導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高等院校；創(chuàng)業(yè)；女大學(xué)生

自從1999年實行高校擴招以來，高校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，女生比例也呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，同時，大學(xué)生再也不是皇帝的女兒不愁嫁了，所以大學(xué)生就業(yè)難的問題已不單單是高等教育行業(yè)關(guān)注的難點，也是整個社會關(guān)注的熱點。女大學(xué)生由于自身因素、社會因素就業(yè)尤其難，隨之在如何解決女大學(xué)生就業(yè)難的種種措施中，創(chuàng)業(yè)就成為了一個新的突破點。

一、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義

1.解決女大學(xué)生就業(yè)難的問題

大學(xué)生考入高校接受國家的高等教育培養(yǎng)，無非是想學(xué)有所成、成為所用，就業(yè)是實踐的過程，是檢驗學(xué)有所成的效果，也是檢驗是否成為所用。而創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的另外一種形式，面對女大學(xué)生就業(yè)難的局面，與其坐以等待各個企事業(yè)的挑選，甚至干脆連被挑選的機會都沒有，倒不如變被動為主動，利用自己的學(xué)有所成、學(xué)有所長去自我創(chuàng)業(yè)。

2.挑戰(zhàn)自我，更好地實現(xiàn)自己的人生價值

創(chuàng)業(yè)雖然也是就業(yè)的另外一種形式，但相對就業(yè)而言有更多的難度。就業(yè)之初無非是按各個單位的計劃安排和自主意識去實現(xiàn)計劃內(nèi)的單一任務(wù)指標(biāo)，遠(yuǎn)沒有創(chuàng)業(yè)復(fù)雜。而創(chuàng)業(yè)需要多方面的綜合能力的結(jié)合才會出成效，比如資金整合能力、長期創(chuàng)業(yè)的熱情和堅持創(chuàng)業(yè)的毅力、綜合的企業(yè)管理能力、財務(wù)常識、法律法規(guī)常識以及人員管理能力等要面面俱到，面面想到。所以，選擇創(chuàng)業(yè)的同時也是選擇了提高自己，鍛煉自己具備這些能力，這其實也是對自身的一種挑戰(zhàn)，在提高自身能力的同時也能更好地實現(xiàn)自身的人生價值。

3.有利于健全女大學(xué)生的人格

面對就業(yè)難的形勢，尤其女大學(xué)生就業(yè)更難的情況下，一些女學(xué)生完全靠等過日子，等待家人和朋友為自己奔波忙碌，一副小女人弱不禁風(fēng)的態(tài)勢；也有的女大學(xué)生心存抱怨，一味地抱怨社會不公、男女不平等的舊社會觀念，不曾記得巾幗也能不讓須眉。所以說就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本來就沒有男女之分，主要在自己，在于自己的自信精神和社會的責(zé)任感。而創(chuàng)業(yè)會使女大學(xué)生的社會責(zé)任感增強，也會鍛煉她們更突出的自信、自立、自強的品質(zhì)，擯棄主動放棄、怯懦、退縮的不良情緒，從而使自己的人格更加健全。

二、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題

1.缺乏創(chuàng)業(yè)資金

資金是啟動創(chuàng)業(yè)最基本的條件，部分創(chuàng)業(yè)者正是由于缺乏必需的資金而放棄了創(chuàng)業(yè)之路，從創(chuàng)業(yè)的實際過程看，資金也是制約創(chuàng)業(yè)規(guī)模的重要因素［1］。女大學(xué)生當(dāng)中絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟條件一般，有的家庭甚至連支付上學(xué)費用都很艱難，更別提資助她們就業(yè)和創(chuàng)業(yè)了。

2.社會對男女的社會角色期待不同

傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的觀念根植于人心，使得人們總是把女性定位于賢妻良母，社會對女性的家庭期待大大高于對其社會角色的期待，這種影響制約了女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機。

3.創(chuàng)業(yè)政策問題

目前各地政府對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為的有效支持和幫助體系還未完全建立，尤其在對于女性創(chuàng)業(yè)方面，幾乎沒有傾斜政策，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策的宣傳力度和執(zhí)行力還不到位［2］。大部分高校只是開展組織大學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，并在就業(yè)指導(dǎo)課上講授一些創(chuàng)業(yè)理論知識和一些創(chuàng)業(yè)成功的例子。

三、女大學(xué)生如何更好地進行創(chuàng)業(yè)

1.在大學(xué)期間培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

想要創(chuàng)業(yè)，必須樹立創(chuàng)業(yè)意識，只有提前加強意識和清楚地認(rèn)識，才能有意識地去刻意培養(yǎng)自己和鍛煉自己，提前培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必須的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累，利用一切可利用的資源去培養(yǎng)和鍛煉自己。比如在大學(xué)期間除了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外，還可以通過積極參加挑戰(zhàn)杯活動、聽取關(guān)于創(chuàng)業(yè)的各種報告等來啟發(fā)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。

2.創(chuàng)業(yè)知識的儲備

在自己有創(chuàng)業(yè)意識的前提下，就要腳踏實地地進行創(chuàng)業(yè)所必須的知識儲備，因為創(chuàng)業(yè)知識是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本要素［3］。而創(chuàng)業(yè)知識又包含著方方面面，比如創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識、職業(yè)知識，職業(yè)知識包括財務(wù)管理知識、人力資源管理知識、經(jīng)營管理知識、法律法規(guī)等，創(chuàng)業(yè)前必須把這些知識通過書本學(xué)習(xí)、其他人言傳身教等方式儲備起來，這樣，在創(chuàng)業(yè)的過程中才能有備無患。

3.尋找合適的創(chuàng)業(yè)項目

在前期的創(chuàng)業(yè)基本技能和基礎(chǔ)知識廣泛的積累情況下，如何能夠使創(chuàng)業(yè)成功幾率增大，是很重要的。而創(chuàng)業(yè)成功很關(guān)鍵的因素又在于創(chuàng)業(yè)項目，只要創(chuàng)業(yè)項目有好的市場前景，成功的幾率就會大大提高，所以說女大學(xué)生要想成功創(chuàng)業(yè)，首先條件是要選擇一個合適的創(chuàng)業(yè)項目。目前女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多從事商業(yè)服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)以及以高新技術(shù)為工具的現(xiàn)代服務(wù)、知識服務(wù)業(yè)等。利用自己的前期創(chuàng)業(yè)積累和對創(chuàng)業(yè)的自身優(yōu)勢及特長，選擇合適的符合自身及自身條件和環(huán)境的創(chuàng)業(yè)項目，會使創(chuàng)業(yè)的成功率大大提高。例如筆者所帶的一個學(xué)生就抓住大學(xué)生需求較多的打印、復(fù)印和網(wǎng)購業(yè)務(wù)，自己組織幾個學(xué)弟學(xué)妹開了一個復(fù)印社和一家網(wǎng)店，利用在校期間課余時間既滿足了同學(xué)們的需求，同時也靠這種創(chuàng)業(yè)解決了自己學(xué)習(xí)生活所需費用，使父母減輕了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，自己不僅感覺自我價值有了體現(xiàn)，也對未來創(chuàng)業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。

4.關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策，合理利用周邊資源

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要經(jīng)常關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策，因為國家或當(dāng)?shù)卣加幸恍┽槍Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，了解這些政策，會使自己的創(chuàng)業(yè)借東風(fēng)之力，更易進入正軌。另外，也要合理地利用自身的周邊資源，比如尋找親朋好友的幫助以及成功創(chuàng)業(yè)者的豐富經(jīng)驗等周邊資源，也是使創(chuàng)業(yè)之路走向成功的有利因素。

總之，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然是就業(yè)的另辟蹊徑，但創(chuàng)業(yè)的道路仍很艱難曲折，這就要求大學(xué)生自己在大學(xué)期間就要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，進行創(chuàng)業(yè)知識儲備，并能尋找到合適的創(chuàng)業(yè)項目，依靠堅韌不拔奮力拼搏的精神，才會既可以解決就業(yè)難的問題，又能在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自己更高的人生價值。

參考文獻：

［1］ 楊惠.對高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查與思考［J］.時代教育，2008，（10）：93.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)精神；獲取途徑

偉大的創(chuàng)業(yè)實踐，需要有偉大的創(chuàng)業(yè)精神來支持和鼓舞。新時期我們推進現(xiàn)代化建設(shè)，要大加倡導(dǎo)和發(fā)揚的創(chuàng)業(yè)精神。把創(chuàng)新精神與實踐能力，或創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為一種需要。

1創(chuàng)業(yè)精神概述

創(chuàng)業(yè)精神（entrepreneurship）是一個過程，即某個人或者某個群體通過有組織的努力，以創(chuàng)新的和獨特的方式追求機會、創(chuàng)造價值和謀求增長，不管這些人手中是否擁有資源。創(chuàng)業(yè)精神包括發(fā)現(xiàn)機會和調(diào)度資源去開發(fā)這些機會。創(chuàng)業(yè)精神類似一種能夠持續(xù)創(chuàng)新成長的生命力。

哈佛大學(xué)商學(xué)院對其的定義是：“創(chuàng)業(yè)精神就是一個人不以當(dāng)前有限的資源為基礎(chǔ)而追求商機的精神。”從這個角度上來講，創(chuàng)業(yè)精神代表著一種突破資源限制，通過創(chuàng)新來創(chuàng)造機會、創(chuàng)造資源的行為，而不是簡單地體現(xiàn)在創(chuàng)造新企業(yè)，或體現(xiàn)在創(chuàng)新上。因此，創(chuàng)業(yè)精神可以簡潔的概括為：“沒有資源創(chuàng)造資源，沒有條件創(chuàng)造條件，用有限資源去創(chuàng)造更大資源。”

關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神主要包括三個重要的主題：一是對機會的追求，創(chuàng)業(yè)精神是追求環(huán)境的趨勢和變化而且往往是尚未被人們注意的趨勢和變化；第二個重要的主題是創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)精神包含了變革、革新、轉(zhuǎn)換和引入新方法――即新產(chǎn)品、新服務(wù)或者是做生意的新方式。最后一個主題是增長。創(chuàng)業(yè)者追求增長，他們不滿足于停留在小規(guī)?；颥F(xiàn)有的規(guī)模上，創(chuàng)業(yè)者希望他的企業(yè)能夠盡可能的增長，員工能夠拼命工作。因為他們在不斷尋找新趨勢和機會，不斷地創(chuàng)新，不斷地推出新產(chǎn)品和新的經(jīng)營方式。

2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神是一種理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會、自主創(chuàng)業(yè)。其內(nèi)涵包括三個方面：

2.1高度的責(zé)任心

具有獨立創(chuàng)業(yè)精神的人，應(yīng)當(dāng)超越現(xiàn)實功利，樹立崇高的人生目標(biāo)，掌握生存的知識和技能，理解“為何而生”，認(rèn)識生存的意義和價值，始終堅持真、善、美的價值原則。不應(yīng)當(dāng)是信奉個人主義的自私自利者，相反，應(yīng)當(dāng)具有廣泛的人文關(guān)懷，充分表現(xiàn)出個人對社會、對國家、對他人的道義責(zé)任和法律責(zé)任，自覺履行這種責(zé)任，在社會生活中自覺把握和促進人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。

2.2強烈的進取心

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，也是現(xiàn)代人的靈魂。抱守古訓(xùn)、因循成法，在傳統(tǒng)社會中往往受到稱道，而在各種變革日新月異的現(xiàn)代社會，它已成為社會發(fā)展與進步的障礙。要敢冒險、尋求變革和創(chuàng)新，具有一種超常規(guī)探索和迎接挑戰(zhàn)的思維定勢和構(gòu)架。

