導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中體育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 初中體育教師 培訓(xùn) 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前脫產(chǎn)置換研修農(nóng)村初中骨干體育教師培訓(xùn)還存在很多問(wèn)題，培訓(xùn)內(nèi)容很豐富，效果不明顯，主要是因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容豐富而培訓(xùn)時(shí)間短，課時(shí)量不足導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。培訓(xùn)中理論指導(dǎo)過(guò)多，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有所欠缺，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合難度大，不能很好地滿足學(xué)員專業(yè)發(fā)展的需要。

1培訓(xùn)需求分析方面

有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在接受培訓(xùn)委托之后并沒(méi)有對(duì)教師的培訓(xùn)需求做深入的分析，而是基于任務(wù)要求自上而下的確定課程，或者讓授課教師自行確定講課內(nèi)容。

2培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面

在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，培訓(xùn)需求分析也應(yīng)該成為教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。我們必須有意識(shí)地克服為分析而分析、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。有培訓(xùn)需求分析作為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程應(yīng)該目標(biāo)更具體，更具有針對(duì)性。然而我們的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)往往存在多方面的不足需要改進(jìn)。

（1）課程目標(biāo)缺乏職業(yè)生成性。國(guó)培計(jì)劃（初中體育）總目標(biāo)中指出幫助縣域內(nèi)農(nóng)村初中有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄牦w育骨干教師加深職業(yè)理解和學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)更新教育理念，拓展專業(yè)知識(shí)，熟練掌握體育教學(xué)方法與技能，提高教學(xué)與研究綜合素質(zhì)和能力，成為縣域內(nèi)推動(dòng)初中體育健康教育可持續(xù)發(fā)展的中青年帶頭人。由于專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的理念缺乏深入思考，對(duì)教師繼續(xù)教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)、通盤(pán)，整體的考慮，更多地從提高職業(yè)適應(yīng)性的角度拓寬和加深知識(shí)面，只注重系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性和理論性專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的全面培養(yǎng)重視不夠；重視對(duì)教師獲取知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)教師人格、情感、意志的發(fā)展和升華；過(guò)多注重教師個(gè)人需求，忽視社會(huì)需求和學(xué)科體系的內(nèi)在訴求，導(dǎo)致課程目標(biāo)缺乏職業(yè)生成性，教師學(xué)習(xí)熱情低落，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至走向反向效果。

（2）課程結(jié)構(gòu)失調(diào)。很多學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)到了新知識(shí)和方法同時(shí)他們的需求也在一定程度上得到了滿足，但當(dāng)回到原有學(xué)校嘗試時(shí)，又必然面對(duì)一個(gè)問(wèn)題： 每所學(xué)校甚至每一次課堂授課均有獨(dú)特之處，這就讓教師覺(jué)得培訓(xùn)中所學(xué)的過(guò)于抽象、理論化和不切合實(shí)際教育的現(xiàn)實(shí)差距太遠(yuǎn)，這又會(huì)讓教師對(duì)專業(yè)的理解感到困惑。因此，當(dāng)前的在職培訓(xùn)對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)能力作用并不明顯，不利于學(xué)員的培養(yǎng)和學(xué)員專業(yè)能力的提高，究其原因在培訓(xùn)中理論知識(shí)與實(shí)踐的融合程度不夠所導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變。培訓(xùn)不僅要有學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)有不同層次教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)，才能體現(xiàn)不同層次教師的實(shí)際需要和差異。

課程結(jié)構(gòu)的失調(diào)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是重學(xué)科專業(yè)課程輕教育專業(yè)課程，學(xué)科本位主義傾向突出；二是重理論課程輕實(shí)踐課程，活動(dòng)性課程、實(shí)踐性課程重視不夠，比倒失當(dāng)，分科課程有余，綜合課程、跨學(xué)科課程不足，學(xué)科理論知識(shí)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，理論和實(shí)踐在培訓(xùn)過(guò)程中明顯地成為“兩張皮”；三是重必修課程輕選修課程，必修課程過(guò)多，選修課程不足，造成選修課缺失或選修范圍過(guò)于狹窄，導(dǎo)致不能滿足不同層次教師多樣性和個(gè)性化的需求，影響教師的自主發(fā)展；四是重國(guó)家課程、輕地方課程、學(xué)校課程，課程內(nèi)容脫離教師的實(shí)際需求。

（3）課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。課程評(píng)價(jià)是依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，做出價(jià)值判斷的證據(jù)的收集與提供的過(guò)程，它包含兩個(gè)方面，一是對(duì)教育過(guò)程的計(jì)劃與組織的判斷，二是對(duì)學(xué)生成績(jī)（學(xué)生的學(xué)習(xí)成果）的判斷。筆者在培訓(xùn)的參與中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)，缺乏開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、靈活性。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多注重學(xué)科知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等綜合能力的評(píng)定；從而不能很好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的真正功能。

課程評(píng)價(jià)可以對(duì)課程的合理性做出價(jià)值判斷，給課程決策者提供信息反饋，以便課程執(zhí)行者在課程實(shí)施的過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)試。課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，完善培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)，使課程設(shè)計(jì)者利用課程評(píng)價(jià)更有效地獲取信息，在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的過(guò)程中做出科學(xué)的決策。

（4）課程設(shè)計(jì)忽略培訓(xùn)教師主體性與參與性。由于參加培訓(xùn)學(xué)員的教齡不同，學(xué)歷差異、地域文化不同、授課教師對(duì)于文本課程的設(shè)計(jì)很難把握，由此課程設(shè)計(jì)往往缺乏針對(duì)性。人的主體性的發(fā)揮是需要主體意識(shí)和主體能力的共同作用，而主體意識(shí)起著根本性、決定性的作用，因?yàn)橐庾R(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。在培訓(xùn)中很多學(xué)員沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，其主要原因在于授課教師和學(xué)員的交流互動(dòng)忽視了學(xué)員自身經(jīng)驗(yàn)和主體學(xué)習(xí)能力。

授課教師的課程設(shè)計(jì)考慮不夠周全，忽略了學(xué)員對(duì)課程的參與權(quán)，影響了課程向?qū)W員的轉(zhuǎn)化效果。有部分參加培訓(xùn)的教師有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有很好的教學(xué)技巧，可是他們的地位卻從來(lái)是非主體的，如果從課程運(yùn)作的角度審視培訓(xùn)的課程現(xiàn)狀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象，教師的權(quán)利呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的扭合狀態(tài)：教師是課程實(shí)施中的絕對(duì)權(quán)威，但在課程決策、課程設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)中卻處于奴仆地位。在這里，規(guī)則是先定的，內(nèi)容是固化的，知識(shí)學(xué)習(xí)成了最終的目的，人的發(fā)展退居其次。課程被狹化為教材，主體的人異變?yōu)楸粍?dòng)的受體。

（5）課程實(shí)施缺乏規(guī)范性。有的授課教師上課不夠認(rèn)真，為了取悅學(xué)員而完成授課任務(wù)，有的授課就是個(gè)人人生傳奇的講解，學(xué)員逃課、遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂上學(xué)員經(jīng)常講小話，有時(shí)課堂下的聲音高于教師聲音缺乏課程秩序。在培訓(xùn)中授課教師的課程權(quán)力十分有限，一位老師說(shuō) “教師除了課堂上的權(quán)力以外，沒(méi)有其他任何權(quán)力”，這雖然不能完全說(shuō)明在培訓(xùn)中授課教師課程權(quán)力的現(xiàn)狀，但可以揭示教師在課程權(quán)力上的欠缺，究其根源，授課教師和學(xué)員未能參與并行使其課程權(quán)力，課程秩序缺失。造成不能保證課程培訓(xùn)的有效性，致使培訓(xùn)效能培訓(xùn)低下，進(jìn)而影響了學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧正芝，洪松舟. 我國(guó)教師能力研究三十年歷程之述評(píng)[J].教育發(fā)展研究，2007（10）：70-74.

篇2

根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)現(xiàn)行教學(xué)大綱進(jìn)行修訂的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂小組本著素質(zhì)教育的精神，依據(jù)肯定成績(jī)、反映時(shí)代要求、增強(qiáng)大綱的適應(yīng)性和突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的原則，對(duì)現(xiàn)行《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(試用)進(jìn)行了修訂。

一、為什么要對(duì)試用大綱進(jìn)行修訂?

1.為了迎接21世紀(jì)信息時(shí)代的到來(lái)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)國(guó)際社會(huì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，就必須對(duì)現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)行重新審視和改革。目前，教育部正在組織有關(guān)專家設(shè)計(jì)和制定新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)從設(shè)計(jì)到制定，從實(shí)驗(yàn)到實(shí)施是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，至少需要四至五年的時(shí)間。并且，教育改革關(guān)系到一代人的培養(yǎng)，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和民族的命運(yùn)。因此，在新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)建立和實(shí)行之前，有必要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，調(diào)整不適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的內(nèi)容和要求，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，建立新的、更加合理的評(píng)價(jià)體系，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

2.當(dāng)今的課程應(yīng)能反映先進(jìn)和科學(xué)的教育思想，體現(xiàn)最新的教育理念和教育教學(xué)的研究成果。例如：以人為本、以人的發(fā)展為本的理念和以學(xué)生為主體的教育思想，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。

3.當(dāng)今的課程應(yīng)遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)歷次大綱實(shí)施以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，力求反映第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的最新研究理論和成果。例如：對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的研究，對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究，對(duì)語(yǔ)言能力形成的研究，對(duì)教學(xué)思路和方法的研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的研究等。并以上述研究成果為基礎(chǔ)，對(duì)試用大綱中不完善的部分進(jìn)行必要的調(diào)整。

4.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)外語(yǔ)教育改革的關(guān)鍵，對(duì)試用大綱進(jìn)行修訂，將有利于推動(dòng)學(xué)校、教師和社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

5.修訂大綱的最終受益者是學(xué)生。早一天改革，學(xué)生就早一天受益。

二、大綱修訂的指導(dǎo)思想

1.重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的價(jià)值。修訂大綱必須適應(yīng)以信息技術(shù)為代表的信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)外語(yǔ)課程的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言已成為21世紀(jì)公民生存、求知和發(fā)展的必備條件之一。

2.充分體現(xiàn)教育的目的與目標(biāo)。修訂大綱應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)、著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的。外語(yǔ)教育不應(yīng)僅以教學(xué)生背會(huì)幾百個(gè)英語(yǔ)單詞、掌握一些語(yǔ)法項(xiàng)目和考試能取得高分為目的。基礎(chǔ)外語(yǔ)教育應(yīng)著眼于為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德、健全的人格、創(chuàng)造性思維的能力，以及語(yǔ)言的實(shí)踐能力和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。修訂大綱應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的興趣，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.修訂大綱應(yīng)反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，反映國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)研究的最新理論和研究成果；應(yīng)適當(dāng)增加語(yǔ)言的輸入量，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐特征，處理好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的關(guān)系。

三、大綱修訂的重點(diǎn)

1.修訂大綱從素質(zhì)教育的高度為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的重新定位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)擺在英語(yǔ)課程目的的首要位置。同時(shí)，把語(yǔ)言教學(xué)的目的定位于使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。修訂大綱的教學(xué)目的中還把開(kāi)發(fā)智力、了解文化差異，以及培養(yǎng)健全人格作為教學(xué)目的的重要組成部分，從而使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.從語(yǔ)言運(yùn)用的角度對(duì)“教學(xué)的目標(biāo)與要求”作了必要的調(diào)整。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和用英語(yǔ)獲取信息與處理信息的能力。因此，修訂大綱適當(dāng)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，以便實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)從注重傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)向注重培養(yǎng)語(yǔ)言能力過(guò)渡。

適當(dāng)增加了詞匯量。試用大綱要求學(xué)生掌握的詞匯量過(guò)低，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成。因此，修訂大綱在參考權(quán)威詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果和綜合了國(guó)內(nèi)現(xiàn)行幾套教材的詞匯表的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了220個(gè)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和交際中所需的詞匯。詞匯量的適度擴(kuò)充不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只會(huì)有利于學(xué)生形成語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)的掌握在要求上作了必要的調(diào)整。修訂大綱強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。修訂大綱對(duì)語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的要求上淡化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的語(yǔ)言運(yùn)用分別提出了要求。在語(yǔ)法項(xiàng)目中，補(bǔ)充了一條必要的語(yǔ)法項(xiàng)目--定語(yǔ)從句，但較大幅度地降低了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握的要求和測(cè)試的難度。

修訂大綱擴(kuò)大了聽(tīng)和讀的輸入量，提出了40小時(shí)的泛聽(tīng)和10萬(wàn)字的泛讀要求，從而把對(duì)學(xué)生技能和能力的要求落到了實(shí)處。

