說課比賽、教學(xué)技能大賽等教學(xué)類活動，著重對學(xué)生已經(jīng)掌握的課堂教學(xué)技能結(jié)果進行評價，促進師范生在課堂教學(xué)技能方面不斷進行自我完善，提高課堂教學(xué)的綜合技能水平。同時，對師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)做到多種方法合理搭配使用，善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)條件和師生的情況及課程資源現(xiàn)狀靈活地運用各種培養(yǎng)方法，并在培養(yǎng)過程中不斷改進和創(chuàng)新。因此，既要看到當(dāng)前培養(yǎng)方法的長處合理地繼續(xù)采用，又要看到運用中的問題，并不斷加以完善。

（四）聘請一線教師作為教學(xué)訓(xùn)練課程的教師，增強教學(xué)針對性。

大多數(shù)師范生認為教師講授《教學(xué)法》的內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實際相脫離，即所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于或不適于實際的一線教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)聘請一些有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗的一線中學(xué)教師作為師范生的教學(xué)訓(xùn)練課的老師。一方面，師范生可以從中借鑒和學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，聆聽實際教學(xué)的真實心聲。另一方面，一線教師在教學(xué)中可穿插介紹中學(xué)生的基本學(xué)情與身心發(fā)展特點，幫助師范生提前了解教學(xué)對象的大概情況。這樣，師范生不僅能間接地積累一線教學(xué)經(jīng)驗，而且會更有針對性地提高和加強相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實踐能力，在教育實習(xí)過程中更快、更好地融入中學(xué)課堂。

（五）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。

教學(xué)見習(xí)應(yīng)該貫穿大學(xué)課堂，在對學(xué)生進行教育教學(xué)技能訓(xùn)練之前，應(yīng)該讓師范生多觀摩中學(xué)教師授課過程，學(xué)習(xí)他們的授課方式，從中吸取經(jīng)驗，逐漸掌握中學(xué)教學(xué)方法和過程。而不是為省時省力而將教學(xué)見習(xí)與教學(xué)實習(xí)安排到一起進行。另外，在師范生實習(xí)過程中，老師并不是每一堂課都交給實習(xí)生上，而是根據(jù)具體表現(xiàn)和課程內(nèi)容有選擇地給實習(xí)生上課的機會。實際上，師范生實踐鍛煉的機會遠遠達不到提升其能力的要求，故應(yīng)適當(dāng)延長師范生的教學(xué)實習(xí)時間，讓他們擁有充分鍛煉的機會，使他們在這個環(huán)節(jié)得到較大的提升。而對于校內(nèi)舉行的各種教師技能大賽，應(yīng)當(dāng)注重其效果而不是走過場，對于比賽評委及參賽選手都應(yīng)該不斷提高要求和標(biāo)準。

（六）加強對實習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控與考核。

實習(xí)過程中存在的問題主要是示范性和師范性，不能體現(xiàn)教育過程中的特殊性，以至于師范生不能勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)。因此，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)和實習(xí)過程中的有效監(jiān)控，是教學(xué)實習(xí)的關(guān)鍵所在。地方高校和中學(xué)雙方都要安排負責(zé)與合格的老師擔(dān)任這一工作，對那些無法盡職盡責(zé)的老師，寧可不用，也不能濫竽充數(shù)。地方高校和實習(xí)中學(xué)雙方的指導(dǎo)老師要有明確的職責(zé)分工，在協(xié)商中完成實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，對實習(xí)生進行嚴格考核，切忌走過場，使教育實習(xí)考核流于形式。

（七）建立有效的反饋與評價機制。

在師范生平時教育教學(xué)技能訓(xùn)練考察中，應(yīng)該增加評價教師的人數(shù)，而不僅僅局限于任課教師一人，為學(xué)生提供多方面的參考意見和調(diào)整計劃，使學(xué)生的能力得到較快的提高。學(xué)生最后的教育實習(xí)成績的評定，應(yīng)該是多方面的綜合。如隨機抽聽一兩次實習(xí)生的教學(xué)，調(diào)查一下實習(xí)生所在中學(xué)的教師與學(xué)生的評價等，而不僅僅是系部教師以一種方式進行評價。

