導語：如何才能寫好一篇小學作業(yè)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、本課題提出的背景

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！薄白鳂I(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。”《基礎教育課程改革鋼要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@就引領我們提升了語文作業(yè)設計的理念，要求我們更加關注人文內涵和多元化。隨著新課程標準的深入實施，目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計多元化的語文作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的語文能力，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。目前，相對于農(nóng)村小學作業(yè)設計存在很大的局限性。首先，農(nóng)村家庭、農(nóng)村社會教育資源匱乏，農(nóng)村文化教育條件差，農(nóng)村學生文化面相對狹窄，學習能力不強；同時家長文化水平普遍不高，家庭教育觀念和意識淡薄；大量年輕父母外出打工，出現(xiàn)了留守兒童現(xiàn)象；加之教師傳統(tǒng)教學模式等條件的限制，導致教師作業(yè)設計上，客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發(fā)展，過多考慮作業(yè)量的大小，忽視作業(yè)質的優(yōu)劣；過多的單一化、機械性作業(yè)內容，生硬操練，甚至重復作業(yè)。。這樣極大地影響了學生學習活動的空間和語文能力的發(fā)展，都不利于學生身心的發(fā)展。

二、本課題的核心概念及其界定

作業(yè)：是指學生的一種活動方式，它是學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的認知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學家那樣自行探究達到認知的過程。

農(nóng)村小學語文作業(yè)：就是立足于教育資源相對缺乏的農(nóng)村，面對小學語文學科特點和不同學生語文素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，對作業(yè)多元化設計進行研究。

作業(yè)多元化設計：就是從各層次學生的實際情況出發(fā)，有針對性地設計多層次的彈性作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需要。通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能，拓展學生思維訓練的外延，培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。

作業(yè)多元化評價：即教師、學生共同參與，對不同學生的不同層次內容的作業(yè)多角度地進行評價，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業(yè)的啟示：1、作業(yè)設計的尺度應該是多元的。2、作業(yè)的目的是為了學生的發(fā)展而提供契機。3、作業(yè)設計要引導學生擴展學習的領域。4、通過作業(yè)發(fā)展他們的智力潛能。5、作業(yè)成為他們的人生履歷。

（二）現(xiàn)代課程評價理論

突出對學生作業(yè)評價的整體性和綜合性。從知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)。

四、本課題的研究目標、研究內容

（一）研究的目標

通過研究探索不同類型的多元化作業(yè)的設計方式、方法，讓學生通過多元化的作業(yè)及評價，感受自己的價值，樂于作業(yè)，提高學生綜合運用語文知識的能力。

（二）研究內容

1.語文作業(yè)現(xiàn)狀調查及分析

（1）調查教師對語文新課標的學習情況；調查教師對多元智能的理解；調查教師作業(yè)布置、評價情況。

（2）調查學生對作業(yè)的態(tài)度；調查學生作業(yè)的完成情況；調查學生對作業(yè)的反饋情況。

2.農(nóng)村小學語文作業(yè)多元化設計應遵循的原則及重點

（1）開放化原則。（2）興趣化原則。（3）多樣化原則。（4）層次化原則。（5）實踐化原則。（6）綜合化原則。

3.高效課堂背景下農(nóng)村小學語文作業(yè)多元化設計的研究

（1）根據(jù)學生的語言環(huán)境、思維能力、認知表現(xiàn)、實踐能力等多元表現(xiàn)，再結合《語文課程標準》要求，把作業(yè)設計為聽、說、讀、寫、做、玩、觀等多種類型。一二年級學生作業(yè)注重趣味性；三四年級學生作業(yè)注重綜合性；五六年級學生作業(yè)注重創(chuàng)新性。

（2）根據(jù)學生智能的差異，把作業(yè)設計為趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、多樣性作業(yè)、開放性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。

五、總結反思

1.課題研究接近尾聲，回顧走過的歷程，一定有遺憾和不足。繁重的事務，課務，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

2．本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。

3.作業(yè)的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。

總之，本課題雖然即將結題，但研究卻不能停止。我們所有的努力只有一個目標，全心全意為孩子的學習和發(fā)展服務。

參考文獻

[1]教育部.《語文課程標準》

[2]楊俊權.《淺談小學語文作業(yè)設計》.2008年第三期

[3]肖川主編.《名師作業(yè)設計經(jīng)驗》

[4]王群方.《改革課外作業(yè) 延伸任務型課堂教學》.《上海教科研》.2006年第6期

[5]余瓊.《小學低段語文作業(yè)設計芻議》

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一、課程教學現(xiàn)狀分析

《網(wǎng)頁設計與制作》課程是我院“計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)”的核心技能課程.實用性強，在專業(yè)課程體系中占據(jù)了重要地位。該課程要求學生能夠熟練使用網(wǎng)頁制作工具，重點培養(yǎng)制作網(wǎng)站的能力。該課程在實際教學過程中存在了很多問題，具體如下：

（1）教師重視知識體系，而非實踐運用。教師在教學過程中，往往按照課本安排的順序進行講解，將重點的知識介紹給學生，而不是具體的實際環(huán)境交給學生。

（2）理論教學脫離實踐教學。教師現(xiàn)在多媒體教室授課，然后安排學生在實驗室上級練習并驗證所授內容。這種方式忽略了學生的積極性、主動性，學生學到的知識比較零碎，很難開發(fā)實際項目。隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，喪失了主動參與的意識，以致課程結束時，幾乎沒有學生能夠設計出具有一流水平的網(wǎng)站。

