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關鍵詞 地方高校 科研管理 項目延期 對策研究

中圖分類號：G522 文獻標識碼：A

Thinking and Countermeasures of Local College Research Projects Postponed Problems

Abstract In recent years， with the growing number of universities undertake various projects， project delays phenomenon more and more prominent， project delays to be placed in front of the research management department a need to address the important issues. This paper analyzes the causes of project delays， and to strengthen the significance of the research projects deferred management work， and proposed the corresponding countermeasures and solutions.

Key words local college； research project； projtst postpone； countermeasures

科研項目的管理是一個涉及項目全過程的管理工作，從項目立項開始，到籌措資金管理、項目實施管理、驗收管理、項目評估和推廣應用管理等都屬于科研項目的管理范疇。高質量的科研項目后期管理可以促進科研成果轉化，對于培養(yǎng)科研人才，提高交流合作力度和投資回報率也有促進作用。但是從目前的科研管理現(xiàn)狀來看，高校的投入力度遠遠不如前期管理。再加之后期管理涉及因素較多，最終導致科研項目獲取資金難而結題容易的現(xiàn)象。因此，提高科研項目后期管理水平對于加強科研項目成果管理有重要意義，能夠有效解決目前高?？蒲泄ぷ髦衅毡榇嬖诘捻椖垦悠诂F(xiàn)象，即項目到既定周期無法按時完成被迫延期甚至延期之后仍然無法完成的現(xiàn)象，這對于科研成果轉化率的提升也有幫助。隨著我國高?？蒲心芰Φ牟粩嗵嵘?，承接的科研項目數(shù)量與之俱增，伴隨而來的是項目延期問題逐漸增多，因此解決這一問題具有很強的現(xiàn)實意義。本文的研究以項目延期的影響因素為出發(fā)點，提出了加強科研項目管理的可行性對策和建議。

1 項目延期產(chǎn)生的主要原因

（1）以利益驅動為導向的研究風氣，造成“重申報，輕研究”現(xiàn)象?？茖W研究是一項長期而枯燥的工作，探索未知世界需要一大批勇于奉獻甘于寂寞的科研工作者長期默默地工作才能成功。但是我國高校教師面臨著越來越大的生活工作壓力，如職務晉升、職稱評定、薪酬待遇等，其承接科研項目不是為了科學研究，而是出于某些個人需求，這與科學研究的初衷發(fā)生了偏離。因此，高校教師申報項目時對于是否能按時完成并不關注，很多項目在立項初期就已經(jīng)決定了其無法按時完成的結果，因此這些項目的負責人根本沒有足夠的精力來開展項目并持續(xù)跟進，這是項目延期問題愈演愈烈的重要因素之一。

（2）項目申報中存在“掛名現(xiàn)象”。因為在立項考察指標體系中，項目組成員的職業(yè)構成、職稱水平、技術隊伍科研實力等所占比例很高，因此很多項目組在申報時會把并不參與項目，但是職稱等級高的人員列為項目組成員，將科研實力較強的高校、研究院所以及資金雄厚的企業(yè)作為合作單位提供給立項考察者，以其能提高項目獲批的幾率，這種掛名現(xiàn)象實際上是虛報項目組的科研實力，很多立項申報中的人員和單位并未參與到實際的項目工作中，還有極個別項目只有負責人一個人在工作，與合作單位的配合基本停止，項目組科研實力大打折扣，最終導致項目無法按時完成或者完成質量低下。

（3）項目負責人“缺乏合同意識”。項目合同書或任務書是立項后的常見協(xié)議文本形式，其中明確規(guī)定了各項項目評價指標，主要包括項目組人員結構、項目制度安排、項目經(jīng)費的使用計劃和范圍、研究成果的形式等，這些指標對項目能否按時驗收十分關鍵，因此合同書的雙方必須嚴格按照合同內容執(zhí)行。但是在項目實踐過程中，很多項目負責人對合同的重要是視而不見，單方面更改項目內容、調整項目組成員結構，或不按要求及時上報項目研究進展情況的現(xiàn)象屢見不鮮，項目的進展情況無法得到上級主管部門的及時監(jiān)管，這也是導致項目無法按時完成的重要因素。

（4）項目執(zhí)行過程中的一些“不可控因素”。一般的生產(chǎn)工藝流程有固定的標準可以執(zhí)行，因此其可操作性很強，但是科研項目不具備這樣的特征，不可預見性和不可控性是科研項目的重要特征，這些因素會干擾項目的正常開展，比如項目負責人以及其他主要研究成員的重大或突發(fā)性疾病、崗位調整、經(jīng)費無法及時到位、社會因素和自然環(huán)境變化等都會使項目遭遇難以預料的困難，任何一方面的意外都會影響項目的進度。

（5）項目管理不到位、制度不健全或執(zhí)行不力。高等院校承擔了大量國家以及各部委下達的科研項目，因此科研管理部門的工作十分繁重。首先要上報巨量的申報材料，然后在項目結束后還要進行多種渠道的檢查和驗收工作，這些工作十分細致紛雜，因此科研項目管理人員要投入大量時間和精力，導致其無法對所有項目實施深入的分析管理?？蒲许椖抗芾聿粔蛉嬉彩且粋€制約項目管理的影響因素。

高校在科研管理辦法的建設上還存在不完善之處，比如對項目無法按時完成的現(xiàn)象就沒有制定具體的懲罰措施，也有部分高校制定了相應的懲罰措施，如減少獎勵或者扣除科研評分等，但是在實際執(zhí)行過程中往往只是走走過程，使得懲罰措施成為了一紙空文。長此以往，對于按期完成項目的科研人員積極性是一個極大的挫傷。不能按時完成項目的科研人員也得不到警示和敦促，導致科研項目延期現(xiàn)象屢禁不止。

2 加強科研項目延期管理工作的意義

我國的財政收入和企業(yè)的資金實力不足以大幅度提高科研項目的投入，因此為了保證科研工作的順利開展，必須對學校科研管理規(guī)范與否進行嚴格的監(jiān)督，將項目延期率作為重要的考核指標之一，對于按時完成項目的科研單位，在項目申報時要給予政策傾斜，新的批準資助項目要首先考慮以往的項目執(zhí)行進度與質量，項目延期率低的高校能獲得更多的新項目；而那些項目延期率高的高校不僅在科研剩余方面受到影響，也無法獲得更多的新項目以及資金支持。項目承擔方和主管單位一般都是以合同形式作為立項的依據(jù)，這對于縱向科研項目和橫向科研項目是一致的。合同雙方必須嚴格按照項目研究目標、內容、進度、經(jīng)費使用計劃以及合同雙方權利義務等規(guī)定實施項目。其中對于項目結束時間同樣也有明確規(guī)定，如果出現(xiàn)項目延期本質上就是違反了合同。

綜上所述，解決項目延期問題也是高校加強科研管理水平，保證合同履行的重要前提條件。因為科研工作是一項組織嚴密的工作，必須遵循科學規(guī)律來開展，對項目人員以及項目進度安排、經(jīng)費使用計劃等工作做好統(tǒng)籌規(guī)劃才能保證項目的質量和進度按計劃完成。任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都無法保證項目高質量地按期完成，因此必須對每一個環(huán)節(jié)做好妥善的安排，可見解決項目延期是高校提高項目管理水平的當務之急。

3 解決項目延期的有效途徑

3.1 建立科學、高效的管理方式，強化對科研項目的全程管理

立項是項目實施的第一個階段，立項之后的首要工作是及時地將課題相關信息、完整的合同文本和項目方案轉交給課題組。對項目的人員配置、研究進度安排、經(jīng)費落實和使用計劃等及時做出規(guī)劃，保證課題有組織有計劃地開始實施。

項目實施中期至少應組織一次中期評估，并定期匯報項目進展情況，匯報形式可以口頭匯報和書面匯報相結合。匯報內容應包括項目開展過程中的困難、需要協(xié)調解決的疑難問題等。如果在項目實施過程中，發(fā)現(xiàn)項目無法按時完成或者屬于落后淘汰的項目，則應及時中止項目或者在重新評估之后將其與其他項目合并處理。

我國高校科研實力不斷提高，科研項目數(shù)量也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，造成科研管理工作量激增，而當前我國高校的科研管理隊伍建設于科研項目的發(fā)展趨勢嚴重脫節(jié)，科研管理人員的工作壓力過大導致管理工作水平難以提升。未解決這一問題，有必要對現(xiàn)有的科研管理模式進行必要的改革、嘗試。院（系）科研二級管理方式是一個有益的探索，在這種模式下，校級與學院科研管理人員可以共同分擔科研管理工作。此外，學院科研管理人員還要注重與項目主管單位、學?？蒲泄芾砣藛T、項目負責人之間的溝通來遏制項目延期現(xiàn)象。

3.2 堅持公平、正確的立項申報原則

我國高校的科研項目申報主要分為兩種類型，第一類是自由申報，即完全放開申請權限，科研管理部門將所有符合要求的項目全部上報道上級項目主管部門，將最終的決定權完全上移，第二類是限定申報即推薦重點項目。這一類型的申報是由學校級的科研項目管理部門按照項目審核程序對本校上報的項目進行初審，將審核結果優(yōu)秀的向上級主管部門推薦。但是重點推薦的申報方式目前在實踐中存在一定的問題，學校管理部門往往不按照審核程序執(zhí)行，推薦項目的決定權掌握在主管部門手中而受到了管理者主觀意愿的影響，使得部分質量低的項目獲得了申報機會，這也是導致項目延期的隱患之一。高校科研管理部門必須提高項目審核的權威性和嚴肅性，確保嚴格執(zhí)行審核程序以保證高質量的項目獲得申報機會，避免低水平項目魚目混珠。學校學術委員會應正確履行職能，積極參與到項目申報工作中，對項目主管部門的工作給予指導和必要的監(jiān)督。學術委員會還應按照項目申報程序制定項目審核原則，積極推動申報項目公示制。確保高水平項目能在學校的項目審核中脫穎而出。

3.3 實施有效的獎懲措施與考核制度

高?？蒲泄芾聿块T要以本校的實際情況為出發(fā)點，在項目主管部門的相關規(guī)定的指導精神下，建立本校的項目管理制度和具體措施。尤其是要加強項目考核體系建設力度，確保考核措施的可操作性，考核制度要明確獎懲措施并堅決執(zhí)行?？蒲泄芾聿块T要以項目管理制度為依據(jù)，按照項目立項合同的內容執(zhí)行項目計劃并積極配合主管部門的項目監(jiān)督檢查工作。

參考文獻

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摘要　立體定向放射外科治療作為治療頭部良性病變及惡性腫瘤的一種方法，表現(xiàn)出十分理想的效果，其作用機理、治療方法與常規(guī)放療有很大的區(qū)別。本文從放射生物學角度對這一領域近年來的研究與進展作一綜述。

關鍵詞　立體定向放射外科　放射生物學

自Leksell于1951年提出放射外科的概念以來，世界各地大約已有2萬多人接受過這種治療。最初這種治療工具是為功能性神經(jīng)疾病而設計的，后來發(fā)現(xiàn)可適用于更多疾病的治療，諸如動靜脈畸形（AVM）、良性聽神經(jīng)瘤、腦膜瘤、垂體腺瘤以及腦轉移瘤、惡性神經(jīng)膠質瘤等。另有作者［1］報道治療了室管膜細胞瘤、鼻咽腺瘤、胚組織瘤、松果體瘤、軟骨瘤。其最初的生物學依據(jù)是單次高劑量、小體積照射腦部導致灶性壞死。隨著1980年～1990年間幾種新技術的發(fā)展、放射外科設備的進步，包括從回旋加速器產(chǎn)生的粒子束、多源60Co到加速器調整后的更大射野；同時由于影像學、物理學及自動化技術的進步，使得放射外科與適形放療更加接近［2］?？傊@一新的治療方法并不象最近20年來一些稍縱即逝的技術，它已引起眾多學者對其臨床療效、安全性及治療費用的廣泛關注。我國近年來也逐步在引進更多的γ-刀和X線刀。本文擬從放射生物學的角度，對放射外科的動物實驗研究及臨床研究作一簡要概述。