四、結(jié)語

針對現(xiàn)階段多數(shù)新建地方高校與我校地理科學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練方式、內(nèi)容及成效的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)師范生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練模式與培養(yǎng)方式，主要存在課程內(nèi)容設(shè)置，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度與訓(xùn)練方式，實習(xí)分配與管理，反饋和評價機制，實踐環(huán)節(jié)等方面的問題，本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與自身實際，給出了相應(yīng)的改進措施和完善的方法。要使新建地方高校師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練模式不落后、與中學(xué)教學(xué)不脫節(jié)，就必須根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展特點和教學(xué)現(xiàn)狀及時調(diào)整與完善，不斷提高師范生教育教學(xué)水平，具備與中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對口的教學(xué)能力。

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項目名稱：2015年貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（20151097

篇6

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué) 中師歷史教學(xué) 運用

微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是20世紀60年代由美國斯坦福大學(xué)的阿倫和他的同事伊芙首先開發(fā)的，是一種運用教育技術(shù)來培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和提高在職教師業(yè)務(wù)水平的方法。微格教學(xué)原是為師范生在擔(dān)任正式教師之前提供一個教學(xué)實踐的機會而設(shè)計的，旨在簡化正規(guī)教學(xué)過程的培訓(xùn)程序。阿倫和伊芙把微格教學(xué)定義為：“一個有控制的教學(xué)實踐系統(tǒng),它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,并在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！币虼?，它是一個建立在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。

微格教學(xué)在中國經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個方面：事前的學(xué)習(xí)和研究，提供示范，確定培訓(xùn)技能和編寫教案，角色扮演，反饋和評價，教案修改后的角色扮演。中師微格教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容是教學(xué)技能的培訓(xùn),掌握各種教學(xué)技能,就能為進一步完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。具體地說,中師歷史微格教育主要技能的培訓(xùn)包括以下幾方面內(nèi)容。

第一，微格教學(xué)設(shè)計和教案的編寫。教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的,教師在備課過程中,用系統(tǒng)科學(xué)的方法對這些要素進行合理安排和計劃,完成“教學(xué)設(shè)計”,便于將沒有關(guān)聯(lián)的諸教學(xué)要素連接起來,成為一個有機整體,便于課后的反饋和評價,改進和完善教學(xué)過程。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計繼承了人類對教學(xué)已獲得的研究成果,是完善和落實這些研究成果的有效工具,這個工具的運用可以更好地設(shè)計出不同風(fēng)格和流派的教學(xué)。在微格教學(xué)訓(xùn)練中,訓(xùn)練重點是教學(xué)技能,并注意吸收各種教學(xué)風(fēng)格和流派的精華,使訓(xùn)練者逐漸掌握教學(xué)技能,在綜合運用中形成自己的風(fēng)格,加深對教學(xué)過程的認識和理解,因此特別重視對教學(xué)的實際設(shè)計和教案的編寫。例如,在一般的歷史教學(xué)中,微格教學(xué)訓(xùn)練首先要求教師在教學(xué)設(shè)計中深入了解學(xué)生的主要特征和興趣點,并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用,合理撰寫微型課教案。

第二，說課技能的培訓(xùn)和運用。說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動。通過說課訓(xùn)練，學(xué)生認識到中師歷史課堂教學(xué)說課的作用，懂得說課的步驟與實施要領(lǐng)，說課要目的明確，概括一課的知識結(jié)構(gòu)與重點，體現(xiàn)課程改革的精神，語言簡潔、貼切、生動，富有感染力。

第三，導(dǎo)入、結(jié)束技能的培訓(xùn)。微格教學(xué)要求歷史教師在講解新課題時,運用建立問題情境的教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生進入特定的情境中,激發(fā)學(xué)生的興趣點,使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),形成學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)知識聯(lián)系的教學(xué)技能。微格教學(xué)中的導(dǎo)入技能還要求注重通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,幫助學(xué)生在接受新知識前做好必要準備,把學(xué)生的注意力集中到特定的教學(xué)任務(wù)和程序上,引起學(xué)生對原有知識結(jié)構(gòu)的重新調(diào)度,在教師傳授知識的同時使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,雙方合作圓滿完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)技能培訓(xùn)。例如,由經(jīng)驗導(dǎo)入生活,由舊知識導(dǎo)入新知識,由故事傳說導(dǎo)入課程內(nèi)容,由詩詞歌賦導(dǎo)入歷史史實,等等。

第四，講解技能的培訓(xùn)。講解技能是教師口頭語言的方式,是向?qū)W生描繪情境,敘述歷史過程,解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生思維,表達思想感情的教學(xué)行為。微格教學(xué)要求教師在歷史教學(xué)中,必須與課程目標(biāo)體系、課堂教學(xué)目標(biāo)相一致,這就要求在講解技能實施時必須明確知識聯(lián)系,深入掌握各種講解技能,熟知講解內(nèi)容的運用原則,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生需要選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并結(jié)合使用各種教學(xué)手段,切實有效地讓教學(xué)講解過程“漸入佳境”。具體的教學(xué)方法有很多，如：講述法、示范法、問題式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，等等。講解技能的培訓(xùn)是中師歷史微格教學(xué)的重點，需反復(fù)訓(xùn)練。

