導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理預(yù)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 概念數(shù)學(xué) 高中物理 學(xué)習(xí)方法 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）06-023-01

高中物理的學(xué)習(xí)旨在提高科學(xué)素養(yǎng)，具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；盡管現(xiàn)行高中物理教材其難度比以前有一定的降低，但與初中物理相比，仍是難度較大，這主要表現(xiàn)在從直觀到抽象、從單一到復(fù)雜、從標(biāo)量到矢量、從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)、從定性到定量。總之，高中物理的專業(yè)味較濃。事實(shí)上也可以這么說，初中物理是物理學(xué)的常識(shí)，高中物理才是物理學(xué)的入門。那么高中物理應(yīng)如何來學(xué)呢，沒有什么“奇方妙招”，仍應(yīng)抓住五個(gè)主要環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做題和整理。

一、要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解自己理解的難點(diǎn)在哪里，便于在上課聽講時(shí)“有的放矢”，主動(dòng)地有重點(diǎn)地獲取知識(shí)；通過預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和獨(dú)立思考問題的能力。

預(yù)習(xí)并不是簡單地看看書就完了，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀課本，反復(fù)琢磨每一句話，仔細(xì)推敲各個(gè)物理定律，直到基本弄懂為止。實(shí)在不懂的，應(yīng)當(dāng)做好標(biāo)記，這正是你上課聽講的重點(diǎn)。因此，通過有目的的預(yù)習(xí)，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，為牢固掌握知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)，要帶著問題，比如：在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念？沒有這個(gè)概念行不行？這個(gè)概念是用來解決什么問題的？只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：為什么要引入“速度”這個(gè)概念？物體的位置變化可用位移表示。但不同物體在相同的時(shí)間內(nèi)位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車），有的物置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個(gè)概念。

二、聽課是學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)

聽課時(shí)，一是要注意教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這往往是各類考試的主要目的；二是要重點(diǎn)聽講預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)記的不懂之處，當(dāng)老師講到該處時(shí)，一定要仔細(xì)聽，積極思考，這樣可以提高聽課的效率。

好記性不如爛筆頭。上課除了認(rèn)真聽講外，還要記好筆記。因?yàn)楣P記往往是教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)下來的重點(diǎn)和難點(diǎn)的條理化、具體化，凝聚著教師的心血。此外記好筆記，也便于復(fù)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)。

聽課時(shí)，要勤于思考，比如，對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)，我們要明白，物理概念是從物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來的，是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。任何物理概念都建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過程中，應(yīng)盡可能從具體事物、事例、或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成物理概念。一個(gè)物理概念的定義的表述應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性及簡潔性。如：力是物體對(duì)物體的作用。短短的幾個(gè)字就能闡明力的本質(zhì)。“力是作用”力是什么作用呢？由“物體對(duì)物體的”幾個(gè)字揭示出力的物質(zhì)性。有人認(rèn)為有兩個(gè)“物體”不是重復(fù)嗎？這里兩個(gè)物體，說明了力是物體間相互作用，至少要有兩個(gè)物體才能產(chǎn)生力的作用。

三、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)

聽完課后，大腦中的知識(shí)點(diǎn)還不可能系統(tǒng)和連貫，因此，必須通過“復(fù)習(xí)”把它們串起來。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)照預(yù)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)來仔細(xì)咀嚼筆記上的重點(diǎn)，對(duì)于那些重要的物理概念、物理定律應(yīng)牢記在心。復(fù)習(xí)時(shí)就不能像預(yù)習(xí)時(shí)那樣只局限于本節(jié)，因?yàn)槲锢韺W(xué)中有許多規(guī)律是相似的，許多概念、定律都有著內(nèi)在的聯(lián)系，例如物體在重力場(chǎng)和電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，萬有引力定律和庫倫定律的平方反比性等等。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)中要注意前后聯(lián)系與溝通，從而更好地掌握它們的性質(zhì)。

一個(gè)物理概念建立以后，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個(gè)概念，就必須做好復(fù)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運(yùn)用自如。如：向心加速度的概念，歷來是學(xué)生感到抽象難懂的概念。有不少學(xué)生對(duì)向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其原因還是對(duì)向心加速度的物理意義理解不透，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從向心加速度特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清向心加速度和線速度方向間的關(guān)系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小。

四、做題時(shí)熟練掌握物理概念與公式得保障

復(fù)習(xí)完后，并不是大功告成，你現(xiàn)在只是知道了物理定律，對(duì)它在具體情況下如何運(yùn)用，運(yùn)用時(shí)有何技巧，以及物理定律的適用范圍等還有待進(jìn)一步在做題時(shí)深入理解。因?yàn)?，超過定律適用的范圍，該定律可能就不成立了，就要用更精確的理論來代替它。通過做題鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用物理定律解決實(shí)際問題，在做題時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，通過熟練做題而生巧。每次做題前要先認(rèn)真審題，分清題型，從而找到適合于某類題型的解法，做到舉一反 三，觸類旁通。比如：概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題。在概念的運(yùn)用中，又能加深對(duì)概念的理解，形成自然記憶，并借此可促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中的問題，有利于對(duì)概念的進(jìn)一步理解。

五、整理錯(cuò)題筆記戰(zhàn)勝物理

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一、初中物理科學(xué)方法的分類

就物理學(xué)科而言，其本身就蘊(yùn)涵著極其豐富的科學(xué)方法，大致可將這些方法歸納為以下四類：

1.物理方法

物理方法主要包括以下內(nèi)容：理想化、實(shí)驗(yàn)、等效、模型、放大以及觀察等。如薄透鏡、電磁波等，均是按照物理方法建立起來的理想模型，它們不但是物理知識(shí)構(gòu)筑的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一種處理物理問題的實(shí)用方法。

2.數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法實(shí)質(zhì)上屬于一種工具，對(duì)于一些較為復(fù)雜的物理問題有時(shí)可轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，再通過比例法、圖像法、方程法等，可以簡化物理問題的求解過程。如電阻、密度等物理量的實(shí)驗(yàn)一般使用的都是比例法及圖像法。通過這兩種方法能夠使學(xué)生更容易掌握物理概念及規(guī)律。

3.邏輯方法

邏輯方法中包括以下內(nèi)容：推理、分類、歸納、綜合、分析、類比、概括、抽象等，例如，在尋求兩件物品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用的就是比較法；焦耳定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律，也都是按照綜合、分析、推理、歸納等，并以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)總結(jié)出來的。

4.哲學(xué)方法

哲學(xué)方法包括：絕對(duì)相對(duì)、量變質(zhì)變、控制變量法、一般特殊、部分整體、原因結(jié)果、統(tǒng)一對(duì)立等。如，在探究“浮力的影響因素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就運(yùn)用了控制變量法，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)階段，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象對(duì)浮力的影響因素進(jìn)行有根據(jù)的猜想，再以每一個(gè)因素是否與浮力有關(guān)為主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程中，應(yīng)突出控制變量法的運(yùn)用，即對(duì)影響浮力的因素和條件施加人為控制，改變某個(gè)變量、保持其他變量不變，測(cè)量并計(jì)算出浮力的大小。

二、初中物理科學(xué)方法教育的意義

1.重視科學(xué)方法教育是當(dāng)前世界科學(xué)教育的趨勢(shì)

現(xiàn)今，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科技的競爭日趨激烈，與此同時(shí)，教育人士也逐漸認(rèn)識(shí)到，能力的高低主要取決于掌握方法的多少以及對(duì)方法運(yùn)用的熟練程度。因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生了解并掌握物理學(xué)的各種現(xiàn)象、概念及規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度及方法更加重視。