2.3充滿自信心

要“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會關(guān)心”。這里所謂“生存”，不是指一個人自然生命的存在與延續(xù)，而是指具有主體意識的人獨立開辟生活道路、并自主創(chuàng)造人生價值的能力。現(xiàn)代人格強調(diào)生命獨立自主，有獨立面對生活，迎接挑戰(zhàn)的勇氣和信心，其中包括在不同環(huán)境中從事不同職業(yè)、遇到各種情況時人際交往能力、應(yīng)對和處理問題的能力。

3大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精必要性

3.1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的核心內(nèi)容之一，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神是正常、穩(wěn)定和持續(xù)的。創(chuàng)業(yè)精神的核心，是由創(chuàng)業(yè)活動的開拓性所決定的。由于創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性的活動，它本身就是對現(xiàn)實的超越，就是種創(chuàng)新。因此，創(chuàng)業(yè)就意味著創(chuàng)新，創(chuàng)新就意味著突破，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)過程就是培育創(chuàng)新型的人才的過程。

3.2緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的需要

如何解決大學(xué)生就業(yè)難題，自主創(chuàng)業(yè)是方法之一。通過創(chuàng)業(yè)精神的培育，幫助大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)識到社會上有許多創(chuàng)業(yè)機會和有利條件，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅會減輕政府和社會壓力，還可能創(chuàng)造出更多的就業(yè)機會，創(chuàng)造更多則富，節(jié)省更多資源。

4大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神獲取途徑

4.1系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)目標(biāo)就是人生目標(biāo)的濃縮，也是人生理想的現(xiàn)實體現(xiàn)。應(yīng)深入地開展創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。幫助大學(xué)生端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀；明確創(chuàng)業(yè)的目的和意義，從而將創(chuàng)業(yè)理想化為自己自覺的行動，積極主動地投身于創(chuàng)業(yè)實踐；激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，讓他們創(chuàng)業(yè)有動力，學(xué)習(xí)有典型，追趕有目標(biāo)。

4.2在實踐鍛煉中提升

良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成重在實踐訓(xùn)練，積極的實踐能帶來及時的反饋和成就感，也能帶來節(jié)節(jié)成功的喜悅；切切實實地投人創(chuàng)業(yè)實踐中去，定能磨練出堅強的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。只有經(jīng)受創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)才會更加明晰，創(chuàng)業(yè)信念才會更加強烈，才會形成良好的創(chuàng)業(yè)習(xí)慣和人格。

4.3在環(huán)境中考驗與磨礪

首先，經(jīng)受競爭環(huán)境考驗。不良的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)往往表現(xiàn)于自卑膽怯，它往往來源于成功經(jīng)驗的缺乏。當(dāng)今社會需要年輕人大膽展示自己，充分發(fā)展自己，努力把握各種創(chuàng)業(yè)的機會。這就要有敢想、敢做、敢闖、敢冒的心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)只能從行動中來，從競爭中來，從實踐中來。因此，年輕人應(yīng)積極參與競爭中去，不要坐等機會的來臨，只要有機會就大膽地去爭取，多從事幾種職業(yè)，多參與幾次競爭是好事并非壞事，通過競爭積累成功的經(jīng)驗，取得自信的快樂，戰(zhàn)勝孤僻、害羞、怯儒等心理障礙。

其次，經(jīng)受不利環(huán)境的磨礪。生活比別人苦點，工作比別人累點，環(huán)境比別人差點，這也是一種磨練創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的方法。環(huán)境在給人施加壓力的同時，也為人準(zhǔn)備了一份智慧和才能。人們最出色的事業(yè)往往是在承受巨大壓力下取得的。

創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，需要根據(jù)實際情況提出新的思路，需要扎扎實實地付出艱苦的努力，以實事求是的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、工作和生活。

參考文獻：

[1]周直.創(chuàng)業(yè)精神及其培育[J].江蘇行政學(xué)院報，2005（2）.

[2]劉振亞.高校開展創(chuàng)業(yè)精神教育的思考[J].教育與職業(yè)，2005（6）.

[3]鄭解，⒈峰.論大學(xué)生獨立創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)，2007（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；生涯發(fā)展

2002年，教育部在清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等9所大學(xué)實行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中方興未艾，已成為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要途徑。而工科作為我國的第一大學(xué)科，也擁有最多的專業(yè)和師生，對工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進行思考，對培養(yǎng)具備創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人才尤為重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義

1991年，在聯(lián)合國教科文組織東京會議上針對創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship or Enterprise Education）的定義，指出：“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”。[1]因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的廣義定義是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，這對促進大學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。

在我國，隨著國家“科教興國”和“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的確立，建立在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟形態(tài)“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟”也應(yīng)運而生?！皠?chuàng)業(yè)型經(jīng)濟”需要的是能把創(chuàng)業(yè)意識和市場意識結(jié)合在一起的技術(shù)創(chuàng)新，高校的創(chuàng)業(yè)教育恰恰可以使學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟形勢的發(fā)展和創(chuàng)新型企業(yè)成長的需求，成為“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟”的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。教育部在1999年的面向21世紀(jì)教育振興計劃中指出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，使創(chuàng)業(yè)教育成為21世紀(jì)中國高等教育的一個重要組成部分。

二、我國工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀

我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)等9所高校開展“創(chuàng)業(yè)教育”試點，其中有5所為工科類高校。2005年，、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，將在國際上廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動的KAB項目引入中國，到目前我國已有50多所高校開設(shè)了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)“課程，開展了一系列創(chuàng)業(yè)教育課外延展活動并進行了相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督和效果評估工作。[2]

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展情況來看，目前主要有以下幾種模式：

一是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表。其特點是以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中既注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢，并建立了若干實驗中心和創(chuàng)新基地。[3]

二是實踐式創(chuàng)業(yè)教育，以北京航空航天大學(xué)為代表。以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能為重點，進行商業(yè)化運作，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。[3]

三是課堂式創(chuàng)業(yè)教育，以中國人民大學(xué)為代表。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，完善創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。[3]

此外還有結(jié)合地域特點的溫州模式創(chuàng)業(yè)教育，借鑒溫州企業(yè)成長經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)工作室，嘗試開展創(chuàng)業(yè)活動。[4]

2.我國工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

必須認(rèn)識到工科類高校由于在專業(yè)背景和教育模式上與綜合類和文科類高校存在差異，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的實施存在不同。工科類院校往往會結(jié)合自身特色，著重于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)利用工科學(xué)生的技術(shù)特長進行科技創(chuàng)業(yè)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深化，越來越多的工科類高校認(rèn)識到，只依靠技術(shù)驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)教育是不完全的教育模式，并在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中積極探索，取得了不少成績，并積累了一些經(jīng)驗，但從創(chuàng)業(yè)教育開展的整體情況來看，依然處于起步階段，還存在不少問題。

（1）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究薄弱，缺乏較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以促進學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)、增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，并不是要讓學(xué)生馬上去創(chuàng)業(yè)，而是為學(xué)生今后的發(fā)展打下素質(zhì)基礎(chǔ)。因此創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是開設(shè)幾門課程和進行一些創(chuàng)業(yè)實踐活動。目前我國高校中創(chuàng)業(yè)教育理論研究基礎(chǔ)薄弱，大都是借鑒一些國外和港臺地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育研究成果，并未形成適合我國高等教育背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論體系。反映到創(chuàng)業(yè)教育實踐中，各高校雖然都在努力探求創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵、模式、管理模式等問題，但都未能真正與我國高等教育的實踐有機融合，在創(chuàng)業(yè)教育的方式方法、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、教育規(guī)范等方面也無依可循，沒有一整套較系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化、體系化還很薄弱，同時缺乏切實有效的制度保障。

（2）在創(chuàng)業(yè)教育活動中忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力的全面完善。創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)一般包括專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營管理知識和人文素養(yǎng)等，創(chuàng)業(yè)能力主要是指直接影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率的心理因素，主要包括社會能力、認(rèn)知能力和操作能力。[5]由于工科專業(yè)的專業(yè)性較強，在教育學(xué)習(xí)過程中，過多的偏重于對所學(xué)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識的掌握和技能的訓(xùn)練，對工科大學(xué)生的人文素質(zhì)和經(jīng)營管理素質(zhì)的培養(yǎng)未能得到足夠的重視。在不少工科類高校的創(chuàng)業(yè)教育中，很多教育工作者片面強調(diào)專業(yè)技術(shù)知識在創(chuàng)業(yè)中的作用，后兩類知識往往被忽視，而無數(shù)創(chuàng)業(yè)實踐表明，經(jīng)營管理知識和人文素養(yǎng)往往會發(fā)揮巨大的作用。同時，創(chuàng)業(yè)能力尤其是人際交往能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、合作能力以及在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法的培養(yǎng)也未被很好地重視，造成部分工科大學(xué)生在進入創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)后體現(xiàn)出這些能力的欠缺，影響其在創(chuàng)業(yè)道路上的發(fā)展。

（3）創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)滯后。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)是工科大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育所面臨的主要問題和困難。在工科類高校中，創(chuàng)業(yè)教育主要是以課程教學(xué)加實踐活動為主。課堂教學(xué)的主講教師大多數(shù)是理論出身，甚至有部分教師僅僅是接受過短期培訓(xùn)后就開始給學(xué)生授課。實踐活動以創(chuàng)業(yè)計劃競賽為主要形式，指導(dǎo)教師中輔導(dǎo)員居多。這些創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的共同特點是普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，這使得創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和模式以理論講授為主，與創(chuàng)業(yè)實踐的有效融合較難實現(xiàn)。而在創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達的歐美國家，教授創(chuàng)業(yè)教育的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運營，相對而言，目前我國從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中真正具有豐富實踐經(jīng)驗的教師還是很少，我國創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)十分滯后。

三、加強工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議和措施

1.引入生涯發(fā)展理論，轉(zhuǎn)變工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念

與發(fā)達國家不同，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的源動力之一來自于就業(yè)的壓力，這使不少高校的創(chuàng)業(yè)教育成為就業(yè)教育的補充，變成如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，緩解就業(yè)壓力，目標(biāo)功利化、短期化。因此筆者認(rèn)為可以立足于學(xué)生的長期生涯發(fā)展和全面發(fā)展，在工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中引入在西方和港臺地區(qū)發(fā)展較成熟的生涯發(fā)展理論。

生涯發(fā)展理論是由職業(yè)指導(dǎo)的概念和理論發(fā)展而來的，立足于個人整個生涯的發(fā)展，以促進個體的全面發(fā)展為根本目的。在工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中運用生涯發(fā)展理論，從注重結(jié)果向注重過程教育轉(zhuǎn)變，從群體灌輸向因材施教和個性化服務(wù)轉(zhuǎn)變，從以學(xué)校為本向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生全面發(fā)展和長期發(fā)展的觀念，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)全過程，教會學(xué)生如何規(guī)劃職業(yè)生涯，為其在今后職業(yè)生涯中的創(chuàng)業(yè)提供素質(zhì)與能力儲備，可以使得創(chuàng)業(yè)教育的開展更具科學(xué)性和有效性。

2.加強和完善適應(yīng)工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

對于工科大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)其專業(yè)教學(xué)和知識結(jié)構(gòu)的特點，幫助大學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和物質(zhì)財富。因此，完善適應(yīng)工程教育背景的課程體系建設(shè)至關(guān)重要。

一般而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)包括：創(chuàng)業(yè)的一般常識、基本理論和方法，創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)能力和心理素質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和意識等。因此，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善一是應(yīng)注意將工程專業(yè)教育和通識教育進行有機融合，將學(xué)生培養(yǎng)成“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，完善創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。二是將專業(yè)知識教育和人文素質(zhì)、經(jīng)管類素質(zhì)教育相結(jié)合，強調(diào)文理滲透，不同學(xué)科間互動，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識。三是注重知識教育和能力教育的結(jié)合，通過各種創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，激活理論教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。四是借鑒國外與港臺地區(qū)一些先進的創(chuàng)業(yè)教育模式、課程與教學(xué)方法來完善我國的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和提高教學(xué)效果，同時拓展學(xué)生的國際視野。