一、立體定向放射外科的動物實驗研究

由于立體定向放射外科采用的是單次高劑量放射線損毀靶點以治療不同顱內病變，臨床應用于病人較慎重，并且由于取材較困難，臨床關于組織病理變化的文獻較少，因此動物實驗對于解釋正常組織及病理組織對立體定向放射外科治療的放射生物學反應尤為重要。實驗動物模型的建立是研究的基礎，在此基礎上需要深入研究的關鍵問題是如何確定最佳劑量點以及如何精確地確定靶點位置、靶體積等。為了確定立體定向放射外科用于正常腦組織的劑量反應關系，Kondziolka等［3］建立了一種正常大鼠腦模型，并以201個源的60Coγ-刀用4mm準直儀照射18只大鼠的大腦右前葉，單次劑量分別為30Gy～200Gy，每個劑量點2只大鼠。所有動物觀察90天后處死并作組織學檢查。這一期間各劑量點未發(fā)現(xiàn)動物有任何神經(jīng)功能障礙，接受30Gy、40Gy、50Gy及60Gy照射的大鼠無病理改變，70Gy組偶見有皺縮的神經(jīng)元，80Gy組可見有極少的動脈壁增厚，100Gy組的一只大鼠在靶體積內有明顯的毛細血管內皮細胞退化和蛋白外滲，另一只有一4mm直徑的壞死區(qū)。150Gy、200Gy組的4只大鼠均有局限性的腦壞死，星形細胞增生、水腫及微出血在靶區(qū)周圍1～2mm均可見到。依據(jù)細胞、細胞間隙及對大鼠腦部集中一次高劑量照射的短期效應，建立了一種劑量反應關系。同時，Kondziolka等［4］建立了接種腫瘤后的實驗動物接受立體定向放射外科治療的模型。19只大鼠接種C6神經(jīng)膠質瘤細胞14天后接受立體定向放射外科治療，與對照組22只接種后的大鼠65天后對比觀察。結果治療組平均生存期為39.2天，對照組為29.4天（P＝0．07）。治療組6只大鼠（32％）而對照組僅1只大鼠生存了65天（P＝0．07）。治療組平均腫瘤直徑小于對照組（P＝0.001），而且腫瘤細胞少（P＜0.001），光鏡下顯示細胞水腫（P＜0.005），提示治療有直接的細胞毒性反應。30Gy、40Gy、50Gy、70GyGy及100Gy各劑量點未觀察到腫瘤反應差異。這種體內大鼠惡性神經(jīng)膠質瘤模型對于評價高劑量集中照射的殺癌細胞效應具有一定的價值。

人腫瘤細胞裸鼠腎囊膜下移植模型已成為一種篩選抗癌藥物的常規(guī)模型。Linskey等［5］亦建立了這種模型用于評價人聽神經(jīng)鞘瘤對立體定向放射外科治療的早期反應。結果40Gy的移植后治療組3個月后腫瘤體積比治療后2周時下降明顯，且優(yōu)于10Gy和20Gy組。腫瘤表面血管分布減少亦較20Gy明顯，10Gy組及對照組均無變化。組織學檢查顯示放射外科組小鼠含鐵血黃素沉積與血管壁玻璃樣變的發(fā)生率高于對照組，提示裸鼠腎囊膜下移植聽神經(jīng)鞘瘤對于立體定向放射外科治療后聽神經(jīng)鞘瘤的體內放射生物學研究是一極佳的模型。

此外，由于單次高劑量照射，所以顱內靶點精確位置的確定極其重要，否則其放射生物效應會有很大不同，且極可能對正常腦組織造成極大損害。為此，Bova等［6］設計了一種適于對貓進行實驗放射外科治療的裝置以研究其放射生物反應。原理為在Kopf立體定向頭架的基礎上增加一種“弧”裝置，使放射源（直線加速器或60Co機）保持固定，動物平臺等中心繞弧旋轉。機械精確度的測試顯示最大誤差為0.15mm，可以精確確定靶位置。

二、立體定向放射外科的臨床研究

立體定向放射外科最初為治療功能性神經(jīng)疾病而設計，目前這方面的研究仍在繼續(xù)。Kihlstrⅹm等［7］研究了γ刀內囊切除術治療難治性焦慮癥后病人雙側內囊正常組織接受單次γ線照射后的神經(jīng)放射性表現(xiàn)。最大靶點劑量為200Gy。照射后3～44個月系列CT掃描和MRI被用于隨訪觀察。結果提示高劑量時觀察到的組織反應、體積變化和時間過程比小的照射體積中觀察到的更不易預測。因此，建議在將來應使用低的放射劑量和較小的體積。另外在用CT及MRI評價γ刀引起的損傷時應考慮時間因素。

近年來，立體定向放射外科越來越多地應用于腦部良惡性腫瘤的治療。目前的研究較多集中于分割照射是否適用于立體定向放射外科。應用多次分割代替單次照射在立體定向放射外科治療中可能有放射生物學的優(yōu)勢，但是立體定向放射外科分割照射比單次照射需要較大的靶體積。如果降低幾何精確度和增加擺位的不確定性與多次分割照射有關，通過這樣即可部分補償放射生物學增益。Lo等［8］為估計分割照射腦腫瘤的潛在治療增益，評價增加擺位不確定性在潛在增益方面的效應，采用生物有效劑量（BED）、依據(jù)LQ模式對不同治療計劃的治療效果定性分析。其中治療增益（TG）被定義為腫瘤的BED與同一正常腦BED在多次分割及單次治療的比值，結果分割治療的TG隨分割次數(shù)增多而增加，隨單次劑量增大而減小。在1～10的分割次數(shù)中，TG在單次劑量點為20Gy、30Gy、40Gy時分別為1.40、1.32、1.27。另外，TG在最初的幾次分割中更明顯。如果體積增大，則分割的增益減弱。從單次劑量的靶體積2cm增加到分割治療的2.3cm時，TG從1.19、1.11降到1.06。研究認為，分析分割放射的治療增益時應考慮增加擺位不確定性在分割治療中的影響。

Simonov等［1，9］采用Leksell立體定向頭架和Leksellγ刀以分割方式（2～6天）治療48例初治病人，研究了立體定向放射外科分割照射的可行性。研究中應用LQ模式分析等劑量效應關系，并考慮腫瘤的放射生物學、腫瘤體積、周圍重要臟器的損傷及其他因素。結論提示Leksellγ刀進行立體定向分割照射是一種非常準確可行的治療方法。在另一項38例各類病人的研究中，總的分割劑量20Gy～60Gy，腫瘤周圍劑量為12Gy～30Gy。病人可耐受Leksell頭架接受2～5天的治療，沒有病人出現(xiàn)并發(fā)癥，并且腫瘤周圍腦組織受量最小。

隨著立體定向放射外科研究的進展，X線刀越來越多地開始應用于腫瘤治療。Luxton等［10］研究認為最終X線刀可照射＞30mm的病灶，但其精確度較γ刀略差。

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關鍵詞： 中小學思想品德 體驗教育法 實踐

中小學都開設有思想品德課，思想品德課的最大特點是將理論與現(xiàn)實生活相結合，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成高尚的道德品質。如何做好中小學生的品德塑造歷來為人們所探究。十多年前，體驗教育開始走進校園。這種教育形式受到學校德育、少先隊工作者的關注，并且積極地進行嘗試、研究與推行。

作為一種嶄新的教育形式，它以凸現(xiàn)學生的主體性、實踐性、開放性為特點，與以往的說教式教育形成鮮明的對比，受到越來越多人的青睞。明確其教育價值，認真探討實施體驗教育的方法，才能更充分地發(fā)揮它的作用。

一、何為體驗教育

體驗是一種情緒、情感現(xiàn)象，是一種人們在實踐中親身經(jīng)歷的內心活動，強調人的內心感受，注重親身經(jīng)歷，通過實踐認識事物。體驗學習，是指少年兒童的行為體驗和內心體驗的結合。少年兒童通過實踐體驗行為，在內心深處發(fā)生變化、內化或升華，從而規(guī)范自己的道德行為。

實施體驗教育，意味著對現(xiàn)實教育的深刻反思和調整，充分認識“缺失主體性教育”和“封閉教育”帶來的嚴重弊端，從而調整到主體性教育、參與式教育上，調整到理論與實踐并重、互動式教育上。體驗教育符合當今的主體性德育和發(fā)展性德育的教育理念與價值取向。

二、以實踐為主體的實施原則

引導學生親身參加各種實踐活動，使他們把做人做事的思想道德規(guī)范內化為健康心理品格，轉化為良好行為習慣，這個過程強調的體驗是在實踐中的體驗。這一根本原則突出體現(xiàn)了實踐在體驗教育中的基礎地位，而實踐對體驗教育的決定性作用主要體現(xiàn)在體驗教育以實踐為動力方面。

學生是體驗教育的主體，他們在體驗教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，離不開實踐這個大背景。體驗教育除了具有傳統(tǒng)思想道德教育的一般特點之外，還具有教育主體的選擇性、教育內容的可接受性、教育目標的導向性和教育效果的知行統(tǒng)一性等獨特的特點。在進行體驗教育的過程中，要始終堅持的體驗觀，堅決反對唯心主義和機械唯物主義的體驗觀。

三、積極進取的心理定向

積極的成功的體驗教育要打破傳統(tǒng)思想品德教學死氣沉沉的局面，使思想品德課重新煥發(fā)生機和活力，因此，實施體驗教育，要確定積極進取的心理目標。課程實施的心理定向為：第一，學生要充滿自信，既不懷疑自己，又不低估他人；第二，愉快地自發(fā)參與，這種心理體驗必須是愉快自發(fā)的，而不是被迫的，不受外部強迫性地干預刺激；第三，要做到自主發(fā)展，少年兒童有著自主和獨立的性格，這種自主和獨立使得他們更多地依據(jù)自己的內心體驗在客觀現(xiàn)實與內心體驗沖突時不盲目跟風，以發(fā)展的眼光看世界；第四，善意地互幫互助，少年兒童雖然體驗到世俗中人們之間存在差異，諸如貧富、地位、宗教等方面的差異，但要與人為善，同伴之間要真誠，互幫互助。

四、內容豐富、形式多樣的體驗教育方法

良好的思想品德課的開設是為了培養(yǎng)中小學生健全的人格，以便應對未來復雜多樣的社會環(huán)境。因此，實施體驗教育，應是全方位的、立體化的，包括家庭、學校、社會、自然界中的教育。

（一）家庭生活中的體驗教育

孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動心忍性，增益其所不能?！敝挥信囵B(yǎng)中小學生的憂患意識和堅忍不拔的意志，使他們意識到做任何事情都要付出艱辛和努力，才能在惡劣的環(huán)境中生存和有所作為。不管將來社會如何發(fā)展，中小學思品課都要不忘對青少年進行吃苦教育，且首要的就是家庭生活的體驗教育。

我國的現(xiàn)實是，我國是發(fā)展中國家，城市中的人口政策決定了大多數(shù)家庭是獨生子女的三口之家。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)村中的強壯勞動力到城市務工，農(nóng)村留守少年兒童越來越多。過去以手工勞動為主的家務勞動逐漸被先進的家用電器取代，面對嚴峻的現(xiàn)實，中小學生缺少必要的家務勞動和磨難教育。