第五,微格教學(xué)還注重變化技能、強化技能、演示技能、板書技能等多方面手段的培訓(xùn)和運用。

如：導(dǎo)入、結(jié)束技能訓(xùn)練

［實驗?zāi)康暮鸵螅?/p>

1.通過實驗教學(xué)，使學(xué)生認識到中師歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)尾的重要性，懂得導(dǎo)入、結(jié)束語要目的明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，概括一課的知識結(jié)構(gòu)與重點，具有承上啟下的作用，語言簡潔、貼切、生動，富有感染力，使學(xué)生認識到中師歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入、結(jié)語的重要性。

2.通過實驗教學(xué)，學(xué)生初步掌握導(dǎo)入技能、結(jié)束技能方法與具體要求。

［實驗內(nèi)容］

1.中師歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、結(jié)束技能的種類。

2.中師歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、結(jié)束技能的方法。

［主要實驗儀器與器材］

微格教學(xué)實驗室、錄像帶。

附：微格教學(xué)歷史導(dǎo)入技能訓(xùn)練教案。

時代特點鮮明的明清文化一課，學(xué)生在經(jīng)過導(dǎo)入技能培訓(xùn)后，提出了不同的導(dǎo)課方法。如：黃磊同學(xué)采取了開門見山式的導(dǎo)課方法，他說：“明清時期隨著經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展，特別是商品經(jīng)濟的發(fā)展，為了滿足市民階層關(guān)于文化方面的需求，出現(xiàn)了新的文化繁榮景象?！比缓?，導(dǎo)入課題。而李明同學(xué)制作了多媒體課件，首先放映了電視劇《紅樓夢》片段。放映結(jié)束后，他說：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？《紅樓夢》是我國古典小說的高峰，同一時期還有哪些文學(xué)成就有待我們共同回味？”從而成功地導(dǎo)入課題“明清文化”。通過比較，李明使用多媒體課件導(dǎo)入法充分利用多媒體教學(xué)，用聲、行、色等更直觀的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果較好。

中等師范學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園教師的中等專業(yè)學(xué)校。合格的小學(xué)和幼兒園教師不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要有過硬的教學(xué)能力。而教學(xué)能力是靠教學(xué)技能的不斷積累才形成的。所謂教學(xué)技能，是指教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可以通過學(xué)習(xí)來掌握，在實踐中得到鞏固和發(fā)展。因此鑒于中師的培養(yǎng)目標(biāo)及微格教學(xué)的作用與意義，在中師開展微格教學(xué)是非常必要的。它可以縮短中師畢業(yè)生在實際教學(xué)中探索的時間，盡快進入角色，成為小學(xué)和幼兒園教學(xué)中的骨干教師。

參考文獻：

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作者：賴南燕 黃曉雷 單位：南昌師范高等專科學(xué)校教授

根據(jù)對師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析，我們將努力探索學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入到課程體系，并加強考核和管理。多樣化活動與專業(yè)思想教育相結(jié)合教師專業(yè)思想教育是師范生成為合格教師的立足點和基礎(chǔ)。開展形式多樣的活動，對學(xué)生進行生動具體的教育，有利于學(xué)生端正專業(yè)思想。例如，各專業(yè)可以借助新生入學(xué)教育這一有利時機，對師范生進行專業(yè)思想教育，使學(xué)生一開始就形成明確的職業(yè)意識，堅定的職業(yè)信念。聘請小學(xué)特級教師現(xiàn)身說法，使師范生受到教育和鼓舞，認識到從事教師這一職業(yè)是崇高和偉大的。安排大一年級學(xué)生到小學(xué)見習(xí)，讓他們快速熟悉小學(xué)、感受教師角色，讓他們在與小學(xué)生的接觸中，看到小學(xué)生的天真和可愛，從而產(chǎn)生想要成為一名合格小學(xué)教師的愿望。我校還在“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程網(wǎng)站首頁設(shè)置“校友風(fēng)采”欄目，在師范生的心目中樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，激勵他們忠誠于教育事業(yè)的崇高思想。目標(biāo)引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合各師范院?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)氐胤教厣⒈拘Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實際情況及未來工作的特點和需要，結(jié)合師資力量與設(shè)備條件等擬定具體可行的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計具體可操作的實施方案，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。如我校對學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練作了明確的規(guī)定，十大“教師職業(yè)基本功”即書寫、普通話、計算機應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、簡筆畫、美術(shù)字、視唱、唱歌、隊列指揮、韻律操；“教學(xué)基本技能”即教學(xué)設(shè)計、教案編寫、說課評課、使用多媒體、指導(dǎo)課外活動、班主任工作、少先隊工作、撰寫教育論文。此外，不同專業(yè)的師范生還應(yīng)具備進行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)對數(shù)字、算式、符號的寫法、速算、教具制作、繪圖技能等有特殊的要求。讓學(xué)生一入校就能夠了解基本技能和專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，細化和明確每一技能或訓(xùn)練項目的標(biāo)準和具體要求，使每一名學(xué)生都能夠了解各學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)，自覺地以教師的素質(zhì)要求發(fā)展自己，自主參與訓(xùn)練，變“要我練”為“我要練”，切實提高職業(yè)技能訓(xùn)練的實效性。