在實施過程中應(yīng)建立圍繞課堂教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)平臺，集成相關(guān)課程，與創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以形成專業(yè)課程、文化基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)課程相互滲透與功能互補的教學(xué)內(nèi)容。例如：通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃等課程與講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；通過知識產(chǎn)業(yè)化和知識產(chǎn)權(quán)保護相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)在需求與動機；開設(shè)企業(yè)管理和市場營銷、財務(wù)、社會學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系等相關(guān)課程以完善工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)；開設(shè)心理學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練相關(guān)課程，以促進學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成等。

3.建立和完善適應(yīng)工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系

創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系是創(chuàng)業(yè)教育體系中重要的組成部分，是課程體系的補充，幫助工科大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐。一個有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)教育課程體系有機地結(jié)合起來，形成完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才有利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

結(jié)合工科類大學(xué)生的特點，創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)體系應(yīng)以理論教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地和創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動，通過面上普及性的科技活動和大學(xué)生學(xué)術(shù)性創(chuàng)新研究活動使工科大學(xué)生的科研實踐能力得到訓(xùn)練，并孕育一批可進行市場化的科技作品。然后再通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練活動讓學(xué)生演練成果市場化和產(chǎn)業(yè)化的過程，并最終使部分學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試。

其中，創(chuàng)業(yè)教育實踐服務(wù)基地是開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及自主創(chuàng)業(yè)的載體，通過開展創(chuàng)業(yè)專題講座、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動、學(xué)術(shù)報告會等多樣化的活動對工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供指導(dǎo)與支持，還可設(shè)立一些基金項目在大學(xué)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)時進行資助，并提供項目咨詢、成果轉(zhuǎn)化等技術(shù)支持。創(chuàng)業(yè)教育實踐基地可以建在校內(nèi)也可以建立校外，其類型包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)社團實踐基地和大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園（孵化器）等。

4.加強工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

在創(chuàng)業(yè)教育中，無論是課程體系還是實踐服務(wù)體系都離不開優(yōu)秀的師資隊伍。借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能夠很好地把握社會對創(chuàng)業(yè)教育的需求與變化，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的有效性。創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科交叉，理論與實踐并重，因此結(jié)合工科大學(xué)生的特點，工科創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應(yīng)由創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程教師、創(chuàng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)師和工科各專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員專兼結(jié)合組成。其中，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)導(dǎo)師尤為重要，其來源除了校內(nèi)教師外，還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者、風(fēng)險投資商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)咨詢顧問和律師等兼職師資。

工科院校除了要建立創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊伍對各項創(chuàng)業(yè)實踐活動進行指導(dǎo)和教學(xué)外，還應(yīng)與創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)基地、企業(yè)以及地方科技園區(qū)建立聯(lián)動（合作）機制，一方面鼓勵校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程教師參與企業(yè)運營和管理研究活動，增加其管理實踐經(jīng)驗；選派教師參加校外培訓(xùn)，提高其產(chǎn)業(yè)教育理論水平。另一方面可以依托實踐服務(wù)基地和企業(yè)，聘請一些既有實際管理經(jīng)驗又有一定理論修養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家及咨詢師等擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與講授一些創(chuàng)業(yè)課程，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐活動；還可以在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實踐中結(jié)合企業(yè)運行實際，聘請企業(yè)技術(shù)人員或?qū)I(yè)課程教師做導(dǎo)師，結(jié)合課程特點和生產(chǎn)實際授課或指導(dǎo)實踐，幫助學(xué)生掌握企業(yè)運行和生產(chǎn)管理實際。

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篇4

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)形勢；創(chuàng)業(yè)理念

[中圖分類號] G649.21 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0039?03

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能為主要內(nèi)容的教育活動，也就是說要通過多種途徑，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)志向，發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種教育活動[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識重要性的凸顯，在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)受到了世界各國的普遍重視。歐美等發(fā)達國家因為起步早，在這方面走在了前列，其創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟。近些年來我們國家雖然也意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也采取了一些措施來開展和支持創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定的效果，但是還存在諸多的問題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高等教育是一個培養(yǎng)社會所需人才的過程，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣是高等教育的重要職責(zé)。創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要作用。但長期以來由于受應(yīng)試教育的影響，我國高等教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)還比較薄弱。學(xué)生在知識、能力的培養(yǎng)方面與創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)還存在較大的差距。而國外高等教育在這方面走在了前列，國外的教育注重從學(xué)生的實際和興趣出發(fā)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和實干經(jīng)驗，通過教育手段和方法的完善，創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效。而我們國家的教育長期起來忽視了個人意識的培養(yǎng)，更多注重集體和社會價值的灌輸，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和自我觀念。因此在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，使大學(xué)生具有較高的素質(zhì)和專業(yè)技能，既是高等教育改革和發(fā)展的需要，也是我國自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要。因此開展創(chuàng)業(yè)教育既是我們社會的責(zé)任，也是高校的當(dāng)務(wù)之急。

自1999年大學(xué)擴招以來，高校畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增長，我國高等教育由精英教育進入了大眾化時代，1998年我國高等教育的毛入學(xué)率只有9%，普通在校大學(xué)生總規(guī)模為643萬人[2]。截止2011年，我國高等教育的總規(guī)模達到3100萬人，高等教育毛入學(xué)率達到27%。高校畢業(yè)生的數(shù)量在不斷增長，而同期社會所能給大學(xué)生提供的就業(yè)崗位并沒有隨著高等教育的增長而增長，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，進行自主創(chuàng)業(yè)無疑是一個最佳選擇，既可以解決自己的就業(yè)問題，同時又能減輕社會就業(yè)壓力，帶動更多人就業(yè)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1. 創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不深入

我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是隨著我國高校擴招而涌現(xiàn)出來的一個新生事物，雖然高校擴招以前也存在部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，但在國家包分配時代，大多數(shù)人還是響應(yīng)國家號召，服從國家的分配，在那種情況下，創(chuàng)業(yè)教育還沒有正式開展。我們國家由于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，理論體系很不成熟，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科不健全，創(chuàng)業(yè)教育的扶持體系不完善，創(chuàng)業(yè)教育還缺乏實踐性。高校的創(chuàng)業(yè)教育還僅僅停留在就業(yè)培訓(xùn)方面，針對創(chuàng)業(yè)教育的比較少，創(chuàng)業(yè)教育還沒納入大多數(shù)高校的整體工作體系中，創(chuàng)業(yè)教育還沒有上升到理論化的層面，學(xué)科體系的建設(shè)，課程的開設(shè)，教學(xué)大綱的規(guī)定，評價評估機制的完善等等還處于起步階段。

2. 缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師和團隊

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課教師大多是從高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校任教的，這種從“校門到校門”的“學(xué)院式”教育，缺乏對社會的系統(tǒng)了解，更多的是理論多于實踐。而創(chuàng)業(yè)教育本身是一項實踐性很強的教育活動，對師資力量的要求很高，不僅僅是要求創(chuàng)業(yè)教師具有較高的理論水平，更重要的是具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。如果教師沒有實踐經(jīng)驗，這種紙上談兵式的教學(xué)很難激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引起學(xué)生的共鳴。

3. 缺乏資金和社會的支持

資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必備條件，大多數(shù)學(xué)生往往是剛走向社會，還沒有一定的積蓄，缺乏啟動資金。雖然國家出臺了一些政策和措施如小額貸款、稅收優(yōu)惠、校企擔(dān)保、項目資助等等。但這些措施缺乏銜接性和后續(xù)性。一項權(quán)威調(diào)查表明：大部分學(xué)生公司或賣或并，一半以上的公司由于資金問題根本無法正常運轉(zhuǎn)[3]。

4. 創(chuàng)業(yè)者盲目樂觀，對創(chuàng)業(yè)的困難認(rèn)識不足

很多大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)盲目樂觀，沒有風(fēng)險意識，創(chuàng)業(yè)憑借的是一腔熱血，對事情的前瞻性缺乏認(rèn)識，資源的整合、市場的預(yù)期、組織的管理、人際關(guān)系的處理等等都比較弱，大多急功近利，想在短期內(nèi)取得巨大收益，一旦沒有達到預(yù)期目標(biāo)，就會灰心喪氣，承受失敗和風(fēng)險的能力較弱，另外存在眼高手低現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)活動是一項面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)和心理壓力的活動，創(chuàng)業(yè)者不僅需要具備良好的心理素質(zhì)和健康的身體，還需要合理的知識結(jié)構(gòu)，扎實的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，這是進行創(chuàng)業(yè)的必備基礎(chǔ)，相應(yīng)的經(jīng)營管理知識和社交能力，也是創(chuàng)業(yè)不可缺少的條件。

5. 創(chuàng)業(yè)教育的形式單一

我國目前的創(chuàng)業(yè)教育形式比較單一。首先是教學(xué)模式單一，還是停留在傳統(tǒng)的靜態(tài)的、封閉的為就業(yè)而創(chuàng)業(yè)的被動型適應(yīng)模式，忽視了人的個性，主動性和創(chuàng)造性，沒有形成開放的、互動的教學(xué)模式。大多還是停留在學(xué)習(xí)書本知識，開展各種形式的講座等理論層面，沒有真正深入社會實踐。教學(xué)的方法單一，我國當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育還是傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。教學(xué)的內(nèi)容單一，大多還停留在開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程等理論層面，沒有突破課堂的限制，教學(xué)內(nèi)容的更新滯后于社會的發(fā)展。

篇5

一、調(diào)查問卷的基本情況

部分專家認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)包含四大要素:創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)。筆者重點圍繞這四個方面編制了調(diào)查問卷,問卷共有25個題項,向常州地區(qū)的4個本科院校(江蘇工業(yè)學(xué)院、常州工學(xué)院、河海大學(xué)常州校區(qū)和江蘇技術(shù)師范學(xué)院)以及2個高職院校(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的女大學(xué)生發(fā)放。為了使調(diào)查問卷具有代表性,比較客觀地反映現(xiàn)實狀況,問卷按不同的學(xué)科和不同的年級進行控制性的發(fā)放,共計發(fā)放560份,收回有效問卷534份,其中接受調(diào)查的低年級學(xué)生(一年級和二年級)占58%,高年級學(xué)生(三年級和四年級)占42 %;專業(yè)方向涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、會計學(xué)、機械制造、計算機科學(xué)與技術(shù)、汽車服務(wù)工程、環(huán)境工程、應(yīng)用化學(xué)、服裝與設(shè)計和廣告學(xué)等10個專業(yè);文科類專業(yè)占43%,藝術(shù)類專業(yè)占8%,工科類專業(yè)占49%。

二、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果與分析

1.創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識主要包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等方面。在534份有效問卷中,78%的女大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)感興趣(高職女學(xué)生很感興趣占39%,比較感興趣占30%;本科女學(xué)生中很感興趣占57%,比較有興趣占29%;就創(chuàng)業(yè)前景而言,38%的女大學(xué)生預(yù)測有壓力,34%的女大學(xué)生對前景感到渺茫;一旦畢業(yè)馬上開展創(chuàng)業(yè)的女大學(xué)生僅占7%。數(shù)據(jù)表明女大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有向往,但缺乏足夠的信心,女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)“虛軟”現(xiàn)象。

2.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力主要包括創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力和人際交流能力等方面。調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果依次為學(xué)習(xí)能力(44%)、合作能力(35%)、應(yīng)變能力(9%)、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力各為6%。學(xué)習(xí)能力和合作能力比例居高,體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生具備良好的能力潛質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌;而創(chuàng)新能力比例處于低位則是眾所周知的長期應(yīng)試教育的體現(xiàn),領(lǐng)導(dǎo)能力比例較低則與學(xué)生缺乏實際工作的鍛煉有關(guān)。