在學校里，可以普遍開設家政課，教學生學做家務，包括燒飯炒菜等。學生參加這類實踐活動，既有助于增長知識和見識，增強人際交往能力、組織活動能力、辦事能力和應變能力，又有助于提高學習的興趣和動力，進一步認識到家務勞動的重要性。

針對城市學生，可以有針對性地安排學生每年有7到10天的耐苦生活體驗，在中小學開展“上山下鄉(xiāng)”活動，有意識地安排學生到生活條件差的農(nóng)村和邊遠地區(qū)體驗艱苦生活，接受勞動教育，經(jīng)受鍛煉，磨煉意志，體驗艱苦生活，品味人生，培養(yǎng)“生存能力”和吃苦耐勞的品質。為了培養(yǎng)學生的基本生活能力和吃苦耐勞精神，在學校，可以給中小學生人為地設置磨難課程，對學生進行磨難教育，還可讓城市里的學生參加用扁擔挑水，用搓衣板洗衣服，用小石碗磨花生等傳統(tǒng)的家務勞動。

（二）學校生活中的體驗教育

學校生活中的體驗教育同樣不可或缺。通過特色校園文化建設，優(yōu)化德育環(huán)境，學生才能接受中國傳統(tǒng)文化潛移默化的影響。通過象棋、圍棋等比賽活動，以及柔道等國際著名的傳統(tǒng)體育活動，加深學生對歷史和傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學生的競爭意識，不畏戰(zhàn)斗艱難，懂得合作。通過茶道、書法等傳統(tǒng)藝術，以及古典音樂、古典文化的熏陶，尊重歷史，形成認真協(xié)調和良好的道德品質。

此外，學校還可以帶領學生在校內條件允許的情況下進行素質拓展訓練，通過運動項目提高學生的溝通交流能力，樹立相互配合、相互支持的團隊精神。素質拓展訓練正成為中小學思想品德課中重要的行之有效的體驗教育方法。

比如，可以在校內開展約20分鐘的“信任之旅”項目活動?；顒映绦蚴牵夯顒酉确纸M，每組選定一人做向導，兩人做安全員，其余人員均做盲人。盲人蒙上眼睛，原地轉3圈之后，在向導的帶領下，沿著選定的路線繞過障礙物前進。其間允許話語提醒，不能用手勢、動作幫助“盲人”。活動結束后交流當“盲人”的感覺，與幫助別人的感覺，并在團體內交流。也可以開展“板鞋競速”活動，同樣限時20分鐘。活動程序是：先準備兩副6人一排的板鞋，把每隊分成兩組分別站在場地兩端。哨聲響后，兩隊開始向目的地出發(fā)，隊長喊口號負責指揮。到達目的地之后交換板鞋，讓下一組人繼續(xù)返回起點。活動結束后，大家交流心得。通過這種豐富多彩的活動，寓教于樂，學生可以深刻地領會團隊精神的重要。

在學校日常管理中，可以開展“怎樣當好小輔導員”、“怎樣當好小干部”、“做守時形象好少年”等活動，培養(yǎng)學生的主人翁精神。

（三）社會生活中的體驗教育

社會生活中的體驗教育應推廣到社會生活中，而不應局限于家庭和學校。

我們可以以個人的自覺行動為前提，在中小學開展志愿者活動，學校集體組織，以公益和社會服務等為主要內容，在中小學生中廣泛開展社會生活的體驗教育。例如進行給老年人、殘障人士帶路；植樹節(jié)集體種花植樹；在社會上展開保護益鳥、道路安全與防火防災的宣傳；到敬老院、社區(qū)福利院服務；回收廢舊報紙書刊等社會公益活動。

社會生活中的體驗教育，尤其要重視與社區(qū)合作，積極依托社區(qū)的力量，加強學校與社區(qū)之間的聯(lián)系，使學校德育教育和社區(qū)德育相互滲透相互配。在農(nóng)村，要加強學校和村委的聯(lián)系；在城市，要加強學校和社區(qū)的聯(lián)系，建立家長委員會，成立家長學校，組建社區(qū)少先隊組織。通過社區(qū)教育的組織形式，學校德育得到社會的支持、理解和幫助，從而提高少年兒童學生德育的實效性。同時，中小學校要積極開發(fā)和利用社區(qū)內各種潛在的德育力量，發(fā)揮社區(qū)環(huán)境育人的功能。如聘請社區(qū)的老、勞模先進工作者擔任校外輔導員；充分利用社區(qū)的圖書館、博物館文化宮、青少年活動中心、影劇院、公園、商場、工廠、農(nóng)場、愛國主義和革命傳統(tǒng)教育基地對學生進行品德教育，讓學生充當各類景區(qū)的講解員，增強他們的自豪感。

充分重視社區(qū)的公益勞動、社會募捐活動和節(jié)日慶典活動等，總之，學校德育要充分利用社區(qū)內一切可以利用的教育資源和教育因素，帶領學生清掃所在街區(qū)、社區(qū)，在干凈的環(huán)境中育人。

形式多樣的志愿者活動，能夠培養(yǎng)學生重視公益、尊重他人和無私奉獻觀念，樹立為國家為大眾效力的思想。此外，在時間上，可以規(guī)定，小學和初中學生每年至少要有一至兩周的社會見習與實踐時間，增強少年兒童及家長積極參與社會服務活動的意識。

（四）自然界中的體驗教育

培養(yǎng)學生尊重大自然、熱愛大自然的優(yōu)秀品質。城市的水泥磚頭砌成的高樓大廈，雖樓宇之間有綠樹花園，但如果沒有在自然界中的體驗教育，學生能夠感悟到的仍然是相當有限的。中小學可以定期組織學生開展“快樂訪問日”、“讓母親河的水更清”、“冬天盛開的花有哪些”、“尋找廢品中的寶藏”、“尋找螢火蟲”等活動，讓學生了解大自然，保護大自然。。

我們還可借鑒國外某些中小學的做法，如每年都定期組織學生參加生產(chǎn)勞動，將勞動課列入教學計劃，對勞動內容做的規(guī)定。戶外勞動是對學生進行德育教育最直接最有效的形式之一。

為了幫助學生了解農(nóng)業(yè)，可以在中高年級開展種植水稻、種植甘蔗活動，讓他們在本地農(nóng)業(yè)等部門的支持下，從耕地、播種、插秧、田間管理直至收割、運糧、脫粒、碾米，參與每個環(huán)節(jié)的勞動，最后集體做飯品嘗，在體驗勞動成果的歡樂喜悅中增強勞動意識。這樣，學生會學到學校和書本上學不到的東西，真正理解“粒粒皆辛苦”的含義。農(nóng)村學校可以就近指導學生燒炭種菜，參加漁業(yè)勞動，學習養(yǎng)蠶。

五、結語

在中小學思想品德課中，通過這些形式多樣、內容豐富的體驗教育，可以使少年兒童自發(fā)自覺地觸動內心，有意識地規(guī)范自己的道德行為，最終達到開設思想品德課的教育目的。

參考文獻：

[1]劉彩彩，陳敏.“知行合一”的體驗教育[J].中國商界，2010（3）：218-219.

[2]劉冬梅.試論蘇霍姆林斯基的道德體驗教育思想[J].榆林學院學報，2007（5）：85-86.

篇4

一、貸款卡行政許可的由來及主要內容

貸款卡行政許可起源于貸款卡管理制度。貸款卡管理制度是人民銀行為解決信貸活動中商業(yè)銀行與借款人之間信息不對稱問題的一個有益探索，是我國征信體系建設的雛形。該制度以銀行信貸登記咨詢系統(tǒng)（簡稱“老系統(tǒng)”）為基礎，以《銀行信貸登記咨詢管理辦法（試行）》（簡稱“《辦法》”）為管理依據(jù)，以貸款卡編碼作為每一個借款企業(yè)在系統(tǒng)中的定位信息收集匯總該企業(yè)所有的基本信息和信貸信息，供商業(yè)銀行查詢使用。具體為，借款企業(yè)向注冊所在地的人民銀行分支行申請辦理貸款卡，并直接向人民銀行提供其基本信息，人民銀行為其配發(fā)貸款卡編碼，編碼唯一；借款企業(yè)經(jīng)核準取得貸款卡后，將自己的貸款卡編碼告知商業(yè)銀行，商業(yè)銀行將該編碼作為主要身份信息報送該企業(yè)的信貸信息。根據(jù)該制度規(guī)定，借款企業(yè)必須向人民銀行分支行申請貸款卡，并在取得貸款卡后才可申請貸款，同時商業(yè)銀行不得為沒有貸款卡的企業(yè)辦理貸款。2004年，《行政許可法》頒布，根據(jù)《國務院對確需保留的行政審批項目設定行政許可的決定》，“貸款卡發(fā)放核準”作為人民銀行的一項行政許可項目得以保留。根據(jù)行政許可法的要求，人民銀行分支行制作了貸款卡行政許可的申請格式文本、申請受理書、申請不予受理告知書、許可決定書、不予許可決定書等各類文本，嚴格按照行政許可法規(guī)定的期限和程序進行受理、審查和決定。

二、貸款卡行政許可的作用

（一）行政許可作用

貸款卡的行政許可定位是“借款人憑以向各金融機構申請辦理信貸業(yè)務的資格證明。”借款人在首次辦理信貸業(yè)務前，應當向注冊地人民銀行申領貸款卡。貸款卡實行集中年審制度，要求持卡人每年提供一次書面材料，作為行政許可的事后監(jiān)督檢查制度。對貸款卡沒有年審或年審不合格的借款人，人民銀行應將其所持貸款卡暫停使用。金融機構辦理信貸業(yè)務時，應查驗借款人的貸款卡，不得對無貸款卡、持有被暫停及注銷貸款卡的借款人辦理信貸業(yè)務；違規(guī)金融機構將被人民銀行處以一萬元以上三萬元以下罰款。

（二）貸款卡編碼對企業(yè)信用數(shù)據(jù)庫所有有信貸關系的信息主體起到身份識別作用

企業(yè)信用信息基礎數(shù)據(jù)庫（簡稱“新系統(tǒng)”）中有信貸關系的信息主體種類復雜，包括境內借款人、擔保人，提供擔保的自然人和提供擔保的境外機構。貸款卡對企業(yè)信用數(shù)據(jù)庫的作用，首先是為了在系統(tǒng)中生成識別各類有信貸關系信息主體身份的唯一標識――貸款卡編碼，并以此為載體采集、匹配、整合、更新其基本信息和信貸信息。中國人民銀行統(tǒng)一為貸款卡編碼，且自主掌握編碼規(guī)則，貸款卡編碼唯一。貸款卡編碼的存在，保證了企業(yè)信用數(shù)據(jù)庫的獨立性，使數(shù)據(jù)庫避免使用其他部門代碼的制約和影響。

（三）貸款卡對企業(yè)信用數(shù)據(jù)庫收集、更新信息起到“強制征信”的作用

從貸款證產(chǎn)生的原因看，貸款證以文本方式記錄借款人基本信息和全部信貸信息，是為了解決金融機構了解借款人全面信貸信息的需要。在貸款證手工記錄轉變成銀行信貸登記系統(tǒng)時，貸款證演變?yōu)橛煞种邪l(fā)放的貸款卡?！掇k法》以要求借款人在辦理信貸業(yè)務前辦卡這一前置條件，強制其獲取貸款卡編碼并報送基本信息；通過貸款卡年審制度每年更新借款人基本信息；同時明確了金融機構及時、完整地向銀行信貸登記咨詢報送全部信貸信息的義務要求。由此可見，貸款卡管理制度設計的實際目的和效果都是為了“強制征信”，即通過行政手段強制借款人獲取在企業(yè)信用數(shù)據(jù)庫中的身份標識碼并報送基本信息，保證商業(yè)銀行以貸款卡編碼為載體報送借款人全部信貸信息入庫，從而為幫助金融機構查詢借款人全面信貸信息服務。

