導語：如何才能寫好一篇課堂提問的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課堂問題要能激發(fā)學生興趣

精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題要能引發(fā)學生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學生捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

二、課堂問題要能激活學生思維

提問是激發(fā)學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機結合，學生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，在他們心理上引發(fā)“沖突”。這樣，當學生急于解開“沖突”時，他們就已經(jīng)在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然水到渠成。

三、課堂問題要隨機應變

設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創(chuàng)設“學生活動”的形式點綴課堂。發(fā)問是否適，直接影響課堂教學效果的強弱：過早發(fā)問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現(xiàn)冷場；過晚發(fā)問，學生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言?！墩Z文課程標準》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語文教學的一個重要目標，如何實現(xiàn)這一目標？在語文教學中，教師應善于啟發(fā)提問，通過精設的問題，激發(fā)學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，有啟發(fā)性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導是相當重要的。如教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談?！碧釂柺前l(fā)展學生智力的關鍵，能真正體現(xiàn)新課標中有關提高學生素質的要求。教師要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維。

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一、問題設置的要求

課堂提問的有效性，能夠很好的將學生的精力集中起來，提高學生參與到課堂學習中去的意識，從而提高學生的能力，其重要性不言而喻。

1.創(chuàng)設情境進行問題設置。教師在進行課堂問題設置的時候，應該根據(jù)實際的情況創(chuàng)設出一定的情境來，從而提高數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，學生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學生在學習的時候也會更加的積極，課堂氛圍自然也會更加的良好。比如說，老師在進行拋物線教學的時候，可以將籃球投籃加入進去，并進行相關情境的創(chuàng)設，學生在學習的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。

2.問題設置必須有一定的啟發(fā)性。教師在進行問題設置的時候必須注意其啟發(fā)性，學生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學生為了一個問題進行爭論，這樣學生的交流也會增多，學生的思維也很容易得到開發(fā)，比如說教師在教學的時候，設置問題啟發(fā)學生進行思考，并對學生進行一定的引導，這樣學生在思考問題的時候，便會愿意更加積極的進行探索，從而不斷提高自身的思維創(chuàng)造力和探究性思維。教師在設置問題的時候，應該設置一些靈活性比較強的題目，并對學生進行啟發(fā)，教會學生舉一反三，這樣學生的思維會更加的靈活，很容易學會一類題的解法。

3.問題設置必須有一定的針對性和適度性。教師在進行課堂問題設置的時候，必須根據(jù)數(shù)學科目的特點進行，保證課堂問題設置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進行問題設置的時候，必須根據(jù)實際的教學內容和教學目標進行，仔細的分析教材，這樣設置出來的問題不但能夠反映出學生學習和數(shù)學知識發(fā)展的過程，還能夠確保其滿足學生的學習需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學生的學習興趣才會更加容易被激發(fā)出來。其針對性便是，教師在進行問題設置的時候，應該特別注意和學習中的難點重點有關系，這樣學生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好的突破學習中的一些難點，提高自己的數(shù)學成績。

4.教師必須對學生的回答進行合理的評價。對于高中學生而言，教師的評價會直接影響到學生的學習熱情，論文教師的評價比較積極，學生在學習的時候便很容易提高學習積極性，提高自己的數(shù)學學習能力，所以，教師必須認真的對待學生回答的答案，并進行合理的評價，絕對不能在學生回答完之后不進行任何評價便按照自己的思路進行講解，這樣很容易打擊學生的學習積極性，教師在進行評價的時候還應該注意對學生的啟發(fā)，啟發(fā)學生在思考問題的時候更加的全面，若是學生回答錯了，教師也不應該馬上批評，而是將學生的錯誤指出來，鼓勵其學習和改正。

二、避免提問的誤區(qū)

1.忽略學生思維過程

有部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性的內容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實是忽略了學生的思維過程，對學生思維的發(fā)展、課堂效率的提問并無實際意義。

作為高中數(shù)學課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應該是提問能否促進學生思維的發(fā)展，如果一個提問不能促進學生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設置要注意有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學生適當?shù)乃季S活動時間，同時，教師要時刻注意對學生的啟發(fā)與引導，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學習效果。

比如，在學生回答問題的時候，教師要注意傾聽并注意及時的鼓勵與提示，以給學生創(chuàng)造一個友好和睦的思維環(huán)境；同時，對學生的回答，不管學生回答的質量如何，教師都應該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發(fā)現(xiàn)不足，就可問如何修正？這樣通過對學生思維過程的關注以及對問題的進一步分析、修正、歸納、總結，就會促使學生在思考問題的時候要注意邏輯是否清楚、依據(jù)是否充分、推理是否正確。只要能長期堅持重視學生思維的過程，就一定會對學生良好的思維習慣與優(yōu)良的思維品質的養(yǎng)成起到積極的促進作用。

2.教師理答未能深化

所謂理答是指教師對學生的回答所作出的反應。這種反應，應該是對學生應答的評價、補允、修正、拓展、提示本質等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單的對學生做一個很簡短的評價如“你回答的很好”或是只簡單的關心結果的正確與不正確如“同學們，你看他回答的對不對？”“對，請大家以后要注意這樣做”，“不對，那正確的是什么？”。以上這些言語，表面上看，這個教師理答的非常好，但實際上，作為教師的理答，理應有一個更高的層次，就是不僅要指出學生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質進行闡述，通過對問題的拓展、延深使學生對這一問題得到升華與深化，使學生知道知識的遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎。

3.提問對象考慮不周

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【關鍵詞】初中化學課堂 提問技巧 方式與方法

化學作為一門理科類的必修課，對思維的活躍性及知識的靈活性具有極高的要求，大多數(shù)的教育者也懂得以“提問”的方式啟發(fā)學生心智，然而并不是每一位初中化學教師都懂得提問的關鍵。如果一味地提出問題，而沒有提到關鍵處，也就是我們所說的沒有任何的提問技巧，就無法使這一種教學法發(fā)揮它獨特的效力，達到我們的預期效果，也就失去了提問的意義。下面就根據(jù)我個人的一些教學經(jīng)驗，結合一些案例，與大家分享幾個重要的提問技巧。