（3）與社會脫節(jié)，與新知識脫節(jié)。這門課往往只介紹了如何制作靜態(tài)頁面，而目前來說我們要求的界面交互型比較強，這是靜態(tài)頁面所不能滿足的。

二、教學做一體化教學的必要性

通過對高職《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學現(xiàn)狀分析，我們得出有必要實施“教學做”一體化的教學模式，它是現(xiàn)代職業(yè)教育推廣的重點教學模式之一。

（1）該模式擺脫了傳統(tǒng)的“說教式”教學模式，結合具體生動的教學案例，在任課教師的引導啟發(fā)下，通過教師的“做中教”與學生的“做中學”的教學活動，實施既定的教學過程，達到預定的教學目標。

（2）該模式遵循“從感性認識到理性認識”的認知規(guī)律，能夠充分調動學習主體的主觀能動性，從而，能夠極大地提高教學效果，保證教學目標的順利實現(xiàn)?！毒W(wǎng)頁設計與制作》課程集知識和技能于―體，具有很強的操作性，非常適于采取“教學做”―體化教學模式。

（3）我們將理論教學和實踐教學結合起來，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，教師為主導，學生為主體的教學模式，有助于引導學生自主探索，挖掘個人體驗，以獲取網(wǎng)頁設汁、制作技術應用能力和職業(yè)能力的教學過程。在這一過程中，既可以培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，使難以理解的理論問題在不同的實踐教學環(huán)節(jié)得到理解和遷移，又可以培養(yǎng)學生的集體主義、團結協(xié)作精神，還有助于培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學精神和求真務實的科學態(tài)度，使學生們的身心得到健康發(fā)展。

三、高職院?！毒W(wǎng)頁設計與制作》教學做一體化教學的實施

為打破傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體地位.讓學生成為教學的中心.我們分析了該課程的特點，并結合任課教師為企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的經(jīng)驗.讓教師將網(wǎng)站項目引入課堂教學，按照開發(fā)流程設計了網(wǎng)站的需求分析、網(wǎng)站的規(guī)劃設計、靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)、動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)、網(wǎng)站的、網(wǎng)站的測試與維護六個學習情境，然后按教學要求分解成10個任務，每個任務都設計出相應的實訓項目，學生跟隨老師共同完成的模仿型任務和學生獨立完成的開放型任務，充分采用“教、學、做”于一體的教學方法。引導學生共同開發(fā)項目，讓學生既能學到知識，又能積累項目開發(fā)經(jīng)驗，從而體現(xiàn)出“教、學、做”是一件事，不是三件事。

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作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，是提高學生素質的重要載體，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。應試教育的一大弊端是學生學習負擔過重，所以實施素質教育首先要解決一個給學生負擔過重的問題。要減輕學生學習負擔，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學生的個體差異，教師在布置作業(yè)時，可以采用彈性作業(yè)，有針對全體學生的最低要求，也有適合中等水平和優(yōu)秀學生的不同要求，以便在減輕學習負擔的問題上，能面向全體學生，又照顧到學生的個別差異，從而達到既減輕了負擔，又提高了素質的目的。因此，分層次布置作業(yè)，探索量化指標，有利于素質教育的實施，“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”。

二、研究的意義及價值

目前由于各方面的原因，生源差異性顯著，學生的原有知識基礎、生活基礎也存在較大的差異。有些班級兩極分化現(xiàn)象嚴重，在這樣的班級中用同一目標要求全體學生，難以使所有的學生在原有基礎上得到發(fā)展。通過本課題的研究，為教師提供一套有針對性的科學的、可操作作業(yè)布置模式，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。實施作業(yè)分層設計可以提升學生的學習成績，提升學習校的教育教學質量，同時還可以有效地提升教師自身素質。

三、概念界定及理論依據(jù)

1、概念界定

“分層作業(yè)設計”是指教師在布置、批改作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的條件情況，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，讓各層次的學生都學有所得。分層作業(yè)的設計，順應小學教學課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調動教與學的雙方的積極性，充分發(fā)揮教與學雙方的智慧。在教學中以課堂實踐為載體，努力探討出適合不同學生的一種分層作業(yè)模式，最大限度使每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松，愉快，滿足的心理體驗，從而真正提高課堂教學效果。

2、理論依據(jù)

（1）新課標數(shù)學課程的教學理念：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學方面有不同的發(fā)展”。

（2）“因材施教”的原理

承認學生間存在著智力和非智力因素的差異，正視這個差異。根據(jù)個體差異，對學生提出不同要求，采用不同的教學方法，使每一個學生的潛能得到充分發(fā)揮。

（3）現(xiàn)代教學理論原則

現(xiàn)代教學理念就是要教會全體學生，以學生為主體，以學生為本，為學生定教的原則。在作業(yè)的布置過程中，也應該以學生為本，強調作業(yè)的布置應該符合學生的不同特點。