2.科學(xué)方法教育是新課改的目標(biāo)當(dāng)前

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)已將科學(xué)方法確定為普通初中物理教學(xué)內(nèi)容中的一部分，這一點(diǎn)較為充分地體現(xiàn)出課改對(duì)科學(xué)方法教育的重視程度。在《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中詳細(xì)闡明：應(yīng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、能夠運(yùn)用物理知識(shí)及科學(xué)探究方法解決問題。

3.科學(xué)方法是形成正確世界觀的基礎(chǔ)

就物理學(xué)而言，其是哲學(xué)及其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)決定了學(xué)好物理有利提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣，不僅能夠有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，而且還有利于學(xué)生理解及應(yīng)用唯物論和辯證法，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)世界觀的建立。

4.科學(xué)方法教育有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)方法是遵循教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化戰(zhàn)略思想的必然要求。從某種意義上講，科學(xué)方法是由各種科學(xué)知識(shí)衍生而來的，可以說它是科學(xué)知識(shí)的延伸，也是對(duì)科學(xué)知識(shí)最好的論證。因此，科學(xué)方法既是學(xué)生掌握物理知識(shí)及訓(xùn)練基本技能的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、思維及態(tài)度的主要依托。借助科學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育不僅有利于提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、初中物理科學(xué)方法教育應(yīng)遵循的原則

1.科學(xué)性原則

《物理課標(biāo)》為物理教學(xué)明確了科學(xué)方法教育目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，在熟悉教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，從中挖掘適應(yīng)于物理教學(xué)的科學(xué)方法教育因素。同時(shí)初中物理科學(xué)方法教育必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征以及接受能力，制定可行性強(qiáng)的物理科學(xué)方法教育策略，促使科學(xué)方法教育的內(nèi)容和目標(biāo)更為科學(xué)化。

2.物理科學(xué)方法與物理知識(shí)相結(jié)合的原則

物理科學(xué)知識(shí)及科學(xué)方法均屬于整個(gè)物理教育體系中的一個(gè)分支，而科學(xué)方法則是以知識(shí)為載體的，因此，在進(jìn)行物理科學(xué)方法教學(xué)時(shí)，千萬不能脫離物理知識(shí)教學(xué)，應(yīng)將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。那種忽視物理知識(shí)而僅注重科學(xué)方法的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)探究原則

學(xué)習(xí)將科學(xué)探究滲透在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)，不僅學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，這是科學(xué)方法教學(xué)的一個(gè)途徑，所以，探究教學(xué)的開展必須以運(yùn)用物理科學(xué)方法為前提條件，并結(jié)合物理知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生為教學(xué)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高教學(xué)效果。

4.隱性為主、顯性為輔的教育原則

物理科學(xué)方法的隱性教育是指在教學(xué)過程中潛移默化地發(fā)揮物理科學(xué)方法的向?qū)ё饔茫灰獙?duì)具體方法進(jìn)行詳細(xì)介紹和闡釋，屬于滲透性教育。物理科學(xué)方法的顯性教育是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生接受的方式和程度提出科學(xué)方法的名稱，闡述科學(xué)方法的內(nèi)容、特征以及如何具體運(yùn)用這些方法解決物理問題。在初中物理科學(xué)方法教育中應(yīng)實(shí)施隱性教育為主、顯性教育為輔的教育策略，以適應(yīng)初中生現(xiàn)有的思維能力、知識(shí)水平和接受能力。

5.以學(xué)生為主體的原則

新課改中明確指出應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。而科學(xué)方法只有在實(shí)踐中才能得到充分體現(xiàn)，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過程中，不要僅是一味的進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這樣勢(shì)必?zé)o法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果可想而知。

四、初中物理科學(xué)方法教育實(shí)施的策略

1.初中物理實(shí)驗(yàn)中實(shí)施科學(xué)方法教育

初中物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)在物理研究中的不同作用可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)等。將科學(xué)方法教育運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐去領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)和規(guī)律，逐步形成運(yùn)用科學(xué)方法探究新知識(shí)、研究新問題的良好習(xí)慣。如在進(jìn)行定滑輪的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出定滑輪特點(diǎn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中滲透了實(shí)驗(yàn)法、比較法、觀察法和理論分析法等科學(xué)方法。第一步，利用幽默的漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽假設(shè)，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并得出結(jié)論；第二步，指導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，得出定滑輪是等臂杠桿的結(jié)論；第三步，指導(dǎo)學(xué)生用理論分析法，將定滑輪視為變形杠桿，得出使用定滑輪與不使用定滑輪提拉物體的用力大小是相等的，所以定滑輪不省力。

2.在物理學(xué)史教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育

在初中物理教學(xué)中穿插物理學(xué)史，不僅可以使學(xué)生深入了解科學(xué)家的思維方式和人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法。教師在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮歷史資料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，以及歷史資料本身的吸引力和趣味性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育滲透到物理學(xué)史介紹中，從而讓學(xué)生潛移默化接受和感知科學(xué)方法教育。如在《力和運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以講述伽利略是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反駁亞里士多德認(rèn)為“物體越重，下落越快”的觀念的，從而使學(xué)生了解物理學(xué)家探尋真理的方法和態(tài)度，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.在物理問題教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育

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【關(guān)鍵詞】故障診斷；誤診斷；信息不可靠；研究

故障確診率的提高一直是研究的熱點(diǎn)，故障的誤診卻沒有引起人們足夠的重視。為了系統(tǒng)地闡述機(jī)械故障診斷中的誤診問題，給出了誤診的含義及分類；按照機(jī)械故障診斷推理過程的環(huán)節(jié)，詳細(xì)分析了誤診產(chǎn)生的機(jī)理和具體的原因，針對(duì)這些誤診的潛在原因，提出了減少誤診的方法和措施。提高機(jī)械故障診斷的可靠性，降低誤診率，在保證診斷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤的同時(shí)，必須使診斷系統(tǒng)合理，同時(shí)具有開放性和可擴(kuò)充性，使診斷知識(shí)不斷得到豐富和充實(shí)。

1.機(jī)械誤診斷的原因從診斷的結(jié)果與診斷對(duì)象客觀存在的差異來看，故障診斷的結(jié)論可分為確診、誤診和漏診，確診即為對(duì)診斷對(duì)象的故障判斷是準(zhǔn)確無誤的

漏診則是對(duì)故障的遺漏。而誤診，顧名思義，就是錯(cuò)誤的診斷，也可稱之為誤判。漏診實(shí)質(zhì)上也可歸為對(duì)設(shè)備的誤診。

1.1故障的復(fù)雜性

在故障診斷過程中，診斷對(duì)象的故障過程是復(fù)雜多變的，在故障發(fā)展過程中，由于引起故障的因素在性質(zhì)、特點(diǎn)及作用方式上是不同的，機(jī)械功能狀況和所受損害的具體情況也不同，使得故障征兆和演變具有不同形式，診斷中往往難以迅速準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)故障的性質(zhì)，導(dǎo)致誤診，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）故障的發(fā)展過程中，一種故障可能表現(xiàn)出多種不同故障征兆。如液壓系統(tǒng)故障診斷中，電磁換向閥故障可能導(dǎo)致系統(tǒng)壓力、流量不滿足要求，脈動(dòng)可能加劇，還可能導(dǎo)致系統(tǒng)工作溫度升高等。而對(duì)不同診斷對(duì)象，即使是同一種機(jī)械，對(duì)同一種故障的反應(yīng)也是有差異的。一個(gè)對(duì)象的反應(yīng)可能快，另一個(gè)對(duì)象反應(yīng)可能慢，一個(gè)對(duì)象的某征兆對(duì)某故障反應(yīng)可能劇烈，而另一個(gè)對(duì)象反應(yīng)可能較平穩(wěn)等。