3.修訂大綱在“教學(xué)評(píng)價(jià)”中，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度提出了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)

價(jià)要有益于樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。為體現(xiàn)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，修訂大綱明確提出了終結(jié)性測(cè)試應(yīng)包括聽(tīng)力測(cè)試、筆試和口試；強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的檢測(cè)，明確要求在測(cè)試中減少單純語(yǔ)言知識(shí)題的比例，并降低了此類試題的難度。

4.在“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”中，修訂大綱針對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的角度，明確提出應(yīng)樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為有效保證學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，對(duì)教師課堂上的講授時(shí)間提出了不超過(guò)課時(shí)30%的量化限制；提出了在擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量是時(shí)，要注意語(yǔ)言的真實(shí)性、趣味性與實(shí)用性；還提出了要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，努力開(kāi)發(fā)教育資源。

(二)

本次大綱修訂從語(yǔ)言運(yùn)用的角度對(duì)“教學(xué)目標(biāo)與要求”(試用大綱“教學(xué)要求”)部分，特別是對(duì)“二級(jí)的目標(biāo)與要求”部分作了較大的調(diào)整。修訂大綱不再對(duì)“六三”和“五四”學(xué)制分別提出要求，且每周均為4課時(shí)。

一級(jí)目標(biāo)與要求

“一級(jí)目標(biāo)與要求”基本保持了原大綱的內(nèi)容，只對(duì)個(gè)別項(xiàng)目作了調(diào)整。

聽(tīng)

修訂大綱對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)言材料和聽(tīng)的目的提出了具體要求。

1.能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)，并作了相應(yīng)的反應(yīng)。

2.能基本聽(tīng)懂教師用所學(xué)語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容的概要。

3.能聽(tīng)懂語(yǔ)速為每分鐘100個(gè)詞左右，與學(xué)生生活貼近、基本沒(méi)有生詞的語(yǔ)言材料，獲取所需信息。

說(shuō)

修訂大綱提出了語(yǔ)境要求。

1.能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答。

2.能在日常交際中運(yùn)用所學(xué)過(guò)的《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》中的內(nèi)容，就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。(試用大綱強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》中的內(nèi)容，就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。

讀

修訂大綱對(duì)課文提出了預(yù)習(xí)要求，并對(duì)課外閱讀的選材、閱讀速度和閱讀目的提出了要求。

1.能預(yù)習(xí)課文，初步理解課文大意。

2.能獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)2%的所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi)的文字材料，閱讀速度為每分鐘40-50個(gè)詞。

3.能初步借助詞典閱讀理解難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂(lè)趣。(試用大綱只有一條要求：能初步借助詞典閱讀所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi)的材料，生詞率不超過(guò)2%)

寫(xiě)

修訂大綱對(duì)書(shū)寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)的要求作了適當(dāng)調(diào)整。

1.能用書(shū)寫(xiě)體熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)、詞距、標(biāo)點(diǎn)等運(yùn)用正確、規(guī)范。(試用大綱要求：有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；能用書(shū)寫(xiě)體在單格本上熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)、筆順、連筆、詞距及標(biāo)點(diǎn)正確。)

2.能聽(tīng)寫(xiě)用學(xué)過(guò)的課文組成的材料，聽(tīng)三遍，書(shū)寫(xiě)速度每分鐘分別為6-8個(gè)詞。(試用大綱要求5-7個(gè)詞)。

3.能筆頭回答就課文內(nèi)容提出的問(wèn)題。

語(yǔ)音

修訂大綱強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，突出了對(duì)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的要求。

1.能運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞。

2.能按國(guó)際音標(biāo)正確地讀出單詞。(試用大綱要求：能按學(xué)過(guò)的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞。)

3.能連貫地朗讀學(xué)過(guò)的課文，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)音(試用大綱要求：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào))基本正確。

詞匯

修訂大綱把要求掌握的詞從350個(gè)增加到450個(gè)，并要求學(xué)生能夠在口、筆頭交際中運(yùn)用。

1.能運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞(原大綱的第二條)。

2.能掌握450個(gè)(試用大綱要求：350個(gè))左右最常用的單詞、100條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在口頭、筆頭交際活動(dòng)中運(yùn)用。(對(duì)試用大綱的第一條作了調(diào)整，不再要求三年制和四年制分別認(rèn)讀的單詞及其相關(guān)的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。)

語(yǔ)法

修訂大綱簡(jiǎn)化了對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表述方式，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的功能和作用，并對(duì)口頭和筆頭表達(dá)中語(yǔ)法的正確性提出了有區(qū)別的要求：

1.能基本掌握所學(xué)單詞的形成變化。

2.能掌握簡(jiǎn)單句的基本句型，并能積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面表達(dá)，在書(shū)面表達(dá)中力求表述形式基本正確。

二級(jí)目標(biāo)和要求

“二級(jí)目標(biāo)與要求”強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，增加了對(duì)語(yǔ)言輸入量的要求，并提出了具體的量化目標(biāo)。

聽(tīng)

修訂大綱提高了對(duì)聽(tīng)力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)的過(guò)程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對(duì)泛聽(tīng)的要求，并規(guī)定了泛聽(tīng)的最低量(不低于40小時(shí))。

1.能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)，并作出相應(yīng)反應(yīng)。

2.能聽(tīng)懂教師用所學(xué)語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容及背景。

3.能在聽(tīng)題材熟悉的語(yǔ)言材料時(shí)，克服生詞障礙，理解語(yǔ)篇大意。

4.能聽(tīng)懂語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)詞左右、與學(xué)生生活貼近的、基本沒(méi)有生詞的語(yǔ)言材料，獲取所需信息。

5.能聽(tīng)懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)有聲語(yǔ)言材料，泛聽(tīng)總量不低于40小時(shí)。(計(jì)算方法：初一下至初三上，共四個(gè)學(xué)期，一學(xué)年40周×2=80周，每周半小時(shí)。)

說(shuō)

修訂大綱提出口語(yǔ)能力要在情景活動(dòng)中培養(yǎng)，重在實(shí)踐。

1.能就課文內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，并能復(fù)述課文大意。(將試用大綱的第1、2條合并)。

2.能就熟悉的題材(試用大綱規(guī)定：看圖問(wèn)答、說(shuō)話等)，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據(jù)要求進(jìn)行表述和表達(dá)。

3.能講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适拢⑴c簡(jiǎn)單的模擬和角色扮演的活動(dòng)。

4.能在日常交際中運(yùn)用《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》中所列內(nèi)容，就熟悉的話題進(jìn)行交流。

讀

修訂大綱明確提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂(lè)趣；強(qiáng)調(diào)了閱讀的實(shí)用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對(duì)閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求(不低于10萬(wàn)字)。

1.能預(yù)習(xí)課文，初步理解課文大意。

2.能獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%(試用大綱規(guī)定：2%)的水平相當(dāng)?shù)奈淖植牧希喿x速度為每分鐘50-70(試用大綱規(guī)定：40-50和50-60)個(gè)詞。

3.能理解日常生活中內(nèi)容簡(jiǎn)單的書(shū)信、啟事、說(shuō)明等應(yīng)用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡(jiǎn)單信息。

4.能借助詞典閱讀理解難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂(lè)趣。

5.除教材外，課外閱讀量應(yīng)不低于10萬(wàn)字。(計(jì)算方法：100，000字÷50字/分=2000分÷60分=33小時(shí)，平均每周半小時(shí)左右。)

寫(xiě)

修訂大綱提高了對(duì)寫(xiě)的要求，提出能在語(yǔ)境的提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.能用書(shū)寫(xiě)體熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)、詞距、標(biāo)點(diǎn)等運(yùn)用正確、規(guī)范。

2.能聽(tīng)寫(xiě)與課文有關(guān)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、沒(méi)有生詞的材料，聽(tīng)三遍，書(shū)寫(xiě)速度為每分鐘10-12個(gè)詞。

3.能筆頭回答就課文內(nèi)容提出的問(wèn)題。

4.能仿照學(xué)過(guò)的題材或話題，利用所給的范例寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽(tīng)、所讀的簡(jiǎn)單內(nèi)容。

5.能為圖片提供文字說(shuō)明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

語(yǔ)音

修訂大綱強(qiáng)調(diào)對(duì)拼讀能力的培養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的訓(xùn)練；對(duì)朗讀提出連貫和流暢的要求；對(duì)口頭表達(dá)提出語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏自然，語(yǔ)音正確的要求。

1.能熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)或雙音節(jié)詞。

2.能按國(guó)際音標(biāo)正確地讀出單詞。

3.能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。

4.在口頭表達(dá)中，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏自然，語(yǔ)音基本正確。

詞匯

修訂大綱把要求學(xué)生掌握的詞匯量從600個(gè)左右增加到800個(gè)左右，并要求學(xué)生能夠在口筆頭交際中運(yùn)用；把認(rèn)讀詞匯量從400個(gè)調(diào)整為400-500個(gè)。

1.能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼

寫(xiě)單詞。

2.能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。

3.能掌握800個(gè)左右單詞［計(jì)算方法：試用大綱的600個(gè)+修訂大綱的220個(gè)(92+128)=820個(gè)單詞］、200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。

語(yǔ)法

修訂大綱雖然降低了對(duì)語(yǔ)法要求，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的功能作用，對(duì)口頭和筆頭表達(dá)中語(yǔ)法的正確性分別提出了要求，并且提出了對(duì)運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)獲取和處理信息的能力的要求。

1.能正確理解附表里所列語(yǔ)言形式的意義和功能。

2.能積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言形式進(jìn)行口頭和書(shū)面的表述與交流，在書(shū)面表達(dá)中力求表述形式的基本正確。

3.能初步運(yùn)用表示并列、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系和相關(guān)標(biāo)志詞等基本語(yǔ)篇知識(shí)獲取和處理信息。

(三)

修訂大綱在第四部分“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中提出了幾個(gè)新觀點(diǎn)。

1.樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育觀。

(1)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨；

(2)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；

(3)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

(4)設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；

(5)發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力；

(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力；

(7)幫助學(xué)生理解和尊重其他國(guó)家的文化，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和弘揚(yáng)祖國(guó)文化；

(8)發(fā)展學(xué)生健全的人格；

(9)培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和社會(huì)公德意識(shí)。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

(1)在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

(2)營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐；

(3)讓學(xué)生獲得成就感；

(4)對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的和錯(cuò)誤的類型，采取相應(yīng)的解決辦法，不要有錯(cuò)必糾；

(5)要尊重的學(xué)生的個(gè)體差異(面向全體，因材施教)；

(6)要幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶的規(guī)律；

(7)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(1)適當(dāng)擴(kuò)大聽(tīng)和讀的輸入量；

(2)讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言；

(3)教師要控制講授的比例，講授的時(shí)間一般不應(yīng)超過(guò)課時(shí)的30%。

修訂大綱提出了教學(xué)中的實(shí)施辦法

1.理念

(1)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教英語(yǔ)，而且要育人；

(2)教師要有以學(xué)生為中心的意識(shí)。教師的威信要建立在人格魅力的基礎(chǔ)之上，而不是建立在權(quán)力的基礎(chǔ)上；

(3)教師要拓寬備課的范圍，不僅要備語(yǔ)言知識(shí)，還要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)模擬交際的情景，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行模擬交際活動(dòng)，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。要改變那種通過(guò)教師講解和學(xué)生背記筆記學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。教師要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言提供有效和足量的實(shí)踐機(jī)會(huì)；

(4)教師要為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展留有余地；(5)教師要廣學(xué)博覽；要有創(chuàng)造力、聯(lián)想力和想象力；要有駕馭所教教材的能力；要有組織活動(dòng)的能力；要有表達(dá)能力；要有隨機(jī)應(yīng)變的能力；要善于理解所教對(duì)象；

(6)要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行心理加工，如感受，觀察，發(fā)現(xiàn)，分析，體驗(yàn)，練習(xí)，討論，表達(dá)自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，與別人進(jìn)行交流，得到別人的回應(yīng)、肯定或贊賞。

2.操作(1)不同的教學(xué)程序體現(xiàn)不同的教育教學(xué)思想。例如，授新課：

A.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)檢測(cè)(教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。)

B.呈現(xiàn)任務(wù)呈現(xiàn)完成任務(wù)所必需的語(yǔ)言材料(新學(xué)習(xí)內(nèi)容)呈現(xiàn)使用模式(在此之前為輸入)個(gè)體思考、練習(xí)(感受、體會(huì)、心理加工、內(nèi)化)分任務(wù)組討論語(yǔ)言材料完成任務(wù)所使用的策略、分角色表演等執(zhí)行任務(wù)(輸出)分享成果(學(xué)生是完成任務(wù)的主體，具有自主性；教師起監(jiān)控、指導(dǎo)和幫助作用。)

又如，課文教學(xué)：

A.排除難點(diǎn)學(xué)習(xí)生詞學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)練語(yǔ)言點(diǎn)看課文課文問(wèn)答復(fù)述(這是以語(yǔ)言知識(shí)為主線的教學(xué)形式。)

B1.教師布置獲取信息的任務(wù)學(xué)生克服生詞障礙獲取信息猜詞，交流(理解)查閱詞典請(qǐng)教教師，教師講解(語(yǔ)言輸入程序中自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。)

B2.教師布置交流信息的任務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)交流信息所需要的語(yǔ)言材料個(gè)體感受、體驗(yàn)、加工、內(nèi)化執(zhí)行任務(wù)(這是語(yǔ)言輸出過(guò)程的自主學(xué)習(xí)。)

(2)語(yǔ)言形式要與語(yǔ)境、文化一起教，即怎么用和在什么情況下用。例如：

How do you do?

