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關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育課程資源 概念 分類

1.引言

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)實(shí)施和體現(xiàn)，而課程資源是學(xué)校開設(shè)課程的前提與基礎(chǔ)。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來(lái)支持。2002年8月教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出“因時(shí)因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”，這對(duì)普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因?yàn)槲覀儗?duì)于體育課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力欠缺，而且對(duì)于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴(yán)重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來(lái)，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和引入實(shí)際的各級(jí)課程中，造成許多有價(jià)值的體育課程資源的閑置和浪費(fèi)。鑒于此，我們認(rèn)為有必要對(duì)大學(xué)體育課程資源建設(shè)中的若干理論問(wèn)題進(jìn)行探討。

2.課程資源和體育課程資源概念辨析

正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國(guó)還處于起步階段，因此理論界對(duì)此下的定義還不統(tǒng)一：顧明遠(yuǎn)先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個(gè)概念，即教育資源，指的是“教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力的總和”。徐繼存等對(duì)課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是課程實(shí)施的媒介。范蔚認(rèn)為課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認(rèn)為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。通過(guò)以上對(duì)課程資源概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財(cái)力和自然資源等的總和，即包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的。

體育課程資源是一個(gè)全新的概念，我國(guó)對(duì)體育課程資源研究尚處于起步階段，國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)中體育課程資源的概念并不多見(jiàn)，但也有一些有影響的、較為規(guī)范的體育課程資源的概念，如：有人認(rèn)為體育課程資源是體育課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)體育課程發(fā)展過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石。有人認(rèn)為體育課程資源是指在整個(gè)體育課程的編制過(guò)程中，有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開發(fā)的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認(rèn)為體育課程資源是指課程開發(fā)過(guò)程中一切可以利用的、有利于實(shí)現(xiàn)體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來(lái)描述的。依據(jù)課程資源概念的分析，結(jié)合體育課程的特征，我們認(rèn)為體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而形成體育課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。

3.體育課程資源的分類

體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。

課程資源分類圖

3.1按照體育課程資源的功能特點(diǎn)，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。

素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來(lái)源的知識(shí)。如體育理論知識(shí)，各種球類的技、戰(zhàn)術(shù)，體育教學(xué)組織方法、練法，體育經(jīng)驗(yàn)、體育活動(dòng)方式與方法，各運(yùn)動(dòng)隊(duì)合作意識(shí)、凝聚團(tuán)隊(duì)精神，情感與價(jià)值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而具備的條件，它的特點(diǎn)是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定體育課程實(shí)施范圍和水平。比如國(guó)家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學(xué)校體育設(shè)施、周圍的環(huán)境等，都屬于條件性體育課程資源。當(dāng)然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說(shuō)明方便，兩者并沒(méi)有絕對(duì)的界線?，F(xiàn)實(shí)中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場(chǎng)、人力和環(huán)境等資源。

3.2按照體育課程資源的空間來(lái)源，可分為校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。

校內(nèi)體育課程資源包括：校內(nèi)人力資源，比如體育教師、教學(xué)班級(jí)、學(xué)校體育代表隊(duì)、班級(jí)內(nèi)部和班級(jí)之間的體育比賽等。校內(nèi)體育設(shè)施、器材，如：體育館、田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學(xué)生家庭的價(jià)值觀、鍛煉行為等，社區(qū)的體育設(shè)施、體育比賽，整個(gè)社會(huì)中各種用于體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。無(wú)論是校內(nèi)體育課程資源還是校外體育課程資源，對(duì)于體育課程的實(shí)施而言都是非常重要的，但他們?cè)谛再|(zhì)上還是有所區(qū)別的。校內(nèi)體育課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。因此，校內(nèi)體育課程資源應(yīng)該占據(jù)重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。

3.3按照體育課程資源的物質(zhì)屬性，可分為物質(zhì)性資源與非物質(zhì)性資源。

物質(zhì)性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動(dòng)組織所擁有的勞動(dòng)能量，包括體育人力資源開發(fā)系統(tǒng)。體育物力資源包括體育課程教材、學(xué)校的體育場(chǎng)地器材設(shè)施等。非物質(zhì)性資源主要指體育從業(yè)人員的體育思想資源。如：國(guó)家和政府的體育行政管理人員，學(xué)校體育管理人員的思想，體育教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員的體育思想、體育行為和體育價(jià)值觀。

3.4按照體育課程資源的表現(xiàn)形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源

體育顯性課程資源是指那些看得見(jiàn)摸得著，可以直接運(yùn)用于體育教學(xué)活動(dòng)的體育課程資源，如體育教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，山、水、空氣、陽(yáng)光等自然資源，以及社會(huì)中的實(shí)物、活動(dòng)，等等。作為實(shí)實(shí)在在的實(shí)物物質(zhì)，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學(xué)的便捷手段，相對(duì)易于開發(fā)和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對(duì)體育課程教學(xué)活動(dòng)施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的凝聚力，師生關(guān)系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構(gòu)成對(duì)體育課程教學(xué)的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發(fā)需要付出更為艱辛的努力。

4.結(jié)語(yǔ)

體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有多樣性與特色性、價(jià)值潛在性與可開發(fā)性、功能多元性與可替代性和過(guò)程性與生成性等特點(diǎn)。體育課程資源不是機(jī)械地為體育課程目標(biāo)服務(wù)的資源。它不僅是體育課程內(nèi)容的資源，而且是產(chǎn)生體育課程目標(biāo)，形成體育課程設(shè)計(jì)理念的資源。體育課程資源對(duì)體育課程活動(dòng)具有自主性、能動(dòng)性。發(fā)展才是硬道理，只有大膽實(shí)踐才能不斷創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學(xué)生體育需要，突出學(xué)生的主體地位，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下廣泛進(jìn)行開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)課程改革的理想目標(biāo)。

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篇2

一、在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)行分類教學(xué)的必要性

1.當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中存在著一些比較突出的問(wèn)題

有些班級(jí)人數(shù)太多，不同學(xué)生的體質(zhì)以及對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣存在很大不同，并且一直以來(lái)，很多教師在教學(xué)中不能做到因材施教，忽視了區(qū)別對(duì)待，不分基礎(chǔ)，不分性別，都按照同一手段、同一要求和同一方法去實(shí)施教學(xué)，有些同學(xué)不能消化教學(xué)內(nèi)容，而有些同學(xué)卻認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太淺，這樣就產(chǎn)生了矛盾。因而，先天身體條件差的學(xué)生盡管十分勤學(xué)苦練，但也難以完成教學(xué)任務(wù)，漸漸產(chǎn)生害怕情緒，對(duì)學(xué)習(xí)也就慢慢地失去了信心；相反，對(duì)于那些身體素質(zhì)好的學(xué)生，他們又感到任務(wù)太輕、標(biāo)準(zhǔn)太低，很快就能消化教學(xué)任務(wù)，久而久之，自滿情緒便會(huì)產(chǎn)生，這樣就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)不同類型的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，是擺在我們體育老師面前的一個(gè)重要課題。

2.分類教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則

所謂因材施教，是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。學(xué)生的個(gè)別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、身體形態(tài)、認(rèn)知能力、體育基礎(chǔ)等各方面都有區(qū)別。因此，教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，讓不同類型的學(xué)生都有充分表現(xiàn)展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。采用分類教學(xué)，在體育教學(xué)中進(jìn)行因材施教，可以有效地提高學(xué)生的鍛煉興趣，有利于發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)特長(zhǎng)和增強(qiáng)體育意識(shí)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)及提高教學(xué)效率。分類教學(xué)法正是從教法入手，有個(gè)體差異意識(shí)，能區(qū)別對(duì)待他們，為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到真正的樂(lè)趣，讓他們的自信心、自尊心得到培養(yǎng)，能完善健康的個(gè)性心理品質(zhì)，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，從而達(dá)到良好的體育教學(xué)目的。

3.分類教學(xué)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，此理論告訴我們，學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，即學(xué)生靠自己的獨(dú)立活動(dòng)不能解決問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平，這兩個(gè)發(fā)展水平之間的幅度，即為“最近發(fā)展區(qū)”。由于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平存在差異，潛在的發(fā)展水平存在差異，接受教學(xué)信息的情況也有所不同，所以教師必須將現(xiàn)有發(fā)展水平接近的歸為一類，因材施教，盡可能地縮短現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離，促進(jìn)學(xué)生更快進(jìn)步。

二、課堂分類教學(xué)策略的具體實(shí)施

1.將學(xué)生進(jìn)行分類

實(shí)施分類教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，將學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)分類和動(dòng)態(tài)分類相結(jié)合。所謂靜態(tài)分類，就是教師根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的能力，把學(xué)生分成不同的類別，對(duì)每一類別的學(xué)生提出相應(yīng)的要求，規(guī)定每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到一定的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可分為三類：甲類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)比課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)稍高，其學(xué)習(xí)進(jìn)度也應(yīng)比其他學(xué)生稍快一點(diǎn)；乙類學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)幾乎與體育課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)一致，對(duì)這部分學(xué)生則要求與課標(biāo)同步；丙類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)低一點(diǎn)，那么教師在實(shí)施教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)生掌握基本的動(dòng)作要領(lǐng)。所謂動(dòng)態(tài)分類，也就是在靜態(tài)分類的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，根據(jù)結(jié)果，將那些通過(guò)自己的努力達(dá)到上一類要求的升一級(jí)，將那些態(tài)度不認(rèn)真，成績(jī)停滯不前或退步的降一級(jí)，對(duì)于那些不進(jìn)不退的學(xué)生則采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施，激勵(lì)他前進(jìn)，并要求不同類別的學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互幫助，這樣就能使每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，也更有利于成績(jī)的提高。

2.分類教學(xué)的具體方法

實(shí)施同步教學(xué)和異步教學(xué)相結(jié)合的方法是分類教學(xué)的具體方法，也是分類教學(xué)中最重要的部分。所謂異步教學(xué)法，是指在一個(gè)時(shí)間段對(duì)同一個(gè)類別的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在不同時(shí)間段對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。對(duì)于體育課堂而言，針對(duì)甲類學(xué)生，要求以學(xué)生自學(xué)為主、老師點(diǎn)撥為輔，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中安排一些具有一定難度的問(wèn)題讓學(xué)生探討，充分發(fā)揮他們的聰明才智；針對(duì)乙類學(xué)生，教師要基本根據(jù)《大綱》規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，主要采用教師講解和學(xué)生自主探究及實(shí)戰(zhàn)練習(xí)相結(jié)合的方法，穩(wěn)打穩(wěn)扎，使學(xué)生易于接受和提高；針對(duì)丙類學(xué)生，教師要采用詳細(xì)講解和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，盡可能分解難度，盡可能使他們多看到自己的進(jìn)步，多感受到成功的喜悅。所謂同步教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于所有類別的學(xué)生都能接受的內(nèi)容，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解和演示。其實(shí)，在體育課堂上，老師有時(shí)要進(jìn)行同步教學(xué)，有時(shí)要進(jìn)行異步教學(xué)，要求老師有很強(qiáng)的應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力。

3.分類教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及舉例

篇3

關(guān)鍵詞 分組教學(xué) 體育 少數(shù)民族

由于民族地區(qū)受地域特點(diǎn)、民族文化、自然條件、經(jīng)濟(jì)狀況、民族信仰等因素的長(zhǎng)期影響，形成了本民族獨(dú)特的人文特性，在民族地區(qū)開展體育教學(xué)中也要針對(duì)學(xué)生的民族特性，特別是在開展組織教學(xué)時(shí)，能利用合理有效教學(xué)手段和教學(xué)方法就能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，如在分組教學(xué)中不但要根據(jù)教材的實(shí)際要求，還要結(jié)合民族學(xué)生的身心特點(diǎn)才能采用簡(jiǎn)單實(shí)用、靈活多樣、行之有效的組織形式。

1民族學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析

不同的民族有著不同的生活習(xí)性，受民族地區(qū)地域特點(diǎn)、文化素養(yǎng)、個(gè)人信仰等因素的影響，少數(shù)民族的學(xué)生有著不同的價(jià)值觀和個(gè)性特性。如藏族地區(qū)的藏族是全面信仰藏傳佛教的少數(shù)民族，有其獨(dú)特的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，在這種文化背景下成長(zhǎng)的中學(xué)生他們的個(gè)性特點(diǎn)與其它文化背景下的中學(xué)生有所不同，不同的文化背景可能會(huì)影響中學(xué)生的身心發(fā)展，要順利地開展藏族中學(xué)學(xué)生的體育教學(xué)就必須了解他們的個(gè)性特征。通過(guò)研究和觀察發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生多數(shù)豪爽，為人正直，講團(tuán)結(jié)互助意識(shí)強(qiáng)，尊敬師長(zhǎng)，男生冒險(xiǎn)意識(shí)強(qiáng)，女生責(zé)任感強(qiáng)。但自主鍛煉方面，主動(dòng)意識(shí)差，思想觀念相對(duì)保守，不善于自我展示等等。

2民族地區(qū)體育與健康課的開展分組教學(xué)的意義

（1）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是在教室進(jìn)行接受傳授知識(shí)的活動(dòng)，由于受到應(yīng)試教育教學(xué)理念和填鴨式教學(xué)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相當(dāng)重，他們?nèi)鄙僮晕艺宫F(xiàn)的機(jī)會(huì)與空間，分組教學(xué)學(xué)生有了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，滿足了個(gè)性發(fā)展的需求，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性就高。

（2）充分開發(fā)和利用體育場(chǎng)地和器材。在少數(shù)民族地區(qū)由于各種條件的限制體育多數(shù)學(xué)校沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材，更何況都是自然班上課，人數(shù)較多，在有限的環(huán)境下通過(guò)分組教學(xué)，能有效地緩解運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)器材不足而帶來(lái)的壓力。

（3）分組教學(xué)增加了學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，增大了課的密度與運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生生理負(fù)荷也會(huì)明顯上升，有利于鍛煉學(xué)生身體。

3通過(guò)研究與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)適宜于民族地區(qū)體育課分組的形式如下

（1）按照性別進(jìn)行分組。我們目前無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，都是男女自然班上課，有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著明顯的性別差異。如，在素質(zhì)課練習(xí)時(shí)，男生一般情況下練習(xí)引體向上，女生練習(xí)仰臥起坐。這時(shí)可分為男生組和女生組，分組后按照男女生的不同情況分別安排合理的運(yùn)動(dòng)量，達(dá)到完成課的教學(xué)任務(wù)。

（2）按照集合隊(duì)形分組。在體育實(shí)踐課的教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)按照學(xué)生身高由小到大或由大到小，成幾路縱隊(duì)或幾列橫了隊(duì)進(jìn)行集合活動(dòng)。根據(jù)教材內(nèi)容，有些練習(xí)內(nèi)容就可以按照自然隊(duì)一排或列為一組進(jìn)行分組練習(xí)，如在籃球運(yùn)球教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)球接力是同學(xué)們喜歡的游戲形式，這是根據(jù)隊(duì)形自然分組，能夠盡快地組織教學(xué)活動(dòng)，防止因分組形式的復(fù)雜而浪費(fèi)時(shí)間。這種分組有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）自由組合分組。在體育教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)基本都有自己關(guān)系比較友好的同學(xué)，他們或許有著相同的愛(ài)好和興趣，且在活動(dòng)過(guò)程中且常往一起走，因此，在有些教材的教學(xué)中充分發(fā)揮他們相互了解，相互親近，相互友愛(ài)的關(guān)系，分組教學(xué)時(shí)采用自由組合的形式，給他們自己有了選擇的余地，滿足了個(gè)人心理學(xué)的需求。如，中長(zhǎng)跑教學(xué)是一項(xiàng)較為枯燥的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)采用自由組合練習(xí)的形式，那么性格相投，關(guān)系密切的同學(xué)自由組合起來(lái)，從而相互鼓勵(lì)，相互帶動(dòng)就能在輕松愉快的氛圍中完成練習(xí)任務(wù)。

（4）按技術(shù)水平或運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分組。一個(gè)班級(jí)體里，個(gè)體身體條件存在著較大的差別，特別是在少數(shù)民族地區(qū)，由于各種原因，有時(shí)一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的年齡也有一定的差別，這樣勢(shì)必在體力，運(yùn)動(dòng)能力上存在著差別。對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，若不區(qū)別對(duì)待，就不會(huì)取得好的教學(xué)效果。在快速跑教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自信心常采用讓距離追逐跑，如果不按照學(xué)生實(shí)際的運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行分組，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生而言勝責(zé)優(yōu)勢(shì)，敗責(zé)自然，因?yàn)樽约鹤尵嚯x了。對(duì)于其他同學(xué)而言，自尊心會(huì)受到傷害，自信心也會(huì)受到打擊。如果根據(jù)學(xué)生的快速跑的成績(jī)及水平相近的分成不同組進(jìn)行活動(dòng)，這樣大家在同一水平線上差距不大，也就避免差距太大造成的羞愧感，這次你追我，下次我追你，從而增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了彼此的榮譽(yù)感和拼搏精神。