（4）通過課題研究，讓學生逐漸適應分層作業(yè)，在開放的學習環(huán)境中學習數(shù)學，從而使不同層次的學生體驗到數(shù)學作業(yè)的樂趣，改變數(shù)學學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高綜合運用數(shù)學的能力。通過課題研究，參研教師的科研素養(yǎng)得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

四、研究目標

1、通過研究，能有效減輕學生的課業(yè)負擔。讓學生在數(shù)學作業(yè)中都能練有適合的習題，練有各自的收獲，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

2、通過研究，使教師增強作業(yè)分層設計的意識，掌握作業(yè)分層設計的方法，提高因材施教的水平，提高教育教學質量。建立一個適合小學數(shù)學作業(yè)分層的教學模式。

五、研究內容及措施

教師在對學生的情況比較全面的了解后，根據(jù)學生差異和需要進行學生分層，考慮不同層次學生的學習差異，設計學生的課堂練習時，從內容上分層次，學習要求上有差異，根據(jù)學生不同智能結構組成優(yōu)勢設計呈現(xiàn)方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。

六、研究對象及主要研究方法

研究對象為本班學生。研究方法

1、調查分析法 對學生的學習情感、學習目標、學習負擔等方面進行調查問卷，以獲得第一手資料，為研究的展開提供科學、真實的依據(jù)。

2、個案分析法 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學作業(yè)分層措施的成果。

文獻研究法

學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

七、研究過程

研究時間為2011年4月——2012年5月。研究的準備階段，在該階段主要是學習有關研究方面的理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

2011年5月—2011年12月是研究的全面實施階段。該階段主要是開展數(shù)學作業(yè)分層布置實踐活動，并不斷進行總結，對方案進行修改，對可操作的教學程序進行總結。

2012年1月—2012年5月是研究的總結評估階段，在該階段主要是根據(jù)實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、并撰寫論文、結題報告，進行評審鑒定，成果推廣。

八、研究的預期成果

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小學數(shù)學的作業(yè)設計是數(shù)學教學的延伸和繼續(xù)，是課堂教學內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。如果將例題探究比作數(shù)學教學的“靈魂”，練習則是它的“血液”，而作業(yè)就是數(shù)學教學的“營養(yǎng)液”。合理的數(shù)學作業(yè)設計有利于學生更好地把握知識和技能，進而使學生得到進一步的發(fā)展，并形成樂于探究、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的態(tài)度，從而全面提高數(shù)學教學。新課程改革呼喚生動活潑的課堂，那么也趕快讓數(shù)學作業(yè)去掉往日的“陳規(guī)舊習”，換上新裝，展現(xiàn)無窮的魅力，還學生一個自由發(fā)揮的空間。本文試圖結合教學實踐中的經(jīng)驗和啟示，針對高段的作業(yè)的設計談一下自己的看法。

一、作業(yè)內容“趣”一點

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習不竭的動力。因此，教師在設計作業(yè)時，應附有創(chuàng)意，內容聯(lián)系實際并有一定的趣味性。

如學習“倍數(shù)與因數(shù)”單元后，我用這一單元的知識設計一道讓學生猜老師家的電話號碼是多少的作業(yè)，猜出后，撥打電話，再告知第二個作業(yè)。第一個數(shù)：它的因數(shù)只有1、2、3、6；第二個數(shù)：5的最小倍數(shù)；第三個數(shù)：既不是質數(shù)也不是合數(shù)的數(shù)；第四個數(shù)：既是質數(shù)又是偶數(shù)；第五個數(shù)：7最大的因數(shù)；第六個數(shù)：最小的合數(shù)；第七個數(shù)：10以內既是合數(shù)又是奇數(shù)；第八個數(shù)：最小的偶數(shù)。學生根據(jù)條件，猜出“65127490”這個號碼。之后，再設計這樣的作業(yè)：根據(jù)本單元的知識，將自己的生日或電話設計成密碼。在第二天的課堂上讓學生互猜生日或電話，通過自己有“挑戰(zhàn)性”的問題來“難倒”老師和同學們，這樣在無形之中調動了學生的興趣，進一步深化本單元的知識。

二、作業(yè)過程“動”一點

大家都知道“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展”。為此在設計作業(yè)時，要根據(jù)教學內容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的作業(yè)，使學生在數(shù)學作業(yè)中“動起來”。

如“非凡的設計師”：在學完“平移和旋轉”，布置學生利用所學的知識設計具有個性化的圖案，并將作品創(chuàng)作的過程用數(shù)學語言描述出來，之后貼在教室的“數(shù)學園地”里。再如“神奇的魔術師”：學習“比例尺”后，要求學生為自己家里的客廳制作一個平面圖，思考平面圖和實際客廳有什么區(qū)別和聯(lián)系。你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？

這樣的作業(yè)，是一件件集“數(shù)學、美術、創(chuàng)作”于一體的藝術品，不僅引領學生自主、高效、快樂地學習數(shù)學，而且使學生那充滿著思考和想象的激情如泉水般噴薄欲出，學習數(shù)學的潛能得以最大限度的開發(fā)。

三、作業(yè)形式“多”一點

小學生的年齡特征決定其學習注意不能靈活分配，注意容易轉移。在設計作業(yè)時，要考慮題型、思維方式和作業(yè)形式的多樣化，以保持學生對作業(yè)的有意注意，促進學生從不同的角度去理解知識和運用知識，注重作業(yè)的豐富性和趣味性。除了常規(guī)作業(yè)外，也可探索運用幾種作業(yè)形式：