一、課堂提問要提出明確的目的和要求

我們的提問是要有目的性地提問，有指導性地提問，而不是漫無目的地隨便發(fā)問。這就要求了我們的課堂提問必須有明確的目的和要求。

對于初中化學而言，我們的普遍目的是通過提問構造一種輕松活躍的教學氣氛，使學生提高學習情感體驗的同時增強化學思維能力。這是總的目的，若細分到每節(jié)課，就是讓學生在這堂課的提問中理解并思索“水的形成”或是一些其他的課程知識。

這個要求，可分為學生與教師兩個方面，就學生而言，要求對提問的參與以及不懈的思索;而對教師而言，則是以“題”帶“思”，提問要能激發(fā)學生的興趣。

二、課堂提問要符合課堂的教學目標

所謂符合課堂的教學目標，就是說我們的提問要具有一定的主體性，教師問題的提出要緊緊圍繞我們所要教授的課程，不能夠讓問題與課題脫離關系。一旦問題脫離了我們的課題，課堂提問就是一種無效的提問，相當于做了無用功，毫無意義可言。

比如，在講授九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》時，我們的提問就應當重點圍繞“空氣”、“氧氣”和“制取氧氣”這三個小課題來進行，比如“空氣中各種氣體的比例是什么？”“空氣中占取比例最大的氣體是什么？”“氧氣有什么特性？”“制取氧氣中有什么注意要點？”等，這樣的問題都是具有明確主體性的，是符合課堂教學目標的。以上的問題也是符合我們提問技巧的，而如果在這堂課上我們提一些“分子和原子有什么區(qū)別？”這樣的問題，則是脫離了課堂，是不符合我們提問的實際要求的。

因此，教育者在提出問題之前，一定要注意問題與課堂教學目標是否存在必要的關聯(lián)性，我們應該選擇關聯(lián)性強的問題，以促進學生對課堂知識的深入思考。

三、課堂提問要注意把握提問的時機

正所謂“天時地利人和”，我們的課堂提問也是具有時機性的。如果提問過早，教師提出問題學生也無法做出解答，這是因為學生對課堂的基本知識還沒有理解，還缺少探討問題以及解答問題的原始能力。而如果問題提出的太晚，錯過了學生對知識的“回嚼”階段，就可能失去提問的效果。

比如，我們在講授《我們周圍的空氣》中“制取氧氣”這個實驗的時候，如果我們在實驗前就提問“制取氧氣有哪幾種方法？”還未進行實驗的學生就無法作答，這個提問的時機掌握就是不好的。而如果我們將這個問題放到試驗完成的幾天之后進行提問，雖然對復習這個知識點有一定的好處，然而還是錯過了最佳時機，使提問失去了對學生思維的啟發(fā)作用。而這個問題正確的提問時機，應該是在學生們剛剛了解了制取氧氣的基本方法的時候提出，學生有了基礎知識作為思考的動力，且大腦仍然處在實驗的思維之中，有利于對實驗的二度探索。

四、課堂提問要有合理的方式和恰當?shù)姆椒?/p>

做任何事情都講究方法的選擇，既不能胡攪蠻纏不講方式，也不能拘泥于一種固定方法。事情的發(fā)展具有隨機性，以一種固定的方法去面對隨機變化的事物，顯然是行不通的。因此，化學教師就要注意使用適當?shù)姆绞椒椒ㄈゼ右蕴釂枴?/p>

比如，以往的課堂提問采用單個點名的方式進行，這樣，點到的學生如果不會回答，課堂就會形成一種僵局，甚至會拉慢教學進度，對提問的進行十分不利。為了解決這個問題，我們就可以改變提問的方式，比如進行搶答式提問，小組合作討論解答等方式。這些方法，既有利于學生課堂積極性的提高，又有利于學生課堂成就感的培養(yǎng)。此外，我們還要注意在課堂提問中重視學生知識遷移能力的培養(yǎng)，重視師生關系的培養(yǎng)等問題。

總結

在初中化學課堂中，我們要重視課堂提問，在實施課堂提問的時候，不僅要提出明確的目的和要求，符合課堂的教學目標，注意把握提問的時機，還要采取合理的方式和恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的提問。這樣，才能突出學生主體性地位，讓學生在“提問教學”中學會自主學習，鍛煉獨立思考的能力，將課堂切實構建成為學生與教師相互協(xié)作，彼此交流的和諧課堂。

【參考文獻】

[1] 周春英. 化學問題的分類與“問題教學法”的靈活使用[J]. 江西師范大學出版社，2009.

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關鍵字數(shù)學；課堂教學

【中圖分類號】G623.5文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0260-01

1有效的課堂提問

筆者從多年的教學實踐和不斷探索反思認為有效的課堂提問主要有以下幾個方面：

1.1課堂提問應有目的性。根據(jù)全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗.體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力.了解數(shù)學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度”.因此課堂提問的目的性應基于以下幾個原則：

1.1.1基于教學目標的達成。教師的課堂提問必須精確把握初中數(shù)學的教學內容和教學目標.根據(jù)全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“通過對有關問題的探討，了解所學過的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率知識之間的關聯(lián).初步獲得發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的經(jīng)驗.結合實際背景，在給定目標下，設計解決問題的方案，進一步體驗分析問題和解決問題的過程，發(fā)展相應的能力”。