篇4

1IT職業(yè)分類改革研究課題介紹

1.1國(guó)家職業(yè)分類概述

職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源所固定從事的社會(huì)工作類別。眾所周知，從遠(yuǎn)古的氏族社會(huì)開始，人類的勞動(dòng)便出現(xiàn)了最原始的社會(huì)分工。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以后，由于勞動(dòng)分工的固化，便形成了職業(yè)，因此，職業(yè)是社會(huì)發(fā)展的客觀產(chǎn)物。職業(yè)分類則是運(yùn)用一定的科學(xué)手段，對(duì)全社會(huì)從業(yè)人員從事的各類職業(yè)進(jìn)行分析、研究和確認(rèn)，并按不同職業(yè)的性質(zhì)和活動(dòng)方式、技術(shù)要求及管理范圍，進(jìn)行系統(tǒng)劃分和科學(xué)歸類的一項(xiàng)工作。職業(yè)分類工作受社會(huì)政治制度、歷史文化傳承和經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等的影響，形成不同的職業(yè)分類體系，科學(xué)、合理、規(guī)范的職業(yè)分類體系能有效提高從業(yè)人員的職業(yè)技能水平和生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

建國(guó)以后，我國(guó)在職業(yè)分類理論和分類工作體系建設(shè)上做了大量工作。近二十年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，特別是《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，國(guó)家職業(yè)資格制度進(jìn)入了法制化軌道。1999年，在《中華人民共和國(guó)工種分類目錄》的基礎(chǔ)上，國(guó)家出版了《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》(以下簡(jiǎn)稱99版《大典》)。99版《大典》是我國(guó)第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)，它不僅填補(bǔ)了我國(guó)職業(yè)分類的空白，而且對(duì)建立與完善國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和國(guó)家職業(yè)資格制度具有劃時(shí)代的歷史意義。99版《大典》正式出版后，國(guó)家又根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，陸續(xù)頒布了二百余個(gè)新職業(yè)，并結(jié)集出版了多本99版《大典》的增補(bǔ)本。

99版《大典》及其增補(bǔ)本將社會(huì)職業(yè)歸為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，劃分出1915個(gè)細(xì)類(職業(yè))，比較全面客觀地反映了我國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)工作、勞動(dòng)工作和職業(yè)教育培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。它不但使人們能有效掌握和監(jiān)控國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)發(fā)展，而且為國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)確定了目標(biāo)與方向。

1.2國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)(工種)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規(guī)定。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)國(guó)家職業(yè)資格體系中處于龍頭位置，起著重要的導(dǎo)向作用。

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成，如圖1所示。其中工作要求是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)國(guó)家職業(yè)資格體系中起著重要的導(dǎo)向作用。它引導(dǎo)職業(yè)教育培訓(xùn)、鑒定考核、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，其舉足輕重的地位已經(jīng)日益呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)統(tǒng)一的、符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)于開展國(guó)民教育，提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)人力資源科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化管理都將起到重要作用。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育培訓(xùn)課程開發(fā)的依據(jù)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的課程按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，有助于擺脫“學(xué)科本位教育”重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能和重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書的做法，促進(jìn)職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多的受教育者和培訓(xùn)對(duì)象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)。

1.3IT職業(yè)分類課題基本情況

近年來(lái)，由于IT高新技術(shù)的快速發(fā)展，形成了一個(gè)新型服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致與其相關(guān)的許多領(lǐng)域都發(fā)生了變化，除原有的技術(shù)性職業(yè)外，涌現(xiàn)出了大量“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”型技能性新職業(yè)。為及時(shí)追蹤這些變化，2004年底，勞動(dòng)保障部培訓(xùn)就業(yè)司和職業(yè)技能鑒定中心組織開展了IT職業(yè)分類課題研究工作。課題組在研究過(guò)程中，從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上，按照工作性質(zhì)同一性的基本原則，對(duì)我國(guó)IT類職業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行劃分和歸類，形成了一個(gè)新的IT職業(yè)分類方案。該方案將IT類職業(yè)統(tǒng)一歸入第四大類(商業(yè)服務(wù)業(yè))中，形成第三產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的信息技術(shù)服務(wù)業(yè)中類，IT主體職業(yè)、IT應(yīng)用職業(yè)和IT相關(guān)職業(yè)(小類)，并具體劃分出45個(gè)細(xì)類(職業(yè))，如表1所示。

這種IT職業(yè)分類方案比較全面客觀地反映了現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)IT職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，便于勞動(dòng)行政部門通盤考察IT類職業(yè)活動(dòng)的分布情況和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)根據(jù)IT類職業(yè)的職業(yè)成熟度，逐個(gè)向社會(huì)。這樣既保證了IT類新職業(yè)的穩(wěn)健性，又保持了IT類職業(yè)的系統(tǒng)性和完整性。

如能建立一個(gè)比較科學(xué)、完善的IT職業(yè)分類體系，將為開展IT職業(yè)技能鑒定、IT勞動(dòng)力需求預(yù)測(cè)和規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)教育和培訓(xùn)，進(jìn)行職業(yè)介紹、職業(yè)指導(dǎo)提供重要依據(jù)，對(duì)完善IT企業(yè)勞動(dòng)組織管理和促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展具有十分重要的意義。

2IT職業(yè)分類在高校課程設(shè)置中的應(yīng)用

2.1當(dāng)前高校IT類專業(yè)課程設(shè)置情況及問(wèn)題

為了實(shí)現(xiàn)以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的戰(zhàn)略部署，我國(guó)的信息化建設(shè)需要大量的實(shí)用型人才。IT人才緊缺已成為扼制我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)、尤其是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，培養(yǎng)出大量IT實(shí)用型人才是實(shí)施信息化、發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)的重要任務(wù)。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)共有2204所高等學(xué)校，其中普通高校1909所，民辦普通高校295所。2008年，具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的本科高校755所，?？聘咝?169所，在高職高專層次的院校中，有844所設(shè)有計(jì)算機(jī)系或計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，約占72.2%，在校學(xué)生超過(guò)280萬(wàn)人，約占在校學(xué)生總數(shù)的22.2%；共有中等職業(yè)學(xué)校11813所，其中普通中等專業(yè)學(xué)校3698所，成人中等專業(yè)學(xué)校2350所，職業(yè)高中學(xué)校5765所，其他機(jī)構(gòu)(教學(xué)點(diǎn))2502所，在中職中專層次的學(xué)校中，共有5340所設(shè)有計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，約占45.2%，在校學(xué)生超過(guò)360萬(wàn)人，約占在校學(xué)生總數(shù)的24.1%。IT類職業(yè)教育已成為目前最大的職業(yè)教育類別。

對(duì)國(guó)內(nèi)400余所職業(yè)技術(shù)院校的調(diào)查顯示，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校的IT專業(yè)教育存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，主要列舉如下：

(1) 現(xiàn)行的課程體系主要沿襲了本科院校的學(xué)科分類，教學(xué)方法主要針對(duì)專業(yè)技術(shù)教育，不太適合職業(yè)技能的養(yǎng)成。

(2) 專業(yè)師資缺乏足夠的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)明顯滯后于企業(yè)崗位需求。

(3) 專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件以及教學(xué)資源不足以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(4) 對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠。

因此，針對(duì)IT產(chǎn)業(yè)需要加強(qiáng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系，提供保持與IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新的教學(xué)內(nèi)容，成為IT職業(yè)技術(shù)教育所面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。

2.2IT職業(yè)分類在課程設(shè)置中的應(yīng)用方法探討

為確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就要對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行技能需求分析，得到各個(gè)崗位要具備的技能體系。換言之，通過(guò)崗位能力分析獲取的實(shí)際生產(chǎn)和工作崗位需要的上崗技能是職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的依據(jù)和來(lái)源。

《IT職業(yè)分類方案》課題從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，以社會(huì)分工為基礎(chǔ)，體現(xiàn)我國(guó)IT職業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)；以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼為依據(jù)進(jìn)行IT職業(yè)劃分，并明確職業(yè)定義及主要工作任務(wù)和核心職業(yè)技能需求；同時(shí)借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類以及有關(guān)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)分類的經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)的IT職業(yè)分類與國(guó)際IT職業(yè)分類逐步接軌。

在設(shè)計(jì)IT類專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，我們結(jié)合《IT職業(yè)分類方案》課題的研究成果，從社會(huì)需求出發(fā)，根據(jù)崗位技能要求來(lái)確定適合職業(yè)院校培養(yǎng)的崗位；對(duì)崗位技能進(jìn)行詳細(xì)分析，以技能培養(yǎng)和實(shí)踐為中心，構(gòu)建針對(duì)不同崗位的專業(yè)方向；充分考慮我國(guó)職業(yè)教育的具體行業(yè)發(fā)展水平、師資、生源狀況，設(shè)置可確保實(shí)施的專業(yè)模塊和課程模塊。

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育目前的定位，我們可以將整個(gè)IT類專業(yè)劃分為軟件開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用與管理、圖形圖像和多媒體技術(shù)三大專業(yè)群，然后根據(jù)不同發(fā)展方向的技術(shù)特點(diǎn)和崗位要求來(lái)構(gòu)建一整套結(jié)構(gòu)合理、注重實(shí)效的課程體系。

我們認(rèn)為，在研究和構(gòu)建課程開發(fā)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循如下的幾點(diǎn)原則：

(1) 所培養(yǎng)的技能能更好地符合企業(yè)的需求。

(2) 注重課程體系的可實(shí)施性和靈活性。

(3) 專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(4) 整個(gè)課程體系要有豐富的課件資源作為支撐。

3IT職業(yè)分類在學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)中的應(yīng)用

3.1學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)的問(wèn)題

目前，職業(yè)院校IT類專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生數(shù)都位居各專業(yè)之首。隨著IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，IT類專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷消失，就業(yè)率不斷下滑，如何迎戰(zhàn)IT就業(yè)“寒流”，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，成為廣大師生必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。在職業(yè)院校的畢業(yè)生當(dāng)中，擇業(yè)與就業(yè)存在著以下兩個(gè)問(wèn)題：

(1) 心理因素

前幾年，由于IT專業(yè)的畢業(yè)生長(zhǎng)期處于供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，因而畢業(yè)生對(duì)IT行業(yè)人才供需趨于平衡或飽和的走勢(shì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致IT專業(yè)學(xué)生的緊迫感和憂患意識(shí)不強(qiáng)，心理價(jià)位過(guò)高。部分學(xué)生有業(yè)不就，有約不簽，長(zhǎng)期等待、觀望，試圖找到更好的工作，使就業(yè)率遲遲達(dá)不到理想水平。另一方面，大部分IT專業(yè)畢業(yè)生的首選仍然在大城市，擇業(yè)目標(biāo)過(guò)于集中在相對(duì)比較大的企業(yè)，而縣城以下的地方急缺IT類人才，這里是大量畢業(yè)生可以發(fā)揮特長(zhǎng)的地方，可是畢業(yè)生根本不愿意去。

(2) 自身素質(zhì)

受專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等原因影響，大部分學(xué)生并未意識(shí)到社會(huì)對(duì)學(xué)生IT職業(yè)技能水平的要求遠(yuǎn)超過(guò)目前職業(yè)院校教育培養(yǎng)所達(dá)到的程度，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，致使專業(yè)知識(shí)積累不夠，職業(yè)技能水平不高；由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了就業(yè)目標(biāo)的不明確；同時(shí)，許多IT專業(yè)的學(xué)生應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏協(xié)調(diào)和溝通能力，文字和口頭表達(dá)不流暢，這也是IT專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一大障礙。

3.2IT職業(yè)分類在擇業(yè)與就業(yè)中的應(yīng)用方法探討

IT類專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的核心在于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃是否適應(yīng)快速發(fā)展的IT產(chǎn)業(yè)對(duì)人才創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)的社會(huì)需求。但是由于IT專業(yè)知識(shí)的更新速度快，部分職業(yè)院校專業(yè)課程的設(shè)置不適應(yīng)發(fā)展需要，跟不上知識(shí)的更新和社會(huì)的需求變化。

《IT職業(yè)分類方案》課題通過(guò)廣泛收集資料、召開典型IT企業(yè)和用人單位分析座談會(huì)、進(jìn)行有針對(duì)性問(wèn)卷調(diào)查等手段，充分了解國(guó)家職業(yè)分類大典中原有IT職業(yè)分類情況，各部委、各行業(yè)對(duì)IT職業(yè)分類的觀點(diǎn)，各主要IT廠商的職業(yè)分類情況，社會(huì)各界及勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)介紹方面人士的意見(jiàn)，培訓(xùn)專家的觀點(diǎn)，國(guó)外媒體流行分類法、國(guó)內(nèi)媒體流行分類法等，對(duì)IT職業(yè)分類的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的分析研究，其研究成果對(duì)于職業(yè)院校進(jìn)行IT專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置和課程安排有很強(qiáng)的借鑒意義。

(1) 以社會(huì)需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程體系和培養(yǎng)方案。實(shí)行學(xué)歷教育與認(rèn)證教育相結(jié)合，增強(qiáng)IT類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高IT專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

(2) 結(jié)合IT職業(yè)分類，職業(yè)院?？稍诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書。

(3) 保證專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格，拓展專業(yè)方向。鼓勵(lì)職業(yè)院校結(jié)合實(shí)際，因校制宜，在保證本專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格的條件下，根據(jù)IT行業(yè)新發(fā)展，進(jìn)一步拓展專業(yè)方向，形成特色專業(yè)、品牌專業(yè)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

篇5

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育學(xué)；學(xué)科；認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G75　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007―3612(2006)04―0522―04

我國(guó)民族傳統(tǒng)體育是構(gòu)成我國(guó)體育的重要組成部分，但是，從“學(xué)(科)”的角度和高度重視和建設(shè)，以1997年教育部將民族傳統(tǒng)體育列為“體育學(xué)”下屬的一個(gè)二級(jí)學(xué)科為標(biāo)志。我們嘗試著從學(xué)科的角度全方位審視民族傳統(tǒng)體育學(xué)，以期按照科學(xué)的學(xué)科體系，全面建設(shè)民族傳統(tǒng)體育學(xué)自己的獨(dú)特理論和學(xué)科體系，為民族傳統(tǒng)體育學(xué)成為真正意義上的學(xué)科提供一定參考。

1 對(duì)學(xué)科的概念的基本認(rèn)識(shí)

學(xué)科是一個(gè)變化的復(fù)雜概念。從其內(nèi)涵而言，學(xué)科經(jīng)歷了從古代的考試科目、學(xué)術(shù)分類到近代的教學(xué)科目及其以后的科學(xué)門類直到現(xiàn)代意義上科學(xué)的學(xué)科的發(fā)展；就其外延而言，它經(jīng)過(guò)了從古代的分科治學(xué)到現(xiàn)代的學(xué)科分化、學(xué)科交叉和學(xué)科綜合等的演變。今天的學(xué)科概念，既保留了由古至今所指的學(xué)術(shù)分類或知識(shí)門類的最基本的含義，又包括了相關(guān)研究活動(dòng)過(guò)程體系與研究活動(dòng)結(jié)果體系的統(tǒng)一，具有窄義和寬義之分。窄義是指作為代表真理的科學(xué)的知識(shí)體系，也可以作為科學(xué)的一個(gè)分支，即圍繞著科學(xué)而展開的揭示事物規(guī)律的知識(shí)體系的分支，也可以作為有組織的科學(xué)的探究領(lǐng)域，旨在探索和解釋多種自然的和社會(huì)的現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系。寬義的學(xué)科概念包括了圍繞窄義概念的一切相關(guān)內(nèi)容，除了知識(shí)體系以外，還有組織、管理等一套系統(tǒng)。

這里我們側(cè)重于窄義下的學(xué)科研究，將學(xué)科作為教學(xué)科目，作為知識(shí)與學(xué)習(xí)的一個(gè)分科，即依據(jù)一定教學(xué)理論和原則組織起來(lái)的適合于教學(xué)需要又能反映其所對(duì)應(yīng)的科學(xué)基本內(nèi)容的知識(shí)體系。

2 學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵與建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

2．1 學(xué)科的基本涵義 綜觀學(xué)科的概念，最為核心的內(nèi)涵有兩層，第一層涵義就是指學(xué)術(shù)的分類，第二層涵義就是指教學(xué)科目，又稱科目。依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的體系。為了教學(xué)的需要把某一門科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使它適合學(xué)生身心發(fā)展的水平和某一級(jí)學(xué)校教育應(yīng)該達(dá)到的程度，這就形成了同這門科學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科。

2．2 學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 學(xué)科最基本的含義是一種相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系?！爸R(shí)是我們構(gòu)造起來(lái)的一種模式，它使得經(jīng)驗(yàn)里的規(guī)律性具有了意義和結(jié)構(gòu)。任何組織體系的觀念都是人類發(fā)明出來(lái)的，目的是為了使經(jīng)驗(yàn)更經(jīng)濟(jì)、更連貫。”所以，知識(shí)是構(gòu)成學(xué)科的細(xì)胞，知識(shí)的發(fā)展變化促使學(xué)科的發(fā)展。知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，可以建構(gòu)的。

學(xué)科結(jié)構(gòu)一般由三部分組成：一是實(shí)體結(jié)構(gòu)，包括探究的問(wèn)題、材料及解釋材料的概念、原則和理論；二是句法結(jié)構(gòu)，包括具體的程序和方法；三是組織結(jié)構(gòu)，主要是指某門學(xué)科不同于其它學(xué)科特定的活動(dòng)過(guò)程和方法。法國(guó)學(xué)者莫蘭(Morin?Edsar)指出：“學(xué)科是科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)組成部分，在科學(xué)范圍內(nèi)確定自己的研究領(lǐng)域和特長(zhǎng)，迎合科學(xué)各方面的需要。盡管科學(xué)涵蓋百科，但每一個(gè)學(xué)科由于有自己特定的邊界，有自建的學(xué)術(shù)用語(yǔ)、研究方法和理論，因而都是獨(dú)立的?！?/p>