3.創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)和價值取向

對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)從獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性、縝密性、外向性和合作性八個方面進行調(diào)查,統(tǒng)計結(jié)果依次為堅韌性(53%)、合作性(34%)、獨立性(33%)、適應(yīng)性(31%)、敢為性(19%)、縝密性(16%)、克制性(13%)和外向性(9%),結(jié)果顯示當(dāng)代女大學(xué)生擁有良好的意志力,合作和獨立精神。從創(chuàng)業(yè)價值取向的調(diào)查結(jié)果看,女大學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)目的”的選擇依次是挑戰(zhàn)自我(44%),解決自身就業(yè)(23%),獲取更多財富(22%)。由此可見,大多數(shù)女大學(xué)生并沒有將獲取財富作為創(chuàng)業(yè)的首要目的,更多關(guān)注工作的自主性和實現(xiàn)自我發(fā)展等內(nèi)在素質(zhì)的提升,創(chuàng)業(yè)的目的性比較理性。

三、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

1.創(chuàng)業(yè)意識方面:更新就業(yè)觀念

創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂。當(dāng)代女大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)懷有強烈的愿望,正確的動機和濃厚的興趣,但她們對創(chuàng)業(yè)處于觀望狀態(tài)。在一些女大學(xué)生的頭腦中,“男尊女卑”,“男主外、女主內(nèi)”,“干得好不如嫁得好”以及成功的女性會被看作是“女強人”,“鐵娘子”,“不是純粹的女人”等傳統(tǒng)的消極觀念所束縛,不能樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識,導(dǎo)致相當(dāng)一部分女大學(xué)生不愿或不敢選擇創(chuàng)業(yè)。

2.心理品質(zhì)方面:充分發(fā)揮特質(zhì)

良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的保障,相對于男性而言,女性有不同于男性的美德和特質(zhì)并具有自身的優(yōu)勢,例如在語言駕馭,文字運用,形象思維,人際交往,問題考慮以及對待工作認(rèn)真細(xì)致,專一耐心等方面具有一定的優(yōu)勢,但女性也有自信心不足,依賴性高和敢為性不強的劣勢。相關(guān)調(diào)查表明,女性在創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)出與男性不同的特質(zhì),她們更適合于在第三產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)(主要集中在服務(wù)業(yè)和加工制造業(yè),尤其集中在批零貿(mào)易、餐飲業(yè)和社會服務(wù)業(yè)),統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,該比例達到89%。,她們創(chuàng)業(yè)的主要形式是個體經(jīng)營或民營小企業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)能力方面:加強實際鍛煉

創(chuàng)業(yè)能力集中體現(xiàn)女大學(xué)生迅速判斷市場機會的意識,準(zhǔn)確把握市場趨勢的素質(zhì)和有效組織生產(chǎn)的決策水平。一般來說,創(chuàng)業(yè)能力包括基本知識技能,人際交往能力,創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力,創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。女大學(xué)生在校期間接受到的主要是基本知識技能的訓(xùn)練,而人際交往溝通能力的訓(xùn)練相對較少,有關(guān)創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的訓(xùn)練則更少。創(chuàng)業(yè)有成效,需要接受創(chuàng)新教育,提升創(chuàng)新能力,要善于學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練可以通過各類創(chuàng)業(yè)實踐活動進行鍛煉,學(xué)校理應(yīng)設(shè)立女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,成立女大學(xué)生社團或女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會,舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽,組織“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”等各類科技競賽,開展創(chuàng)業(yè)沙龍、生存訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)研討,創(chuàng)建校內(nèi)外女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地等。讓女大學(xué)生積極參與各類與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動,在實踐中增知識,長才干,提高創(chuàng)業(yè)能力。

篇6

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)融資；融資體系；創(chuàng)業(yè)基金；創(chuàng)業(yè)保險

[中圖分類號]C939[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0011−03

本課題在前期進行了一些相關(guān)的研究，如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金瓶頸分析》(《山東紡織經(jīng)濟，2010（6）》)一文，對目前各地成立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的特點進行了剖析，指出單一、不可持續(xù)性是其最大的瓶頸，并提出建立完善的融資體系和配備專業(yè)導(dǎo)師進行指導(dǎo)。而《廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資現(xiàn)狀分析》(《科技創(chuàng)業(yè)月刊2011（8）》)里面對其現(xiàn)狀進行分析，并承接大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金瓶頸的分析建議，根據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)生命周期的特點對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為什么需要一個可持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)基金進行融資進行了論述。在此基礎(chǔ)上，本文擬重點討論大學(xué)生融資體系如何構(gòu)建的問題。

一、國外對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的相關(guān)做法

（一）美國

1. 小企業(yè)投資公司計劃

20世紀(jì)50年代，美國實施了“小企業(yè)投資公司”計劃。[1]其操作方式是通過政府定期撥款設(shè)立的基金作為融資擔(dān)保，引導(dǎo)其他資金來設(shè)立“小企業(yè)投資公司”，“小企業(yè)投資公司”再對小企業(yè)提供資金支持。剛開始的操作方式是由小企業(yè)管理局為小企業(yè)投資公司提供短期優(yōu)惠貸款，由于短期優(yōu)惠貸款在短期內(nèi)必須還本付息，小企業(yè)投資公司存在還本付息的壓力。后來，美國對該操作方式進行了改進，將提供短期優(yōu)惠貸款改為小企業(yè)投資公司公開發(fā)行長期債券，政府為其發(fā)行的長期債券進行擔(dān)保的方式。這樣，小企業(yè)投資公司既能為小企業(yè)提供比較長期的資金支持，又能夠避免短期內(nèi)還本付息的壓力。經(jīng)過40多年的運作，該計劃充分體現(xiàn)了小企業(yè)投資公司的價值，培養(yǎng)出來蘋果、聯(lián)邦快遞等創(chuàng)新型企業(yè)。

2. 商業(yè)保險對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護航

美國的商業(yè)保險為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，免去對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的擔(dān)憂，設(shè)計出根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目收益的商業(yè)保險。該商業(yè)保險的操作方式是保險公司對一些創(chuàng)業(yè)項目進行詳細(xì)的論證，并對項目的可行性進行深入的考察，如果創(chuàng)業(yè)項目可行性高并具有較高的收益，那么保險公司會對該創(chuàng)業(yè)項目的收益給予最低的商業(yè)保險，即是該創(chuàng)業(yè)項目如果達不到保險公司設(shè)定的最低收益，保險公司將給予賠付。因此，保險公司承保的創(chuàng)業(yè)項目的風(fēng)險可以降低到一個可以預(yù)期和承受的位置，有了保險公司的保障，美國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情更為高漲。

（二）以色列

以色列對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的支持與美國相同點都是以政府主導(dǎo)推動。但是以色列的操作方式與美國不同，以色列是先由政府撥款一億美元成立YOZMA創(chuàng)業(yè)投資基金[1]，該基金通過參股的方式參與民間資金設(shè)立商業(yè)性的創(chuàng)業(yè)投資基金，再由商業(yè)性的創(chuàng)業(yè)投資基金對創(chuàng)業(yè)項目給予資金支持。1993年開始實施，通過參股的方式設(shè)立了10家商業(yè)性創(chuàng)業(yè)投資基金，參股的比例每家都不超過40%，參股金額為每家800萬美元。為確保商業(yè)性創(chuàng)業(yè)投資基金的 商業(yè)化運作，這些商業(yè)性的創(chuàng)業(yè)投資基金采取有限合伙制的形式，YOZMA創(chuàng)業(yè)投資基金作為有限合伙人的身份參與，并且不具備投資的決策權(quán)。這些商業(yè)性創(chuàng)業(yè)投資基金對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的不同發(fā)展階段都給予資金支持，但其重點是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的早期，投資的領(lǐng)域也限于在IT、醫(yī)藥、生物科學(xué)、通信等高技術(shù)領(lǐng)域并且具有專利技術(shù)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。在這種模式的引導(dǎo)和帶動下，從1993年到1998年，以色列共累計設(shè)立90多家創(chuàng)業(yè)投資基金，基金規(guī)模達到35億美元，投資規(guī)模30億美元左右。經(jīng)過多年的操作，民間資金的創(chuàng)業(yè)投資能力得到充分的發(fā)展，以色列政府便逐步退出這些商業(yè)性的創(chuàng)業(yè)投資基金，將YOZMA基金持有的股份私有化，私有化的實施從1997年開始，商業(yè)性創(chuàng)業(yè)投資基金的私人投資者可以在投資5年后以回購的方式購入YOZMA基金持有的股份，回購的金額為：YOZMA基金投資成本（1+5%或7%）。到2000年，私有化全部完成，以色列政府資本全部退出，而該年以色列的創(chuàng)業(yè)投資基金規(guī)模達50億美元，成功引導(dǎo)了民間的資金支持創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

（三）韓國

1997年亞洲金融危機，韓國的大學(xué)生就業(yè)困難重重，為解決大學(xué)生的就業(yè)，其主要做法如下：第一，韓國政府為鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，支持大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)想法和項目成立企業(yè)進行運作，韓國政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在金融和政策支持上等同于商業(yè)企業(yè)，并且在貸款方面甚至更優(yōu)惠于商業(yè)企業(yè)。為鼓勵社會各種資本對高科技新創(chuàng)企業(yè)的投資，韓國政府對這些投資資本給予30％的返還。第二，韓國的中小企業(yè)廳設(shè)立專門獎勵扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)基金，基金規(guī)模逐年增加，由2008年的2.5億韓元增加至2009年的6億韓元。第三，在中小企業(yè)廳的帶領(lǐng)下，地方政府和一些企業(yè)團體也紛紛跟進支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。如全羅南道政府籌集了2.2億韓元對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目每個支持1000萬韓元，首爾產(chǎn)業(yè)通商振興院每年對專家評選的10個優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目提供800萬韓元創(chuàng)業(yè)獎勵等[2]。韓國一系列的做法，使韓國的創(chuàng)業(yè)在1998年至2001年間，每年以一倍的速度迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)企業(yè)不僅在高新尖端領(lǐng)域里面深入，并且一些如制造業(yè)和農(nóng)業(yè)等傳統(tǒng)領(lǐng)域也表現(xiàn)出活躍的情況。

（四）英國

減稅政策鼓勵創(chuàng)業(yè)投資。英國的做法與前面幾個國家不同，其主要操作方式是針對私人股權(quán)投資的減稅政策，并通過立法的形式來進行。在英國的法規(guī)中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)投資稅收的法規(guī)主要有3個，一是《公司投資法規(guī)》，二是《創(chuàng)業(yè)投資信托法規(guī)》，三是《公司創(chuàng)業(yè)投資法規(guī)》。比如2000年實施的《公司創(chuàng)業(yè)投資法規(guī)》中規(guī)定，私人股權(quán)投資投向高新技術(shù)企業(yè)的，在稅收方面有如下的優(yōu)惠：一是資金投入未上市的小型高風(fēng)險企業(yè)3年以上，則可以享受投資額20%的稅收抵免。二是稅收抵免額再投資，則可以推遲納稅。三是在處理股權(quán)投資出現(xiàn)資本損失時，可以將損失在稅前收入進行扣除。在各種稅收政策的鼓勵下，英國的私人股權(quán)投資在2000年的時候超過60億英鎊。每年大概提供38%的資金投向大學(xué)生創(chuàng)辦的科技型企業(yè)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資體系構(gòu)建

借鑒以上國外分析，結(jié)合目前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，目前，希望社會資本主動將資金投入到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目是非常艱難的，政府必須先在政策上和行動上先行一步，將政府的政策和行動作為一面旗幟，樹立支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的決心。在這面旗幟的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)社會資本對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行支持。設(shè)立政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基金對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行支持是比較理想的做法。構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資體系如下：

1. 成立由政府政策撥款為主并吸收社會資金，通過資金運作開展支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，旨在為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)始資金的基金

基金有兩大平臺，一個是融資平臺，主要提供創(chuàng)業(yè)資金支持，一個是服務(wù)平臺，主要提供創(chuàng)業(yè)咨詢、信息服務(wù)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等支持（見圖1）。