How are you?

Hello!

Hi!

I want to...

I'd like to...

3.在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)擺正師生的地位，明確不是學(xué)生配合教師上課，而是教師要為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)；

(2)設(shè)計(jì)活動(dòng)不要搞形式主義，盲目追求形式多樣，要講求實(shí)際效益；

(3)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的不同水平，層次要分明且多樣化，使不同能力的學(xué)生都能比較容易地獲得成功；

(4)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程教師不要充當(dāng)“檢察官”的角色，要給學(xué)生意識(shí)自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。學(xué)生能意識(shí)到自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。這是自主學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

(5)每個(gè)學(xué)生頭腦中都有自己的學(xué)綱、知識(shí)積累方式和語(yǔ)料庫(kù)，要用觀察、面談、分析和記錄的方式了解學(xué)生，才能幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式；

(6)教師要消除學(xué)生的焦慮心理；要耐心傾聽(tīng)并理解學(xué)生的不連貫、甚至不達(dá)意的、不成熟的英語(yǔ)，就像母親傾聽(tīng)嬰兒的咿呀學(xué)語(yǔ)一樣，才能使學(xué)生敢于開(kāi)口；

(7)要選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，學(xué)生才能樂(lè)于開(kāi)口，甚至急于開(kāi)口；

(8)課堂上要有個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間，照顧個(gè)體差異；

(9)教師不是什么難講什么，也不是見(jiàn)什么講什么；

(10)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度應(yīng)適合學(xué)生的語(yǔ)言水平，不要苛求一步到位，要逐步完善；

(11)凡是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐可以掌握的，決不采取講授的途徑；

(12)凡是學(xué)生能做到的，教師不要作過(guò)多的解釋；

(13)要了解學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展留出空間，為他們的成功創(chuàng)造條件；

(14)要遵循淺、泛、博、大的信息量選材的原則和供需協(xié)調(diào)的輸入原則。

(四)

修訂大綱與試用大綱相比，評(píng)價(jià)部分在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面都有一定的變化與調(diào)整。

1.標(biāo)題從“考試、考查”改為“教學(xué)評(píng)價(jià)”，擴(kuò)大了其內(nèi)涵和范圍，明確了考試只是評(píng)價(jià)的一個(gè)方面和一種方式。評(píng)價(jià)應(yīng)該具有人文性(學(xué)生主體性)、民主性、全面性、綜合性、過(guò)程性、實(shí)踐性與發(fā)展性?？荚囍荒軐?duì)學(xué)生的外顯語(yǔ)言行為進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)則要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、認(rèn)知能力與策略、合作精神等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2.規(guī)定評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面綜合性評(píng)價(jià)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以及情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等；將評(píng)價(jià)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，使評(píng)價(jià)能反映學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

3.提出形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)思想。形成性評(píng)價(jià)的提出有助于糾正教學(xué)中一切為了考試，以考代教，以考試成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分和重要推動(dòng)因素。正確使用形成性評(píng)價(jià)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；學(xué)生通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的適當(dāng)監(jiān)控與反思，掌握并調(diào)

整適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)受試者成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，它對(duì)教師的角色也提出了新的要求；它更強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。應(yīng)當(dāng)指出，由于形成性評(píng)價(jià)是第一次提出，大多數(shù)教師雖然可能采用形成性評(píng)價(jià)的個(gè)別形式，但對(duì)形成性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想及基本原則仍較為陌生。因此，對(duì)它的形式與內(nèi)容還有待進(jìn)一步研究、實(shí)驗(yàn)和推廣。4.對(duì)期中或期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)從全面、綜合和有利于學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的角度進(jìn)行了改革。對(duì)測(cè)試形式、測(cè)試內(nèi)容、技能與知識(shí)、主觀題與客觀題比例等方面作出調(diào)整和要求。特別提出聽(tīng)力測(cè)試分?jǐn)?shù)所占的比例應(yīng)不低于試卷總分值的20%，提出取消脫離語(yǔ)境的語(yǔ)音類試題，減少單純語(yǔ)法知識(shí)類試題，并降低其難度；增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題；并提出要積極創(chuàng)造條件，將口試列入學(xué)期或?qū)W年考試項(xiàng)目。

5.評(píng)價(jià)部分最后提出：高中入學(xué)考試以修訂大綱規(guī)定的二級(jí)教學(xué)要求為基本標(biāo)準(zhǔn)。

(五)

1.與試用大綱相比，修訂大綱變化大嗎?

在試用大綱框架基本不變的基礎(chǔ)上，修訂大綱對(duì)大綱中明顯不適應(yīng)時(shí)代要求的部分作了調(diào)整，同時(shí)考慮與正在制定中的新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。修訂大綱主要有以下變化：①在“教學(xué)目的”中，從素質(zhì)教育的高度為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的重新定位。②在“教學(xué)目標(biāo)與要求”中，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和用英語(yǔ)獲取信息及處理信息能力的培養(yǎng)；適當(dāng)擴(kuò)大了詞匯量。③在“教學(xué)評(píng)價(jià)”中，從學(xué)生發(fā)展的角度提出了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)有益于樹(shù)立學(xué)生的自信心，有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有益于形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。④在“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”中，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的角度對(duì)教師和教學(xué)提出了新的要求。

2.修訂大綱前言中的提法有哪些改變?

根據(jù)大綱修訂的指導(dǎo)思想，對(duì)前言部分作了較大調(diào)整。所作調(diào)整主要有以下三點(diǎn)：①體現(xiàn)了信息技術(shù)和信息社會(huì)對(duì)外語(yǔ)課程的新要求；②提出了英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面貫徹素質(zhì)教育精神；③強(qiáng)調(diào)了為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.如何理解“學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是21世紀(jì)公民的基本要求之一”這一新提法?

①學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民素質(zhì)的基本要求。在21世紀(jì)，國(guó)家和民族的聯(lián)系更加緊密，英語(yǔ)已成為全球性語(yǔ)言，是世界科技進(jìn)步、國(guó)際貿(mào)易往來(lái)和文化交流的必備工具。學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，是21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。②學(xué)習(xí)外語(yǔ)是信息時(shí)代的需要。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新十分迅速。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)使人們獲取信息和交流信息的方式和速度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)的公民應(yīng)具有從互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)發(fā)信息資源的能力。目前，英語(yǔ)是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)通用的語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)就意味著在接受終身教育和自身持續(xù)發(fā)展方面具有便利的條件。③學(xué)習(xí)外語(yǔ)是多元化社會(huì)的需要。21世紀(jì)的公民需要與來(lái)自不同文化背景的人們相互交流，共同生活。學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以使學(xué)生了解異域文化，培養(yǎng)他們開(kāi)放和兼容的性格，使他們學(xué)會(huì)相互尊重和理解，有利于他們?cè)谖磥?lái)的工作和生活中尋求合作和發(fā)展，為維護(hù)世界和平和增進(jìn)與世界各國(guó)人民的友誼做出貢獻(xiàn)。

4.修訂大綱的教學(xué)目的與試用大綱的教學(xué)目的在提法和順序上都有一些不同。應(yīng)如何理解和認(rèn)識(shí)這些不同之處?

修訂大綱在教學(xué)目的部分調(diào)整了表述順序，增加了部分內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：①把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在了教學(xué)目的的首位；把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的重要組成部分。②在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，明確提出了建立語(yǔ)感的要求。這些提法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的思想；進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了面向全體學(xué)生，突出了情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

5.為什么把“從閱讀中獲得樂(lè)趣”作為教學(xué)目的之一?

修訂大綱明確提出了閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂(lè)趣。這樣的要求拓寬了閱讀范圍，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的實(shí)用性?，F(xiàn)實(shí)生活中閱讀的目的大致有三種：獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得樂(lè)趣。對(duì)于思維活躍且求知欲強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取信息和樂(lè)趣顯得尤為重要。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)閱讀；也只有當(dāng)學(xué)生明白閱讀英文同閱讀中文一樣可以獲得各種各樣的信息，而不僅僅是為了應(yīng)付考試，他們才會(huì)減輕并逐漸消除恐懼感，繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。提高學(xué)生的閱讀興趣要求教師為學(xué)生提供盡可能豐富的閱讀材料，以滿足學(xué)生的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。單純將閱讀作為考試的重點(diǎn)只能遏制學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生害怕甚至討厭閱讀。

6.如何理解“建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)”?

義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展其文化科學(xué)知識(shí)，豐富其文化生活經(jīng)歷，提高其思想品德修養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和國(guó)際交往的需要。英語(yǔ)課程的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，在英語(yǔ)交流中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并鼓勵(lì)學(xué)生積極與同學(xué)合作，克服交際中遇到的困難。

7.為什么在教學(xué)目的中要提倡“形式健全的人格”?

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為宗旨”。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通過(guò)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想。這種思想應(yīng)體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的理解與尊重、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與并和諧發(fā)展的過(guò)程等諸多方面。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并能進(jìn)入適度的興奮狀態(tài)；通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解。同時(shí)，調(diào)整學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足；樂(lè)于與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有意識(shí)地鍛煉克服困難的意志，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成和諧和健康向上的個(gè)人品格，培養(yǎng)社會(huì)交往能力。教師要關(guān)懷和重視每個(gè)學(xué)生，使他們能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為培養(yǎng)學(xué)生健人格和合作精神的過(guò)程。

8.“教學(xué)目標(biāo)”的第一段有幾層含意?

該段有四層含意。第一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求。修訂大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際和獲取信息、處理信息的能力，較大幅度地降低了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)測(cè)試難度的要求，以此來(lái)引導(dǎo)教師從單純地傳授語(yǔ)法知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方向轉(zhuǎn)變。第二，注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素的變化，鼓勵(lì)他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立自信心，具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)精神。第三，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，使其減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。第四，要求學(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí)。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化不僅有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本身的理解和運(yùn)用，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和兼容能力，增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，為其自身的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

8.在聽(tīng)的能力方面，一級(jí)目標(biāo)與要求和二級(jí)目標(biāo)與要求各有什么變化?

修訂大綱在一級(jí)目標(biāo)與要求中對(duì)聽(tīng)的語(yǔ)速、語(yǔ)言材料和聽(tīng)的目的提出了具體的要求，即能聽(tīng)懂語(yǔ)速為每分鐘100詞左右、與學(xué)生生活貼近的語(yǔ)言材料，以獲取所需信息。在二級(jí)目標(biāo)與要求中，修訂大綱提高了對(duì)聽(tīng)的能力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)的過(guò)程中，克服生詞障礙，理解大意，獲取信息，并提出了對(duì)泛聽(tīng)的要求，規(guī)定了泛聽(tīng)的最低量(不低于40小時(shí))。修訂大約在聽(tīng)力方面更強(qiáng)調(diào)實(shí)用，更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的

結(jié)果即獲取所需的信息。修訂大綱并不要求學(xué)生聽(tīng)懂語(yǔ)言材料中的每一個(gè)詞，而是更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的技巧，即訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)含有一定生詞的語(yǔ)言材料時(shí)，仍能獲取所需的信息。

10.為什么在聽(tīng)力二級(jí)目標(biāo)中提出“克服生詞障礙”的要求?

修訂大綱將二級(jí)目標(biāo)與要求的學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生掌握的詞匯量從600個(gè)左右增加到800個(gè)左右，泛讀詞匯量從400個(gè)調(diào)整為400-500個(gè)。這么大的詞匯量并不能保證所選的聽(tīng)力材料中不含生詞。另外，人們?cè)谡鎸?shí)交際中不可能只聽(tīng)到自己熟悉的語(yǔ)言；同時(shí)，根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)語(yǔ)意的能力也是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生利用語(yǔ)境克服生詞障礙能力的訓(xùn)練，這樣做有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

11.修訂大綱中對(duì)聽(tīng)力速度的要求為什么要提高到每分鐘120個(gè)詞?