2．3 學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn) 1)按研究的手段進(jìn)行分類；2)按研究的內(nèi)容進(jìn)行分類；3)按研究的對(duì)象進(jìn)行分類；4)按研究的目的進(jìn)行分類；5)按研究的特征進(jìn)行分類；6)按研究的方法進(jìn)行分類；7)按學(xué)科的派生來(lái)源進(jìn)行分類；可以根據(jù)實(shí)際需要按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分。

2．4 學(xué)科的發(fā)展規(guī)律 縱橫交錯(cuò)?？v向向深的方向發(fā)展，學(xué)科越分越細(xì)呈分化趨勢(shì)。學(xué)科不斷分化的趨勢(shì)，標(biāo)志著人們對(duì)原來(lái)研究對(duì)象的研究逐步深入，其研究對(duì)象的范圍顯然縮小了，但認(rèn)識(shí)的內(nèi)容更加具體和詳細(xì)了。

橫向向廣延方向發(fā)展，越來(lái)越綜合。事物是普遍聯(lián)系的，越深入研究，越顯現(xiàn)出事物之間聯(lián)系的深刻和廣泛，僅僅依靠一門學(xué)科有限的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能真正解決多因的問(wèn)題，所以，用多角度對(duì)研究對(duì)象的不同特點(diǎn)、功能、關(guān)系等進(jìn)行整體的、綜合的研究是必然。于是，人們又需要在更高水平上重新進(jìn)行綜合，形成學(xué)科發(fā)展的綜合趨勢(shì)。這也造就了一批經(jīng)過(guò)綜合后的新興學(xué)科誕生。

分統(tǒng)結(jié)合。要想獲得對(duì)研究對(duì)象的完整和全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)科就必須做到分化與綜合的結(jié)合，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。學(xué)科的分化使它朝著縱深方向發(fā)展，對(duì)該領(lǐng)域越深入研究，認(rèn)識(shí)就愈專門化，分化也就迅速；學(xué)科的綜合使它沿著橫斷方向發(fā)展，使該學(xué)科的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，通過(guò)各學(xué)科的相互補(bǔ)充、相互結(jié)合、相互滲透，發(fā)揮各種分支學(xué)科的整體效應(yīng)。

2．5 學(xué)科活動(dòng)的目的 學(xué)科的最終的目的應(yīng)該是解決實(shí)際問(wèn)題，“科學(xué)中所謂‘問(wèn)題’，無(wú)非是目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)的差距”，就學(xué)科本身而言，學(xué)科問(wèn)題是學(xué)科發(fā)展的核心所在。學(xué)科問(wèn)題與學(xué)科目際、學(xué)科發(fā)展三大因素，構(gòu)成了學(xué)科的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科問(wèn)題的解決是學(xué)科目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，也是學(xué)科發(fā)展的目的?！翱茖W(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題――愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題”，所以，學(xué)科發(fā)展不能看作是一個(gè)在原有成果基礎(chǔ)上“添磚加瓦”式的單純的學(xué)科積累過(guò)程，如果把科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步歸結(jié)為量的增加，那是幼稚而錯(cuò)誤的。學(xué)科的發(fā)展不但在于自身成果的積累，更在于它對(duì)學(xué)科問(wèn)題的解答。學(xué)科問(wèn)題是科學(xué)研究的真正靈魂。

2．6 學(xué)科建構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn) 通過(guò)我們對(duì)學(xué)科的梳理和認(rèn)識(shí)，從窄義的學(xué)科概念出發(fā)，歸納出作為一門學(xué)科應(yīng)該具備的基本標(biāo)準(zhǔn)：1)學(xué)科的獨(dú)立性。包括界域清楚的研究對(duì)象和特定知識(shí)理論、研究方法。2)學(xué)科的成熟性。指具有較為公認(rèn)的理論和實(shí)踐內(nèi)容。一定的研究成果。3)學(xué)科的系統(tǒng)性?；蚍Q完整性。指具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)系統(tǒng)。4)學(xué)科的目的性。是指學(xué)科要以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，非知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。

3 民族傳統(tǒng)體育學(xué)的審視

3．1 民族傳統(tǒng)體育概念的界定 概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式。概念是我們認(rèn)識(shí)判斷事物的邏輯起點(diǎn)，其準(zhǔn)確與否直接影響著人們的認(rèn)識(shí)程度。但是，目前人們對(duì)一“概念體系”的認(rèn)識(shí)尚未有明確的界限。存在著“民族體育”、“傳統(tǒng)體育”、“民族傳統(tǒng)體育”、“少數(shù)民族傳統(tǒng)體育”等多種概念的混淆，而且針對(duì)同一稱謂的名稱認(rèn)識(shí)也是莫衷一是(表1)。

以上的種種定義在不同程度上都有所考慮，也反映出民族傳統(tǒng)體育的某些含義，都有可取之處。但是，我們總覺(jué)得在

定義民族傳統(tǒng)體育時(shí)，似乎多數(shù)人太注重文字的含義，邏輯的嚴(yán)密，如有人認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育前不加限定，是否應(yīng)該包括世界上其他民族的傳統(tǒng)體育呢?當(dāng)然從理論的邏輯學(xué)上講沒(méi)錯(cuò)，可是現(xiàn)實(shí)的邏輯中也應(yīng)該有個(gè)語(yǔ)境，就像我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“打籃球”，恐怕沒(méi)有哪個(gè)人會(huì)理解為真的是“打”籃球，我說(shuō)這些并不是反對(duì)嚴(yán)密的邏輯性，而是提醒我們不要忽視問(wèn)題的主體。事實(shí)上，今天我們對(duì)民族傳統(tǒng)體育的認(rèn)識(shí)上，恰恰是忽視了活生生的就呈現(xiàn)在面前的眾多民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，這些其實(shí)正是構(gòu)成民族傳統(tǒng)體育的實(shí)在主體，舍此何談其他呢?因此，我們?cè)趯?duì)中華民族(目前我國(guó)的56各民族范圍)、傳統(tǒng)(以“以前”作為傳統(tǒng)的時(shí)間界限)，和體育(將生理意義上的人體改造為本質(zhì)的活動(dòng))有了一個(gè)認(rèn)識(shí)以后，我們認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育：是中華民族在長(zhǎng)期的社會(huì)活動(dòng)中，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)下，由中華各個(gè)民族創(chuàng)造的，逐漸融合發(fā)展，流傳至今的各種自成體系的體育運(yùn)動(dòng)的總合。

這一定義中，被定義項(xiàng)是民族傳統(tǒng)體育，種差是中華各個(gè)民族創(chuàng)造的，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)下的，屬依然是體育運(yùn)動(dòng)，其內(nèi)涵是中華民族所創(chuàng)造的體育運(yùn)動(dòng)，外延是大量的相關(guān)運(yùn)動(dòng)，包括各種各樣的項(xiàng)目，如按功能分競(jìng)賽的，單純娛樂(lè)的，慶典的，等等。

3．2 研究對(duì)象與領(lǐng)域 在明確了民族傳統(tǒng)體育的概念后，再?gòu)膶W(xué)科窄義出發(fā)，我們不難定義民族傳統(tǒng)體育學(xué)，即將民族傳統(tǒng)體育作為一個(gè)教學(xué)科目，依據(jù)一定教學(xué)理論和原則組織起來(lái)的適合于教學(xué)需要又能反映其所對(duì)應(yīng)的科學(xué)基本內(nèi)容的知識(shí)體系。

首先要討論的是其研究對(duì)象。對(duì)此有各種不同的聲音：

有的人從最一般的意義上說(shuō)民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對(duì)象是民族傳統(tǒng)體育。

有人用文化學(xué)的分類來(lái)對(duì)“民族傳統(tǒng)體育”進(jìn)行適度抽象，認(rèn)為：民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該適度抽象為：民族傳統(tǒng)體育物質(zhì)文化、民族傳統(tǒng)體育制度文化、民族傳統(tǒng)體育精神文化。

有人僅就《民族傳統(tǒng)體育概論》而非民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對(duì)象作表述，稱：《民族傳統(tǒng)體育概論》是從宏觀上、整體上對(duì)民族傳統(tǒng)體育的基本特征、內(nèi)容體系和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行綜合研究?！?/p>

《民族傳統(tǒng)體育概論》應(yīng)從整體上揭示民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)特點(diǎn)和基本內(nèi)容體系，剖析民族傳統(tǒng)體育的社會(huì)地位、作用與功能、目的任務(wù)及其與傳統(tǒng)文化現(xiàn)象之間的關(guān)系，闡明民族傳統(tǒng)體育作為一種社會(huì)文化形態(tài)的發(fā)展規(guī)律，以指導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育向著科學(xué)化、合理化方向發(fā)展?！?/p>

有人認(rèn)為應(yīng)該與教育學(xué)的研究對(duì)象保持一致，確定民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究對(duì)象：應(yīng)是社會(huì)歷史發(fā)展對(duì)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)提出的要求和人們對(duì)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)的需求不相適應(yīng)的矛盾問(wèn)題。

有人認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對(duì)象是民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律，其基本內(nèi)容可包括：民族傳統(tǒng)文化與民族傳統(tǒng)體育的相互關(guān)系，民族傳統(tǒng)體育與本民族或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育及其生存、發(fā)展和變遷的關(guān)系；以及民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容與地域和民族特點(diǎn)的關(guān)系等。

以上各種觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)不同，導(dǎo)致了對(duì)象的差異，借用已有的其他學(xué)科的思路移植的痕跡較為突出，當(dāng)然其中也不乏一定道理，但是，如果我們站在學(xué)科的角度剖析民族傳統(tǒng)體育學(xué)時(shí)，我們知道學(xué)科的窄義是特指一個(gè)知識(shí)體系，而學(xué)科的任務(wù)是解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)科的特定性要求研究對(duì)象也具有特定性，基于這三個(gè)層面的整體考慮，知識(shí)體系主要指最基本的知識(shí)、基本理論和規(guī)律，作為術(shù)課性質(zhì)的學(xué)科還應(yīng)該包括基本技術(shù)，這即是術(shù)課的特點(diǎn)，也是體育的特性；學(xué)科的目的最終應(yīng)該是解決社會(huì)要我們學(xué)科提供某種成果的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)鮮活的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是研究對(duì)象的表征，由此，我們認(rèn)為民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究對(duì)象是：眾多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的基本技術(shù)、基本理論及其內(nèi)在邏輯體系和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。

研究領(lǐng)域常常是研究對(duì)象的具體展開。目前，多數(shù)人對(duì)此沒(méi)有詳細(xì)的論說(shuō)，見(jiàn)到的觀點(diǎn)很少，現(xiàn)有的如易劍東認(rèn)為：民族傳統(tǒng)體育的概念與術(shù)語(yǔ)體系、民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特征、起源與演進(jìn)、功能與價(jià)值、不同民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展戰(zhàn)略、民族傳統(tǒng)體育在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用、民族傳統(tǒng)體育的交流與傳播等都應(yīng)當(dāng)是民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究領(lǐng)域。

從學(xué)科的角度看，按研究的內(nèi)容進(jìn)行分類，實(shí)際上主要是操作技術(shù)領(lǐng)域和研究理論領(lǐng)域，繼續(xù)下分可以分為有民族傳統(tǒng)體育教學(xué)領(lǐng)域、訓(xùn)練領(lǐng)域、社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域、基礎(chǔ)理論領(lǐng)域等，這樣的劃分較為簡(jiǎn)捷且符合學(xué)科的要求，當(dāng)然，研究領(lǐng)域不是固定不變的，我們?cè)诖_立一個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)研究領(lǐng)域時(shí)往往還要結(jié)合時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要，不斷完善。

3．3 學(xué)科性質(zhì) 有人認(rèn)為，民族傳統(tǒng)體育學(xué)應(yīng)歸屬于人文社會(huì)學(xué)科，因?yàn)樗嗟貜拿褡鍖W(xué)和傳統(tǒng)學(xué)、體育學(xué)的角度進(jìn)行研究，而當(dāng)前這三個(gè)學(xué)科當(dāng)歸人社會(huì)科學(xué)的范疇內(nèi)?！薄?/p>

其實(shí)，按目前的體育學(xué)分類，民族傳統(tǒng)體育學(xué)在體育學(xué)之下與其他三個(gè)二級(jí)學(xué)科相比，他是一門超級(jí)交叉學(xué)科，很難說(shuō)是歸屬那一門類，因?yàn)樗粌H包含著和其他體育項(xiàng)目一樣的教育學(xué)和訓(xùn)練學(xué)理論與方法，而且需要借助體育人文社會(huì)學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的理論與方法進(jìn)行研究，可以說(shuō)涵蓋了其他三個(gè)體育學(xué)二級(jí)學(xué)科的所有理論，更有他自身獨(dú)特的一套技術(shù)和理論體系，這是學(xué)科發(fā)展“縱橫交錯(cuò)”，“分統(tǒng)結(jié)合”規(guī)律的使然，但是，我們只是隱隱約約感到，卻難以拿出具體的實(shí)據(jù)，充分反映了學(xué)科的不成熟。

3．4 研究方法 獨(dú)特的研究方法是一門成熟學(xué)科的最重要標(biāo)志之一，不少學(xué)科往往是通過(guò)其獨(dú)特的研究方法來(lái)體現(xiàn)其獨(dú)特性的，如解剖學(xué)的尸體解剖法。但是，不同學(xué)科共同使用相同研究方法的現(xiàn)象也很普遍，因?yàn)樵S多方法自身具有很強(qiáng)的普適性。

學(xué)科的研究方法可以從三個(gè)層次論述：方法論、方法、程序。方法論是指具有高度統(tǒng)攝意義的審視事物的根本理論，方法往往是從具體學(xué)科出發(fā)而使用的研究思路；程序則是進(jìn)行某項(xiàng)研究所應(yīng)該遵循的基本工作順序。

目前，我們看到的有關(guān)民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究方法，總感覺(jué)他的普適性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的獨(dú)特性，所以，我們不想列舉，試著按照現(xiàn)實(shí)的研究思路，從研究的三個(gè)層面做一梳理。

整體觀――方法論。

整體觀是中國(guó)哲學(xué)方法，他是以中國(guó)整體形象思維做基墊的，他重綜合，重從整體上把握，重事物的結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系。這和注重分析，把研究事物從眾多聯(lián)系事物中剝離出來(lái)獨(dú)立考察他的屬性和實(shí)體的方法論不同，這正是民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究方法的根本理論。

從局部人手――回歸整體的方法。

認(rèn)識(shí)整體還是要有具體的方法，那就是從局部人手――回歸整體，這是在整體形象思維統(tǒng)御下完成的，就像中醫(yī)看病，從局部病情人手，辨證整體施治一樣。

技術(shù)先導(dǎo)――理論后追――技理整合的程序。

在上兩層思想指導(dǎo)下，我們可以看到民族傳統(tǒng)體育不是烏托邦，它有著實(shí)體，即以一個(gè)個(gè)鮮活的運(yùn)動(dòng)為表征，而運(yùn)動(dòng)的載體是技術(shù)動(dòng)作，加之我們的民族傳統(tǒng)體育通常是技術(shù)領(lǐng)先于理論，所以，我們應(yīng)該從技術(shù)層面人手，追尋和建構(gòu)其理

論體系，進(jìn)而再指導(dǎo)技術(shù)的改進(jìn)與發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求，達(dá)到技與理的高度整合，促進(jìn)其發(fā)展。

4 民族傳統(tǒng)體育學(xué)的幾點(diǎn)思考

4．1 民族傳統(tǒng)體育學(xué)夠的上一門學(xué)科嗎? “只有走向成熟的學(xué)科，才談得上是科學(xué)意義上的學(xué)科”。盡管，目前民族傳統(tǒng)體育學(xué)已經(jīng)是國(guó)家認(rèn)可的一門正式二級(jí)學(xué)科，國(guó)家對(duì)民族傳統(tǒng)體育的重視，值得欣慰，但是，從學(xué)科本身角度看，其成熟性、系統(tǒng)性等值得商榷，以至于，我們能看到的為數(shù)不多的幾本相關(guān)教材，不是分類混亂，就是體育項(xiàng)目大簡(jiǎn)介，要不就是盡拿武術(shù)(把武術(shù)當(dāng)成了民族傳統(tǒng)體育全部)說(shuō)事，名稱上的學(xué)科不等于真實(shí)的學(xué)科，與其如此，為什么不現(xiàn)把較為成熟的武術(shù)，從學(xué)科的角度下大力氣建構(gòu)好呢?當(dāng)然，這不影響我們繼續(xù)建設(shè)更為宏大的民族傳統(tǒng)體育學(xué)，但是，沒(méi)有必要急于名不符其實(shí)地列到高等體育學(xué)府的學(xué)科中啊!起碼是時(shí)機(jī)不成熟。

4．2 現(xiàn)有的專業(yè)課程培養(yǎng)的人就專業(yè)方面是浪費(fèi)還是不足?

“學(xué)科的最終的目的應(yīng)該是解決實(shí)際問(wèn)題”。北京體育大學(xué)2003年本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，較系統(tǒng)地掌握民族傳統(tǒng)體育基本理論、技術(shù)與技能，能在運(yùn)動(dòng)隊(duì)、學(xué)校體育、社會(huì)體育健康指導(dǎo)領(lǐng)域中從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作的高級(jí)專門人才?！?/p>

針對(duì)這一目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，我們看到巨大的反差，一是我們培養(yǎng)的人才很難進(jìn)入運(yùn)動(dòng)隊(duì)從事工作，二是社會(huì)中沒(méi)有針對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員設(shè)定的固定崗位，我們培養(yǎng)的人也不可能進(jìn)入這樣崗位工作，三是大多數(shù)流向大中小校，多數(shù)從事公共體育課的工作，以武術(shù)套路為例(其他民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在院校中的開展更是了如星辰)，所教項(xiàng)目?jī)H初級(jí)拳術(shù)、簡(jiǎn)化太極拳等而已，而他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)了少則十余種的傳統(tǒng)拳械，所學(xué)與所用之間如此大的反差，就專業(yè)技術(shù)方面是否是浪費(fèi)呢?