1.數(shù)學周記

周記（或日記）是學生直抒胸臆，盡顯個性的一方天地，讓學生寫數(shù)學周記，使數(shù)學學習更貼近學生的情感空間，拉近了數(shù)學與學生生活的距離。

如在一次數(shù)學教學后，我班同學在他的反思日記《圓的認識》中寫道：今天我們學習了《圓的認識》，這節(jié)課的主要內容是認識圓心、半徑、直徑、半徑和直徑的關系和畫圓。這些內容是老師讓我們自己折呀、畫呀、量呀總結出來的，我學得很高興、很認真，也都能理解。但在練習時，我把直徑2厘米的圓畫成了半徑2厘米的圓，原因不僅是粗心，這由于我當時不是很明確圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑，現(xiàn)在當然明白啦！

在日記里，學生總結了學習內容和對知識的掌握程度，交待了知識是如何獲取的，表達了自己的情感、態(tài)度，并分析了錯誤的原因。

2.小型研究報告或小實驗報告

有學者指出，中國的學生往往學得多，“悟”得少，長于記憶而短于探索，至于進行課題研究則是連想也不能想的事情。但讓小學生經(jīng)歷搜集信息、積極思考，做一些數(shù)學小實驗，或進行小課題研究，撰寫小型研究報告或實驗報告的過程，這種體驗對學生養(yǎng)成敏銳的數(shù)學眼光，科學的思維習慣以及科學的意識在有益處。例如學習了“百分率”知識后，讓學生通過調查本地區(qū)家庭中擁有電話和電腦的數(shù)據(jù)，寫一份關于本地區(qū)電話和電腦的普及率的調查報告來說明本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況。又如在學習了物體的體積或容積后，可讓學生自己研究如何測算出一些不規(guī)則物體的體積，寫一份實驗報告。

3.數(shù)學手抄報

編寫數(shù)學報，開闊了學生的視野，豐富了學生的學識，培養(yǎng)了學生的合作意識，鍛煉了學生搜集信息，運用信息、組織信息的能力，陶冶了學生的情操。手抄報的內容十分廣泛，可涉有數(shù)學故事，數(shù)學笑話，數(shù)學家秩事，趣味數(shù)學，帶數(shù)學的文學作品、數(shù)學與生活等內容。在活動課時，將每位學生設計的數(shù)學手抄報全部掛在教室四周，記同學們自由參觀，邊參觀，邊評議，評選出“最佳數(shù)學小報”、“最佳設計員”、“最佳創(chuàng)意獎”。

四、作業(yè)要求“活”一點

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執(zhí)筆：曾海霞

【內容提要】

針對小學語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學模式。通過研究，教師轉變教學觀念；學生形成良好的語感，養(yǎng)成課內外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。 【關鍵詞】

感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。可見，要實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關注的研究方向。

但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規(guī)律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規(guī)律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內容：

①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。

②.激發(fā)學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變?yōu)闃穼W語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規(guī)范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。

④.探索提高學生語文素養(yǎng)、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運用”的內容：

感悟，即感受領悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用

②. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：

感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對象

研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結等手段進行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。

②.為提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：

鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。

②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）

③.學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）.研究的主要過程

1.參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。

2.實驗程序

①. 研究實施前期階段（2003年9月——2004年8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執(zhí)研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。

②. 研究實施的中期階段（2004年9月——2006年12月）

根據(jù)課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進展，進行階段性總結。

a.立足以人為本，構建課題管理機制。

課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。

b.組織教師學習有關理論和知識。

在調查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。

科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

c.結合校本教研活動，開展課題研究

近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向專業(yè)的轉變。

③. 研究的總結階段（2006年12月——2007年8月）

整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經(jīng)驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、 教師的綜合素質不斷提升

課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。2005年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。

篇6

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和信息技術的廣泛應用催生了網(wǎng)絡閱讀，網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢在于“任何人可在任何需要的時候在任何地點去學習他需要的知識”。隨著少年兒童逐漸成為網(wǎng)絡閱讀的主力軍，國內建立了不少兒童在線閱讀網(wǎng)站，但基于網(wǎng)站運營的原因，不少網(wǎng)站商業(yè)化，在開放共享、與課程改革同步方面具有局限性。目前，學校教育信息化建設已日趨完善，讓數(shù)字化閱讀為孩子插上雙翼成為可能。建設健康的閱讀平臺，讓學生的網(wǎng)絡閱讀置于教師、家長的引導下，避免網(wǎng)絡閱讀的“隨意性、無序性、迷失性”。順勢而為，我校開展《小學生課外閱讀資源庫的建設與應用的研究》課題，通過充分利用學校校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)建設一個開放共享、動態(tài)更新、注重交互、與課程改革同步，面向師生家長的閱讀資源庫，并以此為基礎探索出建設、應用小學課外閱讀資源的模式，進一步推動課外閱讀的縱深發(fā)展。

一、研究內容

（一）開發(fā)能滿足各年段小學生課外閱讀需求的資源庫。資源庫將提供新課標推薦閱讀的所有書目的電子書、閱讀指導、閱讀檢測資源，形成與教學同步，適應新課標要求的小學課外閱讀資源庫。

