導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計記賬教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 會計基礎(chǔ) 快速記賬 教學(xué)法

會計核算貫穿于經(jīng)濟治動的全過程，它是會計最基本的職能。記賬、算賬、報賬是會計執(zhí)行事后核算職能的主要形式。記賬是指在特定對象的經(jīng)濟活動采用一定的記賬方法，在賬簿中進行登記。

為使中職學(xué)校初學(xué)會計基礎(chǔ)的學(xué)生容易讀懂，易于理解，并通過理論與實踐的一體化教學(xué)，較快掌握記賬操作的技能，筆者在多年的會計基礎(chǔ)教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)實踐、總結(jié)、探索出一套通俗易懂的快速記賬教學(xué)法，現(xiàn)分析論述如下。

一、單式記賬法和復(fù)式記賬法

記賬方法按記錄方式的不同，可分為單式記賬法和復(fù)式記賬法兩類。

1.單式記賬法

單式記賬法是指對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，除了有關(guān)債權(quán)、債務(wù)的現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)以外，只在一個賬戶中進行記錄的記賬方法。它不能全面、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，也不能對記賬的正確性加以核實檢查，故目前已被淘汰。

2.復(fù)式記賬法

復(fù)式記賬法，即對發(fā)生的每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，都要在相互聯(lián)系的兩個或兩個以上的賬戶中進行記錄。如果涉及兩個賬戶，那么計入這兩個賬戶的金額必須相等；如果涉及兩個以上的賬戶，則記入一方賬戶的金額與記入另一方賬戶的金額相等。

復(fù)式記賬法，按記賬符號和記賬規(guī)則的不同，分為借貸記賬法、增減記賬法和收付記賬法三種。我國現(xiàn)行會計制度規(guī)定，各行各業(yè)一律采用國際通用的借貸記賬法。因此在教學(xué)中只學(xué)習借貸記賬法。

二、借貸記賬法記賬規(guī)則

1.用“借”和“貸”作為記賬符號

在借貸記賬法中，賬戶的基本結(jié)構(gòu)是把賬戶分為左右兩方，左方稱為“借方”，右方稱為“貸方”，用以登記增加或減少的金額。在實際工作中，一般用“借”表示資產(chǎn)的增加或負債權(quán)益的減少。也就是說，在資產(chǎn)類賬戶中，用“借”表示增加數(shù)，“貸”表示減少數(shù)。在負債權(quán)益類賬戶中，用“借”表示減少數(shù)，用“貸”表示增加數(shù)。

在一定時期內(nèi)，每個賬戶的借方和貸方所登記的金額合計數(shù)，叫“本期發(fā)生額”。借方金額合計數(shù)，叫“借方本期發(fā)生額”；貸方金額合計數(shù)，叫“貸方本期發(fā)生額”。在一定時期末結(jié)出的賬戶余額，稱為期末余額，用來反映某一賬戶本期資金增減變動結(jié)果。期末余額分為借方余額和貸方余額兩種。資產(chǎn)類賬戶，一般為借方余額；負債權(quán)益類賬戶，一般為貸方余額。其計算公式是：借方期末余額=借方本期發(fā)生額-貸方本期發(fā)生額；貸方期末余額=貸方期初余額+貸方本期發(fā)生額-借方本期發(fā)生額。

2.以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬原則

根據(jù)復(fù)式記賬原理，對每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)都要以相等金額同時在兩個或兩個以上相聯(lián)等的賬戶中進行登記。記賬時，對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，一方面記入一個或幾個有關(guān)賬戶的借方，另一方面記入一個或幾個有關(guān)賬戶的貸方，記入借方賬戶與貸方賬戶的數(shù)額必然相等，下面舉例說明。

例1.用銀行存款200，000元購買原材料。屬資產(chǎn)類賬戶，在丁字形賬戶中，記錄如下：

三、借貸記賬法運用實例

甲企業(yè)8月份發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)如下：

例2.8月4日將現(xiàn)金30 000元存入銀行。

這項業(yè)務(wù)，現(xiàn)金與銀行存款均屬資產(chǎn)類賬戶，銀行存款增加記借方，現(xiàn)金減少記貸方，會計分錄如下：

借：銀行存款 30000

貸：庫存現(xiàn)金 30000

例3.8月5日以銀行存款500，000元購買乙企業(yè)股票50000股，其中包括已宣告發(fā)放但尚未支取的股息8，000元。

這項業(yè)務(wù)，銀行存款減少，股票增加，尚未支取股息8000元，應(yīng)在增加股票內(nèi)，會計分錄如下：

借：交易性金融資產(chǎn) 492000

其他應(yīng)收款 8000

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關(guān)鍵詞： “會計賬簿登記” “零距離上崗” 教學(xué)策略

現(xiàn)在的企業(yè)越來越要求剛畢業(yè)的會計人員能夠“零距離上崗”?？梢娫跁嫿虒W(xué)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”，即學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)后不再需要專門的上崗培訓(xùn)，直接就可以上崗，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與上崗就業(yè)的零距離。教材上關(guān)于分類賬簿登記方法僅簡單的一句話：會計人員直接根據(jù)記載經(jīng)紀業(yè)務(wù)的收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證逐日逐筆進行登記。學(xué)生怎么能從中領(lǐng)悟出登記賬簿的具體方法？而會計賬簿的登記又是會計人員必須掌握的會計基本技能之一。如何讓學(xué)生掌握這一基本技能呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一些關(guān)于“會計賬簿登記”教學(xué)策略。

一、設(shè)計“文字+圖表+習題”，讓學(xué)生進行課前預(yù)習

預(yù)習可以明確新課的重點和難點，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，在課堂上有針對性地學(xué)習，而且有益于培養(yǎng)自學(xué)能力，增強創(chuàng)新意識。由此可見預(yù)習是很重要的。如何讓學(xué)生預(yù)習會計賬簿的登記呢？教師可讓學(xué)生閱讀文字、觀察圖片、習題測試三種方式結(jié)合進行課前預(yù)習。

1.文字表達準確，但枯燥難懂。

2.習題能促進學(xué)生深入思考會計的基本理論，更好地掌握會計的基本方法與實務(wù)技能。

3.在記憶的過程中，借助形象材料形成的無意識記憶，具有深刻、持久的特點。圖形、圖片可以把形、態(tài)等同時作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生的積極思維同時接受多種信息。它以極鮮明的形象性和極高的刺激強度，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強學(xué)生對重要知識的無意注意，為深化學(xué)生的記憶注入了興奮劑。

讓學(xué)生將文字、圖表、習題三者結(jié)合起來，有利于學(xué)生更好地在預(yù)習會計賬簿登記時把握重點難點。

例：某企業(yè)2009年3月初現(xiàn)金日記賬余額為500元，銀行存款日記賬余額為978000元。本月發(fā)生下列有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)：

3月1日，職工張三預(yù)借差旅費200元，經(jīng)審核以現(xiàn)金付訖。

文字：“登記會計賬簿時，應(yīng)當將會計憑證日期、編號、業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、金額和其他有關(guān)資料逐項記入賬內(nèi)，做到數(shù)字準確、摘要清楚、登記及時、字跡工整。”每一項會計事項，一方面要記入有關(guān)的總賬，另一方面要記入該總賬所屬的明細賬。

習題：1.會計賬簿的日期欄、憑證的字號、摘要與會計憑證上的日期、憑證的字號、摘要是否相同？

2.賬簿記錄中的日期，應(yīng)該填寫?搖?搖?搖?搖上的日期；以自制的原始憑證，如收料單、領(lǐng)料單等，作為記賬依據(jù)的，賬簿記錄中的日期應(yīng)按?搖?搖?搖?搖上的日期填列。

學(xué)生用上述方法進行預(yù)習，明確了新課的重點和難點，帶著不懂的問題走進課堂，使得課堂的教學(xué)效率得到較大提高。在課堂上，老師還可以讓各個小組到講臺上找出不符合賬簿登記規(guī)則之處。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達能力、合作能力，而且能激發(fā)學(xué)生的課堂自主探索精神與學(xué)習興趣。另外，學(xué)生在預(yù)習時會對會計理論感到認識模糊與不理解，我們要鼓勵學(xué)生在課堂上說說預(yù)習時遇到的一些難題。課堂上鼓勵學(xué)生提出自己的問題，有利于老師課堂教學(xué)有針對性，提高課堂教學(xué)效率。

二、利用多媒體和黑板同步教學(xué)

在很多人眼中，黑板就是教師板書的地方。在黑板上，畫圖表講解會計賬簿的登記方法，不僅費時費力，而且學(xué)生會不清楚重點難點。因此，會計賬簿在實踐教學(xué)中被許多老師遺忘，老師們卻忘了黑板也是學(xué)生的學(xué)習反饋之處。會計多媒體教學(xué)，形式多樣的多媒體信息符號，給了學(xué)生更多的感觀刺激，為學(xué)生提供了豐富的視、聽覺材料，可以滿足不同思維方式學(xué)生的不同需求。在講解會計賬簿的登記方法時，我們利用多媒體與黑板同步教學(xué)，既可充分利用多媒體的容量大、形象直觀，又可充分利用黑板來檢查學(xué)生的掌握情況。黑板與多媒體同步如何操作呢？