（2）不同故障在發(fā)展過程中，可能出現(xiàn)相似的征兆，同種征兆可能對(duì)應(yīng)多種故障形式。如回轉(zhuǎn)機(jī)械中，各種故障的發(fā)生，往往都伴隨著振動(dòng)的加劇，而且在頻域分析時(shí)，在相同倍頻上，不同故障可能會(huì)有相似的表現(xiàn)形式。這種故障征兆的相似性，使我們?cè)诠收显\斷中容易產(chǎn)生混淆。

（3）在很多情況下，隨著故障的發(fā)展，還可能引起繼發(fā)性故障，這種繼發(fā)性故障可能會(huì)掩蓋原來的故障，或原來的故障掩蓋繼發(fā)性故障，這都將造成故障診斷的困難。如液壓系統(tǒng)中，由于某種原因引起油液污染程度增加，這可能引起液壓泵運(yùn)動(dòng)副的嚴(yán)重磨損，磨損的顆?；烊擞鸵褐?，進(jìn)一步加劇油液污染，液壓泵磨損將引起液壓系統(tǒng)失效，泵的失效是油液污染這種原發(fā)性故障所引起的，而原發(fā)性故障和泵磨損這種繼發(fā)性故障混在一起，相互促進(jìn)，造成惡性循環(huán)，這增加了查找原發(fā)性故障的難度。為克服故障征兆的復(fù)雜性給故障診斷帶來的困難，必須開闊思路，不拘泥于典型故障一征兆的狹窄思路，從系統(tǒng)角度出發(fā)，進(jìn)行由環(huán)境到機(jī)械，由局部到整體，由階段到過程的具體分析，將征兆、原因、故障機(jī)理有機(jī)結(jié)合起來加以研究，減少誤診率。

1.2診斷知識(shí)的不確定性

各種機(jī)械設(shè)備，由于復(fù)雜程度不同，工作環(huán)境各異，使我們獲得的有關(guān)故障的知識(shí)往往有不確定和不完善的一面。一般來說，我們不能等待某種故障完全發(fā)生后再得出結(jié)論，而必須實(shí)施早期診斷，及時(shí)采取措施避免故障的進(jìn)一步發(fā)展，這樣，我們必須依據(jù)故障的部分征兆或無任何征兆情況下作出診斷，這不可避免地帶來誤診。 由于故障診斷資料不足，對(duì)故障的認(rèn)識(shí)受到較大限制，給明確診斷帶來困難，有時(shí)不能將其有類似征兆的故障完全排除，有時(shí)所懷疑的故障的一般規(guī)律與故障征兆不完全相符，另外排除了一種故障的可能，又缺乏對(duì)某種故障作出識(shí)別的足夠依據(jù)，因此故障診斷的推理過程往往也是模糊的，具有一定程度的不確定性。針對(duì)這種情況，充分研究故障診斷對(duì)象，建立合理的模糊知識(shí)體和模糊推理機(jī)，利用現(xiàn)代人工智能原理實(shí)施診斷更符合故障診斷的性質(zhì)，將提高診斷的可靠性。

1.3理論的相對(duì)性

任何理論與實(shí)際的故障過程相比，總有局限性，機(jī)械設(shè)備作為一個(gè)與環(huán)境和人共同組成的有機(jī)體，是有差異的，理論只能大體概括故障診斷實(shí)踐中的具體情況，同時(shí)，理論又受到一定科學(xué)技術(shù)條件的限制，還存在尚待認(rèn)知的領(lǐng)域。

1.4獲取數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性在實(shí)施故障診斷過程中，首先應(yīng)獲取機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)行的有關(guān)數(shù)據(jù)

機(jī)械運(yùn)行過程中，往往受外界環(huán)境及各種隨機(jī)因素影響，使獲取的數(shù)據(jù)具有某種程度的不準(zhǔn)確性，容易造成誤診。因此須采取必要數(shù)據(jù)預(yù)處理手段，減少隨機(jī)因素的影響，剔除其中的趨勢(shì)項(xiàng)、奇異項(xiàng)等，提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，這也是降低誤診率的必要條件。

1.5診斷人員不專業(yè)診斷人員的素質(zhì)也決定了診斷結(jié)論的正確程度

診斷人員的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、方法知識(shí)以及執(zhí)行故障診斷時(shí)的態(tài)度都可能導(dǎo)致誤診。同時(shí)，診斷人員在綜合運(yùn)用知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、善于解決實(shí)際問題等方面的能力也會(huì)影響診斷結(jié)論。

2.機(jī)械故障診斷中信息提取

2.1信息提取不可靠

機(jī)械故障診斷分為直接診斷和間接診斷，但由于受到設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作條件的限制，直接診斷往往難以進(jìn)行。因而，多采用間接診斷，即通過二次診斷信息來間接判斷設(shè)備中關(guān)鍵零部件的狀態(tài)變化。而診斷測(cè)試便是獲取二次診斷信息必備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最常見的是振動(dòng)測(cè)試（位移、速度、加速度）和聲音測(cè)試。然而，由于各種原因，獲取的數(shù)據(jù)可能發(fā)生偏差。體現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）數(shù)據(jù)沒有正確反映客觀存在；（2）數(shù)據(jù)的信噪比低；（3）數(shù)據(jù)的不完備性。如果把這些不準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)當(dāng)成有效數(shù)據(jù)來分析，就很可能發(fā)生誤診。

2.2信息處理不準(zhǔn)確

能夠快速、有效地提取反映機(jī)器故障信息的特征是機(jī)械故障診斷的關(guān)鍵。診斷特征主要通過對(duì)設(shè)備采集來的信號(hào)進(jìn)行分析和處理獲取。

2.3信息不完美對(duì)于一個(gè)診斷對(duì)象，如果其運(yùn)行狀態(tài)較復(fù)雜，由于客觀條件和手段的限制等原因，可能使獲得的信息難以確切地給出診斷結(jié)論，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面

（1）信息不完備。在診斷實(shí)踐中，故障與診斷信息之間并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。1個(gè)信息對(duì)應(yīng)多個(gè)不同的故障，而1個(gè)故障也表征為多個(gè)不同的信息。這就需要掌握充分的有用信息來區(qū)分不同的故障。否則，就可能出現(xiàn)誤診。（2）信息不一致。診斷信息不一致在診斷實(shí)踐中也是較常見的現(xiàn)象。這些信息之間存在一定程度上的沖突。也就是說，某些信息很大程度上支持故障F1，否定故障F2；相反，另一些信息則支持故障F2，而否定故障F1。此時(shí)，誤診也容易發(fā)生。（3）信息不確定。來自于診斷對(duì)象的診斷信息經(jīng)歷了許多傳輸途徑，其不確定性可能較小，也可能很大，如傳感器、傳輸線等均影響其確定性。此外，還有定性與定量信息之間轉(zhuǎn)換導(dǎo)致的不確定性。

3.提高信息可靠度、減少誤診斷的措施

3.1提高診斷測(cè)試的準(zhǔn)確性提高診斷測(cè)試的準(zhǔn)確性是保證診斷數(shù)據(jù)可靠性的重要前提?？梢詮囊韵?方面著手：

（1）對(duì)傳感器進(jìn)行定期檢驗(yàn)。

（2）可考慮用多個(gè)傳感器測(cè)量。 （下轉(zhuǎn)第253頁）

（上接第179頁）（3）采用可靠的傳輸線。

（4）正確設(shè)置采樣參數(shù)。

3.2提高診斷系統(tǒng)的可靠性隨著設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)的需要，各種在線、離線、遠(yuǎn)程等診斷分析系統(tǒng)以及人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)等智能診斷系統(tǒng)逐漸用于機(jī)械故障診斷，為確診故障帶來了許多便利之余，也增加了機(jī)械故障誤診的可能性。開發(fā)合理完善有效的診斷系統(tǒng)，提高它們?cè)谔卣魈崛』蛟\斷推理方面的可靠性，有利于減小誤診率。

3.3加強(qiáng)診斷信息描述的客觀性。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]屈梁生，何正嘉.機(jī)械故障診斷學(xué).上海：上?？萍汲霭嫔?，1986，2.