（二）研究文本閱讀和數(shù)字閱讀平臺實現(xiàn)對接，在線閱讀與課外閱讀活動一體化，提高課外閱讀資源庫平臺的共享性、開放性和互動性研究。

（三）形成一套行之有效的資源庫應用管理制度，保證資源庫的管理規(guī)范并確保持續(xù)更新、不斷豐富、運行暢通。

（四）開展課外閱讀資源庫與課程整合應用研究，進行課外閱讀微課設計，以應用促發(fā)展，不斷完善資源庫建設，提升教學教育質量。

（五）培養(yǎng)學生有效的網(wǎng)絡閱讀方法，形成健康積極的網(wǎng)絡閱讀素養(yǎng)，提高教師與學生應用信息技術的能力的研究。

二、實施策略

（一）開展調查活動，明確研究方向。

在課題研究初期，我們面向本校學生設計《數(shù)字化閱讀素養(yǎng)問卷調查表》，內容主要包括上網(wǎng)頻次、上網(wǎng)途徑、上網(wǎng)地點、上網(wǎng)從事的主要內容四方面。在問卷調查的基礎上，我們從一～六年級各隨機抽取二十名學生以“數(shù)字化閱讀傾向”為話題進行了訪談，摸清我校學生的網(wǎng)絡閱讀情況，為課題研究提供準確依據(jù)。

（二）建立閱讀資源庫，糾正“偏食”現(xiàn)象

小學生閱讀多傾向于漫畫等快餐式閱讀，即使閱讀兒童文學，也多選擇幽默淺顯的校園小說。根據(jù)學生這一“嚴重偏食”現(xiàn)象，我們在建立資源庫時進行嚴格的甄選。先以《百年百部中國兒童文學經(jīng)典書系》《2015年廣州市中小學校園經(jīng)典閱讀推薦書目》為指引購置相關電子書、有聲讀物，制作導讀微課等網(wǎng)絡課外閱讀資源。隨著研究與實踐的深入，我們可以引進一批具有教育性、趣味性、可讀性電子讀物，分級推薦給學生。資源庫平臺所收錄的電子讀物時注意以下幾個原則：一是師生共薦，聚焦童心；二是題材多樣，精選經(jīng)典；三是學科整合，引進雙語。讓孩子們在閱讀符合自身年齡心智的書籍時獲得均衡的營養(yǎng)。

（三）提高平臺豐富性，激發(fā)閱讀熱情

不斷豐富課外閱讀資源庫平臺，提高共享性、開放性和互動性，激發(fā)學生的閱讀熱情。設置閱讀t望臺，閱讀資訊，展示兒童閱讀新動態(tài)；設置閱讀導航站，收錄導讀微課，為學生自主閱讀行為精心導向；設置閱讀留言板，記錄閱讀足跡，引發(fā)閱讀火花；設置閱讀研究院，收錄教師閱讀教學設計、反思、案例、論文、課件，促進課外閱讀教學研究；設置閱讀展示廳，收錄師生家長讀后感、讀書筆記、書評，在賞評中快樂前行；設置閱讀加油站，指導開展家庭親子閱讀，打造書香家庭，形成強大教育合力；設置閱讀廣角鏡，鏈接優(yōu)質兒童閱讀網(wǎng)，親近兒童文學作家作品。

（四）拓展閱讀時場，培養(yǎng)閱讀習慣

學校為學生開辟開放性的閱讀場所，學校圖書館、電子閱覽室、班級讀書區(qū)對學生實行全天候開放。保證閱讀時間：每周一節(jié)課外閱讀課，分為閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀欣賞課和閱讀分享課四種課型，由語文老師執(zhí)教，寫進課程表，確保不被擠占；每天下午第一節(jié)課前三十分鐘設為“午讀課”，由學生干部組織本班學生開展形式多樣的自主閱讀活動。每天0.5～1小時課外閱讀作為常規(guī)作業(yè)寫進《家庭作業(yè)登記本》。每周1～2小時網(wǎng)絡閱讀時間，中高年級學生每周登陸“閱讀留言板”發(fā)一個帖子，此建議寫進《課外閱讀倡議書》。

（五）書香浸潤校園，提升閱讀溫度

學校班級通過開展豐富多彩的讀書活動，讓書香浸潤校園，使學生課外閱讀的熱情持續(xù)升溫。如：“童書 DV展演”“童書跳蚤市場 ”“讀書心得評比”“故事接龍比拼”“閱讀之星評比”“好書推薦對對碰”…… QQ群、微信群、公眾號、閱讀平臺，網(wǎng)上網(wǎng)下互相呼應，相得益彰，營造健康的校園文化。

篇7

1998年8月，他走進濱?？h實驗小學，成為這個大家庭里的一員。十二年時光悄然遠去，時間能改變許多事情，但是改變不了他對孩子的愛。

學生也是他的孩子

他說：“孩子的健康平安是父母最大的心愿，也是我最大的心愿！”