或許我們可以說(shuō)，學(xué)習(xí)這些項(xiàng)目是培養(yǎng)他們的一種能力聊以，但是，且不說(shuō)這些項(xiàng)目教學(xué)能否培養(yǎng)能力問(wèn)題，就以他們正常考入大學(xué)前的技術(shù)水平，略加體育教學(xué)理論和其他課的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)以后的那些工作，還有問(wèn)題嗎?那么，反思我們目前的課程設(shè)置、教學(xué)與訓(xùn)練，做何感想?

4．3 民族傳統(tǒng)體育何去何從?民族傳統(tǒng)體育具有明顯的地域性、民族性、傳統(tǒng)性，試想在一個(gè)特定的地域、時(shí)期、文化等背景映射下形成的特定的體育項(xiàng)目，在其失去了可依托的大背景，他將何去何從呢?

改――以適應(yīng)社會(huì)的要求是必然!可是，極具地域、民族特點(diǎn)的體育怎么改?改了以后具有了普適性的體育，還能叫原來(lái)的名稱嗎?還是原來(lái)的他嗎?我們常常說(shuō)：“越是民族的越是世界的”，民族傳統(tǒng)體育要走向世界，可是，如何走向世界，有的項(xiàng)目走向世界的可能性有多大?以目前走的最遠(yuǎn)的武術(shù)套路為例，有人評(píng)價(jià)：“在民族體育整體受到西方體育文化壓抑的30年中，僅有改編的武術(shù)套路一花獨(dú)放。而武術(shù)被簡(jiǎn)單化和樣板化后，套用體操規(guī)則，丟掉了武術(shù)的“武”，失去重競(jìng)技特色，變成中國(guó)式的“武操”或“舞術(shù)”，走進(jìn)連高規(guī)格比賽也沒(méi)有觀眾的窘境。

當(dāng)然，我們反問(wèn)，套路不這樣改?又如何改?又如何評(píng)判呢?就算你認(rèn)為那樣的原汁原味武術(shù)，就一定會(huì)有觀眾嗎?

這不是較勁，其實(shí)這些問(wèn)題背后預(yù)示者傳統(tǒng)體育應(yīng)該保留什么，改革哪些，更為深刻的是，在當(dāng)今全球化大潮中民族文化的生存與發(fā)展的命題，也是一個(gè)民族榮辱興衰的問(wèn)題，這不能不引起我們的思考！

5 結(jié)論與建議

5．1 結(jié)論 1)學(xué)科的窄定義：將學(xué)科作為教學(xué)科目，作為知識(shí)與學(xué)習(xí)的一個(gè)分科，即依據(jù)一定教學(xué)理論和原則組織起來(lái)的適合于教學(xué)需要又能反映其所對(duì)應(yīng)的科學(xué)基本內(nèi)容的知識(shí)體系。

2)建構(gòu)學(xué)科的基本標(biāo)準(zhǔn)：(1)學(xué)科的獨(dú)立性。(2)學(xué)科的成熟性。(3)學(xué)科的系統(tǒng)性。(4)學(xué)科的目的性。

3)按學(xué)科知識(shí)對(duì)民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基本認(rèn)識(shí)：

民族傳統(tǒng)體育定義：是中華民族在長(zhǎng)期的社會(huì)活動(dòng)中，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)下，由中華各個(gè)民族創(chuàng)造的，逐漸融合發(fā)展，流傳至今的各種自成體系的體育運(yùn)動(dòng)的總合。

民族傳統(tǒng)體育學(xué)研究對(duì)象是：眾多民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的基本技術(shù)、基本理論及其內(nèi)在邏輯體系和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。

學(xué)科性質(zhì)：是一門超級(jí)交叉學(xué)科。

研究方法：分三個(gè)層次，依次是整體觀――方法論。從局部人手――回歸整體的方法。技術(shù)先導(dǎo)――理論后追――技理整合的程序。

4)民族傳統(tǒng)體育學(xué)存在問(wèn)題：(1)學(xué)科屬性不夠成熟和系統(tǒng)。(2)現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作有落差。(3)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展值得深思。

5．2 建議 1)加強(qiáng)從學(xué)科角度對(duì)民族傳統(tǒng)體育學(xué)的更為深入細(xì)致研究。

篇6

關(guān)鍵詞：普通高校；體育；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G807.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-4038(2012)02-0078-03

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著普通高校體育教育改革的深化，體育學(xué)科的發(fā)展成為體育科學(xué)有關(guān)學(xué)者研究的重點(diǎn)。高校體育學(xué)科在學(xué)科建設(shè)上難度重重：既要克服現(xiàn)行體育教育體制方面的阻力，又要沖破體育教育思想和歷史文化傳統(tǒng)的誤區(qū)。為使高校體育學(xué)科更加科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展，必須加強(qiáng)高校體育學(xué)科建設(shè)的研究。

一、普通高校體育學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題

1　體育學(xué)科分類存在的問(wèn)題

體育學(xué)科分類體系的三大實(shí)踐領(lǐng)域主要有體育學(xué)科專業(yè)設(shè)置中的體育學(xué)科分類、體育課程與教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中的體育學(xué)科分類、體育學(xué)科研究中的學(xué)科分類。在對(duì)我國(guó)體育學(xué)科的分類體系進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)體育學(xué)科體系更多地是關(guān)注學(xué)術(shù)研究和學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。而且此研究領(lǐng)域受各自領(lǐng)域的特點(diǎn)、目標(biāo)的影響，沒(méi)有給新興的交叉學(xué)科留有設(shè)置的余地。體育學(xué)科研究中的學(xué)科分類主要通過(guò)科研立項(xiàng)的學(xué)科分類目錄和學(xué)科分類與代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前影響最大的學(xué)科文獻(xiàn)分類法，是由中國(guó)圖書館圖書分類法編輯委員會(huì)編印出版的《中國(guó)圖書館圖書分類法》，簡(jiǎn)稱《中圖法》。我國(guó)體育的存在形式主要有競(jìng)技體育、學(xué)校體育、社會(huì)體育三大類，通過(guò)對(duì)《中圖法》的研究發(fā)現(xiàn)其分類更加注重競(jìng)技體育，尤其是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。此外，《中圖法》的分類仍在沿用“體育理論”等一些不被認(rèn)可或已過(guò)時(shí)的概念。隨著科學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)者對(duì)人文社會(huì)學(xué)科研究的深入，現(xiàn)有的《中圖法》分類不能涵蓋體育科學(xué)的一些新興學(xué)科。因此，體育學(xué)科分類存在的問(wèn)題導(dǎo)致體育學(xué)科建設(shè)發(fā)展受阻，體育學(xué)科的分類研究應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐。

2　體育學(xué)科中體育的相關(guān)概念存在分歧

對(duì)體育學(xué)科體系中體育的相關(guān)概念從簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到深入的理解，發(fā)現(xiàn)其存在一定的理論性和實(shí)踐性。從理論的角度出發(fā)，體育學(xué)科體系中體育的相關(guān)概念可以為體育學(xué)科的分類、體育學(xué)科的屬性等方面的研究起到指引作用，進(jìn)而對(duì)體育學(xué)科體系的建設(shè)產(chǎn)生積極的影響：從實(shí)踐的角度出發(fā)，體育學(xué)科體系中相關(guān)概念的理解對(duì)體育專業(yè)的設(shè)置、體育學(xué)科的建設(shè)、體育人才的培養(yǎng)起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。中國(guó)體育科學(xué)的發(fā)展隨著西方體育的傳人日益興盛，經(jīng)歷了從萌芽到單學(xué)科，再到多學(xué)科的演變過(guò)程。然而，一直以來(lái)，研究學(xué)者對(duì)體育學(xué)、體育學(xué)科、體育科學(xué)概念使用模糊，對(duì)體育與英文中Sport Discipline、Physical Education Discipline等詞語(yǔ)的關(guān)系理解不清，使得人們對(duì)體育內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)存在很大的分歧。正是由于對(duì)體育概念、本質(zhì)、屬性和規(guī)律的認(rèn)識(shí)存在分歧，致使人們對(duì)體育學(xué)科性質(zhì)與范疇等方面的認(rèn)識(shí)也存在著較大的差異。體育學(xué)科相關(guān)概念模糊和使用混亂嚴(yán)重影響著體育學(xué)科的建設(shè)。

3　體育學(xué)科建設(shè)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人們的生活狀態(tài)發(fā)生了改變，人們逐漸從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，個(gè)人的余暇時(shí)間增加，文化休閑生活成為人們余暇時(shí)間的重要內(nèi)容。休閑體育對(duì)增進(jìn)健康、強(qiáng)健體魄，預(yù)防疾病與促進(jìn)康復(fù)產(chǎn)生積極作用，“花錢買運(yùn)動(dòng)、花錢買健康”成為一種消費(fèi)時(shí)尚。休閑體育無(wú)論在體育概念構(gòu)成上還是體育文化傳播上都有得天獨(dú)厚的條件。據(jù)專家推測(cè)，中國(guó)城鄉(xiāng)居民的恩格爾系數(shù)到21世紀(jì)中期將下降至30％左右，人們?cè)谖幕蓍e方面的消費(fèi)比重將大幅度提高。體育運(yùn)動(dòng)消費(fèi)價(jià)值觀隨著社會(huì)的進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮逐漸被人們認(rèn)可，同時(shí)，體育消費(fèi)的增加，將大大推動(dòng)體育市場(chǎng)的繁榮、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、體育經(jīng)營(yíng)管理體制的完善和體育法制的健全。在這一背景下，體育營(yíng)銷學(xué)、體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，體育學(xué)科體系中新學(xué)科的出現(xiàn)為體育學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)在反復(fù)地分化與融合的過(guò)程中，原有的體育學(xué)科界限逐漸淡化甚至消失，體育文化的內(nèi)涵逐步提升，在實(shí)踐中產(chǎn)生的“體育問(wèn)題”客觀上催生了許多新的研究領(lǐng)域，也帶動(dòng)原有體育學(xué)科不斷衍生出交叉和邊緣學(xué)科，沖擊和改變現(xiàn)有體育學(xué)科專業(yè)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

二、普通高校體育學(xué)科建設(shè)的成因分析

1　對(duì)體育學(xué)科重視不夠

各個(gè)普通高校都有各自重點(diǎn)扶持的學(xué)科，體育學(xué)科是高校學(xué)科的重要組成部分，但由于其在20世紀(jì)中期才逐漸被認(rèn)可，人們對(duì)之認(rèn)識(shí)有限。誠(chéng)然，高校把體育學(xué)科建設(shè)與其他學(xué)科建設(shè)放置在同樣的要求和氛圍之下，體育學(xué)科自然受其他學(xué)科的影響而逐漸向更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范的方向發(fā)展。高校對(duì)體育學(xué)科的要求、人員配備、資金投入等方面沒(méi)有給予足夠的重視，使得體育學(xué)科至今在普通高校里仍然是“小三門”的狀態(tài)，影響著體育學(xué)科的健康發(fā)展。

2　漠視社會(huì)對(duì)體育人才需求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量的體育人才是高校體育學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是體育學(xué)科改革和發(fā)展的動(dòng)力。20世紀(jì)中期以來(lái)，我國(guó)體育事業(yè)指導(dǎo)思想發(fā)生很大變化，帶動(dòng)中國(guó)體育逐漸從“體育大國(guó)”向“體育強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，體育與外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、管理、或法律等知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才成為社會(huì)發(fā)展的急需人才。而體育院校、師范院校的體育院(系)的人才培養(yǎng)多固定在體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)上，僅有的民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育還出現(xiàn)兩個(gè)套路一套人馬的情況，學(xué)科人才的培養(yǎng)明顯滯后于時(shí)代的需要。

3　體育教育大眾化是高校體育學(xué)科改革的直接原因

從1999年開始擴(kuò)大招生規(guī)模到2001年放寬招生年齡限制，每年的大學(xué)入學(xué)人數(shù)不斷攀高。高等教育的大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的過(guò)程，量的發(fā)展使得體育學(xué)科生源充足，而且有助于高校體育專業(yè)發(fā)展，并使碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的數(shù)量也迅速增加。質(zhì)的變化包括學(xué)生自身素質(zhì)的提高、教育理念的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式的多樣化、課程設(shè)置的豐富等方面，這給高校體育學(xué)院(系)在師資力量、場(chǎng)地設(shè)施、課程結(jié)構(gòu)等方面提出更高的要求。

隨著體育招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校對(duì)體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)降低。從普通高校體育學(xué)院(系)人才培養(yǎng)質(zhì)量看，目前培養(yǎng)的人才基本上屬于“教學(xué)+訓(xùn)練”型，而不是“知識(shí)+學(xué)術(shù)”型的人才。因此，高校應(yīng)注重認(rèn)識(shí)本校的優(yōu)勢(shì)，注意形成和保持自身的學(xué)科建設(shè)特色，促進(jìn)體育學(xué)科的發(fā)展，在體育學(xué)科建設(shè)上形成合作、互補(bǔ)、共進(jìn)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。這是體育學(xué)科建設(shè)的重要問(wèn)題，也是防止高校一味擴(kuò)招導(dǎo)致體育學(xué)科盲目發(fā)展的關(guān)鍵。

4　體育教學(xué)體制落后

長(zhǎng)期以來(lái)的“重技術(shù)。輕理論”的思想。

單一的教學(xué)模式及教學(xué)方法，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性?！案泱w育的頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的偏見(jiàn)仍然存在。隨著社會(huì)的進(jìn)步。體育國(guó)際化和大眾化發(fā)展，增強(qiáng)高校及廣大群眾對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)勢(shì)在必行。我國(guó)高校體育教學(xué)改革運(yùn)行了三十年，全國(guó)各高校所用的大學(xué)體育教材版本不盡相同，但這些教材都缺乏體育學(xué)科基礎(chǔ)的指導(dǎo)，缺乏學(xué)術(shù)歸屬的支撐。目前我國(guó)普通高校體育教材中尚未發(fā)現(xiàn)一部?jī)?yōu)質(zhì)并對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)幫助意義的教學(xué)教材，體育學(xué)科的知識(shí)體系、學(xué)術(shù)水平仍停留在玩耍、健身等較低層面上。

三、普通高校體育學(xué)科建設(shè)的策略

1　加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)與相關(guān)工作的關(guān)系

普通高校在這里指非體育院校。在課程建設(shè)工作，體育學(xué)科建設(shè)僅是其中的一個(gè)較小的環(huán)節(jié)，高校在建設(shè)中也不會(huì)像體育院校一樣以體育學(xué)科發(fā)展為主要目標(biāo)，以體育學(xué)科的建設(shè)為重點(diǎn)。為推動(dòng)體育學(xué)科和其他學(xué)科的互動(dòng)良性發(fā)展，進(jìn)而形成有效合理的高校學(xué)科體系，管理者要從所在學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)各個(gè)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行分析，加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)與相關(guān)工作之間的聯(lián)系，在設(shè)置上有所選擇，在內(nèi)部管理上規(guī)范制度，在研究平臺(tái)上加強(qiáng)師資，在資金投入上加大力度。

2　注重科研的開發(fā)

學(xué)科建設(shè)是高校一項(xiàng)根本性建設(shè)，科學(xué)系統(tǒng)的研究平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的必要條件。高校科研能力的高低直接反映高校的實(shí)力，因此學(xué)者認(rèn)為體育科學(xué)研究是體育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。體育科研項(xiàng)目是學(xué)科建設(shè)的平臺(tái)。普通高校體育學(xué)院(系)要成立研究小組，精選學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一群精干的骨干隊(duì)伍，對(duì)省市、國(guó)家級(jí)課題及各級(jí)別項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，在研究過(guò)程中鍛煉體育學(xué)科學(xué)術(shù)骨干，創(chuàng)新體育學(xué)科知識(shí)。

3　突出高校的特點(diǎn)

普通院校在體育學(xué)科建設(shè)上有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，可以借鑒體育院校和師范院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)和研究的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析學(xué)校自身的特點(diǎn)、本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育的實(shí)際需求，充分利用本校教育資源，從體育學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，以多元化、復(fù)合型的體育人才需求為方向，形成自身的穩(wěn)定的研究前沿，構(gòu)建體育學(xué)科突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)為避免體育專業(yè)人才的低層次重復(fù)培養(yǎng)，應(yīng)節(jié)約人才培養(yǎng)成本，合理配置教育資源。

4　培育新興學(xué)科

在加強(qiáng)體育已有學(xué)科建設(shè)發(fā)展的同時(shí)，要特別加強(qiáng)體育學(xué)科新理論體系的研究，培育出新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)以推進(jìn)體育學(xué)科的建設(shè)發(fā)展。一門新興體育學(xué)科的出現(xiàn)應(yīng)有指定的研究對(duì)象、特定的研究范圍、較為完善的理論體系和一定的研究方法，需要體育學(xué)者和研究者潛心鉆研共同努力，收集積累各種學(xué)術(shù)創(chuàng)新信息，密切關(guān)注新理論研究動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)新學(xué)科創(chuàng)建框架，奠定理論研究基礎(chǔ)，尋找有效培育途徑。