課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練相結(jié)合從入學(xué)開始，結(jié)合貫穿三年的教師教育類課程，制定各學(xué)年的訓(xùn)練任務(wù)。依靠學(xué)生培養(yǎng)方案中的課程（含必修課、選修課等）教學(xué)來加強訓(xùn)練，教師職業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)成為課程教學(xué)的有機組成部分，并落實在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。遵循教學(xué)規(guī)律，做到課內(nèi)專業(yè)教學(xué)與課外技能活動銜接，課內(nèi)側(cè)重指導(dǎo)，課外側(cè)重訓(xùn)練。教師口語、書寫、教學(xué)具制作、課程與教學(xué)論等教育教學(xué)專業(yè)課程主要是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，相應(yīng)的任課教師在課堂教學(xué)時以教會學(xué)生技能為宗旨，通過案例教學(xué)、課堂展示、操作示范，幫助學(xué)生充分理解技能訓(xùn)練的要領(lǐng)。課外訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸和拓展，為了保證學(xué)生有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，應(yīng)督促學(xué)生充分利用課堂以外的時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證每周安排3個課時的固定訓(xùn)練時間，每個學(xué)生一塊小黑板，課外訓(xùn)練有專人負責(zé)，指導(dǎo)教師應(yīng)該扮演組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，在技能訓(xùn)練課上圍繞訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生的訓(xùn)練過程，把課堂時間更多地交給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時間、有專門的場地、按要求進行訓(xùn)練，使每個學(xué)生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質(zhì)保量的訓(xùn)練與發(fā)展。教師指導(dǎo)與學(xué)生輔導(dǎo)相結(jié)合技能訓(xùn)練課的指導(dǎo)教師并不是萬能的，他們對本專業(yè)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練可以進行指導(dǎo)，但對其它各學(xué)科的教師技能，如簡筆畫、普通話等就不一定能起到很好的示范作用，而學(xué)生中卻有強人，指導(dǎo)教師要注意觀察，并和相應(yīng)的職業(yè)技能課程教學(xué)的教師取得聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓這些學(xué)生參與、共同負責(zé)指導(dǎo)其他同學(xué)的訓(xùn)練，充分發(fā)揮“小先生”的作用，有助于取長補短，提高訓(xùn)練的實效性。教學(xué)技能訓(xùn)練中可以采用微型訓(xùn)練的方法，指導(dǎo)教師按訓(xùn)練班級的人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生實踐的機會就增多了。由組長負責(zé)組員的技能訓(xùn)練，小組合作交流，這種自主訓(xùn)練方式能大大減輕學(xué)生的壓力，使他們更容易適應(yīng)和發(fā)揮自身水平。教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核不流于形式，真正將這一工作抓出實效，必須建立一套明確的、規(guī)范化的考核機制，如《第二課堂活動總體實施方案》《學(xué)生“教師基本功技能”訓(xùn)練與考核管理辦法》等規(guī)章制度，使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練做到有章可依，保證了訓(xùn)練的可能性和持久性，保證了職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。嚴格每項技能的考核制度，通過《課堂教學(xué)技能評價表》《導(dǎo)入技能評價表》《教學(xué)設(shè)計技能評分標(biāo)準》《說課技能評分標(biāo)準》等考核標(biāo)準，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級達標(biāo)考核的辦法，對學(xué)生的職業(yè)技能系統(tǒng)地、分階段地進行訓(xùn)練和檢測。技能評價應(yīng)注重全程化，把階段性評價和綜合性評價結(jié)合起來，采取多元化的評價方式，實行學(xué)生自評———小組互評———教師測評相結(jié)合，使學(xué)生知識和能力的綜合實踐訓(xùn)練落到實處。