第一步，利用多媒體演示會計賬簿的登記規(guī)則、登記方法。

第二步，將全班學(xué)生分為兩個小組，從每一個小組抽出一位學(xué)生到黑板上填寫賬簿。

例如：在講解總分類賬戶與細分類賬戶平行登記時，利用多媒體課件教學(xué)，學(xué)生可以直觀形象地觀察到如何根據(jù)期初余額表平行登記總分類賬與其所屬的明細分類帳。

第三步，一邊利用多媒體展示各種記賬憑證，一邊讓學(xué)生根據(jù)記賬憑證登記賬簿。每一小組上黑板的學(xué)生遇到難題可向本小組其他成員求救；每一項內(nèi)容登記完，各個小組作出總結(jié)。黑板上和講臺下的同學(xué)填寫賬簿有錯的扣分，總結(jié)不完整的扣分；黑板上和講臺下的同學(xué)填寫賬簿正確的加分，總結(jié)完整并且正確的加分。

我在采用上述方法進行教學(xué)時，碰到這樣一個案例：在講解原材料的總分類賬與明細分類賬時，剛開始甲小組認為這是很簡單的，在講解的時候，注意力不是很集中。甲組同學(xué)在登記賬簿時，忘記根據(jù)原材料的期初余額表登記總分類賬與所屬明細分類的期初余額，結(jié)果被扣分。接下來在講解賬簿登記方法時，所有的學(xué)生注意力都高度集中，生怕錯過了什么。黑板上的同學(xué)登記完賬簿，忘記在記賬憑證上注明符號，表明已經(jīng)登記入賬，下面的學(xué)生大聲地說：“記賬憑證上打√?！焙诎迳系耐瑢W(xué)一時反應(yīng)不過來在哪里注明符號，下面有個學(xué)生一個箭步跑上去，畫上“√”。

利用多媒體和黑板同步教學(xué)，不僅增強了學(xué)生之間團結(jié)合作精神，而且激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

三、及時讓學(xué)生實戰(zhàn)模擬登記賬簿

通過課前預(yù)習，課堂講解，大部分學(xué)生基本能理解登記會計賬簿的理論知識。但是僅有理論知識是不夠的，現(xiàn)在越來越多的企業(yè)要求會計專業(yè)的學(xué)生能夠“零距離上崗”。要使學(xué)生實現(xiàn)“零距離上崗”，就必須讓學(xué)生實戰(zhàn)模擬。在傳統(tǒng)會計教學(xué)中，通常理論教學(xué)在前，而會計模擬實習和技能訓(xùn)練安排在一個學(xué)期末或?qū)W生即將畢業(yè)的時候，理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練從時間上和空間上是分開進行的，造成了理論和實踐的脫節(jié)，學(xué)生不能很好地將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐。在講解登記會計賬簿之后，我們讓學(xué)生進行實戰(zhàn)模擬?？梢酝ㄟ^真實的憑證和賬簿，以及財務(wù)會計軟件，對這部分內(nèi)容進行實踐訓(xùn)練。這就能避免單一講授理論的枯燥無味，同時能滿足學(xué)生急于實踐的心理。我們可以通過計算機模擬實驗課，增強學(xué)生的實踐操作能力。應(yīng)進行仿真教學(xué)，即在計算機上模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計工作流程，模仿賬、證、表等各種會計資料，避免教學(xué)內(nèi)容上的交叉重復(fù)，并提高專業(yè)課的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率。學(xué)生可以邊學(xué)習理論、邊實踐操作，整個教學(xué)過程生動、直觀，身臨其境。這種“學(xué)”“用”結(jié)合的交互式學(xué)習環(huán)境，會大大地刺激學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)生仿真模擬登記賬簿的時候，我們應(yīng)該走入到學(xué)生中，了解學(xué)生還存在那些疑惑，再及時幫助他們解答。

要想讓學(xué)生畢業(yè)后“零距離上崗”，備受企業(yè)青睞，我們就必須注重提高課堂教學(xué)效率，多進行技能訓(xùn)練。在教學(xué)中還要運用各種教學(xué)技巧，如：故意停頓、故意出錯、注重課堂提問等，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習的積極性。

參考文獻：

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［2］楊步剛.加強會計專業(yè)實踐教學(xué)之我見［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005，（24）.

［3］高健.完善會計實驗教學(xué)模式的幾點思考［J］.實驗室研究與探索，2007，（05）.

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關(guān)鍵詞： 會計電算化 期末自動轉(zhuǎn)賬 思考

會計電算化是一門綜合學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生會計信息化方面的實際動手能力為目的，現(xiàn)在大多數(shù)高校都采用用友ERP-U8.72財務(wù)軟件作為會計電算化課程的教學(xué)軟件，以企業(yè)相關(guān)案例進行實驗。在近幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于綜合性和前后連貫性很強的一些業(yè)務(wù)的處理總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，其中以自動轉(zhuǎn)賬功能的運用最為明顯。針對這一問題，本文總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的難點，并找出了問題出現(xiàn)的原因，提出了相應(yīng)的解決方法。

一、會計電算化期末自動轉(zhuǎn)賬的意義

期末自動轉(zhuǎn)賬是財務(wù)軟件中一項強大的特殊功能。不同于傳統(tǒng)手工轉(zhuǎn)賬，而是根據(jù)會計期末工作的特點，利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將繁瑣的期末手工轉(zhuǎn)賬轉(zhuǎn)化為信息化自動轉(zhuǎn)賬。它的運用更適應(yīng)現(xiàn)代高節(jié)奏的企業(yè)財務(wù)工作特點，以最簡便的方式最大限度地滿足企業(yè)財務(wù)的要求。

二、會計電算化期末自動轉(zhuǎn)賬的流程

會計核算期末結(jié)賬前，有許多成本、費用需要結(jié)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)賬分為外部轉(zhuǎn)賬和內(nèi)部轉(zhuǎn)賬。外部轉(zhuǎn)賬指將其他子系統(tǒng)（如薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨核算等子系統(tǒng)）生成的憑證轉(zhuǎn)入總賬系統(tǒng)中；內(nèi)部轉(zhuǎn)賬是在總賬系統(tǒng)內(nèi)部通過設(shè)置憑證模板自動生成的憑證。下面以用友ERP-U872財務(wù)軟件為例對自動轉(zhuǎn)賬的應(yīng)用進行介紹。

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)

會計月末時，經(jīng)常需要重復(fù)做一些轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，比如：結(jié)轉(zhuǎn)各種費用、計提折舊、計提借款利息等。自定義轉(zhuǎn)賬就是在轉(zhuǎn)賬設(shè)置時由自己設(shè)計一個憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計算公式等。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―自定義結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進入“自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置”窗口，在此設(shè)置“計提短期借款利息”的轉(zhuǎn)賬憑證。設(shè)置成功后，選擇“期末―轉(zhuǎn)賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)自動生成轉(zhuǎn)賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動轉(zhuǎn)賬憑證的標志。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)

銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)是月末根據(jù)商品銷售數(shù)量和商品的平均單價計算各類商品銷售成本并進行結(jié)轉(zhuǎn)。在實際工作中，有些企業(yè)商品銷售成本的計算比較復(fù)雜，特別是企業(yè)銷售多種商品，又必須分別計算各種商品的銷售成本時，若采用銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)功能模塊，可以準確、快速地實現(xiàn)銷售成本的自動轉(zhuǎn)賬。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―成本結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，只要選擇庫存商品、主營業(yè)務(wù)收入和主營業(yè)務(wù)成本三個科目對應(yīng)的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設(shè)置，進入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，操作方法與自定義轉(zhuǎn)賬生成基本相同，只是轉(zhuǎn)賬類型選擇“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)”。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)用于期末自動計算外幣存款、外幣現(xiàn)金、外幣結(jié)算的各項債權(quán)債務(wù)賬戶的匯兌損益，并在轉(zhuǎn)賬生成中自動生成匯兌損益轉(zhuǎn)賬憑證。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“期末--轉(zhuǎn)賬定義--匯兌損益”命令，進入“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，系統(tǒng)列出所有具有外幣核算的會計科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對需要計算匯兌損益的科目進行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉(zhuǎn)賬類型“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)”和外幣幣種。

（四）期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)

期間損益結(jié)轉(zhuǎn)是月末將所有損益類科目的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”科目中，以便計算當期經(jīng)營成果。在會計電算化軟件操作中，企業(yè)期間損益結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)原理一致，共性較強，因此軟件開發(fā)商已在系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)計好結(jié)轉(zhuǎn)規(guī)則，用戶只需輸入“本年利潤”科目的編碼，系統(tǒng)即可自動定義該憑證模板。

在總賬系統(tǒng)中選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進入“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，選擇本年利潤科目。轉(zhuǎn)賬類型應(yīng)選擇“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”。

四、期末結(jié)轉(zhuǎn)存在的問題及解決方法

在期末自動轉(zhuǎn)賬教學(xué)過程中，學(xué)生進行實驗時，由于對轉(zhuǎn)賬設(shè)置和生成中的一些細節(jié)問題不夠了解和注意，在實踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，致使上機操作無法正常進行。現(xiàn)對經(jīng)常出現(xiàn)的問題及原因分析如下：