首先教師必須通讀并深入鉆研教材，對教材要有深入的理解.其次教師要備好每一堂課，了解并掌握每一堂課的難點、重點、教學關鍵，以及與已有知識的內在聯(lián)系.最后教師根據(jù)課程標準的要求，教學內容的特點，學生實際情況，精心設計恰到好處的課堂提問。

1.1.2基于學生的認知水平。根據(jù)全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“數(shù)學教學要符合學生的認知規(guī)律和心理特征”。俗話說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。若教師的提問隨意拔高，違背學生認知規(guī)律，則會造成學生思維斷層，讓提問變得毫無意義.因此教師的課堂提問必須合理把握學生的認知水平。

首先根據(jù)學生的年齡特征、認識規(guī)律因材施教，對什么樣年齡特征的學生準備什么樣的課堂提問。其次還必須深入生活、開拓視野，積累豐富的知識和語言.生活是無字的書.思想敏銳的有心人，可以從生活中讀到精彩的詞句和篇章.生活是語言的源泉，數(shù)學教師也要像作家一樣深入到學生的生活以及內心世界之中，通過課堂內外的思想交流和豐富多彩的課外生活，教師可以充分掌握學生在干些什么，想些什么，說些什么和關心些什么，就能找到更多的共同的語言。

1.2課堂提問應有啟發(fā)性?？鬃犹岢鼋處熃虒W要了解學生“聽其言而觀其行”，要按照學生的不同情況，因不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也“.孟子也十分重視啟發(fā)式教學，認為教學要達到理想的效果，教師不應訴諸強制的手段，而要適時地點化。

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教.數(shù)學課堂提問僅僅滿足準確、精練以及生動形象通俗易懂還是不夠的.數(shù)學課堂提問應特別強調啟發(fā)性.這就要求教師應善于運用激勵式、懸念式、對話式等語言形式，圍繞教學內容展現(xiàn)新舊知識之間，現(xiàn)象和本質之間，原因和結果之間的矛盾.創(chuàng)設發(fā)人思考的問題情境，以激發(fā)動機引發(fā)興趣。

教師的提問不僅要求言之有理，言之有物，而且還要求言之有趣，言之有味.幽默能使人產(chǎn)生輕松愉悅的心境，能調動課堂氣氛，縮短師生之間的感情距離，有力地促進教育教學活動的開展.有的人認為數(shù)學課幽默素材太少，其實教材內容本身和教學過程的各個環(huán)節(jié)都存在大量的幽默源，就看教師如何挖掘，如何發(fā)揮了。

1.3課堂提問應有針對性。首先教師對教材一定要吃透，這樣就要求教師對每個知識點要用心研究，這樣提出的問題才能又精又準，讓學生在回答問題時既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

其次為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬高、中、低水平三個層次的問題進行課堂提問.對學習能力低的A層次學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大；對學習能力較好和較強的B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，課堂提問應著重引導他們去猜想和類比，使他們在質疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

2探索提高課堂提問有效性的方法

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維.課堂提問是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，提高學生答疑能力的重要手段提高數(shù)學課堂提問的有效性，也是每個教育工作者一直探討的話題。

在課堂上，學生喜歡回答怎樣的問題？我們的提問學生能接受嗎？我們的提問對學生的發(fā)展還有多大的空間？怎樣的課堂提問最有效？在課堂上，怎樣的提問結構才是最合理，最高效的？下面就筆者多年的教學經(jīng)驗和不斷的探索實踐，結合經(jīng)典的教學案例，就提高課堂提問有效性的方法跟大家共享。

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關鍵詞：小學語文；課堂；提問；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-311-01

古語曰：“學起于思，想源于疑?！焙玫奶釂柲馨l(fā)展學生思維，可以有效激發(fā)小學生學習的積極性，培養(yǎng)他們多方面的素質，促進學生學習。教學中，作為教師的我們，應充分認識到教學中存在的問題，積極把握課堂提問的要求，科學合理的運用提問策略，在提出問題引導學生思考學習的同時引導學生提出問題，全方位的去提高課堂教學效率。本文筆者從小學語文課堂提問教學中存在的問題入手，結合小學語文教學的實際情況，探討小學語文課堂提問教學的有效方法，在此和大家交流。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂提問教學中存在的問題分析

自新課程改革以來，雖然我們的小學語文課堂提問教學方式策略發(fā)生了一定的變化，但由于教師教學觀念的根深蒂固，教學方式的傳統(tǒng)化等各方面原因的制約，我們的課堂提問教學依然存在著許多的問題，導致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點：首先，提問內容不合理。一方面，一些教師在問題設計中為了照顧大多數(shù)學生，問題的難度較低，沒有思索的意義和價值，缺乏思想內涵，不能鍛煉學生的思維能力。另一方面，教師設計的問題過于瑣碎、松散，讓學生產(chǎn)生排斥、厭煩心理。其次，提問方式不完善。教師提問的目的是激發(fā)學生的求知欲，引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是目前小學語文課堂提問由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，提問形式往往是教師提問，學生回答，沒有互動，不能充分體現(xiàn)學生的主體性。還有一部分教師更是只注重提問，而忽視了學生的回答過程。提問過于急促，沒有給學生留有足夠的思考時間就公布答案，使學生變得懶于思考，沒有充分的發(fā)揮出提問的重要教學意義。

二、小學語文課堂提問教學的有效策略分析

1、充分把握課堂提問的要求，有效提出問題

一個有效的問題，應該目標明確，這樣學生的思考對于學習文章來說才有意義。在小學語文課堂提問教學過程中，作為教師的我們，要想有效的發(fā)揮提問的重要意義，提高課堂教學效率，那么，我們就應充分把握課堂提問的要求和原則，科學合理、有針對性的提出問題，引導學生進行有效的學習。就課堂提問的要求來說，一是問題的設計：首先，教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。其次，教師所設計的問題應存在一定的聯(lián)系，富有系統(tǒng)性，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。最后，教師所設計的問題要具備啟發(fā)性和趣味性，要能啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三；要能引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望。二是問題的提出：教師在提出問題時，首先，可在課題處提出，課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內容的作用。其次，可在學生矛盾處提出，教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。最后，可在學生疑難處提出，當學生學習上處于“山重水復疑無路”之時，教師應善于點撥誘導，幾經(jīng)回環(huán)，就能達到“柳暗花明又一村”的境界。這樣，有效的把握好課堂提問的要求，科學合理的設計問題、提出問題，能有效的提高學生的思維能力、探究能力，從而有效的提高了課堂教學效率。