校內(nèi)訓(xùn)練與校外實踐相結(jié)合師范院校應(yīng)重視校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境和校外實踐基地的建設(shè)，為師范生實際操作能力的訓(xùn)練創(chuàng)造優(yōu)良的條件。學(xué)生可以充分利用學(xué)校建立的多媒體教室、微格訓(xùn)練室，教學(xué)具制作、操作室、計算機房等實訓(xùn)場所，開展實踐技能訓(xùn)練。讓學(xué)生“走出學(xué)?！奔吹叫W(xué)進行教育見習(xí)和教學(xué)實習(xí)，在實習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)下，參與班級的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作，實現(xiàn)了對學(xué)生的應(yīng)用意識與崗位能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生頂崗實習(xí)支教，這是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，也是師范生快速成長的途徑。學(xué)生在“走出去”的教育教學(xué)實踐中，得到從教技能鍛煉與提高的同時，也找到自己的不足和差距，并切身體會到加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，從而鞭策自己，在學(xué)校有限的時間加強學(xué)習(xí)和鍛煉，全面提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。訓(xùn)練結(jié)果與成果展示相結(jié)合為學(xué)生搭建成果展示的平臺，給學(xué)生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展提供舞臺，極大提高學(xué)生的成功感?？赏ㄟ^各種形式為學(xué)生開辟訓(xùn)練園地，將學(xué)生好的作品進行展示，或拍成照片掛在課程網(wǎng)站上供大家學(xué)習(xí)?？梢耘e辦校內(nèi)的教師職業(yè)技能競賽活動，如普通話演講比賽、三筆字比賽、說課比賽、教學(xué)課件制作比賽等，以賽促訓(xùn)，以賽強訓(xùn)，根據(jù)實際情況，逐步把卓有成效的活動形式固定下來，形成特色活動。通過舉行這些活動，可以促進學(xué)生進行有效的競爭，形成積極向上的動力，同時也可以激發(fā)下屆學(xué)生參與訓(xùn)練的欲望，增強自信心。

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關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語文教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)技能將是一個直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質(zhì)量的問題。

1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學(xué)語文教學(xué)技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學(xué)行為活動方式，這個教學(xué)行為活動方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容特點和相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識轉(zhuǎn)化而來的。④

有人認為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語文教學(xué)綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語文教學(xué)綜合技能是指為順利進行語文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進程角度，可以將師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準備技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個部分。

教學(xué)準備技能處于教學(xué)準備階段，是實施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能、教學(xué)重難點把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書設(shè)計技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計技能等。就具體一堂課的教學(xué)準備而言，通過分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點，最終形成的教案其設(shè)計與編寫水平就是師范生教學(xué)準備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實施技能集中反映了教師個人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強化教學(xué)實施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過程之中，另一方面，說課與評課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實踐類課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院校可以通過正式課程和非正式課程兩種途徑對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》的精神，在小學(xué)語文教學(xué)技能課程設(shè)置時應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強化實踐意識，把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，堅持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實訓(xùn)課程

教學(xué)實訓(xùn)是教學(xué)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對師范生進行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實訓(xùn)課程不僅包括理論知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實訓(xùn)類課程的門數(shù)和時數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)課程所占學(xué)時較多，占師范生四年總學(xué)時的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)實訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實訓(xùn)）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語文研究、小學(xué)語文教學(xué)研究與實訓(xùn)、小學(xué)語文教學(xué)技能等，通過這些實訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運用技能和初步的語文教學(xué)各項技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學(xué)識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。

2.1.2 教育實踐課程

教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)和提高師范生的教育實踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課程由專業(yè)認知實習(xí)、模擬教育實習(xí)和畢業(yè)教育實習(xí)三大塊組成，總課時為18周。專業(yè)認知實習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習(xí)與教育實習(xí)之間的一種過渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認知實習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業(yè)教育實習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學(xué)語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設(shè)置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實踐課程