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式錯誤

進行自定義結(jié)轉(zhuǎn)定義時，需要設(shè)置分錄公式，學(xué)生在操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“公示設(shè)置錯誤”的提示。這是由于公式理解錯誤、公式設(shè)置格式錯誤導(dǎo)致的。公式設(shè)置作為自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就算一點小失誤，都會造成自動轉(zhuǎn)賬生成的憑證與應(yīng)得到的正確結(jié)果大相徑庭。因此，教學(xué)過程中應(yīng)加強對取數(shù)函數(shù)和不同公示的設(shè)置講解。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)無法正常進行

進行銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置時，學(xué)生在操作過程中集中出現(xiàn)兩種錯誤：一是提示“庫存商品科目、商品銷售收入科目、商品銷售成本科目的科目結(jié)構(gòu)不同”，造成設(shè)置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫存科目期末數(shù)量余額”，造成無法生成轉(zhuǎn)賬憑證。出現(xiàn)上述原因在于“庫存商品”、“主營業(yè)務(wù)收入”、“主營業(yè)務(wù)成本”這三個科目的結(jié)構(gòu)不相同及期初余額沒有錄入庫存商品的數(shù)量。銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置要求科目結(jié)構(gòu)必須相同，即所有明細科目一致且都是數(shù)量核算，將三個科目增加明細賬時可以使用會計科目維護中的“成批復(fù)制”功能，它可以準確、快速地實現(xiàn)上述要求。此外，在數(shù)量核算下，期初余額中必須錄入庫存商品數(shù)量及手工錄入“確認銷售收入”的憑證時必須輸入產(chǎn)品的銷售數(shù)量，才能在月末自動生成銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)憑證。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)錯誤

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)的設(shè)置需要兩個匯率：記賬匯率和調(diào)整匯率。月初操作時，在“基礎(chǔ)檔案--財務(wù)--外幣設(shè)置”中設(shè)置記賬匯率，月末匯率發(fā)生變化，在外幣設(shè)置處設(shè)置調(diào)整匯率，調(diào)整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學(xué)在匯兌結(jié)轉(zhuǎn)時沒有數(shù)據(jù)生成，是調(diào)整匯率沒錄入，到“外幣設(shè)置”中錄入即可。

（四）期間損益轉(zhuǎn)賬生成的金額錯誤

損益轉(zhuǎn)賬定義設(shè)置正確，生成憑證后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與實際不符，期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)大多來源于賬簿，在生成期末轉(zhuǎn)賬憑證前必須先將其他業(yè)務(wù)登記入賬。造成錯誤的原因是在處理期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)前，必須將其他經(jīng)濟業(yè)務(wù)審核并記賬，相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會導(dǎo)致取數(shù)錯誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證，這樣生成的憑證數(shù)據(jù)才不會出錯。

五、結(jié)論

教學(xué)過程中期末處理自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率。但在設(shè)置和生成過程中不注意數(shù)據(jù)間的關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成順序，會造成憑證無法生成或生成數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作順利進行。在實驗教學(xué)過程中使學(xué)生充分了解程序，掌握操作要點，力爭全面掌握這一重要功能，進一步提高會計電算化工作效率。

參考文獻：

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【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0271-01

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一、教學(xué)理念

本課以《國家體育與健康標準》為依據(jù)，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究實踐能力為核心，以“條幅布”為媒體，以方法為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生參與競爭意識與創(chuàng)新能力及創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生主動參與體育學(xué)習的興趣，由學(xué)生唱主角，讓每一位學(xué)生都能獲得心智的發(fā)展，讓每一位學(xué)生受益一生。因此，設(shè)計以“條幅布”為基本教材的一堂體育課。

二、教材與教具的選擇

新課程要求教師要從課程實施的“忠實取向”走向“創(chuàng)新取向”，要拓寬課程領(lǐng)域，廣集課程資源，注重課程開發(fā)。因而我用生活中最常見的“條幅布”為教材，設(shè)計了單人造型柔韌模仿操、擺數(shù)字、擺算式、單人、雙人、多人拔河等活動內(nèi)容，都是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動.在教案的設(shè)計上朝著求實、拓寬、探究、創(chuàng)新、教改的思想開展。由于設(shè)備簡單，不需要很大的場地容易開展，是小學(xué)體育教學(xué)中較好的內(nèi)容.通過巧玩“條幅布”能夠促進學(xué)生上下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)臟機能的發(fā)展，對于發(fā)展彈跳力、靈敏、協(xié)調(diào)性等具有顯著作用。

三、學(xué)練過程

為了更好的完成教學(xué)目標，根據(jù)我校的提出的教育改革和學(xué)科整合課題，我在體育教學(xué)中把音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等科目都加入到課堂。

準備：

首先，我以英語對話的形式進行課堂常規(guī)，大大增加了學(xué)生對體育課興趣。在《運動員進行曲》中，手持“條幅布”于頭上進行螺旋跑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛。然后在《古箏》音樂下跟老師一起完成自編單人造型柔韌模仿操，這套操不僅鍛煉了人體的各部位，而且也打破了傳統(tǒng)的站立練習的習慣，為上課做好生理和心理準備。

課中：

由于拔河的種類和方法很多，為了使教學(xué)更切合實際，根據(jù)我校開展的拔河活動情況和學(xué)生掌握拔河動作的實際水平。在安排課時，按照由單人——雙人——多人拔河等順序練習拔河的各種方法。使學(xué)生的練習由簡單逐步到復(fù)雜，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生向新的目標挑戰(zhàn)。然后讓學(xué)生充分聯(lián)想：用“條幅布”我們還可以做什么練習？并練習自己喜歡的內(nèi)容。

1、讓學(xué)生進行友伴分組，在“條幅布”上用人體擺數(shù)字。同時讓學(xué)生想一想有關(guān)人體擺數(shù)字特點、注意事項和一些練習的方法。這樣不但使學(xué)生掌握了人體擺數(shù)字的方法，而且還知到了人體擺數(shù)字的有關(guān)知識。

2、通過小組合作探究，學(xué)生討論出在“條幅布”上還可以用人體擺算式，然后找學(xué)生演示，再進行分組練習，比比哪組學(xué)的快。然后，學(xué)生可以選擇老師給出不同人體擺算式的方法，也可以自由創(chuàng)編練習，比一比哪組學(xué)的快？哪組的跳法最新穎？在教學(xué)中，我適當?shù)膮⒓痈鹘M的練習，加深了師生的感情，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習。并讓同學(xué)將自己的跳法大膽的向其他同學(xué)展示。增強其自信心，獲得成功的喜悅。通過游戲比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的團結(jié)合作能力。

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【關(guān)鍵詞】古箏教學(xué)；快速指序；技巧掌握

一、古箏演奏中的快速指序技法

1.快速指序技法的特征

快速指序技法是古箏演奏中相對于傳統(tǒng)的八度對稱彈奏技法而命名的。這種技法的核心體現(xiàn)在“快速”二字上?？焖僦感蚣挤ㄖ荚谕黄苽鹘y(tǒng)手法中的“八度對稱”模式以及“順逆”關(guān)系，以“對稱”、“慣性”為理論依據(jù)，以各個手指的指序組合為彈奏基礎(chǔ)，全面調(diào)動各個手指獨立進行多關(guān)節(jié)聯(lián)合運動的同時，左手進入琴碼右側(cè)的演奏區(qū)域，全面參與取音，完全擔負起與右手同等難度、同樣技巧的技法。“快速指序”之所以“快”，是因為啟用了傳統(tǒng)古箏演奏中極少用到的無名指和小指，一指一音。比如，彈奏一上行四連音，不再使用“食大食大”指法，而用“名中食大”彈奏，多個手指并用、交替承擔原來兩個、三個手指的工作量，避免了反復(fù)使用某個或某幾個手指所造成的過度疲勞，便于快速演奏。同時刻意地減少手腕的移位，增加一次移位所能彈奏的音符數(shù)，提高效率，提高速度。

2.快速指序技法的應(yīng)用

自20世紀80年代以來，在現(xiàn)代箏曲創(chuàng)作中，快速指序就被作曲家和演奏者普遍采用，這對于演奏者彈奏古箏的基本功方面提出了很高的要求，整首曲子追求的演奏效果是在極快的時間內(nèi)流暢清晰而又層次分明的流露。在實際應(yīng)用和操作過程中，快速指序技法是多種繁復(fù)的高難度動作揉合體現(xiàn)出來的。“輪指”的演奏技巧就是其中之一，在輪指的使用中，需要演奏者協(xié)調(diào)好除尾指以外的其他四根手指的節(jié)奏和速度，注重音律的連貫性，古箏中的輪指技法的運用與琵琶彈奏中的輪指十分相似，單手和雙手均可操作，還可以在四個手指兼顧彈奏的過程中，注意發(fā)揮拇指的作用，使整部曲子更顯圓潤豐滿。