三、貸款卡行政許可管理中存在的主要問題

（一）貸款卡行政許可的內容名不符實

貸款卡的行政許可定位是“借款人憑以向各金融機構申請辦理信貸業(yè)務的資格證明。”而實際上，各類市場主體資格證明由工商管理、民政部門等注冊登記機關作出，貸款卡并起不到確定借款人信貸主體資格的作用。

其次，審查借款人的信貸主體資格是商業(yè)銀行的自主行為和責任義務。《商業(yè)銀行法》第七條明確規(guī)定，商業(yè)銀行開展信貸業(yè)務負有審查借款人資信的義務，借款人是否能得到貸款，取決于金融機構對其市場主體資格合法性及按期還貸能力的審查與判斷。根據(jù)《金融機構反洗錢規(guī)定》，金融機構應當按照規(guī)定建立和實施客戶身份識別制度，對要求建立業(yè)務關系的客戶身份進行識別，要求客戶出示真實有效的身份證件或者其他身份證明文件，進行核對并登記，客戶身份信息發(fā)生變化時，應當及時予以更新。因此，審查借款人信貸主體資格及作出信貸決策是商業(yè)銀行的自主行為，商業(yè)銀行辦理信貸業(yè)務不需以人民銀行為借款人發(fā)放辦理信貸業(yè)務的資格證明為前提，貸款卡不應是取得貸款的必要條件。

《貸款通則》第十八條規(guī)定借款人的權利之一是：可以自主向主辦銀行或者其他銀行的經(jīng)辦機構申請貸款并依條件取得貸款。將貸款卡作為辦理信貸業(yè)務的前提條件，是對借款人自主申請貸款的限制，是對其借款權利的侵犯。

（二）貸款卡行政許可不符合《行政許可法》設定許可的要求

《行政許可法》規(guī)定，凡是公民、法人或者其他組織能夠自主決定的；市場競爭機制能夠有效調節(jié)的；行業(yè)組織或者中介機構能夠自律管理的；行政機關采用事后監(jiān)督等其他行政管理方式能夠解決的，可以不設行政許可。

實際上，金融機構能夠自主確定借款人信貸主體資格。征信中心能夠仿效國際上的鄧氏編碼，自主對信息主體賦予貸款卡編碼整合信息，將貸款卡編碼作為一種征信產(chǎn)品進行管理。人民銀行也能夠通過事后監(jiān)督管理方式督促金融機構報送借款人基本信息，解決企業(yè)信用數(shù)據(jù)庫采集借款人基本信息的問題。

貸款卡行政許可作為事前行政管理方式，其運作成本高，程序繁瑣，管理有效性的風險也較大，不符合《行政許可法》設定許可的要求，降低了經(jīng)濟效率，不利于發(fā)揮公民、法人或其他組織的積極性和主動性，妨礙了市場機制和社會自律機制的有效發(fā)揮作用，不利于推進轉變人民銀行行政管理方式，影響了人民銀行依法行政的理念。

（三）貸款卡年審投入高，更新企業(yè)基本信息效果低，且從制度上無法解決企業(yè)不按時更新信息的問題

貸款卡發(fā)放、年審主要集中在省、地、縣分支機構，而地市中支以下沒有專門的征信管理部門，一兩名專職和兼職人員無法滿足此項工作要求。年審時，許多分支行都要招聘多名臨時人員。在歷年的貸款卡年審工作中，即使分支行在年審前、年審中廣告、公告等需做大量的宣傳動員工作，分支行人力、物力和財力投入很大。即使這樣，許多不繼續(xù)辦理信貸業(yè)務的企業(yè)不參加年審，貸款卡年審率低。參加年審的大部分企業(yè)所報信息不完整。截止今年8月，全國范圍內參加年審的企業(yè)數(shù)量僅為51萬戶左右，年審率僅為10%。在貸款卡年審中，企業(yè)財務報表的錄入率僅為10%。

人民銀行對不參加年審的企業(yè)缺乏有效的制約手段和措施。對未參加年審的借款人所持貸款卡只能進行暫停處理，但未參加年審企業(yè)一旦又要與銀行發(fā)生新的信貸業(yè)務，還可以隨時到人民銀行辦理補年審手續(xù)，人民銀行既不能不予受理，又不能進行處罰，這就導致相當一部分持卡人對貸款卡年審采取“現(xiàn)用現(xiàn)辦，不辦理新的信貸業(yè)務不參加年審”的方式。因此，由于貸款卡功能定位名實不符，所以從制度設計角度看，無法完全解決企業(yè)不按時更新信息的問題，這也是貸款卡管理中無法克服的制度缺陷。

（四）貸款卡作為行政許可，限制了統(tǒng)一為企業(yè)信用數(shù)據(jù)庫所有信息主體賦予貸款卡編碼和使用貸款卡編碼的靈活性，不適應該數(shù)據(jù)庫為所有有經(jīng)濟活動的企業(yè)建立信用檔案的需要

企業(yè)信用數(shù)據(jù)庫現(xiàn)已收集1243多萬戶企業(yè)信息，與銀行發(fā)生信貸關系的只有532萬戶企業(yè)。沒有信貸關系的企業(yè)大多數(shù)沒有貸款卡編碼；即使有貸款卡編碼，由于貸款卡行政許可的限制，其貸款卡編碼也不能靈活使用。例如，庫中采集了大量與銀行沒有信貸關系的中小企業(yè)信用檔案信息，為了對每個入庫中小企業(yè)進行身份識別，系統(tǒng)對每個中小企業(yè)賦予了貸款卡編碼，但由于中小企業(yè)是貸款卡行政許可的實施對象，一旦其要與銀行發(fā)生信貸關系，還需要到人民銀行提出貸款卡行政許可的申請，經(jīng)核準取得貸款卡后，其貸款卡編碼才能合法地被企業(yè)及商業(yè)銀行報送信息使用。

（五）貸款卡行政許可限制了商業(yè)銀行辦理低風險信貸業(yè)務

商業(yè)銀行低風險信貸業(yè)務是各銀行爭搶的業(yè)務，如銀行承兌匯票貼現(xiàn)業(yè)務，由于該類匯票有銀行信用保證，沒有風險，但由于貼現(xiàn)融資時間短，持票人嫌費時不愿意去辦卡，經(jīng)辦大銀行若要強制其辦卡，這類客戶可能會轉移其他小銀行，從而限制了大銀行辦理這類業(yè)務，而違規(guī)小銀行為這類無卡客戶辦理了貼現(xiàn)業(yè)務，由于沒有貸款卡編碼，其信貸信息也無法向企業(yè)信用數(shù)據(jù)庫報送，影響了庫中數(shù)據(jù)的完整性。

（六）《行政許可法》及《政府信息公開條例》對行政機關實施行政許可行為、公開政府信息規(guī)定的義務要求，為人民銀行實施貸款卡行政許可帶來壓力和挑戰(zhàn)

為保障公眾對行政管理事務的知情權、參與權和監(jiān)督權，促進行政機關嚴格依法行政，《行政許可法》規(guī)定了實施行政許可的便民高效原則、公開原則和不予行政許可的說明理由制度等。《政府信息公開條例》（簡稱《條例》）明確：行政機關應當及時、準確地公開政府信息；公民可申請獲取相關政府信息?，F(xiàn)行貸款卡發(fā)放與管理行為不能滿足《行政許可法》、《條例》的上述規(guī)定要求，有效履行這些義務給分支行帶來壓力和挑戰(zhàn)。

三、建議

（一）取消貸款卡行政許可

通過上面的分析，可以得出，貸款卡行政許可從本質上不符合行政許可的立法精神，違背了貸款卡管理制度的本意，因此，順應國家行政審批制度改革要求，應當取消這一行政許可項目。

（二）保留貸款卡編碼，改變編碼的配發(fā)途徑

鑒于在新系統(tǒng)中，貸款卡編碼作為定位信息對于信息整合仍發(fā)揮著重要作用，因此，為滿足新系統(tǒng)需要，應當保留貸款卡編碼。同時，改變目前編碼由人民銀行分支行以行政許可決定的方式告知企業(yè)的作法，提供兩種編碼配發(fā)途徑：一是商業(yè)銀行提出編碼申請。具體為，商業(yè)銀行在接受企業(yè)信貸申請時，將該企業(yè)的主要基本信息輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)自動生成該企業(yè)的編碼并告知商業(yè)銀行，商業(yè)銀行以該編碼為主要身份信息報送企業(yè)基本信息及信貸信息；二是企業(yè)提出編碼申請。具體為，企業(yè)通過各種方式，包括互聯(lián)網(wǎng)、郵寄、現(xiàn)場、傳真等向征信中心或分中心申請，并提交本企業(yè)相關基本信息，系統(tǒng)自動生成該企業(yè)編碼并告知該企業(yè)。為保證編碼的科學性和唯一性，應當由征信中心統(tǒng)一編碼。

（三）改變基本信息收集更新方式

改變目前系統(tǒng)由人民銀行收集和更新企業(yè)基本信息、金融機構報送和更新信貸信息的做法，而由商業(yè)銀行統(tǒng)一向征信中心報送基本信息和信貸信息，并由商業(yè)銀行對所提供信息的真實、準確、完整負責。同時，人民銀行加強對數(shù)據(jù)報送行為的監(jiān)管。

（四）取消貸款卡行政許可對企業(yè)數(shù)據(jù)庫的影響

取消貸款卡行政許可、保留貸款卡編碼及改變信息采集更新方式，一方面不會對企業(yè)數(shù)據(jù)庫收集、更新、整合信息造成不利影響，但另一方面可能帶來的問題是，取消該行政許可是否會對企業(yè)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)質量造成影響。筆者認為，對于商業(yè)銀行報送的信息質量差的問題，通過完善信息報送方面的制度規(guī)定，要求商業(yè)銀行對信息質量負責，并加強對信息報送行為的監(jiān)管，完全可以解決。

篇5

[關鍵詞]應用型人才 課程體系 模塊化

[作者簡介]侯琳（1983- ），女，天津人，天津科技大學，講師，碩士，研究方向為計算機網(wǎng)絡技術。（天津 300457）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0140-02

“面向一線，服務地方”是應用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，在明確應用型本科人才特質的前提下，如何構建具有自身特色的應用型本科人才培養(yǎng)模式是一個急需解決的問題。由于網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，市場需求量逐漸增大，各大高校紛紛設置計算機專業(yè)網(wǎng)絡方向。但是，由于對辦學定位和人才培養(yǎng)模式概念模糊不清，目前高校普遍存在專業(yè)目標不明確、課程體系不健全、課程設置不合理等現(xiàn)象，同時缺乏一套完整的理論體系指導課程建設，從而造成學生專業(yè)技能差、知識結構不全面、難以適應企業(yè)對人才的要求。因此，如何對專業(yè)課程進行科學化分析，改變目前課程密度大但強度小的現(xiàn)狀，讓學生能夠掌握真正的網(wǎng)絡技能是一個亟待解決的課題。

一、課程體系構建原則

1.社會需求性原則。要時刻以社會和經(jīng)濟的需求為導向，明確企業(yè)對學生知識能力和專業(yè)技能的要求，然后進行分析歸納并整合，從而確定人才培養(yǎng)的目標定位，構建與之對應的課程體系。這樣，學生在學期間就能夠有針對性地學習，掌握企業(yè)要求的網(wǎng)絡基本技能，為將來就業(yè)打下良好的基礎。