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篇7

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；方法；分類；合理性；研究

教學(xué)方法是教學(xué)論中的一個(gè)重要范疇，是教學(xué)活動(dòng)的直接方法論基礎(chǔ)。從這種意義上說(shuō)，教學(xué)方法的有效性直接關(guān)系到教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)與否及其實(shí)現(xiàn)程度。目前隨著人們對(duì)體育教學(xué)的深入研究和各學(xué)科之間的相互交流與借鑒，以及新思想、新思維在體育教學(xué)中的滲透，教學(xué)中涌現(xiàn)出許多新的體育教學(xué)方法，面對(duì)如此之多的教學(xué)方法，體育教學(xué)論沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行很好的梳理?！敖虒W(xué)方法的分類,就是將千百年來(lái)在教學(xué)中創(chuàng)造出來(lái)的眾多的教學(xué)方法，按照某些共同特點(diǎn)，把它們歸屬到一起；又按照某些不同的特點(diǎn)，把它們區(qū)分開來(lái)，以便更好地分析、認(rèn)識(shí)它們，掌握它們各自的特點(diǎn)，它們起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律?！庇捎谠诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法是形形的，各有各的特點(diǎn)，而教學(xué)方法的特點(diǎn)又可從不同的角度去認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)各種分類的基礎(chǔ)、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)不同，因此，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行比較科學(xué)的分類，特別是要對(duì)在現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上誕生的現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行分類就更為困難。

一、體育教學(xué)方法的定義

1.教學(xué)方法的定義

在定義教學(xué)方法的概念方面，各教育家們眾說(shuō)紛紜，大體歸納為以下幾種：

（1）從教師指導(dǎo)作用的角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)方法是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和控制活動(dòng)的方法。這種定義突出了教師的指導(dǎo)作用，把教學(xué)方法僅僅看成是教師單方面的活動(dòng)方式和方法。持這一類觀點(diǎn)的有美國(guó)的克拉克、斯塔爾，前蘇聯(lián)的列爾涅爾等教育家。

（2）從教師和學(xué)生相互活動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)方法是師生為完成教育目的和任務(wù)的共同活動(dòng)方式、方法或途徑。持這一觀念的主要有前蘇聯(lián)教育家茲威列娃、摩奧斯聰，法國(guó)的教育家?加里，南斯拉夫的涪?鮑良克，日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)的學(xué)者，以及我國(guó)的許多教育學(xué)專家。

（3）從教師和學(xué)生相互交流的角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)方法是教師與學(xué)生交流的媒介或手段。美國(guó)的辛吉亞?威斯頓、P.A.格蘭頓持這一觀點(diǎn)。

（4）認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是刺激―反應(yīng)過(guò)程，因而教學(xué)方法是“發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程度”。美國(guó)得克薩斯大學(xué)的拉斯卡和哥倫比亞大學(xué)的馬克?基根持這種觀點(diǎn)。

2.體育教學(xué)方法的定義

根據(jù)教學(xué)方法的定義，可以歸納體育教學(xué)方法的定義為：體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃的采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的活動(dòng)。

二、傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法的分類，就是將千百年來(lái)在教學(xué)中創(chuàng)造出來(lái)的眾多的教學(xué)方法，按照某些共同特點(diǎn)，把它們歸屬到一起;又按照某些不同的特點(diǎn)，把它們區(qū)分開來(lái)，以便更好地分析、認(rèn)識(shí)它們，掌握它們各自的特點(diǎn)，它們起作用的范圍和條件以及它們發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。由于在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法是形形的，各有各的特點(diǎn)，而教學(xué)方法的特點(diǎn)又可從不同的角度去認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)，各種分類的基礎(chǔ)、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)不同，因此，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行比較科學(xué)的分類，特別是要對(duì)在現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上誕生的現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行分類就更為困難?；仡櫯c分析體育教學(xué)方法體系的演變過(guò)程：教學(xué)方法的分類多樣、標(biāo)準(zhǔn)不一，雖然有許多人主張對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分類，但由于教學(xué)方法本身的復(fù)雜性，所提出的分類依據(jù)也多種多樣，所以出現(xiàn)了各種各樣的分類方法。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目標(biāo)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法是以保證基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授為主，而現(xiàn)代體育教學(xué)方法則以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)去全面發(fā)展學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目標(biāo)，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的成分，追求運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的精確度、速度、高度、遠(yuǎn)度，教學(xué)過(guò)程總是從講解動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作開始，然后再進(jìn)行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動(dòng)作要領(lǐng)。所采用的教學(xué)方法主要有講解示范法、分解教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、保護(hù)與幫助法等。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了對(duì)知識(shí)的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)體育教學(xué)只注重傳授技術(shù)而沒(méi)有考慮學(xué)生是否能接受，教學(xué)內(nèi)容是否符合他們興趣的需要，教師只扮演一種“灌輸式”的指導(dǎo)者的角色。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式也過(guò)于死板，一節(jié)課是規(guī)定的“四段式”即開始、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束四個(gè)部分。并且傳統(tǒng)的體育課每堂課都必須堅(jiān)持隊(duì)列的練習(xí)。

三、現(xiàn)在幾種較新的體育教學(xué)方法的分類

現(xiàn)代教學(xué)方法種類繁多，雖然其觀點(diǎn)各異，流派紛呈，但是按照伯克屈的觀點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)方法都應(yīng)是一種廣義的教學(xué)方法，它已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的內(nèi)涵和外延?，F(xiàn)代體育教學(xué)方法一般都把老師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)不是傳統(tǒng)方法中只有老師的傳授，而學(xué)生只是填鴨式的接受老師傳授的運(yùn)動(dòng)技能。在現(xiàn)在較新的體育教學(xué)方法中，比較常用的幾種教學(xué)方法分為：

但根據(jù)新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)，它把體育教學(xué)方法分為：

1.體育健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論教學(xué)方法

講解法、談話法、問(wèn)答法、討論法、比較歸納法等。

2.動(dòng)作技術(shù)教學(xué)方法

（1）泛化階段教學(xué)法：情景質(zhì)疑法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、直觀法、示范法、多媒體法、模擬法、輔助練習(xí)法、暗示法、比較法、分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法等。

（2）改進(jìn)與提高階段教學(xué)法:糾正錯(cuò)誤法、部分完整練習(xí)法、對(duì)比法等。

（3）技能鞏固階段教學(xué)法：重復(fù)練習(xí)法、變換條件法、完整練習(xí)法、自練法、過(guò)渡練習(xí)法、強(qiáng)化法、比賽法、循環(huán)練習(xí)法等。

3.發(fā)展學(xué)生身體體能的方法

負(fù)重法、持續(xù)法、間歇法、游戲法、綜合法、比賽法。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法和現(xiàn)在的體育教學(xué)方法的比較中可以看出，在現(xiàn)在的體育教學(xué)中已經(jīng)有了很多新的突破，也有越來(lái)越多的不同的分類方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單一的一種方法，也只適合教師在教學(xué)過(guò)程的某一階段使用，現(xiàn)在隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語(yǔ)言演示室、電腦、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，它們被廣泛地推廣使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段獲得了更新，推動(dòng)了教學(xué)方法的革命。特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的視聽設(shè)備日益自動(dòng)化、微型化、智能化、綜合化和教學(xué)手段應(yīng)用范圍的日趨廣泛?，F(xiàn)代化體育教學(xué)手段的應(yīng)用，可以在保證教學(xué)質(zhì)量條件下，更節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

2.建議

（1）對(duì)現(xiàn)在體育教學(xué)方法進(jìn)行了分析探討后，我認(rèn)為目前的體育教學(xué)方法分類體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)改革，所以要重建體育教學(xué)方法體系：主要包含體育健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論教學(xué)方法；運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法；發(fā)展學(xué)生身體體能的方法；激勵(lì)與評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)參與方法；發(fā)展學(xué)生心理的方法（包括社會(huì)適應(yīng)能力）五個(gè)方面。

（2）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，所以在選擇合適的體育教學(xué)的方法的時(shí)候要考慮學(xué)生的具體情況。在進(jìn)行體育教學(xué)方法的分類時(shí)，要考慮到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的興趣。在上體育課時(shí)老師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇使用哪種體育教學(xué)方法。

（3）“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！眲?chuàng)新對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，改革新的體育教學(xué)方法都有重要的意義。因此，對(duì)現(xiàn)在的體育教學(xué)方法的分類要有所創(chuàng)新。

（4）根據(jù)教材的使用范圍。對(duì)不同體育教材的教學(xué)，有其適應(yīng)的，甚至是相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，并不是所有的方法都可以適用。因此在進(jìn)行教學(xué)方法的分類時(shí)要考慮到教材的不同，所使用的方法也會(huì)不同。

（5）體育教學(xué)方法的分類方法很多，每種都有其獨(dú)到之處，迄今為止似乎還沒(méi)有一種達(dá)成共識(shí)的分類方法。隨著教學(xué)方法的發(fā)展，體育教學(xué)方法也會(huì)體現(xiàn)出更多的多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。這種形形的分類都有其各自重要的意義，但在教學(xué)的過(guò)程中如何更好地使用教學(xué)方法仍有待于研究。

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篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 體育游戲 課堂教學(xué)

體育游戲熔體力開發(fā)于一身，集知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體，深受學(xué)生們的喜歡。在學(xué)校體育教學(xué)中占有十分重要的地位。中學(xué)體育課要做到快樂(lè)教學(xué)，游戲教學(xué)是其中一項(xiàng)，游戲教學(xué)有助于活躍課堂氣氛，有助于發(fā)展青少年的思維和促進(jìn)智力、體力的發(fā)展。本文就體育游戲教學(xué)的分類、運(yùn)用、組織和教法進(jìn)行探討。

一、游戲的概念與分類

游戲是人類的一種在一定規(guī)則約束下進(jìn)行的娛樂(lè)活動(dòng)。體育游戲是游戲發(fā)展到一定歷史階段的一個(gè)分支。廣義概念：在一定規(guī)則約束下，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行的一種娛樂(lè)活動(dòng)。從學(xué)校教育的狹義角度來(lái)講：體育游戲是以體育動(dòng)作為基本內(nèi)容，以游戲?yàn)樾问?，以增?qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目的的特殊體育活動(dòng)。它富于趣味性和娛樂(lè)性，所以深受中學(xué)生的喜愛(ài)。體育游戲的分類：①按人體基本活動(dòng)能力分類：人的基本活動(dòng)能力是指人的基本活動(dòng)技能，根據(jù)這些技能可分為行走類、奔跑類、跳躍類、投擲類、懸垂類。②按發(fā)展身體素質(zhì)的任務(wù)分類：身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等身體基本狀態(tài)和功能能力。根據(jù)這些能力可將體育游戲分為力量類、速度類、耐力類、靈敏類和柔韌類。③按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類：借鑒現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)作為分類的基礎(chǔ)，如田徑類、體操類、籃球類、足球類、排球類等。④按體育教學(xué)課的結(jié)構(gòu)分類：即按課的結(jié)構(gòu)分類，分為準(zhǔn)備部分的集中注意力類，基本部分的提高興奮性類、結(jié)束部分的整理與放松類。⑤按游戲進(jìn)行的形式分類：即按游戲的表現(xiàn)形態(tài)分，分為角力類、追拍類、接力類、攻防爭(zhēng)奪類、傳遞拋接類等。

二、體育游戲在課堂教學(xué)中的作用

體育游戲是體育教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，由于它的內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑、競(jìng)賽性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。體育游戲的趣味性、競(jìng)技性、公正性正符合了中小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。因而教學(xué)中，采用體育游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生在活動(dòng)中能動(dòng)地轉(zhuǎn)化角色，規(guī)范自已的行為模式，判斷誠(chéng)實(shí)與欺騙，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、果斷的精神，將自身融進(jìn)集體中培養(yǎng)集體主義觀念。特別是在一些集體游戲中，如在游戲“集體過(guò)障礙”、“貼燒餅”、“網(wǎng)魚”等游戲教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就體會(huì)到合作的快樂(lè)與必然性。同樣，游戲的規(guī)則對(duì)學(xué)生遵守規(guī)則和道德規(guī)范的養(yǎng)成也具有重要的教育意義。在體育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用體育游戲這一些特殊的形式，可提高發(fā)展學(xué)生的想象能力、形象思維能力、觀察力、判斷力等，從而發(fā)展學(xué)生的智力。這樣既發(fā)展了學(xué)生的心智活動(dòng)，又鍛煉了體能，是一種智力與體力相結(jié)合的游戲。

三、體育游戲的創(chuàng)編原則

體育游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，在體育教學(xué)中選擇游戲首先要有助于教學(xué)任務(wù)的完成。體育游戲的創(chuàng)編是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，要求創(chuàng)編者在遵循創(chuàng)編原則的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象、場(chǎng)地器械條件等因素進(jìn)行認(rèn)真分析和綜合考慮，從而才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適應(yīng)的體育游戲。創(chuàng)編游戲必須明確游戲的對(duì)象，不同的對(duì)象對(duì)游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，中學(xué)低段生喜歡的游戲中學(xué)高段生未必感興趣，適合少數(shù)人活動(dòng)的游戲，不一定適合班級(jí)教學(xué)。因此必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的年齡特征，針對(duì)不同年齡組的學(xué)生的生理，心理以及班級(jí)的特點(diǎn)，創(chuàng)編具有實(shí)效性的體育游戲。此外由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進(jìn)行活動(dòng)，就必須考慮安全因素。一是場(chǎng)地器材的安全。二是游戲動(dòng)作本身的安全。三是組織教學(xué)的安全。因此在游戲動(dòng)作的設(shè)計(jì)，規(guī)則的制定，組織方法的運(yùn)用以及場(chǎng)地器材的選擇上，保證游戲的安全。最后教師還要認(rèn)真做好場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備工作，是提高游戲教學(xué)質(zhì)量的必要條件之一。

四、科學(xué)合理地運(yùn)用體育游戲

在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地運(yùn)用體育游戲，不僅有利于學(xué)生達(dá)到練習(xí)身體、增強(qiáng)體質(zhì)、掌握“三基”的目的，而且體育游戲具有一定的趣味性和情節(jié)性，從而達(dá)到了提高學(xué)生興趣的目的。在準(zhǔn)備部分就可以安排一些游戲，從而提高學(xué)生的興趣和積極性。一般的準(zhǔn)備活動(dòng)是慢跑、行進(jìn)操、定位操，反復(fù)使用會(huì)使學(xué)生感到枯燥、厭倦、課堂氣氛呆板沉悶。可以采用一些奔跑類的游戲。在基本部分教學(xué)中，正確的運(yùn)用游戲法，可以改變單一枯燥的練習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排一些跟本練習(xí)項(xiàng)目有關(guān)的游戲就會(huì)起到一種比較事半功倍的效果。再變化的情況下強(qiáng)化動(dòng)作技能，促進(jìn)動(dòng)作定型的形成。在結(jié)束部分運(yùn)用的游戲以放松為主，一般以集體練習(xí)方式展開。以健康有趣，協(xié)調(diào)放松，輕松愉快融為一體的游戲放松活動(dòng)，能轉(zhuǎn)移大腦皮層的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的興奮，使運(yùn)動(dòng)器官得到放松與恢復(fù)，使人恢復(fù)較好的身心狀態(tài)。作為中學(xué)體育教師，要善于利用條件和創(chuàng)造條件，根據(jù)學(xué)生的心理，安排適合學(xué)生的游戲，從而使學(xué)生積極參與到體育課所安排的運(yùn)動(dòng)中，培養(yǎng)他們對(duì)體育的興趣，最終養(yǎng)成終身體育意識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其目標(biāo)的確立從根本上改變了原有體育教材的結(jié)構(gòu)體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，也給我們的體育游戲教學(xué)提供了更廣闊的空間。在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用體育游戲，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，利于教學(xué)任務(wù)的完成。期待對(duì)體育游戲的研究能為教學(xué)改革提供新的方法論，并助體育的素質(zhì)教育走向成功。

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篇9

一、高職體育教學(xué)中實(shí)施分類教學(xué)模式的意義

（一）分類教學(xué)的必要性

對(duì)于高職院校而言，課程的繁多使學(xué)生難以抽出時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，忽視體育課程的重要性。近幾年，學(xué)校存在嚴(yán)重的重智育輕體育的傾向，學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間減少、學(xué)習(xí)壓力大、作息不規(guī)律等現(xiàn)象使學(xué)生體質(zhì)逐漸下降[1]。此外，高職體育教學(xué)中，教學(xué)模式落后，體育內(nèi)容、設(shè)置單一，教師多采用一刀切的方式開展教學(xué)，使學(xué)生特長(zhǎng)難以發(fā)揮，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于體育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而他們?cè)谏硇乃刭|(zhì)方面存在很大差異，因此同一學(xué)時(shí)內(nèi)，他們不可能同時(shí)學(xué)會(huì)同一技術(shù)，技術(shù)的掌握能力會(huì)存在差異。在這種情況下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，合理地、因材施教地開展體育教育就成為必然。