聽(tīng)力理解能力是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面。聽(tīng)和讀一樣，是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。在實(shí)際生活中，聽(tīng)者往往難以控制所聽(tīng)材料的速度、語(yǔ)言清晰度以及說(shuō)話人的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)等。研究表明，人的大腦對(duì)聲音信號(hào)的處理有一定的連貫性要求，即講話速度并不是越慢越容易理解。較低語(yǔ)言水平層次的聽(tīng)力檢測(cè)也應(yīng)保持較慢但不失自然的語(yǔ)速。因此，要求學(xué)生的聽(tīng)力速度達(dá)到每分鐘120個(gè)詞基本符合學(xué)生的接受能力，并且接近正常語(yǔ)速的要求。

12.泛聽(tīng)指什么?修訂大綱為什么將泛聽(tīng)量定在40個(gè)小時(shí)?

泛聽(tīng)是指學(xué)生課外的聽(tīng)力理解練習(xí)。與課堂精聽(tīng)不同，泛聽(tīng)只要求學(xué)生了解聽(tīng)力材料的大意，獲取必要的信息。泛聽(tīng)材料來(lái)源廣泛，包括英語(yǔ)聽(tīng)力磁帶、電視或廣播中的英語(yǔ)節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)上的有聲資料等。其難度應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的精聽(tīng)材料難度相當(dāng)或略高于精聽(tīng)材料，為初中學(xué)生提供課外泛聽(tīng)的主要目的是擴(kuò)大其語(yǔ)言輸入量，提高其聽(tīng)力技能，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但泛聽(tīng)材料的內(nèi)容應(yīng)該健康、豐富、生動(dòng)有趣，要涉及與中學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。初一年級(jí)的泛聽(tīng)材料可以是短小的語(yǔ)段，初二、初三年級(jí)泛聽(tīng)材料的難度可適當(dāng)提高。將泛聽(tīng)量定為40小時(shí)的考慮是：如果從初一下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行泛聽(tīng)練習(xí)，每周0.5小時(shí)，按一學(xué)期20周計(jì)算，至初三上學(xué)期止共4個(gè)學(xué)期，總計(jì)40小時(shí)(0.5×20×4=40)。但各地區(qū)和各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況靈活安排泛聽(tīng)量。

13.在口語(yǔ)教學(xué)部分，修訂大綱要求學(xué)生能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據(jù)要求進(jìn)行表述和表達(dá)?！氨硎觥焙汀氨磉_(dá)”的區(qū)別是什么?

“表述”是對(duì)事物的客觀描述，即當(dāng)學(xué)生看到某張圖片、某段錄像或多媒體片段后，能夠客觀和真實(shí)地?cái)⑹龀鏊乃?jiàn)所聞。“表達(dá)”是在表述的基礎(chǔ)上對(duì)事物作出評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的思想、觀點(diǎn)和情感等。例如：學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答提供有關(guān)某人經(jīng)歷的信息屬于語(yǔ)言表述；用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷和觀點(diǎn)，并作出反應(yīng)則是一種語(yǔ)言表達(dá)?！氨硎觥笔强谡Z(yǔ)教學(xué)中的低層次要求。一般情況下，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的題材，他們便能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，說(shuō)出有意義的句子，客觀地描述這些題材。表達(dá)則是口語(yǔ)教學(xué)中較高層次的要求。在表達(dá)中，學(xué)生要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和看法。這就要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，邏輯清晰地組織語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，“表述”與“表達(dá)”同等重要。在初級(jí)階段，要強(qiáng)調(diào)“表述”，培養(yǎng)學(xué)生基本的口語(yǔ)交際能力。隨著學(xué)生能力的提高，要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”，以便使交際更真實(shí)、順暢。14.修訂大綱中規(guī)定：除教材以外，學(xué)生的課外閱讀量不應(yīng)低于10萬(wàn)字，為什么?

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，一定量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，即語(yǔ)言的輸出有賴于語(yǔ)言的輸入。只有在大量吸收的基礎(chǔ)上才能提高表達(dá)的技能，也只有在吸收信息和表達(dá)自己的意愿的過(guò)程中才能培養(yǎng)語(yǔ)言交際的能力。閱讀作為一種吸收的技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能，如口語(yǔ)和寫(xiě)作能力有著重要的作用。修訂大綱要求泛讀量達(dá)到10萬(wàn)字的目的在于增加學(xué)生吸收語(yǔ)言材料的量，鞏固其語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)，使其形成語(yǔ)感，并獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。要實(shí)現(xiàn)上述目的，教師在為學(xué)生選擇泛讀材料時(shí)必須注意題材和體裁的廣泛性、實(shí)用性和趣味性。廣泛、實(shí)用和有趣的材料可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，廣泛地接觸不同形式和內(nèi)容的文章，可以加深學(xué)生對(duì)各國(guó)文化的了解和認(rèn)識(shí)，使他們包容、批判地接受各國(guó)文化的精髓。這對(duì)學(xué)好英語(yǔ)和對(duì)增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí)都是有益的。

15.修訂大綱對(duì)閱讀速度的要求與試用大綱相比有什么變化?

修訂大綱提高了對(duì)閱讀速度的要求。這是信息化社會(huì)對(duì)外語(yǔ)課程提出新的要求。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，要想靠很慢的閱讀速度獲得大量的信息是不可能的。另一方面，閱讀速度的提高體現(xiàn)了對(duì)閱讀能力要求的提高。因?yàn)殚喿x目的的不同，所運(yùn)用的閱讀技巧也不同。在為獲取信息而進(jìn)行的閱讀中，逐字閱讀的效率不高，且不利于學(xué)生理解文段大意與主旨。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中抓主題、抓結(jié)構(gòu)，不必每個(gè)成份都給了同樣的重視，無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)可以一帶而過(guò)。這樣不僅學(xué)生的閱讀速度可以提高，而且閱讀效果也會(huì)增強(qiáng)，閱讀能力也會(huì)隨之提高。

16.修訂大綱中對(duì)“寫(xiě)”的要求與試用大綱相比有什么變化?

修訂大綱提高了對(duì)寫(xiě)的應(yīng)用性要求，提出能在語(yǔ)境提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這正符合大綱修訂的指導(dǎo)思想--語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)突出對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。修訂大綱要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條和通知等，要求學(xué)生能為圖片提供簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)的能力和自我表達(dá)能力的培養(yǎng)。

17.為什么修訂大綱只提“在書(shū)面表達(dá)中力求表達(dá)形式基本正確”?

修訂大綱二級(jí)目標(biāo)與要求中語(yǔ)法項(xiàng)目規(guī)定：學(xué)生“能積極運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目表中要求掌握的語(yǔ)言形式進(jìn)行口頭與書(shū)面的表述與交流，在書(shū)面表達(dá)中力求表達(dá)形式基本正確”。修訂大綱從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的功能作用，并對(duì)口頭與書(shū)面表達(dá)中語(yǔ)法的正確性提出了有區(qū)別的要求?？陬^交流首先是交流語(yǔ)意，即便是用不完全符合語(yǔ)法要求的句子或短語(yǔ)，只要對(duì)方明白說(shuō)話者的意思，那就達(dá)到了交流的目的，因?yàn)樵诳陬^交流中可以運(yùn)用一些非言事性動(dòng)作，如手勢(shì)、表情等?？陬^交流中可以不特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性，正確性可服從于語(yǔ)言交流。但是，書(shū)面表達(dá)則應(yīng)要求表達(dá)形式基本正確，因?yàn)闀?shū)面表達(dá)沒(méi)有諸如手勢(shì)、表情等的輔助，讀者只能通過(guò)閱讀獲取信息。如果書(shū)面表達(dá)中表達(dá)形式的錯(cuò)誤，或不符合語(yǔ)法要求，讀者就難以理解，有時(shí)甚至?xí)斐烧`解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法后，在書(shū)面表達(dá)中應(yīng)力求表達(dá)形式基本正確。

18.修訂大綱中語(yǔ)音部分為什么把“語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏自然”放在“語(yǔ)音基本正確”之前?

許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生單音發(fā)得很標(biāo)準(zhǔn)，單詞讀得很正確，但說(shuō)出的英語(yǔ)卻讓人聽(tīng)不懂。主要原因是語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏掌握得不好。現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)的發(fā)展以及國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的大量實(shí)踐證明：教英語(yǔ)語(yǔ)音重點(diǎn)不應(yīng)該放在元音和輔音的單音操練上(雖然適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的)。語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)超音段音位，即語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏的掌握上。元音和輔音只是英語(yǔ)的基本因素，但語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏卻是英語(yǔ)的特色和靈魂。在實(shí)際交際中，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏對(duì)于表意更為重要。相同的句子以不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)，句子的意思可能完全不同。因此，從語(yǔ)言的完整性來(lái)看，修訂大觀更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏自然的重要性。

19.為什么修訂大綱增加了詞匯量?

修訂大綱將初中學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量作了調(diào)整。一級(jí)要求中把要求學(xué)生掌握的詞匯從350個(gè)增加到450個(gè)。二級(jí)要求中把要求學(xué)生掌握的詞匯從600個(gè)左右增加到800個(gè)左右，認(rèn)讀詞匯從400個(gè)調(diào)整到400-500個(gè)，而且要求掌握200條左右習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。學(xué)生詞匯量的不足一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。尤其在閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練中，詞匯的缺乏成為學(xué)生順利完成任務(wù)的一大障礙。適當(dāng)?shù)脑~匯量是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際的必要條件。修訂大綱增加了詞匯量正是適應(yīng)了這一要求，使學(xué)生能順利地用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，聽(tīng)懂與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，以適當(dāng)?shù)乃俣茸x懂與課文水平相當(dāng)?shù)淖x物，獲取信息。總之，詞匯量的適當(dāng)增加是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及用英語(yǔ)進(jìn)行交際的客觀要求。

20.修訂大綱語(yǔ)法部分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言形式的意義與功能，這與試用大綱有什么不同?

修訂大綱的語(yǔ)法要求部分簡(jiǎn)化了表述方式，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的正確性提出了有區(qū)別的要求，提高了對(duì)運(yùn)用語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)獲取和處理信息能力的要求。語(yǔ)法部分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言形式的意義與功能，這就比試用大綱更注重了語(yǔ)法在實(shí)際交際中的作用。這也是從語(yǔ)言運(yùn)用的角度重新界定了語(yǔ)言知識(shí)和技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)外語(yǔ)課程提出的新要求。

21.為什么修訂大綱要提出對(duì)

語(yǔ)篇知識(shí)的要求?

語(yǔ)篇這一概念在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。修訂大綱在義務(wù)教育階段提出了對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的要求，可見(jiàn)它的重要性。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中把自己限制在根據(jù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義理解英語(yǔ)，但是僅僅依靠句法和詞匯學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是不夠的。語(yǔ)篇知識(shí)的引入可以幫助學(xué)生克服僅從字面理解英語(yǔ)材料，而不能理解其內(nèi)在含義的困難。語(yǔ)篇分析致力于分析比句子大的語(yǔ)言單位以及它們的之間的相互順序，同時(shí)也要考慮上下文的語(yǔ)境。提出對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

22.與試用大綱相比，修訂大綱關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”中哪幾條作了調(diào)整?

“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”中，第一、二、三、五、六條作了調(diào)整。試用大綱和修訂大綱第一條都提出寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)之中。但后者更強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，修訂大綱的提法也體現(xiàn)了人本主義的教育觀點(diǎn)，即發(fā)展學(xué)生健全的人格、良好的心理素質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神。修訂大綱第二條強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造良好的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)現(xiàn)和尊重他們的個(gè)體差異，對(duì)有特殊需要的學(xué)生給予特別幫助。第三條強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的輸入量和實(shí)踐性，并提出了相應(yīng)措施。修訂大綱要求擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，同時(shí)注重所輸入語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)踐性，并提出了相應(yīng)措施。修訂大綱要求擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，同時(shí)注重所輸入語(yǔ)言的真實(shí)性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了保證語(yǔ)言的輸入量，對(duì)教師講授時(shí)間提出一般不超過(guò)30%的要求。第五條提出了利用內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；但同時(shí)指出，不應(yīng)由教師“包辦”學(xué)生的課外活動(dòng)，課外活動(dòng)不應(yīng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第六條強(qiáng)調(diào)了要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，努力開(kāi)發(fā)教育資源，增加英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)放性，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造條件。修訂大綱的這一提法具有一定的前瞻性。

23.修訂大綱中“有特殊需要的學(xué)生”是否僅指差生?