[2]劉振華，陳曉紅.誤診學(xué).濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2001，3.

篇4

一、讀：激興趣、導(dǎo)方法、薦書目

初中生求知欲強(qiáng)，先不要急著向?qū)W生推薦巨著，而是推薦一些易于學(xué)生接受的文章，剛開始，我們采用了聯(lián)讀的方法，即立足于課本，在課外找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章。有了興趣，并且找到適合自己閱讀的書籍后，還要掌握必要的閱讀方法。如果從閱讀時(shí)效來分類，閱讀可以簡單地分為精讀、略讀、快讀三大技能。所以必須對(duì)所讀之書進(jìn)行選擇、并進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。我們以教育部推薦閱讀的10部名著為突破口，與此同時(shí)，還注意注入時(shí)代的“活水”，補(bǔ)充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇。

二、寫：做卡片、寫隨感、編影視

為了加強(qiáng)閱讀的針對(duì)性，鞏固閱讀的效果，我們借助寫的方式，一方面將書中的精彩之處記錄下來，另一方面引起學(xué)生的思考，寫下自己的感想，甚至可以對(duì)一些經(jīng)典作品進(jìn)行改編，使其更具有可讀性。做卡片這是閱讀中最常用，也是最有效的一種積累方式。寫隨感的要求比做卡片要更高一層，它要求學(xué)生在閱讀時(shí)要多思考。對(duì)于一些經(jīng)典的文學(xué)作品，我們還嘗試著讓學(xué)生選擇其中一些精彩的片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或是改編。

三、展：編專題、出專欄、開講壇

為了更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性，我們通過校會(huì)、班會(huì)、校櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)、校園網(wǎng)頁等形式，對(duì)學(xué)生課外閱讀的成果，如讀書筆記、主題征文等進(jìn)行展示。時(shí)機(jī)成熟后，舉辦全校性的讀書報(bào)告會(huì)，由做得好的同學(xué)分享自己的讀書成果，向身邊的同學(xué)推薦自己最喜歡的書等。這樣的主題活動(dòng)，不但豐富了課外閱讀，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，學(xué)生的收獲很大。

四、演：述內(nèi)容、談感受、演故事

對(duì)于一些大部頭的名著，通過概括、復(fù)述內(nèi)容，談閱讀的感受等形式加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解。在閱讀時(shí)，不給學(xué)生任何心理暗示，讓學(xué)生盡情地放松地閱讀，然后再讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由地暢談自己的閱讀心得、體會(huì)或收獲。不少文學(xué)作品有很強(qiáng)的故事性，有的作品還留給讀者豐富的想象、思考空間。這樣的作品可以讓學(xué)生將其進(jìn)行改編后，由學(xué)生通過舞臺(tái)表演的形式將課外閱讀材料中的人物形象或精彩片段根據(jù)自己的理解進(jìn)行展現(xiàn)。

五、評(píng)：逛名勝、品名人、評(píng)名作

江寧不但有很多的名勝古跡，還有名人留下了精彩的文字，而且離省城近，社會(huì)名人、知名作家也非常多。學(xué)校先后邀請(qǐng)省作協(xié)副主席畢飛宇、《青春》雜志社王成祥、詩人屏子等來到校園為學(xué)生進(jìn)行文學(xué)講座，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)以這些名家的作品為主要對(duì)象，引導(dǎo)更多的學(xué)生去品讀，去評(píng)論，然后再與作家進(jìn)行交流。這樣做不但擴(kuò)大了自己的閱讀面，而且能對(duì)作品有更準(zhǔn)確的理解。

六、賽：觀投入、看積累、比效果

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理 關(guān)鍵 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)校教育的重要使命應(yīng)當(dāng)是把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能夠不斷更新自我，超越自我，完善自我。因此，學(xué)校教育的目的之一便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么在初中物理教學(xué)階段，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)呢？關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生抓住五個(gè)環(huán)節(jié)，即有效的預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、反思。走好物理學(xué)習(xí)的這“五步曲”，才能步入美妙的物理學(xué)殿堂。

一、課前主動(dòng)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的起始階段，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)物理學(xué)習(xí)亦然。初中階段，學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，相對(duì)其他學(xué)科而言，物理學(xué)知識(shí)較為陌生。提前預(yù)習(xí)則能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題、提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

要有效地預(yù)習(xí)就必須做到有目標(biāo)。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問題的能力。帶著預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題聽課，不僅提高聽課的效率，也給教師在課堂上的精講提供了基礎(chǔ)，為學(xué)生討論、練習(xí)爭取了時(shí)間。

在具體的預(yù)習(xí)方法上，要求學(xué)生能標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)習(xí)結(jié)束及時(shí)小結(jié)。在預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)對(duì)物理規(guī)律、物理公式的建立、物理意義、成立條件、應(yīng)用方法等有所理解，并在課本的空白處做上適當(dāng)標(biāo)注。最后要概括出預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，未理解的內(nèi)容也要予以整理，做到“心中有數(shù)”，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課。

二、學(xué)會(huì)聽課，提高課堂效率

對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校教育中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑還是通過課堂學(xué)習(xí)。所以會(huì)不會(huì)聽課，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，有著極其重要的作用。物理學(xué)習(xí)成敗關(guān)鍵即在于此。

在物理教學(xué)過程中，往往有提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析思考、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)。教師的思路往往是按照教學(xué)要求及教材的體系，依據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律展開的。所以學(xué)生在聽課時(shí)，思維活動(dòng)須緊緊追隨教學(xué)活動(dòng)展開。最好能從反面多問幾個(gè)為什么，從不同角度去加深對(duì)知識(shí)的理解。例如學(xué)習(xí)電學(xué)中，有一條基本規(guī)律是“并聯(lián)電路各支路兩端的電壓相等”，可以從不同角度想想：“兩個(gè)電阻兩端電壓相等是否一定并聯(lián)？” “并聯(lián)電路各支路兩端的電壓是否與電源電壓相等？” “并聯(lián)電路一條支路斷開后，另一條支路兩端的電壓是否不變”等。這樣從不同角度去思考，不僅能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高分析問題的能力。

學(xué)習(xí)初中物理，掌握基本概念、基本技能是基礎(chǔ)。因此學(xué)生不僅要在課堂學(xué)習(xí)中掌握基本概念，還要抓住實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)解決生活中實(shí)際問題的基本能力。

積極參加課堂討論和課堂答問，是保證聽課質(zhì)量的好方法。課堂討論的前提是獨(dú)立思考。事前對(duì)問題要經(jīng)過思考，有自己的想法、體會(huì)和感悟，才會(huì)有與組員交流和討論的基礎(chǔ)，發(fā)言才會(huì)切題。也正是有了思考的儲(chǔ)備，才討論得深入，才能達(dá)到認(rèn)識(shí)的趨同。