2.以學生為主導原則。目前大多數(shù)高校教育形式模式化，教學內容并沒有根據(jù)人才培養(yǎng)的層次要求和學生個性發(fā)展的需求而制定。在構建課程體系時，應充分考慮學生的基礎不同以及他們各自的興趣愛好和特點，要盡可能多地設置一些選修課程，讓學生可以根據(jù)自身情況進行選擇性學習，達到充分挖掘自身潛能的目的。

3.人才培養(yǎng)保障和評價體系具備可操作性。高校培養(yǎng)人才的根本目標是為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送合格人才，所以學校培養(yǎng)出來的學生能否達到專業(yè)培養(yǎng)的目標要求，能否滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求是評價高校人才培養(yǎng)質量的主要標準。教學活動是高校培養(yǎng)人才的主要途徑之一，所以，對人才培養(yǎng)質量的評價歸根結底就是對教學質量的評價。教學質量評價體系和對應的實施方法必須具有較強的科學性、實用性和可操作性。

二、人才培養(yǎng)的目標定位

對于應用型本科人才，在知識、能力、素質三個培養(yǎng)目標中，應該尤其重視對學生能力的培養(yǎng)。要解決學生就業(yè)難的問題，就要真正從企業(yè)的需求著手，明確企業(yè)究竟需要什么樣的人才。我們對當?shù)赜萌藛挝贿M行調研后，將企業(yè)的需求總結為三種類型：第一種是面向小型企業(yè)，他們要求學生能夠組建簡單的局域網(wǎng)并進行相關網(wǎng)絡維護，能夠編寫網(wǎng)頁和制作網(wǎng)站；第二種是面向中型企業(yè)，他們要求學生能夠組建中小型局域網(wǎng)，對常見網(wǎng)絡設備如路由器、交換機和服務器進行熟練配置，能夠維護網(wǎng)絡安全，優(yōu)化網(wǎng)絡性能，具備對網(wǎng)絡進行規(guī)劃的能力；第三種是面向大型企業(yè)，他們除了對人才能力的需求外，還需要學生具備網(wǎng)絡編程能力，能夠掌握最新的網(wǎng)絡技術，具備很強的自學能力和實際動手能力。

對應企業(yè)對人才知識和能力的需求，我們把對學生的能力培養(yǎng)目標總結為三個層次：第一層是讓學生能夠具備建設網(wǎng)站和組建中小型網(wǎng)絡等基本技能；第二層是讓學生能夠對大中型網(wǎng)絡進行維護、管理以及優(yōu)化；第三層是學生可以將所學知識融會貫通，具備相應的自學能力，掌握最前沿的網(wǎng)絡技術并能夠進行網(wǎng)絡應用開發(fā)。

三、構建模塊化理論課程體系

在遵循課程體系構建的原則下，有了對人才能力培養(yǎng)的準確定位，我們可以用模塊化的形式來構建網(wǎng)絡方向的專業(yè)課程體系。所謂模塊，是指特定主題或內容的教學活動組合，一個模塊就是一個在內容上和時間上自成一體的教學單位。模塊之間可以相互配合，從而實現(xiàn)專業(yè)建設的多樣性。模塊構建的前提是要明確對學生綜合能力和整體素質的培養(yǎng)目標，然后再提出單一模塊對知識和能力的要求。理論課程體系總體上可分成三大模塊，分別是基本素質模塊、專業(yè)技能模塊和職業(yè)定向模塊。

1.基本素質模塊?；舅刭|模塊的教學重點是要讓學生具備相應的語言運用能力、信息處理能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和組織合作能力等。主要目標是讓學生學會做人，學會如何思考。該模塊包括應用文寫作、美學欣賞、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學語文等課程?；舅刭|模塊是專業(yè)學習的一個重要組成部分，可以全面提高學生的人文素質和審美能力。

2.專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊的教學目標是要讓學生具備從事網(wǎng)絡行業(yè)的基本素質和能力，為學生的將來就業(yè)和終身學習打下堅實基礎。專業(yè)技能模塊應該包括專業(yè)理論模塊、基本技能模塊和專業(yè)選修模塊。專業(yè)理論模塊包括計算機文化基礎、C語言程序設計、網(wǎng)絡基礎和數(shù)據(jù)庫基礎等課程；基本技能模塊包括網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站維護、計算機信息安全、Web技術、專業(yè)英語和計算機網(wǎng)絡管理等課程；專業(yè)選修模塊包括手機程序開發(fā)、網(wǎng)絡仿真技術、軟件工程、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、Java程序高級設計、計算機系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡認證考試培訓等課程。

3.職業(yè)定向模塊。職業(yè)定向模塊以培養(yǎng)學生能直接上崗為根本出發(fā)點，實現(xiàn)應用型本科強調的培養(yǎng)應用型和技能型人才的目標。因為掌握專業(yè)技能是學生順利就業(yè)的前提條件，所以該模塊強調的是提高學生的實踐動手能力。職業(yè)定向模塊包括網(wǎng)絡項目實踐和畢業(yè)設計，實踐項目的設計要盡可能地做到精而專，可結合當前企業(yè)的實際網(wǎng)絡案例，讓學生掌握最新的網(wǎng)絡技術，從而適應企業(yè)對人才的實際需求。

培養(yǎng)應用型人才，應以讓學生掌握知識點和拓寬知識面為基礎，強調提高學生的實踐應用和動手能力，按照人才培養(yǎng)目標設置課程模塊，逐層遞進，全面提高學生的網(wǎng)絡應用技能。要以“夠用”為授課原則，重點突出知識點的實踐性和應用性，避免讓學生進行深層次理論知識的研究。做到“學以致用”，不光讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。同時，在構建課程體系結構時，要注重全面性，讓學生能夠根據(jù)自己的能力特點和將來的就業(yè)傾向來選擇學習方向和選修課程。

四、構建實踐課程體系

現(xiàn)代科學技術正在朝一體化的趨勢發(fā)展，這就要求教學必須要與科研和生產(chǎn)相結合，在授課的時候，不僅重視理論基礎教學，還要加強學生的實踐教學環(huán)節(jié)，讓實踐教學始終貫穿在教學過程中并且放在重要位置上。增加實踐教學不僅有利于增強學生對網(wǎng)絡的感性認識，還能增強學生的實踐技能，使學生具備觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的創(chuàng)新和獨立思考能力。根據(jù)應用型本科人才的培養(yǎng)目標，可以建立多層次實踐教學模式，也就是將計算機網(wǎng)絡實驗分為基本技能訓練模塊、專業(yè)能力訓練模塊和創(chuàng)新能力訓練模塊三個類別。（1）基本技能訓練模塊。基本技能訓練模塊的內容依托于網(wǎng)絡基礎課程的實驗，多以演示驗證性實驗為主，要讓學生對計算機網(wǎng)絡有一個感性認識，通過實驗理解網(wǎng)絡的基本概念，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素質和基礎應用能力。該模塊可包括網(wǎng)絡基本操作、網(wǎng)站規(guī)劃、圖片處理、ASP技術應用、動態(tài)網(wǎng)頁制作等實驗項目。（2）專業(yè)能力訓練模塊。專業(yè)能力訓練模塊的內容包括網(wǎng)絡專業(yè)課程和選修課程的實驗與實訓。內容以設計性強的綜合實驗為主，旨在培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡專業(yè)技能，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。該模塊可包括復雜路由配置、三層交換配置、綜合網(wǎng)絡設計規(guī)劃、復雜網(wǎng)絡組網(wǎng)、網(wǎng)絡流量分析等實驗項目。（3）創(chuàng)新能力訓練模塊。創(chuàng)新能力訓練模塊包括項目實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計。內容以創(chuàng)新性或研究性的實驗為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力。項目實踐內容可包括網(wǎng)絡綜合布線與測試實訓、服務器的綜合配置和網(wǎng)絡信息安全綜合操作等實訓項目。

實踐課程的教學體系改革一定要緊密結合當前社會和企業(yè)對人才能力的需要，把人才培養(yǎng)方案、課程體系構建和教學模式改革建立在校企合作的基礎上。從企業(yè)的實際需求出發(fā)，將現(xiàn)有實踐教學內容進行更新和整合，去掉陳舊過時的教學內容，減少演示性和論證性的實驗，增加一些設計性和綜合性強的實驗，能夠讓學生通過一個實驗理解多個知識點，將所學知識相互聯(lián)系貫穿起來。同時，改變目前實踐課程依附于理論教學的現(xiàn)狀，讓實踐教學與理論教學真正融合在一起，從而建立一個完整、優(yōu)化的課程體系結構。

五、結語

教學的核心關鍵是課程，同時，它又是一個載體，檢驗著所有的教學改革成果，所以課程設置是否合理是整個專業(yè)能否良性發(fā)展的基礎和關鍵。目前網(wǎng)絡工程是一個高新技術領域，具有發(fā)展迅速并且知識復雜的特點，因此在設置課程內容的時候，要充分考慮市場需求，結合區(qū)域經(jīng)濟特點。培養(yǎng)應用型人才可以按照職業(yè)選擇設置專業(yè)方向，逐漸由“專業(yè)取向”向“職業(yè)取向”轉變，學校的教育要真正做到“職業(yè)化”，這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。

[參考文獻]

[1]高守平，張雯，陸武魁.應用型本科網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系研究[J].計算機教育，2012（21）.

篇6

【關鍵詞】項目教學法 體育新聞采訪與寫作 評價體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0055-02

項目教學法是通過完成項目來達到教學效果的一種教學方法，它體現(xiàn)了以學生為中心、以項目完成過程為基點的教學理念。廣西體育高等?？茖W校的體育新聞采訪與寫作課程引入項目教學法后，學生便在課堂中實際經(jīng)歷了分版跑線、報題會和排版會等新聞行業(yè)工作模式，教師和學生的身份也轉變成了“總編”和“編輯”、“記者”，學生不但通過“做”領悟了“學”，還培養(yǎng)了極大的職業(yè)興趣。

項目教學法中的評價體系是檢驗項目教學法效果，不斷提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。通過反復實踐和論證，筆者對評價體系做了革新，即在激發(fā)學生創(chuàng)造性、主動性和參與性的基礎上，注入行業(yè)模式，確保整個項目教學法運用的貫通性，提高學生就業(yè)競爭力。

一、評價理念要緊扣學生實際和行業(yè)標準

（一）評價理念符合體育專業(yè)學生素質能力。體育專業(yè)學生普遍怕“寫”，因此新聞采寫通常是他們最頭痛的課程之一。廣西體育高等?？茖W校在一年級起就安排體育新聞采訪與寫作課，但指望學生能很快進入“記者”、“編輯”的角色幾乎是不可能的。因此，引入項目教學法的同時，教師十分重視學生個性和潛力的挖掘。在制定評價標準時，不僅重視采訪與寫作能力，還認可并鼓勵學生發(fā)展各種新聞職業(yè)能力，如攝影能力、新聞策劃能力等，使體育專業(yè)學生能通過他們點子多、眼光獨特、喜歡動手操作等特長，事半功倍地完成新聞采寫。

（二）評價理念體現(xiàn)新聞行業(yè)評價標準。項目教學法目的之一就是讓學生在實際崗位中感受和鍛煉，進而提高職業(yè)能力。因此，將新聞行業(yè)原本就已成熟且行之有效的評價標準結合進課程項目的評價中，可以提高項目教學法的成效，更好地創(chuàng)造仿真教學環(huán)境。經(jīng)過研討，筆者在課程評價體系中引用了業(yè)內最常見的量化打分的方式，并分為基本分和獎罰分。其中，基本分是指稿件和報紙按規(guī)定應得分數(shù)；獎罰分是指某一稿件或報紙因質量狀況而被獎罰的分數(shù)。獎罰分剝離于整個評價標準中，主要由行業(yè)一線采編人員提出建議，由主講教師綜合意見進行打分。