今年他任教三年級語文，班里有許多孩子習慣出腳就跑，容易發(fā)生碰撞，怎么才能讓孩子學會走路呢？他決定讓走路習慣好的孩子負責收發(fā)作業(yè)本，用這樣的方法激勵孩子。他先讓性格比較沉穩(wěn)的孩子負責搬作業(yè)本，并堅持陪孩子一起走，讓他們習慣慢慢走路。后來，讓這些孩子帶著其他孩子一起搬作業(yè)。他囑咐孩子慢一點走，并常常站在陽臺上看著孩子安全地走進教室。孩子們把老師的話記在心里，慢慢地養(yǎng)成良好的走路習慣。一批孩子養(yǎng)成了好的走路習慣，再換一撥，這樣堅持下來，班級大部分孩子都養(yǎng)成了好的走路習慣。

讓每朵花兒絢麗開放

他說：“孩子是最美的花兒，我要讓他們盡情開放，絢麗奪目?！?/p>

去年，王老師班級有位成績較差的男同學，課堂上經(jīng)常開小差，玩玩具，細心的他驚訝地發(fā)現(xiàn)，這孩子每次玩的都是各種各樣的軍事設備模型。下課后，王老師沒有刻意批評孩子，而是耐心地跟孩子聊起來，結果發(fā)現(xiàn)孩子在這方面懂得很多，連老師都自嘆不如。于是，王老師快樂地稱他為“老師的小老師”。還請他在班級給小朋友講述有關軍事設備的知識！在老師和同學欣賞的目光中，這個孩子的自信心逐漸增強，課堂表現(xiàn)越來越好，成績也提升得很快。

愛孩子更愛教育工作

他說：“豐厚文化素養(yǎng)，提高教育教學水平，才能更好的愛孩子?！?/p>

篇8

圍繞學校“提高教學質量，增強辦學實力”這一總體發(fā)展目標，以提高教學質量為工作重心，以課堂教學改革為突破口，扎扎實實地落實好教學的各項工作。深化管理，規(guī)范教師教學行為；強化師資，提高教師教科研水平；優(yōu)化質量，促進學生學業(yè)提高和全面發(fā)展，堅持抓核心、求突破；抓薄弱、求協(xié)調的策略，使學校的教學工作邁入一個新的臺階。

工作要點：

1、多種舉措進一步規(guī)范教學常規(guī)管理。

2、加強“名師工作室”建設，切實發(fā)揮示范、引領作用。

3、實施教學質量監(jiān)控，提高教學質量。

4、加強科研課題管理，抓好校本研究。

5、依托家長開放日活動和學科競賽活動，進一步促進學校和學生的發(fā)展。

具體措施：

一、細化教學常規(guī)，強化過程管理。

在教學常規(guī)管理方面，突出“五個環(huán)節(jié)”，加強“三個研究”，嚴把“一個關口”。

“五個環(huán)節(jié)”即備課、上課、作業(yè)、輔導、測試。各環(huán)節(jié)要點：

備課：個人備課和集體備課相結合，加強教研組的合作交流，在共享集體備課教案的基礎上，突出個性化教學設計，從教材處理、教學策略、拓展練習、課后反思四個方面對教學方案進行原創(chuàng)而富有個性的設計，突出教師的教學風格和教學優(yōu)勢。

上課：課堂教學實踐以打造有效課堂為方向。從教學目標、教學內容、教學方法、課堂信息反饋、教學行為規(guī)范、互動評價等方面進行系列研究，切實提高課堂教學有效性。定期不定期組織教師進行聽課、評課活動，對授課教師的基本功及課堂駕馭能力進行全方位點評，促使教師不斷改進完善自己，提高課堂教學水平。

作業(yè)：進一步規(guī)范教師作業(yè)的布置和批改，制定《和平小學作業(yè)布置與批改要求》，加強作業(yè)質量監(jiān)控。要求教師批改作業(yè)要做到及時認真，作業(yè)批改堅決做到“五有”，即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾、有批改記錄和必要的評語，切實提高反饋矯正和評價的有效性。教導處采取檢查和抽查相結合的辦法，每月至少全面檢查各班級檢查作業(yè)一次，做好記錄，及時反饋。

輔導：各班級針對實際情況，本著“讓后進生基礎過關，讓優(yōu)等生有所提高”的目標，針對班級學困生問題多管齊下，積極構筑教師、同學、家長全方位幫扶體系。采取教師引導、同學幫扶、家長交流、表揚獎勵等方式切實加強學困生的輔導，扎實有效地開展培優(yōu)補差工作，促進教學質量的全面提高。

測試：

（1）加強質量監(jiān)控，做到規(guī)范操作，認真分析反饋，采取有效的措施，逐步縮小年級和班級之間的差距，使學校教學質量整體提高。

（2）單項抽測、期中考試由教導處組織命題，跨年級流水批閱，做好學科質量分析。

加強“三個研究”即加強教師備課與教案編寫實效性的研究；加強課堂教學有效性的研究；加強科學布置作業(yè)與減負增效的研究。把三個研究內容與課題研究有機整合。

嚴把“一個關口”，即：嚴把教學常規(guī)檢查關，進一步建立健全常規(guī)檢查制度，做到嚴格檢查、認真記載、及時反饋。

采取措施：

1、制定并落實巡課、隨機聽課制度。

巡課主要由校級班子和教學主任落實。校級班子不定時巡課，教學主任每天至少巡課兩次，主要檢查教師是否在上課鈴響到達上課地點；教師課堂教學行為是否規(guī)范；課堂教學組織是否有序等現(xiàn)象。巡課人員認真做好巡課記錄，教學校長及時總結反饋。