三、加強(qiáng)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

做練習(xí)題是學(xué)好物理必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)知識(shí)的基本方法。不僅加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識(shí)地加強(qiáng)它，還能逐步培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。然而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)事實(shí)上比較大，要高效完成作業(yè)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，理解所學(xué)的物理概念、規(guī)律和方法是解答物理習(xí)題的基礎(chǔ)。解答物理習(xí)題，就是用所學(xué)的物理知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題，如果沒有真正理解所學(xué)的物理概念、規(guī)律和方法，很難既快又好地完成練習(xí)題。

第二，注意解題的一般方法。練習(xí)時(shí)仔細(xì)審題，明確題中所給的條件和要求解決的問題；經(jīng)過思考和分析，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式；借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算；最后還必須對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)證。

第三，做物理練習(xí)時(shí)要清楚題目所涉及的物理情景和過程，建立正確的物理模型，找到所遵循的物理規(guī)律。要多在理解上下功夫，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要記憶。在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出一些簡單易記且實(shí)用的推論或論斷，對(duì)幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的。

第四，對(duì)于大多數(shù)物理題而言，作圖相當(dāng)重要。電學(xué)的電路圖關(guān)鍵在簡化，畫成后我們一眼就可以分清連接情況；力學(xué)的受力分析是做題的基礎(chǔ)；光學(xué)的光路圖可以幫助我們分析問題；熱學(xué)的沸騰蒸發(fā)也會(huì)用到圖。正確作圖往往是我們解題的關(guān)鍵。

堅(jiān)持獨(dú)立練習(xí)，善質(zhì)疑，多解疑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”．疑是學(xué)習(xí)的開端、思維的動(dòng)力。多動(dòng)腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，達(dá)到練習(xí)之目的。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新

古人云“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，物理學(xué)習(xí)中如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，不會(huì)歸納總結(jié)，就容易出現(xiàn)知識(shí)之間的割裂而形成孤立地、呆板地的傾向。其結(jié)果通常是物理定律、公式一大堆，但對(duì)具體過程分析不清，不會(huì)靈活運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律去解決具體問題。因此，課后要及時(shí)的復(fù)習(xí)。課后的復(fù)了每節(jié)課后的整理筆記、完成作業(yè)外，還要進(jìn)行章節(jié)的單元復(fù)習(xí)，及時(shí)歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識(shí)。及時(shí)復(fù)習(xí)才能既不斷鞏固加深所學(xué)知識(shí)，又提高歸納總結(jié)的能力。

注重基礎(chǔ)知識(shí)、概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)?；疽?guī)律和基本概念的復(fù)習(xí)，是物理總復(fù)習(xí)的開始。切忌題海戰(zhàn)術(shù)，忽略“雙基”的重要性。

五、自覺反思，總結(jié)提高

反思是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自我調(diào)整、主動(dòng)應(yīng)對(duì)的過程。

在完成練習(xí)階段，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)題的情況。這就需要反思。特別是對(duì)有代表性的習(xí)題進(jìn)行充分的反思。在反思時(shí)要找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并學(xué)會(huì)正確的處理方法。

總之，抓好預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、反思是初中物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵五步。有了正確的方法，自然事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中物理；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、設(shè)置課前物理問題導(dǎo)學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)是物理中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)于課堂即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在課堂上接觸到物理新知識(shí)時(shí)的困惑性.

例如，在進(jìn)行蘇科版初中物理第十二章第一節(jié)：“動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能”這堂課之前，我給學(xué)生布置了幾個(gè)預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí).問題如下：（1）什么是動(dòng)能？影響動(dòng)能的因素有哪些？（2）什么是勢(shì)能？勢(shì)能的種類及各自特點(diǎn)是什么？（3）動(dòng)能和勢(shì)能之間有什么聯(lián)系？機(jī)械能包括什么？在上課之前，我檢查了幾名學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，效果良好.在進(jìn)行這一堂課的講解過程中，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，一改過去上課的時(shí)候不知所措的面孔.這說明，通過課前預(yù)習(xí)導(dǎo)方法，學(xué)生的預(yù)習(xí)變的有意義，對(duì)提升課堂效率起到很大作用.

二、問題貫穿課堂的導(dǎo)學(xué)模式

物理課堂是教師向?qū)W生講解物理知識(shí)的主要途徑，課堂的效率在很大程度上決定了一名教師的教學(xué)質(zhì)量.為了改變傳統(tǒng)課堂的“老實(shí)講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師應(yīng)該在備課階段設(shè)置一系列的課堂問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，與學(xué)生共同探討物理問題.在探討的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生一步一步將問題解決，在引導(dǎo)的過程中，提升學(xué)生分析物理問題、解決物理問題的能力.

在課堂上還應(yīng)該設(shè)立小組討論問題的環(huán)節(jié)，由教師提出具有探討意義的問題，并且由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討.在學(xué)生互相之間的討論過程中，學(xué)生可以互相交換自己對(duì)于物理問題的看法，了解他人的優(yōu)點(diǎn)與自身的不足，在交流中互相彌補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)物理.

以蘇科版初中物理第五章第二節(jié)“速度”為案例：首先，課堂的開始階段，我向?qū)W生舉出了幾個(gè)生活中的例子.如，行進(jìn)中的火車和自行車哪個(gè)運(yùn)動(dòng)的快？先到達(dá)終點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)員比最后達(dá)到的運(yùn)動(dòng)的快，可以用哪個(gè)物理量表達(dá)運(yùn)動(dòng)的快？學(xué)生立即展開聯(lián)想，并結(jié)合自己對(duì)于教材的預(yù)習(xí)，說出了速度這個(gè)物理量.

學(xué)生知道了什么是速度之后，我又向?qū)W生提問：有沒有辦法比較速度的大小呢？然后就這一問題，進(jìn)行了課堂討論.我走下講臺(tái)，參與了學(xué)生的討論，幾名學(xué)生從剛才的問題中發(fā)現(xiàn)了比較速度大小的方法，如，比較完成相同的路程所用的時(shí)間，時(shí)間短的速度就快；或者比較相同時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)距離遠(yuǎn)的就速度快.討論完畢，我向?qū)W生分析了討論的結(jié)果.并且，又提出了新的問題，在不同時(shí)間不同路程中的速度又該如何比較呢？有的學(xué)生回答利用測(cè)量的方法，求出單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離即為速度.然后，我將測(cè)量工具發(fā)放給學(xué)生，并且指導(dǎo)他們完成了速度的測(cè)量這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.

通過問題導(dǎo)學(xué)這個(gè)方式，課堂成了展示學(xué)生本領(lǐng)的舞臺(tái)，在逐漸解決問題的過程中提升自己的物理水平.

三、設(shè)置課后問題導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)模式除了應(yīng)用于物理課堂，還應(yīng)該應(yīng)用于學(xué)生課后的物理學(xué)習(xí)中.應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式下的課后學(xué)習(xí)，學(xué)生的溫習(xí)、總結(jié)過程也同樣在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行.通過教師或者學(xué)生自主設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行及時(shí)的歸納、整理、總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生課后自主思考學(xué)習(xí)的效率.

例如，在學(xué)習(xí)了蘇科版第十一章第四節(jié)“功率”之后，我向?qū)W生布置了幾個(gè)課后學(xué)習(xí)的問題.問題如下：（1）功率在生活中的應(yīng)用實(shí)例有哪些？（2）功率有哪幾種計(jì)算方法及每種方法的特點(diǎn).通過這樣課后問題的設(shè)置，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)效果較以前得到很大提升.