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計劃中還設(shè)置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動項目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動項目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)班隊活動能力素質(zhì)拓展活動項目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學(xué)音樂實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)舞蹈實踐能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項目中選擇一個，通過學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過綜合實踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團活動結(jié)合起來，強化實踐教學(xué)的社會適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會組織相關(guān)教師為學(xué)生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語文課程標(biāo)準、說課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語文教學(xué)的改革趨勢、小學(xué)語文教師評價考核的形式變化等及時與學(xué)生溝通、交流；對參加校外語文學(xué)科教學(xué)競賽和小學(xué)語文教師考編求助的同學(xué)都會安排相關(guān)教師及時予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習(xí)、實習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學(xué)語文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機會。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計（撰寫教案）、說課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進行?？己顺煽兙唇處熉殬I(yè)技能考核標(biāo)準評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補考達到合格及以上等級為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽選拔選手參加全國小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語文教學(xué)技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。無疑，小學(xué)語文教學(xué)技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團活動及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團58個，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個實訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學(xué)研究與實訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實訓(xùn)室，這些場所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實訓(xùn)的需求，同時也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強化教育實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機會、搭建先進的技能訓(xùn)練平臺，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.

篇9

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)教學(xué) 實訓(xùn)活動 動手能力

一、充分做好實訓(xùn)課的準備工作

實訓(xùn)課前的準備是否充分，對學(xué)生技能訓(xùn)練是否達到要求至關(guān)重要。實訓(xùn)課教師應(yīng)該拿出較多的時間和精力，做好各項準備。

（1）制定實訓(xùn)計劃。教師要統(tǒng)覽教材內(nèi)容，吃透教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的知識水平與現(xiàn)狀，制定詳實、可操作性強的實訓(xùn)課學(xué)期計劃和課時計劃。計劃內(nèi)容應(yīng)包括：實訓(xùn)時間、實訓(xùn)目的要求、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)問題、所用設(shè)備情況等。

（2）做好實訓(xùn)課前學(xué)生的預(yù)測工作。根據(jù)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，教師要預(yù)測訓(xùn)練過程中學(xué)生的理論基礎(chǔ)、技能掌握情況及容易出現(xiàn)的錯誤，力求做到訓(xùn)練的有的放矢，提高處理突發(fā)性事件及駕馭課堂的能力。

（3）教師要認真?zhèn)湔n，寫好教案。備課是教育教學(xué)過程中最基本的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。就計算機專業(yè)的實訓(xùn)課教案，筆者認為與理論課教案不同。理論課教案一般包括：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、新授知識、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)、作業(yè)布置等幾個環(huán)節(jié)。而實訓(xùn)課中，主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行實踐操作。教案不妨這樣設(shè)計：組織實訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、實訓(xùn)問題與實訓(xùn)指導(dǎo)、實訓(xùn)小結(jié)、實訓(xùn)后記等。

（4）具體、明確實訓(xùn)目的要求與內(nèi)容。教師針對實訓(xùn)課的內(nèi)容列出知識提綱，打印分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生目標(biāo)明確、任務(wù)具體。在此基礎(chǔ)上，教師還要督促、檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生熟悉操作步驟。這樣能有效防止學(xué)生在實訓(xùn)課上復(fù)習(xí)理論知識，浪費時間、耽誤實訓(xùn)，也可提高實訓(xùn)、訓(xùn)練的效率。

（5）做好機器維護，保證實訓(xùn)課正常進行。每次實訓(xùn)課要提前一周與機房管理員預(yù)約，共同做好計算機資源的準備及行進中的維護工作，避免多班級實訓(xùn)課時間沖突或機器故障，影響教學(xué)。

二、實訓(xùn)課教學(xué)的規(guī)范化

（1）實訓(xùn)指導(dǎo)教師要提前5分鐘到機房候課，協(xié)助機房管理員組織學(xué)生進入機房，檢查機器是否正常開機，實訓(xùn)所需軟件是否正常運行。上機班次、人數(shù)多，一臺微機不同班次的學(xué)生使用，雖經(jīng)過課前的充分準備，也可能會出現(xiàn)故障。再者，指導(dǎo)教師早一步候課，也可了解學(xué)生到課情況，更進一步熟悉機房環(huán)境，做到心中有數(shù)，防患于未然。