修訂大綱充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。要做到這一點(diǎn)，除了使教學(xué)適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的需要，從整體上營(yíng)造一種寬松和諧的英語(yǔ)課堂氣氛外，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)有特殊要求的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和幫助。這里，有“特殊需要的學(xué)生”不僅指學(xué)習(xí)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也有自己的特殊需要。例如，一些成績(jī)非常出色的學(xué)生常會(huì)感到老師講的東西太少，學(xué)習(xí)收獲也不大。對(duì)于這兩類學(xué)生，教師應(yīng)了解他們的個(gè)體差異，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師也可以降低要求，側(cè)重表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，培養(yǎng)其成就感和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以增加問(wèn)題的難度，引導(dǎo)他們獨(dú)立、深入地思考問(wèn)題，培養(yǎng)其解決深層次問(wèn)題的能力。另外，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不是判斷學(xué)生是否有特殊需要的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)生在情感、認(rèn)知等方面也需要教師的個(gè)別指導(dǎo)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，首先必須觀察和了解學(xué)生的特殊需要。細(xì)致入微的觀察是成功教學(xué)的必要條件之一。

24.修訂大綱為什么要規(guī)定教師講授時(shí)間不超過(guò)課時(shí)時(shí)間的30%?

修訂大綱突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。它規(guī)定在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)

適當(dāng)擴(kuò)大聽(tīng)和讀的輸入量，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。教師要設(shè)法根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生逐步獲得運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。為了有效地保證學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，在課堂時(shí)間分配上，教師要控制講授的比例，講授時(shí)間一般不應(yīng)超過(guò)課時(shí)時(shí)間的30%，應(yīng)留出充足的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。

25.修訂大綱對(duì)課外活動(dòng)的作用與要求有哪些新提法?

課外活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，有利于增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野和發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。課外活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目的，提倡重在參與，培養(yǎng)合作精神。課外活動(dòng)應(yīng)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多種形式，生動(dòng)活潑地開(kāi)展課外活動(dòng)。修訂大綱中提出的活動(dòng)形式極為豐富，主要有：朗誦、唱歌、演劇、英語(yǔ)角、英語(yǔ)班會(huì)、讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、書(shū)法比賽、影視欣賞、知識(shí)競(jìng)猜以及國(guó)際交流等。另外，修訂大綱還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課外活動(dòng)中的主體作用，并指出：教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本地條件，自主且有創(chuàng)造性地組織課外活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助?？梢?jiàn)，教師在課外活動(dòng)中應(yīng)起的指導(dǎo)作用不應(yīng)超越學(xué)生的主體地位。此外，修訂大綱中還指出，課外活動(dòng)作為對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，不應(yīng)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

26.修訂大綱為什么要強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代化教育資源的利用?

現(xiàn)代科技的發(fā)展和數(shù)字化音像設(shè)備的普及為外語(yǔ)教學(xué)提供了便利的條件。充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備必將極大地提高外語(yǔ)教學(xué)的效率。首先，現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生打破課堂的束縛和課本的限制，擴(kuò)大信息來(lái)源，開(kāi)拓學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生可以借助各種媒體和資源所創(chuàng)造的有利條件，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，從而為每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的眼界、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)有著重大意義。

27.什么是形成性評(píng)價(jià)?

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師要通過(guò)考查、觀察和與學(xué)生的交流對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答和演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過(guò)程和合作精神等作出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)應(yīng)采取寬松、開(kāi)放式的描述性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度，學(xué)習(xí)策略、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能等進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。因此，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中占一定的比例。

28.修訂大綱為什么規(guī)定考試要包括聽(tīng)力測(cè)試、筆試和口試?

考試是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要手段和形式。修訂大綱規(guī)定考試形式要包括聽(tīng)力測(cè)試、筆試和口試。目前，聽(tīng)力測(cè)試的重要性已被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所認(rèn)識(shí)。聽(tīng)力測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的活動(dòng)理解和獲取信息的能力，但不應(yīng)把脫離語(yǔ)境的單純辨音題作為考試的內(nèi)容。筆試既可測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，也可測(cè)試語(yǔ)言能力。修訂大綱規(guī)定筆試可增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題，減少單純語(yǔ)法知識(shí)題，并降低語(yǔ)法試題的難度；適當(dāng)增加主觀試題的比例，減少客觀題，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力

的考查。口語(yǔ)測(cè)試是語(yǔ)言交際能力測(cè)試的重要手段，其突出的優(yōu)點(diǎn)是可以直接通過(guò)“說(shuō)”這一語(yǔ)言行為，了解學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況，從而有效地考查其運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試、筆試和口試，可以更全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)考試應(yīng)包括上述三種測(cè)試形式。

29.修訂大綱為什么不再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容?

修訂大綱指出，在聽(tīng)力和書(shū)面測(cè)試中不應(yīng)再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容。單個(gè)字母發(fā)音的準(zhǔn)確性固然重要，但學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練或聽(tīng)的交際活動(dòng)的主要目的是從中獲取有效信息，如果只注重單個(gè)字母的發(fā)音則不能達(dá)到此目的。更為重要的是，在聽(tīng)力理解訓(xùn)練中應(yīng)把單詞放在全句、全篇中來(lái)考慮，測(cè)試聽(tīng)力應(yīng)該把單個(gè)字母的發(fā)音放在語(yǔ)句中來(lái)檢測(cè)。只有這樣，單個(gè)音才會(huì)有意義。此外，某個(gè)字母在一個(gè)單詞中的發(fā)音可能是固定的，但一旦把它放在句子中，其發(fā)音有可能會(huì)因?yàn)樯舷挛膯卧~的影響而稍有變化。事實(shí)上，人們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)交流時(shí)，每個(gè)字母的發(fā)音不可能都非常標(biāo)準(zhǔn)，或多或少會(huì)因語(yǔ)流的影響而發(fā)生變化。因此，在聽(tīng)力及書(shū)面測(cè)試中，單純的辨音題是抽象而無(wú)實(shí)際意義的。

30.修訂大綱中筆試題型的變化說(shuō)明了什么?

修訂大綱中筆試題型的變化說(shuō)明了測(cè)試模式正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)測(cè)試向交際性測(cè)試的轉(zhuǎn)變。交際性測(cè)試既要考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，也要考查其在有意義的語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)且得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。反思傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，大量單純的語(yǔ)音知識(shí)題和語(yǔ)法知識(shí)題所反映的僅僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，無(wú)法反映出他們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言交際情景中對(duì)語(yǔ)言意義的理解程度，以及運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力。因此，單純考查英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的題型應(yīng)當(dāng)相應(yīng)減少，難度也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低。此外，由于主觀題能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，也能夠衡量學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，符合交際性測(cè)試的要求，因此，筆試題型中客觀題比例應(yīng)當(dāng)相應(yīng)減少，主觀題應(yīng)當(dāng)相應(yīng)增加。

31.修訂大綱的語(yǔ)法部分為什么要加定語(yǔ)從句?

我們發(fā)現(xiàn)，一些初級(jí)閱讀篇章中也含有定語(yǔ)從句。因?yàn)楝F(xiàn)在的文章不可能全用最簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句組成，為了更形象生動(dòng)地表達(dá)一些事物，作者不可避免地會(huì)用到定語(yǔ)從句。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)定語(yǔ)從句，閱讀中很難理解作者的用意，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生誤解，也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀效果的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸地消失。同樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)因沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)從句而不能有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。因此，定語(yǔ)從句在語(yǔ)法中具有很重要的作用，根據(jù)語(yǔ)用的需要，修訂大綱的語(yǔ)法部分應(yīng)該增加定語(yǔ)從句。

32.怎樣才能降低語(yǔ)法檢測(cè)的難度?

修訂大綱中提出在書(shū)面測(cè)試中應(yīng)降低語(yǔ)法測(cè)試的難度，這首先要適當(dāng)減少語(yǔ)法測(cè)試題的量。我們掌握一門(mén)語(yǔ)言不應(yīng)是僅僅掌握其抽象的形式及規(guī)則，語(yǔ)言形式和規(guī)則只有在語(yǔ)言運(yùn)用中才有意義。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要是掌握其功能，應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則放入語(yǔ)言的運(yùn)用中去進(jìn)行檢測(cè)，盡量避免單純的語(yǔ)法檢測(cè)題。我們可以把某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則放入到某種具體的上下文中，這樣則是在考查學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的恰當(dāng)運(yùn)用能力，而不是機(jī)械地考語(yǔ)法規(guī)則，這才符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。此外，在測(cè)試題中應(yīng)避免涉及一些非常罕用的語(yǔ)法現(xiàn)象?？傊?，我們應(yīng)從語(yǔ)法的功能性角度出發(fā)，把語(yǔ)法納入到整個(gè)語(yǔ)境中來(lái)考查。

33.修訂大綱為什么要增加附表五“話題”?

修訂大綱提出，口語(yǔ)要在特定的情景活動(dòng)中培養(yǎng)，重在實(shí)踐；還要求學(xué)生能夠就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，但沒(méi)有界定話題的范圍。在附表五“話題”中，提供了與中學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的16個(gè)話題。“話題”中提出有利于劃定交際范圍，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)明確的情景，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)更具有目的性和意義。同時(shí)，也便于教師有序地組織課堂教學(xué)。此外，“話題”的設(shè)定為教材的編寫(xiě)提供了依據(jù)，并使口語(yǔ)測(cè)試有了明確的范圍和具有更大的可操作性。增加附表五“話題”還體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的完整性和語(yǔ)言的交際性。學(xué)生以某一話題為中心展開(kāi)討論，在完整的、有意義的和有內(nèi)容的語(yǔ)言環(huán)境中擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，提高語(yǔ)言的輸出質(zhì)量，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

34.修訂大綱是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?

要辯正地看待修訂大綱是“增負(fù)”還是“減負(fù)”的問(wèn)題。如果單純從語(yǔ)言知識(shí)的角度看，修訂大綱增加了詞匯量和語(yǔ)法項(xiàng)目，加大了閱讀量和聽(tīng)力訓(xùn)練的比例，似乎是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是，修訂大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的養(yǎng)成，而并非僅僅掌握具體的語(yǔ)言知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言當(dāng)成一種知識(shí)，孤立地傳給學(xué)生。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義和功能，把語(yǔ)言知識(shí)融于具體的語(yǔ)言環(huán)境和交際任務(wù)之中。同枯燥地背誦知識(shí)要點(diǎn)相比，這無(wú)疑減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如：在詞匯教學(xué)中，雖然詞匯量增加了，但學(xué)生可以在篇章中利用語(yǔ)境學(xué)得這些詞匯的意思和用法。這比背誦字典上的解釋和例句要容易得多，也記得更牢。同時(shí)，為了落實(shí)“減負(fù)”問(wèn)題，修訂大綱較大幅度地降低了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和對(duì)測(cè)試難度的要求。這為教師遵循大綱的要求和改進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。因此，如果教師轉(zhuǎn)變觀念，站在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的高度上看，就會(huì)意識(shí)到修訂大綱的實(shí)施會(huì)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

35.修訂大綱什么時(shí)候?qū)嵭?