（二）分類教學(xué)的重要性

體育課程是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、文化科學(xué)教育、思想教育有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)人才全面發(fā)展具有積極作用。根據(jù)學(xué)生不同興趣、認(rèn)知水平，根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生身體情況等，實(shí)施學(xué)生、教學(xué)任務(wù)和器材的優(yōu)化組合，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。分類體育教學(xué)模式的實(shí)施，以學(xué)生個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，充分了解學(xué)生特點(diǎn)與需求，以此彌補(bǔ)學(xué)生不足，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，使學(xué)生體育興趣、鍛煉興趣提升，推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的開展。此外，在高職體育教學(xué)中實(shí)施分類教學(xué)模式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心。身體健康是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生工作的保障。分類教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的體育興趣，在體育活動(dòng)中培了學(xué)生樂(lè)觀的心態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，提高了學(xué)生的思想品質(zhì)，鍛煉了職業(yè)技能與素養(yǎng)。通過(guò)分類教學(xué)，學(xué)生的身心得到鍛煉，有助于專業(yè)技能的獲得，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、分類教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的實(shí)踐

（一）根據(jù)職業(yè)特色確定體育選項(xiàng)內(nèi)容

在傳統(tǒng)高職院校體育教學(xué)中，一般根據(jù)任課教師的專業(yè)確定體育教學(xué)內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的考慮。在未來(lái)人才市場(chǎng)中，不僅需要人才具有較高的職業(yè)技能，對(duì)職業(yè)體能的要求也較高。因此，高職院校對(duì)于體育課程項(xiàng)目的安排，應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位的性質(zhì)，了解崗位對(duì)職業(yè)體能的要求，根據(jù)專業(yè)類型、職業(yè)對(duì)人體的影響等，開展具有預(yù)防職業(yè)病和發(fā)展職業(yè)體能作用的體育項(xiàng)目[2]。結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)確定選型內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容，講解一些有關(guān)職業(yè)健康的知識(shí)，有效發(fā)揮高職體育教學(xué)的作用。

（二）細(xì)化體育教學(xué)內(nèi)容

在推進(jìn)高職體育分類教學(xué)模式中，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要途徑。在高職院校的學(xué)習(xí)中，課程和實(shí)踐繁多，使學(xué)生體育時(shí)間減少，學(xué)生對(duì)體育的積極性降低。對(duì)于不同學(xué)生，其體育愛(ài)好不同，男女生對(duì)體育的興趣也有較大差異。男生對(duì)競(jìng)技性項(xiàng)目具有較大興趣，而女生更喜歡健美操、瑜伽、羽毛球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在開展體育教學(xué)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的體質(zhì)差異和興趣差異，開設(shè)不同的小組課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、性格和體制確定運(yùn)動(dòng)類型，然后在運(yùn)動(dòng)類型內(nèi)選擇體育項(xiàng)目，開展多種樣式的體育項(xiàng)目。

（三）健全體育設(shè)施

健全的體育設(shè)施是分類體育教學(xué)開展的保障。對(duì)于體育教學(xué)而言，其實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)器材具有極大依賴性，多樣的體育設(shè)施能推動(dòng)多樣化的體育課程。因此，分類教學(xué)的實(shí)施，需要高職院校配置多樣的體育器材，以供學(xué)生選擇，確保課程開展。同時(shí)，健全的體育設(shè)施也是課程內(nèi)容的選擇依據(jù)，可根據(jù)設(shè)施開設(shè)合理的、符合學(xué)生興趣的課程。對(duì)于高職院校而言，應(yīng)加大對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的體育場(chǎng)所的建設(shè)，加強(qiáng)設(shè)施體系的完善，以及對(duì)設(shè)施和設(shè)備的管理維護(hù)，豐富體育器材，為學(xué)生提供更多開放的體育場(chǎng)館、體育器材，推動(dòng)體育教學(xué)的開展[3]。此外，高職院校還應(yīng)增加體育類多媒體資源與書籍資料，以此豐富學(xué)生的體育知識(shí)，培養(yǎng)體育興趣。

篇10

關(guān) 鍵 詞：體育學(xué)科；學(xué)科歸屬；學(xué)科規(guī)模；學(xué)科規(guī)制

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）06-0001-07

Abstract： The author discussed the opinions put forward in DONG’s paper from such 3 aspects as disciplinary attribution， disciplinary scale and disciplinary regulation， clarified the relationship between external standards and endogenous development of physical education discipline， and put forward the following approaches for the future development of physical education discipline： correctly understand currently faced issues about external standards and endogenous development； follow and refer to general patterns and international experiences regarding physical education disciplinary development； exert the guiding functions of academic research via the building of multiple research methods and its own theory system； strive to make contributions to other disciplinary areas while perfecting its own theory system.

Key words： physical education discipline；disciplinary attribution；disciplinary scale；disciplinary regulation

2011年3月，由國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中，藝術(shù)學(xué)上升為新的學(xué)科門類。與其同時(shí)申報(bào)學(xué)科門類的體育學(xué)卻鎩羽而歸，這在體育學(xué)界可謂一石激起千層浪，引起了廣泛的熱議。有體育學(xué)術(shù)期刊甚至專門為此設(shè)立專欄進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴[1-3]。學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴或者學(xué)術(shù)批判可以對(duì)以往理論和實(shí)踐的不足進(jìn)行反思，有利于學(xué)科知識(shí)的不斷積累，特別是對(duì)于近幾年發(fā)展較快、問(wèn)題較多的體育學(xué)科更是如此。然而，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴或者批判性的反思需要一定的前提，即學(xué)術(shù)批判必須建立在對(duì)已有文獻(xiàn)的理解和實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，否則其論證和結(jié)論都難以成立。2015年第3期《體育科學(xué)》刊登董德龍等的《歸屬、規(guī)模、規(guī)制：對(duì)中國(guó)體育學(xué)科發(fā)展的認(rèn)識(shí)――一種學(xué)科方向探究》（以下簡(jiǎn)稱“董文”）?！岸摹痹诜此家延醒芯课墨I(xiàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出自己的核心觀點(diǎn)：以學(xué)科歸屬、學(xué)科規(guī)模及學(xué)科規(guī)制為外在標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)體育學(xué)科，在規(guī)模和規(guī)制上已基本形成自己相對(duì)獨(dú)立的體系，問(wèn)題關(guān)鍵在于學(xué)科的“內(nèi)生發(fā)展”。并從學(xué)科內(nèi)容、研究范式、知識(shí)建構(gòu)3個(gè)方面闡述了中國(guó)體育學(xué)科發(fā)展的方向[4]。

對(duì)于這一觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“董文”能夠從學(xué)科內(nèi)容、研究范式和知識(shí)建構(gòu)3個(gè)層面提出體育學(xué)科的未來(lái)發(fā)展的3個(gè)方向：關(guān)注問(wèn)題、解釋研究、內(nèi)生創(chuàng)新，這是難能可貴的。但是，對(duì)于“董文”在整個(gè)論述過(guò)程中的某些觀點(diǎn)，筆者不能完全認(rèn)同。尤其是“董文”對(duì)體育學(xué)科3個(gè)發(fā)展方向的提出，是建立在對(duì)以往相關(guān)研究的“歷時(shí)”形態(tài)批判的基礎(chǔ)上，這就意味著，如果“董文”對(duì)以往相關(guān)研究的反思和批判不夠合理或者未能充分理解以往文獻(xiàn)，那么“董文”3個(gè)發(fā)展方向（創(chuàng)新之處）將成為無(wú)因之果，其科學(xué)性和思想性也將受到質(zhì)疑。本研究從學(xué)科歸屬、學(xué)科規(guī)模、學(xué)科規(guī)制3個(gè)方面入手，在研究“董文”所質(zhì)疑和批判的文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，指出“董文”所存在的問(wèn)題和不足，并進(jìn)一步深化討論了體育學(xué)科外在標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)生發(fā)展之間的關(guān)系，就中國(guó)體育學(xué)科未來(lái)發(fā)展的一些觀點(diǎn)和看法與“董文”作者進(jìn)行商榷。

1 商榷的起點(diǎn)

關(guān)于學(xué)科歸屬與體育學(xué)科的發(fā)展問(wèn)題，“董文”開篇即指出：“許多研究指出，由于中國(guó)體育學(xué)科歸屬或體系分類不明，導(dǎo)致了學(xué)科自身范圍的模糊以及學(xué)科根基的薄弱，進(jìn)而衍生了學(xué)位、學(xué)術(shù)管理混亂、國(guó)家立項(xiàng)獲獎(jiǎng)的局限以及學(xué)術(shù)、學(xué)問(wèn)的缺失?！辈⒃谖恼轮械牡?部分 “學(xué)科歸屬是否不明？”、第2部分“學(xué)科規(guī)模是否有限？”、第3部分“學(xué)科規(guī)制是否松散？”以反問(wèn)的形式，從3方面對(duì)前人文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和批判。為了使問(wèn)題的討論體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究應(yīng)有的科學(xué)性和規(guī)范性，筆者對(duì)“董文”所標(biāo)注的參考文獻(xiàn)進(jìn)行了深入研習(xí)。這里必須指出的是，“董文”在質(zhì)疑的這些“許多研究”的觀點(diǎn)中雖然標(biāo)注3篇不同作者的文獻(xiàn)[5-7]，但實(shí)際上，“由學(xué)科歸屬不明所衍生的學(xué)位、學(xué)術(shù)管理混亂等問(wèn)題”，包括“董文”在第1部分中對(duì)“體育學(xué)沒(méi)有按照學(xué)科屬性劃分所導(dǎo)致的問(wèn)題”、“國(guó)家各級(jí)課題申報(bào)中‘體育學(xué)’術(shù)語(yǔ)模糊”、“體育學(xué)術(shù)期刊示范性弱化”、“體育學(xué)研究生學(xué)位管理混亂”4個(gè)導(dǎo)致體育學(xué)科歸屬不明的理由為主題，所展開的對(duì)前人觀點(diǎn)的質(zhì)疑和反駁均是來(lái)自參考文獻(xiàn)[7]（以下稱“易文”）同樣的情況也出現(xiàn)在“董文”第2和第3部分。

基于此，為便于閱讀和還原被批判觀點(diǎn)的真實(shí)，本研究主要以“易文”的觀點(diǎn)作為對(duì)照，與“董文”作者進(jìn)行討論和商榷。

2 關(guān)于學(xué)科歸屬

2.1 關(guān)于學(xué)科分類混亂與學(xué)科歸屬

“董文”對(duì)前人的研究提出質(zhì)疑：“學(xué)科歸屬不明的理由之一是體育學(xué)下設(shè)的4個(gè)二級(jí)學(xué)科沒(méi)有按照學(xué)科屬性來(lái)劃分……，學(xué)科范圍模糊、學(xué)科性質(zhì)難以定位等問(wèn)題，以至于‘體育界出現(xiàn)了能在4個(gè)二級(jí)學(xué)科發(fā)表學(xué)術(shù)論文的人’”，并認(rèn)為：“學(xué)科歸屬不明與一人多能的現(xiàn)象之間并不是充分必要條件。因?yàn)椋词贵w育學(xué)科不劃分二級(jí)學(xué)科，同樣會(huì)存在這種一人多能的現(xiàn)象……這只能表明，一是研究不夠?qū)Ｒ唬欢钱?dāng)前學(xué)者研究質(zhì)量還不夠高；三是學(xué)科內(nèi)部知識(shí)交叉明顯，具有共通性。如此看來(lái)，似乎只有第3點(diǎn)與學(xué)科分類有關(guān)聯(lián)，但這種關(guān)聯(lián)并非因果關(guān)系，其更加傾向于學(xué)科發(fā)展的一種歷時(shí)態(tài)表現(xiàn)……因此將這種現(xiàn)象歸于學(xué)科歸屬不明或分類混亂是不妥的……”由此可見(jiàn)，“董文”的思路和立場(chǎng)是將學(xué)科歸屬不明或?qū)W科分類混亂，與“易文”中的“體育界出現(xiàn)了能在4個(gè)二級(jí)學(xué)科發(fā)表學(xué)術(shù)論文的人”觀點(diǎn)之間理解成充分必要條件，而且在“董文”中一直是將其列入學(xué)科歸屬不明或?qū)W科分類混亂“主要原因”進(jìn)行討論。

“易文”在原文獻(xiàn)中的表述是：“體育學(xué)術(shù)或科研管理，在學(xué)科分類體系混亂的背景下，也很難獲得理性、清晰的制度內(nèi)涵。各體育院校的科研積分，較少會(huì)關(guān)注科研成果的學(xué)科屬性，往往只在體育學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科之下去思考問(wèn)題。因此，體育界甚至出現(xiàn)了幾個(gè)能在4個(gè)二級(jí)學(xué)科發(fā)表學(xué)術(shù)論文的人……”

通過(guò)“董文”和“易文”觀點(diǎn)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，“易文”通過(guò)舉例科研積分的學(xué)術(shù)管理制度是旨在強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，在學(xué)科分類體系混亂的背景下，體育科研所存在的管理問(wèn)題。在這里，“出現(xiàn)能在4個(gè)二級(jí)學(xué)科發(fā)表學(xué)術(shù)論文的人”的直接原因是學(xué)術(shù)的管理問(wèn)題，學(xué)術(shù)分類體系或者學(xué)科歸屬不明相對(duì)而言則屬于外在的次要原因。“董文”的問(wèn)題在于在邏輯上：一是“易文”認(rèn)為學(xué)科歸屬是外在的原因，“董文”卻硬將學(xué)科的歸屬與“一人多能、在4個(gè)二級(jí)學(xué)科”聯(lián)系起來(lái)并生造出彼此之間是一種非充分必要條件的關(guān)系，而事實(shí)上“易文”并沒(méi)有認(rèn)為學(xué)科分類混亂與“出現(xiàn)能在4個(gè)二級(jí)學(xué)科發(fā)表學(xué)術(shù)論文的人”之間是充分必要條件；二是“易文”認(rèn)為學(xué)科歸屬是導(dǎo)致“能在4個(gè)二級(jí)學(xué)科發(fā)表學(xué)術(shù)論文的人”的次要原因，“董文”卻將其理解為是主要的。

“董文”進(jìn)一步提出自己的觀點(diǎn)和看法：“只有追求學(xué)術(shù)造詣，提升學(xué)術(shù)水平，形成專業(yè)領(lǐng)域，才能遏制這種現(xiàn)象的發(fā)生”；“做到嚴(yán)格的體育學(xué)科分類很難，尤其是每個(gè)學(xué)科學(xué)理性研究很可能會(huì)涉及很多學(xué)科知識(shí)……因此，學(xué)科之間的糾纏是不同程度的存在著……完全消除學(xué)科之間的交叉不現(xiàn)實(shí)，也不必要……自20世紀(jì)80年代，不少學(xué)者對(duì)學(xué)科分類進(jìn)行了研究……如楊文軒提出的身體教育、健身休閑、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技新的學(xué)科分類……其分法正確與否還難以確定，但也表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)有的體育學(xué)科全面歸類和囊括的難度。”

“易文”對(duì)以上問(wèn)題和體育學(xué)科分類所持的基本觀點(diǎn)是：“一個(gè)學(xué)科能否興旺和發(fā)展，是學(xué)問(wèn)、學(xué)說(shuō)、學(xué)派共同決定的……體育學(xué)如果沒(méi)有建立起自己獨(dú)特的學(xué)問(wèn)、學(xué)說(shuō)和學(xué)派并逐漸展開豐富的實(shí)踐，就很難獲取獨(dú)立的學(xué)術(shù)地位和科學(xué)影響力，進(jìn)行這樣的學(xué)科劃分也難以得到內(nèi)外部的認(rèn)同?！保弧瓣P(guān)于體育學(xué)科分類，有學(xué)者（楊文軒）指出：‘體育教育訓(xùn)練學(xué)’和‘民族傳統(tǒng)體育學(xué)’的內(nèi)容要重組，‘運(yùn)動(dòng)競(jìng)技學(xué)’、‘身體教育學(xué)’、‘健身休閑學(xué)’將作為體育學(xué)科體系的主體發(fā)展。不管這個(gè)觀點(diǎn)是否正確，至少說(shuō)明目前官方的學(xué)科分類并未得到認(rèn)可……”

通過(guò)觀點(diǎn)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，“董文”一方面是在通過(guò)摘錄“易文”的部分觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和否定，另一方面卻又在此基礎(chǔ)上以楊文軒的學(xué)科分類為例提出了與“易文”雷同（重復(fù)）的觀點(diǎn)和看法。邏輯混亂之處在于：體育學(xué)科歸屬與體育學(xué)科分類，外在標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科的內(nèi)生發(fā)展，彼此之間的關(guān)系并未厘清，對(duì)事物的內(nèi)外因與事物本身之間的總體影響關(guān)系也沒(méi)有考慮，甚至對(duì)此存在誤識(shí)：對(duì)“易文”中“體育界出現(xiàn)了能在4個(gè)二級(jí)學(xué)科發(fā)表學(xué)術(shù)論文的人”等觀點(diǎn)往往采取片面、孤立的對(duì)待，進(jìn)而導(dǎo)致的邏輯和觀點(diǎn)缺陷是，“易文”在討論體育學(xué)科外在掣肘的問(wèn)題，“董文”在論述體育學(xué)科面臨的內(nèi)部瓶頸，而“董文”認(rèn)為內(nèi)部瓶頸很重要進(jìn)而批判“易文”沒(méi)有認(rèn)識(shí)到內(nèi)部瓶頸的重要性，事實(shí)上，“易文”已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并提及了。