2、引導學生進行提問，提高課堂教學效率

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！薄鞍l(fā)明千千萬，關鍵是一問。”問題是學生思維萌芽的火種，一個好的問題會點燃起學生思維的火花，激發(fā)學生創(chuàng)造的萌芽，達到培養(yǎng)學生好問善思的目的。在小學語文課堂提問教學過程中，作為教師的我們，在有效設計問題引導學生學習的同時，我們還應積極的引導學生提出問題，使其充分經(jīng)歷問題的提出、問題的研究、問題的解決、新問題的提出等全過程，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高教學效率。為此，教學中，我們教師要引導學生善于從問題中提問，教師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習題來讓學生學習，讓學生對這些問題進行大膽的想象與擴展，讓語文習題的解決轉變?yōu)樘剿髡Z文知識。這樣，在降低了學習枯燥性的同時，也體現(xiàn)的學生的主體性，彰顯了問題的針對性，利于能力的養(yǎng)成，利于課堂教學效率的提高。

3、聯(lián)系生活實際提問，增強學生情感體驗

語文來源于生活，更離不開生活，因此最終也要回歸到生活當中去?！墩Z文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。因此，在小學語文課堂提問教學中，我們教師還應加強所提問題與生活的聯(lián)系性，積極的聯(lián)系生活提出問題，增強學生的情感體驗。例如，在教學《大禹治水》一文時，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，教師就可以聯(lián)系生活實際提出問題：為什么大禹會三過家門而不入？這體現(xiàn)出大禹的哪些品質？在我們的生活中有這樣的人嗎？這時，學生在思考大禹所具備品質的同時，也默默的和身邊的人作對比。通過這樣的提問，在有效引導學生思考的同時，也增強了學生的情感體驗，課堂教學效率能得到實質性的提高。

總結：課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。教學中，我們教師應不斷總結教學經(jīng)驗，努力改進課堂提問的方式和方法，引導學生有效地參與學習過程，不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：英語教學；提問策略；有效性

問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，還可以開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握重點、難點，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文試著結合課堂教學實際來闡述英語課堂提問的策略。

一、提問的原則

在英語課堂上，教師經(jīng)常會遇到這樣的問題：當教師提出問題要求學生回答時，大多數(shù)學生不會積極主動地舉手發(fā)言。教師無奈，只好點名提問。學生學習的積極性不高，課堂氛圍很難活躍。一堂課講下來，教師都不知道學生聽進去了多少，聽懂了多少。什么樣的問題、怎樣進行提問才能有效地激發(fā)學生學習的積極性呢？

1.多提參考性的問題

在初中低年級課堂上，教師一般會考慮到學生的英語學習剛剛起步，所以提出的機械性問題比較多，展示性的問題比較多。剛開始時學生覺得比較有興趣，久而久之，他們就會覺得這樣的問題沒勁了，也就懶得發(fā)言了。因此教師應多采用參考性的問題，來激發(fā)學生的學習興趣。

2.多提聯(lián)系生活實際的問題

馬斯洛在闡述自己的教育觀點時說，有必要“讓人們學會直接地用新鮮的目光檢驗現(xiàn)實”，而不是只研究“別人實踐的結果”。他大力主張課堂教學與生活結合。英語課程標準強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。我們要讓課堂教學貼近學生的生活世界，回歸到學生的生活中；要充分利用生活世界的素材，引導學生在課堂教學再現(xiàn)生活的場景中接受直接體驗，讓他們有話可說，有話想說。

3.給學生多留些思考的時間

學生最不喜歡的就是教師提出問題后馬上開始點名。學生在被要求立即回答時，由于還未對問題進行充分地、深入地思考，沒有時間組織語言，所以回答問題時通常就會緊張，答不出或答錯問題。所以，當教師提出問題后應適當?shù)氐却幌略僮寣W生回答。這樣做有很多好處：可以增加學生的信心，提高學習的積極性，還可以讓學生有進行發(fā)散思維的時間和空間，增加學生回答問題的多樣性。對教師而言，課堂時間的掌控固然重要，但教師適當?shù)牡却芙o學生更多思考的時間，更是課堂教學效果落實到實處的保證。

二、課堂提問的技巧

1.注重選擇提問的時機

在英語課堂教學中，教師應巧妙把握提問的時機，引領學生走進精彩的問題空間，從而有效地提高課堂教學質量。一般在下面三個時機選擇提問比較合適：（1）新課導入時提問。（2）強化重點時提問。（3）動態(tài)生成時提問。

首先從教學內容方面來看，要選擇合適的知識點和適當?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c。問題切入點的選擇通常應在知識的重點、難點和關鍵處。其次是從課堂教學的時間上把握，應選擇合適的提問時機。上課開始時的提問可以集中學生的注意力。上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野；教學過程中教師根據(jù)課堂的實際情況以適當?shù)姆绞教岢鲞m當?shù)膯栴}可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學生的學習興趣；課尾時提問并且安排下節(jié)課的提問內容，可以消除學生的倦怠心理。

2.問題的難易度要合理

合理的難易度是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。教師應根據(jù)教學目的，聯(lián)系學生實際和教材實際，精心設計課堂提問，難度要適中，所提問題要符合學生的知識水平和接受能力。教師還應設計富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題。對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難。