篇3

    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語(yǔ)；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)現(xiàn)已被世界各國(guó)視為國(guó)家戰(zhàn)略和 國(guó)民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對(duì) 當(dāng)前我國(guó)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)問(wèn)題略加探討 ，以期對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。

    一

、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)性(一 )對(duì)于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽(tīng)的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識(shí)就漏掉了，而這一知識(shí)點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽(tīng)、收看老師講解的知識(shí)，就不會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)被遺漏的問(wèn)題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺(jué)得重要 的部分不會(huì)漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開(kāi)展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問(wèn)題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問(wèn)，那時(shí)很多學(xué)員沒(méi)有領(lǐng)會(huì)全部的知識(shí)，只能是提出相對(duì)膚淺的問(wèn)題，而且一旦下課，無(wú)法找到授課教師，那樣沒(méi)有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過(guò)消化理解之后會(huì) 出現(xiàn)大量的更為深層次的問(wèn)題 ，這樣溝通就會(huì) 出現(xiàn)問(wèn)題 ，而問(wèn)題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會(huì)出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立針對(duì)各個(gè)教師的 BBS，或者針對(duì)授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問(wèn)題的時(shí)候就提問(wèn)，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問(wèn)題，保證學(xué)員的問(wèn)題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問(wèn)題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問(wèn)題的效率和深層次問(wèn)題的解答。

    2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問(wèn)的問(wèn)題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問(wèn)題是否也是自己所未了解的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò) BBS這種方式可以解決這一問(wèn)題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問(wèn)題，所有學(xué)員是可以看到這一問(wèn)題的，然后通過(guò)老師的解答，不僅提問(wèn)的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識(shí) ，其他學(xué)員也可 以看到問(wèn)題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問(wèn)題，也可以在別的學(xué)員提問(wèn)的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問(wèn)，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)引發(fā)多個(gè)不同角度的問(wèn)題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問(wèn)題。這樣一來(lái) ，所有的學(xué)員都能對(duì)最初的同題以及從該問(wèn)題引發(fā) 出來(lái)的一系列問(wèn)題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問(wèn)題解答的效率 ，提高了知識(shí)面的拓展。

    (三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒(méi)有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)可以把課堂上的知識(shí)進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識(shí) 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫(huà)面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽(tīng)覺(jué)的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動(dòng)畫(huà)等，從視覺(jué)上了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

    這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有那么多時(shí)間講解的課堂資料。

    (四)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫(xiě)的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說(shuō)的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過(guò)于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對(duì)于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)員的說(shuō)的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說(shuō)的角度對(duì)培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對(duì)一 的說(shuō)的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說(shuō)的能力，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)也大大提高了針對(duì)性 。

    二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢(shì) 問(wèn)136題解決策略目前很多中小學(xué)英語(yǔ)教師都存在著基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其針對(duì)教授給學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)很多是所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”，很難 和外 國(guó)友人進(jìn)行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對(duì)“英語(yǔ)思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫(xiě)作為例，英語(yǔ)世界的人們?cè)陉愂鰡?wèn)題和作文時(shí)一般思維模式是 以“總分 ”的方式來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，也就是每段的開(kāi)始部分直接說(shuō)明觀點(diǎn)，然后再對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時(shí)舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個(gè)段落只有一個(gè)核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國(guó)語(yǔ)也一樣，但是大部分的國(guó)語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維不同。比如：國(guó)語(yǔ)思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過(guò)利用這些論據(jù)來(lái)總結(jié)觀點(diǎn)；同時(shí)國(guó)語(yǔ)的寫(xiě)作中喜歡在開(kāi)始部分寫(xiě)入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國(guó)人的思維方式恰恰相反，英語(yǔ)的寫(xiě)作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時(shí)，英語(yǔ)思維的人就無(wú)法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

篇4

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過(guò)努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤(pán)、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說(shuō)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無(wú)成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯?。正因?yàn)槿绱?，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無(wú)疑問(wèn)，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過(guò)教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書(shū)1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽(tīng)課，并收集學(xué)員意見(jiàn)，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書(shū)職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見(jiàn)并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過(guò)程中要做到教書(shū)育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過(guò)前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國(guó)內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來(lái)的，而是“做出來(lái)”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的質(zhì)量保障體系

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb6583對(duì)質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。

我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過(guò)程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的h標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問(wèn)題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過(guò)能者為師、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、白。t活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問(wèn)題反映出來(lái)后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過(guò)程不再是僅由最終結(jié)果來(lái)控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過(guò)和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫(xiě)的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專門(mén)教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過(guò)錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會(huì)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)問(wèn)卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。

評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。(5)評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績(jī)、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

篇5

[關(guān)鍵詞]初中體育；拓展訓(xùn)練；融合

[中圖分類號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0072-01

在初中階段，體育教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生身體得到有效鍛煉，因此務(wù)必要提升對(duì)初中階段體育教學(xué)的關(guān)注度。初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的融合作為體育教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要舉措，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、訓(xùn)練概述

拓展訓(xùn)練亦可稱為外展訓(xùn)練，是當(dāng)前世界上得到廣泛推廣的一種體驗(yàn)式培訓(xùn)方法，是指借助特殊環(huán)境來(lái)鍛煉學(xué)生的生存技能，并有序地把此項(xiàng)模式引入教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著挑戰(zhàn)性、趣味性以及研發(fā)性等特征。

二、體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練融合存在的問(wèn)題

1.訓(xùn)練場(chǎng)地及器械設(shè)置不合理

一些拓展訓(xùn)練項(xiàng)目由于設(shè)施場(chǎng)地有限致使難以開(kāi)展，比如射箭、射擊、攀巖等。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目建設(shè)往往要投入大量的人力、物力，一些學(xué)校通常因經(jīng)費(fèi)過(guò)高“望而卻步”，造成體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練應(yīng)用層次過(guò)低，教學(xué)成效不理想。

2.教學(xué)課程設(shè)計(jì)缺乏合理性

不同學(xué)校對(duì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)上存在一定差異，初中體育教師難以選取可直接使用的拓展訓(xùn)練教學(xué)模式。沒(méi)有較為成熟的教學(xué)模式可供選擇，造成初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的融合不當(dāng)，繼而對(duì)拓展訓(xùn)練教學(xué)成效造成不利影響。

3.師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不足

現(xiàn)階段，一些體育教師未接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，不具備全面的拓展訓(xùn)練專業(yè)知識(shí)，綜合業(yè)務(wù)水平不高，進(jìn)而對(duì)初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練推行造成不利影響。所以，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，師資隊(duì)伍仍然是影響初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練融合的重要因素。

三、體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的融合策略

初中體育教學(xué)在時(shí)展新形勢(shì)下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入先進(jìn)教學(xué)理念和成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。如何逐步強(qiáng)化初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的融合，進(jìn)一步促進(jìn)初中體育教學(xué)安全有序開(kāi)展，可以從以下幾方面著手。

1.科學(xué)安排訓(xùn)練場(chǎng)地及器械

一些要求相對(duì)較高的訓(xùn)練場(chǎng)地及器械要求學(xué)校采購(gòu)或者租賃，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)決定采購(gòu)與否。條件允許的學(xué)校可自主打造拓展訓(xùn)練場(chǎng)地，推行適時(shí)定期的拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練在關(guān)注效益的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)安全。比如“破冰”項(xiàng)目的拓展訓(xùn)練，可將其設(shè)置成體育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，一些學(xué)校同樣可只針對(duì)“破冰”項(xiàng)目開(kāi)展拓展訓(xùn)練。將拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)進(jìn)行有效融合，要注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效消除當(dāng)前學(xué)校面臨的場(chǎng)地、器械等問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、健康的學(xué)習(xí)氛圍。

2.加大對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的引導(dǎo)力度

某種意義上而言，拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)有著一致的本質(zhì)和目的，拓展訓(xùn)練的基本原理大多是以體育教學(xué)一系列理論知識(shí)為重要前提的。在拓展訓(xùn)練體系中，很大一部分的訓(xùn)練原理、方法與體育教學(xué)有著殊途同歸之效。比如，在開(kāi)展滑雪項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程中，教師第一步應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)合理的訓(xùn)練情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，然后對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)展開(kāi)有效的觀察及記錄，發(fā)掘有價(jià)值的線索，以幫助學(xué)生對(duì)訓(xùn)練情境M行回顧。教師通過(guò)在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的指引和提示，加大學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)程度。教師也可以在學(xué)校操場(chǎng)組織學(xué)生參與“同舟共濟(jì)”的游戲，將學(xué)生合理分成若干個(gè)小組，發(fā)給每個(gè)小組九塊地毯，以正方形的形式擺在地上，讓隊(duì)員相互之間隨意抽走地毯塊，然后看哪個(gè)小組能在地毯上站立的時(shí)間最長(zhǎng)。這個(gè)拓展游戲，不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠有效提升學(xué)生的協(xié)助能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

3.強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)

篇6

關(guān)鍵詞：初中體育；拓展訓(xùn)練；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-068-1一、拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)的重要性

在初中體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練主要是指老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，利用各種有效的資源，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在訓(xùn)練中增強(qiáng)個(gè)人體質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高心理承受能力。新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們，體育教學(xué)不能單純地為了學(xué)生的體格健康，更要注重學(xué)生身體和心理的全面健康，這就要求體育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要引入新理念，要讓學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)，既鍛煉身體，又提高綜合素質(zhì)。因此將拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)具有重大意義。

在學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大的今天，學(xué)生的心理健康必須得到重視，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力必須得到增強(qiáng)，心理教育不能忽視。因此，拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)順應(yīng)了體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)代體育教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的自主性，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的興趣應(yīng)該是進(jìn)行教學(xué)前提。傳統(tǒng)的體育教學(xué)項(xiàng)目單一，枯燥乏味，缺少趣味性，很多學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，積極性不高。將拓展訓(xùn)練引入到初中體育教學(xué)中，必然會(huì)提高體育課的趣味性與游戲性。拓展訓(xùn)練可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，既能吸引學(xué)生積極鍛煉，又能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中鍛煉身體，在各種項(xiàng)目中提高自身素質(zhì)。因此，拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)符合現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展方向。

二、拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)的可行性

拓展訓(xùn)練本身目的是提高學(xué)員的各方面能力，主要是提高自身應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，解決各種問(wèn)題的能力，增強(qiáng)抗打擊能力，提升自我認(rèn)同感，增加自信心，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高心理承受力等。而初中體育教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，保持學(xué)生身心健康，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，拓展訓(xùn)練與初中體育教學(xué)的目的具有很多相同的地方，關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，所以拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)具有可行性。

中學(xué)生開(kāi)展拓展訓(xùn)練，在場(chǎng)地和設(shè)備要求上很容易滿足。學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的器材、場(chǎng)地、設(shè)備等條件選擇簡(jiǎn)單的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，有的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目甚至不需要任何其他器材，只需要一小片空地就能順利進(jìn)行，以此來(lái)看，學(xué)校進(jìn)行拓展訓(xùn)練簡(jiǎn)單易行，可行性強(qiáng)。此外，中學(xué)生開(kāi)展拓展訓(xùn)練對(duì)老師和學(xué)生沒(méi)有太高要求，大部分教師在經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)后，都能培訓(xùn)學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生，拓展訓(xùn)練具有趣味性，對(duì)其吸引力比較大，并且一般學(xué)生進(jìn)行的拓展訓(xùn)練都是為其專門(mén)設(shè)計(jì)的，與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生接觸起來(lái)比較容易，只要學(xué)生有興趣，有勇氣，就可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生沒(méi)有太多要求。拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)，并不會(huì)帶來(lái)資金問(wèn)題，靈活性很強(qiáng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的條件進(jìn)行相關(guān)投資。有條件的學(xué)校就可以多投資一些，建立自己的訓(xùn)練場(chǎng)地，如果學(xué)校資金實(shí)力相對(duì)較差的，也可以利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行拓展訓(xùn)練，選擇簡(jiǎn)單易行的項(xiàng)目。

安全方面，學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)心的就是安全，家長(zhǎng)對(duì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容不夠了解的情況下，對(duì)拓展訓(xùn)練總是有一些質(zhì)疑，感覺(jué)拓展訓(xùn)練存在一定的危險(xiǎn)。實(shí)際上，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目很多，有一些是存在危險(xiǎn)性，但是有很多項(xiàng)目是很安全的。只要學(xué)生按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練，安全性就會(huì)很高。老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)和心理特點(diǎn)等情況，安排學(xué)生進(jìn)行不同的拓展訓(xùn)練，在拓展訓(xùn)練進(jìn)行之前，老師要提前檢查好訓(xùn)練場(chǎng)地、器材和設(shè)備，保證拓展訓(xùn)練在安全、快樂(lè)氣氛中進(jìn)行。

三、拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)的具體策略

首先，學(xué)校要給予大力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)一步了解拓展訓(xùn)練，清楚拓展訓(xùn)練的意義，鼓勵(lì)并支持體育老師在體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練。必要的時(shí)候校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該調(diào)用學(xué)校的相關(guān)部門(mén)給予積極配合，保證拓展訓(xùn)練在科學(xué)合理的情況下進(jìn)行。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)體育老師的培訓(xùn)，提高老師素質(zhì)。體育老師要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性針對(duì)性的培訓(xùn)之后再進(jìn)行教學(xué)，以確保真正達(dá)到拓展訓(xùn)練的目的。

篇7

關(guān)鍵詞 教師 佳木斯 體育

一、前言

教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)使教育從縱向方面貫穿于人的一生，從橫向的方面連接個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，使今后的教育在每一個(gè)人需要的時(shí)刻，隨時(shí)都能以最好的方式提供必要的知識(shí)技能。特別以教師為職業(yè)的人，更應(yīng)該注重自身接受教育。只有自身一直處在受教育的環(huán)境中，才能保證知識(shí)的儲(chǔ)備量，也才能更好的教授其他人。教師職后教育既是我國(guó)教育工作的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育師資來(lái)源和質(zhì)量提高的重要保證。中學(xué)體育教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，在中學(xué)體育工作的實(shí)施、體育科學(xué)的研究、學(xué)生健康水平和體育能力的提高、體育專門(mén)人才的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本論文以佳木斯市11所初中202名體育教師為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱與研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于體育教師職后教育研究情況，了解相關(guān)政策法規(guī)，把握體育教師繼續(xù)教育研究的成果，并確定了本研究的基本框架。