二、基于行業(yè)標準的評價方式是課程的重點

（一）項目評價形式。項目教學法的采用，使學生成為了課堂的主角，又使課堂成為了媒體的實際戰(zhàn)場。因此，在評價中，廣西體育高等?？茖W校也將媒體的評稿會、版面評審會搬入課堂中。以項目之一“制作完成一份校園體育月報”為例，見表1。

從表1可知，通過項目教學法和引入行業(yè)模式，教師一改傳統(tǒng)教學方法中重視寫作，以新聞作品完成質量作為唯一評價標準的“偏見”，重視學生各方面崗位能力的培養(yǎng)，提高學生職業(yè)能力。

（二）項目評價方式。在執(zhí)行項目教學法的評價體系中，筆者不但引入行業(yè)評價的量化標準，還將傳統(tǒng)的終結性評價，改革為過程性與終結性評價相結合的方式進行，兩者各占總評價的50%。下面以制作完成一份校園體育月報的項目為例。

1.過程性評價標準。筆者將總項目中的各采寫子項目的成果分別進行過程性評價，5個子項目總分的相加將是過程性評價的總得分。其中，評價方式和評價標準詳見表2、表3。

三、引入行業(yè)標準的評價體系實踐體會

項目教學法的評價體系根據(jù)真正能夠培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力來進行全方面的大膽改革，打破傳統(tǒng)“一考定音”的模式，把學習過程包括評價過程轉變?yōu)閯?chuàng)造實踐活動。在實踐操作過程中，筆者有以下兩點感悟。

（一）評價體系具有多元化和前沿性。評價標準的執(zhí)行采取教師評、小組互評和組內互評的形式進行。教師評主要針對學生專業(yè)知識和崗位技能的掌握情況，小組互評主要針對各組作品完成的質量，組內互評主要針對組員團隊能力和個人貢獻。通過在評稿會上稿件的展示和總編、編輯的點評，營造人人參與的課堂氛圍，體現(xiàn)了評價體系的多元化。同時，由于評價體系中的評分標準很大一部分是采取植入行業(yè)評價標準的模式執(zhí)行。因此，在一定程度上能夠促使教師主動深入行業(yè)一線學習鍛煉，及時了解和掌握行業(yè)動態(tài)，保證課程的前沿性。

（二）評價體系體現(xiàn)公平又富有激勵。傳統(tǒng)考核方式總是或多或少地含有教師的主觀臆斷。項目教學法重在引入行業(yè)模式，就把行業(yè)嚴肅、公平的考評量化指標也一并引入了進來。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，引入項目教學法評價體系后，無論是教師還是學生小組組長，甚至是每一個學生，都能秉承認真、負責的態(tài)度，儼然在真正的職場中。組長作為編輯更是認真做好作品完成和評價過程的情況書面報告，確保整個評價過程和評價結果讓所有組員心服口服。同時，筆者創(chuàng)新性地加入懲罰分，由聘請的行業(yè)一線能工巧匠打分和評價，能刺激學生表現(xiàn)欲望，并以激勵的評價使每個學生都能獲得成功的體驗，進而不斷提高學習興趣和職業(yè)興趣。

總之，項目教學法評價體系在體育新聞采訪與寫作課程中實施，使課堂更好地與行業(yè)相融，也使學生真正成為課堂的主體。課程改革受到了學生的歡迎，取得了較好的教學效果，學生的學習主動性、積極性及掌握崗位技能的程度都有大幅度提升。當然，本課程之于項目教學法的研究還不夠完善，如在項目實施過程監(jiān)控體系建立等方面。我們將繼續(xù)探索思考、深化改革，以切實提高體育專業(yè)新聞人才的培養(yǎng)質量。

【參考文獻】

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[3]廖克順.項目教學質量評價體系的研究與實踐――以南寧職業(yè)技術學院計算機類專業(yè)為例[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2009（5）

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[5]陳惠英，傅德清.項目教學法中的評價方式及評價標準的探討[C].中國農(nóng)學會教育專業(yè)委員會四屆二次學術年會會議論文集，2010

篇7

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學，215221）

以課堂觀察為主要研究方式，既有翔實的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和生動的情境描述，又有行為案例的診斷與深入有據(jù)的思考——這，不失為改進教學行為的一種理想方式。我們的研究實踐，也充分證明了這一點。

一、背景：理想與現(xiàn)實的差距

以下是我校一位語文教師的課堂觀察日記，觀察主題是“課堂教學中的有效提問”——

上周接到了一個“秘密任務”——下周一開一節(jié)課，開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務到底是怎么回事。直到今天，這“謎團”總算是“撥開云霧見月明”——原來是進行一次關于有效提問的課堂觀察活動。

課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始了，孫老師終于完成了相關統(tǒng)計也回來了。于是，自然地有了一段討論……

如果沒有這么多數(shù)據(jù)表的統(tǒng)計，打死我也不相信：這節(jié)課共提了63個問題？！我的備課本上明明只有13個問題呀！怎么會這么多？

所謂真理是越辯越明，可這回倒是越討論越迷糊了。關于課堂提問的有效性，實在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進行教學設計時，教師精心設計的教案往往主要是由問題構成的，這些問題不僅可以串聯(lián)起整個教學過程，更能引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目標。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學中的假設推斷法來論證一番吧。

教學現(xiàn)象之假設1：教師按照教學設計的流程將預設好的問題一個個提出來，學生發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學進程穩(wěn)步進行。

推斷論證1：每一個問題，大部分學生都能正確回答，幾乎不需要教師的引導、糾正。那么，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內涵的低效提問了嗎？——這種提問的有效性值得商榷。

教學現(xiàn)象之假設2：教師提出了設計好的問題，但學生沒能說到“刀刃”、答出精髓，于是教師便耐心地引導。終于，學生在教師的啟發(fā)下有了深刻的感悟，作出了精彩的回答。

推斷論證2：在教師進行啟發(fā)深入感悟、引導多元理解的過程中，無形中添加了很多個問題。這樣一來，提問的數(shù)量就變多了。在有限的課堂時間里，提問數(shù)量在增加，這樣的課堂不是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，這些預設的問題是否本身就存在問題呢？——這種提問的有效性還是值得商榷。

我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問，到底該怎么問？

這位教師的困惑，得到了同事們的“呼應”。當時，我們語文教研組分工合作，以5分鐘為一個時間段，記錄下這位執(zhí)教教師課堂中的每一個提問，課后大家對數(shù)據(jù)進行匯總分析。統(tǒng)計結果出乎大家的意料，這40分鐘的一堂課，教師居然提了63個問題，也就是說，這堂課平均每分鐘提問1.6個。這個數(shù)字太讓人震驚了！課堂提問頻率如此之高，這是為什么？新課程改革以來，教師的課堂理念發(fā)生了很大的轉變，為什么還會出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象？但這一組“硬碰硬”的數(shù)據(jù)，是擺在面前的“鐵的事實”，無聲地顯示著理想與現(xiàn)實之間存在著的差距。

二、對比：引進“他者”，尋找癥因

怎么解決遇到的問題呢？我們不斷地摸索著。

“蘿卜炒蘿卜，還是蘿卜”，當處于同一水平的研究團體——教研組內部無法解決問題時，我們該怎么辦？“提倡‘法外的思想’的法國著名思想家列維納斯，在人們普遍把‘我’當作重要的東西時，反其道而行之，在‘主體’和‘自我’之間引入了‘他者’的概念，即在現(xiàn)象學的‘在場’概念中提出了‘不在場的在場’，從而形成了獨創(chuàng)性的思想”，由此類推，從外部尋找一個或多個“他者”引入我們這個團隊，即所謂“專家引領”的方式，是解決教研組內部問題的一條有效途徑。于是，我們選擇了著名特級教師薛法根的一堂語文課開展對比觀察，找到了癥結所在：

第一，教師沒有能夠給予學生充分思考的時間。

瑪麗·巴蒂·羅，美國的一位大學科學教師，她在傾聽了數(shù)百例課堂教學錄音后，發(fā)現(xiàn)了教師課堂上“等待時間”的重要性。她把課堂上周期性的、簡短的沉默稱為“等待時間”，她發(fā)現(xiàn)教師的“等待時間”一般都不會超過1秒，而她以及她的后續(xù)者經(jīng)過反復研究，證明了“將‘等待時間’延長到3~5秒的教師對他們的學生和自己會產(chǎn)生令人興奮的效果”。反觀上述執(zhí)教教師的課堂，教師口才一流、思維敏捷，卻忽視了學生的學習以及反應狀況：提問頻率過高，導致學生忙于應付而無暇思考，回答的問題停留于淺層次，學生的思維也就無法向縱深遞進；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類的追問與提醒，導致問題數(shù)量不停地增加，結果必然是——不停的問與頻繁的答串聯(lián)了課堂。

第二，除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式。

課堂提問雖然是一種相當重要的教學形式，但不能獨占鰲頭，擠占課堂教學的大部分時間。課堂時間，如以聲音為標志，一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。有聲時間，分為師生交流時間、學生朗讀時間等；無聲時間，分為學生思考時間、練習時間等。因此，課堂教學過程中應該輔以多種教學形式展開教學，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓練、靜思默想等。

第三，教材解讀不到位，教學點撥之功有待磨練。

在處理學生回答的問題時，由于學生的答案與自己的預設相悖，而執(zhí)教教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環(huán)節(jié)沒有收到相應成效而反復糾纏于同一個問題的泥淖中無法自拔。無奈之下，教師只能不斷增加提問的數(shù)量以期化解這一尷尬局面，導致問題越問越多。其實，其中的有些問題本來是有效的，可由于教師不會點撥或引導不當，使有效問題變得無效甚至負效了。

第四，“優(yōu)質提問”太少，提問技巧有待提高。

執(zhí)教教師課前精心預設的問題是13個，然而遇到具體的課堂情境卻突變演化成了63個，可見，很多問題都屬于“臨時性”問題。美國德克薩斯大學教育學院加里·D.鮑里奇教授等將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，而這些“半路”衍生出來的“臨時性”問題，缺少明確的目的和清晰的內容，大多屬于簡單的回憶性問題、事實性問題、驗證性問題和知識性問題等，處于淺層次、低認知水平的狀態(tài)，缺少思維的縱深度與邏輯關系，質量明顯不高——課堂上的“優(yōu)質提問”太少，必然影響到其實效性。

所謂“優(yōu)質提問”，應具有如下5個特征：（1）明確的目的性。（2）清晰的內容關注點。（3）能引發(fā)學生思考，有利于學生思維發(fā)展。（4）面向“群體”而非“固定團體”。（5）非偶然性的。

三、跟蹤：聚焦于教學行為的改進

一年之后，我們又對這位執(zhí)教教師進行了一次跟蹤觀察，兩次觀察數(shù)據(jù)匯總如下：

第一次，教師共提問63個，從質上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題25個，占39.68%,主要集中在過易以及無意義重復的問題上。無效問題2個，占3.2%。

第二次，教師共提問36個，從質上來看，有效問題共有31個，占86.1%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題4個，占11.1%,主要集中在過易問題上。無效問題1個，占2.78%。兩次課堂的提問數(shù)量及其對比統(tǒng)計折線圖、有效率柱形圖分別如表1、圖1、圖2所示。

從這些統(tǒng)計圖表中，可以清晰地看出兩次課堂提問的變化情況：第二次的提問數(shù)量明顯呈下降趨勢，即第二次的提問數(shù)量呈低位運行狀態(tài)；兩次課堂的提問有效性明顯呈上升趨勢，即第二次的提問有效性高于第一次。這個觀察結果可歸納為簡單的一句話：第二次課堂，單位時間內（一堂課40分鐘）的提問數(shù)量明顯減少，提問質量卻有明顯提高。