（1）大學(xué)生基金的主要來源一是政府用于支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的財政專項撥款，二是創(chuàng)業(yè)基金運作過程中的收益，三是社會無償捐贈的資金。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的主要功能體現(xiàn)在以下三方面。一是“引導(dǎo)”作用。以政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金作為旗桿，表明政府政策支持的力度，如設(shè)立種子基金，在此基礎(chǔ)上吸引社會資金的投入[3]。佛山市一些發(fā)展較有優(yōu)勢的行業(yè)，如家電、陶瓷、五金、紡織服裝等，可吸引這些行業(yè)的企業(yè)家在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的基礎(chǔ)上分設(shè)行業(yè)引導(dǎo)基金，主要針對本行業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持，同時也為本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展提供動力，從而發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基金的杠桿作用。二是“撬動”作用。用創(chuàng)業(yè)基金來撬動金融行業(yè)的資本，可以設(shè)立擔(dān)?；鸷徒恿穑瑸榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的銀行貸款提供擔(dān)保，以此來撬動金融行業(yè)的資本。三是“投資”作用?？梢越梃b私募股權(quán)投資基金的做法，對一些風(fēng)險小，收益有一定預(yù)期的創(chuàng)業(yè)項目進行直接的股權(quán)投資。

2. 為發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金“引導(dǎo)”“撬動”的作用，必須加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的內(nèi)部治理機制建設(shè)

第一，引進專業(yè)性投資機構(gòu)運作[4]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金是具備政策性的基金，為保持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的可持續(xù)發(fā)展，基金收益的重點不能放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的收益上，而是應(yīng)該走開放型的道路，引入專業(yè)信托，引入專業(yè)機構(gòu)對基金運作進行評估，將部分閑置的資金根據(jù)風(fēng)險拆分為不同的投資方式，確?；鹩行У乇Ｖ翟鲋怠?/p>

第二，探索新的融資渠道，確?；鸬目沙掷m(xù)發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金額度是有限的，基金必須要不斷融資來應(yīng)付未來發(fā)展的需要。除了傳統(tǒng)的捐贈外，可以探索不同的募資方式。第一，基金服務(wù)平臺有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團可以為企業(yè)提供必要的培訓(xùn)服務(wù)，以此來獲得收入來源。第二，為吸引社會資本，可以以公益作為出發(fā)點，允許部分基金項目冠名企業(yè)名字，提高社會資本參與的積極性。

第三，加強制度建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的設(shè)立必然會受到公眾的高度關(guān)注。其社會信任度和社會美譽度必然影響基金的發(fā)展，應(yīng)按照基金的規(guī)范要求，建立嚴(yán)格的財務(wù)制度和投資制度，在自律的基礎(chǔ)上接受各方面的監(jiān)督和管理，以提高社會的信任度，在此基礎(chǔ)上爭取社會的認(rèn)可和更多的支持。

3. 借鑒美國保險公司的做法，邀請保險公司加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)流程

一是政府呼吁保險公司，并主動與保險公司協(xié)商，出臺相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策，邀請保險公司加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)流程。

二是由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的不確定性，保險公司可以根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的特點，設(shè)計多種形式，多種保障的保險計劃[5]。保險計劃可以設(shè)計為以下幾種形式：第一種，對創(chuàng)業(yè)項目收取創(chuàng)業(yè)風(fēng)險保金，如果該項目失敗，保險公司對失敗的金額進行部分補償。第二種，創(chuàng)業(yè)者以創(chuàng)業(yè)企業(yè)的股份作為投保金，不支付現(xiàn)金保金，如果創(chuàng)業(yè)失敗，保險公司支付與股份相同的損失額作為補償。第三種，保險公司經(jīng)過評估，對某創(chuàng)業(yè)項目設(shè)定一個最低的收益率。創(chuàng)業(yè)者進行投保，如果該項目的實際收益低于保險公司設(shè)定的最低收益率，則保險公司補償差額；如果高于設(shè)定的最低收益率，則保險公司可以對超額的收益率享受一定比例的分成。

4. 積極探索稅收政策對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持

（1）為確?；饟碛蟹€(wěn)定的捐贈來源，可以借鑒美國政府為捐贈者享受稅收優(yōu)惠政策的做法，積極提升公益捐贈者免稅優(yōu)待的可行性和穩(wěn)定性，切實為公益性捐助提供良好的稅收環(huán)境。

（2）借鑒英國政府的做法，對于投資于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的投資公司，在稅收方面給予減免或損失補償。

（3）保險公司加入創(chuàng)業(yè)流程，其可能要聘請專業(yè)的咨詢機構(gòu)對創(chuàng)業(yè)項目進行評估，必然增加它們的成本。這些用于評估的支出，政府可以明確相關(guān)的優(yōu)惠政策，如這些費用可以先由保險公司進行支付，如果創(chuàng)業(yè)項目成功，則創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)為其分擔(dān)評估費用，如果失敗，則保險公司可以以這些費用來進行抵稅，但必須明確這些費用的上限。

參考文獻：

[1]樊莉莉.關(guān)于設(shè)立創(chuàng)業(yè)投資基金 引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）：45-46.

[2]丁鐘佑，李水山.韓國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].世界農(nóng)業(yè)，2011（5）：99-102.

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篇7

（中南大學(xué)商學(xué)院，湖南長沙，410083）

[摘要] 創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不太適合于創(chuàng)業(yè)教育。將行動學(xué)習(xí)法導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用之中，通過確定創(chuàng)業(yè)問題、組建創(chuàng)業(yè)團隊、研討創(chuàng)業(yè)問題、制定創(chuàng)業(yè)計劃、付諸創(chuàng)業(yè)行動與驗收創(chuàng)業(yè)成果六步流程，讓學(xué)生們在模擬真實的創(chuàng)業(yè)活動里“學(xué)中干”和“干中學(xué)”。實踐證明，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神等方面有了較大的提升。建議教師加強過程管理、點評分享與論功行賞，以更好地保證行動學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

[

關(guān)鍵詞] 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；行動學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0012?04

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）與以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育不同，它重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，使他們更能適應(yīng)未來社會需要，更能為促進社會經(jīng)濟發(fā)展和提高個人生活質(zhì)量發(fā)揮作用,世界教科文組織要求大學(xué)將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)[1]。美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)“基于創(chuàng)業(yè)活動的理論教學(xué)法”(theory-based activity approach，簡稱TBA 法)，PeterRobinson 曾對美國232 個大學(xué)的1 萬多名學(xué)生進行調(diào)研, 認(rèn)為美國創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[2]。最近，國務(wù)院出臺了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件，教育部正式將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為大學(xué)必修課。然而，創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，不同于一般課程的理論性教學(xué)，傳統(tǒng)以老師為中心的講授式教學(xué)，只能幫助學(xué)生獲得知識，卻難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。鑒于此，作者嘗試采用行動學(xué)習(xí)法（Action Learning），探索通過“學(xué)中干”和“干中學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與特征

（一）行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

雷格?瑞文斯教授(Reg Revans)認(rèn)為，行動學(xué)習(xí)法（Action Learning）是指通過行動來學(xué)習(xí)，即通過讓學(xué)生參與實際工作項目去解決實踐難題，如參加產(chǎn)品開發(fā)、營銷策劃、市場推廣與銷售實戰(zhàn)等，通過目標(biāo)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動來培養(yǎng)他們的工作技能與行為素質(zhì)[3]。它是一個建立在工作實踐基礎(chǔ)之上，以公司面臨的實際問題為目標(biāo)任務(wù)，以提高公司績效為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)與行動緊密相連，涵蓋計劃、實施、總結(jié)、反思、再計劃的循環(huán)學(xué)習(xí)與工作過程[4]。Mike Pedler 認(rèn)為行動學(xué)習(xí)是管理者通過團隊學(xué)習(xí)方式嘗試解決組織發(fā)展的重要問題，并從中進行學(xué)習(xí)的一種個人及組織開發(fā)的方法[5]。Cliff Bunning認(rèn)為行動學(xué)習(xí)是管理者通過團隊一起解決組織及個人發(fā)展問題的學(xué)習(xí)策略[6]。行動學(xué)習(xí)強調(diào)真實的人(處于問題之中的管理者)在真實的時間(問題發(fā)現(xiàn)及解決的真實過程)于解決真實問題的過程中進行學(xué)習(xí)。

行動學(xué)習(xí)既是一種培訓(xùn)的組織模式，也是團隊共同解決實際問題的方法，更是一種思維方式與工作方法。行動學(xué)習(xí)法包括四個維度：一是行動學(xué)習(xí)是團隊共同解決組織實際存在問題的方法。行動學(xué)習(xí)不僅關(guān)注問題的解決，也關(guān)注團隊成員的學(xué)習(xí)發(fā)展與組織的進步。二是行動學(xué)習(xí)是一個從自己行動中學(xué)習(xí)的過程。行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則是每一個人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發(fā)揮出來。三是行動學(xué)習(xí)通過一套結(jié)構(gòu)化知識，保證團隊成員能夠在解決實際問題過程中發(fā)展能力。行動學(xué)習(xí)的力量來源于團隊成員對已有知識和經(jīng)驗的相互質(zhì)疑和在行動過程中的深刻反思。因此， 行動學(xué)習(xí)可表述為公式：AL=P+Q+R+I（行動學(xué)習(xí)＝結(jié)構(gòu)化知識＋質(zhì)疑＋反思＋執(zhí)行），P（Programmed Knowledge）：結(jié)構(gòu)化知識；Q(Questions)：質(zhì)疑（問有洞察性的問題）；R(Reflection)：反思；I(Implementation)：執(zhí)行。四是行動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)新思路和實際行動四位一體的方法。行動學(xué)習(xí)包括四個重要的學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)知識，從已有的知識中學(xué)習(xí)；總結(jié)經(jīng)驗，從個人的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；團隊學(xué)習(xí)，從團隊其他成員的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；解決問題，在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)[4]。

行動學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”并不只是簡單的做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用公司真實的問題，組成團隊共同學(xué)習(xí)，在成員之中建立研討機制并確定期限，最后形成一個既有創(chuàng)新性又有可行性的方案提交評審，其最終定稿的方案要付諸實施。

（二）行動學(xué)習(xí)法的特征

行動學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,以真實問題為課題項目,在教練的引導(dǎo)下將結(jié)構(gòu)化的深度對話滲透在“問題—反思—總結(jié)—計劃—行動—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程中。它能夠使學(xué)生及時將行動體驗上升到認(rèn)識水平,并將新認(rèn)識及時轉(zhuǎn)化為行動,繼而在行動中檢驗認(rèn)識,并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗。行動學(xué)習(xí)具有以下五個特征[7]。

（1）反思性。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動有機融合前提下,特別關(guān)注從以往經(jīng)驗中學(xué)習(xí),反思質(zhì)量是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

（2）行動性。行動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)與行動不斷循環(huán)的過程，注重在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動。行動學(xué)習(xí)更關(guān)注于學(xué)生采取的行動上。

（3）合作性。行動學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)是一個團隊行動的過程。團隊具有學(xué)習(xí)交流、激發(fā)思考、澄清問題、提供支持和批評意見等功能。成員在團隊內(nèi)向隊友陳述問題并尋求反饋,隊友作為支持者、傾聽者、觀察者和提問者,幫助陳述者探索問題和形成新的行動要點，教練在此過程中幫助成員之間有效互動。

（4）主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,它強調(diào)個人的主動學(xué)習(xí),而并非依賴教師灌輸知識。團隊成員間的經(jīng)驗和理性的發(fā)散、碰撞、整合是一個創(chuàng)造性的過程,對學(xué)生個人溝通能力的提高和改進團隊行為方式起著重要作用。

（5）參與性。行動學(xué)習(xí)是學(xué)生思維、情感與行為上的真正參與。每個學(xué)生都要積極地參與到每個環(huán)節(jié)中并充分發(fā)揮個人潛能。個體的相關(guān)經(jīng)驗和對現(xiàn)實問題的認(rèn)知與理解是團隊寶貴的資源。