3.提問對象要全面

提問對象要全面是指在課堂提問中應注意提問對象的選擇。“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性”。這就要求我們在課堂提問時應面向全體學生。提問是為了啟發(fā)學生的思維，應該讓每一個學生都得到充分地、最大限度地鍛煉。學生基礎不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設計問題時應充分考慮，能讓不同水平的學生回答不同層次的問題。對于同一問題，讓不同學生回答，認識會有深有淺，分析也會不同。這樣，每一個學生均有回答問題的機會，思維得到不斷拓展。

4.注重提問的靈活性

注重提問的靈活性是指對課堂提問的靈活把握。提問有很多種方式，如疑問、設問、反問等，每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的，所以教學中設計的課堂提問盡量要用多種方式，活躍課堂氣氛。課堂是千變萬化的，學生在回答問題時不可能全部正確，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至答非所問或答不出來。因此教師應根據(jù)情況的變化，有針對性地提出問題，不能不顧課堂的實際情況，而一味用課前設計好的問題。在學生回答不上來時不能一個勁地追問學生，而應多用一些疏導性、鋪墊性的問題，讓學生逐步思考以適應變化的環(huán)境。

5.注重提問后的激勵

教師應在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，要進行表揚贊美；對于正確的回答，要進行肯定表揚；對于膽小怕羞的學生，要進行鼓勵；對于一時答不上來的學生給予希望，鼓勵下次答好。同樣的提問行為會使不同層次的學生都對英語不同的情感，學生帶著這些情感再去學習英語，相信進步會更加明顯。

有效課堂提問將教師、學生、教材三者有機結合，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、監(jiān)控教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。在英語教學中，教師應提高英語課堂教學提問的有效性，提高英語課堂教學質量，提高學生英語口語水平和英語交際能力。

參考文獻：

[1]孔兆飛.淺談英語教學中的課堂提問[J].中學外語教與學，2008，（04）.

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對于教學內容的理解、領悟更需要教師的引領。因此，研究小學語文的提問設計對于小學語文教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文在闡述

課堂提問基本理論的基礎上，分析了小學語文課堂提問應該遵循的原則，最后設計出了優(yōu)化小學語文課堂提問的策略。

關鍵詞 小學語文 提問 設計一、引言

課堂提問是教學中普遍運用的一種教學形式。但事實上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。在小學語文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學設計的。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問提得好即教得好”?？梢姡處煹奶釂柺墙虒W的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學生在學習過程中學會思考，在教師有效提問的引導下學會發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點放在小學語文提問設計上，使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導行為的簡稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學理論將隱含學科知識的授課內容演繹為一個個極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學效率的高下。

（二）課堂提問的功能

對課堂提問功能的全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用提問手段，并逐步達到教學藝術的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.集中學生注意力；2.激發(fā)學習興趣；3.啟迪學生思維。

三、小學語文課堂提問必須遵循的原則

在小學語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學中出現(xiàn)的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。為此，我們應該遵循一些原則。

（一）科學性原則

小學語文教學提問的科學性，不僅要求教學內容是科學的，而且要求語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級中，學生的知識結構和個性品質必然會有差異，學習能力會有上中下的不同層次，口語表達也會有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級學生因個體差異，提問也應該體現(xiàn)一個普遍性原則，讓每個學生獲得均等的話語權，營造民主和諧的教學氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個手段和方式，即提問要面向全體學生。不能只使一部分學生能對提問產(chǎn)生積極反應，而置另一些學生于不顧。

（三）啟發(fā)性原則

小學語文教師在提問時還要遵循啟發(fā)性原則。引導學生由淺入深、由近及遠、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學生的探究精神和探究習慣。學生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學生一下子就知道，顯然價值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學中就某項教學內容提出一個或一些問題，都是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，內化學生語文知識。

四、小學語文課堂提問的設計

教師的課堂提問是小學語文課堂上的重要教學方法之一，小學生自主性相對較弱，認知水平較低，生活經(jīng)驗匱乏，這使得有效的課堂提問對小學生的語文學習更加具有積極的引導意義，更能發(fā)揮其引領示范的作用。因此可以說課堂提問設計是否科學合理對小學語文教學的效果具有決定性作用。

（一）問題的提出

教師應該精心創(chuàng)設一種問題情境，學生行走期間，激發(fā)學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動的力量和沖動，探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。

（二）提問的技巧

巧妙的提問，猶如微風在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學生點點思維的浪花，教師要善導善控整個教學過程，必須致力于提高“問”的藝術和技術。

（三）把握好提問的四個“度”

人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學生質疑能力，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學生現(xiàn)有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的知識水平。

2.安排梯度。學習活動的過程如同人類認識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復雜、循序漸進的過程。在設計問題組時要注意各問題之間的過渡與銜接，給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。

3.調節(jié)密度。提問是課堂教學的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達到提問的作用。不恰當?shù)奶釂?，高頻率、高密度的問題圍繞學生全面轟炸，其實不能實現(xiàn)提問的價值，反而阻礙課堂教學效果。

4.設計寬度。問題要有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自我發(fā)揮的空間，并允許學生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設計問題時一要注意目標清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設計的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學生不知從何作答。

五、結語

課堂提問在小學語文學科中的應用是有其獨特之處的，主要取決于學科特點和學生的年齡特點。通過實踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個難度極大的問題。主要原因是小學語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學效果的影響，對學生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實踐者還是堅定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關注小學語文的提問設計，為小學語文課堂教學再添光彩。

參考文獻：

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課堂提問是課堂教學中不可缺少的重要手段．恰到好處的提問，可以提高課堂教學的質量．那么，怎樣的課堂提問是有效的，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、有效的課堂提問

筆者從多年的教學實踐和不斷探索反思認為有效的課堂提問主要有以下幾個方面：

（一）課堂提問應有目的性

根據(jù)全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗．體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力．了解數(shù)學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度”．因此課堂提問的目的性應基于以下幾個原則：