這組數(shù)據(jù)也表明，課堂觀察，促使這位執(zhí)教教師深入反思，清醒地認識到自己在課堂提問方面存在著的種種問題，從而在平時的課堂上有意識地改進自己的教學行為。在這樣一場“靜悄悄的革命”中，教師的專業(yè)素養(yǎng)逐漸提升，具體到課堂教學中，主要體現(xiàn)在：（1）注重解讀教材，提高了課堂提問的實效性。教師理解教材的程度決定了課堂提問的有效性。執(zhí)教教師除了關注課文的關鍵處，還要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，才能保證提問的準確性和可行性。（2）充分重視學生的主體地位。課堂上，執(zhí)教教師運用傾聽與等待的藝術，給予學生充分的思考問題的時間與提問質疑的機會，這從提問數(shù)量統(tǒng)計圖中就可以看出。（3）倡導學習形式的多樣性。第二次課堂上，教師采取了多種形式展開教學，如小組討論、寫話訓練、班內辯論等。（4）注重提問操作的技巧性。比如課堂的第7時段（是提問數(shù)量最少的一個環(huán)節(jié)），教師沒有將核心問題分解成很多瑣碎細小的問題，而是讓學生在自由讀書、品悟的基礎上小組討論解決問題，在學生無法解決時教師才給以點撥性提醒，通過這種具有暗示性的點撥“旁敲側擊”，引導學生深入思考。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：高中體育選項課;必要性;實施管理方案

一、高中階段實施體育選項課的必要性

(一）學生方面

1、選項教學是培養(yǎng)學生終身體育最好的方式。

首先選項教學是建立在學生興趣的基礎上的，學生有主動學習的意愿。其次選項教學可以更加系統(tǒng)的對學生運動技能加以提升，隨著運動技能水平和興趣的不斷提高，從而最終形成終身體育項目。

2、選項教學能充分調動學生學習的積極性和主動性。

對于學生而言，他們絕大多數(shù)是根據(jù)自己的興趣來選擇運動項目，在課堂教學中學生能很快從過去那種“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài)。課堂教學的效率會得到極大的提升。

3、選項教學可以提高學生的社會適應性。

由于選項教學不再是以原有行政班為單位上課的制度，而是以幾個班通過興趣項目重新組合成班級的形式，這種新的班級形式就為學生的人際交往提供了新的平臺，學生通過新的學習團隊可以有更多交流和合作的機會，從而對學生人際交往能力得以鍛煉和提升。

（二）教師方面

1、選項教學可以充分發(fā)揮教師專業(yè)特長。

現(xiàn)有師范教育都是以專業(yè)為主其它項目為輔的教育方式，這樣培養(yǎng)出的教師隊伍就必然是專業(yè)項目相對較好，而其它項目則相對一般。但在傳統(tǒng)的中學教學模式中，教師并不是只教自己的專業(yè)項目，而必須是籃球、排球、足球、田徑等都要涉及，這就給體育教師帶來了壓力，在教學中如果是自己專業(yè)項目雖然可以做到得心應手，但由于教學時數(shù)有限所以感覺施展不開；而當遇到其它項目時，特別是相對“弱項”時，就會顯得信心不足，能力不一定夠用。這兩種模式的脫節(jié)對教師的教和學生的學都不利，而選項教學模式卻可以很好解決這個問題，由于教師都是教自己的專業(yè)項目，在教學中不僅能充分調動教師教學的積極性，也更能充分的發(fā)揮示出教師的專業(yè)水平和能力，課堂教學效果會得到極大的提升。

2、選項教學可以促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

由于選項教學的時數(shù)相對較長通常是以學期為單位，當學生的身體素質和運動技能水平在長時間的學習后不斷提高，甚至可以“挑戰(zhàn)”教師的時候，學生對教學深度和廣度的要求也會越來越高，這樣就會給教師帶來很大的壓力，面對這種壓力，教師會自覺的加強業(yè)務學習，在專業(yè)技能水平和教學方法中提升自己。

二、選項教學更有利于教學組織和管理

1、教學組織效率更高。

由于選項教學是以學生興趣為單位的，學生在學習中相對更主動，這樣就減少了教師的課堂組織的難度。

2、教學場地和器材的安排更加合理。

傳統(tǒng)的教學模式是以年級為單位進行安排的但不管怎樣調劑都會在場地安排中出現(xiàn)沖突和在器材使用出現(xiàn)不夠用的現(xiàn)象。但選項教學則可以有效的避免上這述現(xiàn)象，使學校場地安排和器材使用上更加合理，保障了課堂教學效率。

3、安全管理更加到位。

傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常由于教學內容的安排，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學生在這個場地練習這個項目，而其他學生在其它場地練習另一項的情況，教師在安全管理上很難做到萬全，而選項教學上課的場地和內容都比較一致，在安全管理上更加有效。

綜上所述，學校在高中階段實行體育選項教學是非常有必要和大勢所趨的！

三、高中體育選項課實施管理方案

（一）課程設置目標

1、培養(yǎng)學生運動興趣，參與體育運動的態(tài)度和意識，形成學生終身運動項目

2、培養(yǎng)學生具有良好的心理素質

3、讓學生具備較高的專項技能水平，以及專項知識

4、讓學生掌握基本體育及保健常識，發(fā)展學生自我鍛煉的能力

（二）課程設置對象

高中年級 原因：學生相對成熟，已經(jīng)接觸過很多運動項目，運動的興趣也相對固定。

（三）課堂內容及教學目標設置及學習周期

1、身體素質與體質健康測試項目。

2、專項知識，基本體育常識，保健常識。

3、專項技能水平的提升。

4、教學內容及目標設置要根據(jù)學生具體情況，可能的話要考慮學生的技能屋次，做到分層

次設置教學內容和目標。

5、學習周期；一學期為一學習周期。

（四）選項（專項）設置的依據(jù)

1、根據(jù)學生興趣。

2、根據(jù)學校場地和器材。

3、根據(jù)師資力量專項技能水平。

（五）考核內容（百分制）

1、身體素質與體質健康。

2、專項知識、體育及保健常識。

3、專項技能水平。

4、學生出勤及參與態(tài)度。

（六）選項教學實施步驟與方法

1、召開所在年級學生會議，讓學生了解到體育選項課的含義、目標、及實施方法。

2、根據(jù)師資水平和學校條件確定選項范圍。

3、問卷調查法，統(tǒng)計各項大致人數(shù)。

4、根據(jù)調研結果、場地器材、教師專業(yè)最終確定項目。

5、教師和場地安排。

6、正式選項與調劑。

如年級人數(shù)少，則以年級為單位進行選項，如年級班較多，則可以分成兩到三個段進行選項。

7、排課的相關工作；A不能和其它體育課上課時間沖突；B如年級分段上課，則這幾個段的上課時間應相連以便于場地和器材安排。

8、上課地點確定和調劑。

（七）教學計劃的制定

根據(jù)學習內容和目標制定好學期計劃、單元計劃、課時計劃，計劃要求是動態(tài)的要及時根據(jù)學生的學情加以修改和調整。

（八）實施與管理

1、加強對學生的考勤，有違紀情況要及時處理并將情況反饋給教研組、班級、年級。

2、加強對教師的管理與考核，建立完善考核制度。

3、加強教師專項技能提升，教研組定期組織教師技能提升活動。

4、定期召開備課組管理會議。

（九）安全問題

1、教師要做好相關安全防范措施，做到該寫的寫到（教案）；該說的說到(課堂中間要有安全提示)，該做的做到（做好場地和器材安全檢查，在課堂中安全監(jiān)督和管理）。

篇9

（西安汽車科技職業(yè)學院，陜西 西安 710038）

【摘　要】根據(jù)汽車整形專業(yè)的技術特點和企業(yè)需求，通過對該行業(yè)的企業(yè)調研和學生回訪,提出汽車整形專業(yè)基于技能群“組”的課題研究項目，在此基礎上，結合技能崗位職業(yè)標準，提出最終構建基于崗位技能導向型的教材內容體系。

關鍵詞 汽車整形技術；技能群“組”；課題項目；教材編制方法

目前，隨著汽車保有量的迅速增長，汽車高級修復技能人才嚴重短缺，遠遠滿足不了事故汽車維修業(yè)務的需求，并且還將會持續(xù)相當長的時期。同時由于大量新技術、新工藝在汽車制造上的應用，要求從業(yè)人員在維修設備、修復工藝和檢測方法等方面與之同步發(fā)展，因此對該行業(yè)人員的專業(yè)技能要求也越來越高。為了滿足企業(yè)對高技術技能型人才的需求，我們提出了汽車整形專業(yè)基于技能群“組”的課題研究項目。

1　用技能群“組”的思路確定課題項目的研究

通常高職院校將鈑金、噴漆、美容等專業(yè)統(tǒng)稱為汽車整形技術專業(yè)，作為該專業(yè)的畢業(yè)生，在汽車服務行業(yè)各種機構中主要以車身鈑金、噴涂和裝飾美容三個崗位作為具體表現(xiàn)。其中鈑金崗位主要以事故車精確修復和車身測量與校正為主要作業(yè)任務；具體作業(yè)人員的操作技能水平高低主要會以：焊接、切割、鉚接和粘結等設備工具規(guī)范操作和熟練程度為基礎體現(xiàn)；而外板件整形修復所用到的相關設備工具的規(guī)范熟練操作以及最終的修復效果則是具體體現(xiàn)。噴涂崗位主要以從事配漆、打磨、預噴和烤漆等主要作業(yè)任務。裝飾美容崗位主要以貼膜、清潔護理和裝飾等現(xiàn)代轎車裝飾美容為主要作業(yè)任務。

1.1　汽車整形行業(yè)人才需求和規(guī)模分析

從被調研的4S店鈑噴車間人員數(shù)量和業(yè)務規(guī)模來看，不同品牌之間差距很大。一般來說4S店鈑噴業(yè)務量往往能達到企業(yè)總業(yè)務量的20%-30%，個別4S店的業(yè)務量能達到總業(yè)務量的40%。按照4S店平均業(yè)務量1200-1500臺/月計算，鈑噴業(yè)務量則最多達到480-600臺/月。4S店中，鈑金人員配備5-7名的居多，業(yè)務量或者企業(yè)規(guī)模較大的，可能會配到7-9名鈑金人員，只有很少的企業(yè)鈑金人員配到10名以上。噴漆人員一般配備人數(shù)略高于鈑金人員，10名左右的企業(yè)居多，一些業(yè)務規(guī)模較小的4S店，出于成本考慮，噴漆人員數(shù)量會在8名以下。但一些業(yè)務規(guī)模大的企業(yè)，噴漆人員能配到10名以上。當然，鈑噴人員數(shù)量的配備還跟鈑噴技術應用、鈑噴車間管理以及對后備人才的重視程度有關。像個別鈑噴車間技術和管理手段落后的4S店，配備的鈑噴人員都非常多。但是有一些配備大量鈑噴人員的4S店，其目的是為了企業(yè)能夠擁有更多的后備人才，以及企業(yè)的后續(xù)發(fā)展考慮。

1.2　鈑噴人員自身現(xiàn)狀分析（調查對象為100人）

（1）鈑噴人員學歷調查

初中及以下文化程度27人：27%；高中（職高、中專）文化程度58人：43%；大專（高職）文化程度15人：15%。

（2）鈑噴人員受訓情況調查

參加過正規(guī)院校、培訓機構系統(tǒng)的鈑噴技術專業(yè)培訓15人：15%；參加過整車廠商、設備或油漆廠商的鈑噴培訓35人：35%；只參加過企業(yè)的內部培訓50人：50%。