二、行動學(xué)習(xí)法的教學(xué)設(shè)計

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。設(shè)計是一個策劃和計劃的過程。為了做好創(chuàng)新教學(xué)探索，根據(jù)行動學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與特征，作者對《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程的“教與學(xué)”過程按六個步驟進行了教學(xué)設(shè)計。

（1）確定問題。教師根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容，確定課堂中需要解決的與課程相關(guān)的現(xiàn)實問題或讓學(xué)生自己提出在課程的學(xué)習(xí)實踐中會遇到的相關(guān)問題。問題的解決能讓學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)，提高相應(yīng)的能力，從而在未來的實踐中學(xué)以致用。

（2）組建團隊。行動學(xué)習(xí)團隊一般由5 人組成。在課堂上學(xué)生可以根據(jù)不同專業(yè)、不同特長自行組織，并確定組員的職位及任務(wù)。團隊成員對問題解決要有一定程度的認(rèn)識，必須對問題解決做出貢獻。

（3）質(zhì)疑反思。學(xué)生針對確定問題按照教師提供的流程展開研討，對自己及其他成員的觀點進行質(zhì)疑,并在團隊分享過程中不斷反思,從而對問題本質(zhì)達到更深入的認(rèn)識，并提出富有創(chuàng)造性的解決方案。每次討論都要重點記錄獲取的經(jīng)驗教訓(xùn),以備未來查詢參考。討論的問題主要圍繞目標(biāo)是什么、問題與原因、瓶頸識別、解決方案、可能的負(fù)面效應(yīng)與執(zhí)行障礙等展開。

（4）制訂計劃。教師布置的課后任務(wù)，團隊成員要進行詳細(xì)策劃并制訂行動計劃，這就需要成員互相交流和深入思考。學(xué)習(xí)團隊大部分時間和精力要用在問題辨析和方案測試上。

（5）付諸行動。在計劃制訂后,通過團隊合作與分工,整合相關(guān)資源，將計劃執(zhí)行到位。行動學(xué)習(xí)成果要通過行動過程才能得到驗證,也只有通過行動才能達成學(xué)生與團隊成長的目標(biāo)。成員也只有在行動過程中才能進一步反思以加深對問題的認(rèn)識。付諸行動是行動學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。

（6）結(jié)果驗收。學(xué)生在課堂展示任務(wù)的完成情況，團隊之間互相評比，教師做最后的點評，進行組織成果評估驗收。每個團隊目標(biāo)與任務(wù)的行動過程和完成結(jié)果作為考試的重要依據(jù)，具體設(shè)計為：課堂表現(xiàn)占30%，團隊作業(yè)占30%，目標(biāo)達成占40%。

三、行動學(xué)習(xí)法的教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)行動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，作者重構(gòu)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)計劃，改理論導(dǎo)向為問題導(dǎo)向，要求學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的角色和立場來思考與行動，盡可能模擬創(chuàng)業(yè)的真實情境。下面簡要論述行動學(xué)習(xí)法在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）確定創(chuàng)業(yè)問題

作者在第一堂課就拋出一個問題“各位同學(xué)，如果你準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)會遇到哪些問題？”采用頭腦風(fēng)暴法讓同學(xué)們各抒己見。大家紛紛發(fā)表自己的看法，有人說團隊組建；有人說發(fā)現(xiàn)市場機會或者找到市場空白；有人說籌集資金；有人說要找到一個產(chǎn)品或者一項技術(shù)來滿足顧客需求；也有人說開發(fā)客戶與留住客戶等。作者先肯定同學(xué)們所提出來的這些問題都是在創(chuàng)業(yè)中會遇到的實際問題，再引用案例對這些問題進行討論，最終確定創(chuàng)業(yè)過程中的三大問題作為行動學(xué)習(xí)的重點方向：一是如何捕捉和選擇創(chuàng)業(yè)機會？二是如何整合團隊與資金？三是如何滿足客戶需求并創(chuàng)造雙贏合作？作者以自己出版的《讓自己成為搶手貨》一書作為產(chǎn)品，讓同學(xué)們銷售作為創(chuàng)業(yè)項目之一，以出版社給的底價作為學(xué)生的進價，賣掉后再付書款，讓學(xué)生開始站在生意的視角思考一系列的問題：誰是我的顧客？顧客有何需求？如何打動顧客購買此書？通過發(fā)散思維讓同學(xué)們自己找出問題，積極尋找解決問題的方法和途徑。

（二）組建創(chuàng)業(yè)團隊

創(chuàng)業(yè)不是一個人在戰(zhàn)斗，需要擁有共同夢想、性格與能力互補的團隊，成員之間圍繞整體目標(biāo)分工協(xié)作，以完成個人力量無法達成的創(chuàng)業(yè)任務(wù)?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在你們有兩個選擇：一是勇敢地站出來招兵買馬；二是積極響應(yīng)別人的號召?！薄敖o你們30秒時間，施政演講，營銷你自己，看有多少同學(xué)愿意加入你的團隊。招到1 個，算你完成100 萬元的銷售任務(wù)，給你的基本銷售任務(wù)是500 萬元?！薄罢埜魑挥率恳蛔峙砰_，給大家一個公平競爭的機會，每個人都是30 秒銷售自己，大家講完后，再請同學(xué)們貨比三家，選擇加入誰的團隊?！弊髡邔⒄n堂模擬成商場，讓學(xué)生自己組建創(chuàng)業(yè)團隊來一起完成任務(wù)解決問題。組建團隊采用“招兵買馬”的方式，鼓勵學(xué)生主動站上講臺用30 秒時間營銷自己，招賢納士。評比哪個團隊招納的人才最多，同時分享經(jīng)驗，對于招納隊員最少的要進行經(jīng)驗總結(jié)。最后通過組長、成員之間的PK 將每組成員調(diào)整到最合適的人數(shù)，最后團隊成員之間充分討論，確定虛擬創(chuàng)業(yè)公司的名稱、核心價值觀、創(chuàng)業(yè)項目、成員分工等。在這個過程中每個學(xué)生都參與進來，鍛煉學(xué)生的膽量及演講表達能力，培養(yǎng)團隊合作能力的同時也提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生要學(xué)會搶占先機，在短時間內(nèi)讓大家認(rèn)識自己，因為真實的創(chuàng)業(yè)過程就是需要創(chuàng)業(yè)者善于發(fā)現(xiàn)并把握創(chuàng)業(yè)機會。

（三）研討創(chuàng)業(yè)問題

世界上有四種類型的人：讓事情發(fā)生的人；看著事情發(fā)生的人；懷疑發(fā)生了什么事情的人和不知道發(fā)生什么事情的人。你是哪一種人呢？少數(shù)人因為相信，所以看得見；多數(shù)人因為看得見，所以才相信?，F(xiàn)在你在哪里，并不重要，重要的是你想到哪里去？作者以啟發(fā)式提問讓模擬創(chuàng)業(yè)團隊開始將問題的討論引向深入。團隊成員之間有不同意見通過說服理解協(xié)調(diào)來達成共識，團隊進行分工協(xié)作、記錄、講解、匯報等。要求在規(guī)定的時間內(nèi)呈現(xiàn)討論的結(jié)果。通過團隊分享對問題進行深入的認(rèn)識，在團隊分享過程中再不斷思考改進，補充團隊意見。最后老師再給出思維方法或者解決問題的思路。在學(xué)生思考后的再學(xué)習(xí)，學(xué)生能深有體會，學(xué)習(xí)效果會更佳。團隊之間互相學(xué)習(xí)，反思團隊的不足并在以后的團隊討論中改進，這樣的流程通過多次訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，學(xué)會交流與分享。學(xué)生不再是一味地記錄老師所講授的知識，而是認(rèn)真參與其中。

（四）制定創(chuàng)業(yè)計劃

完善的計劃（Plan）可以使執(zhí)行(Do)、檢查（Check）、修訂（Act)有效率地進行。計劃不能只停留在自己的腦子里。計劃不但是為了自己，也是為了團隊成員能夠確認(rèn)行動而制定出的書面計劃，將計劃具體化、可視化是十分重要的。作者提供“工作任務(wù)分解法（WBS）”工具指導(dǎo)學(xué)生制定項目實施計劃（WBS），按照“目標(biāo)任務(wù)工作活動”展開。在理論講解之后，布置任務(wù)，讓團隊自行策劃、分工協(xié)作來完成任務(wù)。例如廣告制作計劃，每個團隊自己選擇產(chǎn)品拍攝廣告。團隊成員之間進行分工協(xié)作，想創(chuàng)意、寫廣告文案、拍攝廣告、后續(xù)剪輯制作等。團隊制定行動計劃，隊長按照成員所擅長的部分進行分工，遇到的困難一起解決。從課堂呈現(xiàn)效果來看，用簡單的拍攝工具也能拍攝出有創(chuàng)意的廣告，同學(xué)們?yōu)榇诉€學(xué)習(xí)了簡單的攝影剪輯等技巧。通過學(xué)習(xí)一項新知識來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)中遇到問題也能夠按照目標(biāo)分解辦法來解決的能力。通過這種方法訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維，在創(chuàng)業(yè)中便能學(xué)會利用個性化產(chǎn)品來滿足客戶需求，從而獲得競爭優(yōu)勢。

（五）付諸創(chuàng)業(yè)行動

將Impossible（不可能）變?yōu)镮’m possible（我能），老師要以教練的角色激勵學(xué)生發(fā)掘潛能。創(chuàng)業(yè)者需要有營銷自己的能力，需要在短時間內(nèi)傳遞有效信息，同時還要了解作為一名職場人士需要怎樣的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的能力，不斷變換課堂背景。引用“非誠勿擾”節(jié)目的形式，讓學(xué)生擔(dān)任男女嘉賓，學(xué)會如何在短時間內(nèi)營銷自己，突出自己的優(yōu)勢，獲得別人的青睞；將課堂模擬成面試場景，設(shè)定“一分鐘打動Boss（老板）”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)面試中應(yīng)該如何讓自己的簡歷更突出，如何能夠出奇制勝；讓學(xué)生模仿《面對面》欄目主持人的做法，擔(dān)任記者去采訪創(chuàng)業(yè)者和職業(yè)經(jīng)理人，了解創(chuàng)業(yè)真實過程感受和要成為一名職場達人需要培養(yǎng)哪些方面的能力。在這過程中學(xué)生要通過不同途徑找到采訪目標(biāo)，類似于在創(chuàng)業(yè)過程中如何去發(fā)現(xiàn)目標(biāo)客戶，在親自實踐中應(yīng)用教師所講授的如何找準(zhǔn)客戶的法則，在制定采訪提綱中學(xué)會運用“行為事件法”中的STAR 問話技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化的邏輯思維能力。在采訪過程中學(xué)生能夠確定自己的職場榜樣，從而了解自己的不足，并在以后的學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)相關(guān)方面的能力。在實踐中讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立信心，在團隊幫助下進行改進。

（六）驗收創(chuàng)業(yè)成果

作者設(shè)計了“0731”四關(guān)考試與期限來確保行動學(xué)習(xí)的有效落地，0：是指0 時理論考試，理論知識第一節(jié)學(xué)完，第二節(jié)課就考，逼著學(xué)生上課時不得不高度集中注意力，及時掌握理論知識；7：是指7 天內(nèi)提合創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)業(yè)計劃，讓學(xué)生及時將理論應(yīng)用于方案的策劃之中；3：是指3 周實施項目創(chuàng)業(yè)計劃，每周檢查任務(wù)完成情況；1：是指1 個月出成果，成果包括職場競爭力之M-KASH 法則， M （ Motive ） 動機、K（Knowledge）知識、A（Attitude）態(tài)度、S（Skill）技能和H（Habit）習(xí)慣等的成長以及業(yè)績（如，書籍銷售收入等）。