另外，鋼琴彈奏中的一些技巧也可以為古箏中的“輪指”吸收，演奏者可以在演奏時注意調(diào)整手指與琴弦的角度的垂直，彈奏的力度最終落在指尖上，巧妙使用慣性的原理來操作，與鋼琴還有稍微不同在于，鋼琴的演奏是手指直接觸及按鍵，而古箏彈奏時則是通過假指甲觸弦，這就從另一層面上反映出古箏彈奏的注意事項較為嚴謹細致。其中箏曲《云嶺音畫》的演奏中就有使用雙手輪指的片段，音符的流瀉給聽眾呈現(xiàn)出一幅西南少數(shù)民族多姿多彩的風俗畫卷，不緊引起了人們對大自然的無限遐思和向往之情。還有根據(jù)現(xiàn)代京劇《智取威虎山》這一音樂的片斷改編的箏曲《打虎上山》的演奏可以說是具有很大難度的，這是將快速指序的彈奏技法與多指按弦、快四點等技巧相揉合。在這部曲子中多處采用“四三二一”的輪指技法，利用四指之間的輪流轉(zhuǎn)換，奏出速度極快且清晰流暢的音符，使樂曲情境交融、層層推進，極富律動感和藝術(shù)表現(xiàn)力。除了以上介紹的兩首曲目之外，諸如《溟山》、《臨安遺恨》等現(xiàn)代箏曲中也一定程度上從不同側(cè)面展現(xiàn)出快速指序技法的應(yīng)用，十分具有表現(xiàn)力。

3.應(yīng)用快速指序技法常見問題

演奏在將快速指序技法應(yīng)用到實際的古箏演奏中的時候經(jīng)常會出現(xiàn)諸如下列一些小插曲。第一，演奏者手指力度和距離的把握不到位，經(jīng)常會出現(xiàn)手指離琴弦過高，就容易在演奏時出現(xiàn)手腕跳動的現(xiàn)象，這就要求演奏者手指與琴弦的距離把握上下功夫。第二，因為古箏的演奏是假指甲與箏弦接觸，這樣就很難把握用力，很容易發(fā)生傾斜，這樣就對整部曲子的效果產(chǎn)生很大影響。第三，演奏者在輪指的使用上往往出現(xiàn)速度和力度不均衡的現(xiàn)象，這樣就造成彈奏起來不夠流暢，因此，演奏者須有極強的控制和協(xié)調(diào)能力，從而使每個手指的靈活性得以充分發(fā)揮。

二、正確把握快速指序技法的方法

基于演奏者們在快速指序技法應(yīng)用中出現(xiàn)的諸多偏差，筆者認為，只有運用科學(xué)方法，掌握個中要領(lǐng)，加以扎實訓(xùn)練，才能在實際操作中游刃有余地將快速指序技法應(yīng)用到古箏演奏中去，獲得最佳成效。

1.保持身體的松馳

演奏者在練習快速指序技法時必須掌握一個要領(lǐng)，那就是保持身體的放松，只有使肩、臂、肘、腕的肌肉，充分放松，才能把所有的力量集中到指尖。任何一個部位的緊張，都會影響手指的靈活性和發(fā)揮，減弱送往指尖的力度。只有肌肉得到了放松，手指才能被積極調(diào)動起來，否則，會以臂為支點影響手腕，進而延伸影響手指，使手臂、手腕、手指全都處于緊張狀態(tài)，不但會使演奏速度大打折扣，對音色也將產(chǎn)生很大影響。因而，應(yīng)用快速指序技法時，必須努力使手臂、手腕都達到最為松馳的狀態(tài)，即大臂放松下垂，小臂自然放平，形成大臂、小臂、手腕穩(wěn)定統(tǒng)一，力量過渡自然；手指的靈活性得到充分發(fā)揮，各手指觸弦力量相等、時值平均、音色統(tǒng)一、顆粒性強，才能確保應(yīng)用快速指序技法的理想效果。

2.加強手指肌能訓(xùn)練

演奏者在進行手指肌能的訓(xùn)練的時候有很多方式可供采納，比如快四點練習、手指指序練習以及輪指練習。具體來講，在進行快四點練習時實際上是平衡各手指間的距離以及力度掌握，特別是在拇指的使用上，一定要擺正位置，以免打亂了其他手指的節(jié)奏，中指在練習過程中要放松，有下垂感。各個手指指尖發(fā)力，在彈奏過程中處于一種較為放松的狀態(tài)，從而使各指在需要彈奏時有充分的力度，并使觸弦動作更具爆發(fā)力。而手指指序練習一定要在打好貼弦練習的基礎(chǔ)上才能進行訓(xùn)練，否則手指的力度和速度以及控制能力都達不到應(yīng)有要求。通過這種訓(xùn)練，使手指更加積極主動，前一手指彈弦時，后一手指作好自然下落準備，同時彈同時下落，手指彈弦不間斷。四指和二指要進行針對性單獨重點訓(xùn)練，因為這兩個手指的肌能相對比較弱，訓(xùn)練時注意先慢后快，逐漸加速，力度要均勻，彈出的音色要干凈、統(tǒng)一。尤其是輪指訓(xùn)練時，要以指根為支點，指頭運動的動作越小，速度才能越快；反之，動作越大，速度就越慢。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，手指的主動性得以充分發(fā)揮，肌肉得到循序漸進的鍛煉，在演奏快速指序時才能得心應(yīng)手，最終達到甚至超過原有的速度。

3.重視雙手配合練習

在應(yīng)用快速指序技法時，對左、右手的要求是統(tǒng)一的，右手可以操作的動作，左手也必須依據(jù)同樣的速度、力度以及熟練程度，保質(zhì)保量地完成演奏任務(wù)。因而，練習雙手快速技巧時，尤其是針對左手的訓(xùn)練時切忌求快，一定要從基本功抓起，均衡各個手指間的力量，注重對稱與慣性。對稱即是指彈奏時以腕關(guān)節(jié)為支點，做一來一回的擺動。而慣性是在保持一種運動趨勢的情況下，完成多音、多指的彈奏，然后再進行對稱與慣性的轉(zhuǎn)換，使手隨時能夠調(diào)整重心及進行運動方向的轉(zhuǎn)換。對稱的技巧掌握十分重要，在二者的轉(zhuǎn)換過程中都是不能忽略的環(huán)節(jié)。從中國傳統(tǒng)美學(xué)的角度來講，大美方圓也即是一種對稱，可以說在許多方面都可以應(yīng)用的。

練習雙手快速技巧還要因人而異，根據(jù)每個人的不同生理條件，作出相應(yīng)的訓(xùn)練計劃。對于手指肌能較強的人，在強化基本訓(xùn)練的同時，可多向采取綜合練習的方法，提高訓(xùn)練效率。例如在彈奏現(xiàn)代曲目《春到湘江》的時候演奏者就可以采用快四點的方法，這一曲目對演奏者關(guān)于行板節(jié)奏和速度的把握提出了很高的要求，特別是節(jié)奏上，應(yīng)做到一個“穩(wěn)”字，同時演奏者可以通過勾、托、抹等快速交替的指序手法進行適當變換調(diào)整，以使得這首曲子的演奏，能夠盡可能地展現(xiàn)出其獨特的旋律意境和思想內(nèi)容。

三、結(jié)語

隨著社會的飛速發(fā)展，人們對文化生活水平的要求不斷提高，古箏演奏者們的與時俱進及大膽嘗試，使得快速指序技法日漸成為現(xiàn)代箏曲中廣泛運用的一種演奏技巧。同時，也將古箏藝術(shù)引入到了一個全新的領(lǐng)域和境界，在保持傳統(tǒng)聲韻美和繼承傳統(tǒng)演奏技法的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揚光大了古箏作為指彈類撥弦樂器的技術(shù)優(yōu)勢，使其演奏速度和效果得以突破性發(fā)展創(chuàng)新，從而在演奏現(xiàn)代新創(chuàng)作品，以及在樂章的構(gòu)思和表演等方面，給人以情感熱烈、酣暢淋漓的特效，值得大力推崇和借鑒引用。

參考文獻：

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[2]包春吟.淺談古箏演奏的快速掌握技巧[J].成功（教育），2010，（07）.

篇6

一、現(xiàn)階段會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1、在會計課程的教學(xué)計劃上，理論性教學(xué)課時偏多，會計實踐性教學(xué)課時比重不足。教育部2000年《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的附件中明確提出：學(xué)制三年的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。目前，高職院校傳統(tǒng)的理論型教育模式還占居主導(dǎo)地位，在會計專業(yè)的教學(xué)計劃中仍重視理論性教學(xué)、輕視實踐性教學(xué)，會計實踐性教學(xué)的課程安排所占的比重仍然達不到這一標準，這種格局與會計學(xué)科的特點是不相適應(yīng)的，在很大程度上限制了實踐教學(xué)的深度和廣度。這種教學(xué)計劃下的人才培養(yǎng)，根本達不到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

2、會計實訓(xùn)資料仿真性差，可操作性不強。大部分學(xué)校建有會計手工模擬實訓(xùn)室，但實訓(xùn)資料要么是把某一企業(yè)的各項資料毫無遺漏的搬過來，這樣的資料并不具備代表性；或者是在教學(xué)中教師憑空編織出一些虛假的企業(yè)現(xiàn)象或者是業(yè)務(wù)，不具備真實性。沒有真正發(fā)揮出電算化培訓(xùn)室的效果來，硬件和軟件都跟不上實際需求、在培訓(xùn)中缺少足夠的模擬資料、培訓(xùn)過程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這些問題都會影響會計實訓(xùn)教學(xué)的效果。

3、“雙師型”教師實踐能力不強。雖然目前高職院?！半p師型”教師比重上升，但是大部分是直接由高校的畢業(yè)生走向會計教師崗位從事教學(xué)工作，然后考取會計職業(yè)資格證書獲得的“雙師”資格，真正有企事業(yè)工作經(jīng)驗的老師很少。老師自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學(xué)的需要。