篇9

一所學校必須要有核心價值理念。細細研讀四川省廣元市蒼溪縣元壩小學（以下簡稱元壩小學）的校史，最閃亮的一點就是重視教師的培養(yǎng)。光榮的發(fā)展史為學校發(fā)展指明了方向，幫助筆者和團隊理清了思路，堅定了可持續(xù)發(fā)展的信心。針對學校特點，筆者帶領團隊確定了“以人為中心”的核心價值理念?！耙匀藶橹行摹?，就是要為師生的自主發(fā)展搭建舞臺，為學校的內涵發(fā)展提供更加堅實的保障。在“以人為中心”管理思想的支撐下，學校的管理觀念和行為發(fā)生了重大改變。

一、“以人為中心”理念的內涵

1.尊重、滿足

有研究表明，凡是崛起的學校，必定人際關系和諧，校長與教師互相尊重。尊重是“以人為中心”管理的基本要義。學校尊重老教師曾經(jīng)作出的貢獻與付出，尊重中年教師的經(jīng)驗和成果，尊重青年教師的標新立異，特別是尊重教師們的人格尊嚴、基本權利、在教育工作中的主導作用和自我發(fā)展的主體地位，盡力為教師減負，尊重教師的合理選擇。

2.發(fā)現(xiàn)、賞識

從欣賞的角度看待教師們的工作，盡量發(fā)現(xiàn)教師工作的長處和閃光點，努力發(fā)現(xiàn)每個教師的特色、優(yōu)勢和與眾不同之處，及時在學校的例會、教研會上宣傳。如果教師工作上有缺失，學校領導會通過“懇談—改進—回訪—肯定”管理四步法幫助教師改進工作，加速教師成長，使人人都有成就感。

3.支持、溝通

學校制訂每一項管理策略都會考慮教師的處境、想法和希望，支持教師實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。學校組成了語文、數(shù)學、綜合3個教師發(fā)展小組，為骨干教師規(guī)劃發(fā)展梯度，為合格教師考慮發(fā)展方向，為入職教師傳授工作策略。學校領導面對面地與每一位教師一起總結、分析、研究他們的工作歷程，設計業(yè)務發(fā)展的方向，制訂教學風格培養(yǎng)規(guī)劃，支持教師在工作上、學習上的創(chuàng)新，盡量滿足教師的合理需求，解決教師生活上的一些困難。

4.引領、碰撞

一方面，行政引領，身先士卒。學校要求領導在業(yè)務上精益求精，每個領導都是行家里手，能夠獨當一面，起到示范、引領的作用。另一方面，專家引領，拓展途徑。學校請主管部門領導和業(yè)務專家到學校，深入到教師們的實際工作中，調查研究教師們的工作，及時總結教師們工作中的可取之處和特別有價值的做法，然后在全校推廣、深化，從而激勵教師。

5.參與、陪伴

在管理方式上，元壩小學實行民主參與式管理，學校對教師有完全的信心和信任，重要事情的決策權都由整個教師群體行使，教師參與學校管理。學校的每一項工作，相關領導除了策劃、組織外，還必須承擔其中的一些具體任務，全程陪伴教師完成每一項工作。在這種參與式管理中，管理者和教師有充分的信息交流，這種交流是在相互信任和友好的氣氛中進行的，所有的力量都在為實現(xiàn)群體目標而努力。

二、“以人為中心”策略的實施

“以人為中心”的理念需要活動載體才能實現(xiàn)。元壩小學選擇了以校本教研作為落實“以人為中心”思想的載體。在團結和諧的環(huán)境中，元壩小學實施教研強校戰(zhàn)略，通過校本教研提升教師，讓教師在不斷的學習、研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從而使學校自身獲得源源不斷的發(fā)展動力。

教研文化的建設與發(fā)展，是教研強校戰(zhàn)略的重要組成部分，它涵蓋學校的宣傳、教師的學習與研修、教研活動、教研制度、考核與評價等方面，滲透到學校的各項教育教學活動之中。教研是學校最普遍、最經(jīng)常的活動，是每個教師職業(yè)生涯最重要的平臺。

1.校本教研的氛圍營造

校本教研氛圍是學校教師在教研活動中表現(xiàn)出來的一種集體風氣。它不僅關系到教研本身的質量，而且關系到整個學校的風氣和精神狀態(tài)。學校一直把良好研究氛圍的營建作為學校教研的重要保證。第一，抓制度建設的保障。學校制定了《學校教研條例》《教研工作制度》《教師教研常規(guī)》《教研成果獎勵制度》等制度。第二，搭建平臺，教研“唱戲”。學校落實常規(guī)教研的五個“一”：每年開一次教研成果報告會；每學期開一次教育經(jīng)驗交流會；每學期辦一次課改講壇；每兩個月出一期?？督谈暮営崱贰段覀兊慕逃适隆罚幻繉W年編輯一本《教師論文集》《教育案例》《教學反思》。這些都是教師們思想觀念、教研實踐、感悟體驗、成果交流的平臺。第三，考評獎勵與制度同行。按照《學校教研條例》，學校每兩年舉行一屆教研成果展評，通過圖片交流、論文集結、反思課、匯報課等多種形式，為教研搭建交流展示平臺?，F(xiàn)在學校教研已經(jīng)常態(tài)化、序列化，教師學習、研究已經(jīng)成為一種習慣，教研氛圍濃厚。