2.訪問(wèn)調(diào)查法

在研究過(guò)程中，先后走訪了黑龍江省教育教研培訓(xùn)中心、佳木斯市教育學(xué)院，佳木斯市教育研究學(xué)院，與各學(xué)校負(fù)責(zé)體育教師職后教育的人員15人進(jìn)行訪談，了解中學(xué)體育教師職后教育開(kāi)展的具體情況及對(duì)體育教師職后教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)形式等方面的建議。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

三、結(jié)果與分析

（一）佳木斯市區(qū)初中體育教師自然情況

由表1可知，在被調(diào)查的202名體育教師中，從年齡情況來(lái)看，40歲以下的教師有170人，是佳木斯市區(qū)體育教師的主力軍；在職稱方面，中級(jí)職稱的有96人，占總數(shù)的47.5%，接近一半，而特級(jí)和高級(jí)僅有19人，擁有高級(jí)職稱的人數(shù)相對(duì)較少；學(xué)歷方面，目前，佳木斯市區(qū)的體育教師僅有1人具有研究生學(xué)歷，大多體育教師學(xué)歷在本科層次，還有相當(dāng)一部分教師處于?？萍耙韵?，學(xué)歷偏低。從教年限中6—15年教齡的體育教師較多。

（二）佳木斯市區(qū)初中體育教師職后教育的動(dòng)機(jī)

從表2可以看出，在參加繼續(xù)教育的體育教師中，23%的體育教師把提高業(yè)務(wù)水平和更新知識(shí)作為參加繼續(xù)教育的主要目的，希望通過(guò)各種形式的繼續(xù)教育切實(shí)提高自己的整體素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，完成教書(shū)育人的重任。17%的體育教師參加時(shí)候教育是因?yàn)閷?duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，將想去轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，推動(dòng)自身去學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，這對(duì)于不斷完善自我，幫助很大。而有60%的體育教師參加職后教育的目的是為了領(lǐng)證書(shū)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)，晉升職稱和保住職業(yè)。許多教師在對(duì)待教師職后教育的態(tài)度上，不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”。這種帶有明顯的個(gè)人功利性色彩的學(xué)習(xí)目的必然會(huì)導(dǎo)致把學(xué)歷文憑當(dāng)作目的去追求，把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，使本該是“積極主動(dòng)型”的職后教育變成“消極被動(dòng)型”。

（三）影響佳木斯市區(qū)初中體育教師不參加職后教育的因素

1.主觀因素

在未參加職后教育的教師中， 有相當(dāng)大的一部分體育教師認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了《教師法》所規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，因而不少人認(rèn)為學(xué)歷達(dá)標(biāo)，接受教育的任務(wù)就算完成了，把接受繼續(xù)教育看成是可有可無(wú)的事情。再有一部分教師是由于不能很好地處理家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的矛盾，尤其是年輕女教師，家庭、工作、學(xué)習(xí)矛盾突出。還有一部分教師認(rèn)為昂貴的學(xué)費(fèi)是影響自己繼續(xù)接受教育的主要因素。

2.客觀因素

首先，與省會(huì)城市相比，佳木斯市經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)。政府和相關(guān)部門(mén)對(duì)體育教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，中學(xué)體育教師與其他科目的教師相比，個(gè)人收入相對(duì)較低。其次，由于觀念的制約，體育教師在學(xué)校教育過(guò)程中地位和作用也相對(duì)較低。體育教師群體被邊沿化的現(xiàn)象嚴(yán)重，即使有接受繼續(xù)教育的指標(biāo)，也被其他所謂“主科”的教師取代。再次，從體制而言，長(zhǎng)期以來(lái)，教師職后教育自成體系，而師范院校屬普通教育，教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校屬于成人教育，分屬不同的教育系列，體制上難以統(tǒng)一，導(dǎo)致職前教育與職后教育的分離，職后教育缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。最后，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，由于對(duì)教師職后教育的責(zé)、權(quán)、利無(wú)明確的界定，教師的職后教育沒(méi)有真正和教師的經(jīng)濟(jì)利益、物質(zhì)待遇、職稱評(píng)定掛起鉤來(lái)。僅僅依靠行政命令的手段，強(qiáng)迫教師參加職后教育，收效甚微。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

佳木斯初中體育教師參加職后教育的動(dòng)機(jī)相對(duì)比較被動(dòng)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到職后教育對(duì)于教師自身的提高和完善的重要性，還停留在“要我學(xué)”的層次上；影響佳木斯市區(qū)初中體育教師參加職后教育的因素中，主管因素教師本身職后教育意識(shí)不夠，客觀因素體育教師在學(xué)校教育過(guò)程中地位和作用也相對(duì)較低。體育教師群體被邊沿化的現(xiàn)象嚴(yán)重，即使有接受職后教育的指標(biāo)，也被其他所謂“主科”的教師取代。

（二）建議

提高佳木斯初中體育教育職后教育的意識(shí)；爭(zhēng)取使其職后教育從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”；加大職后教育的資金投資力度；各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給與高度重視，突出體育教師的重要性。

總之，沒(méi)有固定的捷徑和簡(jiǎn)單的模式能夠使體育教師職后教育一蹴而就，也沒(méi)有辦法使眾人輕易認(rèn)同某一模式。但是，體育教師職后教育模式是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須面向全體體育教師，以提高體育教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，以提高整體素質(zhì)為根本目的，多形式、多渠道并舉，堅(jiān)持在職與脫產(chǎn)相結(jié)合，資格培訓(xùn)與提高培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)效，從而造就一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良、善于從事素質(zhì)教育的新型體育教師隊(duì)伍。

基金項(xiàng)目：佳木斯市2009年度社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)科研課題，課題編號(hào)：10004。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黑龍江省教育廳.黑龍江省中小學(xué)教師職后教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議材料[G].2004.12：18，29.

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中體育；硬件設(shè)施

一、體育教師的專業(yè)化程度低

教育的三要素包括：教育者、受教育者和教育媒介。從中我們可以看出教育者是教育三要素的重要組成部分，它是影響一門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要因素，因此，農(nóng)村初中體育教學(xué)模式出現(xiàn)問(wèn)題，第一個(gè)“責(zé)任人”便是體育教師。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中體育教師大都不是專業(yè)體育院校畢業(yè)的，有的學(xué)校的體育課是由課少的教師所帶，有的學(xué)校的體育課是由教學(xué)能力較差的教師所帶等，而且農(nóng)村初中的體育教師除了沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)體育知識(shí)的高等教育外，也沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的體育教學(xué)培訓(xùn)，可想而知，在這樣一個(gè)毫無(wú)專業(yè)知識(shí)做支撐、毫無(wú)正確教育理念做引導(dǎo)的體育教師的帶領(lǐng)下，農(nóng)村初中體育教學(xué)必定是低效的。因而為了改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村初中要盡可能地聘請(qǐng)專業(yè)體育院校畢業(yè)的體育教師，如果難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，農(nóng)村初中可以從加強(qiáng)體育教師的教學(xué)培訓(xùn)入手，提高體育教師的體育教育素養(yǎng)。

二、體育課程的受重視程度低

意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，正確的意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有促進(jìn)作用，反之則阻礙物質(zhì)的發(fā)展，可見(jiàn)意識(shí)的重要作用，而這里的“意識(shí)”指的就是體育教師的教育觀念。通過(guò)調(diào)查和訪談得知：在很多農(nóng)村學(xué)校和教師眼中，體育這門(mén)課程是可有可無(wú)的副科。很多農(nóng)村初中學(xué)校的體育課時(shí)數(shù)根本達(dá)不到體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，初中體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每周至少三節(jié)體育課，而很多農(nóng)村初中真正落實(shí)的只有兩節(jié)，有的學(xué)校只安排一節(jié)體育課，可見(jiàn)體育這門(mén)學(xué)科的受重視程度。針對(duì)這種情況，很多教師都義正言辭地表示：“現(xiàn)在升學(xué)壓力多大，好多文化課都跟不上教學(xué)的進(jìn)度，體育課本來(lái)就是一門(mén)副科，學(xué)生上體育課就是玩，根本沒(méi)有任何意義，還不如上文化課，提高學(xué)生成績(jī)來(lái)得實(shí)在?！睆牟糠纸處煹难赞o中，我們可以找到體育課程不被重視的原因：其一，應(yīng)試教育對(duì)體育課的“摧殘”；其二，農(nóng)村初中體育教學(xué)質(zhì)量低下。

為了提高農(nóng)村初中體育課程的受重視程度，我們可以從這兩個(gè)原因入手：首先，教師要盡可能地轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，深入貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)觀，樹(shù)立德智體美勞等全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀。其次，體育教師要想使得學(xué)校和其他教師提高對(duì)體育課程的重視程度，就得想方設(shè)法提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量。比如：改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，將游戲、競(jìng)賽等形式加入體育教學(xué)中，為體育課增添樂(lè)趣；制定具體的體育教學(xué)目標(biāo)，并將初中體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的計(jì)劃和安排，像對(duì)待文化課那樣對(duì)待體育課程，不要抱著“能學(xué)多少就學(xué)多少”的態(tài)度進(jìn)行體育教學(xué)。

三、體育硬件設(shè)施配備不到位

如果體育課比作一個(gè)工廠，那么體育教師的教育觀念、教學(xué)方法等就是工廠中的軟件設(shè)施，而體育器材和設(shè)備就是工廠中的硬件設(shè)施，如果沒(méi)有硬件設(shè)施，工廠根本無(wú)法成立，如果缺乏軟件設(shè)施，工廠也無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此硬件軟件缺一不可。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多農(nóng)村初中學(xué)校的體育設(shè)施配備根本不到位，而出現(xiàn)此情況的原因有：第一，地區(qū)按照各初中的情況將體育器材發(fā)放下去，但是真正下放到農(nóng)村初中的體育器材少之又少；第二，很多農(nóng)村初中已經(jīng)收到相應(yīng)數(shù)量的體育器材，但是卻無(wú)人安裝，致使這些體育器材如廢鐵般放置在校園角落里等。除了體育設(shè)施不到位外，體育設(shè)施的使用情況也是影響農(nóng)村體育教學(xué)模式的重要因素之一，由于在計(jì)劃生育政策的影響下，如今很多家庭都是獨(dú)生子女，孩子在家中是名副其實(shí)的“小公主”“小王子”，他們?cè)谛５陌踩珕?wèn)題也是家長(zhǎng)和教師最為關(guān)注的一點(diǎn)，那么學(xué)生的安全需求和體育器材的危U性的矛盾促使很多學(xué)校減少或禁止體育課中體育器材的使用，在這種情況下，體育課程中的很多項(xiàng)目根本無(wú)法進(jìn)行，這也是促使農(nóng)村體育教學(xué)模式效率低下的最重要原因之一。

為了解決這一問(wèn)題，我們不僅要從宏觀上去把握，監(jiān)督地區(qū)下放體育設(shè)備的真正流向，督促體育設(shè)備的后期安裝進(jìn)度，而且也要從微觀上提高體育設(shè)備的使用頻率，積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并做好相關(guān)體育器材的安全使用事項(xiàng)，保障學(xué)生在一個(gè)安全的環(huán)境下進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，體育是普通中小學(xué)教育體系中的重要組成部分，俗話說(shuō)：“身體是革命的本錢?！睘榱舜偈箤W(xué)生擁有充足的“本錢”進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)和生活，農(nóng)村初中必須秉持正確的教育觀念，正確地看待體育這門(mén)學(xué)科所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，提高體育課程的受重視程度，增添相應(yīng)的體育設(shè)施。同時(shí)體育教師也要改變教育觀念，提高自身的教育技能，只有這樣才能完善農(nóng)村初中體育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；體育教學(xué)；素質(zhì)教育

1引言

初中體育課程作為素質(zhì)教育中不可或缺的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。雖然我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)程在不斷加快，但對(duì)于體育教學(xué)的改革，尤其是初中體育教學(xué)的改革，仍然停留在一個(gè)比較初級(jí)的階段，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方法方面，都未能與當(dāng)今學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要及教育發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)，很大程度上制約了我國(guó)初中體育教育事業(yè)的發(fā)展。為此，如何運(yùn)用有效教學(xué)方法提升初中體育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為一個(gè)擺在相關(guān)體育教師面前亟待解決的重要課題。