四、教學(xué)效果與建議

（一）效果評估

作者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用行動學(xué)習(xí)法，取得了較好的效果。同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中積極參與，不僅課堂氛圍活躍，而且功夫在詩外。老師扮演教練的角色，學(xué)生扮演運動員的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師以傳授為主，希望學(xué)生在以后的工作中能夠?qū)W以致用。但現(xiàn)實和理想有一定差距，學(xué)生在實際工作中難以將所學(xué)的知識正確運用。往往是“學(xué)多用少”“學(xué)而難用”或“學(xué)而不用”。而行動學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)以致用、用以致學(xué)、知行合一，把原先“學(xué)與用”分離的兩張皮有機整合成一體，學(xué)是手段，用是目的。讓學(xué)生在解決問題、達成目標(biāo)中主動學(xué)習(xí)。作者從兩個維度對行動學(xué)習(xí)法在創(chuàng)業(yè)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果做出初步分析，作者通過問卷調(diào)查的方式進行了效果分析，共發(fā)放62 份問卷，回收有效問卷60 份，有效率96%。

學(xué)生成長方面檢驗：你認(rèn)為基于行動學(xué)習(xí)法的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)中，你的收獲如何？用1-5 來打分（1 為收獲較少，5 為收獲很大）。

（二）優(yōu)化建議

魔鬼與天使都是在過程中出現(xiàn)，要想提高行動學(xué)習(xí)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用并達成較好的學(xué)習(xí)效果，需要教師付出更多的努力。

（1）過程管理。教師的眼光與決心，是創(chuàng)新的條件；教師緊盯不懈，這是行動學(xué)習(xí)法成功的關(guān)鍵。萬事開頭難，開始之初，因為原有的思維方式與習(xí)慣都需要做改變，且大大地增加了日常的工作量，年輕的大學(xué)生容易遇到挫折就放棄，如果沒有教師的緊盯不懈，行動學(xué)習(xí)活動極有可能停滯不前。

篇8

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園本該具備的功能及定位

1.建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的必要性。

我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的浪潮中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建立對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的青年和激發(fā)全社會的創(chuàng)業(yè)激情都起到了巨大的推動作用。在高校的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是當(dāng)中最關(guān)鍵的一步，它創(chuàng)新了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式，將課堂放到了基地，將理論知識直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)，完善了整個創(chuàng)業(yè)教育體系，營造了更加真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與社會企業(yè)功能上的區(qū)別。

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的管理上，為了給學(xué)生一個更真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，管理者們往往會硬搬來社會企業(yè)的項目管理模式而忽視高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)園的真正意圖，最終出現(xiàn)很多創(chuàng)業(yè)園無法運行的局面。企業(yè)中對于項目的管理注重的是項目的市場效益，而高校創(chuàng)業(yè)園的建立主要是為了完善高校創(chuàng)業(yè)教育的體系而設(shè)立，目的是讓學(xué)生了解和掌握在一個具體的項目實施過程中應(yīng)該注意的事項及應(yīng)該掌握的知識。高校創(chuàng)業(yè)園雖要關(guān)注項目的成敗及效益，但更應(yīng)關(guān)注的是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的必要補充。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園面對的對象應(yīng)是全體大學(xué)生，而不是極少數(shù)幾個在創(chuàng)業(yè)上有想法的學(xué)生。筆者在淮安市高教園區(qū)的訪談問卷中，竟然發(fā)現(xiàn)有半數(shù)同學(xué)不知道學(xué)校有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，而真正參與的一成都不到，那么這樣的創(chuàng)業(yè)園建立對于創(chuàng)業(yè)教育的推動到底有多大的價值呢？

3.高職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的定位。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建立與定位密不可分，而高職院校的創(chuàng)業(yè)園的定位與普通本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的定位又要有所區(qū)別。普通本科院校的創(chuàng)業(yè)園更注重所學(xué)專業(yè)與項目的聯(lián)系性，同時在科技含量上的要求也要高于高職院校。而高職院校的教學(xué)以學(xué)習(xí)技能為主，除了項目與專業(yè)略有聯(lián)系之外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個項目實施過程中的技能學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對于整個項目實施流程的了解。

二、目前各高職院校普遍采用的評價模式及缺陷

1.項目評價的含義。

選擇合適的項目管理及評價方式是各校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園正常運轉(zhuǎn)的首要任務(wù)，目前大部分高職院校采用的評價模式均為企業(yè)中的項目評價管理模式。

項目評價的傳統(tǒng)定義認(rèn)為項目評價就是在項目可行性研究的基礎(chǔ)上，分別從宏觀、中觀、微觀的角度，對項目進行全面的技術(shù)經(jīng)濟的預(yù)測、論證和評價，從而確定項目的投資經(jīng)濟效果和未來發(fā)展的前景。

在項目評價的基礎(chǔ)上，又有不少學(xué)者將之表述為：“項目評價是在項目的生命周期全過程中，為了更好地進行項目管理和決策，采用合適的評價尺度，應(yīng)用科學(xué)的評價理論和方法所進行的評價活動?！毕鄬鹘y(tǒng)的觀點來說，這種觀點更強調(diào)項目全過程的評價。

2.項目評價的缺陷。

在實行項目評價的過程中，企業(yè)項目的實施必須進行嚴(yán)格的可行性論證分析，更多的是關(guān)注經(jīng)濟效益的分析。根據(jù)各高職校創(chuàng)業(yè)園的入園標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過層層選拔并由專家論證通過的項目才可入園。那樣入園項目在整個競選項目中所占比重極低，能夠接觸到項目實施領(lǐng)域的學(xué)生少之又少。而在整個項目運行過程中，項目的實施卻又是最關(guān)鍵的地方，這就直接導(dǎo)致項目領(lǐng)域涉及學(xué)生面太低，與建立創(chuàng)業(yè)園的設(shè)想完全不一致，對整個創(chuàng)業(yè)教育課程的實施就沒有起到該有的作用。

三、項目流程評價方式

1.項目流程評價的概念。

什么是項目流程評價？筆者認(rèn)為，項目流程評價是專門針對高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的項目管理而建立的，對于項目實施的效益性實行有效的控制范圍內(nèi)，更加關(guān)注項目實施前、中、后各個階段中項目實施者都應(yīng)該關(guān)注的主要內(nèi)容，并在項目管理者的引導(dǎo)下提升項目實施技能的一種評價方式。

該種評價方式更加關(guān)注學(xué)習(xí)者在創(chuàng)業(yè)過程中的學(xué)習(xí)，而不是關(guān)注項目效益?？梢哉J(rèn)為，這種評價方式可以有效地讓更多的學(xué)生進入到項目的實施領(lǐng)域，從而更好地體會項目實施的要點。

2.項目流程評價的要素分析。

（1）項目流程評價的評價主體。對于每個具體項目而言，項目評價的評價主體是項目的管理者和指導(dǎo)教師，而對整個項目而言，評價主體則是創(chuàng)業(yè)園的管理者或監(jiān)理機構(gòu)。

（2）項目流程評價的目標(biāo)和方式。項目流程評價的主要目的是讓項目參與人了解和掌握項目運行各個階段的基本情況，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析項目實施情況，找出問題的關(guān)鍵，及時調(diào)控，總結(jié)經(jīng)驗。

流程評價的目標(biāo)決定了評價的基本方式。項目流程的評價必須采用學(xué)生自查與指導(dǎo)教師核查的方式。通過自查學(xué)生理解每個流程的主要任務(wù)和應(yīng)該注意的事項，同時在每個流程找出項目實施的問題，嘗試性地提出策略以應(yīng)對。通過指導(dǎo)教師核查，督促學(xué)生進行必要知識及技能學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的問題探究和決策上給予建議，以提升項目實施的可行性。每一個項目都必須在指定的時間內(nèi)上交本階段的實施報告分析及應(yīng)對策略。

（3）項目流程評價的范圍。因為項目流程評價是針對高職院校創(chuàng)業(yè)園而設(shè)，所以項目流程評價的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解熟悉項目運行不同階段的基本情況這一特點，項目流程評價的范圍包括有組織的評價、進度的評價、資料的評價、費用的評價。

3.項目流程評價的特點分析。

（1）體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)園的教育功能。企業(yè)項目評價關(guān)注的是項目的經(jīng)濟效益，而項目流程評價更關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項目中創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這更體現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)園與社會創(chuàng)業(yè)園功能上的區(qū)別。

（2）強化了創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性。在企業(yè)項目評價中，最終完成項目僅為極少部分項目，涉及面太窄。而實行項目流程評價方式后，在創(chuàng)業(yè)教育課程的實施中，能讓所有學(xué)生親身體驗項目實施過程領(lǐng)域的內(nèi)容，進一步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓該課程教學(xué)落到實處。

篇9

高等院校的創(chuàng)業(yè)教育，開始于20世紀(jì)80年代的美國和歐洲，從創(chuàng)業(yè)教育本身的發(fā)展來講，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育起步算是比較晚的， 2002年我國的創(chuàng)業(yè)教育從清華大學(xué)等9所在全國具有較高社會影響力的高校開始進行試點，隨著社會創(chuàng)業(yè)潮流的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的高校都有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門或活動，創(chuàng)業(yè)教育形式也逐步成為了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動高校大學(xué)生就業(yè)的一個重要途徑。因此，從一定程度上來講，有力強化高校的創(chuàng)業(yè)教育思想，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識以及自主創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為我國目前高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的首要任務(wù)。

通過對在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀存在的問題進行分析，從而找到影響在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素，歸結(jié)總結(jié)如下：

一、大學(xué)生本身個體因素差異的影響

大學(xué)生自己的興趣、技能、能力、愛好和價值觀對自主創(chuàng)業(yè)的管理、動機、類型與成敗起著極大的作用。個體層次對創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備階段的影響，主要表現(xiàn)為對創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)興趣認(rèn)知能力的方面，他們本身的個性特點也會很大程度的影響到資源的整合和資源的獲取能力方面，同時，對創(chuàng)新企業(yè)的成長管理階段表現(xiàn)出的經(jīng)營管理能力有限。

二、個人家庭生活背景對創(chuàng)業(yè)本身的影響

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通常會受到自己家庭背景的影響，從開始創(chuàng)辦企業(yè)想法的產(chǎn)生到對于遇到機會的鑒別，以及他們從自己的家庭生活環(huán)境中獲取各種資源，在一定程度上保證了在創(chuàng)業(yè)過程中的持續(xù)性。家庭中父母的地位身份、職業(yè)、人際交往、收入狀況等對在校大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)有著相當(dāng)大地影響，家庭條件很優(yōu)越的學(xué)生可能會擁有更多的文化、經(jīng)濟與社會資源，他們的創(chuàng)業(yè)積極性會更高、意識可能更濃、后面擔(dān)憂的東西相對的少，并且他們對企業(yè)的發(fā)展方向的選擇通常會更傾向于他們父母的職業(yè)范圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇餐飲業(yè)的，有70.7%學(xué)生的父母從事餐飲業(yè)；選擇經(jīng)營行業(yè)的，60.2%學(xué)生的父母也從事經(jīng)營行業(yè)。反之，家庭的經(jīng)濟條件一般、從事普通職業(yè)的家庭只能給孩子提供非常少的幫助、支持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，這些學(xué)生主要是依靠自己本身的能力，所以，選擇的行業(yè)的范圍也多偏重于大眾化。

三、教育指導(dǎo)氛圍的影響

在校大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)與社會人士的創(chuàng)業(yè)最明顯、也是最特殊的差別就是他們創(chuàng)業(yè)的過程中必定要受到學(xué)校教育指導(dǎo)的影響。學(xué)校的一些創(chuàng)業(yè)政策和教育能讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想變成實現(xiàn)，學(xué)校的教育氛圍很大程度上影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵、促動、支持與持續(xù)性。具有開放思維、勇于創(chuàng)新、氣氛活躍的高校更加有利于促進學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。比如，一些高校每年都會舉行在校大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項目申報、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，學(xué)生自己可以自行組隊、教師指導(dǎo)，經(jīng)過專家組的層層選拔，現(xiàn)場答辯與考察，好的、可行性的項目就會應(yīng)運而生，這樣的做法也就刺激和鼓勵了相當(dāng)一部分在校學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的想法，參加創(chuàng)業(yè)活動的總?cè)藬?shù)也就增多了。