4、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范，使得學(xué)生所學(xué)的實踐性技能不全面，難以與實際工作融合。高職院校會計專業(yè)設(shè)置的主要有課堂實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、頂崗實習等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂實訓(xùn)是對課程某一專題的實訓(xùn)，實訓(xùn)部分的知識前后不連貫，沒有系統(tǒng)性；課程綜合實訓(xùn)具有系統(tǒng)性，但一般安排在第五學(xué)期，學(xué)生面臨著實習和寫論文的壓力，實踐的效果并不理想；在校外頂崗實習的實訓(xùn)過程中，學(xué)生按照實習單位的安排工作，沒有完整地完成會計的實訓(xùn)任務(wù)，而且由于學(xué)生分散，實習指導(dǎo)老師力量不夠，導(dǎo)致實習指導(dǎo)流于形式。

二、提高會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量的對策

針對目前的現(xiàn)狀，提高會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取以下對策：

1、改革教學(xué)計劃，增大實踐性教學(xué)的課時比例。對于高職教育，堅持理論以“必需、夠用”為度，實踐性教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重，理論與實踐教學(xué)課時的比例為3∶7，讓學(xué)生有充分的時間參加實踐，動手實際操作，使得實踐性教學(xué)真正落到實處。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2、豐富會計實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，增強實踐教學(xué)資料的仿真性。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和國家各項政策的調(diào)整，企業(yè)的發(fā)展和需求也在不斷變化，所以，必須要與會計相關(guān)準則的改革相適應(yīng)，對實訓(xùn)資料不斷進行修訂，使模擬資料體現(xiàn)最新的、現(xiàn)實經(jīng)濟活動中客觀存在的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，并以盡量真實的原始憑證的形式表現(xiàn)，不作任何文字提示，以增強實踐的真實感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，為學(xué)生準備仿真的實訓(xùn)資料，實訓(xùn)用的憑證、賬冊、表格、圖章及各種辦公用品應(yīng)該與企業(yè)財會部門使用的一樣。同時，必須要保障所選擇的資料具有客觀性和實效性，能夠與企業(yè)各個方面的需求相適應(yīng)。只有如此，才能夠真正發(fā)揮出仿真實踐的效果，才能夠達到最終的培訓(xùn)目的。

3、培養(yǎng)、引進有實踐技能的高水平師資。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織各種培訓(xùn)、在職進修學(xué)習等途徑幫助教師提高個人基本素質(zhì)、更新知識體系。對于沒有從事過會計工作的教師，可以選派到會計崗位上實踐，在企事業(yè)單位掛職工作一年，以克服青年教師從學(xué)校到學(xué)校、從聽課到講課、理論與實踐脫節(jié)的缺陷。同樣學(xué)校也可以從企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師。高素質(zhì)的師資隊伍必然會提高會計實踐性教學(xué)質(zhì)量。

篇7

從實施效果來看，學(xué)生的自主學(xué)習意識得以激發(fā)，但也存在一定問題：①課程重實踐操作，僅靠教師單純的課上演示效果不理想。②由于課時限制，要求學(xué)生在課后完成相關(guān)實操，學(xué)生自覺性及學(xué)習效果無法考察。③由于學(xué)生個體性差異，前端出錯會影響學(xué)習的連續(xù)性，成效呈現(xiàn)兩極分化。因此，筆者嘗試將微課掌上通與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于會計電算化課程教學(xué)中，以期解決上述問題，達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。

一、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.微課掌上通及其優(yōu)點

微課掌上通是一個移動學(xué)習平臺，為中小學(xué)老師、學(xué)生提供在線作業(yè)、公眾號、答疑寶、聽學(xué)寶等學(xué)習應(yīng)用。截止2016年1月，微課掌上通注冊用戶量已超過540萬，浙江、廣東、山東、上海等一批省市都已經(jīng)選擇微課掌上通。

微課掌上通的優(yōu)點主要體現(xiàn)在功能全面上，為家校溝通量身打造的功能包括：班級圈通知、在線布置作業(yè)、在線統(tǒng)計查看作業(yè)、學(xué)習圈分享、文檔上傳、視頻、公眾號、成績單、考勤等。教師可以直接布置作業(yè)、分享學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、發(fā)送通知。家長可以隨時隨地了解孩子的在校情況，接收學(xué)校通知、作業(yè)、考勤等信息。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，通過信息技術(shù)手段隨時隨地學(xué)習，不受時間、空間的限制。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”及其優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，為改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方式，在充分尊重學(xué)生的個體差異的前提下，以發(fā)揮學(xué)生的主動性為目標，實現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識傳授”向“綜合素養(yǎng)養(yǎng)成”轉(zhuǎn)變而開展的一種教學(xué)改革。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)視頻或其他教學(xué)材料在課下向?qū)W生傳遞知識，課堂上師生共同開展協(xié)作學(xué)習、實踐練習等學(xué)習活動，進行知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點主要有：教師成為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生成為學(xué)習的認知主體，師生角色發(fā)生互換，可有效促進學(xué)生成為學(xué)習主要承擔者，提升學(xué)習能力。在師生、生生的交流討論過程中，增強學(xué)生探究問題能力和交流表達能力，教學(xué)目標更加注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可提升學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。考核評價貫通整個教學(xué)過程，學(xué)習反饋及時，考核方式多樣，可全面進行學(xué)習效果的考察，提升中職生學(xué)習的自信。

3.基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式

基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式是在推廣運用微課掌上通的省市地區(qū)近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合智慧校園的硬件配置，具有攜帶方便、在線作業(yè)、學(xué)習圈討論、考勤、視頻等優(yōu)勢，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了豐富的教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過在課前學(xué)習教學(xué)PPT及微視頻完成，而知識內(nèi)化則在課堂中由教師幫助與同學(xué)協(xié)助完成。

二、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在各地各校實施過程中形成了一些成功的教學(xué)模式，如：美國林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)掌握模式”、可汗學(xué)院模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式、哈佛大學(xué)模式、斯坦福大學(xué)的“共同學(xué)習”模式，以及我國重慶聚奎中學(xué)的“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的操作方案和深圳南山實驗教育集體的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式等。通過對美國林地公園高中及深圳南山實驗教育集體教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合會計電算化課程與中職生的實際情況，筆者構(gòu)建出基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如表1所示。

三、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化課程中應(yīng)用

為了進一步探究基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在具體教學(xué)情境中的實施步驟，筆者根據(jù)上述構(gòu)建的教學(xué)模式，以會計電算化中典型教學(xué)任務(wù)――“工資系統(tǒng)初始化”為例，進行了教學(xué)實踐研究。

1.課前準備

（1）主題PPT的設(shè)計與制作――教師

該項目課程的學(xué)習主要集中在工資項目定義上，難點是O計項目的計算公式，因此，教學(xué)主題PPT主要圍繞項目定義操作流程。首先，對“工資項目定義”的要求、學(xué)生認知水平和預(yù)期的學(xué)習障礙，進行知識點及重難點的劃分，設(shè)定教學(xué)主要圍繞公式定義中的格式規(guī)范、函數(shù)運用、校對及數(shù)據(jù)生成來進行，其中公式的函數(shù)組合運用為教學(xué)難點。其次，制作課前素本PPT，將內(nèi)容框架目錄化，將部分操作要點截屏制作小視頻。登陸微課掌上通電腦版發(fā)送，學(xué)生均可接收。

（2）制作任務(wù)引導(dǎo)文――教師

為提升學(xué)生在微課掌上通觀看教學(xué)PPT和小視頻過程中對信息的提取能力，確保學(xué)生的學(xué)習效果，對本堂課配以任務(wù)引導(dǎo)文，讓學(xué)生邊預(yù)習邊完成任務(wù)引導(dǎo)文中的問題，“工資項目定義”的任務(wù)引導(dǎo)文主要包括：工資賬套初始化內(nèi)容；工資項目增加、減少、修改；工資項目公式種類；常用函數(shù)的格式（重點為IFF函數(shù)的格式）；公式的校對；數(shù)據(jù)生成等六個方面。任務(wù)引導(dǎo)文編制要保證問題設(shè)計要與微課掌上通內(nèi)容呈現(xiàn)的順序一致，同時要從易到難，以確保學(xué)生的學(xué)習針對性和對學(xué)習的興趣。

（3）微課掌上通學(xué)習――學(xué)生

制作好的微課掌上通資料包括教學(xué)主題PPT和操作小視頻提前2天通過電腦主控賬戶上傳，學(xué)生憑各自手機登錄先行在線預(yù)習，學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)文的指導(dǎo)下，明確學(xué)習內(nèi)容，確立微學(xué)習目標，有針對性地觀看主題PPT與操作小視頻，并聯(lián)系書本內(nèi)容查證。同時，將完成的任務(wù)引導(dǎo)文在手機提交，并將遇到的困惑通過微課掌上通平臺直接反饋給教師。

2.課中教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境

職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵點在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來自企業(yè)實際工作崗位，因此，圍繞“工資項目定義”選用企業(yè)實際工作中涉及的“依職務(wù)、職稱確定基本工資”作為學(xué)習情境。教師在課程之初用知識遷移法引導(dǎo)學(xué)生從工資項目設(shè)計討論引出項目取數(shù)公式的設(shè)計，確定本次課程教學(xué)重點――IFF函數(shù)的運用。

（2）個性化任務(wù)指導(dǎo)