2初中體育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，較高的學(xué)習(xí)興趣往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)體育教師的教學(xué)僅限于對(duì)知識(shí)的講授以及動(dòng)作技能的示范，而忽略學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要促進(jìn)作用。將多媒體技術(shù)有效引入初中體育教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的圖片、影像以及課件的方式來(lái)對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行有效分析與講解，有效地起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的作用。學(xué)生開(kāi)始更加積極、主動(dòng)地投入到體育教學(xué)過(guò)程中，并樂(lè)在其中，這對(duì)于體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升無(wú)疑是十分有益的。有助于提升學(xué)生的理解能力與分析能力對(duì)一些難度較大且不好講解的體育動(dòng)作技能，將信息技術(shù)引入初中體育教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠在教師的講解與示范的輔助基礎(chǔ)上，通過(guò)視頻教程的播放更為清楚、直觀地看到體育動(dòng)作技能的全過(guò)程，在有效提升其理解能力與分析能力的同時(shí)，還起到了規(guī)范學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，提升體育能力的效果。有利于增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能初中生認(rèn)識(shí)事物的能力以及接受能力存在不足，對(duì)一些難度較大、較為復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)起來(lái)也顯得較為吃力。信息技術(shù)能夠?qū)⒁贿B串復(fù)雜的動(dòng)作進(jìn)行分解，并可以以反復(fù)播放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成直觀、形象的視覺(jué)表現(xiàn)與感性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)與理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

3信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)與體育教學(xué)整合的效果不佳判斷信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用效率的高低是由信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合效果來(lái)決定的，并非信息技術(shù)的單方面運(yùn)用成效。而信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合即是以信息技術(shù)為重要教學(xué)手段與工具，以體育知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，將學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，并達(dá)到一定教學(xué)成效[1]。但當(dāng)前情況來(lái)看，我國(guó)初中體育教學(xué)與信息技術(shù)整合的效果卻不盡如人意，多媒體的應(yīng)用并未與體育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的進(jìn)行有效融合，應(yīng)用較為孤立，大大影響了信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中教學(xué)功效的發(fā)揮。教學(xué)設(shè)施不健全信息技術(shù)在體育教學(xué)中的有效應(yīng)用離不開(kāi)先進(jìn)設(shè)備的支持。然而不健全的教學(xué)設(shè)施成為當(dāng)前影響信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中應(yīng)用效果的重要因素。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校未能認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的重要性，認(rèn)為體育是一門(mén)可有可無(wú)的副科，或者認(rèn)為體育教學(xué)只需要有操場(chǎng)就夠了，不需要應(yīng)用到信息技術(shù)。另外，部分偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的限制，無(wú)法購(gòu)置必備的多媒體教學(xué)設(shè)備，甚至沒(méi)有設(shè)置體育課程，大大影響了學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。教師的綜合素質(zhì)有待于進(jìn)一步提升初中體育教師作為體育教學(xué)的組織者與參與者，其綜合素質(zhì)的高低一定程度上影響著初中教學(xué)質(zhì)量的高低。然而我國(guó)初中體育教師廣泛存在業(yè)務(wù)素質(zhì)較低的問(wèn)題。其一，相當(dāng)一部分體育教師的職位是由非專業(yè)人士或兼職人士擔(dān)任的，雖然該部分人士工作扎實(shí)，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)及動(dòng)作技能的專業(yè)性上還是有所欠缺，未能滿足當(dāng)代學(xué)生在體育方面的學(xué)習(xí)需要，一定程度上影響了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。其二，部分年紀(jì)較大的體育教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視，甚至是排斥信息技術(shù)的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式（灌輸式）為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的提升。

4信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

加強(qiáng)信息技術(shù)在體育教學(xué)中的滲透學(xué)習(xí)是一個(gè)教與學(xué)相互作用的過(guò)程，為此，要想讓信息技術(shù)在初中體育課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中來(lái)[3]。在教師方面，學(xué)?？梢约哟髮?duì)教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)力度，以增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，不斷提升其運(yùn)用信息技術(shù)的能力與水平。在學(xué)生方面，學(xué)生可以利用多媒體資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)與課后的鞏固，以不斷提升其自學(xué)能力。建立健全信息技術(shù)的應(yīng)用首先，對(duì)沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育課程或沒(méi)有多媒體設(shè)備的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，進(jìn)行教學(xué)體制的改革，將體育課程納入其教學(xué)體系中，并通過(guò)政府的各項(xiàng)補(bǔ)助措施的頒布，將多媒體設(shè)備及技術(shù)引入體育教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)多媒體的資源共享，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生在先進(jìn)設(shè)備及技術(shù)的輔助下，加深對(duì)體育知識(shí)及技能的理解與掌握。其次，對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)在信息技術(shù)與體育教學(xué)中的運(yùn)用上也不可忽視，應(yīng)積極建立健全信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)來(lái)利用多媒體制作相應(yīng)的體育教學(xué)視頻及課件，以從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。加強(qiáng)初中體育教師隊(duì)伍建設(shè)初中體育教師是體育教學(xué)工作的重要主體，是體育教學(xué)的靈魂人物。因此，加強(qiáng)初中體育教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要與關(guān)鍵。首先，學(xué)校加大對(duì)體育教學(xué)中信息技術(shù)的人力、物力上的投入，并對(duì)教師進(jìn)行多媒體培訓(xùn)，以讓教師熟練掌握多媒體教學(xué)技能，為多媒體教學(xué)的有效展開(kāi)提供必要保障。其次，體育教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身體育教學(xué)技能及知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)自己及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以不斷提升自身的業(yè)務(wù)技能[5]。另外，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用信息技術(shù)創(chuàng)造更為靈活的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)及技能的理解與掌握。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著不可忽視的重要促進(jìn)作用，教師要有效提升初中體育教學(xué)質(zhì)量，就務(wù)必要以學(xué)生的身體狀況和教學(xué)內(nèi)容為重要依據(jù)，有針對(duì)性地展開(kāi)體育教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新，將信息技術(shù)有效引入初中體育教學(xué)過(guò)程中，以增強(qiáng)體育課堂的豐富性與生動(dòng)性，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不斷提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞 邊疆 少數(shù)民族地區(qū) 初中 體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從民族的延續(xù)與國(guó)家動(dòng)力培養(yǎng)角度來(lái)看，教育是國(guó)家的立國(guó)之本，也是強(qiáng)國(guó)之法。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與西部大開(kāi)發(fā)計(jì)劃、教育改革以及相應(yīng)的教育舉措，使我國(guó)西部地區(qū)、邊疆地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了一些起色，但與發(fā)達(dá)的東南部沿海地區(qū)的教育發(fā)展相比，邊疆地區(qū)內(nèi)部的發(fā)展不均衡，比如在教育經(jīng)費(fèi)方面、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面、師資隊(duì)伍建設(shè)方面等也存在著均衡差異，由于各種因素的制約，初中體育教學(xué)未得到顯著發(fā)展，但是，也應(yīng)該看到初中體育教學(xué)中對(duì)于民族性的民間體育內(nèi)容的融入。

0概述

我國(guó)屬于多民族國(guó)家，而且民族文化保存非常完整，尤其是在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，因其政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展受到制約，反而更好地保持了自身傳統(tǒng)發(fā)展的特征。從目前來(lái)看，在我國(guó)的邊疆少數(shù)民族地區(qū)的初中體育教學(xué)現(xiàn)狀表明，西部大開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)教育建設(shè)等方面的舉措確實(shí)起到了一定的作用，但是，由于邊疆地區(qū)，地域廣大，人口稀少，加上居住的分散，因而，有一些地區(qū)還存在體育教學(xué)建設(shè)方面的實(shí)際問(wèn)題，比如，教育經(jīng)費(fèi)不足、體育教學(xué)的設(shè)施不夠、教學(xué)水平低下、對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、不重視等等。因此，應(yīng)該提升邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中體育教學(xué)的質(zhì)量，也應(yīng)該對(duì)體育教學(xué)方面的具體工具進(jìn)行一些實(shí)在的調(diào)研，做一些行改革工作，從而探索出一條與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特色較為融合的體育教學(xué)之路。比如，當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒌乩?、?jīng)濟(jì)、民俗、活動(dòng)項(xiàng)目、節(jié)日等所舉辦的特色特點(diǎn)，如何對(duì)這些具體的優(yōu)點(diǎn)加以吸收，將其融合到初中體育教學(xué)中來(lái)等等，都是需要考慮的問(wèn)題。

1教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（1）我國(guó)的邊疆少數(shù)民族地區(qū)的初中體育教育，大多均能完全按照國(guó)家制定的體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，雖然每周能夠?qū)⒄n程安排在2節(jié)以上，然而大多學(xué)校的體育教學(xué)是以自由活動(dòng)的形式進(jìn)行的；主要的體育課程體現(xiàn)在早操、課間操、課外活動(dòng)方面，也就是說(shuō)，體育教學(xué)實(shí)際上的存在，與需要進(jìn)行的體育教學(xué)之間還明顯存在差距。

（2）在體育課程的學(xué)習(xí)方面，因經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地建設(shè)等因素制約與限制，體育課程中的實(shí)踐與理論方面的距離差異較大，而且學(xué)校投入少、教師動(dòng)力不足、學(xué)生不喜歡只說(shuō)不練，因而積極性不斷受挫，形成了由興趣高昂到積極興全無(wú)的結(jié)果；另一方面，少數(shù)民族地區(qū)的地方性體育主管部門(mén)，對(duì)于體育教學(xué)也不重視，對(duì)于競(jìng)賽的組織力不足，在很大程度上減少了比賽，打擊了這些地區(qū)的體育教學(xué)；另外，由于對(duì)當(dāng)展新形勢(shì)與對(duì)人民生活、初中生發(fā)展的具體情況的不了解，這些部門(mén)主管人員只是“坐進(jìn)觀天”、“想當(dāng)然”，因此，無(wú)法開(kāi)展具有符合民眾需求的體育活動(dòng)與賽事。

（3）就是師資力量明顯不足，專業(yè)水平差，整體素質(zhì)不高，大多發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師不愿意去這些地方教學(xué)，而且近些年來(lái)，支教隊(duì)伍不增反降，這些現(xiàn)象都表明了落后與投入不足、教育觀念的狹隘等。

2解決措施

（1）加強(qiáng)當(dāng)?shù)卣?、體育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，改變教育觀念，認(rèn)真對(duì)待體育教學(xué)，并且盡可能地發(fā)動(dòng)學(xué)校，組織體育競(jìng)賽，讓學(xué)生與民眾參與到其中；另一方面，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族的特殊性，組織專業(yè)的研究人員，對(duì)民間的特殊活動(dòng)、體育項(xiàng)目等進(jìn)行分析研究，并科學(xué)地將其引入到實(shí)際的初中體育教學(xué)中；另外，政府應(yīng)該加大體育經(jīng)費(fèi)的投入，幫助學(xué)校進(jìn)行一些體育設(shè)施的更新，設(shè)備的增設(shè)，場(chǎng)地的建設(shè)等等；還應(yīng)該積極的做一些體育活動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)的體育生之間的交流。

（2）應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，如果不能吸收大量的社會(huì)人才，就應(yīng)該積極的對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行一些實(shí)際培訓(xùn)，增強(qiáng)其專業(yè)技能與教學(xué)水平，可以采用講座、交流、聘請(qǐng)教員等形式，對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣c民俗民風(fēng)，將體育教學(xué)搞活，利用民間的體育活動(dòng)項(xiàng)目，活躍體育教學(xué)氛圍，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，然后，再進(jìn)行具體的體育課程教學(xué)，這樣可以更好地引起學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性。另外，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，盡可能的多實(shí)踐，并且在有條件的情況下，利用視頻、圖片等進(jìn)行一些課程內(nèi)容的延伸，從而為這些初中體育生帶來(lái)更新鮮的血液與動(dòng)力，使其明白體育活動(dòng)在人類社會(huì)活動(dòng)中的真實(shí)價(jià)值與重要性。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，邊疆少數(shù)民族地區(qū)有一定的地域限制，而且由于交通、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的特殊性，體育教育資源方面的約束因素，應(yīng)該積極采取一些具體措施，解決諸多現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。比如，在教育觀念方面的轉(zhuǎn)變和政策引導(dǎo)方面，應(yīng)該堅(jiān)持“民族的就是世界的”的思想，從而挖掘當(dāng)?shù)厮夭模M(jìn)行體育教學(xué)的創(chuàng)新改革，并對(duì)民族性的體育活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行一些科學(xué)化處理，加以融合，將其帶入到初中體育教學(xué)中，既能保持邊疆少數(shù)民族地區(qū)的特色也能夠很好的傳承我國(guó)的民族文化，并且能夠很好地促進(jìn)初中體育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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