（2）實訓(xùn)課教學(xué)要求教師經(jīng)驗豐富，動手能力強，能正確熟練地指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。上機實訓(xùn)過程，更能體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察、分析、記錄實訓(xùn)、訓(xùn)練的過程與結(jié)果，注意觀察屏幕的中英文提示，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：程序運行的結(jié)果是什么？程序不運行的原因又是什么？尤其是實訓(xùn)重點和操作難點，更應(yīng)該進行強化指導(dǎo)，讓學(xué)生認真模仿，規(guī)范操作，做到學(xué)會、學(xué)好、學(xué)精、學(xué)透。要求學(xué)生既認真細致，嚴格按照程序、規(guī)程進行操作，規(guī)范學(xué)生的行為；又要大膽潑辣，積極主動，并教育鼓勵學(xué)生在掌握基本技能的同時，學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作。在應(yīng)用中學(xué)會創(chuàng)新，在創(chuàng)新中讓電腦幫助自己再創(chuàng)造；在合作中，體會集體力量的強大，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展與競爭，盡快達到應(yīng)有的職業(yè)水平。根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，注意個別輔導(dǎo)，手把手地教。做到耐心、百問不厭、百做不煩。教師示范操作是否符合要求，是否熟練，操作水平的高低，直接影響學(xué)生的實訓(xùn)效果。要求教師在平時要加強基本功訓(xùn)練，做到規(guī)范熟練，應(yīng)用自如。對個別基礎(chǔ)差的學(xué)生，要先做示范操作。然后對他說：“你試一試，肯定能做好”，讓學(xué)生自己做。這時教師可先走開，切忌站在旁邊盯著他做。教師站著，他坐著，會增加他的壓力，也會使他更緊張，反而做不好。估計操作差不多了，再過來和他一塊訂正，直到真正弄懂學(xué)會為止。

（3）教學(xué)演示與教學(xué)展示相結(jié)合。教學(xué)演示要求教師將學(xué)科教材中涉及到實訓(xùn)操作的每個知識點，要精心設(shè)計，認真準備。在教學(xué)演示的設(shè)計過程中，既要把握該操作的知識點，考慮該教學(xué)演示的過程和結(jié)果，還要注重分析學(xué)生對該教學(xué)演示的接受能力和程度，最后通過大屏幕演示給學(xué)生，讓學(xué)生們后步練習(xí)時方向明確，有目的性。在教學(xué)中老師們可能會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：不少學(xué)生，無論老師在課堂上強調(diào)多少次，輪到自己實際操作時，感覺無從下手，不知怎么做；即使操作正確，也持懷疑態(tài)度。造成這種現(xiàn)象的根本原因就是教師給學(xué)生演示得太少。只有這樣既注重知識點的傳授，又考慮學(xué)生的接受能力的教學(xué)演示，才算是成功的教學(xué)演示。

三、豐富多彩的實訓(xùn)活動

1.培養(yǎng)計算機操作能手。

要真正讓學(xué)生對計算機產(chǎn)生持久的興趣，更好地提高動手實踐能力，要注重培訓(xùn)計算機操作能手。每學(xué)期開始，全體計算機教師通力合作，齊心協(xié)力，在學(xué)生中尋找計算機理論和操作學(xué)得特別好的學(xué)生，逐個分析，給每位學(xué)生設(shè)計出培訓(xùn)的目標(biāo)和方案，目標(biāo)只有一個，就是將他們培養(yǎng)成計算機操作能手！被培養(yǎng)成計算機操作能手的學(xué)生，無形中就是我們計算機專業(yè)的形象代言人，他們以自己是學(xué)校計算機專業(yè)的操作能手而驕傲，也以自己是我們中職計算機專業(yè)的學(xué)生而自豪！更不要說他們對計算機專業(yè)其他學(xué)生的影響了。

篇10

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入 三大解放 課堂分組

一、導(dǎo)入含活式——帶著興趣，帶著思索

恒久以來，對怎樣在短時間內(nèi)有用地導(dǎo)入課文，喚起門生潛伏的好奇心和迫 切的求知欲，使門生都能帶有 興趣去學(xué)習(xí)明確課文，不停是我研究的課題。因為我深知：Well begun is half done。以是幾年來，我接納了 種種教學(xué)手段， 力圖探求到最佳的要領(lǐng)。比喻：(1)由溫習(xí)單詞導(dǎo)入課文。(2)由老師先容課 文的配景質(zhì)料 或簡略地先復(fù)述課文。(3)由課文的內(nèi)容提出一系列配置性的問 題，讓門生先作簡略的討論。(4)要是課文 有較強的故節(jié)，則讓一組門生 以課本劇的情勢在解說課文之前先行演出。

二、頭腦、手、眼睛的三大解放

1.解放學(xué)生的頭腦，使他們能想。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端” ，學(xué)有所疑，才會有所思，有所得，才會形成興趣、形成動力。新課標(biāo)指出在教學(xué)中，要重視學(xué)生提出問題，要積極探索如何讓學(xué)生提出問題，因為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。而要想讓學(xué)生提出問題就要解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識，使他們有更多的機會去想、去發(fā)現(xiàn)、去研究。