課程開始之前，教師對于學(xué)生反饋的任務(wù)引導(dǎo)文進行檢查，梳理出共同的問題，同時，將學(xué)生個別咨詢提出的問題進行匯總。在該過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題與預(yù)設(shè)情況大體相同，主要集中在項目設(shè)計的邏輯性與取數(shù)公式格式兩大方面。課中，教師將兩大問題按認知邏輯順序提出，再引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分組討論，在討論的過程中解決這兩項問題。該做法不僅加深了學(xué)生對知識點和技能點的理解，而且對于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)起到事半功倍之效。

（3）項目實施體驗

在實施過程中，為保證實施過程順利完成，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生探究了“工資項目定義”實施步驟，同時闡述項目實施要求――學(xué)生按提交的資料獨立完成基本的范本實操，其次，分組討論并協(xié)同完成IFF函數(shù)的公式錄入與校對，要求展示成果。教師在整個過程中通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件監(jiān)看每組完成過程，并對有需要的小組落場指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，提升學(xué)生解決問題的能力。從實施效果來看，學(xué)生操作規(guī)范準確，出錯率低。

（4）評價反饋

教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習情況、課堂的參與情r及項目實施情況進行反饋和評價，全方位地對學(xué)生的整體學(xué)習情況評價。同時，在課堂交流討論及項目實施兩個環(huán)節(jié)中采用自評、互評和師評三方面進行考核。

3.課后鞏固和延伸

課后，筆者在微課掌上通延伸性實踐項目“工資項目日常調(diào)整業(yè)務(wù)”，并將任務(wù)指導(dǎo)性材料于微課掌上通平臺，要求學(xué)生梳理該項目基本邏輯順序與流程，為后續(xù)課程開展助力。

四、基于微課掌上通的會計電算化課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果分析

1.提高了學(xué)生的學(xué)習興趣

通過多次的教學(xué)實踐，在會計電算化課程上開展基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜歡，在課前學(xué)習中，本課的PPT以信息技術(shù)呈現(xiàn)在每位學(xué)生的手機上，能夠吸引學(xué)生的注意力，而且微課掌上通相關(guān)的小視頻操作過程清晰明了，便于學(xué)生觀察學(xué)習，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習自信。其次，學(xué)生課前的在線學(xué)習不受時間和空間限制，彌補了學(xué)生個體學(xué)習進度的差異，一定程度確保了學(xué)習效果。課上，分組共同協(xié)作解決問題，弱化了教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生喜歡這種課堂教學(xué)模式。

2.優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生在課外使用手機通過微課掌上通主動預(yù)習，在課堂上交流討論進行知識的內(nèi)化和建構(gòu)，學(xué)生積極在課前預(yù)習，向教師甚至同學(xué)提出質(zhì)疑，學(xué)生互動、師生互動的時間增加了，教師和學(xué)生可以有充分的時間進行內(nèi)化知識的課堂活動。學(xué)生變成主動學(xué)習者，教師的角色變成引導(dǎo)者、助學(xué)者。

3.提升了教學(xué)效果

通過教學(xué)實踐的成功嘗試，筆者先后在會計電算化其他章節(jié)嘗試了該種教學(xué)模式，結(jié)果顯示，2013級和2014級立信事務(wù)所專班會計從業(yè)資格考證通過率達到100%，高出同期社會平均水平五十多個百分點，印證了基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于會計電算化課程的可操作性和實效性。

篇8

記賬憑證的作用在于對多種多樣格式繁雜的原始憑證的歸類與整理,即將發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)所確定使用的會計科目,運用復(fù)式記賬的理論編制成會計分錄,作為下一步登記賬簿的依據(jù)。填制和審核會計憑證是會計核算工作的開始,因此如何選擇記賬憑證格式、怎樣填制記賬憑證就顯的格外重要?，F(xiàn)所有的基礎(chǔ)會計教材中,均介紹專用記賬憑證格式和填寫方法,就專用記賬憑證的填制,需要分銀行存款收款憑證、銀行存款付款憑證、現(xiàn)金收款憑證、現(xiàn)金付款憑證及轉(zhuǎn)賬憑證,且要分別進行編號,登記總分類賬簿時,甚至還要編制匯總收款憑證、匯總付款憑證及匯總轉(zhuǎn)賬憑證。從反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的詳盡程度來看,似乎很細致,但縱觀企業(yè)、事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程,資金及資金運動貫穿會計核算的始終,是個完整的過程,如果采用專用記賬對其進行記錄,即將現(xiàn)金、銀行存款及其他經(jīng)濟業(yè)務(wù)分別記錄,主觀上將連續(xù)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)分為了三部分,其對應(yīng)關(guān)系也顯得模糊,憑證的裝訂也有難度。而在實際工作中,特別是如今采用微機記賬的單位居多,專用記賬憑證(收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證)已明顯落后,取而代之的是通用記賬憑證。通用記賬憑證的格式清晰合理,對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制記賬憑證時可統(tǒng)一編號,就手工記賬而言,登記賬簿時也不易漏記。對初學(xué)者來說更容易掌握,實用性強、操作簡便。因此筆者認為在編寫教材和制作教學(xué)課件時,結(jié)合實用與便捷考慮,應(yīng)將“專用記賬憑證”的相關(guān)內(nèi)容予以刪減,統(tǒng)一記賬憑證,以減少多類記賬憑證并存而干擾學(xué)生的學(xué)習,使初學(xué)者有更多的時間專注學(xué)習掌握社會實踐中普遍使用的記賬憑證知識,讓復(fù)雜的事物簡單化。

二、刪除普通日記賬憑證,直接介紹三欄式特種日記賬

日記賬又稱序時賬,按其記錄的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容不同又分為普通日記賬和特種日記賬。但現(xiàn)行的教材中所介紹的普通日記賬陳舊過時,已不適應(yīng)實際的需要,因而有必要對日記賬這部分內(nèi)容進行更新。

1普通日記賬應(yīng)刪除普通日記賬是對全部經(jīng)濟業(yè)務(wù),按照時間發(fā)生的先后順序,在普通日記賬里編制會計分錄,作為登記總分類賬和明細分類賬的根據(jù)。在這種會計核算形式下,普通日記賬代替了記賬憑證。在現(xiàn)實的工作實踐中,已沒有單位對已發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)使用普通日記賬來記錄。因為普通日記賬沒有起到分門別類進行核算的作用,只是一個流水賬的記錄形式,而且普通日記賬又不能完全替代記賬憑證而存在,它只是一個會計發(fā)展過程中的過渡性產(chǎn)物。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展,普通日記賬本身作為經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生以后記錄的會計資料,其最大缺陷是對原始憑證的保存難度很大。因為采用普通日記賬是在賬簿中編制會計分錄,要求原始憑證單獨裝訂,容易造成會計記賬依據(jù)的丟失,并且對會計對賬、審計及查賬都帶來一定的難度。普通日記賬的另一個缺點是作為訂本式賬簿,不便于分工記賬。而采用會計憑證編制會計分錄,其對應(yīng)的原始憑證可及時粘貼到記賬憑證的背面,依據(jù)其登記明細分類賬簿時,也可直接依據(jù)記賬憑證及后附的原始憑證登記,即方便又能進行記賬憑證與原始憑證的相關(guān)內(nèi)容核對一次,以減少記錄、記賬過程中的差錯。當這種會計工作流程完全可以替代普通日記賬,并又優(yōu)于普通日記賬的記賬形式時,普通日記賬就失去了存在的必要[3]。另外,此方法在實際工作中已不采用,那么,作為一個過時了的記賬形式,完全可以在教學(xué)中刪除。

2特種日記賬的刪減實際工作中的特種日記賬一般專指現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬,其格式也都選擇“借、貸、余”三欄式。此三欄式的特種日記賬,格式清晰、內(nèi)容簡潔且準確、登記容易、結(jié)賬方便、適用性強,對初學(xué)者也容易掌握,有利于教學(xué),更便于實際操作,并且已在實際工作中全面實行。反觀多欄式特種日記賬,登記時分“現(xiàn)金收入日記賬”、“現(xiàn)金支出日記賬”、“銀行存款收入日記賬”、“銀行存款支出日記賬”,對貨幣資金收付業(yè)務(wù)的處理是在不同的賬簿中登記,余額的處理需將“支出合計”從“支出日記賬”過賬到“收入日記賬”的“支出欄”內(nèi),再結(jié)出當日余額,看似分類較細,但對登記賬簿及對賬比較繁瑣、復(fù)雜,對初學(xué)者來說難度較大、實用性較差,并且在實際工作中也很少被采用。筆者認為,為統(tǒng)一會計核算,規(guī)范日記賬管理,對多欄式特種日記賬內(nèi)容可以刪除,使特種日記賬能完全統(tǒng)一起來,有利于教學(xué),有利于實際操作,有利于統(tǒng)計工作,更有利于現(xiàn)金及銀行存款的管理工作。