四、問題導(dǎo)學(xué)模式的合理安排

在問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用過程中，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的物理知識(shí)水平，不設(shè)置難度很大的問題，避免影響學(xué)生的自信心.也不能設(shè)置難度很低的問題，避免學(xué)生對(duì)于物理不夠重視.同時(shí)，要合理安排問題出現(xiàn)的時(shí)間及問題的量，問題安排的時(shí)間要根據(jù)課堂的進(jìn)程進(jìn)行.并且，在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)模式的三個(gè)過程：預(yù)習(xí)、講課、課后學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要合理把握問題的量.設(shè)置問題的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性、無目的性，如果問題太多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解答思考時(shí)間過長，回答效果不佳，進(jìn)而影響了問題導(dǎo)學(xué)模式的質(zhì)量.因此，教師要合理安排問題導(dǎo)學(xué)模式，注意問題的難度、量等.

總之，問題導(dǎo)學(xué)模式在初中物理課堂中的應(yīng)用，通過課前問題導(dǎo)學(xué)模式、課堂問題導(dǎo)學(xué)模式、課后物理問題導(dǎo)學(xué)模式三個(gè)過程，在合理安排問題，合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)效率.久而久之，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下、教師的指導(dǎo)下，可以在最大程度上開發(fā)自己的物理思維能力，提升研究物理問題的能力，建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法，最終提升自己的學(xué)習(xí)水平.

參考文獻(xiàn)：

[1]王瀟琛.初中生物“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué)，2011

（10）.

[2]茹光華，沈錚.“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[J].教育探索，2001

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關(guān)鍵詞：物理 自信心 興趣 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)障礙

初中物理內(nèi)容豐富，它既有抽象的概念和定律，又要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法和數(shù)學(xué)工具，它同時(shí)還有許多聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容。因此，初中生學(xué)習(xí)物理一般都感到比較困難。那么如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量呢？下面對(duì)這些問題作簡單的分析。

1. 培養(yǎng)自信心

1.1 學(xué)生缺乏自信心的主客觀原因

1.1.1 客觀原因

初中學(xué)生掌握的知識(shí)有限，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)物理時(shí)就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)跟不上，物理知識(shí)前后不銜接等現(xiàn)象。初中物理的一些概念規(guī)律，需在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，這就對(duì)學(xué)生有較高的要求。

1.1.2主觀原因

自卑、畏懼、惰性心理。妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一種自我否定的心理傾向。有的學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)物理之前，聽別人說物理難學(xué)，就產(chǎn)生了畏懼心理。這類學(xué)生一般害怕困難，缺乏創(chuàng)新、進(jìn)取精神。惰性心理是一種不求上進(jìn)，無所事事，消極怠工的不良心理狀態(tài)。有些學(xué)生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏競爭意識(shí)，在競爭面前甘拜下風(fēng)，尤其是在學(xué)習(xí)上屢遭失敗后，體驗(yàn)不到成功的喜悅，因而喪失前進(jìn)動(dòng)力，從而養(yǎng)成惰性心理。

1.2 在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立自信心的一些做法

1.2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，熱愛學(xué)生。

熱愛學(xué)生是取得良好教育效果的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的愛不能局限于優(yōu)等生，而要面向全體學(xué)生，更要關(guān)愛后進(jìn)生，“讓每一個(gè)學(xué)生都抬著頭走路”?！坝H其師、信其道”，師生心理相融，情感相通，和諧的師生關(guān)系才能使教育發(fā)生作用?！傲_森塔爾”效應(yīng)充分說明了，教師對(duì)學(xué)生的良好期待，能使學(xué)生增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

1.2.2 正確認(rèn)識(shí)自我，給予成功機(jī)會(huì)。

成功對(duì)人的發(fā)展具有激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們成功的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。如：平時(shí)上課時(shí)一些較簡單、容易的問題，盡量給他們回答，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，動(dòng)手能力并不一定差，在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)就能很明顯地表現(xiàn)出來。在這種時(shí)候，教師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，克服自卑的心理。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好物理的重要因素，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師要把物理教得“有趣”。在初二開始學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，首先讓學(xué)生知道物理將學(xué)些什么，學(xué)了物理有什么用，通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)的講解，讓學(xué)生知道“物理有趣”、“物理有用”，然后進(jìn)一步告訴學(xué)生怎樣才能學(xué)好物理。只要第一步開頭開得好，就會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的精神壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理的心理環(huán)境，消除畏懼心理，樹立要學(xué)好物理的自信心。在以后的教學(xué)中，還要注意讓學(xué)生有多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如：課文中一些教師做的演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做，由對(duì)物理現(xiàn)象的好奇而產(chǎn)生要探索它的興趣。

3. 激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基本心理因素。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，動(dòng)力不足。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，將來要適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，必須自強(qiáng)不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為條件的。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的需要，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)上的競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以積極進(jìn)取替代惰性心理。

4. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

4.1 課前認(rèn)真預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)未講授的新課，把新課內(nèi)容都要仔細(xì)地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識(shí)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。對(duì)于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中不懂的疑難問題記錄下來。對(duì)已學(xué)過的知識(shí)，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時(shí)要及時(shí)補(bǔ)上，這樣，上課時(shí)就不會(huì)感到困難重重了。

4.2 主動(dòng)提高效率的聽課

帶著預(yù)習(xí)的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)教師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)的不懂之處時(shí)，就非常主動(dòng)、格外注意聽，力求當(dāng)堂弄懂。同時(shí)可以對(duì)比教師的講解以檢查自己對(duì)教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對(duì)疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑，提出自己的見解。

4.3 定期整理學(xué)習(xí)筆記

在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧、對(duì)照預(yù)習(xí)筆記、聽課筆記、作業(yè)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、教科書和參考書等材料加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學(xué)習(xí)筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點(diǎn)。做到定期按知識(shí)本身的體系加以歸類，整理出總結(jié)性的學(xué)習(xí)筆記，以求知識(shí)系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時(shí)保存下來，以后在復(fù)習(xí)時(shí)，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達(dá)到的高度。

4.4 及時(shí)做作業(yè)

作業(yè)是學(xué)好物理知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識(shí)熟練技能的基本方法。在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，用書上的習(xí)題檢查自己的預(yù)習(xí)效果，課后作業(yè)時(shí)多進(jìn)行一題多解及分析最優(yōu)解法練習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)中精選課外習(xí)題自我測(cè)驗(yàn)，及時(shí)反饋信息。

4.5 復(fù)結(jié)提高

對(duì)學(xué)過的知識(shí)，做過的練習(xí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，不會(huì)歸納總結(jié)，就容易出現(xiàn)知識(shí)之間的割裂而形成孤立地、呆板地學(xué)習(xí)物理知識(shí)的傾向。其結(jié)果必然是物理內(nèi)容一大片，定律、公式一大堆，但對(duì)具體過程分析不清，對(duì)公式中的物理量間的關(guān)系理解不深，不會(huì)縱觀全局，前后聯(lián)貫，靈活運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律去解決具體問題。因此，課后要及時(shí)地復(fù)習(xí)、總結(jié)。課后的復(fù)了每節(jié)課后的整理筆記、完成作業(yè)外，還要進(jìn)行章節(jié)的單元復(fù)習(xí)。要經(jīng)常通過對(duì)比、鑒別，弄清事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系以及變化發(fā)展過程，并及時(shí)歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識(shí)。通過分析對(duì)比，歸納總結(jié)，便可以使知識(shí)前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從物理量間的因果聯(lián)系和發(fā)展變化中加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學(xué)知識(shí)，又能提高歸納總結(jié)的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