1．基于教學目標的達成

教師的課堂提問必須精確把握初中數(shù)學的教學內容和教學目標．根據(jù)全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“通過對有關問題的探討，了解所學過的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率知識之間的關聯(lián)．初步獲得發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的經(jīng)驗．結合實際背景，在給定目標下，設計解決問題的方案，進一步體驗分析問題和解決問題的過程，發(fā)展相應的能力”．

首先教師必須通讀并深入鉆研教材，對教材要有深入的理解．其次教師要備好每一堂課，了解并掌握每一堂課的難點、重點、教學關鍵，以及與已有知識的內在聯(lián)系．最后教師根據(jù)課程標準的要求，教學內容的特點，學生實際情況，精心設計恰到好處的課堂提問．

2．基于學生的認知水平

根據(jù)全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“數(shù)學教學要符合學生的認知規(guī)律和心理特征”．俗話說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”．若教師的提問隨意拔高，違背學生認知規(guī)律，則會造成學生思維斷層，讓提問變得毫無意義．因此教師的課堂提問必須合理把握學生的認知水平．

首先根據(jù)學生的年齡特征、認識規(guī)律因材施教，對什么樣年齡特征的學生準備什么樣的課堂提問．其次還必須深入生活、開拓視野，積累豐富的知識和語言．生活是無字的書．思想敏銳的有心人，可以從生活中讀到精彩的詞句和篇章．生活是語言的源泉，數(shù)學教師也要像作家一樣深入到學生的生活以及內心世界之中，通過課堂內外的思想交流和豐富多彩的課外生活，教師可以充分掌握學生在干些什么，想些什么，說些什么和關心些什么，就能找到更多的共同的語言．

（二）課堂提問應有啟發(fā)性

孔子提出教師教學要了解學生“聽其言而觀其行”，要按照學生的不同情況，因不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也”．孟子也十分重視啟發(fā)式教學，認為教學要達到理想的效果，教師不應訴諸強制的手段，而要適時地點化．

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教．數(shù)學課堂提問僅僅滿足準確、精練以及生動形象通俗易懂還是不夠的．數(shù)學課堂提問應特別強調啟發(fā)性．這就要求教師應善于運用激勵式、懸念式、對話式等語言形式，圍繞教學內容展現(xiàn)新舊知識之間，現(xiàn)象和本質之間，原因和結果之間的矛盾．創(chuàng)設發(fā)人思考的問題情境，以激發(fā)動機引發(fā)興趣．

（三）課堂提問應有趣味性

根據(jù)全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）的要求：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣、掌握有效的數(shù)學學習方法”．北宋著名哲學家、理學家張載認為，教學既要注意學生的可接受性，即“教之而不受，雖強告而無益”．他說：“教人之難，必盡人材．觀可及處，然后告之”．在他看來，這樣的教學才是有效的、理想的教學．思想家王夫之認為，教學過程不只是學生被動地接受知識的過程，而應該是一種自覺的認識過程．他不同意“學，效也”的傳統(tǒng)解釋，認為學習不是簡單模仿，而是主動的自悟，即“學，覺也”．也就是說，教學必須讓學生參與或投入，調動學生的學習積極性．只有這樣的教學，才能稱作好的教學，有效的教學．

教師的提問不僅要求言之有理，言之有物，而且還要求言之有趣，言之有味．幽默能使人產(chǎn)生輕松愉悅的心境，能調動課堂氣氛，縮短師生之間的感情距離，有力地促進教育教學活動的開展．有的人認為數(shù)學課幽默素材太少，其實教材內容本身和教學過程的各個環(huán)節(jié)都存在大量的幽默源，就看教師如何挖掘，如何發(fā)揮了．

（四）課堂提問應有針對性

首先教師對教材一定要吃透，這樣就要求教師對每個知識點要用心研究，這樣提出的問題才能又精又準，讓學生在回答問題時既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練．

其次為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬高、中、低水平三個層次的問題進行課堂提問．對學習能力低的A層次學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大；對學習能力較好和較強的B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，課堂提問應著重引導他們去猜想和類比，使他們在質疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力．

二、探索提高課堂提問有效性的方法

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維．課堂提問是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，提高學生答疑能力的重要手段提高數(shù)學課堂提問的有效性，也是每個教育工作者一直探討的話題．

在課堂上，學生喜歡回答怎樣的問題？我們的提問學生能接受嗎？我們的提問對學生的發(fā)展還有多大的空間？怎樣的課堂提問最有效？在課堂上，怎樣的提問結構才是最合理，最高效的？下面就筆者多年的教學經(jīng)驗和不斷的探索實踐，結合經(jīng)典的教學案例，就提高課堂提問有效性的方法跟大家共享．

（一）把握提問的時機巧妙提問

教師要對課堂準備提出的問題進行篩選，使所提問題突出教學的重點和難點，減少提問的隨意性，減少無意義的提問，同時要注意控制提問的頻率和節(jié)奏．抓住時機巧妙提問，使學生在師生的問答中有一種茅塞頓開的感覺，從而促進學生知識的掌握和技能的形成．

好的問題在課堂中能起到“一石激起千層浪”的效果，鼓勵學生積極思考，主動獲取知識．而且問得要自然，要緊扣本課的知識點，語言應該簡練一點，最好一矢中的．教師就提問的答案或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生 回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌跡，向平面發(fā)展 ．因此，它對于學生形成良好認知結構，發(fā)展思維的靈活性，創(chuàng)造性都是十分有益的．其次 要注意信息傳遞的多樣性．鼓勵學生質疑問難，改變信息單相傳遞的被動局面，是課堂呈現(xiàn) 教師問學生答，學生問學生答的生動活潑局面．