三、結(jié)論

篇9

(一)情景式教學(xué)法的內(nèi)涵

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)發(fā)現(xiàn):人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，記住聽到內(nèi)容的20%，記住看到內(nèi)容的30%，記住聽到和看到內(nèi)容的50%，記住所說內(nèi)容的70%，親身經(jīng)歷可以記住知識的80%，教授他人可以記住知識的90%。在此基礎(chǔ)上，教育工作者漸漸探索情景式教學(xué)方法的應(yīng)用。情景式教學(xué)法又稱為情境式教學(xué)法，是在教學(xué)過程中通過實物、圖片、視頻、聲音等手段創(chuàng)設(shè)形象生動的具體場景，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以增強他們的感性體驗，從而使他們理解抽象知識或掌握復(fù)雜技能的一種教學(xué)方法?；谇榫笆浇虒W(xué)法的教學(xué)，需要教師在課前準備好與教學(xué)相關(guān)的場景，這些場景包括如教學(xué)器具、相關(guān)知識點的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學(xué)前聯(lián)系好實地場所，帶領(lǐng)學(xué)生體驗實地場所的情景、操作實際工作的設(shè)備，以直觀地理解和感悟場景，形成必要的知識鏡像。通過教師對知識啟發(fā)、引申和歸納的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考以找到答案，理解知識點，培養(yǎng)實際操作能力和獨立思辨的良好習慣。

(二)獨立學(xué)院學(xué)生的特點

獨立學(xué)院學(xué)生往往是我國高考獨木橋上的“戰(zhàn)敗者”。經(jīng)過我們的觀察總結(jié)，獨立學(xué)院學(xué)生在傳統(tǒng)考試和學(xué)習過程中表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習興趣持久性弱、學(xué)習自律性較差、獨立學(xué)習習慣不好等問題，但天生我材必有用，他們在傳統(tǒng)課堂學(xué)習之外表現(xiàn)出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強、樂于動手操作、具有一定的文藝特長等優(yōu)點。

(三)情景式教學(xué)法與獨立學(xué)院教學(xué)的結(jié)合

結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對獨立學(xué)院的學(xué)生，如果以傳統(tǒng)教師主講的方法進行教學(xué)，課堂效果不理想。采用情景式教學(xué)法，通過各種“情景”的方式，將課堂教學(xué)目標對應(yīng)的知識點在課堂前部分展現(xiàn)，將教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與為主，教師由“講授”的角色變?yōu)椤敖叹殹钡慕巧瑤ьI(lǐng)學(xué)生體驗和感受實際工作等場景，以“動手練”來體會技能，促進學(xué)生對知識的理解和記憶。通過設(shè)置場景、各種角色扮演、實物展示、案例研討、虛擬工作目標驅(qū)動等具有情景式教學(xué)法特點的教學(xué)設(shè)計，能有效地改善學(xué)生對課堂的參與性，激發(fā)和提高他們對課堂的興趣，能較好地完成教學(xué)過程，達到教學(xué)目標。

(四)情景式教學(xué)法在獨立學(xué)院應(yīng)用的評價

對學(xué)生采用無記名方式問卷調(diào)查，結(jié)合獨立學(xué)院教學(xué)評估系統(tǒng)的結(jié)果分析表明，運用情景式教學(xué)法后，學(xué)生對課堂設(shè)計的滿意度、學(xué)習的自覺性、過程的積極性指標上，均比非情景式教學(xué)法對照組的評價高。情景式教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程考核采用非閉卷技能操作過程和結(jié)果評價，運用項目組編寫的情景式教學(xué)實訓(xùn)教材，針對建賬、記賬、審核、報表編制、裝訂憑證的等業(yè)務(wù)單元逐項考核，結(jié)果表明，學(xué)生對原理掌握程度、操作規(guī)范性、過程參與度方面表現(xiàn)較突出。

二、在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程中運用情景式教學(xué)法的過程

(一)教師“雙備”，按教學(xué)目標設(shè)置情景

情景式教學(xué)法脫離不了情景，要求教師教學(xué)前結(jié)合情景式教學(xué)法，對“備學(xué)生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設(shè)置。此類情景包括與教學(xué)目標相關(guān)的場所、人物、事件、器具等。教師要提前準備好適合的教學(xué)場地、案例、故事、PPT素材、教學(xué)器具、人物、角色等。針對“基礎(chǔ)會計學(xué)”教學(xué)，教師所展現(xiàn)的情景要能和學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)，以引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。

(二)教師引導(dǎo)學(xué)生進入情景，啟發(fā)學(xué)生思考

教師通過與學(xué)生日常生活的經(jīng)歷、社會新聞事件、案例、道具、人物角色設(shè)計等，在課堂前部分進行背景的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進入情景。以“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“交易和事項”“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”的含義和差別。具體過程如下:1．情景設(shè)置一。課前聯(lián)系某學(xué)生由其準備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學(xué)生準備其在校期間的生活學(xué)習開支記錄。步驟一教師請學(xué)生介紹其家庭或其個人某月一定時期收支的記賬情況，展示記賬用的實物及具體內(nèi)容。假設(shè)，學(xué)生甲提出其個人9月1日—9月10日的收支記錄為:收到父母給的學(xué)費5000元，生活費2000元，學(xué)費5000全部交給了學(xué)校，飯卡充值了500元，買東西花費了400元，截至9月10日，學(xué)生甲的銀行卡里有1000元，手中有現(xiàn)金100元。步驟二教師提出問題:從學(xué)生甲的介紹中，我們可以得到什么信息?學(xué)生甲所采用的這種方法有哪些元素?這個方法有什么特點?步驟三教師歸納學(xué)生的回答，得出記賬方法的概念，即運用一定的記賬符號與規(guī)則，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記錄的方式。2．情景設(shè)置二。教師請學(xué)生都拿出手機，現(xiàn)場上網(wǎng)下載一個記賬手機APP，要求學(xué)生就“步驟一”中的日常開支在手機上進行記錄。步驟四教師提出問題:使用時興的網(wǎng)絡(luò)記賬手機APP和學(xué)生甲個人所采用的記賬方法，二者有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出:二者都是一種記賬方法，只是采用的介質(zhì)和工具不同。步驟五教師進一步總結(jié):上述記賬方法僅設(shè)置了部分賬戶，反映了該學(xué)生收到款項和開支款項的交易，該方法是單式記賬法，即通過設(shè)置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個方面。3．情景設(shè)置三。在學(xué)生甲前述的基礎(chǔ)上，假設(shè)9月10日，學(xué)生甲從銀行ATM上取款200元，準備9月11日交班費。步驟六教師提出問題:對學(xué)生甲9月10日從銀行取款的這筆業(yè)務(wù)，需要記賬嗎?引導(dǎo)學(xué)生討論該業(yè)務(wù)的性質(zhì)，并歸納得出“交易”“事項”的概念和區(qū)別:“交易”與“事項”都是“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”，但“交易”是指發(fā)生在兩個不同會計主體之間的價值轉(zhuǎn)移，如購買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品等?！笆马棥狈秶鼜V泛，“事項”不僅指發(fā)生在不同的會計主體之間，像“交易”，也發(fā)生在一個會計主體內(nèi)部各部門之間，如企業(yè)的生產(chǎn)車間到倉庫領(lǐng)用原材料等?！笆马棥卑恕敖灰住?，“交易”只是會計主體的一種外部“事項”。步驟七教師提問:會計記賬的對象是會計主體的“交易”，還是“事項”?引導(dǎo)學(xué)生進行探討“交易”和“事項”是否該記賬。教師總結(jié):如果僅記錄“交易”不記錄“事項”，則會計主體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)信息不完整，所以會計應(yīng)該記賬的業(yè)務(wù)是會計主體的“交易”和“事項”。步驟八教師歸納:針對學(xué)生甲9月10日從銀行取款的事項，需要記賬。繼續(xù)提問:如通過前述的記賬方法，應(yīng)該如何記賬呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在紙面或手機APP上進行操作，并當場展示其操作結(jié)果供學(xué)生討論。步驟九教師在前述學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出“復(fù)式記賬法”的做法，引導(dǎo)學(xué)生對“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”做比較。教師最后總結(jié):復(fù)式記賬法是對一筆“交易”或“事項”涉及資金變化的兩個方面進行記錄，不僅對外的“交易”需要記錄，對內(nèi)的“事項”也需要記錄，而且可以根據(jù)記錄檢驗其正確性。4．情景設(shè)置四。教師在課堂上展示由紙質(zhì)記賬憑證記錄的會計分錄和賬簿記錄，同時，在多媒體設(shè)備上演示。教師介紹:今后會計的工作都是采用“復(fù)式記賬法”，通過記賬憑證、會計賬簿來記錄“經(jīng)濟業(yè)務(wù)”，這是會計記賬的主要“工具”。隨著計算機技術(shù)的普及，會計核算逐步實現(xiàn)會計信息化。

(三)教師歸納知識點

教師在完成上述步驟后，對課堂的知識點進行總結(jié)，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項”“單式記賬法”“復(fù)式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項”的差別，歸納會計記賬工作需要記錄“交易”和“事項”的要求，對比“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”，得出二者的優(yōu)缺點。

三、應(yīng)用情景式教學(xué)法需注意的問題

(一)情景式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計要與教學(xué)內(nèi)容相符合

情景式教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在運用它進行教學(xué)設(shè)計時，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學(xué)目標。需要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，情景營造要與學(xué)生的認知相符，并能直觀、形象地展示，以激發(fā)其參與積極性;情景選擇需要和課程知識點的形成有密切關(guān)系，以利于教師在課堂上呈現(xiàn)知識的遞進關(guān)系，得到學(xué)生的充分參與和理解。