2.解放學(xué)生的雙手，使他們能干。教材為學(xué)生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學(xué)生操作，放手讓學(xué)生操作，讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。所以要讓他們學(xué)會把課本聯(lián)系實際，用自己的雙手表現(xiàn)出來。于是筆者在英語教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生玩“一個表演一個猜”的單詞游戲，盡可能地讓學(xué)生在表演中學(xué)會單詞。實踐證明這樣既提高了學(xué)生記單詞的效率也鍛煉學(xué)生的表演能力。有時讓學(xué)生親自動手演課本劇，如此既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用英語的能力。

3.解放學(xué)生的眼睛，使他們能看。眼睛是思維的“窗口”，“看”是獲取知識信息的渠道，也是學(xué)生思維的基礎(chǔ)，所以在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生足夠的觀察機會，不斷提高學(xué)生的觀察能力。要根據(jù)學(xué)生的思維水平、教材特點，充分利用教具、學(xué)具、掛圖、模型等進行演示和操作，給學(xué)生提供“看”的機會，從而獲得鮮明的表象。英語是一種語言，它來自生活，是豐富的、鮮活的生活的體現(xiàn)。

三、把握好課堂分組操作關(guān)，提高課堂教學(xué)效果

1.精心備課，全盤考慮，兩頭實施。備好課是上好課的前提。為了備好分層教學(xué)的課，幾年來，我邊探索邊總結(jié)，采取了既可減輕繁重備課任務(wù)(原來備2個教案)又便于操作的“一堂課、一個教案、一份練習(xí)”的形式，但教案中多出了不同于普通教案的東西：第一，容量更大；第二，對基礎(chǔ)知識、技能訓(xùn)練以及加深提高內(nèi)容做上特定符號標(biāo)志；第三，標(biāo)明使用層次；第四，對每項活動的分組動作時間作預(yù)見性標(biāo)注；第五，標(biāo)注出分組操作中的“動”與“靜”的安排；第六，對練習(xí)分別作上易、中、難三級標(biāo)注。課堂上，依據(jù)教案，有條不紊地進行操作，效果明顯。

2.處理好課堂上“動”與“靜”的關(guān)系。在我所進行的教學(xué)課上，所謂“動”，是指教師講解，進行聽力訓(xùn)練、朗讀、表演及學(xué)生自由分組操練等活動；所謂“靜”，是指學(xué)生預(yù)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容理解內(nèi)化過程以及進行作業(yè)等活動。課堂上，我根據(jù)教案中的安排，程序化操作，做到“此動”則“彼靜”，“此靜”則“彼動”，讓學(xué)生動中有練習(xí)、有提高，靜中有思考、有收獲。

3.處理好“鞏固基礎(chǔ)”與“培養(yǎng)能力”的關(guān)系。萬丈高樓平地起，雖然我進行的是班級好、差的分層教學(xué)，但我知道，夯實基礎(chǔ)對兩個層次的學(xué)生都十分重要。因此，教學(xué)中，我首先抓基礎(chǔ)鞏固，對教學(xué)中的“四會”內(nèi)容，兩個層次的學(xué)生都必須過關(guān)，實行嚴抓、嚴查制度，對基礎(chǔ)特別差的學(xué)生組織結(jié)對幫扶，課堂不能解決，課后“扶貧”。鞏固基礎(chǔ)最終是為了增強技能，課堂上我在抓好基礎(chǔ)鞏固的同時，不斷設(shè)置能力“階梯”，盡可能多地進行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，提高他們運用英語進行交接的能力，提高他們獨立思考、解決問題的能力。

4.加強對學(xué)生課堂活動的指導(dǎo)、督促和檢查。課堂上沒有必要的督查手段，很容易出現(xiàn)“放鴨子”現(xiàn)象。為克服這方面的不足，采取了“分組展開，組長負責(zé)”的管理形式，而我本人則注意做好宏觀調(diào)控。通過分組管理及宏觀調(diào)控，保證了課堂活動的有效開展。

因此，教師應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多說、多動、多問、多思考，盡量多給學(xué)生思考的時間和活動的余地，不能采用拔苗助長的方式，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的機會。在課堂上我們只有把學(xué)生放在最主要的位置，時刻關(guān)注他們的生命活力，才能更有效地激活英語課堂的氣氛，提高英語課堂的效率。

參考文獻：

[1]陳嫩霞.淺析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].華章.2012(02).