通過教師適時巧妙的提問促使學生開動腦筋，積極思考，接近學生最近發(fā)展區(qū)．有效的問題能使人產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而能有效達成課時目標，完成教學任務．

（二）把握提問的深度和難度

教師的提問必須有一定的難度和深度，必須讓學生經(jīng)過認真思索，動一番腦筋后才能做出回答．因此問題的難度和深度必須適宜，教師可以采取深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生思維品質，展示學生的思維品質，展示學生的創(chuàng)新個性促進學生的知識技能形式，促進學生健康情感的培養(yǎng)．

提出的問題要有思考性．如果提出的問題學生都答不出，或不需思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去其應有的作用．提問時還要注意內容的新穎別致、形式的多樣．教師要在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規(guī)律的探求處設問．在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙．在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知．在規(guī)律的探求中提問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到了新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣．

通過師生的一問一答、邊問邊答，及教師對問題深淺的尺度的合理把握，采用靈活多樣的問答方式，有個別學生回答的，有學生一起回答的，有師生共答的，還有教師的適時分析．從特殊情況——具體的正比例函數(shù)圖象到一般的一次函數(shù)圖象學生有了全面的理解．

（三）把握提問的對象

有這樣一個故事：一次，中國現(xiàn)代著名畫家豐子愷在輪船上遇見一個錢莊商人問他的姓名．豐子愷答：“姓豐．”錢莊商人納悶地問：“什么風？”豐子愷解釋道：“咸豐皇帝的“豐”．”錢莊商人不解．因為年代相去甚遠，商人也不大看歷史書，因此并不知道咸豐．豐子愷又說：“五谷豐登的“豐”．”誰知道商人仍不知道是哪個豐，豐子愷哭笑不得只好在紙上寫了個“豐”．錢莊商人一看，恍然大悟，連聲贊道：這姓不錯！是“匯豐銀行”的“豐”啊！豐子愷也樂了，心想，不錯不錯，“匯豐銀行”的確比“五谷豐登”要時髦，比咸豐要通用．沒多久，豐子愷和一個農民同乘一輛車，二人交談甚歡，豐子愷自我介紹道：“鄙人姓“豐”，匯豐銀行的“豐”．農民大叔一輩子在鄉(xiāng)下種田，并沒有聽說過還有個匯豐銀行，就搖頭表示不知．豐子愷就說“咸豐皇帝”的“豐”．農民大叔只關心自己的溫飽，并不去管誰又做了江山，何況是百年前的皇帝，仍是搖頭．豐子愷只好在他手上寫了個“豐”字．農民大叔忙說：“好姓好姓，年年豐收五谷豐登的“豐”啊！”豐子愷恍然大悟：“一直覺得說話并不是難事，可對待不同的說話對象，要說的話還真不一樣”．

篇9

新課程改革下的素質教育，要求我們的語文閱讀課堂教學不僅是有效的，更是高效的課堂教學。因此，作為豐富多彩的小學語文閱讀教學更應凸顯其教學的高效性。關注閱讀教學的高質高效，這當然不是一個簡單的話題，但作為一名從事小學語文閱讀教學的教學人員來說，著力課堂提問，確是著眼高效課堂的重要舉措之一。那么，我們的語文閱讀教學中，應如何著力課堂提問這一教學技能，從而來實現(xiàn)高效的課堂教學呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、課堂提問的要求要有明確性

“凡事預則立，不預則廢?！痹谡n前，教師要做好提問的準備，積極創(chuàng)設良好的提問環(huán)境，根據(jù)不同的教學目標設計不同的問題。教師設計問題時，應該服務于教學目標、教學內容。課堂提問設計的問題是否構思巧妙，決定了能否激活學生的思維，使學生主動地去探索，去發(fā)現(xiàn)，進而獲取新的知識。當然，提問是要啟發(fā)大多數(shù)學生的思維，引發(fā)大多數(shù)人的思考。發(fā)問應簡明易懂，避免重復，以免養(yǎng)成學生不注意教師發(fā)問的習慣。因此，教師在設計問題時要力求精當，并且要富于思考。如教學《把我的心臟帶回祖國》一文，教師提問：“我為什么要把心臟帶回祖國？誰要把心臟帶回祖國？祖國是哪個國家？”同樣的問題也可以這樣提問：“誰要把心臟帶回祖國？這里的祖國是指哪個國家？為什么要把心臟帶回祖國呢？”顯而易見，后者提問更顯得有層次，更有助于學生的閱讀與思維的習慣。課堂中，盡量不要即興提問，隨意提問，避免問題漫無目的，偏離目標，導致課堂上學生回答無從下手或不著邊際。另外，教師提問后，要稍作停頓，留給全班同學思考的時間，不宜匆匆指定學生作答。如剛才的“誰要把心臟帶回祖國？”這個問題學生就很好回答，但是如果要求學生立刻說出“為什么要把心臟帶回祖國呢？”這個問題的答案，學生似乎有些困難，這時應該給時間讓學生走進文本，細細地品讀一番。當學生有了較為全面的認識和體驗，這時再提問，學生就會饒有興趣地參與進來，積極地思考，大膽地回答。

“磨刀不誤砍柴工”，課堂提問前，惟有教者課前充分的準備，課堂上提問有明確的要求，這樣，教學時方能處變不驚，學生才能心領神會。這樣的提問才會有益于我們教育教學，才會有助于學生健康認知發(fā)展。