度；降低；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

16―0067―01

高中物理是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要科目，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。在高考中，物理學(xué)在理科綜合中占的分值也相對(duì)較高。 物理難學(xué)幾乎是所有高中生的普遍反應(yīng)，究其原因主要是初、高中物理存在較大的跨度。這種跨度的產(chǎn)生，既有知識(shí)內(nèi)容的客觀跨度，又有教師和學(xué)生等主觀因素造成的主觀跨度。下面，筆者就如何幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)跨度，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、初、高中物理存在的跨度

1.初中物理和高中物理知識(shí)內(nèi)容上的客觀跨度。主要表現(xiàn)在兩方面，一是初中物理教材內(nèi)容多以感性認(rèn)識(shí)、定性分析為主，高中物理教材既有感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，但更多的教材內(nèi)容以理性思維為主。二是初中物理教材一般教學(xué)容量小，目標(biāo)單一；高中物理教材密度大，難度大，教學(xué)目標(biāo)多樣。

2.學(xué)生的主觀因素造成的跨度。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，用學(xué)習(xí)初中物理的方法去學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)。高中物理知識(shí)不僅要分析物理情景、物理狀態(tài)、物理過程，而且在處理各種物理問題時(shí)還要建立物理模型。學(xué)生如果不積極主動(dòng)地研究物理知識(shí)、物理規(guī)律，僅僅跟著教師的思路，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，久而久之就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的跨度。二是學(xué)生不善于從理論上進(jìn)行驗(yàn)證、分析和推導(dǎo)。剛升入高中的學(xué)生思維仍然停留在初中感性認(rèn)識(shí)的水平上，或者正向理性思維過渡，他們學(xué)習(xí)高中物理仍依靠具體經(jīng)驗(yàn)材料，他們的思維水平很難馬上適應(yīng)高中物理思維的抽象程度的要求，故造成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的跨度。

3.教師的主觀因素造成的跨度。主要表現(xiàn)在兩方面，一是教師以傳授知識(shí)為主，認(rèn)為講清了知識(shí)就解決了問題，教師缺少對(duì)學(xué)生思維能力、分析能力、解題能力的培養(yǎng)。二是教師的上課沒有過渡性，一開始就進(jìn)行大容量、高密度的教學(xué)，學(xué)生的思維跟不上教師教學(xué)的步伐，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生了高中物理難學(xué)的畏懼感，從而造成學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的跨度。

二、降低學(xué)習(xí)跨度的有效策略

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到初高中物理的不同特點(diǎn)和初高中學(xué)生思維水平的不同特點(diǎn)，對(duì)剛剛進(jìn)入高一的新生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。教師要明確告訴學(xué)生：初、高中物理在知識(shí)上雖然有它的連續(xù)性，但跟初中物理比較起來，高中物理在知識(shí)內(nèi)容、深度、思維方式上有明顯的不同。同時(shí)還要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中物理必須有較強(qiáng)的理性思維和邏輯思維。這樣做可以使學(xué)生從思想上提高對(duì)高中物理的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)打好心理基礎(chǔ)。

其次，教師要指導(dǎo)高一新生盡快找到一條適合自己學(xué)習(xí)的方法。例如，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師先要告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少了預(yù)習(xí)就有可能上課跟不上教師的思路。然后還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。當(dāng)然，最后還要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并針對(duì)自己了解的情況提出可行的方案。

篇9

[關(guān)鍵詞] 初中物理教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。初中物理教學(xué)是物理教育的啟蒙階段,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利時(shí)期,在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,筆者談幾點(diǎn)自己的看法。

一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的需要。在物理教學(xué)中,作為一名教師不但要研究教材、教法,同時(shí)還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),有計(jì)劃地幫助學(xué)生明確正確地學(xué)習(xí)目的,端正誠實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有具有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能較快、較熟練地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容和要求

預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)是初中物理學(xué)習(xí)的五個(gè)重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就要從這些環(huán)節(jié)著手,反復(fù)訓(xùn)練,養(yǎng)成習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)

概括起來就是“讀、劃、寫、記”?！白x”要有課前預(yù)讀的習(xí)慣,能根據(jù)預(yù)習(xí)提綱帶著問題讀懂章節(jié)內(nèi)容,歸納含義;“劃”要?jiǎng)澲攸c(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵字、詞、句,在章節(jié)內(nèi)容上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。“寫”要把自己的想法、疑點(diǎn)寫下來,帶著想不通的、不理解的問題去聽老師上課?！坝洝币阎匾母拍?、定義、特性、公式、單位、應(yīng)用等多溫習(xí)幾遍,記在腦子里或筆記里。

2.上課

概括起來就是“眼到、耳到、心到、手到”?！把鄣健本褪且屑?xì)看,養(yǎng)成仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)、直觀教具、板書的好習(xí)慣?！岸健本褪且J(rèn)真聽,專心聽老師講課,認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言?！靶牡健本褪且_動(dòng)腦筋,勤于思考,即學(xué)知識(shí),又學(xué)方法,既要結(jié)論,又要過程,不僅知其然,而且要知其所以然?！笆值健背税凑绽蠋熞笈c規(guī)范完成課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作外,還要記好課堂筆記,積極舉手發(fā)言。此外,還要培養(yǎng)課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣等。

3.實(shí)驗(yàn)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣包括:先預(yù)習(xí)再實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣;操作正確規(guī)范的習(xí)慣;保持實(shí)驗(yàn)環(huán)境安靜、整潔的習(xí)慣;細(xì)心觀察、真實(shí)記錄、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣。

4.作業(yè)

可分為先復(fù)習(xí)再作業(yè)的習(xí)慣;作業(yè)整潔規(guī)范的習(xí)慣;按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣;自覺檢查與訂正的習(xí)慣。要求做到“做作業(yè)與考試一樣”,用對(duì)待考試那樣認(rèn)真的態(tài)度,一絲不茍地對(duì)待平時(shí)的每一次作業(yè)。

5.復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,遺忘進(jìn)程“先快后慢”。首先,讓學(xué)生要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣,當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)天消化,使大腦皮層形成的暫時(shí)聯(lián)系得到強(qiáng)化;其次,要養(yǎng)成制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣,整理復(fù)習(xí)提綱的習(xí)慣,把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納、演繹,明確知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,找出其規(guī)律,使知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”,形成完整的知識(shí)體系。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑

1.抓好開端,從早做起,要求明確,貴在落實(shí)

萬事開頭難,開端是關(guān)鍵。第一節(jié)物理課,第一次物理實(shí)驗(yàn),第一次物理作業(yè),都是進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)。預(yù)習(xí)、上課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、復(fù)習(xí),每一個(gè)環(huán)節(jié)都要講清楚具體要求,嚴(yán)格按照規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生,培養(yǎng)良好習(xí)慣。

如物理計(jì)算題,必須有已知量、公式(或推導(dǎo)式),必須要帶單位運(yùn)算,單位必須統(tǒng)一(或者是國際主單位),必須有答案。要求明確了,解題規(guī)范了,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就得到了培養(yǎng)。

2.從小事著手,點(diǎn)滴抓起,嚴(yán)格訓(xùn)練,持之以恒

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要從小事著手,從單項(xiàng)著眼,從一點(diǎn)一滴抓起,嚴(yán)格訓(xùn)練,持之以恒,日積月累,由少到多,從小到大,逐漸養(yǎng)成全面、系列的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的習(xí)慣,根據(jù)課本內(nèi)容就有以下幾個(gè)大致要求:(1)儀器的性能、規(guī)格、使用要求等;(2)實(shí)驗(yàn)裝置的先后順序;(3)實(shí)驗(yàn)操作的正確步驟;(4)實(shí)驗(yàn)故障的排除和分析;(5)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的讀取;(6)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和誤差分析;(7)重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作,重復(fù)讀取數(shù)據(jù)的必要性;(8)實(shí)驗(yàn)后對(duì)有關(guān)問題的思考、研究等。以上這些要求我們只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有的放矢,具體明確,一個(gè)要求一個(gè)要求的加以培養(yǎng)與訓(xùn)練,堅(jiān)持不懈的抓下去,才能逐漸培養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