四、社會的大環(huán)境對與在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響

社會大環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)和創(chuàng)業(yè)成敗的比例也存在著影響，相比之下來自貧困地區(qū)的在校大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)思想保守，不容易主動去創(chuàng)業(yè)；來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維更為活躍，因為這樣的生活環(huán)境會使創(chuàng)業(yè)態(tài)度積極，創(chuàng)業(yè)氛圍濃，也使來自這些地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識強，進入大學(xué)一般都會設(shè)定努力的方向，積極地為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。那么，他們獲取成功的比例也就更大些。

五、自主創(chuàng)業(yè)教育行業(yè)師資力量匱乏

在國外，大多都是聘請或聘用有創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)歷的教師或人員來講授創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的課程，因為他們對企業(yè)的運營和管理以及創(chuàng)業(yè)理念都有較深的理解和實踐，所以在給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)思想的時候能更深刻地講解創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的日常運作以及發(fā)生的問題，這種講解不但理念性非常強，而且更能夠結(jié)合講課人的實際企業(yè)來進行實際案例分析，有非常強的實踐性。但在我國目前的教育體系中，有許多高校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育系列課程，且授課教師多是學(xué)術(shù)行業(yè)的專家，但是他們在課堂上缺乏對實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力方面的講解。從而使得創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于理論層面的指導(dǎo)，缺乏真正的實際操作精力及感悟，對于具體實際問題的動手解決能力有非常大的欠缺，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生們也是紙上談兵，或者他們在真正創(chuàng)業(yè)時會走很多彎路。

六、高校創(chuàng)業(yè)教育系列課程不夠完善

在部分高校中根本還沒有開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育系列課程，他們只是通過部分專題講座或者是職業(yè)生涯規(guī)劃講座進行了簡單講授，還有一部分學(xué)校雖然開設(shè)了相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育系列課程，但是教學(xué)手段落后，教學(xué)方式單一，重視講授理論，輕視實踐指導(dǎo)，重視形式，輕視內(nèi)容，可想而知教學(xué)效果非常不好，學(xué)生更是不滿意。

七、在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)載體成活率較低

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是社會向前發(fā)展的一種必然趨勢。就大學(xué)生教育而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到廣泛關(guān)注的前提下，很多高等學(xué)校開設(shè)了對于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著推動和促進作用的孵化園和模擬公司等一系列的硬件設(shè)施來扶植大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，在大學(xué)生中組建創(chuàng)業(yè)團隊，進駐學(xué)校孵化園，用準(zhǔn)公司化的模式進行管理和運營。但是，在整個運行過程中，每個高校對創(chuàng)業(yè)教育都沒能夠形成系統(tǒng)的管控，一部分社會企業(yè)家有利可圖，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團隊成為了社會企業(yè)賺取利潤的，還有一部分創(chuàng)業(yè)企業(yè)則是沒有真正的創(chuàng)業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗，這也是最終導(dǎo)致在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊不得不流于公司形式，沒有得到創(chuàng)辦企業(yè)時所想得到的真正的鍛煉。這也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動成活率低的主要原因，同時也致使一些大學(xué)生有非常好的想法但是不敢進行創(chuàng)辦企業(yè)嘗試，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，在很大程度上影響了整體在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高漲熱情，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心，也一定意義上影響了全國的經(jīng)濟快速發(fā)展。

八、社會服務(wù)機構(gòu)、國家政策支持不夠

篇10

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的涵義

創(chuàng)業(yè)教育由“enterprise education”翻譯而來，廣義上的創(chuàng)業(yè)教育指的是培養(yǎng)具有開拓性的創(chuàng)業(yè)者的過程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，可以理解為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的同時，強化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，從而使大學(xué)生具備把握時機、自主創(chuàng)業(yè)的思維與能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念最早在美國被提出，并且形成了創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。我國初次提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念是在20世紀(jì)末，國務(wù)院批準(zhǔn)《面向21實際教育振興行動計劃》的實施，開啟了我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大門，各大高校紛紛開始嘗試大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，并且開展了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動計劃。從當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展方面看，因為起步較晚，而且創(chuàng)業(yè)教育集中在高校階段，所以在創(chuàng)業(yè)教育的成效方面并不理想。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是在當(dāng)前就業(yè)形勢下，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道的一個重要途徑，因此應(yīng)當(dāng)給予足夠重視。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位

1.創(chuàng)業(yè)思想的啟蒙老師

創(chuàng)業(yè)思想主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機等，大學(xué)生是否具有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思想，是影響其創(chuàng)業(yè)行為的重要因素。輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成過程中發(fā)揮著啟蒙老師的作用，輔導(dǎo)員的啟蒙和輔導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生形成正確的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思想。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)是一個漫長過程，需要輔導(dǎo)員利用公開或者非公開場合的活動對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)思想的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，對創(chuàng)業(yè)有正確認(rèn)識，增強大學(xué)生的社會責(zé)任感。同時，帶領(lǐng)大學(xué)生參與社會創(chuàng)業(yè)實踐，增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機。

2.創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)者

輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要角色，輔導(dǎo)員的正確指導(dǎo)有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。我國很多高校在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時，都集中在畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，而沒有將創(chuàng)業(yè)教育始終滲透到高校教育活動的開展過程中，所以效果并不理想。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)從新生入學(xué)開始，就充當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)者，在日常學(xué)習(xí)和生活中滲透創(chuàng)業(yè)教育，并且制訂系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育活動計劃，將創(chuàng)業(yè)教育作為高校輔導(dǎo)員工作的一項重要內(nèi)容，納入輔導(dǎo)員工作計劃，實施持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

3.創(chuàng)業(yè)能力的鍛造者

創(chuàng)業(yè)能力可以通過知識、經(jīng)驗和人脈等要素體現(xiàn)出來，輔導(dǎo)員在強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的過程中發(fā)揮著重要作用。通過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生形成扎實的創(chuàng)業(yè)知識基本功，并且可以將其應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實踐活動中；通過校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)主題活動，組織學(xué)生扮演不同角色，獲得不同角色體驗，積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；通過進入實習(xí)單位和參與市場調(diào)研活動，幫助學(xué)生了解更多創(chuàng)業(yè)技能，如企業(yè)人事管理、市場營銷等策略，有利于積累人脈網(wǎng)絡(luò)，從各個不同領(lǐng)域獲得創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。

4.創(chuàng)業(yè)活動的組織者

輔導(dǎo)員是高校開展創(chuàng)業(yè)活動的組織者，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的地位也越來越重要。輔導(dǎo)員可以組織開展不同主題、不同類型的創(chuàng)業(yè)活動，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和行為進行必要引導(dǎo)和指導(dǎo)，在校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。同時鼓勵大學(xué)生積極參與社會創(chuàng)業(yè)實踐活動，并且養(yǎng)成善于總結(jié)和分析的習(xí)慣，勇于突破傳統(tǒng)思想的束縛，在創(chuàng)業(yè)活動中實現(xiàn)自己的人生價值。

三、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的主要內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

從我國教育體制改革的發(fā)展進程看，雖然在一定程度上實現(xiàn)了素質(zhì)教育，但是仍然無法完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，所以沒有在高校形成濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，無法激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。所以，輔導(dǎo)員要從新生階段開始進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)意識，并在日常教學(xué)活動中不斷滲透，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)營造良好氛圍，提供相應(yīng)的知識和技能的幫助，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使他們積極參與到創(chuàng)業(yè)實踐中，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

2.強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程，需要扎實的理論知識體系和實踐操作技能的培養(yǎng)，同時創(chuàng)業(yè)的過程涉及很多相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，如法律、經(jīng)濟及保險等，所以輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要將創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)與其他相關(guān)體系的知識內(nèi)容進行有效銜接，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，才能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)的過程是一個漫長的、艱辛的過程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅需要知識和技能，更需要堅持不懈的拼搏精神，因此輔導(dǎo)員要注重對大學(xué)生心理素質(zhì)的強化，積極對待創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的風(fēng)險與問題。同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程，也是他們個人品質(zhì)彰顯的過程，所以輔導(dǎo)員要在創(chuàng)業(yè)教育中滲透誠信教育，培養(yǎng)大學(xué)生誠實守信的良好品質(zhì)。

四、高校輔導(dǎo)員加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑

輔導(dǎo)員在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)著重要職責(zé)，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能等方面都發(fā)揮重要作用。在實際的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中，為了提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效性，需要從以下方面開展工作。

1.通過聘請企業(yè)家開展講座的方式增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

輔導(dǎo)員通過開展講座、會議等方式聘請成功人士進行創(chuàng)業(yè)主題講座，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育最直接的形式。成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，可以對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)起到榜樣作用，而且他們艱辛的創(chuàng)業(yè)歷程和成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對大學(xué)生來說，具有更直接的影響，很多大學(xué)生都是看到成功的創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)自己的創(chuàng)業(yè)意識，從而不斷克服困難，贏得勝利。除了成功人士，也需要聘請校內(nèi)的院士、專家等具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，介紹他們關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)觀點，可以為輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)教育工作的開展提供更多科學(xué)指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

2.積極鼓勵和組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽

大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽，可以讓學(xué)生體會從創(chuàng)業(yè)思想的養(yǎng)成，到創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展整個創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有更全面的認(rèn)識和理解。在參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃賽事的過程中，需要大學(xué)生進行市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售及企業(yè)管理等方面的功能工作，而這與真實的創(chuàng)業(yè)過程完全吻合，所以參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽的大學(xué)生，往往擁有更系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思想，在創(chuàng)業(yè)實踐的道路上有更堅定的信念和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

3.組織大學(xué)生開展豐富的創(chuàng)業(yè)社團活動

社團活動是高校大學(xué)生課外活動的主要形式，也是深受大學(xué)生喜愛的一種活動形式，所以開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團活動，將創(chuàng)業(yè)教育滲透其中，可以獲得良好效果。大學(xué)生社團通常是由學(xué)生自己組織和管理，而輔導(dǎo)員可以充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，為大學(xué)生社團創(chuàng)造更多實踐機會，如組織大學(xué)生社團與企業(yè)工會之間的聯(lián)誼活動，互相之間進行工作和學(xué)習(xí)的交流，有利于增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合能力。需要注意的是，對不同階段的大學(xué)生社團活動應(yīng)當(dāng)進行合理安排，初入大學(xué)的學(xué)生，通常著重強化其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)，而針對大三、大四的學(xué)生，則要通過參與實踐活動增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育層次。

4.豐富的創(chuàng)業(yè)社會實踐活動

大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)活動往往充滿無限的遐想，而且心中充滿創(chuàng)業(yè)的熱情，面對創(chuàng)業(yè)總是躍躍欲試，但是，創(chuàng)業(yè)活動并不是擁有一腔熱情就能成功的，而是需要知識和技能的不斷強化，以及經(jīng)驗的積累，因此輔導(dǎo)員可以通過組織大學(xué)生參加社會實踐活動的方式，幫助大學(xué)生積累更多社會經(jīng)驗。組織大學(xué)生進入企業(yè)進行參觀和實習(xí)，使他們對實際的企業(yè)生產(chǎn)和運作過程有更多了解，對不同崗位的工作職責(zé)有更清晰的認(rèn)知，只有真正參與到社會實踐中，才能讓大學(xué)生更了解社會、了解市場，明確自己的創(chuàng)業(yè)活動將要面臨的環(huán)境，對自身的創(chuàng)業(yè)能力有客觀評價，才能更有針對性地強化自身的創(chuàng)業(yè)技能。