二、課堂提問的類型要有層次性

教學是一門復雜的藝術。作為教學中的組成部分――提問，更需要講究其發(fā)問的藝術。根據(jù)教學內容和教學先后難易的不同，可以分為知識性提問、理解性提問、應用性提問、綜合性提問、評價性提問等。知識性提問是一種簡單的提問。它主要考查的是學生字、詞等基礎知識以及文章中的一些基本信息的記憶情況。在知識提問中，教師通常可以使用“什么時候、什么地方、誰、干什么”等話語。如剛開始教學《把我的心臟帶回祖國》時，教師可提問“誰要把心臟帶回祖國？”理解性提問是用來檢查對文本學習的理解和掌握情況。如教學蘇教版十一冊《最后的姿勢》時，教師提問：“你是怎樣理解‘張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。’這句話的？”理解性提問是較高級的提問，語文課堂教學中使用得較多。它要求學生通過閱讀文本進行理解，再通過課堂提問，達到對文本的深入理解。應用性提問的目的重在學生對已學知識的運用情況。如教學《負荊請罪》時，教師這樣提問：“學完這篇課文，你能用一句俗話送給廉頗嗎？”綜合性提問強調對內容的整體理解和把握，要求學生結合文本中個別的、分散的內容，進行創(chuàng)造性的思考，尋得深層的理解。如教學《船長》一文時，教師提問：“奧克勒大副到底會不會開槍？”這樣的提問，需要學生反復閱讀文本，并適當練習當時的航海上的一些規(guī)定及背景，深入了解、理性分析后才能獲取正確的認識。而評價性提問主要考察學生在閱讀文本的基礎上，做出正確的價值判斷，或進行比較和選擇的一種提問方式。如教學《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文，對于“生命的意義”這一問題，教師提問：“你是如何看待‘生命的意義在于奉獻而不在于享受’這句話的？”這樣的提問，不僅需要學生對文本的理解，更需要學生借助文本，有自我的價值評價。

課堂上，教者巧妙地采取不同類型的提問，不同層次的提問，能夠有效地點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，為學生順利的學習“鋪路搭橋”。

“學生是學習的主人”，從“教書育人”的宗旨出發(fā)，要求我們“一切為了學生的發(fā)展”。在全面推進素質教育的今天，探求與小學語文閱讀教學相適應的課堂提問教學技能，促進全體學生全面、健康地和諧發(fā)展，越發(fā)顯得十分重要。作為一名小學語文教師，教育教學中，更應該努力提升自己的教育教學技能，徹底地讓自己不再是一名教書匠，而是一名專家；使我們的教育教學不再是一門手藝，而是一門藝術。只有這樣，我們的課堂教學才有可能真正成為有效的課堂教學，高效的課堂教學。

篇10

課堂提問是課堂教學中普遍運用的一種教學形式。西方教育學家德加默曾說過：“提問得好即教得好”。筆者認為這種看法不無道理，提問有著重要的作用，它可以激發(fā)學生的求知欲，促進其思考，從而使他們的思維得到一定程度的發(fā)展，并且在有效提問之后學生的回答能夠反饋本節(jié)課的教學效果，提高課堂教學的效率。而有時課堂中教師的提問比較隨意簡單，沒有經(jīng)過精心設計，容易導致課堂上無人響應的尷尬局面。教師在課堂教學中, 怎么樣才能做到一問百應, 讓學生在課堂上充分發(fā)揮其主體作用，避免學生在課堂上一言不發(fā)的狀況，已成為眾多教師關注的話題。

一、課堂提問的概念

提問是我們日常交流中經(jīng)常用到的一種語言表達方式，從廣義上講提問是指有詢問形式或功能的句子。我們所說的課堂提問通常是指在課堂教學中“提示或傳遞所學內容的刺激或學生要做什么以及如何做的指示”。學者貝拉克研究發(fā)現(xiàn)：中學課堂教學過程的核心是教師提問。課堂教學應該由不同層次，不同方面，不同方式的提問構成，提問貫穿整節(jié)課并且一步步推進著課堂的進度。教師提出問題，學生回答，然后教師對學生的回答作出評估，適時引導進行下一個問題，從而進一步深入地推進課堂教學。那么提問如何進行分類呢？根據(jù)學者Thompson，1997 提出的觀點：提問按交際性,可分為參照性問題和展示性問題；按開放性,可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內容來分，可分為事實性問題、概括性問題和延伸性問題；從課堂互動管理這個角度來分，可分為預設性問題和動態(tài)生成性問題。那么在課堂提問中教師應該參照提問的范疇概念，適時制定不同類型的提問方案。

二、課堂提問的意義

科學家、哲學家波普爾提出：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題———愈來愈深化問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題”。課堂教學中提問是必不可少的環(huán)節(jié)，是促進學生思維發(fā)展、推動學生實現(xiàn)學習目標的基本手段，也是連接教師、學生及教材橋梁，它可以增強學生的語言學習的積極情感，降低情感過濾，所以提問在課堂教學中起著非常重要的作用。

有效的課堂提問可以讓學生進行創(chuàng)造性的學習。教師通過有效的課堂提問，引導學生掌握學習重難點，鍛煉自己的思維，開闊自己的視野，提高自身的學習興趣；同時，有效的課堂提問還可以充分發(fā)揮目前倡導的教師主導和學生主體的教學模式，拒絕一言堂，及時調控教學。成功的課堂提問會生成與之相聯(lián)系的問題，這些問題有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生學習的主動性。

三、課堂提問的方式

為了保證課堂教學的順利進行，教師應該注意以下三點：首先師生之間平等和諧的關系是基礎。教師在提問時，態(tài)度要和藹有親切感，要環(huán)顧全體學生而不是只注視成績好的學生，讓每個學生都有被重視、被欣賞的感覺，力爭給每個學生以均等的機會。其次課堂提問要重視個體循序漸進，要全面衡量答題學生的認知情況，使他們能在自己原有的基礎上，得到發(fā)展和提高。最后，課堂提問必須以認識為基礎，針對教材中的重難點以及學生的實際情況，用問題來設置一個具體的情景，讓學生身臨其境，使其注意力迅速集中到課堂教學所設的特定事物或專題上來，有效地完成課堂學習。