3.加強(qiáng)指導(dǎo),傳授方法,曉之以理,導(dǎo)之以行

在培養(yǎng)每一種習(xí)慣之前都要講清楚必要的道理,應(yīng)該怎樣做,為什么要這樣做,教給具體的方法。如課前預(yù)習(xí),教師要加強(qiáng)指導(dǎo),布置預(yù)習(xí)提綱,明確預(yù)習(xí)要求:通讀――找重點(diǎn)――劃概念――圈關(guān)鍵字、詞――記錄疑難點(diǎn)。開始要有點(diǎn)強(qiáng)制性,及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)情況,久而久之,就會(huì)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。又如,觀察實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的,確定觀察的重點(diǎn),傳授觀察的方法,先觀察實(shí)驗(yàn)操作過程,最后觀察實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果反映,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)、督促學(xué)生去自覺實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)。再如,整理復(fù)習(xí)提綱,開始可能是定義、公式、概念等簡單的堆砌或照抄教科書的“內(nèi)容提要”,因此,要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用歸納、聯(lián)系、比較等方法進(jìn)行記錄,使新舊知識(shí)能有機(jī)的聯(lián)系起來,加以記憶和復(fù)習(xí)。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一環(huán),有些方法經(jīng)過規(guī)范化之后,本身就成了一種習(xí)慣。

4.及時(shí)檢查,適時(shí)評(píng)價(jià),表揚(yáng)激勵(lì),習(xí)慣成自然

篇10

通過幾年來的教學(xué)探索，我認(rèn)為要讓學(xué)生較快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，可以從以下方面入手。

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。每次在教師授課前，學(xué)生應(yīng)先預(yù)習(xí)教材，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在近幾年的高一物理教學(xué)中，我嘗試課前印發(fā)學(xué)案提綱，指明該節(jié)課的重難點(diǎn)，提示知識(shí)要點(diǎn)。要求學(xué)生根據(jù)提示帶著問題預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中做好預(yù)習(xí)筆記。如在必修一第2章第3節(jié)《速度和加速度》的預(yù)習(xí)中，可讓學(xué)生帶著以下問題預(yù)習(xí)：1.如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？2.平均速度和瞬時(shí)速度有何區(qū)別？3.速度變化量大的物體一定加速度大嗎？4.加速度的方向與速度的方向一定相同嗎？5.物體可以做加速度逐漸減小的加速運(yùn)動(dòng)嗎？學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，明確哪些知識(shí)可以理解，哪些知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊。實(shí)踐表明，這樣學(xué)生在課堂上就能做到聽課時(shí)帶著問題聽，聽課的主觀能動(dòng)性就更容易調(diào)動(dòng)起來，對(duì)概念、規(guī)律、公式及規(guī)律的意義、適用條件就能把握得更好，從而收到事半功倍的效果。

二、調(diào)動(dòng)各種感官，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生在課堂上只是看、聽、記，很容易造成大腦疲勞，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。

興趣是最好的老師，多媒體形象直觀、活潑生動(dòng)，可對(duì)學(xué)生形成感官刺激，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，只要有機(jī)會(huì)我就會(huì)使用多媒體教學(xué)，比如在講萬有引力定律時(shí)穿插一段有關(guān)天體奧秘的視頻，講到自由落體時(shí)介紹伽利略的故事。這些看似簡單的多媒體運(yùn)用往往能夠迅速地吸引學(xué)生。

物理實(shí)驗(yàn)具有貼近生活、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能夠模擬出生活中的物理情景，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)。高中生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，所以物理課堂上我盡量創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合理操作、猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如在“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，我做了一個(gè)向紙簍中投粉筆頭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)的水平射程與哪些因素有關(guān)。在運(yùn)動(dòng)的合成與分解一節(jié)中，讓學(xué)生通過直尺與筆配合做實(shí)驗(yàn)體會(huì)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。這樣就能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、整理反思的習(xí)慣

高中物理與初中物理在思維方式和教材難度上變化太大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要及時(shí)做好收集、整理和反思。課堂上適時(shí)做好聽課筆記，課后及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，做好反思總結(jié)，盡量不留疑問。高中物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課聽懂了，但課后不會(huì)做題的現(xiàn)象，這是知識(shí)不會(huì)遷移、不會(huì)運(yùn)用的情況，是物理學(xué)習(xí)中常見的問題。首先，在解題時(shí)應(yīng)多思考平時(shí)老師建立過哪些物理模型（如：質(zhì)點(diǎn)），總結(jié)過哪些習(xí)題類型（如：力的平衡、追及與相遇、傳送帶、平拋、牛頓第二定律結(jié)合受力分析、功能結(jié)合），應(yīng)用過哪些解決物理問題的方法和技巧（如微元法、圖像法、等效法等）。其次，要進(jìn)行解題后的反思。解題后的反思是指解題后對(duì)審題過程、解題思路和方法及解題所用知識(shí)的回顧和思考。只有這樣，才能有效地深化對(duì)知識(shí)的理解，提高思維能力。最后，要多收集問題、方法、類型，要善于歸納。特別是在練習(xí)及考試中做錯(cuò)的題目，除了及時(shí)訂正外，還應(yīng)找同類型的題目進(jìn)行對(duì)比，分析異、同點(diǎn)，培養(yǎng)舉一反三的能力，爭取通過一道題弄懂一類題。

四、強(qiáng)化審題意識(shí)，培養(yǎng)規(guī)范解題的習(xí)慣

高中物理習(xí)題難度加大，審題尤為關(guān)鍵。如這樣一道題：“長為L=5m的細(xì)繩的兩端分別系于豎立在地面上相距為d=4m的兩桿的頂端A、B。繩上掛一個(gè)光滑的輕質(zhì)掛鉤，其下連著一個(gè)重為G=12N的物體。平衡時(shí)，問：（1）繩中的張力T為多大？（2）若將A點(diǎn)向上移動(dòng)少許，重新平衡后，繩與水平面夾角、繩中張力大小如何變化？”

高一學(xué)生第一次看到時(shí)都一頭霧水，無從下手。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生分析：OA、OB屬于同一根繩子，它們的張力是大小相等的，那么α和β有什么關(guān)系？如何求α？

學(xué)生認(rèn)真讀題后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：由O點(diǎn)水平方向受力平衡Tcosα=Tcosβ可得α=β，由OAcosα+OBcosα=Lcosα=d可求得α，由O點(diǎn)豎直方向受力平衡2Tsinα=G可求得T。同樣分析可知：A點(diǎn)向上移動(dòng)少許，重新平衡后，繩與水平面夾角、繩中張力大小均保持不變。

花費(fèi)一定的時(shí)間認(rèn)真審題看似浪費(fèi)了一些時(shí)間，但堅(jiān)持下去可以讓學(xué)生掌握基本的審題步驟與方法，認(rèn)識(shí)到正確審題的重要性，提高審題能力，改變學(xué)生“輕審題，重解答”的壞習(xí)慣。

另外，高一學(xué)生在物理考試中經(jīng)常出現(xiàn)得分不全的現(xiàn)象。不少同學(xué)往往不是不會(huì)解題，而是推理不嚴(yán)謹(jǐn)、書寫不規(guī)范、試卷解答條理差，就很容易造成評(píng)卷老師的錯(cuò)判或漏判，所以規(guī)范解題顯得尤為重要。