不止于此，“董文”在學(xué)科分類體系的問(wèn)題表達(dá)和體育學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向上前后邏輯也存在矛盾：一方面對(duì)“體育學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)調(diào)整的問(wèn)題，持贊同的態(tài)度……”并引國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745-92《學(xué)科分類與代碼》為例說(shuō)明學(xué)科交叉性或種屬關(guān)系的混亂現(xiàn)象，提出“體育學(xué)科的二級(jí)學(xué)科分類需要做出新時(shí)期的調(diào)整”（重復(fù)“易文”的觀點(diǎn)）；另一方面在后文第4部分又提出“當(dāng)代的中國(guó)體育學(xué)已經(jīng)建立了比較完善的具有一定特色的中國(guó)體育學(xué)理論體系，此時(shí)，如果仍以學(xué)科體系的歸屬……為論證焦點(diǎn)，勢(shì)必在一定程度上約束中國(guó)體育學(xué)的發(fā)展……今天的中國(guó)體育學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問(wèn)題關(guān)注的價(jià)值取向，這是世界體育學(xué)歷時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)型的一種共時(shí)態(tài)壓縮?！痹诖?，“董文”不僅對(duì)歷時(shí)形態(tài)的批評(píng)缺乏依據(jù)――沒(méi)有指出有哪些研究是當(dāng)下仍在圍繞學(xué)科歸屬、基本構(gòu)成、結(jié)構(gòu)要素問(wèn)題進(jìn)行論證，而且對(duì)“易文”當(dāng)中所具體論述的體育學(xué)科外部掣肘、內(nèi)部瓶頸、自我困惑等問(wèn)題之間的彼此聯(lián)系沒(méi)有給予充分理解。也正是這種缺乏依據(jù)的質(zhì)疑和對(duì)已有研究的片面理解，使得“董文”作者在否定前人研究的基礎(chǔ)上所提出來(lái)的體育學(xué)科發(fā)展方向具有重復(fù)性、空想性。

2.2 關(guān)于國(guó)家課題申報(bào)“體育學(xué)”術(shù)語(yǔ)模糊與學(xué)科歸屬

對(duì)于國(guó)家課題申報(bào)“體育學(xué)”術(shù)語(yǔ)模糊，“易文”的觀點(diǎn)是：“國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金雖然用‘體育學(xué)’之名，但明確‘體育學(xué)指的是體育人文社會(huì)學(xué)’，實(shí)踐中體育其它學(xué)科的學(xué)者，也獲批承擔(dān)過(guò)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目。教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)和評(píng)獎(jiǎng)也同樣面臨上述問(wèn)題，而事實(shí)上是體育科學(xué)無(wú)法整體上歸入人文社會(huì)科學(xué)?！薄岸摹睂?duì)此進(jìn)行質(zhì)疑：“在國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、教育部人文社科等項(xiàng)目申報(bào)中存在‘體育學(xué)’這一項(xiàng)目類別，但主要獲批項(xiàng)目為‘體育人文社會(huì)學(xué)’，其它兩個(gè)2級(jí)學(xué)科‘民族傳統(tǒng)體育學(xué)’、‘體育教育訓(xùn)練學(xué)’等領(lǐng)域獲批項(xiàng)目很少，由此得出是將‘體育學(xué)’與‘體育人文社會(huì)學(xué)’劃了等號(hào)。”

通過(guò)對(duì)比我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，“易文”觀點(diǎn)很明確，是國(guó)家社科基金在立項(xiàng)時(shí)將“體育學(xué)”指稱為“體育人文社會(huì)學(xué)”，但在實(shí)際中卻出現(xiàn)了偏差――其它兩個(gè)體育學(xué)二級(jí)學(xué)科的學(xué)者也得已獲批國(guó)家社科項(xiàng)目?！岸摹睂⑵淅斫獬桑河捎谠趪?guó)家社科項(xiàng)目申報(bào)中主要獲批的是體育人文社會(huì)學(xué)，所以才得出將體育學(xué)與體育人文社會(huì)學(xué)劃了等號(hào)。更甚者，“董文”針對(duì)“易文”進(jìn)行反駁的觀點(diǎn)令人不明所以：“對(duì)申報(bào)課題類型加以限制沒(méi)有什么錯(cuò)誤，只是側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)家社科基金偏重人文社會(huì)學(xué)研究，自然科學(xué)基金偏重自然科學(xué)類研究，是正常的事情……”，但后文中提出的觀點(diǎn)又與此不一致：“不管是什么研究方向，只要申報(bào)課題的性質(zhì)屬于其中的一種，選擇合適的部門申報(bào)應(yīng)是順理成章的事情……問(wèn)題的關(guān)鍵不在于課題申報(bào)的類別差異，重要的是如何開拓更多的申報(bào)渠道推動(dòng)體育學(xué)科的整體發(fā)展……”作者前后觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的自相矛盾，凸顯了立場(chǎng)的不夠堅(jiān)定。

2.3 關(guān)于體育學(xué)術(shù)期刊示范性與學(xué)科歸屬

“易文”中對(duì)體育學(xué)術(shù)期刊的觀點(diǎn)是通過(guò)“反觀其它學(xué)科，既有一級(jí)或二級(jí)學(xué)科的綜合性學(xué)術(shù)刊物，也有眾多單學(xué)科刊物，比如《會(huì)計(jì)研究》、《工業(yè)經(jīng)濟(jì)》……”來(lái)對(duì)比體育學(xué)術(shù)刊物：“在學(xué)術(shù)規(guī)范上，不少體育學(xué)術(shù)刊物時(shí)而追逐社會(huì)科學(xué)刊物評(píng)比體系，時(shí)而參照自然科學(xué)刊物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響了刊物對(duì)學(xué)術(shù)研究規(guī)范的示范作用。”“董文”針對(duì)“易文”的“中國(guó)體育學(xué)術(shù)期刊時(shí)而追逐人文社科期刊評(píng)比體系，時(shí)而又轉(zhuǎn)向自然科學(xué)期刊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，認(rèn)為：“這有失公允，因?yàn)?，從世界范圍?lái)看，許多世界優(yōu)秀期刊，如Nature和Science同樣也是刊發(fā)多種學(xué)科的論文，甚至還有體育類，雖然一本期刊只集中一方面或多個(gè)方面的論文，但仍是在一個(gè)學(xué)科門類或一級(jí)學(xué)科下，體育學(xué)科同樣也有類似的多重性。所以，將體育類期刊性質(zhì)的偏好同體育學(xué)科歸屬不明歸為因果關(guān)系有些牽強(qiáng)……”

這里，“董文”再一次誤識(shí)了“易文”的觀點(diǎn)：即“易文”對(duì)其它學(xué)科學(xué)術(shù)刊物創(chuàng)辦的引述視野是在學(xué)科門類下的一級(jí)或二級(jí)學(xué)科，而“董文”所列舉的否證例子，卻以始終如一地報(bào)道和評(píng)論全球科技領(lǐng)域里最重要突破的集眾多“學(xué)科門類”于一身的綜合性雜志《Nature》和同樣是非專注于特定領(lǐng)域的綜合性刊物《Science》為例，與我國(guó)目前屬于一級(jí)學(xué)科的體育學(xué)科等量齊觀進(jìn)行對(duì)比，在如此卯不對(duì)榫的論證邏輯的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出體育學(xué)期刊應(yīng)該朝向多元化命名發(fā)展，這樣的觀點(diǎn)質(zhì)疑和學(xué)術(shù)對(duì)話已然不在一個(gè)層面上。

2.4 關(guān)于研究生學(xué)位管理混亂與學(xué)科歸屬

“董文”對(duì)“易文”中關(guān)于研究生論文管理的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：“將這些現(xiàn)象歸于學(xué)科歸屬不明并不成立，一是當(dāng)前大多數(shù)院校僅是從體育學(xué)一級(jí)學(xué)科做了規(guī)定，并沒(méi)有從所屬二級(jí)學(xué)科進(jìn)行考慮，加之招生量的擴(kuò)大導(dǎo)致管理上的松懈；二是許多專業(yè)研究生受實(shí)驗(yàn)條件的限制，如體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)需要具備實(shí)驗(yàn)條件或高水平運(yùn)動(dòng)員作為研究對(duì)象，……運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域的研究生更是如此了。但相對(duì)于人文社會(huì)學(xué)科就可能容易多了。”

“董文”或是對(duì)實(shí)行了近30年，在研究層面體育學(xué)是教育學(xué)門類的一級(jí)學(xué)科，下設(shè)4個(gè)二級(jí)學(xué)科國(guó)家分類辦法的漠視，或是“當(dāng)前僅是從體育學(xué)一級(jí)學(xué)科做了規(guī)定，并沒(méi)有從所屬二級(jí)學(xué)科進(jìn)行考慮”的大多數(shù)院校沒(méi)有按照國(guó)家規(guī)定進(jìn)行招生，而事實(shí)上在國(guó)家研究生招生考試過(guò)程中都已經(jīng)對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行了明確的區(qū)分和報(bào)考指向，這里只能說(shuō)作者的觀點(diǎn)是不顧事實(shí)的主觀臆想；在論文評(píng)審存在的問(wèn)題上，作者認(rèn)為是招生量擴(kuò)大所導(dǎo)致的管理松懈的問(wèn)題，而非管理者無(wú)法劃清體育學(xué)科界限，而這與作者上文中“體育學(xué)科二級(jí)學(xué)科種屬關(guān)系錯(cuò)亂，急需調(diào)整”的觀點(diǎn)自相矛盾。在研究生論文選題和撰寫方面，作者似乎并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“易文”中對(duì)上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)所列舉的典型實(shí)例，也沒(méi)有思考運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)條件闕如的情況下卻依舊在自身領(lǐng)域選題的原因，更甚者面對(duì)實(shí)驗(yàn)條件和研究對(duì)象上的難度――知難而退的學(xué)術(shù)態(tài)度不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上，因?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)研究生的目的是為國(guó)家未來(lái)儲(chǔ)備具有勇于探索精神的科研人才。但“董文”在樹立中國(guó)體育學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)中已經(jīng)注意到：“目前中國(guó)體育學(xué)理論研究中，專題的實(shí)驗(yàn)性研究還比較少，尤其是解釋性的實(shí)驗(yàn)研究更是不足……”令人費(fèi)解的是為何有“學(xué)術(shù)質(zhì)量的控制是問(wèn)題的根本所在……無(wú)論學(xué)科專業(yè)如何劃分，只有提升學(xué)術(shù)質(zhì)量，才能促成專業(yè)化形成……”如此忽視事物內(nèi)外因與事物之間的總體影響的看法。提升學(xué)術(shù)水平，提高體育學(xué)論文的質(zhì)量的內(nèi)因與學(xué)科分類、學(xué)位管理的外因之間的關(guān)系是互相影響的。孤立地批判外因的觀點(diǎn)而對(duì)“易文”中內(nèi)因問(wèn)題的無(wú)視又重復(fù)提出內(nèi)生發(fā)展的觀點(diǎn)成為“董文”癥結(jié)所在。

另外，“董文”在第1部分所做的總結(jié)性觀點(diǎn)中仍然是重復(fù)甚至照搬“易文”的論述：“以美國(guó)為代表，其學(xué)科管理基本呈現(xiàn)松散性特點(diǎn)，全國(guó)學(xué)科和專業(yè)目錄以CIP為指導(dǎo)，在16個(gè)學(xué)科大類中，體育學(xué)并未單列獨(dú)立大類，而是分散到不同學(xué)科門類中發(fā)展……”對(duì)比“易文”：“美國(guó)的全國(guó)學(xué)科和專業(yè)目錄CIP來(lái)指導(dǎo)，這一目錄將全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)科專業(yè)排列16個(gè)大類中……在美國(guó)的16個(gè)學(xué)科大類中，體育學(xué)沒(méi)有單列一個(gè)大類”而且對(duì)“易文”中“當(dāng)下，體育學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的使命或許不在于成為獨(dú)立的學(xué)科門類，而在于如何打牢學(xué)科根基、繼承學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、培育學(xué)術(shù)特色、彰顯學(xué)理價(jià)值等問(wèn)題”的觀點(diǎn)視而不見(jiàn)，仍在重復(fù)強(qiáng)調(diào)“相比體育學(xué)成立獨(dú)立學(xué)科門類，更應(yīng)該考慮的是體育學(xué)科的生命力――內(nèi)在建設(shè)”，并認(rèn)為“易文”沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在建設(shè)而對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑，而事實(shí)上“易文”已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)了！

3 關(guān)于學(xué)科規(guī)模

體育學(xué)科規(guī)模的局限是帶來(lái)自我困惑的重要原因之一。在體育學(xué)科規(guī)模層面，“易文”從多個(gè)方面進(jìn)行了論述：“體育相關(guān)本科專業(yè)涉及的學(xué)科門類，近幾年逐漸增加……與此同時(shí)，全國(guó)設(shè)置體育學(xué)科和專業(yè)點(diǎn)的院校也不斷增加……”“然而這些不斷增長(zhǎng)的數(shù)字并沒(méi)有改變體育學(xué)科整體規(guī)模有限的格局。如原直屬國(guó)家體委的6所體育院校的體育學(xué)本科專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的40%左右，碩士點(diǎn)在50%上下，形成了傳統(tǒng)與新興學(xué)科并存的局面。然而，以傳統(tǒng)學(xué)科為主的格局在體育院校中并沒(méi)有改變。以全國(guó)規(guī)模最大的體育院校武漢體育學(xué)院為例……”

“董文”對(duì)“易文”的觀點(diǎn)不以為意，“從這些原因來(lái)看，并不能完全說(shuō)明體育學(xué)科規(guī)模不足，雖然與藝術(shù)學(xué)開設(shè)的專業(yè)數(shù)量對(duì)比中，體育學(xué)處于弱勢(shì)，但近些年體育相關(guān)本科專業(yè)是逐步增加的……且數(shù)量的多少不是衡量學(xué)科發(fā)展規(guī)模的唯一指標(biāo)?！薄傲硗?，傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科并存的問(wèn)題也并不矛盾，傳統(tǒng)體育學(xué)科只要社會(huì)需要，就應(yīng)繼續(xù)存在，兩者并存在一定的歷史時(shí)期更可能是一種歷時(shí)態(tài)表現(xiàn)……不一定是規(guī)模導(dǎo)致的?！?/p>

通過(guò)對(duì)比可見(jiàn)，“董文”并沒(méi)有理解傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科并存，同體育學(xué)科規(guī)模之間的關(guān)系，甚至還將其誤認(rèn)為新興學(xué)科的發(fā)展會(huì)使兩者之間產(chǎn)生矛盾，即兩者是一種此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。事實(shí)上，體育學(xué)科發(fā)展之所以偏小，跟體育新興學(xué)科發(fā)展萎靡有密切關(guān)系，背后的原因是體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合不夠，存在著學(xué)科嫁接、交叉、交融本身的一些要求難以滿足等問(wèn)題。

“董文”還提出質(zhì)疑：“學(xué)科交融與互動(dòng)的不足更傾向于學(xué)科規(guī)模發(fā)展初期的一種表征……”之后又在相關(guān)的論述和分析上“離題”地轉(zhuǎn)向了體育學(xué)科是與其他學(xué)科的交融與互動(dòng)：“至少在當(dāng)下的中國(guó)體育學(xué)科，這種交融與互動(dòng)是非常明顯的。學(xué)科交融與互動(dòng)不是體育學(xué)科發(fā)展的專利，體育學(xué)科知識(shí)也正是在學(xué)科交融中發(fā)展的，如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)……”隨后又轉(zhuǎn)回來(lái)重復(fù)“易文”的觀點(diǎn)：“體育學(xué)科在與其他學(xué)科聯(lián)姻與嫁接中走向制度化、系統(tǒng)化，只是這種互動(dòng)的深度還不夠緊密，這種深度需要學(xué)科內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)?！弊詈蟮贸隽私Y(jié)論自然也是自相矛盾的?！岸摹笨偸且环矫嬖谫|(zhì)疑“易文”的觀點(diǎn)，之后的論證要么是討論跟主題無(wú)關(guān)的，要么就是重復(fù)論述“易文”中的觀點(diǎn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。例如，在第2部分最后的總結(jié)性論述中所引證的中國(guó)體育專業(yè)院校數(shù)量與其它國(guó)家相比較，以及世界上體育學(xué)科設(shè)置的相關(guān)論證都是在重復(fù)“易文”已經(jīng)論述過(guò)的內(nèi)容[7-8]。

4 關(guān)于學(xué)科規(guī)制

體育學(xué)科規(guī)制是指凌駕于體育學(xué)科之上的學(xué)科或類學(xué)科管理制度?！耙孜摹狈謩e從體育學(xué)名稱、體育學(xué)術(shù)刊物、研究生管理、體育人文社會(huì)學(xué)管理4個(gè)方面，對(duì)目前體育學(xué)科在規(guī)制上的問(wèn)題進(jìn)行了論述。