(二)情景式教學(xué)法要求教師帶著“真情”去營造場景

要實現(xiàn)情景式教學(xué)法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準備，細心留意身邊的素材，有針對性地探尋企事業(yè)單位在會計工作中的實際做法。掌握學(xué)生最關(guān)心的熱點話題，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合知識點精心運用素材、場地，將熱點、興趣等融入到情景中來，營造良好的教學(xué)“情景”。

(三)改善教學(xué)條件以適應(yīng)情景式教學(xué)法的需要

在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程中應(yīng)用情景式教學(xué)法，首先需要將大班教學(xué)分散成小班制，方便教師和學(xué)生的互動。其次，為展示會計工作需要的場景和實物資料，需要有多媒體教學(xué)設(shè)施。第三，為便于學(xué)生校內(nèi)操作，可運用模擬工作場景開展教學(xué)，這需要有全套會計工作業(yè)務(wù)所需的實物資料、器具和財務(wù)教學(xué)軟件做配套。最后，為更加貼近真實工作情景，可以穿插著將一些教學(xué)場所安排在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等校內(nèi)公司進行，有條件的地方，可以組織學(xué)生實地參觀企業(yè)的會計工作場所。

(四)運用情景式教學(xué)法要求教師定位為“教練”

情景式教學(xué)法要求教師從“講授”轉(zhuǎn)向“教練”的角色，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師不僅需要了解學(xué)生的興趣、企事業(yè)單位在會計工作上的具體做法，還需要結(jié)合知識點營造情景，掌握激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進度與知識銜接的關(guān)系，是兼作“導(dǎo)演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學(xué)生為課堂主體，但又不能失去指導(dǎo)作用，以保證教學(xué)的整體質(zhì)量。

(五)要兼顧課堂效率和公平之間的平衡

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[關(guān)鍵詞] 會計課程 生本教學(xué)法 中職教育

一、生本教學(xué)法概念辨析

生本教學(xué)法教學(xué)的基本含義在于，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習過程的中心，教師是學(xué)習過程的組織者與協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，使學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系。在教師的引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進行學(xué)習與思考。

二、生本教學(xué)法在會計專業(yè)財會教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師示范教學(xué)

（1）“人――機”結(jié)合示范教學(xué)

多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段的引入，豐富了會計教學(xué)的手段。會計教學(xué)過程中，教師可以將會計工作的一些具體任務(wù)告訴學(xué)生，組織學(xué)生討論要完成這些任務(wù)需要進行哪些操作，并要求學(xué)生將自己的想法付諸實施，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎(chǔ)上，教師再借助多媒體技術(shù)以聲音圖像的方式示范正確的會計核算過程，由學(xué)生自行比較學(xué)習。

（2）“總――分”結(jié)合示范教學(xué)

人的認知總是伴隨著從外部到內(nèi)部，從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。會計教學(xué)過程中，首要問題是如何處理會計業(yè)務(wù)，給學(xué)生以宏觀印象；其次，按照內(nèi)在步驟分步操作，并要把握住主次，對于重要的或者容易出錯的環(huán)節(jié)，要重點理解，重復(fù)訓(xùn)練，直至熟練掌握，在分步完成以后，再進行整體的練習，以融會貫通操作技能。如會計憑證裝訂示范中，引導(dǎo)學(xué)生獨立地從打孔――穿線――打結(jié)――包裝――簽字蓋章一步一步操作完成，這個過程中隨時啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對于其中的打結(jié)等關(guān)鍵步驟應(yīng)該重點提醒，分步動作完成后，再進行整體操作。

（3）“正――誤”結(jié)合示范教學(xué)

動作技能正確，操作規(guī)范科學(xué)是示范教學(xué)的基本要求，但不排除示范教學(xué)錯誤的操作，錯誤操作的示范教學(xué)如能適當應(yīng)用，將能起到錦上添花的作用，來強化相關(guān)技能。教師在教學(xué)中可以有意識的收集學(xué)生在操作中的錯誤范例，并集中進行錯誤示范，讓學(xué)生自行討論錯誤在哪里，為什么是錯誤的，教師再進行小結(jié)，共同得出正確的結(jié)果。這樣讓學(xué)生感覺這些錯誤原來很可能就發(fā)生在自己的身邊，甚至就發(fā)生在自己的身上，從而不僅能讓學(xué)生有更多的認同感，更能讓學(xué)生提高警惕，引以為戒。如在示范會計記賬憑證的填寫過程中，教師收集學(xué)生填寫的存在問題的錯誤憑證加以展示，讓學(xué)生找出錯誤的地方，加以修改，以鞏固記賬憑證的正確填寫要求。

2.學(xué)生模擬教學(xué)

（1）參與性模擬實踐

會計知識和技能的實踐是一個復(fù)雜的過程，示范的許多時候都會采用分步驟來開展示范教學(xué)工作，對于重點步驟必須采取重點講解，以引起學(xué)生的注意，教師的示范目的是為了讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，所以教師實踐教學(xué)過程中，可以采取教師的示范和學(xué)生的模擬實踐同步進行，教師示范一步學(xué)生模擬實踐一步，隨著教師示范教學(xué)工作的完成，學(xué)生模擬示范實踐學(xué)習也完成了。

（2）自主性模擬實踐

在會計學(xué)科實踐教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師示范的帶領(lǐng)下一步一步的參與實踐，逐步掌握教師所演示的動作要領(lǐng)。但是學(xué)生模仿實踐的是分解步驟，要促進學(xué)生真正掌握實踐知識和技能，還必須把這些分解動作貫穿起來，融會貫通。因此，學(xué)生在參與實踐以后自己進行自主實踐可以稱得上“強化劑”，使學(xué)生把這些知識和技能轉(zhuǎn)化到自己的知識體系中。

3.崗位輪換教學(xué)，加強合作意識

會計要和數(shù)字打交道，更要和人打交道。會計是一個綜合性的崗位群，由會計主管、制單員、出納員、記賬員等若干個崗位組成，這些崗位之間相互牽制又是相互配合形成一個財務(wù)核算系統(tǒng)。在會計實踐教學(xué)過程中突破“一人財務(wù)部”的模式，采用崗位輪換的實踐教學(xué)策略，不僅能夠促使學(xué)生擺脫既是出納又是會計，既是制單員又是會計主管的尷尬處境，也能夠讓其能明白憑證和賬簿的傳遞過程、崗位之間的配合以及工作崗位間的相容性。崗位輪換教學(xué)的本質(zhì)是一種合作學(xué)習的形式，通過崗位之間的輪換共同合作，能有效地完成教學(xué)任務(wù)，這個過程可以通過以下兩種方法實現(xiàn)。

（1）角色扮演教學(xué)

會計教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點把學(xué)生分成若干組，每組構(gòu)成一個財務(wù)部，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員等不同會計角色，開展審核原始憑證、填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等會計核算工作，使學(xué)生通過崗位角色的扮演，明確各自崗位的職責，了解會計核算的流程，培養(yǎng)協(xié)同合作能力，能達到事半功倍的作用。例如，教師可以讓學(xué)生自由組合成小型財務(wù)部，開展分組實踐學(xué)習，每個小組由五位同學(xué)組成，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員甲和記賬員乙等五個角色，按照記賬憑證核算程序要求學(xué)習審核原始憑證，編制記賬憑證以及編制會計報表等業(yè)務(wù)操作流程。具體操作為：會計主管對原始憑證的合法性、合理性和有效性進行審核，確認無誤后傳遞給制單員；制單員根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)性質(zhì)，編制相應(yīng)的記賬憑證；出納員根據(jù)制單員傳遞的收款憑證和付款憑證登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬；記賬員甲根據(jù)出納員傳遞的收、付款憑證以及制單員傳遞的轉(zhuǎn)賬憑證登記相關(guān)的明細分類賬；記賬員乙根據(jù)記賬員甲傳遞的各種記賬憑證登記總分類賬；會計主管將現(xiàn)金、銀行存款日記賬和明細分類賬分別與總分類賬核對，并根據(jù)核對無誤的有關(guān)資料編制財務(wù)會計報告。學(xué)生通過扮演財務(wù)部的相關(guān)角色，共同合作完成會計的整個核算程序，領(lǐng)會崗位之間的合作性和牽制性。

（2）崗位輪換

為了完成實踐教學(xué)目標，需要進行崗位輪換，小組中的每一個成員必須依次扮演5個角色，通過5輪輪換，使得每一個同學(xué)都能將所有實踐內(nèi)容嘗試一次，從而完整地體會到會計工作中的崗位職責和內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。

三、生本教學(xué)法教學(xué)的意義

綜上所述，在生本教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于核心、主導(dǎo)地位，始終是積極、主動的活動者，教師處于咨詢、輔助的地位，在學(xué)生請求幫助時，提供中肯的意見和建議。組織這樣的教學(xué)，教師要注重吸取傳統(tǒng)教學(xué)的長處，既不能忽略學(xué)生對基本知識的掌握，又要與學(xué)生平等交往，還要在教師之間開展跨學(xué)科的協(xié)作，與社會人士進行合作，才能防止由于單一學(xué)科或職業(yè)背景而造成對學(xué)生學(xué)習活動的片面影響，從而幫助學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)全面的知識框架，在這個過程中，教師的科研能力和實踐技能也能夠得到相應(yīng)的提高。

參考文獻：

[1]賴平生.生本教學(xué)法教學(xué)法探討[J].各界（科技與教育），2008，（5）.