（3）鈑噴人員從業(yè)資格調查

持有中級工證書42人：42%；只有高級工證書18人：18%；無任何等級工證書40人：28%。

從本次從業(yè)人員素質調查來看，的確是觸目驚心?？梢哉f，目前鈑噴行業(yè)中，大部分從業(yè)人員都是高中及以下文化程度。而從鈑噴人員受訓情況來看，真正參加過正規(guī)院校、專業(yè)培訓機構系統(tǒng)培訓過的鈑噴維修人員僅占15%，還有50%的鈑噴人員未參加過任何專業(yè)的培訓，僅僅通過維修企業(yè)內訓提高自己的技術。維修行業(yè)是特種服務行業(yè)，按照規(guī)定，從業(yè)人員必須擁有從業(yè)資格證書。但是從調查來看，目前國內大多數(shù)鈑噴維修人員沒有從業(yè)資格證書。為了能有好的發(fā)展，考等級工證書是必然的。但是這個行業(yè)中，大量的普通鈑噴人員在沒有機會接受專業(yè)培訓的情況下，不可能有機會考取從業(yè)資格證書。同時在對鈑噴維修人員的調查中，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，除了鈑噴主管以及技術骨干對于鈑噴新技術以及鈑噴車間流程管理的相關培訓感興趣外，大部分普通技術人員對于鈑噴維修技術沒有太多的熱情。

1.3　企業(yè)對鈑噴崗位員工的期望要求調查

專業(yè)能力要求：懂汽車專業(yè)知識；對汽車零和性能熟悉；懂機電維修常識；熟悉汽車車身材料知識；能獨立進行事故車損傷鑒定；會使用鈑噴作業(yè)的各種工具設備；有汽車駕駛證；有從業(yè)資格證書。

職業(yè)素養(yǎng)要求：吃苦耐勞；認真、有耐心；誠實、忠誠；好學上進；有責任心；愛崗敬業(yè)；有禮貌。

經(jīng)驗要求：最好有1年以上鈑噴工作經(jīng)驗；對于應屆畢業(yè)生最好有相應的社會實踐活動經(jīng)歷。

就本次調查情況來看，鈑噴行業(yè)最短缺的就是技術技能人才的培養(yǎng)。從目前鈑噴行業(yè)的人才培養(yǎng)體系來看，大部分鈑噴維修人員還是依照以往師傅帶徒弟的模式培養(yǎng)后備人才，這種培養(yǎng)模式無疑很難適應鈑噴業(yè)務量的快速增長需求。職業(yè)教育應該是鈑噴專業(yè)人才大量培養(yǎng)的基地，如果企業(yè)也能參與到人才培養(yǎng)過程，尋找鈑噴校企合作項目，制定以符合企業(yè)對人才標準要求的人才培養(yǎng)方案，構建以崗位技能為中心的核心課程體系，相信鈑噴行業(yè)定會有大量優(yōu)質的新鮮血液融入其中。因此，我們提出并著手研究汽車整形專業(yè)基于技能群“組”的這個課題，相信對該專業(yè)的發(fā)展有一定的意義。

2　編制教材方法的研究

2.1　編制教材的必要性

（1）現(xiàn)有教材的“通用性”滿足不了企業(yè)對員工的基本技能要求。

（2）現(xiàn)有教材內容滯后，不能及時把新技術新方法納入教材中。

（3）現(xiàn)有教材“繁、偏、難”現(xiàn)象嚴重，不適合高職學生的學習能力。

（4）現(xiàn)有教材理論部分偏多，實踐偏少。

2.2　編制教材的構建思路

教材方法研究的基本思路是編制出符合汽車整形專業(yè)技能群“組”的教材，遵循“工學交替，任務驅動”的理念，以各個技能為目標，分析該技能所需的職業(yè)能力、專業(yè)能力，從而得出若干項技能目標和要求，再將其組合成教學單元，最終形成一本完整的教材。以崗位技能為導向的教材內容體系，需要根據(jù)汽車整形行業(yè)的特點體現(xiàn)具有該技能的教材特色，如：汽車涂裝技術、車身校正與測量、色彩與調色等教材，從而對學生形成明確的培養(yǎng)目標；通過大量的社會調研和對該專業(yè)的人才需求分析，確定汽車整形行業(yè)技能“群”典型工作任務，進行能力分解，對知識的和技能逐次進行排序，形成某一個技能相應的教材內容，非常清楚地表現(xiàn)以崗位技能為導向的專業(yè)課程教材總體結構。

技能“群”典型工作任務分析以能力為中心，通過學生回訪和社會調研，召開由權威專家和企業(yè)技術骨干人員組成的專家論證會，結合技能崗位職業(yè)標準，對技能“群”的工作任務進行了歸納整理，得到以下典型工作任務：熟悉汽車車身結構、原理，具備對汽車進行技術評價的能力；具有車身修復技術的實際操作能力；具有汽車涂裝與修補技術的實際操作能力；具有對車身進行養(yǎng)護，內飾件加裝和美容的能力；具有機動車保險與事故車定損能力；具備涂料調色的技能等等。以涂料調色技能為例，該專業(yè)應該開設《色彩與調色》這門課程，從而編制出符合企業(yè)技能要求和適應學生學習的教材。

3　結論

總的來說，構建汽車整形專業(yè)基于技能群“組”的課題研究，編制出具有特色的教材，符合高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，從而滿足汽車維修企業(yè)對汽車整形行業(yè)高技術技能型人才的需求。

參考文獻

［1］程建忠,李揚,豪濤.基于工作過程導向型汽車整形技術專業(yè)課程體系研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(23).

篇10

[論文關鍵詞]管理科學與工程 選題方向 研究趨勢

一、管理科學與工程專業(yè)碩士研究生選題方向分析

近年來，管理科學與工程學科的研究生教育發(fā)展非常迅速，其中，碩士研究生已成為管理科學與工程學科研究的重要力量之一。碩士研究生在完成基礎課和管理類必修課學習后，根據(jù)社會需求和個人志愿可在信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、物流工程等領域選擇研究方向，進行更深入的研究學習。

本文依據(jù)《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》檢索，該數(shù)據(jù)庫是目前國內相關資源最完備、高質量、連續(xù)動態(tài)更新的中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，至2010年11月1日，累積博碩士學位論文全文文獻87．5萬多篇，文獻的來源是全國530多家碩士生培養(yǎng)單位的優(yōu)秀碩士學位論文，本文統(tǒng)計出管理科學與工程專業(yè)碩士研究生2000年——2010年論文選題的主要方向，具體步驟如下：

第一步：輸入榆索控制條件。“發(fā)表時間”輸人從2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“學位單位”輸人模糊，“優(yōu)秀論文級別”輸入不限，“作者”及“作者單位”輸入模糊。第二步，輸入內容榆索條件。“主題詞”輸入管理科學與工程的研究方向，如電子商務、物流、管理信息系統(tǒng)等，點擊“檢索文獻”。第三步：按文獻分組排序方式選擇文獻。文獻分組點擊“學科專業(yè)”在下拉菜單中選擇“管理科學與工程專業(yè)”即可。其統(tǒng)計結果如圖1：

從圖可以看出，物流、項目管理、人力資源管理等是2000年～2010年管理科學與T程專業(yè)碩士研究生主要的研究方向，說明管理科學與工程的研究熱點越來越受到信息技術、經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟的影響。出現(xiàn)這種格局的原因是由于信息技術的深遠影響和國家的信息化戰(zhàn)略已得到管理科學與工程研究界的重視，并日．在企業(yè)信息化、決策支持系統(tǒng)和政府信息化等方面已能與實踐很好的結合，產(chǎn)生重大的經(jīng)濟效益。

目前，在物流管碑研究方向中，循環(huán)經(jīng)濟與綠色物流的發(fā)展、以信息技術構建傳統(tǒng)物流業(yè)的核心競爭力體系、物流系統(tǒng)優(yōu)化的工具化與工程化、物流金融的合作與創(chuàng)新是研究熱點。在項目管理研究方向中，供應商和項目外包管理項目成為焦點，高級管理層更加接受項目管理和項目群管理的價值，在金融危機之后要追求項目的項目組合管理得到重視。在人力資源管理研究方向中，心理契約與員丁績效、組織公平感與組織績效是研究熱點。

二、管理科學與工程專業(yè)碩士研究生研究趨勢分析

根據(jù)以上二管理科學與工程專業(yè)研究生選題向的分析，可以看出：

1、管理科學與工程的研究趨勢越來越受到信息技術的影響

由于網(wǎng)絡技術、通訊技術和計算機科學的快速發(fā)展所帶來的管理變革，管理科學工程專業(yè)碩士研究生的主要研究領域集中在電子商務、管理信息系統(tǒng)、物流管理等方向。信息技術是利用電子計算機和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術。信息技術的研究包括科學、技術、工程以及管理等學科以及這些學科在信息的管理、傳遞和處理中的應用，相關的軟件和設備及其相互作用等方向。當今世界，以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術高速發(fā)展，對整個人類社會產(chǎn)生了極其深刻的影響，所以信息技術和知識資奉的發(fā)展，不僅豐富了管理科學的研究內容，也給管理科學研究提出了許多新課題：

2、管理科學與一f程的研究趨勢越來越受到經(jīng)濟全球化的影響

由于經(jīng)濟全球化所帶來的生產(chǎn)與流通的變革而產(chǎn)生了如供應鏈管理、物流管理、服務管理等研究領域與-向。物流管理和供應鏈管理的研究具有重要的科學意義，在社會經(jīng)濟的發(fā)展中具有越來越重要的地位和作用。我國學者在營銷與運作的整體優(yōu)化、多渠道供應鏈管理、綜合物流等方向已做出了重要的研究和應用成果，并且未來一段時間還將是管理科學與工程專業(yè)研究的熱點。

3、管理科學與工程的研究趨勢越來越向知識經(jīng)濟的影響

隨著知識經(jīng)濟的到來，知識作為一種新的資源的觀念已經(jīng)逐漸為人們認識和接受，知識管理成為最為關注的話題。當前，市場競爭越來越激烈，創(chuàng)新的速度越來越快，所以企業(yè)必須不斷獲得新知識，并利用知識為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值。知識管理為企業(yè)實現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑。知識管理包括幾個方面工作：建立知識庫；促進員工的知識交流；建立尊重知識的內部環(huán)境；把知識作為資產(chǎn)來管理等。在未來幾年知識管理的研究將主要集中在以下四個方面：知識本身的特征；知識管理效益的定量分析；新知識產(chǎn)生知識在企業(yè)間的傳播機制；個體知識與組織知識的相互作用關系。

4、管理科學與工程的研究越來越側重系統(tǒng)管理理論和方法的研究

用復雜性科學的方法探索管理問題成為研究的熱點。復雜系統(tǒng)管理理論基礎包括：從確定性到不確定性；從線性到非線性非線性理論，其中的非線性理論涉及到耗散結構論、突變論、協(xié)同論、混沌動力學以及分形理論；從他組織到自組織；從時間的可逆性到不可逆性；從簡單性到復雜性；從復雜系統(tǒng)到復雜網(wǎng)絡；從硬系統(tǒng)到軟系統(tǒng)方法，這里主要指的是錢學森的綜合集成方法；從單元系統(tǒng)到系統(tǒng)集成。例如，運用復雜性科學的方法從組織內部的各組元間以及組織與環(huán)境間的相互作用中尋找組織發(fā)展和進化的動因和規(guī)律，以使組織能適應社會、經(jīng)濟及技術的迅速發(fā)展。

5、管理科學與工程的研究趨勢越來越向低碳管理方面發(fā)展