“董文”對(duì)“易文”觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：“當(dāng)前體育學(xué)科的發(fā)展恰恰與規(guī)制無(wú)關(guān)，表現(xiàn)在體育學(xué)外在的標(biāo)準(zhǔn)都已具備，理由是在國(guó)家學(xué)科分類體系中具有明確地位、有獨(dú)立的學(xué)術(shù)組織；在體育院校開設(shè)體育課；人才培養(yǎng)有自己的專業(yè)方向；有自己的學(xué)術(shù)期刊。”“董文”列舉這些外在標(biāo)準(zhǔn)佐證學(xué)科發(fā)展與規(guī)制無(wú)關(guān)令人有些不明所以，按照筆者的理解，“易文”似乎不知道體育學(xué)科有這些外在的標(biāo)準(zhǔn)嗎？假如不知道這些外在標(biāo)準(zhǔn)，“易文”又如何在這些標(biāo)準(zhǔn)上指出體育學(xué)科的問(wèn)題？或者說(shuō)，有了這些外在標(biāo)準(zhǔn)，體育學(xué)科在規(guī)制上就一馬平川沒(méi)有問(wèn)題了嗎？“董文”進(jìn)而又給出了問(wèn)題的所在：“問(wèn)題出在學(xué)科的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)上，缺乏扎實(shí)的理論體系和科學(xué)依據(jù)，沒(méi)有自身獨(dú)特的知識(shí)體系。因此，雖然體育學(xué)科規(guī)模是否有限還難以確定，但至少體育學(xué)科規(guī)制應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的?！痹谶@里，又充分體現(xiàn)出“董文”沒(méi)有將導(dǎo)致體育學(xué)科問(wèn)題的內(nèi)外因與事物之間總體的影響關(guān)系進(jìn)行考慮，對(duì)“易文”從“體育學(xué)科學(xué)問(wèn)、學(xué)說(shuō)、學(xué)派缺失”3個(gè)方面大篇幅論述體育學(xué)內(nèi)部瓶頸也是視而不見(jiàn)。另外，“董文”對(duì)學(xué)科規(guī)制的內(nèi)涵也沒(méi)有充分理解，僅僅將規(guī)制理解成是一種自在的規(guī)定和制度，對(duì)人之于制度的主體性作用缺乏自覺(jué)性的認(rèn)識(shí)。

另外，“董文”對(duì)國(guó)家各類課題立項(xiàng)或評(píng)獎(jiǎng)中的“體育學(xué)”名稱混亂現(xiàn)象的觀點(diǎn)也值得商榷：“無(wú)論‘體育學(xué)’作為一級(jí)還是二級(jí)學(xué)科來(lái)對(duì)待，國(guó)家各類課題立項(xiàng)均會(huì)有所側(cè)重，如果一定要在國(guó)家立項(xiàng)中明確‘體育學(xué)’的具體釋義……那么與其他諸多一級(jí)學(xué)科申報(bào)相比，最終必然導(dǎo)致體育學(xué)科發(fā)展狹小……”顯然“董文”作者并沒(méi)有理解“易文”所提出的“體育學(xué)”釋義問(wèn)題。我們可以試想，如果不在國(guó)家立項(xiàng)中明確“體育學(xué)”的釋義，一些難以比較的學(xué)科之間進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)和立項(xiàng)有合理性嗎？概念混亂所導(dǎo)致的立項(xiàng)規(guī)制松散、評(píng)獎(jiǎng)不盡合理等如此不良現(xiàn)象難道不需要改善嗎？嚴(yán)格按照人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行課題規(guī)制、同領(lǐng)域的學(xué)科之間進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，做到學(xué)科規(guī)制有序難道會(huì)導(dǎo)致發(fā)展局限和狹小嗎？答案是不言自明的。

“董文”在學(xué)術(shù)期刊命名上以“世界上各種優(yōu)秀期刊也表現(xiàn)出多元化命名特點(diǎn)”（“董文”在上文列舉《Nature》和《Science》兩本綜合性刊物作為論據(jù)筆者已對(duì)其進(jìn)行批駁，此不贅言）為例不僅缺乏論據(jù)，而且對(duì)體育人文社會(huì)學(xué)在管理上所存在的問(wèn)題及見(jiàn)解還存在以下問(wèn)題：一是“體育院校不能代表整個(gè)中國(guó)體育學(xué)科發(fā)展”誤識(shí)了“易文”中“多數(shù)體育院校不可能涵蓋所有人文社會(huì)學(xué)科的人才隊(duì)伍、教研機(jī)構(gòu)……”的觀點(diǎn)；二是“體育院校的學(xué)科門類有限，導(dǎo)致了體育院校在發(fā)展中規(guī)模受限，發(fā)展難度很大”不僅與“學(xué)科規(guī)模是否有限難以界定”自相矛盾，而且“中國(guó)各類高校體育專業(yè)發(fā)展情況正突飛猛進(jìn)，更加具備學(xué)科發(fā)展的實(shí)力”的觀點(diǎn)也不符合實(shí)際。事實(shí)上，“易文”中以事實(shí)為依據(jù)已明確說(shuō)明“非體育和師范院校體育學(xué)科專業(yè)呈現(xiàn)強(qiáng)勁增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)……但總體上說(shuō)，除少數(shù)綜合性大學(xué)成效較好外，多數(shù)院校的體育學(xué)科建設(shè)主體仍是公共體育教學(xué)部?！惫P者認(rèn)為，體育學(xué)科教研人員的這種先天不足和學(xué)科發(fā)展的自我封閉導(dǎo)致“多數(shù)體育相關(guān)專業(yè)的新興學(xué)科慘淡經(jīng)營(yíng)，有些甚至半途而廢，具有典型代表的是北京師范大學(xué)的體育經(jīng)濟(jì)和吉林大學(xué)的體育新聞專業(yè)?！边@也是體育學(xué)科規(guī)模雖然在數(shù)量上呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但規(guī)模仍然有限的一個(gè)內(nèi)在原因。

5 中國(guó)體育學(xué)科的發(fā)展理路和未來(lái)方向

5.1 厘清外在標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)生發(fā)展的關(guān)系

體育學(xué)科雖然在外在標(biāo)準(zhǔn)和形式上已形成自己獨(dú)立的體系，但是我們?nèi)匀灰J(rèn)清因體育研究的輕浮表淺導(dǎo)致學(xué)科空心化[1]、借殼換名、脫離實(shí)際等弊端的存在。特別是在體育學(xué)科飛速發(fā)展，體育人文社會(huì)學(xué)之下的多數(shù)子學(xué)科是借哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等眾多人文社會(huì)學(xué)科之殼換名的做法和外在繁榮的虛幻性，更彰顯了學(xué)科體系研究和建設(shè)的必要性[9]，對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行歷時(shí)形態(tài)的批判和反思，既符合學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性，也遵循了學(xué)科建設(shè)的基本規(guī)律。

體育學(xué)在內(nèi)生發(fā)展中對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注，與學(xué)科歸屬、體系構(gòu)建等外在標(biāo)準(zhǔn)之間不應(yīng)也無(wú)法完全孤立起來(lái)進(jìn)行純對(duì)象性的問(wèn)題歸納，因?yàn)楸舜耸且环N相輔相成、內(nèi)因與外因同體育學(xué)科整體發(fā)展的問(wèn)題間影響關(guān)系。“董文”也在文中承認(rèn)“中國(guó)體育學(xué)在學(xué)科內(nèi)容上不能局限于單一問(wèn)題的單一性解決”，然而在論證方面，“董文”又常常是矛盾的：“從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，以學(xué)科歸屬和體系建構(gòu)為突出特點(diǎn)的時(shí)期已經(jīng)弱化……未來(lái)走向應(yīng)更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題關(guān)注、問(wèn)題間的關(guān)系研究……要突出關(guān)系性或解釋性的價(jià)值研究這是對(duì)世界體育學(xué)歷時(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)型的一種共時(shí)態(tài)壓縮?！痹囅耄簺](méi)有對(duì)學(xué)科分類、學(xué)位管理混亂問(wèn)題的關(guān)注，沒(méi)有對(duì)學(xué)科內(nèi)部學(xué)問(wèn)、學(xué)說(shuō)、學(xué)派問(wèn)題的考察，何以得出體育學(xué)科歸屬不明、學(xué)科規(guī)模有限、規(guī)制松散的結(jié)論？我們沒(méi)有對(duì)體育學(xué)科發(fā)展中歷時(shí)形態(tài)問(wèn)題的總結(jié)，不知過(guò)去何以指明學(xué)科未來(lái)發(fā)展的應(yīng)然走向？又如何應(yīng)對(duì)學(xué)科快速發(fā)展變化的格局？

從問(wèn)題出發(fā)，考慮問(wèn)題之間的關(guān)系研究，不僅僅是體育學(xué)科也是眾多學(xué)科應(yīng)該堅(jiān)持的方法論。問(wèn)題在于歷時(shí)形態(tài)的問(wèn)題就不是問(wèn)題了嗎？“董文”對(duì)體育學(xué)科問(wèn)題關(guān)注的觀點(diǎn)是：“不同歷史時(shí)期應(yīng)該有所側(cè)重……今天的中國(guó)體育學(xué)科，問(wèn)題關(guān)注和問(wèn)題關(guān)系的關(guān)注是必須面對(duì)的兩種共時(shí)態(tài)表征?！边@種空泛地對(duì)問(wèn)題關(guān)注的描述是否意味著中國(guó)體育學(xué)科在過(guò)了這個(gè)共時(shí)態(tài)時(shí)期以后就不需要關(guān)注問(wèn)題研究了？

研究認(rèn)為作為體育學(xué)科內(nèi)生發(fā)展問(wèn)題關(guān)注與體育學(xué)科外在標(biāo)準(zhǔn)的研究不應(yīng)有主次之分。處于相對(duì)弱勢(shì)的體育學(xué)科的進(jìn)步，需要仰仗對(duì)其他強(qiáng)勢(shì)學(xué)科（傳統(tǒng)學(xué)科）的高度借鑒，這是學(xué)術(shù)發(fā)展的一般認(rèn)知[10]。當(dāng)然，體育學(xué)科的成熟并得到學(xué)界和社會(huì)各界的認(rèn)同離不開自身理論體系的建構(gòu)和完善，盡快擺脫對(duì)母學(xué)科的依附。出路之一是要打破體育圈子內(nèi)無(wú)意識(shí)的固步自封的局面，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地發(fā)揮學(xué)科自身綜合性的特點(diǎn)與其他學(xué)科（傳統(tǒng)學(xué)科）進(jìn)行融合，這種融合不僅要凸顯傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科對(duì)弱勢(shì)學(xué)科扶持作用，積極引進(jìn)并介入非體育學(xué)術(shù)背景人才，同時(shí)還要努力走出去，使體育學(xué)科能夠?qū)ζ渌鼘W(xué)科領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，體育學(xué)的內(nèi)生發(fā)展需要在不斷開放的過(guò)程中積極創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新不僅需要學(xué)術(shù)思想上的理論創(chuàng)新，同時(shí)也需要在具體的管理實(shí)踐中發(fā)揮體育人的主體能動(dòng)性，依靠科學(xué)、技術(shù)理性、人本主義精神規(guī)范體育學(xué)科的健康發(fā)展。

5.2 多元的方法與理論建構(gòu)

相對(duì)獨(dú)立的研究范式和理論體系應(yīng)是體育學(xué)科在發(fā)展和建設(shè)中的長(zhǎng)期追求。根據(jù)庫(kù)恩范式理論：“當(dāng)某個(gè)科學(xué)共同體開始遵循某個(gè)單一的范式（paradigm）之后，那種在一門科學(xué)形成之前的混亂和多樣化的活動(dòng)，最終會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪M織和有定向的活動(dòng)?！盵11]133關(guān)于范式（在廣義被稱之為學(xué)科基質(zhì)，disciplinary matrix）雖然難以精確定義，但是可以從有關(guān)范式的解釋和描述中去理解范式的基本內(nèi)涵：“有陳述明確的基礎(chǔ)定律和理論假設(shè)；范式包括把那些基礎(chǔ)定律應(yīng)用于各種類型的情況的標(biāo)準(zhǔn)方法；還包括使范式定律對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生作用所必需的儀器制造和使用技術(shù)；范式的另外一部分，由一些非常普遍的形而上學(xué)原則構(gòu)成，這些原則將對(duì)在范式框架內(nèi)所進(jìn)行的工作提供指導(dǎo)”[11]135。研究范式可以為其所支配的科學(xué)中的合理工作確立一些標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑有助于學(xué)科的規(guī)范發(fā)展。而在庫(kù)恩看來(lái)一門學(xué)科研究范式的更替與嬗變是革命性的，這里所說(shuō)的革命包括摒棄一種理論結(jié)構(gòu)，并用另一種不相容的理論結(jié)構(gòu)取代它，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)科學(xué)共同體的社會(huì)學(xué)特征所引起的重要作用。那么，按照庫(kù)恩的范式理論，從一門學(xué)科的研究范式更替和嬗變的角度，則意味著一種新范式對(duì)舊范式的取代和突破。就我國(guó)體育學(xué)科整體（單一）的研究范式而言（由體育學(xué)科的理論體系決定），目前尚未得到學(xué)界公認(rèn)，至多停留在一些相對(duì)宏觀的合理研究的標(biāo)準(zhǔn)以及方法論的基本原則上。研究認(rèn)為體育學(xué)科本身文理融通的學(xué)科屬性，結(jié)合我國(guó)體育學(xué)科目前的發(fā)展現(xiàn)狀，要探究體育學(xué)科的具體研究范式則需落實(shí)到某個(gè)子學(xué)科或研究方向上?；谝陨险J(rèn)識(shí)，“董文”似乎并沒(méi)有理解研究范式的真義――把一些具體的“描述研究、實(shí)證研究及解釋性研究”研究方法，等同于是整個(gè)體育學(xué)科的研究范式所要面臨的歷史選擇。不止于此，在一種研究范式取代另一種研究范式中，也并未給出合理的理由，而這卻是庫(kù)恩范式所著力強(qiáng)調(diào)的：“當(dāng)一個(gè)范式受到某個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手威脅時(shí)，就必須努力清楚地說(shuō)明一個(gè)范式中所包含的普遍定律以及形而上學(xué)原則和方法論原則，以便保護(hù)他們免受有威脅的新范式中的那些替代者的傷害?！盵11]138

我們雖然面臨著體育學(xué)科研究范式無(wú)法回答的尷尬，但在研究方法上可以確定的是體育學(xué)科的未來(lái)走向?qū)⒂蓡我坏姆椒ㄚ呄蚨嘣突旌系姆椒╗12]。人體運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性、現(xiàn)代社會(huì)的異質(zhì)性，決定了體育學(xué)既需要自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，也需要人文社會(huì)科學(xué)的實(shí)證、定量和定性（個(gè)案）研究。體育學(xué)科目前所面臨的研究方法上的問(wèn)題，在一定程度上是忽視對(duì)方法論的關(guān)注。方法論體現(xiàn)的是研究者的理論立場(chǎng)、關(guān)注的問(wèn)題，和相關(guān)研究的比較。例如，描述性研究就一定不可取嗎？什么樣的描述研究我們可以提倡（庫(kù)恩對(duì)科學(xué)的描述性說(shuō)明是由某種理論構(gòu)成的――可以提倡）？什么樣的描述研究我們應(yīng)該摒棄（對(duì)科學(xué)的描述僅僅在于描述科學(xué)理論或科學(xué)范式以及科學(xué)家的活動(dòng)――應(yīng)該摒棄）？以體育人類學(xué)為例，由于對(duì)人類學(xué)發(fā)展歷程中文化人類學(xué)相關(guān)理論的忽視，導(dǎo)致很多研究者對(duì)研究個(gè)案只注重簡(jiǎn)單的身體測(cè)量，僅止于人體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述。體育人類學(xué)固然要實(shí)證，應(yīng)用需求迫切，其腳踏實(shí)地的田野調(diào)查尤其值得提倡，但體育人類學(xué)研究對(duì)于學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)不可以忽略學(xué)科的理論建構(gòu)和理論指導(dǎo)。恰恰相反，對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目個(gè)案的整理和挖掘需要研究者始終具有“如何走出個(gè)案”[13]的方法論抱負(fù)，通過(guò)理論建構(gòu)（形成體育學(xué)自己的理論）或者理論重構(gòu)（與其他理論進(jìn)行對(duì)比）來(lái)發(fā)展自己的理論，來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，甚至在與其它學(xué)科理論的對(duì)話中做出自己的貢獻(xiàn)。近幾年來(lái)，以胡小明教授為代表的體育人類學(xué)研究團(tuán)隊(duì)正在試圖做出這樣的貢獻(xiàn)，至少正在建立屬于體育人類學(xué)獨(dú)有的研究方法及范式。由研究方法由單一走向多元，注重體育學(xué)科自身理論建構(gòu)、重構(gòu)和發(fā)展將是體育學(xué)科未來(lái)走向。

理論是科學(xué)的最高殿堂，是否具有一定數(shù)量的獨(dú)有理論，是學(xué)科發(fā)展成熟與否的重要標(biāo)志。按照這樣的學(xué)科規(guī)范和要求，我國(guó)體育學(xué)科還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)成這樣的水準(zhǔn)，即使“外在的標(biāo)準(zhǔn)已形成”也只是形式上的――徒有其表而無(wú)其實(shí)。之所以沒(méi)有達(dá)成這樣的水準(zhǔn)，一部分是跟體育學(xué)科分類混亂、學(xué)科歸屬不明的外部原因有關(guān)；另一部分是由于體育學(xué)科學(xué)問(wèn)、學(xué)說(shuō)、學(xué)派缺失的內(nèi)部瓶頸所致；同時(shí)也跟規(guī)模、規(guī)制的局限所帶來(lái)的自我封閉密不可分。體育學(xué)科目前面臨的問(wèn)題是復(fù)雜的，試圖通過(guò)孤立地看待體育學(xué)科的發(fā)展問(wèn)題，只看到部分而置體育學(xué)科的整體于不顧，所得出的結(jié)論也是片面、輕浮和虛假的。體育學(xué)科未來(lái)的方向，需要正確認(rèn)識(shí)目前所面臨的外在標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)生發(fā)展的問(wèn)題，遵循和借鑒體育學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多元的研究方法和自身理論體系的建構(gòu)來(lái)發(fā)揮學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)作用，力爭(zhēng)在完善自身理論體系的同時(shí)對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)。

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