2.校本教研的梯度管理

我校校本教研的直接目標是解決教學中的問題，提高教學質量；長遠目標是通過教研提高教師的教學研究能力，使教師獲得自我發(fā)展的有效途徑，使學校得到發(fā)展的源動力。為此，學校展開了三個層面的校本教研。

一是學校課題作引領。5年中，學校完成了市、縣立項課題“農(nóng)村小學教師教學風格形成研究”“農(nóng)村小學集體備課有效性研究”“課堂教學有效性研究”“語文課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)”“感受學習生活中的數(shù)學”“有效數(shù)學作業(yè)設計”。通過學校課題研究，教師們感受、學習到了教研方法。學校還承辦了蒼溪縣十一五重點科研課題“農(nóng)村小學集體備課有效性研究”的現(xiàn)場研討會，展示了課題研究成果。學校課題研究的經(jīng)驗在市、縣推廣，成果分別獲省教科所和市、縣教育局獎勵。教師們獲得了有效鍛煉，一批優(yōu)秀教師成熟、成長起來。

二是專題研究聚難點。以年級或學科為單位，學校教師針對年級教學中存在的帶有共性的問題或難題，進行集體研究，大范圍提高教學質量。2011年秋季，學校組織全校教師，反思、總結、梳理教學中的難點，提煉出8個專題。組織學科組、年級組教師集體攻關，研究、解決教學中重、難點問題，效果優(yōu)良。

三是微型課題增智慧。每個教師選擇自己教學中的問題、難點或關鍵點，開展微型課題研究，在一學年內完成研究任務。學校為了降低難度還推出了行動研究法，用行動說話，憑教學效果論英雄。不以理論先行，而是以具體的教師案例、教學片段切入。微型課題起點低、時間短、見效快，教師們都直接體會到了教研的成功與快樂。近3年中，教師共開展了152個微型課題研究，90%的研究效果明顯。教師們在一次次發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題中，在一次次的交流、分享中，逐步提高了教研能力與水平，教師團隊正向智慧型團體轉變。學生的學習興趣、學習水平、綜合素質明顯提高。一年中，361名學生在全國少兒書畫競賽、市藝術人才大賽等活動中獲獎。

為有源頭活水來?，F(xiàn)在學校每一位教師自豪感都很強，都能感受到作為一名教育工作者被尊重的幸福，都能體驗到職業(yè)生涯中個人成長進步的快樂，能感受到生活在一個團結和諧的大家庭中，這是“以人為中心”管理模式的成功。校本教研讓每個教師都得到提升，學校得到了持續(xù)發(fā)展。學校成為“四川省教師職業(yè)基本技能示范學?！?、廣元市首批“教育科研先進學?！保粡V元市委、市人民政府授予“廣元市教育系統(tǒng)先進集體”的榮譽稱號。

篇10

【摘要】《數(shù)學課程標準》指出新的理念：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！毙抡n程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。每一次作業(yè)都是學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。本文結合自己的教學，談一談新課程數(shù)學作業(yè)設計的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 作業(yè)設計 策略

新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。每一次作業(yè)都是學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。本文結合自己的教學，談一談新課程數(shù)學作業(yè)設計的策略。

1．變“枯燥”為“有趣”。學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦役”。著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！辈贾玫淖鳂I(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學生以形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

1．1 游戲式作業(yè)。游戲是兒童低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。如教學完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生玩，學生與家長玩。

1．2 情境式作業(yè)。所謂情境，就是為了達到學習目的，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如學習完“100以內的加減法”后，設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……

這樣，將枯燥的“100以內的加減法計算”的題目改為富有情境式的作業(yè)，學生倍感作業(yè)的有趣，進而喜愛上了作業(yè)。

1．3 繪畫式作業(yè)。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。針對這一特點，結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。如在學完《有趣的圖形》后，讓學生利用所學的知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的校園，并涂上顏色。又如學了面積，畫一畫家庭裝修設計；學了時間，畫一畫一天的安排；學了路程，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術品。

2．變“被動”為“主動”?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)給學生提供了自主探索、主動獲取知識、充分運用知識的機會，學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。

2．1 “自助餐”式作業(yè)。傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及每個層次學生的認知要求，桎梏了學生個性的發(fā)展。作業(yè)難度太大，就可能挫傷學生學習積極性；難度適中，學生就會表現(xiàn)較強的主動性，信心百倍的完成作業(yè)。現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普遍的、有效的一種。為此，精心設計布置“自助餐”式作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，使每一層次的學生都能得到訓練、發(fā)展。

2．2 “導演”式作業(yè)。新課程提出：“學生是數(shù)學學習的主人?！眰鹘y(tǒng)教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，形式枯燥，學生被動應付，主動性得不到發(fā)揮。實踐證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。我們從學生的需要出發(fā)，讓學生當一回作業(yè)的“導演”，自己設計，自己控制，自己安排，自己參與評價。學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。

3．變“獨立”為“合作”。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生、學生與家長、學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。